Este documento presenta una unidad didáctica sobre la figura humana para alumnos de 4o de la ESO. Los objetivos incluyen estudiar la proporción aplicada a la figura humana, desarrollar destrezas expresivas, fomentar la creatividad e igualdad de género. Las actividades propuestas son debates, retratos, introducción a la historia del arte de las mujeres y una intervención grupal en el río Genil. La unidad aborda temas transversales como género, consumo y medio ambiente con el fin de
Enseñar a Pensar: De Penélope a Antígona: los desaprendizajes para la creativ...Florida Universitaria
El marco de esta contribución se sitúa en la nueva y también vieja perspectiva de la complejidad.
Es decir en otra manera distinta de pensar, de entender la realidad y sus procesos y dinámicas desde la diversidad, desde el diálogo, desde la dinámica orden/desorden, desde las posibilidades educativas.
Enseñar a Pensar: De Penélope a Antígona: los desaprendizajes para la creativ...Florida Universitaria
El marco de esta contribución se sitúa en la nueva y también vieja perspectiva de la complejidad.
Es decir en otra manera distinta de pensar, de entender la realidad y sus procesos y dinámicas desde la diversidad, desde el diálogo, desde la dinámica orden/desorden, desde las posibilidades educativas.
Generando espacios de inclusión "De la pelota al cronista deportivo y al periódico escolar" - Documento del Lic. Raúl Paglilla y Prof. Daniel Paglilla en el marco del 2º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 20, 21 y 22 de Julio de 2006 en la ciudad de Puerto Madryn, Chubut bajo la temática "Educación Inclusiva, una Cuestión de Estado."
Recorrer los espacios públicos, tales como los museos, es un derecho de todos, es una de las maneras de construir ciudadanía apropiándose de bienes de la cultura y disfrutando de los mismos.
Al compartir estas nuevas experiencias, aprendemos de los niños, de su asombro al recorrer los amplios espacios, subir imponentes escaleras, resbalar en los pisos brillantes, transitar por patios coloniales.
Cuando un niño se hace adulto, ¿qué recuerda de aquello que miró cuando era pequeño? ¿Será un espacio de luz, colores antes nunca vistos, una sombra reflejada en los adoquines de una plaza, los aterciopelados duraznos de una quinta en Verano? ¿Quizás recuerde los suecos de La campesina italiana que se desdibujan en la arena cercana de un río, el fervor de los colores en Las colchas, las hendiduras en el lienzo del Misterio de una puerta o los monstruos y dragones que imaginaron detrás de ella? Mirar, cerrar los ojos, y recordar. ¿Qué cosas quedarán grabadas en su memoria? Cuando nos preguntamos por el recuerdo, estamos hablando de la construcción de la memoria en un niño en la experiencia de crecer.
"(...) la consideramos un bien de la cultura y como tal todos tenemos derecho a su acceso.
Se necesita ofrecer tanto a los niños como a los adultos (padres, abuelos, representantes de instituciones barriales, entre otros), oportunidades para acercarse al mundo de opciones que ofrece la cultura. Cultura pensada como gesto de mezclar, enfrentar y confrontar, de orientar, desarrollar, combinar, para poder encontrarse, fecundarse y reconfigurarse.
En la literatura, el lenguaje con que nos expresamos todos los días se utiliza de otras maneras, debido al trabajo creativo del autor. Esto nos posibilita ver al mundo con ojos nuevos porque el artista nos pone, como lectores, en situación de creadores. Un poema, una novela, un cuento, una simple frase nos hacen evocar imágenes que tal vez no habríamos pensado sin otra motivación. La vida y el lenguaje se juntan en la escritura, se renuevan en la lectura y quedan en la memoria para que, a su vez, puedan participar de otras formas de expresión, otros discursos. En este sentido, difundir la literatura significa tanto la promoción de la lectura y de la escritura como la construcción de nuevos imaginarios.
De esta manera, la literatura habilita el acceso a la cultura hablada y letrada. La palabra adquiere sentido, es tomada como propia y fomentando la formación del juicio crítico y del pensamiento autónomo."
