El estudio tuvo como propósito demostrar si un Programa de Entrenamiento en Habilidades Sociales mejora las habilidades de comunicación y capacidad de adaptación e integración social en jóvenes con retraso mental leve o moderado. La muestra consistió en 59 sujetos entre 15 y 30 años, a los que se les aplicó cuestionarios y registros de habilidades sociales antes y después del programa. Los resultados mostraron que el programa incrementó significativamente la capacidad de adaptación familiar y social de los participantes.
fundamentacion de teorica de diferentes autores de las habilidades para el desarrollo personal y social del ser, basado en el desarrollo de la personalidad del ser humano. especificamente en aquellos con problemas de dependecia de sustancias psicoactivas.
Este documento describe el plan de acción tutorial para desarrollar habilidades sociales. Explica que las habilidades sociales son comportamientos aprendidos que son importantes para la salud mental y el aprendizaje. También define conceptos como habilidades sociales, asertividad y competencia social. Finalmente, discute cómo la escuela puede enseñar habilidades sociales y clasifica diferentes tipos de habilidades.
Este documento presenta los fundamentos teóricos del enfoque de habilidades para la vida, incluyendo teorías del desarrollo infantil y adolescente, aprendizaje social, conducta problemática, influencia social, solución de problemas cognitivos e inteligencias múltiples. También describe principios de prevención como mejorar factores protectores, dirigirse a todos los tipos de abuso de drogas, y diseñar programas para tratar riesgos específicos de cada población.
Este estudio examina las habilidades sociales de los directores de escuelas públicas y cómo las practican en el desempeño de sus funciones directivas. La investigación encontró que alrededor de la mitad de los directores encuestados mostraron altos niveles de asertividad y habilidades sociales. Además, factores como la autoexpresión, decir que no, iniciar interacciones y expresar enojo fueron componentes importantes de sus habilidades sociales. Finalmente, algunos factores como el nivel y tamaño de la escuela y la
Este documento presenta la Batería de Socialización BAS-3, una herramienta para evaluar 5 dimensiones de la socialización en individuos de 11 años en adelante: consideración con los demás, autocontrol, retraimiento social, ansiedad social y liderazgo. Cada escala mide un aspecto diferente de la socialización a través de preguntas. Además incluye una escala de sinceridad para evaluar la honestidad de las respuestas. El instrumento toma aproximadamente 15 minutos de aplicación individual u grupal y proporciona información sobre las fort
PROGRAMA DE DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES CON TÉCNICAS CREATIVASANDREA AGRELO
LA prof Diana Calderón desarrolla un programa de entrenamiento en habilidades sociales para personas con problemas de consumo, desarrollado a partir de la implementación de técnicas que promueven el pensamiento creativo.
Este documento describe un proyecto de desarrollo de habilidades sociales para niños en situación de vulnerabilidad en Pudahuel, Chile. El proyecto busca integrar a los niños y sus familias a la red de apoyo comunal y potenciar las habilidades sociales de los niños a través de terapias y talleres para promover su inclusión social.
Este documento presenta una introducción al marco teórico sobre las habilidades sociales. Explica que las habilidades sociales son importantes para el desarrollo del individuo y las relaciones interpersonales. Luego, resume la evolución del estudio de las habilidades sociales desde una perspectiva clínica y terapéutica hasta un enfoque preventivo y educativo. Finalmente, define las habilidades sociales como la capacidad de percibir, entender y responder a los estímulos sociales de manera efectiva.
fundamentacion de teorica de diferentes autores de las habilidades para el desarrollo personal y social del ser, basado en el desarrollo de la personalidad del ser humano. especificamente en aquellos con problemas de dependecia de sustancias psicoactivas.
Este documento describe el plan de acción tutorial para desarrollar habilidades sociales. Explica que las habilidades sociales son comportamientos aprendidos que son importantes para la salud mental y el aprendizaje. También define conceptos como habilidades sociales, asertividad y competencia social. Finalmente, discute cómo la escuela puede enseñar habilidades sociales y clasifica diferentes tipos de habilidades.
Este documento presenta los fundamentos teóricos del enfoque de habilidades para la vida, incluyendo teorías del desarrollo infantil y adolescente, aprendizaje social, conducta problemática, influencia social, solución de problemas cognitivos e inteligencias múltiples. También describe principios de prevención como mejorar factores protectores, dirigirse a todos los tipos de abuso de drogas, y diseñar programas para tratar riesgos específicos de cada población.
Este estudio examina las habilidades sociales de los directores de escuelas públicas y cómo las practican en el desempeño de sus funciones directivas. La investigación encontró que alrededor de la mitad de los directores encuestados mostraron altos niveles de asertividad y habilidades sociales. Además, factores como la autoexpresión, decir que no, iniciar interacciones y expresar enojo fueron componentes importantes de sus habilidades sociales. Finalmente, algunos factores como el nivel y tamaño de la escuela y la
Este documento presenta la Batería de Socialización BAS-3, una herramienta para evaluar 5 dimensiones de la socialización en individuos de 11 años en adelante: consideración con los demás, autocontrol, retraimiento social, ansiedad social y liderazgo. Cada escala mide un aspecto diferente de la socialización a través de preguntas. Además incluye una escala de sinceridad para evaluar la honestidad de las respuestas. El instrumento toma aproximadamente 15 minutos de aplicación individual u grupal y proporciona información sobre las fort
PROGRAMA DE DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES CON TÉCNICAS CREATIVASANDREA AGRELO
LA prof Diana Calderón desarrolla un programa de entrenamiento en habilidades sociales para personas con problemas de consumo, desarrollado a partir de la implementación de técnicas que promueven el pensamiento creativo.
Este documento describe un proyecto de desarrollo de habilidades sociales para niños en situación de vulnerabilidad en Pudahuel, Chile. El proyecto busca integrar a los niños y sus familias a la red de apoyo comunal y potenciar las habilidades sociales de los niños a través de terapias y talleres para promover su inclusión social.
