Esta presentación servirá para aquellas personas que desconocen el origen de la tecnológicamente

1. Las estrategias de articulación: una herramienta
para la planificación del proceso
de enseñanza y aprendizaje

2. Estrategias de planificación que
favorecen la articulación de las áreas
curriculares
•Unidades de aprendizaje
•Proyectos de investigación
•Proyectos participativos de aula
•Proyectos de intervención de aula
•Eje temático

3. La Unidad de Aprendizaje una
Estrategia para la Articulación y la
Planificación

5. Una estrategia clave para garantizar la articulación e integración de las
áreas en el diseño de cada planificación es la identificación o
construcción de situaciones de aprendizaje:
Diseño de situaciones de aprendizaje
estudiante
aprender actuar
conocimientos y actitudes
ESCENARIO O CONTEXTO
desarrolla
en que
para

6. MOMENTOS, ESPACIOS
Y AMBIENTES
aprendizajes significativos desarrollo de competencias
organizados por el
docente
para realizar
Actividades aprendizaje-enseñanza-evaluación
que estimulan y
propician

7. Cinco criterios a tomar en cuenta para el diseño de
situaciones de aprendizaje
Situación
de
Aprendizaje
AspectosTécnicos
Pedagógicos
Contexto
Ambiente de
Aprendizaje
Organización de
los estudiantes
Producto,
evento o servicio

8. Ejemplos de situaciones de
aprendizaje
• 1er.grado Nivel Primario
• Los niños y las niñas del 1er. Grado van de excursión al
campo, durante la misma juegan y se divierten disfrutando
del medio ambiente: corren y se desplazan entre los árboles,
saltan diferentes obstáculos, respiran el aire puro y
descubren cosas maravillosas que nos ofrece la naturaleza. Al
llegar de la excursión los niños y niña deciden contar a los
otros niños y a sus familias la experiencia que vivieron
durante su paseo por el campo.
•

9. Ejemplo de situación de
aprendizaje
• 3er grado Nivel Primario
• Durante la celebración de las fiestas patronales de la
comunidad, el centro educativo va a realizar diversas
actividades. El área de Educación Física y los estudiantes del
3er. Grado organizarán un festival de juegos populares, para
ello los estudiantes deberán: investigar, reconocer, identificar y
practicar algunos juegos populares y tradicionales de la
comunidad. Una vez aprendidos y prácticados los juegos, los
estudiantes organizarán el festival e invitarán a sus familias a
compartir con ellos/as dichos juegos.

10. Ejemplos de situaciones de
aprendizaje
• 5to. Grado Nivel Primario
• Los estudiantes del 5to. Grado quieren participar con un
grupo gimnástico en el acto de las madres que organiza la
escuela, se han organizado en pequeños grupos para de
forma colaborativa crear, seleccionar y montar las rutinas
y formaciones que integrarán la composición gimnastica.
Al terminar el montaje los estudiantes invitarán al equipo
encargado del acto a las madres para que den su
aprobación y les permitan participar en el mismo.

11. Los estudiantes del 5to. Grado quieren participar con un grupo
gimnástico en el acto de las madres que organiza la escuela, se
han organizado en pequeños grupos para de forma colaborativa
crear, seleccionar y montar las rutinas y formaciones que
integrarán la composición gimnástica. Al terminar el montaje los
estudiantes invitarán al equipo encargado del acto a las madres
para que den su aprobación y les permitan participar en el mismo.

13. Red Conceptual
• La red conceptual es una trama que nos facilita la
estructuración de los conceptos e ideas principales de
un tema. Es un instrumento que permite relacionar
conceptos de un texto.Tres elementos son
imprescindibles para su construcción: conceptos y sus
relaciones, oración nuclear y representación gráfica.

14. Identificar Conceptos Claves
Los estudiantes del 5to. Grado quieren participar con
un grupo gimnástico en el acto de las madres que
organiza la escuela, se han organizado en pequeños
grupos para de forma colaborativa crear, seleccionar
y montar las rutinas y formaciones que integrarán la
composición gimnástica. Al terminar el montaje los
estudiantes invitarán al equipo encargado del acto a
las madres para que den su aprobación y les
permitan participar en el mismo.

15. Formar Oraciones Nucleares
• Una composición gimnastica esta formada por
rutinas, formaciones y transformaciones.
• Las rutinas surgen de forma creativa y colaborativa.
• Las composiciones gimnásticas las ejecutan grupos
gimnásticos.

