Este documento presenta información sobre un taller de fortalecimiento pedagógico para educación inicial. El propósito del taller es que los participantes comprendan y apliquen las orientaciones generales para la planificación curricular. Se discuten conceptos como trabajo en equipo, planificación, programación y elementos de la programación anual y las unidades didácticas. También se presentan ejemplos de procesos didácticos para diferentes áreas curriculares como comunicación, matemática y personal social.
Explicación teórica de los componentes didácticos de un taller. El desarrollo de una clase tiene su éxito en la articulación de cada uno de los componentes planificados
En 3 oraciones:
El documento presenta orientaciones sobre la planificación didáctica en la escuela primaria, destacando que ésta debe concebirse como un proceso amplio y flexible más que como un simple formato. Se discuten los desafíos comunes en torno a la planificación como son concebirla sólo como un requisito administrativo. También se comparten perspectivas de directores que bien orientan a los docentes concibiendo la planificación como un proceso y producto, o bien enfocándose sólo en el formato de la planificación.
Este documento describe diferentes formas de programación en el nivel inicial, incluyendo unidades didácticas, proyectos y talleres. Explica que las unidades didácticas y proyectos siguen una secuencia de planificación, desarrollo y evaluación centrada en competencias específicas. Los talleres pueden organizarse de forma que los niños elijan entre opciones o desarrollarse dentro del aula.
La planificación didáctica se refiere a las actividades pedagógico-didácticas y depende del modelo didáctico subyacente. Este determina cuáles serán sus componentes, como objetivos, contenidos y actividades. Además, las planificaciones de los docentes están relacionadas con las decisiones educativas a nivel nacional, jurisdiccional e institucional, permitiendo que sus prácticas estén alineadas pero respetando su autonomía.
El documento presenta las secciones clave para desarrollar un plan de clase efectivo. Incluye una ficha técnica con detalles como el área, asignatura y objetivos. Explica que la estructura debe contener una descripción de los contenidos, actividades y recursos, así como indicadores de evaluación. El plan debe finalizar con fuentes bibliográficas y observaciones.
Cuarta sesión la planificación didáctica en la escuela primaria ii.MARIO EDGAR POOT PECH
Este documento presenta las actividades realizadas en una sesión de trabajo académico para docentes de una escuela primaria sobre la planificación didáctica. Los maestros discutieron las prácticas docentes comunes encontradas en una investigación y posibles áreas de mejora. Luego analizaron conceptos como secuencias didácticas, situaciones problema y proyectos, llegando a acuerdos sobre su definición e implicaciones. Finalmente, acordaron estrategias como utilizar materiales educativos compartidos y intercambiar ideas para mejorar la plan
Este documento describe el diseño de una situación de aprendizaje para estudiantes de secundaria basada en los principios de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje involucra a los estudiantes en la planificación y realización de mesas redondas sobre temas de su elección. El proceso sigue tres etapas: 1) apertura, donde los estudiantes exploran el concepto de mesa redonda y seleccionan un tema, 2) desarrollo, donde investigan el tema y planifican la mesa redonda, y
El documento presenta la planeación de una sesión de clase utilizando la metodología PPP (Presentación-Práctica-Producción). La sesión tiene como objetivo enseñar a los estudiantes sobre la importancia del agua. La sesión incluye diversas actividades como juegos, lectura de historieta, organización de ideas, búsqueda de términos, mapa conceptual y glosario gráfico. Finaliza con una lluvia de ideas y la tarea de crear un cartel sobre la importancia del agua.
Explicación teórica de los componentes didácticos de un taller. El desarrollo de una clase tiene su éxito en la articulación de cada uno de los componentes planificados
En 3 oraciones:
El documento presenta orientaciones sobre la planificación didáctica en la escuela primaria, destacando que ésta debe concebirse como un proceso amplio y flexible más que como un simple formato. Se discuten los desafíos comunes en torno a la planificación como son concebirla sólo como un requisito administrativo. También se comparten perspectivas de directores que bien orientan a los docentes concibiendo la planificación como un proceso y producto, o bien enfocándose sólo en el formato de la planificación.
Este documento describe diferentes formas de programación en el nivel inicial, incluyendo unidades didácticas, proyectos y talleres. Explica que las unidades didácticas y proyectos siguen una secuencia de planificación, desarrollo y evaluación centrada en competencias específicas. Los talleres pueden organizarse de forma que los niños elijan entre opciones o desarrollarse dentro del aula.
La planificación didáctica se refiere a las actividades pedagógico-didácticas y depende del modelo didáctico subyacente. Este determina cuáles serán sus componentes, como objetivos, contenidos y actividades. Además, las planificaciones de los docentes están relacionadas con las decisiones educativas a nivel nacional, jurisdiccional e institucional, permitiendo que sus prácticas estén alineadas pero respetando su autonomía.
El documento presenta las secciones clave para desarrollar un plan de clase efectivo. Incluye una ficha técnica con detalles como el área, asignatura y objetivos. Explica que la estructura debe contener una descripción de los contenidos, actividades y recursos, así como indicadores de evaluación. El plan debe finalizar con fuentes bibliográficas y observaciones.