Este documento presenta una introducción al marco teórico sobre las habilidades sociales. Explica que las habilidades sociales son importantes para el desarrollo del individuo y las relaciones interpersonales. Luego, resume la evolución del estudio de las habilidades sociales desde una perspectiva clínica y terapéutica hasta un enfoque preventivo y educativo. Finalmente, define las habilidades sociales como la capacidad de percibir, entender y responder a los estímulos sociales de manera efectiva.
El documento clasifica y explica las habilidades para la vida. Las clasifica en habilidades sociales, cognitivas y de control de emociones. Explica su importancia según teorías como el aprendizaje social, la influencia social y la resiliencia. También describe elementos y consideraciones clave para el desarrollo de programas de habilidades para la vida, incluyendo definición de habilidades, contenidos, metodologías interactivas y un ciclo de desarrollo de las habilidades.
El documento trata sobre las habilidades sociales. Explica que son competencias esenciales para resolver conflictos de forma pacífica. Señala que se han estudiado desde la década de 1960 y que se basan en teorías como el aprendizaje social y la psicología social. Describe algunas habilidades sociales clave como la empatía y asertividad, así como factores relacionados como la autoestima. Finalmente, explica que se han utilizado para mejorar perfiles profesionales y que terapias como el condicionamiento operante son ú
Este documento trata sobre las habilidades sociales y la dinamización de grupos en la educación infantil. Explica conceptos clave como la motivación, los factores que influyen en ella y las teorías principales de la motivación. También describe las competencias sociales, la eficacia social y la interacción social. Finalmente, detalla los objetivos generales de la educación infantil y cómo se relacionan con las competencias básicas.
Descubriendo nuestras habilidades sociales desde el ámbito escolarProyectosE
El documento describe un programa para desarrollar habilidades sociales en estudiantes de primaria que carecen de respeto por las opiniones de los demás, escucha activa y conocimiento de valores. El programa consiste en 14 sesiones que cubren temas como la comunicación, las emociones, la asertividad y los prejuicios. Su objetivo es mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes en la escuela, familia y sociedad.
Este documento describe las habilidades para la vida, las cuales fueron desarrolladas por expertos de la OMS en 1993 para promover la salud y el desarrollo de adolescentes y jóvenes. Estas habilidades ayudan a prevenir problemas como el abuso de sustancias, el tabaquismo y los embarazos adolescentes. Incluyen competencias como la autoconocimiento, la empatía, la comunicación asertiva, la toma de decisiones y la resolución de problemas.
Este documento describe las habilidades sociales en niños y niñas con discapacidad intelectual. Primero, define las habilidades básicas de desarrollo personal y social, y explica las habilidades sociales, la inteligencia emocional y las clasificaciones de habilidades sociales. Luego, detalla el proceso de evaluación de habilidades sociales y los programas de intervención. Finalmente, explica estrategias para mejorar las habilidades sociales en el centro educativo y el hogar, así como la resolución de conflictos. El documento
El documento presenta el Programa de Habilidades Sociales (PHS), un programa diseñado para enseñar habilidades sociales a personas con discapacidad intelectual a través de técnicas conductuales. El PHS consta de 6 objetivos generales y 201 objetivos operativos específicos agrupados en 17 objetivos específicos. El programa busca mejorar la comunicación, relaciones interpersonales, autonomía social, participación cívica y uso de servicios comunitarios a través de técnicas como instrucción verbal, modelado e imitación
1) El documento describe una investigación sobre cómo las habilidades sociales influyen en el desarrollo de la socialización de estudiantes de segundo grado. 2) La investigación aplicará una propuesta de habilidades sociales a un grupo experimental y evaluará su validez mediante pruebas antes y después. 3) Se espera que las estrategias basadas en el desarrollo de habilidades sociales influyan significativamente en la socialización de los estudiantes.
El análisis de cualquier comportamiento requiere prestar atención en primer lugar al
proceso mediante el cual captamos los estímulos del ambiente. En el caso del
comportamiento social estos estímulos son usualmente otras personas y su conducta.
Puentes para Crecer es un programa que busca promover el desarrollo, cuidado y bienestar de niños en la primera infancia a través de varios subprogramas. El documento describe los objetivos y coordinadores de cada subprograma, así como la estructura y contenido de un manual para enseñar habilidades sociales en la escuela.
Este documento describe los procesos de grupos. Explica conceptos como la estructura grupal, los roles sociales, el estatus, la cohesión y las normas. Describe los tipos de roles como roles orientados a la tarea, roles socioemocionales y roles personales. También cubre temas como los tipos de conflicto, teorías sobre el conflicto y las características de las normas de un grupo.
Este documento describe las habilidades sociales, incluyendo su origen, definición, importancia, componentes y desarrollo. Explica que las habilidades sociales permiten a las personas adaptarse a su entorno y relacionarse con otros de manera efectiva. También analiza teorías como la de Bandura sobre la adquisición de habilidades a través del modelado y refuerzo. Finalmente, concluye resaltando la importancia de desarrollar estas habilidades para establecer relaciones satisfactorias y tener éxito en la vida.
Este documento trata sobre las habilidades sociales. Define las habilidades sociales y discapacidad. Explica que las habilidades sociales son conductas necesarias para desempeñar actividades de forma exitosa. También cubre temas como el desarrollo de habilidades sociales, la importancia de modelar conductas adecuadas, y habilidades básicas para la escuela, el hogar y la adaptación social.
Entrenamiento en habilidades sociales-santamarialilianaLiliana Santamaría
En esta presentación podrás encontrar algo de historia del entrenamiento en habilidades sociales, los derechos humanos en este contexto, la asertividad como habilidad y el procedimiento para entrenar, entre otros.
Esta exposición se realizo con el fin de entender la importancia de las relaciones interpersonales para generar un ambiente de aprendizaje propicio dentro del aula.
