La importancia del desarrollo de la conducta adaptativa

1. LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LA CONDUCTA ADAPTATIVA EN
LA INTERVENCIÓN DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
(ESTUDIO DE CASO)
PRESENTAN:
ARRIAGA RIVERA JULIO CESAR
GUERRA BARRÓN SANDRA ISELA
LOPEZ HURTADO ANGEL CHRISTIAN
RESUMEN
Este artículo contiene algunas reflexiones sobre el papel que pudiera o
debiera ocupar la conducta adaptativa dentro de la intervención de la discapacidad
intelectual. Para ello, se presentan algunos rasgos característicos del concepto de
discapacidad intelectual, de auto determinación y de conducta adaptativa. Por
último, se menciona el caso de una joven con Discapacidad intelectual y se
describen brevemente las actividades realizadas con ella en un Proceso de
Intervención encaminado al desarrollo de la Conducta Adaptativa específicamente
en el desarrollo de Habilidades Sociales y Prácticas. (Luckasson y cols., 2002)
CONDUCTA ADAPTATIVA Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Hace algunos años las personas con discapacidad intelectual (D.I.) eran
catalogadas como personas con poca posibilidad de aprendizaje y de desarrollo
personal, la atención o la intervención que se les brindaba estaban basadas en la
caridad, en la beneficencia, etc. no se consideraba en absoluto los derechos que
la persona tenía en ser atendida y apoyada para superar sus limitaciones.
Actualmente las nuevas concepciones terminaron por redefinir el concepto de
discapacidad intelectual definiéndola como una limitación funcional la cual es el
resultado de la interacción entre las personas y su entorno (Schalock, 2001)
caracterizada por la presencia de:
-Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual.
-Limitaciones significativas en la conducta adaptativa.
-Una edad de aparición anterior a los 18 años.
Esta nueva concepción de la discapacidad establece que la discapacidad
no es fijan dicotomizada; antes bien fluida, continua y cambiante, dependiente de
las limitaciones funcionales de una persona y de los apoyos disponibles en el
entorno de la persona (Schalock, 2001).
Los derechos, las obligaciones, responsabilidades y oportunidades para
tener una buena calidad de vida debe ser los mismos para todas las personas, sin
hacer diferencia entre discapacitados y normales, cada uno de nosotros tiene los
1

2. mismos derechos de educación, salud, seguridad, diversión, empleo, vida social,
etc., y los apoyos deben ser otorgados en igualdad y equidad para todos, así que
el punto de partida es apoyar en igualdad de circunstancias a las personas con
discapacidad intelectual para que elijan el estilo de vida comportable a sus
necesidades y preferencias (Luckasson, 2002)
Ahora bien el objetivo de la intervención no debe limitarse a definir o
diagnosticar la discapacidad intelectual más bien se debe identificar las
discapacidades y debilidades, los puntos fuertes y debilidades de las personas en
una serie de áreas o dimensiones que abarcan aspectos diferentes, tanto de las
personas como del ambiente en que se encuentra.
Estas dimensiones o áreas son las siguientes (Luckasson, 2002):
1. Las capacidades más estrictamente intelectuales.
2. La conducta adaptativa, tanto en el campo intelectual como en el ámbito
social o en las habilidades de la vida diaria.
3. La participación, las interacciones con los demás y los papeles sociales que
la persona desempeña.
4. La salud en sus más amplias expresiones; física y mental.
5. El contexto ambiental y cultural en que las personas se encuentran
incluidas.
Es preciso insistir en que la definición y análisis de estas cinco dimensiones
tiene como objetivo fundamental establecer y concretar los apoyos que han de
favorecer el funcionamiento de las personas con discapacidad, considerándola
como una persona concreta ubicada en un entorno concreto y dotado de sus
problemas y de sus cualidades.
La aplicación práctica de la definición aquí propuesta parte de las siguientes
premisas que nos sirven para establecer, desde el principio, el marco ideológico
de nuestra posición ante la discapacidad intelectual:
1. Las limitaciones en el funcionamiento real debe ser consideradas teniendo
en cuenta el contexto del ambiente comunitario normal en que se mueven
los compañeros de igual edad y cultura.