Cabungas kamentsas (Parque de la interculturalidad - fuente de mitos y leyendas)CTeI Putumayo
Esta propuesta de investigación ONDAS, PARQUE DE LA INTERCULTURALIDAD FUENTE DE MITOS Y LEYENDAS, pretende probar el efecto positivo del modelo de proyecto de aula interdisciplinario en 31 estudiantes del grado cuarto de básica primaria I. E. Champagnat del municipio de Sibundoy.
En este documento se exhibe una propuesta que si bien no es totalmente nueva, si permite dar una innovadora forma de vivir la experiencia de la diversidad dentro de las aulas.
Generando espacios de inclusión "De la pelota al cronista deportivo y al periódico escolar" - Documento del Lic. Raúl Paglilla y Prof. Daniel Paglilla en el marco del 2º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 20, 21 y 22 de Julio de 2006 en la ciudad de Puerto Madryn, Chubut bajo la temática "Educación Inclusiva, una Cuestión de Estado."
Recorrer los espacios públicos, tales como los museos, es un derecho de todos, es una de las maneras de construir ciudadanía apropiándose de bienes de la cultura y disfrutando de los mismos.
Al compartir estas nuevas experiencias, aprendemos de los niños, de su asombro al recorrer los amplios espacios, subir imponentes escaleras, resbalar en los pisos brillantes, transitar por patios coloniales.
Cuando un niño se hace adulto, ¿qué recuerda de aquello que miró cuando era pequeño? ¿Será un espacio de luz, colores antes nunca vistos, una sombra reflejada en los adoquines de una plaza, los aterciopelados duraznos de una quinta en Verano? ¿Quizás recuerde los suecos de La campesina italiana que se desdibujan en la arena cercana de un río, el fervor de los colores en Las colchas, las hendiduras en el lienzo del Misterio de una puerta o los monstruos y dragones que imaginaron detrás de ella? Mirar, cerrar los ojos, y recordar. ¿Qué cosas quedarán grabadas en su memoria? Cuando nos preguntamos por el recuerdo, estamos hablando de la construcción de la memoria en un niño en la experiencia de crecer.
"(...) la consideramos un bien de la cultura y como tal todos tenemos derecho a su acceso.
Se necesita ofrecer tanto a los niños como a los adultos (padres, abuelos, representantes de instituciones barriales, entre otros), oportunidades para acercarse al mundo de opciones que ofrece la cultura. Cultura pensada como gesto de mezclar, enfrentar y confrontar, de orientar, desarrollar, combinar, para poder encontrarse, fecundarse y reconfigurarse.
En la literatura, el lenguaje con que nos expresamos todos los días se utiliza de otras maneras, debido al trabajo creativo del autor. Esto nos posibilita ver al mundo con ojos nuevos porque el artista nos pone, como lectores, en situación de creadores. Un poema, una novela, un cuento, una simple frase nos hacen evocar imágenes que tal vez no habríamos pensado sin otra motivación. La vida y el lenguaje se juntan en la escritura, se renuevan en la lectura y quedan en la memoria para que, a su vez, puedan participar de otras formas de expresión, otros discursos. En este sentido, difundir la literatura significa tanto la promoción de la lectura y de la escritura como la construcción de nuevos imaginarios.
De esta manera, la literatura habilita el acceso a la cultura hablada y letrada. La palabra adquiere sentido, es tomada como propia y fomentando la formación del juicio crítico y del pensamiento autónomo."
Cabungas kamentsas (Parque de la interculturalidad - fuente de mitos y leyendas)CTeI Putumayo
Esta propuesta de investigación ONDAS, PARQUE DE LA INTERCULTURALIDAD FUENTE DE MITOS Y LEYENDAS, pretende probar el efecto positivo del modelo de proyecto de aula interdisciplinario en 31 estudiantes del grado cuarto de básica primaria I. E. Champagnat del municipio de Sibundoy.
En este documento se exhibe una propuesta que si bien no es totalmente nueva, si permite dar una innovadora forma de vivir la experiencia de la diversidad dentro de las aulas.
Resumenes ponencias V Jornadas de intercambio de experiencias en CC.SS. Córdo...