16. Representación Gráfica

17. Identificar las áreas curriculares que
pueden integrarse.
• Una vez diseñada la situación de aprendizaje e identificadas las
competencias fundamentales, se pueden identificar las áreas
de articulación que intervienen en dicha situación. En este
punto, es importante recordar que las áreas de articulación se
seleccionan en función de las relaciones conceptuales que son
posibles establecer entre: la situación de aprendizaje, las
competencias fundamentales y el área matriz.
• En tal sentido, se integraran en la unidad de aprendizaje solo
aquellas áreas que favorezcan procesos de integración
auténticos, convirtiéndolos en procesos significativos a partir
de los cuales los alumnos pueden mostrar su capacidad para
movilizar diferentes conocimientos, saberes, actitudes y
valores.

18. Estrategias para la articulación de las áreas del
conocimiento.
Proceso intelectual que parte de las grandes intenciones
del currículo.
Se realiza mediante estrategias de enseñanza y de
aprendizaje de las áreas curriculares.
Implican:
• movilización de conocimientos
• funcionalidad del aprendizaje
• integración del conocimiento de fuentes diversas
• importancia del contexto

19. 4.1 La articulación de las áreas curriculares
•Significativa
•Auténtica
•Equilibrada
•Continua y progresiva

21. Educación Física

22. Seleccionar las competencias
específicas.
• Esta selección se hace partiendo de las competencias
fundamentales, el docente elije del área matriz y las áreas de
articulación, aquellas competencias específicas cuyo desarrollo
sea viable en el marco de actuación descrito en la situación de
aprendizaje.
• Es importante considerar que el área matriz es la que mayor
cantidad de competencias específicas aporta para ser
trabajadas en la unidad, mientras que las áreas de articulación
aportan una o dos competencias, siempre en función de
facilitar procesos de integración.

23. Expresión y
Comunicación
Motriz.
Dominio Motriz

24. Seleccionar los contenidos que median para el desarrollo
de las competencias específicas.
• El criterio fundamental para la selección de los contenidos es su
posibilidad de aportar al desarrollo de las competencias específicas.
• El docente, al seleccionar los contenidos, debe centrar su atención en
aquellos consignados en el diseño curricular del área matriz y de las
áreas de articulación, que mejor actúan como mediadores para el
desarrollo de las competencias específicas ya seleccionadas.
• En este punto es importante hacer notar que la mayor cantidad de
contenidos seleccionados los debe aportar el área matriz, que es
desde donde está pensada la unidad de aprendizaje, mientras las
áreas de articulación aportan contenidos en menor proporción.

25. Gimnasia general:
Composiciones gimnasticas,
elementos básicos de
gimnasia rítmica, artística y
acrobática.
Creación de rutina que integren
elementos básicos de gimnasia
rítmica, artística y acrobática.
Realización de formaciones.
Realización de elementos de
elevación, equilibrio, fuerza y
flexibilidad.
Realización de movimientos….
Actitudinal
Experimentación de diferente
sensaciones, descubrir, sentir, percibir
y entender mejor su movimiento.
Respeto por la creación de los demás.
Valora el movimiento corporal del
compañero.

26. Seleccionar los indicadores de logro.
Una vez seleccionadas las competencias específicas el próximo paso es
determinar cuáles de los indicadores de logro planteados en el diseño,
evalúan dichas competencias. Para la selección de los indicadores el
docente debe tener en cuenta que:
• Se refieren a aspectos clave de las competencias;
• Constituyen pistas, señales, rasgos que evidencian el nivel de dominio de
dichas competencias (conducta observable);
• Permiten evaluar el nivel de dominio de las competencias específicas, no
de los contenidos.
• Se recomienda seleccionar uno o dos indicadores por cada competencia
específica seleccionada para la unidad.

27. Crea, organiza y
ejecuta rutinas
que integren
elementos básicos
de gimnasia
artística, rítmica y
acrobática.
Memoriza
composiciones
gimnasticas
cortas.
Establece
diferencia entre el
inicio y el final del
movimiento.
Diferencia
formaciones
reconociendo su
significado
expresivo.