2. Para que una evaluación sea válida ha de tener en cuenta la diversidad
cultural y lingüística así como las diferencias en comunicación y en
aspectos sensoriales, motores y comportamentales.
2

3. 3. En un mismo individuo coexisten a menudo las limitaciones y las
capacidades.
4. Al describir las limitaciones, el objetivo más importante debe ser el
desarrollo del perfil de los apoyos necesarios.
5. Si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados durante un periodo de
tiempo suficientemente prolongado, el funcionamiento de las personas con
discapacidad intelectual generalmente mejorara.
A la vista de este enfoque, es evidente lo que se pretende buscar los apoyos
más adecuados para conseguir el máximo funcionamiento individual, logrando el
desarrollo pleno de la conducta adaptativa de la persona con discapacidad
intelectual, tomando como base la autodeterminación.
¿PORQUE LA AUTODETERMINACIÓN?
La autodeterminación es actuar como agente causal primario en la vida de
uno mismo y hacer elecciones y tomar decisiones con respecto a la calidad de
vida propia, libre de interferencias o influencias externas indebidas (Whemeyer,
1998).
Para la autodeterminación es esencial la comprensión de las fuerzas y
limitaciones de uno, junto con la creencia de que se es capaz y efectivo. Cuando
actuamos sobre las bases de estas habilidades y actitudes, las personas tienen
más capacidad para tomar el control de sus vidas y asumir el papel de adultos
exitosos (Field, Martin, Miller, Ward y Whemeyer, 1998)
La persona con D.I. tiene la facultad de desarrollar su auto-determinación,
de tomar decisiones y elegir lo que es mejor para ella, es capaz de resolver
problemas, de establecer metas y objetivos en su vida, de examinar sus opciones,
de tomar riesgos, de cometer errores y aprender de ellos. Y el desarrollo de estos
elementos le permite ganar el respeto que se debe a sí misma.
Todos somos productos de experiencias vitales (personales,
medioambientales) y la mayoría son el resultado de las interacciones de cada uno
de nosotros con diferentes entornos, estas experiencias son el resultado de la
relación entre la conducta adaptativa y la inteligencia (Shalock, 2001).
La capacidad de adaptación marca de modo especial la habilidad de
funcionamiento del individuo porque las limitaciones en la conducta adaptativa son
las que más van a afectar tanto a la vida diaria como la habilidad para responder a
los cambios constantes e imprevistos que ocurren permanentemente en nuestras
vidas y en las demandas que impone el ambiente en que vivimos.
3

4. IMPORTANCIA DE LA CONDUCTA ADAPTATIVA
Entendemos como conducta adaptativa el conjunto de habilidades que se
despliegan en el terreno de los conceptos (p. ej., lenguaje, lecto-escritura, dinero),
en el ámbito social (p. eje., responsabilidad, autoestima, probabilidad de ser
engañado o manipulado, seguimiento de normas), y en la práctica (actividades de
la vida diaria, actividades instrumentales, etc.), el desarrollo de estás habilidades
da la posibilidad a la persona de funcionar en su vida diaria, de esto la importancia
de su desarrollo (Luckasson y cols., 2002).
HABILIDADES
CONCEPTUALES
HABILIDADES SOCIALES
HABILIDADES
PRÁCTICAS
 Lenguaje
(receptivo y
expresivo)
 Lectura y
escritura.
 Conceptos
relacionados con
el dinero.
 Autodirección.
 Interpersonal.
 Responsabilidad.
 Autoestima.
 Ingenuidad.
 Seguimiento de
reglas.
 Obediencia de
leyes.
 Evitación de la
victimización.
 Actividades de la
vida diaria:
comida, movilidad,
vestido, etc.
 Actividades
instrumentales de
la vida:
preparación de
comidas, limpieza
de casa, etc.
 Habilidades
ocupacionales.
 Manejo de
ambientes
saludables.
Considerando las necesidades presentadas por la joven con la cual se
realizará el Proceso de Intervención, de manera específica en el trabajo realizado
estará desarrollado en el campo de las Habilidades Sociales y Prácticas,
¿QUÉ SON LAS HABILIDADES SOCIALES Y PRÁCTICAS?