Presentacion trabajo final de máster iii copia
1. TRABAJO FINAL DE MÁSTER Máster de profesorado de educación secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanza de idiomas Paula Kowarik Molina 2010-2011
2. UNIDAD DIDÁCTICA4º ESO LA FIGURA HUMANA Nombre: Paula Kowarik Molina D.N.I: 75237633X Tutora: Virtudes Martínez Vázquez
4. CONTEXTO se trata de un centro educativo ubicado en el Albaycín, en Granada. El grupo de 4º esta formado por nueve alumnas y seis alumnos, de los cuales dos niños son rusos. Estos se encuentran bien insertados debido a que su familia deposita una gran confianza en la educación. El alumnado proviene del Albaycín, Sacromonte, Fargue, Haza Grande y Huetor Santillán.
12. PALEOLÍTICO SUPERIOR A lo largo de la historia la figura humana ha interesado a artistas de todas la épocas. Desde las primeras manifestaciones hasta hoy en día, no ha perdido su interés para artistas de todos los campos. Venus de Lespugue 26000/24000 a.C
15. TRANSVERSALIDADES GENERO El tema de la figura humana da pie a tratar asuntos transversales, como es el género y la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
16. Se realizará una introducción a la historia del arte de las mujeres donde la figura humana tendrá total protagonismo.En la historia del arte encontramos un silencio femenino, que hace que la historia nuestra se encuentre incompleta, nos falta la intervención de la mitad de la humanidad, nos falta su testimonio, su pensar, su saber, su versión. . Autorretratoen Alegoría de la pintura Artemisia Gentileschi 1637
17. MODELOS QUE ROMPEN CON LOS ROLES FEMENINO Y MASCULINO ESTIPULADOS TRADICIONALMENTE
18. MEDIO NATURAL Se fomenta el respeto por el entorno natural mediante una actividad en el rio Genil, en la que el alumnado debe realizar una instalación enfrentándose a los problemas que ofrece el medio. Las actividades en el medio natural fomentan el respeto por la naturaleza, la asimilación de normas de comportamiento, conocer a los demás y formarse un lugar en el grupo. Banksy
19. CONSUMISMO Trata de fomentar unconsumo consciente y la reflexión acerca de la influencia de los medios de comunicación en nuestro afán de consumo ConsumerJesusBanksy
20. El aula de plástica conserva un cajón con objetos reciclados, esta sección es ampliada a lo largo del curso. En el se pueden encontrar revistas, radiografías, cuerdas, cables, hilos, … Se trata de provocar en el alumnado una actitud critica hacia el consumo desmedido.
21. EDUCACIÓN PARA LA SALUD Se insiste en la conexión del exterior con el interior del cuerpo. Para fomentar buenos hábitos alimenticios. Se propone un debate sobre la comida rápida, tras una previa investigación sobre ventajas e inconvenientes de la comida rápida y la proyección de escenas del documental Supersize me, en el que el protagonista se alimenta exclusivamente del McDonald´s, debiendo aceptar el tamaño supersizesiempre que se lo ofrezcan.
22. COMPETENCIAS Competencia cultural y artística: esta competencia es básica de la asignatura donde el alumnado entra en contacto con técnicas artísticas, desarrolla una visión plástica, conoce y valora las diferentes manifestaciones culturales. Competencia de aprender a aprender: a través de la búsqueda de información para el debate sobre la comida rápida, la creación de proyectos personales. Se fomenta el pensamiento critico. Competencia matemática: en el dibujo el empleo de geometría, las técnicas de medición y la sección áurea, etc Competencia de autonomía e iniciativa personal: el alumnado goza de plena libertad en la elección de materiales y técnicas, los ejercicios se encuentran abiertos a proposiciones y cambios.
23. Competencia lingüística: los alumnos y alumnas deben comentar y defender sus trabajos en público. Competencia digital: además de la búsqueda en Internet de información y retoque de imágenes. El grupo tiene una cuenta común en el Facebook en el que se cuelgan los trabajos realizados y son comentados. Competencia social y ciudadana: El trabajo grupal fomenta el aspecto social, el respeto por las opiniones ajenas, la empatía, … En la clase de plástica hayuna norma, el alumnado debe sentarse en cada sesión al lado de distintos compañeros/as. Competencia naturalista: esta competencia se contempla con la actividad grupal, mediante la instalación del proyecto en el rio Genil.