Cuarta sesión la planificación didáctica en la escuela primaria ii.MARIO EDGAR POOT PECH
Este documento presenta las actividades realizadas en una sesión de trabajo académico para docentes de una escuela primaria sobre la planificación didáctica. Los maestros discutieron las prácticas docentes comunes encontradas en una investigación y posibles áreas de mejora. Luego analizaron conceptos como secuencias didácticas, situaciones problema y proyectos, llegando a acuerdos sobre su definición e implicaciones. Finalmente, acordaron estrategias como utilizar materiales educativos compartidos y intercambiar ideas para mejorar la plan
Este documento describe el diseño de una situación de aprendizaje para estudiantes de secundaria basada en los principios de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje involucra a los estudiantes en la planificación y realización de mesas redondas sobre temas de su elección. El proceso sigue tres etapas: 1) apertura, donde los estudiantes exploran el concepto de mesa redonda y seleccionan un tema, 2) desarrollo, donde investigan el tema y planifican la mesa redonda, y
El documento presenta la planeación de una sesión de clase utilizando la metodología PPP (Presentación-Práctica-Producción). La sesión tiene como objetivo enseñar a los estudiantes sobre la importancia del agua. La sesión incluye diversas actividades como juegos, lectura de historieta, organización de ideas, búsqueda de términos, mapa conceptual y glosario gráfico. Finaliza con una lluvia de ideas y la tarea de crear un cartel sobre la importancia del agua.
La planificación didáctica es una herramienta para organizar de manera intencionada, sistemática y orientada a los aprendizajes los contenidos, metodologías, recursos y estrategias de evaluación. Implica seleccionar aprendizajes esperados considerando las características de los estudiantes, definir situaciones de aprendizaje y consignas claras, y contar con la participación de familias y otros actores. Se recomienda realizar la planificación de forma semanal o quincenal para permitir un seguimiento adecuado
El taller permite que habilidades como hablar, leer, escuchar y escribir interactúen para desarrollar el pensamiento crítico a través de la interpretación de la realidad con razón y honestidad. Un taller desde una perspectiva pedagógica implica aprender haciendo en grupo. Para evaluar si el taller funcionó bien, es importante pedir la opinión de los participantes y agregar sus comentarios a la evaluación personal para mejorar el contenido y procedimiento de futuros talleres.
El documento describe un taller sobre estándares de desempeño docente realizado en la Escuela Normal Superior de Puebla. El taller tuvo como propósitos establecer colegiadamente criterios de evaluación de los estándares de desempeño docente por especialidad que permitan evaluar las prácticas docentes. Se presentaron y discutieron cinco categorías a evaluar (planeación, gestión ambiental, gestión de contenidos, gestión didáctica y evaluación) y se propuso un proceso y evidencias de evaluación, así como una escala de valoración.
El documento describe los siete momentos clave de una lección efectiva: 1) Creación de un ambiente favorable, 2) Orientación, 3) Recapitulación, 4) Procesamiento de información, 5) Interdependencia social positiva, 6) Evaluación y 7) Sentido, significado, metacognición y transferencia. Cada momento incluye estrategias didácticas como lluvia de ideas, mapas conceptuales y debates grupales que facilitan la participación activa de los estudiantes y el aprendizaje cooperativo.
Este documento trata sobre la planeación didáctica para un curso remedial. Explica conceptos clave como currículo, plan de estudios, programa, diseño instruccional y plan de acción. Además, analiza temas como los modelos constructivistas, cognitivistas y sistémicos de enseñanza, así como el currículo formal, informal y real. Finalmente, ofrece ejemplos de objetivos, contenidos, procedimientos y evaluación para unidades de aprendizaje.
El documento presenta diferentes tipos de unidades didácticas como la unidad de aprendizaje, el proyecto de aprendizaje y el módulo de aprendizaje. Explica los pasos para diseñar cada uno, incluyendo la identificación de aprendizajes esperados, actividades, recursos, tiempo y evaluación. También ofrece consejos sobre cómo seleccionar contenido y asegurar que los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje.
El documento describe los componentes esenciales de la planeación didáctica y analiza diferentes corrientes didácticas. Explica que la planeación didáctica implica diseñar un plan de trabajo que organice los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje para facilitar el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Luego, analiza cinco corrientes didácticas: la tradicional, la tecnología educativa, la enseñanza basada en competencias, el constructivismo y la didáctica crítica. Para cada una describe
Este documento describe un curso-taller sobre planeación didáctica argumentada. El curso busca que los participantes aprendan a respetar la diversidad, aplicar conocimientos a situaciones complejas e inciertas, adquirir principios de orientación para la planificación docente, identificar elementos básicos de la planificación y la evaluación didáctica, y diseñar planes y secuencias didácticas. El curso cubre temas como la planeación didáctica, secuencias didácticas, estrategias didácticas y evaluación formativa
Este documento describe diferentes tipos de planificación educativa. Explica que las planificaciones se pueden clasificar según el tiempo de clase que abarcan, como anuales o por unidades didácticas, o según el modelo pedagógico en el que se basan. Luego detalla varios tipos de planificación como la planificación anual, por unidades didácticas, clase a clase, en "sábana", en T, V heurística y en trayecto. Para cada tipo describe brevemente sus características y ventajas/desventajas
Este documento presenta una guía técnica para orientar a los docentes en la elaboración de su Planeación didáctica argumentada como parte de la Evaluación del desempeño. La guía explica que la Planeación didáctica argumentada consiste en diseñar una planeación didáctica y argumentar las estrategias elegidas. También describe el proceso que seguirán los docentes el día de la aplicación para acceder a la plataforma digital, elegir un contenido o aprendizaje esperado, y elaborar la planeación didáctica argumentada en un periodo de 4 horas
Este documento describe los conceptos fundamentales de la planeación didáctica desde una perspectiva constructivista. Su propósito es desarrollar habilidades en los estudiantes para implementar diseños de clase constructivistas que conduzcan a un aprendizaje significativo. Explica elementos como los propósitos educativos, contenidos, metodologías, recursos y formas de evaluación, con el fin de que los estudiantes construyan su propio conocimiento.