Este documento presenta los resultados de la aplicación de la "Lista de Evaluación de Habilidades Sociales" a 112 estudiantes de entre 12 y 13 años de la Institución Educativa "San José" en Piura, Perú. Los análisis factoriales identificaron ocho subáreas o factores con un total de 84 ítems: habilidades sociales, asertividad, comunicación, autoestima, toma de decisiones, irritabilidad, cólera y agresividad. Los resultados mostraron que la mayoría de estudiantes tienen un nivel bajo de habilidades social
Habilidades para la vida una mirada desde la fpizuleyma_garces
Este documento describe las habilidades para la vida y su importancia en la formación profesional. Define las habilidades para la vida como capacidades para enfrentar contextos y problemas de la vida cotidiana de forma exitosa. Describe las categorías de habilidades para la vida según la OMS e implementación en el SENA, incluyendo habilidades sociales, de control emocional y cognitivas. El documento también explica la integración de las habilidades para la vida en las competencias básicas y servicios del SENA.
Este documento trata sobre la conducta prosocial y los factores que la favorecen. Explica que la conducta prosocial incluye acciones voluntarias que benefician a otros y requiere empatía y autocontrol. También describe los estadios del desarrollo moral de Kohlberg y los factores como la familia, la personalidad y las creencias cognitivas que influyen en la conducta prosocial. Finalmente, propone principios educativos como la disciplina inductiva y metas alcanzables para fomentar esta conducta en niños y adolescentes.
Programa de Habilidades Sociales para niños/as con Trastorno por Déficit de A...Fundación CADAH TDAH
Primero aclarar que el fenómeno que denominamos TDAH, es una alteración
de la habilidad del niño para usar el control respecto al futuro. Es decir, los niños con
TDAH presentan una incapacidad para usar el sentimiento del tiempo, del pasado y del futuro, para guiar su comportamiento. Lo que no se ha centrado en ellos es la
capacidad para cambiar, el centrarse en el aquí y en el ahora por el centrarse en el
futuro.
El documento describe las características del autismo, incluyendo déficits en la interacción social, comunicación y patrones de conducta repetitivos. Explica que los niños con autismo a menudo tienen problemas con la integración sensorial, como hiper o hiporresponsividad en los sistemas auditivo, gustativo-olfativo, propioceptivo, táctil, vestibular y visual. La terapia de integración sensorial puede ayudar a mejorar las conductas repetitivas, los intereses restringidos, el procesamiento sensorial, las habilidades socioem
El documento trata sobre la alfabetización emocional. Explica que implica reconocer, comprender y expresar propias emociones de forma adecuada, así como comprender las emociones de los demás. Ofrece ejemplos de actividades para trabajar el reconocimiento de emociones básicas, la relación entre situaciones y emociones, y la expresión emocional. Finalmente, discute aplicaciones específicas para personas con autismo.
El documento clasifica y explica las habilidades para la vida. Las clasifica en habilidades sociales, cognitivas y de control de emociones. Explica su importancia según teorías como el aprendizaje social, la influencia social y la resiliencia. También describe elementos y consideraciones clave para el desarrollo de programas de habilidades para la vida, incluyendo definición de habilidades, contenidos, metodologías interactivas y un ciclo de desarrollo de las habilidades.
El documento trata sobre las habilidades sociales. Explica que son competencias esenciales para resolver conflictos de forma pacífica. Señala que se han estudiado desde la década de 1960 y que se basan en teorías como el aprendizaje social y la psicología social. Describe algunas habilidades sociales clave como la empatía y asertividad, así como factores relacionados como la autoestima. Finalmente, explica que se han utilizado para mejorar perfiles profesionales y que terapias como el condicionamiento operante son ú
Este documento trata sobre las habilidades sociales y la dinamización de grupos en la educación infantil. Explica conceptos clave como la motivación, los factores que influyen en ella y las teorías principales de la motivación. También describe las competencias sociales, la eficacia social y la interacción social. Finalmente, detalla los objetivos generales de la educación infantil y cómo se relacionan con las competencias básicas.
Descubriendo nuestras habilidades sociales desde el ámbito escolarProyectosE
El documento describe un programa para desarrollar habilidades sociales en estudiantes de primaria que carecen de respeto por las opiniones de los demás, escucha activa y conocimiento de valores. El programa consiste en 14 sesiones que cubren temas como la comunicación, las emociones, la asertividad y los prejuicios. Su objetivo es mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes en la escuela, familia y sociedad.
Este documento describe las habilidades para la vida, las cuales fueron desarrolladas por expertos de la OMS en 1993 para promover la salud y el desarrollo de adolescentes y jóvenes. Estas habilidades ayudan a prevenir problemas como el abuso de sustancias, el tabaquismo y los embarazos adolescentes. Incluyen competencias como la autoconocimiento, la empatía, la comunicación asertiva, la toma de decisiones y la resolución de problemas.
Este documento describe las habilidades sociales en niños y niñas con discapacidad intelectual. Primero, define las habilidades básicas de desarrollo personal y social, y explica las habilidades sociales, la inteligencia emocional y las clasificaciones de habilidades sociales. Luego, detalla el proceso de evaluación de habilidades sociales y los programas de intervención. Finalmente, explica estrategias para mejorar las habilidades sociales en el centro educativo y el hogar, así como la resolución de conflictos. El documento
El documento presenta el Programa de Habilidades Sociales (PHS), un programa diseñado para enseñar habilidades sociales a personas con discapacidad intelectual a través de técnicas conductuales. El PHS consta de 6 objetivos generales y 201 objetivos operativos específicos agrupados en 17 objetivos específicos. El programa busca mejorar la comunicación, relaciones interpersonales, autonomía social, participación cívica y uso de servicios comunitarios a través de técnicas como instrucción verbal, modelado e imitación
1) El documento describe una investigación sobre cómo las habilidades sociales influyen en el desarrollo de la socialización de estudiantes de segundo grado. 2) La investigación aplicará una propuesta de habilidades sociales a un grupo experimental y evaluará su validez mediante pruebas antes y después. 3) Se espera que las estrategias basadas en el desarrollo de habilidades sociales influyan significativamente en la socialización de los estudiantes.