24. METODOLOGÍA Aprendizaje significativo:una metodología activa en la que el alumnado sea elprotagonista de supropio proceso de aprendizaje orientada a establecer conexiones entre la nueva información y los contenidos que el alumno ya posee. Aprendizaje cooperativo:mediante estrategias de enseñanza que conducen al desarrollo de hábitos de trabajo en equipo. Resolución de problemas y situaciones: Donde el alumnado aprende a buscar una solución pacifica ante los posibles conflictos. Las actividades están constituidas con un margen elástico fácil de adaptar a las inquietudes de los alumnos y alumnas.
25. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO La organización cambia según la actividad a realizar, normalmente los pupitres forman un circulo con dos aperturas, mientras que para los proyectos comunes se unen en grupos o en las clases magistrales donde se encuentran mirando a la pizarra. La clase es concebida como sala de exposiciones, de modo que los trabajos del alumnado son exhibidos temporalmente.
27. ENCAJE DE LA FIGURA HUMANA Tras la realización de ejercicios de encaje de la figura humana para detectar los conocimientos previosy poder partir de lo que ellos ya saben. Se dedican cuatro sesiones a realizar bocetos rápidos de 10, 5 y 3 minutos, donde el alumnado aprende haciendo. A través de este ejercicio se desarrollan destrezas en la técnica del dibujo al mismo tiempo que se estimula al alumnado a la experimentación y expresividad.
28. DEBATE SOBRE LA COMIDA RÁPIDA Tras una previa investigación sobre las ventajas e inconvenientes de la fast food (comida rápida) se proyectan escenas del documental “Supersize me” producida y dirigida por Morgan Spurlock en 2004. Después se abre debate, en el que deberán defender la postura que les toque al azar, a favor o en contra.
29. RETRATO El alumnado realizará el retrato de algún compañero/a, en un formato. Deben poner en práctica las técnicas de medición que aprendieron con anterioridad Los materiales para la realización del trabajo son libres lápiz, acuarela, pastel, grafiti, arcilla, … En la siguiente sesión deben crear su autorretrato empleando la técnica del collage.
30. INTRODUCCIÓN A LA HISTORIA DEL ARTE DE LAS MUJERES Se da una clase magistral mostrando obras de mujeres artistas de todas las épocas en las que se puede observar la evolución en la representación de la figura humana. Las aportaciones de las mujeres han sido, si no olvidadas por los historiadores occidentales, categorizadas con el matiz de la excepción, por el hecho de ser mujeres. Autorretrato, Judit leysther 1635
31. ACTIVIDAD GRUPAL La última actividad es grupal, se trata de la ideación, creación y montaje de una intervención en el rio Genil. El alumnado intercambia los papeles, con la creación de la silueta de algún compañero/a, es un juego de roles, en el que se fomenta la empatía y el respeto. Esta actividad conjuga muchas transversales como medio ambiente, seguridad vial, salud, paz, genero, etc Lugares comunes Paula Kowarik
32. EVALUACIÓN Evaluación inicial realizando ejercicios de detección de los conocimientos previos del alumno/a. Globalizadoraque atienda a las circunstancias personales del alumnado. Continuaatendiendo a los progresos y recesos que atraviesa el alumno/a, mediante la observación de sus ejercicios y de su actitud. Motivadora para que la evaluación constituya también una experiencia para aprender. Retro-alimentadorade modo que el alumnado conozca sus puntos fuertes y débiles. Amplia en su gama instrumental Diario de clase, portafolios y autoevaluación. El grito EdvardMunch 1893
33. CONCLUSIONES Las personas nacemos con la especial dotación de aprender durante todo el día y en cualquier contexto, el alumnado absorbe todo, la actitud de la docente sirve de modelo para la educación en valores. Es posible una nueva forma educacional que tenga únicamente en cuenta las diferencias individuales de cada sujeto, que supere los roles masculino y femenino establecidos tradicionalmente Se concibe la importancia de romper barreras con el entorno que rodea el centro y la familia. La adolescencia es una época en la que se configuran y se asientan muchos comportamientos futuros. Por ello, en la adolescencia deben adoptarse hábitos que favorezcan el disfrute de una vida sana.
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