Este documento presenta las cuatro fases del acompañamiento pedagógico que realiza el coordinador pedagógico en las instituciones educativas con jornada escolar completa: sensibilización, diagnóstico, desarrollo y cierre. Detalla las actividades que se deben realizar en cada fase, como talleres de capacitación para docentes, visitas de observación en el aula para identificar fortalezas y debilidades, y la elaboración de planes de acompañamiento individualizados y grupales para mejorar la práctica docente. El
El Minedu, en el marco de la implementación del Currículo Nacional, ha publicado la Cartilla de Planificación Curricular para educación primaria, en el que se brinda orientaciones para este proceso. La función de la cartilla es servir de guía para el diseño reflexivo de las planificaciones anuales, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Estas orientaciones, sumadas al trabajo colaborativo, la creatividad y dedicación de cada uno de los docentes y directivos, permitirán desarrollar planificaciones pertinentes para la mejora de los aprendizajes de todos nuestros estudiantes.
Esta cartilla lo pueden encontrar en el siguiente enlace:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/cartilla-planificacion-curricular.pdf
Asimismo les reiteramos que si tienen alguna consulta lo pueden hacer a través del formulario de consultas que lo encontrarán en el siguiente enlace:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/preguntas-frecuentes.php
La sesión de clase se divide en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. El inicio sirve para presentar el propósito y estructura de la clase y explorar los saberes previos de los estudiantes. El desarrollo, el momento más extenso, incluye presentar el contenido, usar ejemplos, hacer preguntas y poner en práctica lo aprendido. El cierre recopila las ideas principales y conecta con la siguiente sesión.
Este documento describe los elementos clave de la planificación escolar. Explica que la planificación implica establecer objetivos, contenidos, estrategias y recursos para guiar la enseñanza hacia una meta final. También discute diferentes enfoques a la planificación y los niveles de objetivos de aprendizaje según la taxonomía de Bloom.
planificacion y organizacion del trabajo en el aulael gera
El documento describe los elementos clave de un plan de clase, incluyendo la preparación, ejecución y evaluación. La preparación incluye acomodación, pase de lista y motivación. La ejecución consiste en la presentación y desarrollo del tema. La evaluación comprende ejercicios de fijación, recapitulación e integración y una tarea de aplicación. El plan de clase debe especificar los objetivos, materiales, procedimientos didácticos y evaluación del aprendizaje.
MOMENTOS DE UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEJuan Garcia
El documento presenta una guía sobre los momentos clave de una actividad de aprendizaje. Describe cinco momentos: 1) motivación, 2) proporcionar información, 3) desarrollo de la práctica dirigida, 4) resolución de problemas y transferencia, y 5) evaluación. El objetivo es ayudar a los docentes a diseñar actividades de aprendizaje efectivas mediante la aplicación estratégica de estos cinco momentos clave.
Este documento presenta la guía para la sexta sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar bajo la modalidad de Aprendizaje entre escuelas. Los docentes revisarán los avances logrados en la implementación de los acuerdos establecidos en la sesión anterior y compartirán propuestas para mejorar las estrategias didácticas. El objetivo es fortalecer las prácticas docentes mediante el intercambio de experiencias entre pares, de manera que se siga avanzando en la resolución de problemáticas educ
Este documento presenta información sobre un taller de fortalecimiento pedagógico para educación inicial. El propósito del taller es que los participantes comprendan y apliquen las orientaciones generales para la planificación curricular. El documento también cubre temas como el trabajo en equipo, la planificación curricular, la programación anual y de unidades didácticas, y las sesiones de aprendizaje. Además, presenta información sobre los procesos didácticos en diversas áreas curriculares como comunicación, matemáticas, personal social y ciencia
El documento presenta información sobre un taller de fortalecimiento pedagógico realizado por la Dirección de Educación Básica Regular. El taller tuvo como propósito que los participantes comprendan y apliquen las orientaciones para la planificación curricular. Se explican conceptos como trabajo en equipo, planificación, programación y elementos de la programación anual y las unidades didácticas. También incluye información sobre procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos.
La planificación didáctica es una herramienta para organizar de manera intencionada, sistemática y orientada a los aprendizajes los contenidos, metodologías, recursos y estrategias de evaluación. Implica seleccionar aprendizajes esperados considerando las características de los estudiantes, definir situaciones de aprendizaje y consignas claras, y contar con la participación de familias y otros actores. Se recomienda realizar la planificación de forma semanal o quincenal para permitir un seguimiento adecuado
El taller permite que habilidades como hablar, leer, escuchar y escribir interactúen para desarrollar el pensamiento crítico a través de la interpretación de la realidad con razón y honestidad. Un taller desde una perspectiva pedagógica implica aprender haciendo en grupo. Para evaluar si el taller funcionó bien, es importante pedir la opinión de los participantes y agregar sus comentarios a la evaluación personal para mejorar el contenido y procedimiento de futuros talleres.
El documento describe un taller sobre estándares de desempeño docente realizado en la Escuela Normal Superior de Puebla. El taller tuvo como propósitos establecer colegiadamente criterios de evaluación de los estándares de desempeño docente por especialidad que permitan evaluar las prácticas docentes. Se presentaron y discutieron cinco categorías a evaluar (planeación, gestión ambiental, gestión de contenidos, gestión didáctica y evaluación) y se propuso un proceso y evidencias de evaluación, así como una escala de valoración.
El documento describe los siete momentos clave de una lección efectiva: 1) Creación de un ambiente favorable, 2) Orientación, 3) Recapitulación, 4) Procesamiento de información, 5) Interdependencia social positiva, 6) Evaluación y 7) Sentido, significado, metacognición y transferencia. Cada momento incluye estrategias didácticas como lluvia de ideas, mapas conceptuales y debates grupales que facilitan la participación activa de los estudiantes y el aprendizaje cooperativo.