El análisis de cualquier comportamiento requiere prestar atención en primer lugar al
proceso mediante el cual captamos los estímulos del ambiente. En el caso del
comportamiento social estos estímulos son usualmente otras personas y su conducta.
Puentes para Crecer es un programa que busca promover el desarrollo, cuidado y bienestar de niños en la primera infancia a través de varios subprogramas. El documento describe los objetivos y coordinadores de cada subprograma, así como la estructura y contenido de un manual para enseñar habilidades sociales en la escuela.
Este documento describe los procesos de grupos. Explica conceptos como la estructura grupal, los roles sociales, el estatus, la cohesión y las normas. Describe los tipos de roles como roles orientados a la tarea, roles socioemocionales y roles personales. También cubre temas como los tipos de conflicto, teorías sobre el conflicto y las características de las normas de un grupo.
Este documento describe las habilidades sociales, incluyendo su origen, definición, importancia, componentes y desarrollo. Explica que las habilidades sociales permiten a las personas adaptarse a su entorno y relacionarse con otros de manera efectiva. También analiza teorías como la de Bandura sobre la adquisición de habilidades a través del modelado y refuerzo. Finalmente, concluye resaltando la importancia de desarrollar estas habilidades para establecer relaciones satisfactorias y tener éxito en la vida.
Este documento trata sobre las habilidades sociales. Define las habilidades sociales y discapacidad. Explica que las habilidades sociales son conductas necesarias para desempeñar actividades de forma exitosa. También cubre temas como el desarrollo de habilidades sociales, la importancia de modelar conductas adecuadas, y habilidades básicas para la escuela, el hogar y la adaptación social.
Entrenamiento en habilidades sociales-santamarialilianaLiliana Santamaría
En esta presentación podrás encontrar algo de historia del entrenamiento en habilidades sociales, los derechos humanos en este contexto, la asertividad como habilidad y el procedimiento para entrenar, entre otros.
Esta exposición se realizo con el fin de entender la importancia de las relaciones interpersonales para generar un ambiente de aprendizaje propicio dentro del aula.
Este documento presenta los resultados de la aplicación de la "Lista de Evaluación de Habilidades Sociales" a 112 estudiantes de entre 12 y 13 años de la Institución Educativa "San José" en Piura, Perú. Los análisis factoriales identificaron ocho subáreas o factores con un total de 84 ítems: habilidades sociales, asertividad, comunicación, autoestima, toma de decisiones, irritabilidad, cólera y agresividad. Los resultados mostraron que la mayoría de estudiantes tienen un nivel bajo de habilidades social
Habilidades para la vida una mirada desde la fpizuleyma_garces
Este documento describe las habilidades para la vida y su importancia en la formación profesional. Define las habilidades para la vida como capacidades para enfrentar contextos y problemas de la vida cotidiana de forma exitosa. Describe las categorías de habilidades para la vida según la OMS e implementación en el SENA, incluyendo habilidades sociales, de control emocional y cognitivas. El documento también explica la integración de las habilidades para la vida en las competencias básicas y servicios del SENA.
Este documento trata sobre la conducta prosocial y los factores que la favorecen. Explica que la conducta prosocial incluye acciones voluntarias que benefician a otros y requiere empatía y autocontrol. También describe los estadios del desarrollo moral de Kohlberg y los factores como la familia, la personalidad y las creencias cognitivas que influyen en la conducta prosocial. Finalmente, propone principios educativos como la disciplina inductiva y metas alcanzables para fomentar esta conducta en niños y adolescentes.
Programa de Habilidades Sociales para niños/as con Trastorno por Déficit de A...Fundación CADAH TDAH
Primero aclarar que el fenómeno que denominamos TDAH, es una alteración
de la habilidad del niño para usar el control respecto al futuro. Es decir, los niños con
TDAH presentan una incapacidad para usar el sentimiento del tiempo, del pasado y del futuro, para guiar su comportamiento. Lo que no se ha centrado en ellos es la
capacidad para cambiar, el centrarse en el aquí y en el ahora por el centrarse en el
futuro.
El documento describe las características del autismo, incluyendo déficits en la interacción social, comunicación y patrones de conducta repetitivos. Explica que los niños con autismo a menudo tienen problemas con la integración sensorial, como hiper o hiporresponsividad en los sistemas auditivo, gustativo-olfativo, propioceptivo, táctil, vestibular y visual. La terapia de integración sensorial puede ayudar a mejorar las conductas repetitivas, los intereses restringidos, el procesamiento sensorial, las habilidades socioem
El documento trata sobre la alfabetización emocional. Explica que implica reconocer, comprender y expresar propias emociones de forma adecuada, así como comprender las emociones de los demás. Ofrece ejemplos de actividades para trabajar el reconocimiento de emociones básicas, la relación entre situaciones y emociones, y la expresión emocional. Finalmente, discute aplicaciones específicas para personas con autismo.
Este documento presenta información sobre el autismo. Define el autismo como un trastorno del desarrollo que se manifiesta a través de alteraciones en la relación social, la comunicación y la flexibilidad mental. Explica que el autismo comienza antes de los 3 años y que actualmente no se conocen sus causas exactas. El documento también describe las características cognitivas, sociales y emocionales comunes en personas con autismo. Finalmente, presenta estrategias de intervención educativa para apoyar a estudiantes con autismo.
Dª. Asunción Blau Amorós,
“Adaptaciones curriculares en Autismo”
Equipo de Orientación Psicopedagógica de Apoyo Especializado de TEA de la Conselleria de
Educación, Cultura y Deporte, Generalitat Valenciana.
PONENCIA DE LA SÉPTIMA JORNADA AMIGOS DEL AUTISMO DE ASPAU, 27-4-2013.