Las Habilidades Sociales resultan de gran importancia en el ámbito
educativo ya que juega un papel muy importante en los niños y en su educación,
además está muy relacionado con la discapacidad intelectual y la forma que tienen
de relacionarse con los demás y por tanto, desenvolverse en la sociedad.
4

5. Las habilidades sociales son un conjunto de conductas y destrezas
específicas que nos permiten interactuar con los demás del modo más adecuado
posible a la situación en que nos encontramos, y de manera mutuamente
beneficiosa. (Monjas, 1999).
Es importante ser conscientes de que las habilidades sociales no son
rasgos de personalidad, sino un conjunto de comportamientos complejos
adquiridos y aprendidos que se ponen en juego en la interacción con otras
personas (Moraleda, 1995).
Las Habilidades Prácticas son actividades de la vida diaria (comida,
traslado/movilidad, aseo, vestuario), actividades instrumentales de la vida diaria
(preparación de comidas, limpieza de la casa, transporte, toma de medicamentos,
uso del dinero, uso del teléfono), habilidades ocupacionales, mantenimiento de
ambientes saludables. (Luckasson y cols., 2002).
Por ello, es de vital importancia que, en el caso de Liliana comencemos el
entrenamiento para lograr que pueda llegar a tener una conducta social
competente.
Las habilidades sociales y prácticas son conductas que pueden ser
aprendidas y, por tanto, pueden y deben ser enseñadas. Liliana tiene que
aprender a relacionarse para vivir de forma satisfactoria en compañía de los
demás.
Por ello, debemos considerar que la competencia social alcanza un lugar
destacado, tanto para el funcionamiento actual de Liliana, como para su futuro
desarrollo.
ESTUDIO DE CASO
Liliana se encuentra en una familia monoparental conformada por la madre
y 5 hijos, Toño de 15 años, Liliana de 14 años, Beto de 10 años, Panchito de 9
años y Sarahi de 1 año. La madre se dedica a realizar aseo en casas, su religión
es católica, viven en una casa rentada que cuenta con todos los servicios.
Como actividades familiares acostumbran jugar, ir de visita a casa de sus
primos y tíos, la madre manifiesta que existe una buena relación entre ella y
Liliana y aunque de vez en cuando pelea con sus hermanos también se llevan
bien. Como antecedente importante, se encuentra la separación de los padres
hace aproximadamente 2 años, el motivo fue que el padre quiso abusar
sexualmente de Liliana y la madre lo sorprendió y lo corrió de la casa, desde ese
día a la fecha ningún integrante tiene contacto con el padre.
En la historia del desarrollo y escolar de Liliana se encuentran rasgos
importantes de retraso psicomotor y del lenguaje, reprobó 1° de primaria y desde
ese momento ha estado recibiendo atención psicopedagógica.
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6. En el aspecto social la madre comenta que Liliana es tranquila, tímida, le
cuesta trabajo adaptarse, se deja influenciar muy fácilmente por otras personas,
no distingue entre lo que es correcto o incorrecto, no toma sus propias decisiones,
y no le gusta salir de casa al menos que sea acompañada por la madre. En
ocasiones es respondona y rebelde.
Considerando la información obtenida Liliana presenta Discapacidad
Intelectual, no ha logrado concretar la lecto-escritura y sus capacidades
matemáticas son de 1er grado de educación primaria, presenta limitaciones
significativas en su conducta adaptativa y en habilidades sociales (baja
autoestima, ingenuidad, inocencia, timidez, retraimiento), presenta problemas para
relacionarse fuera del ámbito familiar con personas de su edad ya que siempre
sale en compañía de su madre.
Hablamos en este caso de Liliana, una persona con discapacidad
intelectual que cuenta con mayores barreras a la hora de integrarse, en ocasiones,
por el “miedo” o desconocimiento que, muchas veces, el resto de personas tienen
a la hora de relacionarse con ellos.
La relación y la convivencia son componentes sustanciales de nuestra vida
como seres humanos. De su éxito o su fracaso depende buena parte de la calidad
de nuestra vida.
Por ello, saber convivir y saber relacionarse se han convertido en una de las
riquezas más apreciadas por la sociedad.