28. Seleccionar las estrategias y diseñar las
actividades de enseñanza, de aprendizaje
y evaluación.
Para la selección de las estrategias el docente ha de tomar en
cuenta tres criterios básicos:
• Ubicarse en el marco de actuación planteado en la situación de
aprendizaje
• Elegir de entre las todas las estrategias planteadas en el diseño
curricular aquellas que mejor se ajusten al escenario de
actuación descrito en la situación de aprendizaje y que
conduzcan a los productos esperados en la misma.
• Conocer los estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos.

29. • El docente debe considerar que las estrategias de enseñanza,
aprendizaje y evaluación seleccionadas constituyen una
forma de organizar sistemáticamente las actividades que
promueven la construcción de conocimiento y el desarrollo
de competencias.
• Al diseñar las actividades el maestro debe poner en juego su
creatividad y su ingenio. Las actividades diseñadas siempre
tendrán como escenario de realización la situación de
aprendizaje planteada y procurara que los estudiantes
durante su realización partan de sus experiencias y saberes
previos y puedan relacionarlos con los conocimientos nuevos

30. Las actividades deben diseñarse partiendo de los siguientes
criterios:
• Estar asociadas necesariamente con las competencias que se
pretenden desarrollar.
• Estar contextualizadas, desarrollarse en el marco de
actuación de una situación de aprendizaje.
• Dar lugar a respuestas o resoluciones diferenciadas.
• Dentro de las actividades diseñadas deben estar
contempladas aquellas de están destinadas a evaluar el
desarrollo de las competencias, es importante destacar que
una actividad de aprendizaje puede ser a la vez una actividad
de evaluación, su utilización en uno y otro sentido estará
determinado por la intencionalidad pedagógica del docente.

31. Presentar el tema e indagar sobre sus conocimientos previos a través de un video-foro que motive el interés
del alumnado por el mismo.
Explicarle a los alumnos las intencionalidades de la unidad y cuales actividades se llevaran a cabo. Explicar
la metodología de trabajo colaborativo y definir los grupos de trabajo. Explicar la metodología de trabajo
colaborativo y definir los grupos de trabajo.
Exploración de movimientos: a ritmo de una canción conocida por los estudiantes, pedirles que realicen de
forma libre los movimientos que la canción le sugiere. A medida que la canción avanza solicitar a los
estudiantes hacer los movimientos con más intensidad, más amplitud.
Trabajo en parejas. Los estudiantes juegan a la estatua y el escultor. Cada alumno asume un rol durante el
juego. El estudiante en rol de escultor asume el cuerpo del otro como arcilla y crea una escultura, logrando
posiciones en equilibrio. Luego se cambian los roles.
Trabajo en grupos de hasta 6 participantes. Los estudiantes orientados por el docente realizan ejercicios de
fuerza en forma activa y pasiva, utilizando como fuerza máxima el peso corporal del compañero (ejercicios de
tracción y elevaciones)
Exploración de los elementos corporales.
Ejecución de elementos corporales en diferentes direcciones, planos y ritmos.
Producción divergente en grupos de hasta 6 participantes.
Cada grupo crea una rutina gimnastica de 8 a 10 movimientos que incluya diversos elementos corporales
(saltos, flexibilidades, giros, equilibrios) y a través de la cual expresaran un estado de animo o sentimiento.

32. Identificar y/o seleccionar los recursos
necesarios para el desarrollo de la unidad
de aprendizaje.
• Al seleccionar los recursos el docente toma en cuenta solo aquellos que
le son útiles en el marco de las estrategias y actividades que pretende
desarrollar, pues la función de los recursos es contribuir a que los
aprendizajes de los estudiantes ocurran de manera activa y
significativa.
Criterios para la selección de recursos para el aprendizaje:
• Responde a las intenciones educativas.
• Responden al currículo del área y del grado al que se dirigen.
• Responden a las características y necesidades del estudiantado
• Responden a las características del contexto sociocultural.

33. Definir la duración de la unidad de
aprendizaje.
Para estimar el tiempo de duración de una unidad de aprendizaje
se deben tomar en cuenta tres criterios básicos:
• a) la complejidad de la situación de aprendizaje;
• b) las competencias que se esperan desarrollar;
• c) los procesos de articulación entre el área matriz con las otras
áreas.
Partiendo de estos criterios, el tiempo debe ser calculado en
función de semanas y horas para su desarrollo.
Para el tiempo de duración en semanas, el maestro debe tener
pleno conocimiento de las estrategias de enseñanza - aprendizaje
seleccionadas y de las actividades propuestas, conocimiento que
le permitirá estimar la duración en semanas de la unidad.