Este documento trata sobre la planeación didáctica para un curso remedial. Explica conceptos clave como currículo, plan de estudios, programa, diseño instruccional y plan de acción. Además, analiza temas como los modelos constructivistas, cognitivistas y sistémicos de enseñanza, así como el currículo formal, informal y real. Finalmente, ofrece ejemplos de objetivos, contenidos, procedimientos y evaluación para unidades de aprendizaje.
El documento presenta diferentes tipos de unidades didácticas como la unidad de aprendizaje, el proyecto de aprendizaje y el módulo de aprendizaje. Explica los pasos para diseñar cada uno, incluyendo la identificación de aprendizajes esperados, actividades, recursos, tiempo y evaluación. También ofrece consejos sobre cómo seleccionar contenido y asegurar que los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje.
El documento describe los componentes esenciales de la planeación didáctica y analiza diferentes corrientes didácticas. Explica que la planeación didáctica implica diseñar un plan de trabajo que organice los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje para facilitar el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Luego, analiza cinco corrientes didácticas: la tradicional, la tecnología educativa, la enseñanza basada en competencias, el constructivismo y la didáctica crítica. Para cada una describe
Este documento describe un curso-taller sobre planeación didáctica argumentada. El curso busca que los participantes aprendan a respetar la diversidad, aplicar conocimientos a situaciones complejas e inciertas, adquirir principios de orientación para la planificación docente, identificar elementos básicos de la planificación y la evaluación didáctica, y diseñar planes y secuencias didácticas. El curso cubre temas como la planeación didáctica, secuencias didácticas, estrategias didácticas y evaluación formativa
Este documento describe diferentes tipos de planificación educativa. Explica que las planificaciones se pueden clasificar según el tiempo de clase que abarcan, como anuales o por unidades didácticas, o según el modelo pedagógico en el que se basan. Luego detalla varios tipos de planificación como la planificación anual, por unidades didácticas, clase a clase, en "sábana", en T, V heurística y en trayecto. Para cada tipo describe brevemente sus características y ventajas/desventajas
Este documento presenta una guía técnica para orientar a los docentes en la elaboración de su Planeación didáctica argumentada como parte de la Evaluación del desempeño. La guía explica que la Planeación didáctica argumentada consiste en diseñar una planeación didáctica y argumentar las estrategias elegidas. También describe el proceso que seguirán los docentes el día de la aplicación para acceder a la plataforma digital, elegir un contenido o aprendizaje esperado, y elaborar la planeación didáctica argumentada en un periodo de 4 horas
Este documento describe los conceptos fundamentales de la planeación didáctica desde una perspectiva constructivista. Su propósito es desarrollar habilidades en los estudiantes para implementar diseños de clase constructivistas que conduzcan a un aprendizaje significativo. Explica elementos como los propósitos educativos, contenidos, metodologías, recursos y formas de evaluación, con el fin de que los estudiantes construyan su propio conocimiento.
Este documento presenta las cuatro fases del acompañamiento pedagógico que realiza el coordinador pedagógico en las instituciones educativas con jornada escolar completa: sensibilización, diagnóstico, desarrollo y cierre. Detalla las actividades que se deben realizar en cada fase, como talleres de capacitación para docentes, visitas de observación en el aula para identificar fortalezas y debilidades, y la elaboración de planes de acompañamiento individualizados y grupales para mejorar la práctica docente. El
El Minedu, en el marco de la implementación del Currículo Nacional, ha publicado la Cartilla de Planificación Curricular para educación primaria, en el que se brinda orientaciones para este proceso. La función de la cartilla es servir de guía para el diseño reflexivo de las planificaciones anuales, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Estas orientaciones, sumadas al trabajo colaborativo, la creatividad y dedicación de cada uno de los docentes y directivos, permitirán desarrollar planificaciones pertinentes para la mejora de los aprendizajes de todos nuestros estudiantes.
Esta cartilla lo pueden encontrar en el siguiente enlace:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/cartilla-planificacion-curricular.pdf
Asimismo les reiteramos que si tienen alguna consulta lo pueden hacer a través del formulario de consultas que lo encontrarán en el siguiente enlace:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/preguntas-frecuentes.php
La sesión de clase se divide en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. El inicio sirve para presentar el propósito y estructura de la clase y explorar los saberes previos de los estudiantes. El desarrollo, el momento más extenso, incluye presentar el contenido, usar ejemplos, hacer preguntas y poner en práctica lo aprendido. El cierre recopila las ideas principales y conecta con la siguiente sesión.
Este documento describe los elementos clave de la planificación escolar. Explica que la planificación implica establecer objetivos, contenidos, estrategias y recursos para guiar la enseñanza hacia una meta final. También discute diferentes enfoques a la planificación y los niveles de objetivos de aprendizaje según la taxonomía de Bloom.
planificacion y organizacion del trabajo en el aulael gera
El documento describe los elementos clave de un plan de clase, incluyendo la preparación, ejecución y evaluación. La preparación incluye acomodación, pase de lista y motivación. La ejecución consiste en la presentación y desarrollo del tema. La evaluación comprende ejercicios de fijación, recapitulación e integración y una tarea de aplicación. El plan de clase debe especificar los objetivos, materiales, procedimientos didácticos y evaluación del aprendizaje.
MOMENTOS DE UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEJuan Garcia
El documento presenta una guía sobre los momentos clave de una actividad de aprendizaje. Describe cinco momentos: 1) motivación, 2) proporcionar información, 3) desarrollo de la práctica dirigida, 4) resolución de problemas y transferencia, y 5) evaluación. El objetivo es ayudar a los docentes a diseñar actividades de aprendizaje efectivas mediante la aplicación estratégica de estos cinco momentos clave.