Este documento presenta una pauta de evaluación de habilidades sociales para estudiantes. La pauta contiene 7 secciones que evalúan elementos como la expresión corporal, habilidades sociales básicas y avanzadas, habilidades para manejar sentimientos y estrés, y habilidades de planificación. El docente debe evaluar si el estudiante demuestra cada habilidad "siempre, a veces o nunca". Al final hay un espacio para observaciones adicionales.
GUÍA METODOLÓGICA DE ESTRATEGIAS PARA LOS APRENDIZAJES EN LAS DIFERENTES DISCAPACIDADES Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ESCUELA CLAUDIO VÁSQUEZ
El documento resume la evolución histórica del término autismo a través de tres períodos: 1) 1943-1961, cuando se descubrió el autismo; 2) 1961-1979, cuando la ciencia contribuyó a cambiar la imagen científica del autismo; 3) 1980 hasta la actualidad, con una perspectiva evolutiva. También describe los criterios de diagnóstico, tratamientos como la terapia conductual, y la importancia de intervenciones tempranas en áreas como la comunicación y las relaciones sociales.
Este documento analiza las intervenciones en habilidades sociales para niños y adolescentes. Explica que las habilidades sociales se aprenden y pueden modificarse a través de intervenciones que enseñan habilidades más efectivas. Revisa estudios empíricos de intervenciones en Latinoamérica entre 2005-2011, encontrando que mejoraron las habilidades sociales de los participantes, especialmente aquellos con déficits sociales. Concluye que estas intervenciones contribuyen al desarrollo de comportamientos sociales saludables.
Este documento analiza las intervenciones en habilidades sociales para niños y adolescentes. Explica que las habilidades sociales se aprenden y por lo tanto se pueden modificar a través de intervenciones. Estas intervenciones enseñan habilidades sociales efectivas para mejorar las oportunidades de relacionarse de manera asertiva. El documento revisa estudios de intervenciones en habilidades sociales en Latinoamérica y encuentra que los diseños muestran cambios positivos en las habilidades sociales de los participantes.
Investigación Cuantitativa sobre Bienestar Subjetivo en estudiantes universitarios de la Carrera de Profesorado en Ciencias Sociales de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, Tegucigalpa.
Dave y Carla son dos personas con discapacidad intelectual. Dave tiene dificultades para reconocer las reglas sociales en su trabajo empacando comestibles. Carla saluda a todos en la escuela pero sus interacciones son inmaduras y molestan a sus compañeros. El documento también describe características que pueden ser fortalezas o desafíos en las interacciones sociales para personas con discapacidad intelectual y el modelo de apoyos individualizados.
El documento habla sobre las personas con necesidades especiales por causas intelectuales. Explica la clasificación, prevalencia, etiología, identificación y evaluación de las discapacidades intelectuales. Se clasifican en leve, moderado, grave y profundo dependiendo del nivel de afectación intelectual y capacidad de adaptación. La evaluación incluye pruebas de inteligencia y conducta adaptativa para determinar el grado de apoyo necesario.
El documento habla sobre las personas con necesidades especiales por causas intelectuales. Explica la clasificación, prevalencia, etiología e identificación de estas personas. Se clasifican en retraso mental leve, moderado, grave y profundo dependiendo del nivel de afectación intelectual. La inteligencia y habilidad adaptativa se evalúan mediante tests y listas de conducta. La mayoría de casos son de causa desconocida.
07.Trabajando sobre las conductas. Análisis de conductasMaraGarca303
Este documento describe el comportamiento humano desde una perspectiva conductual. Explica que el comportamiento se genera por factores internos como las necesidades y emociones, y externos como el medio ambiente y aprendizaje. Se manifiesta en conductas, actitudes y emociones, y se aprende a través del condicionamiento respondente, instrumental y vicario. La tecnología de modificación de conducta puede utilizarse para modificar el comportamiento mediante procedimientos como la estimulación, reforzamiento y reducción de ansiedad, con el objetivo de desar
El documento define conceptos clave relacionados con la salud como deficiencia, discapacidad y minusvalía. Explica los criterios de diagnóstico del retraso mental y clasifica los diferentes niveles de gravedad. Además, describe las dimensiones que deben considerarse para evaluar el funcionamiento de una persona con retraso mental como las habilidades intelectuales, conductas adaptativas, participación social y salud.
Este documento presenta una introducción a los sistemas de abordaje psicopatológicos, describiendo cómo la psicopatología se basa en múltiples disciplinas. Luego describe dos enfoques para la detección de conductas anormales: el clínico y el epidemiológico. Finalmente, resume los tipos de sistemas de abordaje, la importancia de la investigación para crear programas de apoyo social, y concluye resaltando la importancia del tratamiento temprano de los trastornos psicológicos.
Este documento presenta un programa de educación emocional dirigido a un centro residencial de menores extranjeros no acompañados. El programa se basa en la teoría de que estos menores suelen tener dificultades de control emocional y autocontrol debido a factores como familias disfuncionales, abandono, maltrato o carencia de límites. El programa utiliza la educación emocional y el desarrollo de la inteligencia emocional, en particular el autoconocimiento y el autocontrol, para enseñar a los menores estrategias que
Los estudiantes tienden a agruparse en pequeños grupos sociales y excluir a otros, como se evidencia por el rechazo de ciertos estudiantes para unirse a un juego de fútbol. La psicóloga de la escuela mencionó que ha detectado casos de problemas mentales, pero que los
El retraso mental se define por un CI inferior a 70 y limitaciones en habilidades adaptativas. Puede ser leve, moderado, grave o profundo según el rango de CI. Las causas incluyen factores genéticos, perinatales y posnatales. Se caracteriza por limitaciones en comunicación, cuidado personal y habilidades sociales. La educación y terapia buscan maximizar la independencia y autonomía de acuerdo con las capacidades individuales.