Estamos convencidos de que uno de los objetivos más importantes que nos
planteamos al diseñar la propuesta de intervención de Liliana es que aprenda a
ser feliz consigo misma y con los demás. Y decimos aprender a ser feliz porque la
felicidad no se adquiere de forma innata, sino que se puede aprender. Se puede
aprender a encontrarla, a sentirla y a disfrutar de ella.
Liliana al ser una persona con discapacidad necesita cultivar, aprender y
practicar las habilidades sociales y prácticas más que nadie. ¿Por qué? Porque
con demasiada frecuencia suscitan el rechazo, que es exactamente lo opuesto a
la relación, la aceptación y la convivencia. Puede que el rechazo vaya falsamente
tapado por la conmiseración o por una peyorativa compasión; pero, a la hora de la
verdad, Liliana se verá obligada a demostrar permanentemente que tiene
capacidad para convivir, que tiene mucho que compartir, que puede y desea dar y
recibir felicidad.
En este aprendizaje, que dura toda la vida, uno de los elementos más
importantes que nos va a ayudar a lograrla es la puesta en práctica de unas
adecuadas habilidades de interacción social, es decir, la puesta en práctica de
habilidades sociales necesarias por estar inmersos en una sociedad cada vez más
compleja y exigente.
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7. Ello exige, ciertamente, conocer y poner en práctica un programa de
desarrollo de habilidades sociales y prácticas que tenga muy en cuenta las
características de Liliana; algunas de sus cualidades pueden facilitar la adquisición
de estas habilidades, pero otras las pueden dificultar. Seguir un programa
significa, primero, reconocer su necesidad y, después, aplicar una sistemática y
una pedagogía que se adapte exigentemente a las realidad vivida de Liliana. Es
importante señalar que la joven ya recibe atención psicopedagógica en las áreas
de español, matemática y lenguaje por lo que nosotros enfocaremos nuestro
trabajo en el desarrollo de sus habilidades sociales.
Por ello presentamos los siguientes criterios a considerar en la presente
propuesta de intervención:
• Es necesario trabajar con Liliana actividades que favorezcan su desarrollo
de habilidades sociales que sea capaz de desarrollarse plenamente
mediante el cuidado de sí misma, que sea consciente y responsable de sus
decisiones y pueda diferencias entre lo que quiere y lo que necesita.
• Debe aprender a tomar decisiones basándose en los resultados,
considerando diversas opciones y sus consecuencias.
• Es necesario desarrollar una seguridad en sí misma para que confíe y
valore sus logros y se sienta orgullosa por ellos.
• Se debe trabajar la manera de comunicar a otros sus deseos, sus
necesidades y aquellos aspectos que le desagraden.
• Se deben establecer objetivos y metas personales, y que pueda usar la
negociación, el compromiso y la persuasión para lograr los resultados
deseados.
• Es necesario que desarrolle interacciones sociales significativas y
recíprocas, dentro de un clima social positivo y sea capaz de identificar
situaciones que impliquen amenaza o riesgo personal.
PRUEBAS APLICADAS Y RESULTADOS
Las evaluaciones aplicadas y los resultados obtenidos fueron las siguientes:
De acuerdo a la prueba HTP, Liliana se presenta como la figura más
importante y representativa, se observa poca relación y comunicación con los
padres, distanciamiento entre los padres y ella, la madre (casa) y el padre (árbol)
se encuentran juntos en el dibujo, sin embargo en la realidad existe una
separación entre estos, existen sentimientos de presión por el medio ambiente.
Considerando la F.H. de MACHOVER, se encontraron rasgos de
inseguridad, poca tolerancia, ansiedad y tendencia a la fantasía, Liliana se
identifica con su propio sexo, presenta rasgos de agresividad y de necesidad de
contacto con el exterior y falta de contacto con su medio, impulsividad, rasgos
paranoides y sentimientos de “escuchar demasiado”.
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8. Siguiendo el puntaje en la escala de BENDER de acuerdo al Método
KOPPITZ, Liliana presenta una edad de maduración neuro-motriz de acuerdo al
puntaje obtenido (10 puntos) de 5 y medio a 6 años, es decir 8 años 4 meses
menor a su edad cronológica.
