Este documento describe los principales paradigmas de la educación, incluyendo el conductismo, el cognitivismo, el constructivismo y el enfoque histórico-social. Explica las características clave de cada paradigma y su aplicación en el aprendizaje de los estudiantes y el papel del maestro. Concluye que el modelo constructivista es el más adecuado para los tiempos actuales debido a que enfatiza el aprendizaje autodirigido y la construcción del conocimiento por parte del estudiante.

1. Maestría en Educación
Pensamiento Educativo
Paradigmas de la educación
Claudio Isaac Soriano Burgos 29 de noviembre de 2018

2. Paradigmas de la educación:
• Conductismo
• Constructivismo
• Cognitivismo
• Histórico-social
Paradigma:
Término empleado para indicar un patrón, modelo,
ejemplo o arquetipo. Alude aquellos aspectos
relevantes de una situación que pueden ser tomados
como un ejemplo.

3. Conductismo
✓ Inicios del siglo XX.
✓ Fundado por J. B. Watson.
✓ Aprendizaje: Cambio observable en el comportamiento del individuo.
✓ Los procesos internos (mentales) se consideran irrelevantes puesto que no
se pueden medir.
✓ El aprendizaje solo surge cuando hay un cambio en el comportamiento, si
no hay cambio no hay aprendizaje.
✓ Se asignan calificaciones, recompensas y castigos.
✓ Se aplica con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos.
✓ Es útil para los procesos donde se requiera un estímulo-respuesta.

4. Conductismo
Alumno
 Su desempeño y aprendizaje
pueden ser modificados desde
el exterior.
Maestro
 Regula el reforzamiento o el
control de estímulos para
enseñar.

5. Cognitivismo
 Surge a comienzos de los años 60’s.
 Aportado por Piaget, Ausubel, Bruner y Vigotsky.
 Proporciona aportaciones en el conocimiento de algunas capacidades del
aprendizaje como la atención, la memoria y el razonamiento.
 Ser humano: organismo procesador de información.
 Hace énfasis en cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan
y evalúan la información y cómo estas herramientas son utilizadas para
interpretar la realidad.
 Cada individuo tiene diferentes representaciones del mundo.
 Aprender es la forma en cómo se procesa el contenido recibido por las
percepciones.

6. Cognitivismo
Alumno
 Sujeto activo porcesador de
información.
 Posee habilidad para aprender y
solucionar problemas.
 Esta capacidad es desarrollada
usando nuevos aprendizajes y
habilidades estratégicas.
Maestro
 Se enfoca en la confección y
organización de experiencias
didácticas para lograr el aprendizaje,
puesto que el alumno es capaz de
aprender a aprender y de pensar.
 No debe de ser el protagonista en el
proceso cognitivo del alumno.

7. Histórico - social
 Desarrollado a partir de la década de 1920 por L. S. Vigotsky.
 El individuo no es el único actor en el aprendizaje. Intervienen su historia, clase
social, oportunidades y época histórica, puesto que forman parte de él.
 Establece que no se puede estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin
tomar en cuenta el contexto histórico – cultural.
 La relación de aprendizaje sujeto – objeto se representa como sujeto – objeto –
instrumentos.
 La interacción social con los otros tiene importancia fundamental para el
desarrollo psicológico del niño – alumno.
 Los instrumentos como lenguaje, escritura, libros, manuales deben de
considerarse de acuerdo al flujo sociocultural del que forma parte el sujeto.

8. Histórico - social
Alumno
 Es un ser social.
 Protagonista de las interacciones en
donde se encuentra involucrado en su
vida escolar y extraescolar.
Maestro
 Agente cultural que enseña en un
contexto de prácticas y medios
socioculturalmente determinados.
 Mediador esencial entre el saber
sociocultural y los procesos de
apropiación de los alumnos.
 Promotor de zonas de construcción para
que el alumno se apropie de los saberes
gracias a sus aportes.

9. Constructivismo
 Teorías de Piaget (1952), Vigotsky (1978), Bruner (1960).
 Es una espistemología: intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento
humano.
 Asume que nada viene de la nada. El conocimiento nuevo proviene de un
conocimiento previo.
 El aprendizaje es esencialmente activo. Es un proceso subjetivo que cada
individuo modifica constantemente en base a sus experiencias.
 El alumno construye sus conocimientos partiendo de sus experiencias y las
integra con la información que recibe.
 Aprendizaje: actividad personal delimitada en contextos funcionales,
significativos y auténticos.

10. Constructivismo psicológico
 Aprendizaje: asunto personal.
 El motor del aprendizaje es el conflicto
cognitivo (deseo de saber).
 Debe de existir una circunstancia que
abligue al reacomodo del
conocimiento previo para poder
asimilar el nuevo.
 Aprendizaje por descubrimiento,
experimentación, diálogo y
cuestionamiento.
 No importa en qué contexto se
encuentre la mente, puede lograr el
aprendizaje sin el uso de las variables
sociales.
Constructivismo social
 El aprendizaje significativo se consigue
solo en un contexto social.
 Considera incompleto al
constructivismo psicológico puesto que
lo que pasa en la mente de un individuo
es reflejo de lo que sucede en las
interacciones sociales.
 El origen del conocimiento es una
sociedad dentro de una cultura dentro
de una época histórica, teniendo al
lenguaje como principal herramienta.
 La mente necesita del contexto social
para lograr sus cometidos
constructivistas.

11. Constructivismo
Alumno
 Protagonista de su propio
proceso de formación.
 Responsable de su propio
aprendizaje mediante la
colaboración con sus
compañeros.
 Debe de lograr la transferencia
de lo teórico a lo práctico.
Maestro
 Cede el protagonismo del
proceso de aprendizaje al
alumno.

12. ¿Cuál modelo educativo debe de aplicarse en estos
momentos?, ¿por qué?
Considero que el modelo educativo que se debe de aplicar en estos tiempos
es el constructivismo, porque es un modelo educativo en donde se favorece
a brindar las competencias necesarias para que los alumnos sean
autodidactas y que se interesen e involucren en su propio aprendizaje,
centrando así este proceso de alcanzar el conocimiento en el aprendizaje,
más que en la enseñanza. Esto favorece a la iniciativa y la curiosidad de los
alumnos buscando relaciones del nuevo conocimiento con el conocimiento
previo que puedan tener, consiguiendo así un aprendizaje significativo.

13. Conclusión
Durante las diferentes etapas del hombre se han observado modelos de
enseñanza que son aplicables en un contexto en particular, siendo así útiles para
la generación del capital humano. Conforme los tiempos cambian, los modelos
que permitieron el desarrollo del hombre en épocas pasadas son ya insuficientes.
En las aulas aún queremos aplicar modelos pasados cuando la realidad del
estudiante y el contexto sociocultural son diferentes. Cada paradigma correponde
a una forma de ver la realidad, y la realidad ahora es que debemos de adoptar
nuevos paradigmas que relacionen la ciencia, la tecnología y la sociedad.

14. Referencias
Monterrey, I. T. (S/A). Paradigmas de la educación . Obtenido de
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001%5CFile%5CLOS%20PARADIGMAS%20DE
%20LA%20EDUCACION.pdf
Padilla, Yolimar; Acosta, Jorge; Perozo Diana. (2016). Paradigmas socio-educativos.
Una síntesis referencial para un modelo educativo basado en la teoría de la
complejidad. Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/4677/467746763007.pdf