Este documento trata sobre las alteraciones de conducta en personas con discapacidad intelectual. Explica que estas conductas pueden deberse a una combinación de factores neurobiológicos, psicológicos y ambientales. Define las alteraciones de conducta como comportamientos anormales que ponen en riesgo al individuo o a otros, o limitan su participación social. Estas conductas ocurren con frecuencia entre el 10-15% de personas con discapacidad intelectual. Las más comunes son comportamientos limitadores de actividad, agresión, comportamiento destructivo
Este documento analiza los impactos de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el bienestar psicológico y patológico de los ancianos de un asilo y comedor en Chambo, Ecuador. Primero, identifica algunos efectos negativos potenciales de las TIC como la disminución del crecimiento personal y la satisfacción vital. Luego, presenta el problema, objetivos e introducción del estudio. Finalmente, revisa conceptos clave como la ancianidad, el bienestar psicológico en adultos may
08. Trastornos del desarrollo socioafectivoMaraGarca303
Este documento presenta una unidad sobre trastornos del desarrollo socioafectivo dirigida a educadores infantiles. Incluye objetivos de aprendizaje, una introducción sobre el sentido y necesidad de conocer trastornos infantiles para los educadores, y diferentes secciones sobre la conceptualización de lo normal y patológico, trastornos desde el desarrollo socioafectivo, búsqueda de ayuda profesional y modelos de intervención. El educador infantil no diagnostica trastornos pero debe colaborar con profesionales, seguir indic
Existen diferentes tipos de estigma relacionados con las enfermedades mentales, como el estigma institucional, público y familiar. El estigma puede manifestarse a través de prejuicios internalizados o discriminación y tiene consecuencias negativas para los pacientes y sus familias. Aunque la caracterización del estigma en Latinoamérica ha sido escasa, es éticamente importante adoptar estrategias para reducir los diferentes tipos de estigma asociados con las enfermedades mentales.
Este documento resume el marco teórico de la discapacidad intelectual según la Asociación Americana de Discapacidad Intelectual (AAIDD). Explica que la discapacidad intelectual implica limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa y que se origina antes de los 18 años. Además, enfatiza que para evaluar a una persona con discapacidad intelectual es necesario considerar la interacción entre sus capacidades y el contexto o entorno en el que vive. Finalmente, destaca que el entorno puede influ
Este documento resume el marco teórico actual sobre la discapacidad intelectual. Explica que la discapacidad se define ahora en función de las limitaciones en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa de una persona, considerando también factores contextuales como el entorno. Define la discapacidad intelectual según la Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y describe las cinco dimensiones clave que deben considerarse para evaluarla: capacidades intelectuales, conducta adaptativa, participación social, salud y contexto. Enfatiza que el entorno influye
El documento describe las habilidades sociales en la infancia y la adolescencia, señalando su importancia para el desarrollo saludable. Explica que las habilidades sociales se aprenden a través de la experiencia, la imitación y los refuerzos. La falta de estas habilidades puede conducir a problemas de comportamiento, baja autoestima y trastornos psicológicos. El objetivo es analizar las características de las habilidades sociales y las teorías sobre su adquisición e intervención ante déficits.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
REGLAMENTO DE FALTAS Y SANCIONES DEL MAGISTERIO 2024.pptx
Habilidades sociales
1. Alicia Boluarte, Julia Méndez, Rosana Martell
Programa de entrenamiento en habilidades sociales para
jóvenes con retraso mental leve y moderado
Program of training in social skill made to the young with slight and moderate
INTRODUCCIÓN
Una de las partes más importantes de nuestra vida son
las relaciones sociales. En cada una de las cosas que
hacemos hay un componente de relación que la
34 | Mosaico Cient. 3(1) 2006
mental retarded
RESUMEN
Se realizó el presente estudio con el propósito de demostrar si el Programa de Entrenamiento
en Habilidades Sociales elaborado para jóvenes con retraso mental leve y moderado permite
mejorar las habilidades de comunicación verbal y no verbal y su capacidad de adaptación e
integración social. La muestra se estimó a partir de la media de atenciones de sujetos con
retraso mental leve y retraso mental moderado comprendidos entre los 15 y 30 años en los
últimos cinco años, quedando constituida por 59 sujetos con las características mencionadas,
y cuyo tamaño es significativo para un margen de error del 0,05 %. El diseño empleado fue de
tipo experimental con grupos control pre y postest seleccionados aleatoriamente. A ambos
grupos se les aplicó el Cuestionario de Habilidades Sociales y el Registro Conductual de las
Habilidades Sociales, elaborados y revisados psicométricamente para este estudio antes y
después de la aplicación del programa. Como estrategia terapéutica se trabajó con los padres
de familia, para lo cual se elaboró una Guía de Entrenamiento en Habilidades Sociales, garanti-zándose
de este modo la supervisión y generalización de aprendizajes en cada uno de los
sujetos. El presente estudio ha demostrado que la estimulación psicosocial aplicada mediante
un programa sistematizado de habilidades sociales para jóvenes con déficit intelectual incrementa
significativamente al 0,05 de margen de error la capacidad de adaptación familiar y social, con lo
que mejoran las condiciones para su inclusión en la educación institucionalizada y se incrementan
sus posibilidades para dedicarse a labores productivas.
Palabras clave: habilidades sociales, retraso mental leve y moderado, integración social.
ABSTRACT
In the present report our purpose is to show if «The Program of training in Social Skill made
to the young with slight and moderate mentally retarded «allows improving the communication
abilities and the capacity of social adjustment. The sample was selected from the attention to
people between fifteen and thirty years old in the last five years, the sample consists of fifty-nine
people with the mentioned whose characteristic size is significant for a error’s margin of
0,05. The design used was the kind experimental with pre and post control group with an
uncertain selection of each group. In both cases we use the «social skill questionnaire» and the
«behavior registration» of the social skill, made and checked for this study. The youngsters
were tested before and after the application of the program (VI). As a therapeutic strategy we
worked with parents making a Guide about training in social skill, showing by this way the
supervision and generalization of apprenticeship in each one. This study has showed the
stimulation used in a systematized program of social skill to young people with mental discapacity.
