El documento trata sobre la discapacidad intelectual y el trastorno del espectro autista. Define la discapacidad intelectual como limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y las habilidades adaptativas que comienzan antes de los 18 años. Describe varios trastornos que comprenden el trastorno del espectro autista y ofrece recomendaciones generales para el abordaje educativo de estos alumnos como contenidos adaptados a su edad funcional y dar prioridad a objetivos socioemocionales.

1. Discapacidad Intelectual.Retardo MentalPropuesta por la AAMR en 2002 plantea que el:Limitaciones significativas en elFuncionamiento intelectual.La conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los18 años (Luckasson y cols., 2002, p. 8).

2. Habilidades Adaptativas.Comunicación.Cuidado personal.Habilidades para la Vida Diaria.Habilidades Sociales.Autonomía.Desempeño en la Comunidad.Habilidades Académicas Funcionales.Recreación y uso del tiempo libre.Trabajo.Salud y Seguridad.

3. Funcionamiento de la Persona.

4. Respuestas Educativas para el alumno.

5. Consideraciones para las NEE

7. Trastorno del Espectro AutistaActualmente se ha impuesto el término TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA(L.Wing y J. Gould) que se consideran como "trastornos evolutivos que,presentando una amplia variedadde expresiones clínicas, son el resultado dedisfunciones multifactorialesen el desarrollo del Sistema Nervioso Central enLos que se altera cualitativamente un conjunto de capacidadesen la interacciónsocial, la comunicación y la imaginación".Los Sistemas Internacionales de Clasificación para el Diagnóstico distinguen lossiguientes trastornos actualmente englobados en el grupo de los TEA:Trastorno autista.Síndrome de Rett.Trastorno desintegrativo infantil.Trastorno de Asperger.Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.Autismo atípico.*Otros trastornos generalizados del desarrollo.*(*Sólo en la Clasificación CIE-10)

8. CONSIDERACIONES GENERALES DEL ABORDAJE

9. Recomendaciones Generales: Contenidos adaptados a cada edad cronológica, evitando perder la referencia de la edad real del alumno, por centrarse en su edad de funcionamiento. Trabajo sobre la propia identidad. En estos alumnos, debe impulsarse, no solo el conocimiento y la relación con los otros, sino también la construcción de la propia identidad. Dar prioridad a los objetivos y contenidos que favorecen el desarrollo de las habilidades socio-emocionales. Trabajar contenidos que ayuden a los alumnos a identificar y a expresar los propios sentimientos y emociones, así como a identificar y respetar los de los otros.

10. Se piensa la interacción comunicativa, que están vinculados con el aspecto funcional del lenguaje. Las características formales y de contenido del lenguaje se incorporan, teniendo en cuenta la contextualización de las mismas.Promover la autonomía personal y las competencias de autocuidado, disminuyendo la dependencia e incrementando sus posibilidades de sentirse y ser eficaz.

11. Estrategias para la planificación y ejecución de programas.Terapia conductual: también conocida como método Lovass, ABA o Skinner, basada en el conductismo. Se enseñan habilidades por medio de reforzadores y de aversivos (premio y castigo).TEACCH: esta basado en la comunicación visual, por medio de imágenes y símbolos que representan conceptos o palabras, y ha sido utilizado, principalmente, por el sistema escolar para educación especial en los Estados Unidos.PECS (PICTURE EXCHANGE COMUNICATION SYSTEM): es un método de comunicación visual y de lectoescritura que ha sido aplicado, el sistema de comunicación por intercambio de imágenes.

12. El método Tomatis y Berard: se basan en adiestrar auditivamente el niño y con ello abrir canales en su cerebro. Sus resultados son muy discutidos. Terapia de integración sensorial: es un método que ayuda a los niños con autismo, con hipersensibilidad en los cinco sentidos, aplicándoles experiencias sensoriales, como por ejemplo, balanceos, saltos, vueltas, etc. Pictogramas: son representaciones analógicas de la realidad constituyen un sistema alternativo, que ayuda a la comprensión del conocimiento físico-social, y son útiles para los niños con TGD, por su fácil procesamiento y por el interés que muestran por ellas.Musicoterapia: La musicoterapia es el uso de la música para mejorar el funcionamiento físico, psicológico, intelectual o social de personas que tienen problemas de salud o educativos.

13. Actividad Física: se enfoca sobre cualquier problema con el movimiento que cause limitaciones funcionales. Los niños con autismo a menudo tienen dificultades con las destrezas motoras tales como sentarse, caminar, correr y saltar. La terapia física también puede ayudar a fortalecer el tono muscular, el equilibrio y la coordinación.Floortime: El tiempo de suelo consiste en una serie de técnicas para ayudar a los padres y profesionales a abrir y cerrar círculos de comunicación, con el objeto de fomentar la capacidad interactiva y de desarrollo del niño.

14. Muchas Gracias!!!