No se puntúan indicadores de organicidad.
Los indicadores emocionales encontrados son los siguientes: Timidez y
retraimiento; impulsividad y agresividad.
En el aspecto académico la alumna presenta las siguientes características:
Lectura: se encuentra en un nivel de adquisición de la lectura y la escritura de tipo
presilábico, reconoce e identifica las letras del abecedario y las siguientes silabas
acompañadas de las cinco vocales s, m, l, d, t, r, n, p, c, g, b, f, p, le cuesta
trabajo formular preguntas sobre temas específicos, no participa en
conversaciones, no lee pero reconoce la mayoría de las letras, interpreta
instrucciones que se le dan verbalmente y las ejecuta sin problema, escucha y
participa en lecturas en voz alta, presenta problemas de lenguaje; Escritura: solo
escribe las letras que conoce, y realiza dictado de letra por letra y copiado de
palabras.
Matemáticas: realiza la correspondencia uno a uno, realiza conteo oral
hasta el 49, con ayuda compara, reparte, ordena y construye colecciones hasta de
49 objetos, con diversos procedimientos utiliza la representación grafica de los
números hasta el 49 para comunicar cantidades, no asocia los signos de suma y
resta con las acciones de agregar y quitar objetos a una colección, utiliza el cero
en situaciones en las que no queda nada, representa con objetos los números
hasta el 49, clasifica y describe figuras geométricas, identifica cuadrados,
rectángulos, triángulos y círculos.
Considerando la información obtenida Liliana presenta Discapacidad
Intelectual, no ha logrado concretar la lecto-escritura y sus capacidades
matemáticas son de 1er grado de educación primaria, presenta limitaciones
significativas en su conducta adaptativa y en habilidades sociales (baja
autoestima, ingenuidad, inocencia, timidez, retraimiento), presenta problemas para
relacionarse fuera del ámbito familiar con personas de su edad ya que siempre
sale en compañía de su madre.
PLAN DE INTERVENCIÓN
Objetivo General
Desarrollar habilidades sociales que permitan a Liliana mejorar en su
conducta adaptativa y en su competencia personal.
Objetivos Específicos
Se pretende que Liliana:
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9. • Se asuma como una persona digna, capaz de desarrollarse plenamente
mediante el cuidado de sí misma, que sea consciente y responsable de sus
decisiones y pueda diferenciar entre lo que quiere y lo que necesita.
• Evalué la eficacia de sus decisiones basándose en los resultados,
considerando diversas opciones y sus consecuencias.
• Sea segura de sí misma, confíe y valore sus logros y se sienta orgullosa por
ellos.
• Pueda comunicar a otros sus deseos, sus necesidades y aquellos aspectos
que le desagraden.
• Logre establecer objetivos y metas personales, y pueda usar la
negociación, el compromiso y la persuasión para lograr los resultados
deseados.
• Desarrolle interacciones sociales significativas y recíprocas, dentro de un
clima social positivo y sea capaz de identificar situaciones que impliquen
amenaza o riesgo personal.
RESULTADOS
El proceso de intervención se llevó a cabo en 5 sesiones de una hora cada
una, se realizaron diferentes actividades con Liliana para conocer actividades de
cuidado personal, las preferencias e intereses, elección de toma de decisiones,
identificar las acciones necesarias para lograr obtener cosas, comprender y
conocer las debilidades y fortalezas personales, comunicación de deseos y
necesidades.
PRE EVALUACIÓN
La alumna tiene una escasa noción sobre las actividades de cuidado
personal, sabe que debe ser limpia y ordenada pero no visualiza que son
importantes estás actividades para mantener una buna salud, se le dificulta
identificar cuáles son sus intereses personales y preferencias, solo menciona que
le gusta ver la televisión, jugar con su hermanita e ir a la escuela, lo cual limita sus
habilidades sociales, no identifica que acciones o decisiones debe llevar a cabo
para conseguir lo que desea, así como puntos débiles y fuertes de ella misma.