Key words: social skill, slight mentally retarded, mentally retarded, social integration.
Alicia Boluarte1,
Julia Méndez2,
Rosana Martell3
1 Magíster en Psicología. Asistente del Departamento de Docencia e Investigación
Especializada en Deficiencias Intelectuales y Problemas de Adaptación Social
(IDRIDIAS) del Instituto Especializado de Rehabilitación (IER). Investigador Principal.
2 Médico Jefe del Departamento IDRIDIAS del IER. Coinvestigador.
3 Asistenta Social del Dpto. IDRIDIAS del IER. Coinvestigadora.
determina en gran medida, ya sea facilitando o
entorpeciendo la búsqueda de nuestra felicidad.
Raramente en nuestra vida vamos a poder escapar de
los efectos de las relaciones sociales, ya sea en el lugar
de trabajo o de estudios, en nuestros ratos de ocio o
dentro de nuestra propia familia. Una interacción
placentera en cualquiera de estos ámbitos nos hace sentir
felices, permitiéndonos desarrollar nuestras tareas con
mayor eficacia. Por el contrario, una baja competencia
en las relaciones con los demás puede llevar al fracaso
2. Programa de entrenamiento en habilidades sociales para jóvenes con retraso mental leve y moderado
Mosaico Cient. 3(1) 2006 | 35
en un trabajo, los estudios o en la familia, ya que la forma
como reaccionamos a las conductas de los demás tiene
siempre sus consecuencias.
Según Caballo1, «la conducta socialmente habilidosa es
ese conjunto de conductas emitidas por un individuo en
un contexto interpersonal que expresa sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo
de un modo adecuado a la situación, respetando esas
conductas en los demás, y que generalmente resuelve
los problemas inmediatos de la situación mientras
minimiza la probabilidad de futuros problemas»
El entrenamiento en habilidades sociales se basa en los
principios conductuales de la terapia de conducta, que
proporciona un marco útil para el análisis funcional del
comportamiento social, con un conjunto de técnicas de
probada eficacia y conocido rigor metodológico.
También se han desarrollado técnicas a partir de los
principios del aprendizaje social de Albert Bandura2, que
sustenta que las habilidades sociales se aprenden, y que
en este proceso juega un papel fundamental la
interacción entre factores intrínsecos de la persona y
los factores ambientales.
Sus aplicaciones no sólo abarcan el ámbito clínico, sino
también se ha visto su influencia en el área social y laboral,
es decir, prácticamente en todo tipo de problemas y
situaciones, de manera que resulta difícil encontrar algún
grupo de diagnóstico para el que no resulte indicado
Caballo1.
La evaluación de esta área se suele dar en base a escalas
sociales, como las escalas de Vineland, Golstein, P.A.C.,
Zazzo, entre otras, basadas en estadios evolutivos de
madurez social que están al margen de condiciones
socioculturales. Para el efecto, se considera áreas como:
independencia funcional en actividades de la vida diaria,
desarrollo cognitivo, lenguaje, motivación personal y
social, cooperación, responsabilidad personal,
autocontrol e inhibición de la impulsividad, cumplimiento
de normas sociales, asertividad.
Desde esta perspectiva, y según Molina3, los problemas
cognitivos del deficiente mental no pueden ser
entendidos únicamente como un retraso en el nivel de
la inteligencia, sino como una desarmonía entre todos
los factores que configuran su personalidad,
manifestándose esa desarmonía en una incapacidad para
acomodarse a las exigencias y expectativas sociales de
los demás, lo cual, a su vez, da lugar a que las personas
de su entorno se acomoden a tales disfunciones,
reaccionando de dos maneras: sobreprotegiéndolo o
exigiendo un comportamiento que se considera
socialmente como «normal». En cualquier caso, el
resultado es una incomunicación que afectará su
integridad afectivo-emocional, la cual, añadida a sus
trastornos instrumentales, le va a impedir la integración
educativa, social y laboral.
En el estado actual de conocimientos, no hay definición
anatomoclínica posible de retraso mental. Aunque las
lesiones cerebrales o trastornos neurológicos puedan
ocasionar el retraso mental, toda lesión cerebral o todo
trastorno neurológico no ocasiona, ipso facto, el retraso.
A medida que el déficit intelectual es más bajo, los rasgos
psicopatológicos suelen aumentar en calidad y cantidad;
sin embargo, para otros investigadores, dichos rasgos
son debidos a los problemas relacionados con las
personas que los rodean y, sobre todo, a su no
aceptación por parte de la sociedad. Las ultimas
investigaciones demuestran la prevalencia de factores
psicosociales en torno a la problemática de la persona
con retraso mental3,4,5. Entre tales factores tenemos:
El rechazo social
Es un fenómeno suficientemente conocido en el que
cualquier persona que se siente rechazada por los demás
trata de ser aceptada poniendo en práctica
comportamientos ridículos o arriesgados, que los demás
no se atreven a realizar por miedo al castigo subsiguiente
o al ridículo. De este modo, las personas con retraso
mental pueden llegar a comportarse de forma anómala,
con el fin de ser aceptados.
Los estigmas de las etiquetas diagnósticas
Cualquier etiqueta diagnóstica conlleva casi siempre su
aceptación por parte de la persona que la padece, y del
rol que la sociedad ha asignado a dicha etiqueta.
Exactamente igual ocurre cuando a una persona se le
asigna la etiqueta de deficiente mental, es decir, acaba
comportándose de acuerdo con los estereotipos sociales
que prevalecen en una determinada sociedad. Este dato
ha sido corroborado por muchos expertos, y en razón
de ello, hoy se tiende a emplear denominaciones
amorfas y neutrales, tales como niños con necesidades
especiales, niños distintos o diferentes, etc. Sin embargo,
la historia demuestra que cualquier denominación que
se adopte, al final siempre acabará convirtiéndose en
problemática y despectiva para la sociedad.