Este documento presenta la guía para la sexta sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar bajo la modalidad de Aprendizaje entre escuelas. Los docentes revisarán los avances logrados en la implementación de los acuerdos establecidos en la sesión anterior y compartirán propuestas para mejorar las estrategias didácticas. El objetivo es fortalecer las prácticas docentes mediante el intercambio de experiencias entre pares, de manera que se siga avanzando en la resolución de problemáticas educ
Este documento presenta información sobre un taller de fortalecimiento pedagógico para educación inicial. El propósito del taller es que los participantes comprendan y apliquen las orientaciones generales para la planificación curricular. El documento también cubre temas como el trabajo en equipo, la planificación curricular, la programación anual y de unidades didácticas, y las sesiones de aprendizaje. Además, presenta información sobre los procesos didácticos en diversas áreas curriculares como comunicación, matemáticas, personal social y ciencia
El documento presenta información sobre un taller de fortalecimiento pedagógico realizado por la Dirección de Educación Básica Regular. El taller tuvo como propósito que los participantes comprendan y apliquen las orientaciones para la planificación curricular. Se explican conceptos como trabajo en equipo, planificación, programación y elementos de la programación anual y las unidades didácticas. También incluye información sobre procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos.
El documento presenta información sobre un taller de fortalecimiento pedagógico. El propósito del taller es que los participantes logren comprender y aplicar las orientaciones generales para la planificación curricular. El documento también discute conceptos como el trabajo en equipo, la planificación, la programación y los procesos pedagógicos involucrados en las sesiones de aprendizaje.
Este documento proporciona directrices sobre la planificación de clases para maestros de la Escuela Primaria "Melchor Ocampo". Explica que la planificación debe basarse en principios pedagógicos y debe utilizar el diseño de proyectos o secuencias didácticas para lograr los objetivos de aprendizaje. También define conceptos clave como proyectos didácticos y secuencias didácticas, y ofrece consejos sobre cómo diseñar efectivamente la planificación de clases centrada en el estudiante.
Este documento describe los elementos clave de la planeación didáctica en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica. Explica que la planeación es un proceso de reflexión que organiza la práctica educativa y permite poner en práctica los programas de estudio. También establece los aprendizajes esperados y modalidades de trabajo como proyectos didácticos, secuencias didácticas y proyectos integradores.
La planeación educativa es un proceso importante para lograr estrategias de enseñanza y aprendizaje efectivas. El documento describe los componentes clave de la planeación como los objetivos, los alumnos, los recursos y la evaluación. Además, proporciona actividades para que los docentes reflexionen sobre su propia experiencia con la planeación y diseñen unidades didácticas que consideren las características de los estudiantes. El objetivo general es ayudar a los maestros a mejorar sus habilidades de planeación para promover el aprendizaje de la
Este documento describe la práctica educativa como una etapa vital en la formación de los estudiantes de educación. Su objetivo principal es cultivar la habilidad de planificar, desarrollar y evaluar experiencias educativas en contacto directo con los estudiantes. La práctica educativa debe ser cuidadosamente planificada, orientada técnicamente y ofrecer una valiosa experiencia profesional. Debe incluir el conocimiento de la organización institucional, del estudiante y la observación de clases.
Este documento presenta un proyecto de calidad educativa desarrollado por tres estudiantes para la Institución Educativa Juan Luis Londoño de la Cuesta en Mosquera, Colombia en 2013. El proyecto tiene como objetivo general socializar el proyecto de calidad institucional con los estudiantes para promover su participación activa. Los objetivos específicos incluyen caracterizar conceptos de calidad, identificar áreas de gestión de la institución, y proporcionar herramientas para la gestión educativa. El proyecto propone una metodología bas
Este documento presenta los estándares curriculares y el proceso gradual de los aprendizajes en los diferentes periodos educativos. Explica que los estándares curriculares se organizan en campos de formación y se espera que los aprendizajes de los estudiantes progresen gradualmente a lo largo de los cuatro periodos, desde preescolar hasta secundaria. También incluye un ejemplo de cómo se espera que progrese el aprendizaje de procesos de lectura e interpretación de textos en español en cada periodo.
El ejemplo de planificación argumentada justifica el por qué de su propuesta de la siguiente manera:
1. Se basa en los aprendizajes esperados del programa de estudio para determinar los contenidos y objetivos de aprendizaje a trabajar.
2. Considera los resultados del diagnóstico y las características de los estudiantes, como sus estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples.
3. Tiene en cuenta el contexto interno y externo de la escuela para seleccionar las estrategias didácticas y recursos a utilizar.
4
El documento presenta información sobre el planeamiento didáctico. Explica que el planeamiento es un proceso de previsión de la práctica pedagógica del docente que permite organizar el trabajo docente. Incluye elementos como objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje, evaluación y principios como coherencia, secuencia y flexibilidad. También describe niveles de objetivos, verbos para redactar objetivos, tipos de evaluación y estrategias didácticas que pueden utilizarse.
Este documento presenta varios principios y estrategias metodológicas para el aprendizaje de las competencias básicas. Discute la importancia de partir del nivel de desarrollo de los estudiantes, asegurar la construcción de aprendizajes significativos, y promover la participación activa. También propone estrategias como el uso de problemas del mundo real, la activación de conocimientos previos, y la integración de lo nuevo en la vida real de los estudiantes.
Este documento presenta lineamientos sobre la planificación didáctica en educación primaria. Explica que la planificación es un proceso mental y un producto escrito. Detalla los componentes clave de un plan de clase como las intencionalidades, estrategias, actividades, recursos, procedimientos metodológicos, programación de tiempos y formas de evaluación. Además, ofrece consideraciones y ejemplos sobre cada uno de estos elementos para orientar el diseño de planes de clase efectivos.
INVESTIGACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA.Dani Diz
Este documento presenta cuatro estrategias metodológicas para la enseñanza de las ciencias naturales: 1) la técnica de la exposición oral, 2) la técnica de la interrogación, 3) el aprendizaje cooperativo, y 4) el aprendizaje basado en problemas. Para cada estrategia, se describen las funciones del docente y las estrategias de aprendizaje para los estudiantes. El documento proporciona ejemplos de cómo aplicar cada estrategia en el aula.
Este documento presenta un taller dirigido a docentes sobre la planeación didáctica argumentada. El taller consta de 6 sesiones que abordan temas como el contexto interno y externo de la escuela, diagnóstico del grupo, elaboración del plan de clase, fundamentación de estrategias didácticas, evaluación de aprendizajes y argumentación de la planeación. El objetivo es orientar a los docentes para que preparen una planeación argumentada que les permita obtener resultados positivos en la evaluación de su desempeño.
Este documento presenta un taller dirigido a docentes sobre la planeación didáctica argumentada. El taller consta de 6 sesiones que abordan temas como el contexto interno y externo de la escuela, diagnóstico del grupo, elaboración del plan de clase, fundamentación de estrategias didácticas, evaluación de aprendizajes y argumentación de la planeación. El objetivo es orientar a los docentes para que obtengan resultados positivos en la evaluación de su desempeño, mejorando su práctica a través de la reflexión y elaboración de una plane
Curso taller planeaciã³n didactica argumentadaMari Carmen
Este documento presenta un taller dirigido a docentes sobre la planeación didáctica argumentada. El taller consta de 6 sesiones que abordan temas como el contexto interno y externo de la escuela, diagnóstico del grupo, elaboración del plan de clase, fundamentación de estrategias didácticas, evaluación de aprendizajes y argumentación de la planeación. El objetivo es orientar a los docentes para que obtengan resultados positivos en la evaluación de su desempeño, mejorando su práctica a través de la reflexión y elaboración de productos
Este documento presenta un taller dirigido al personal docente sobre la planeación didáctica argumentada. El taller consta de 6 sesiones que abordan temas como el contexto interno y externo de la escuela, el diagnóstico del grupo, la elaboración del plan de clase, la fundamentación de estrategias didácticas, la evaluación de aprendizajes y la argumentación de la planeación. El objetivo es orientar los procesos educativos a través de elementos formativos que permitan al docente prepararse adecuadamente para la evaluación de su desempeño.
Este documento presenta un taller dirigido a docentes sobre la planeación didáctica argumentada. El taller consta de 6 sesiones que abordan temas como el contexto interno y externo de la escuela, diagnóstico del grupo, elaboración del plan de clase, fundamentación de estrategias didácticas, evaluación de aprendizajes y argumentación de la planeación. El objetivo es orientar a los docentes para que obtengan resultados positivos en la evaluación de su desempeño, mejorando su práctica a través de la reflexión y elaboración de productos
Este documento presenta un taller dirigido a docentes sobre la planeación didáctica argumentada. El taller consta de 6 sesiones que abordan temas como el contexto interno y externo de la escuela, diagnóstico del grupo, elaboración del plan de clase, fundamentación de estrategias didácticas, evaluación de aprendizajes y argumentación de la planeación. El objetivo es orientar a los docentes para que obtengan resultados positivos en la evaluación de su desempeño, mejorando su práctica a través de la reflexión y elaboración de productos
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Dosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdf
Planificación y programación 2016
1. Marzo - 2016
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Dirección de Educación inicial
I TALLER DE
FORTALECIMIENT
O PEDAGÓGICO
2. PROPÓSITO DEL TALLER
Se espera que al finalizar la jornada, los participantes logren:
Comprender y aplicar las
orientaciones generales para la
planificación curricular de la
programación anual, unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje
por aprendizaje fundamental.
3. Trabajo en equipo
¿qué es trabajo en equipo?
“si cada uno limpia su vereda, la
calle estará limpia”
Johann W. Goethe
El trabajo en equipo es un aspecto que brinda un aporte esencial para implementar con éxito
un sistema de gestión, sea éste de calidad, educación, medio ambiente, salud y seguridad
ocupacional, inocuidad alimentaria, etc., ya que permite alcanzar la participación y
el compromiso de los miembros de la organización en el logro de los objetivos planteados.
Boletín informativo: Calidad & Gestión (el trabajo en equipo y los sistemas de gestión)
4. Trabajo en equipo
Diversos autores, de la talla de Robert Kaplan, Peter Drucker,
Kenneth Blanchard, Jon Katzenbach, Tom Peters, Michael
Hammer, o Robert Blake, mencionan que el factor esencial
para el éxito de una organización es la participación
completa de todos sus miembros, sean estos de los niveles
superiores o de nivel operativo. Kaplan refuerza el concepto al
decir que las metas por conseguir son: más utilidades,
crecimiento sostenido y competencia eficaz en un mundo más
global y propone que las instituciones desarrollen
principalmente el trabajo en equipo.
5. Ventajas del trabajo en equipo
Cuando una organización fomenta el trabajo en equipo obtiene ventajas
para su funcionamiento. Entre las más significativas se encuentran:
•Integración de metas individuales en una sola meta común.
•Mayor claridad en las metas y objetivos.
•Aumento de tolerancia y respeto por los demás.
•Mayor motivación para trabajar al sentirse parte real de un equipo.
•Mayor compromiso y responsabilidad hacia las tareas.
•Resolución de problemas imposibles de plantear y solucionar de manera
individual.
•Aprovechamiento de la diversidad de ideas hacia un enriquecimiento mutuo.
•Mejores resultados por el fenómeno de la sinergia conseguida.
6. ¿Qué entendemos por planificar?
ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIRPLANIFICAR : Implica …
Acciones y estrategias variadas
Contexto
Aprendizajes
Características de
los estudiantes Pedagogía
Planificación
pertinente
( Aspectos Esenciales )
8. Planificación Curricular Programación Curricular
Planificar es un proceso pedagógico que te permite
anticipar, organizar y prever acciones a corto o
largo plazo.
Se debe considerar el diagnóstico de la situación
(contexto – estudiantes y sus características) la
naturaleza de los aprendizajes fundamentales, sus
capacidades y sus competencias a lograr. Este
análisis nos permitirá fijar las metas .
El proceso de planificar es un acto racional,
flexible abierto y cíclico considerando el acto
creativo, reflexivo y crítico como producto del
análisis discernimiento, selección y
contextualización.
Programación Consiste en organizar secuencial y
cronológicamente las unidades didácticas que se
desarrollarán durante el año escolar para
desarrollar las competencias y capacidades
previstas.
13. ¿Qué situaciones del contexto
identificas en tu comunidad educativa?
¿? ¿? ¿?
¿?
¿?
¿?
¿?
¿?
14. SITUACIÓN DE
SIGNIFICATIVA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Ejemplo:
Aniversario de la Institución Educativa,
cuando el niño es partícipe de los
preparativos (planificación), ¿cuánto falta
para la celebración? ¿Qué haremos?
(organización), celebración (ejecución).
Cuando es de
interés del niño
Cuando es de
interés del niño
Cuando le
encuentra
sentido a lo que
hace
Cuando le
encuentra
sentido a lo que
hace
Pueden ser
motivadoras
retadoras
problematizadoras
y/o para cubrir una
necesidad
y/o para cubrir una
necesidad
SITUACIÓN DE CONTEXTO:
Es la realidad en la que se desenvuelve la
comunidad educativa.
Ejemplo:
Aniversario de la Institución Educativa
15. Elementos de la programación
1. PROGRAMACIÓN ANUAL
2. PROGRAMACIÓN DE LAS
UNIDADES DIDATICAS
3. PROGRAMACIÓN DE LA
SESIÓN DE APRENDIIZAJE
a. Descripción general
b. Organización de las unidades didácticas
a. Producto anual
b. Materiales y recursos
1. Titulo
2. Situación significativa
3. Producto/s importante/s
4. Aprendizajes esperados
5. La secuencia didáctica
6. La evaluación
7. Los recursos
1. Titulo
2. Aprendizajes esperados
3. Secuencia didáctica (inicio, desarrollo y
cierre)
4. Tarea o trabajo en casa
5. evaluación
• Especifica las metas anuales
de aprendizaje.
• Toma como referencia el
mapa de progreso del ciclo.
• Puede explicitar los grandes
campos de conocimiento
17. Necesidades
Intereses
problemática
ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
PLANIFICACIÓNCURRICULAR
Titulo Motivador debe sintetizar el resultado o
producto de la unidad
Situación significativa
producto Tangible o intangible
Aprendizajes Esperados competencias, capacidades, indicadores,
contenidos tematicos
Duración aproximada En semanas
Secuencia didáctica de las
sesiones de aprendizaje
Desarrollo de las sesiones de aprendizaje
conocimientos, estrategias, tiempo y recursos
Evaluación Instrumentos
Recursos Textos, materiales y recursos
19. Son el conjunto de competencias
generales y específicas , que todos
los estudiantes peruanos sin
excepción necesitan lograr desde
el inicio hasta el fin de su
educación básica.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
20. Organización secuencial y cronológica de las sesiones de
aprendizaje que permiten el desarrollo de las competencias y
capacidades
Nivel Inicial
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
•taller de aprendizaje
•Nivel Primario
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
Secundario
•modulo de
aprendizaje
UNIDADES DIDACTICAS
21.
22. EL PROCESO DE EVALUACION ES PERMANENTE
LOS TALLERES TIENEN UNA SECUENCIA DE
ACTIVIDADES QUE IMPLICA
23. PROCESO
PEDAGÓGICOS
actividades que
desarrolla el
docente de manera
intencional para
mediar el
aprendizaje de los
estudiantes
ACTO QUE RECAE EN
EL/LA MAESTRA/O
PROCESOS
COGNITIVOS
Procedimientos
que llevan cada
persona para
incorporar
nuevos
conocimientos
ACTO QUE
RECAE EN EL
ESTUDIANTE
PROCESOS
DIDÁCTICOS
Arte de
enseñar
ACTO QUE
RECAE EN EL/
LA
MAESTRA/O
25. • motivación, interés e incentivo
ELEMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE
TITULO Sintetiza la situación de aprendizaje
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Competencia, capacidades, indicadores
MOMENTOS DE LA
SECUENCIA
DIDACTICA
INICIO:
• Problematización
• Propósito y organización
• saberes previos
DESARROLLO:
• gestión y acompañamiento de los aprendizajes
CIERRE:
• Evaluación (Se establecen la conclusiones se reflexiona sobre
como lo aprendieron)
ACTIVIDADES PREVIAS O TRABAJO EN CASA (OPCIONAL)
26. Katherine Carbajal Cornejo
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROBLEMATIZACIÓN
PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
EVALUACIÓN
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
DEL DESARROLLO
DE LAS
COMPETENCIAS
MOTIVACIÓN/
INTERÉS
/INCENTIVO
SABERES
PREVIOS
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
QUE
PROMUEVEN
COMPETENCIAS
LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
27. ESTRATEGIAS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para
desarrolla un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica, la sesión e aprendizaje desarrolla dos tipos
de estrategias de acuerdo a los actores educativos:
Del docente: estrategias de enseñanza o procesos pedagógicos
Del estudiante: estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos socio-afectivos/motores
Mediados por el sujeto
que enseña
Controlados por el sujeto
que aprende
• Problematización
• Propósito y organización
• Motivación interés incentivo
• Saberes previos
• Gestión acompañamiento del
desarrollo de las competencias
• evaluación
• Recepción de información
• Observación selectiva
• División del todo en partes
• Interrelación de las partes
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS COGNITIVOS
29. TEXTUAL O ENFOQUE
FUNCIONAL
En Comunicación se asume el enfoque comunicativo textual, pues se
encuentra concebida como un espacio para que los estudiantes aprendan a
comunicarse a partir de situaciones prácticas y con textos reales.