POS EVALUACIÓN
Liliana ha podido identificar actividades de cuidado personal: higiene y cuidado
del propio cuerpo (bañarse, lavarse, vestirse, arreglo personal, cepillarse los
dientes), limpieza de la casa, lavado de la ropa, elaboración de comida,
mantenimiento de ambientes saludables, asistencia al médico de manera regular y
toma de medicamentos.
También con ayuda determinó intereses tales como: terminar la secundaria,
estudiar belleza y salir con sus compañeras de la escuela, comprarse ropa bonita,
maquillarse y comprar accesorios para el cabello. A manera de dialogo se trabajo
9

10. con ella sobre la responsabilidad, el seguimiento de reglas y sobre la toma de
decisiones más adecuadas para evitar ser engañada o manipulada, así como
diferenciar entre situaciones que le son agradables de aquellas que le
desagraden, dándole como opciones aceptar o rechazar dichas situaciones (Tu sí
es sí y tu no es no, y nadie puede obligarte a hacer nada que tu no quieras).
Con apoyo la alumna logró identificar los siguientes puntos débiles y fuertes:
- No habla bien
- No sabe leer ni escribir
- No sabe hacer cuentas
- Pelea con sus hermanos
- Es enojona y poco tolerante
- Se desespera rápido
Puntos fuertes:
- Atiende a sus hermanos
- Ayuda a su mamá en la casa
- Prepara de comer
- Sabe lavar la ropa
- Va a la secundaria
- Tiene amigas
- Se sabe vestir sola
- Puede comunicarse
- Es responsable cuando se le asigna una actividad
Los objetivos logrados con las actividades fueron:
• Habilidades sociales y prácticas básicas mediante las cuales Liliana pudo
manifestar sus necesidades, inquietudes, problemas, deseos, etc. de la manera
más adecuada ante las distintas situaciones.
• Supo tomar decisiones por sí misma sin dejarse siempre influenciar por los
demás. Y también aprendió a decir “NO” en algunos casos.
• También pudo evaluar sus decisiones basándose en los posibles resultados y
consecuencias.
• Aprendió a darle prioridad a ciertas necesidades personales y a no darle
prioridad solo a los deseos que realmente no necesita.
• Estableció objetivos y metas personales, pudo usar la negociación, el
compromiso y la persuasión para lograr los resultados deseados.
• En definitiva, la joven desarrollo aquellas habilidades sociales y prácticas que le
permitieran “moverse” mejor por la sociedad, para poder hacer amigos, para ser
más independiente, para sentirse integrada, etc.
CONCLUSIONES
Como conclusión, es necesario resaltar la importancia que poseen las
habilidades sociales y prácticas en el desarrollo de las personas con Discapacidad
Intelectual por lo que consideramos que dentro de las actividades diarias se deben
10

11. realizar ciertas acciones que favorezcan la socialización, comunicación,
interacción, comportamiento, etc., para que se puedan desarrollar lo máximo
posible en su independencia, su autonomía, su socialización, etc., con la finalidad
de llegar a vivir y desarrollarse en sociedad.
El proceso de socialización se debe llevar a cabo en primer lugar por la
familia, quien da inicio de este para la formación de habilidades sociales, le debe
dar continuidad la escuela la cual debe enfatizar el desarrollo de habilidades más
complejas y específicas, simultáneamente a la familia y escuela se debe
considerar el propio desarrollo o etapas de la vida de la persona, lo cual le va
proporcionado ciertas exigencias y necesidades, en donde las relaciones que
establece con su grupo de amigos dependerán del grado de desarrollo de las
habilidades sociales que el individuo posea.
La asertividad en la toma de decisiones no debe ser un acto que genere
ansiedad, esta debe ser espontánea, y la persona con Discapacidad Intelectual
debe poseer los elementos necesarios para evaluar con eficacia su toma de
decisiones, favoreciendo una adecuada formación del autoconcepto y la
valoración de sí mismo.
11

12. REFERENCIAS
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autocuidado¨, en Soledad Carrascosa Cebrián et al., la respuesta educativa a los
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adolescencia. Valencia: Promolibro 1995
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12

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Verdugo Alonso y F. de Borja Jordán de Arríes Vega (coords.), Apoyos,
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133.
13