Los conocimientos adquieren su real importancia cuando permiten dar
solución a los problemas que surgen en la comprensión y producción de
textos.
ENFOQUE COMUNICATIVO
COMUNICATIVO
ENFOQUE AREA
COMUNICACIÓN
30.
31. • Infiere el significado de los textos orales.
• Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. Reflexiona sobre
• Reorganiza información de diversos textos escritos.
• Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
• Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
SEGÚN RUTAS 2015 AREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1
Comprende
textos
orales
• Escucha activamente diversos textos orales.
• Recupera y organiza información de diversos textos orales.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
2
Se expresa
oralmente
• Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
• Expresa con claridad sus ideas.
la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
• Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
3
Comprende
textos
escritos
• Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).
• Recupera información de diversos textos escritos.
• Infiere el significado de los textos escritos.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
4
Produce
textos
escritos
• Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).
• Planifica la producción de diversos textos escritos.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
5
Interactúa con
expresiones
Literarias
Sólo nivel secundario
• Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
• Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.
38. PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LAS NOCIONES MATEMÁTICAS
FORMAS DE
REPRESENTACI
1- VIVENCIAL
Uso del cuerpo
2- MATERIAL
CONCRETO
Material estructurado y no estructurado
3- PICTORICA Dibujos, pictogramas, iconos
4- GRÁFICA Tablas, listas, cuadros de doble entrada
Signos, símbolos expresiones, conceptos
matemáticos
5- SIMBOLICO
REPRESENTACIONES
MATEMATICAS
39. PROCESOS
PEDAGÓGICOS
Problematización
Propósito y organización
Motivación/ interés
incentivo
Saberes previos
Gestión y acompañamiento del
desarrollo de las competencias
evaluación
Comprensión del
problema
Búsqueda de
estrategias
Representación (de lo
simbólico a lo concreto)
Formalización
Reflexión
Transferencia
MATEMÁTICA PROCESO DIDÁCTICOPROCESO DIDÁCTICO
Fases para la
resolución de
problemas
•Comprensión
del problema
•Diseño o
adaptación de
una estrategia
•Ejecución de la
estrategia
•Reflexión sobre
el proceso de la
resolución del
problema
43. PROCESOS DIDACTICOS
Asamblea ó inicio
Desarrollo o expresión corporal
relajación
Expresión grafico Plastica
Cierre
CONSTRUYE SU CORPOREIDAD
PRACTICA ACTIVIDADES FÍSICAS Y
HÁBITOS SALUDABLES
PARTICIPA EN ACTIVIDADES
DEPORTIVAS EN INTERACCIÓN
CON EL ENTORNO
PSICOMOTRICIDAD
HA SIDO POR EL MOMENTO CONSIDERADA EN EL AREA DE PRSONAL SOCIAL POR EL
MOMENTO
44. PERSONAL SOCIAL
PROCESO DIDÁCTICO GENERAL
COMPETENCIA: convive respetándose sí mismo y a los demás
COMPETENCIA: Participa en asuntos públicos para promover el bien común
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas
COMPETENCIA: Actúa responsablemente en el ambiente
COMPETENCIA: Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos
48. Alfabetización científica
• Planteamiento del problema
• Elaboración del plan de
resultados de fuentes
hipótesis
•
•
Planteamiento del problema
Planteamiento de soluciones
• Estructura del saber construido
como respuesta al problema
n
• Planteamiento del problema
• Elaboración del plan de acción
resultados
PROCESOS
PEDAGOGICOS
AREAS CURRICULARES
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA PERSONAL SOCIAL CIENCIA AMBIENTE
Problematiza
ción
Propósito Y
Organización
Motivación
interés
incentivo
Saberes
previos
Gestión y
acompañami
ento del
desarrollo de las
competencias
Evaluación
ENFOQUES
Comunicativo Textual Resolución de
problemas
Construcción de la autonomía
Ejercicio de la ciudadanía
Indagación científica
CAPACIDADES
COMPREN
DE
TEXTOS
ORALES
SE EXPRESA
ORALMENTE
COMPRENDE
TEXTOS
ESCRITOS
PRODUCE
TEXTOS
ESCRITOS
TODAS LAS
CAPACIDADES
Afirma su
autonomía
Convive…
Participa..
Construye..
Actua…
1era y 2da competencia
•
Planteamiento de hipótesis
acción
• Recojo de datos y análisis de
experimentales/ secundarias
• Estructuración del saber
construido como respuesta
al problema contrastación de
• Evaluación y comunicación
PROCESOS DIDACTICOS
Antes del discurso
Durante el discurso
Después del
discurso
Antes de la
lectura
Durante la
lectura
Después de la
lectura
Planificación
Textualización
Revisión
comprensión del
problema
Búsqueda de
estrategias
Representación (de
concreto a
Simbólico)
Formalización
Reflexión
Transferencia
Vivencia de
experiencias
Dialogo a partir
de la experiencia
Transferencia a
otras situaciones
Problemati
zación
Búsqueda de la
informació
Acuerdos/
toma de
decisiones
3ra competencia
• Diseño y
construcción del prototipo
• Evaluación y comunicación
4ta competencia
• Planteamiento de hipótesis
• Recojo de datos y análisis de
• Argumentación
• Evaluación y comunicación