Molina3 refiere que «a lo largo de la historia de la
humanidad los criterios utilizados para la toma de
decisiones en personas con retraso mental han sido de
tipo social». Incluso criterios tan tecnológicos como el
del cociente intelectual no son otra cosa que criterios
sociales, pues la validación de los test mentales se hizo a
partir de criterios de aprovechamiento escolar, los cuales,
a su vez, dependen siempre de decisiones políticas.
La tipificación que se les da a las personas con retraso
mental ha servido para marginarlos, primero en cárceles,
después en asilos y manicomios, y posteriormente en
colegios específicos de educación especial.
3. Alicia Boluarte, Julia Méndez, Rosana Martell
Falta de estimulación
Algunos estudios5,6 demuestran que cuando los seres
vivos se encuentran encerrados en ambientes pequeños
o en los que no existen estímulos adecuados para ellos,
se comportan de forma estereotipada, poniendo en
práctica balanceos continuos, conductas masturbatorias,
etc. Ante la escasa o nula estimulación, se van a presentar
comportamientos estereotipados, los cuales sirven de
autoestimulación compensadora. En otros casos leves
suelen presentarse fobia social, depresión, aislamiento
social, esquizofrenia, trastornos psicofisiológicos, etc.
Las tensiones familiares
Según Benites7, la mayoría de las investigaciones se
centralizan en comprobar los efectos que genera el
tener un hijo con retraso mental en el clima familiar.
Sin embargo, existen pocos estudios que demuestran
los efectos que las tensiones familiares producen en la
persona con retraso mental.
Molina3 menciona que Johnson (1950) comprobó que
los niños con retraso mental leve eran rechazados sobre
todo por su conducta antisocial, y rara vez por su escaso
rendimiento académico. Muchas otras investigaciones
coinciden en afirmar que la agresión verbal en personas
con retraso mental se correlaciona positivamente con
el rechazo social. García5 menciona que «las conductas
antisociales y de agresión verbal están relacionadas con
el rechazo social que experimentan».
La enseñanza de las habilidades sociales en personas con
deficiencias intelectuales reporta grandes beneficios,
pero se necesita una instrucción sistemática y
estructurada para poder adquirir aptitudes. De lo dicho
anteriormente se desprende la importancia del presente
trabajo en el fortalecimiento de la autoestima, ya que
fomenta la presencia de conductas adaptativas, brindando
mayores elementos y recursos para un adecuado
desempeño social, el mismo que supone una alternativa
a la integración social optimizando su inclusión social y
laboral. El contenido y metodología propuesta significan
una renovación radical del enfoque rutinario tradicional
que frecuentemente impera en los distintos centros que
atienden a las personas con retraso mental. Estos
programas también están considerados como una
alternativa de tratamiento para jóvenes en riesgo de
exclusión social, con graves carencias educativas y
afectivas. Sabemos que sólo el 30 % de las personas en
edad escolar (5 a 19 años) está incorporado al sistema
educativo nacional público y/o privado, lo que significa
un riesgo para la sociedad6,8.
Muchos de los problemas que encontramos para la
integración de las personas con discapacidad intelectual
tienen que ver con la identificación de la conducta
adaptativa y habilidades para vivir en la comunidad. Esta
situación va a demandar la necesidad de contar con
instrumentos adecuados de evaluación que nos
36 | Mosaico Cient. 3(1) 2006
proporcionen información comprensiva y fiable de los
niveles de funcionamiento social de estos sujetos, y que
permitan el desarrollo de programas de intervención.
Estos instrumentos deben constituir una herramienta de
apoyo para el personal que trabaje con ellos, además de
motivo para continuar y modificar las intervenciones de
tratamiento. La mayoría de los instrumentos existentes
proviene de Estados Unidos y Reino Unido, pero carecen
de validación transnacional, transcultural; por lo tanto, el
presente estudio respondió a la necesidad de elaborar
instrumentos para la medida sistemática de la deficiencia
mental y sus discapacidades asociadas en el Perú.
De acuerdo a esto, el presente estudio se formuló la
siguiente pregunta: ¿la aplicación del Programa de
Entrenamiento en Habilidades Sociales para Jóvenes con
Retraso Mental Leve y Moderado incrementa
significativamente las habilidades de comunicación verbal
y no verbal que les permitan su adaptación e integración
social? Para despejar esta interrogante se planteó como
objetivo general conocer los efectos de un Programa
de Entrenamiento en Habilidades Sociales para Jóvenes
con Retraso Mental Leve y Moderado en sus habilidades
de comunicación e integración social. Como objetivos
específicos se plantearon los siguientes:
1. Conocer los efectos de un Programa de Entrenamiento
en Habilidades Sociales para Jóvenes con Retraso
Mental Leve y Moderado en los componentes no
verbales y paralinguísticos de las habilidades sociales.
2. Conocer los efectos de un Programa de Entrenamiento
en Habilidades Sociales para Jóvenes con Retraso
Mental Leve y Moderado en las habilidades
conversacionales, hábitos personales, normas de
cortesía, independencia personal, habilidades de
planificación, expresión y manejo de emociones,
socialización e integración social.
En base a lo expuesto, la presente investigación presume
hipotéticamente que los efectos del Programa de
Entrenamiento en Habilidades Sociales, sistematizado y
aplicado en forma grupal a jóvenes con déficit intelectual,
va a incrementar significativamente las habilidades de
comunicación verbal y no verbal, logrando un mejor
desenvolvimiento y mejorando su capacidad de
integración familiar y social. De este modo se propiciará
una mejor calidad de vida tanto para la persona con
discapacidad como para su familia. Las variables a
considerar fueron las siguientes:
• Variable independiente: Programa de Entrenamiento
en Habilidades Sociales.
• Variable dependiente: habilidades de comunicación e
integración social de jóvenes con retraso mental leve
y retraso mental moderado.
• Variables controladas: participación de los padres.
• Variables intervinientes: salud de los participantes,
ocupación de los padres, condición social.
4. Programa de entrenamiento en habilidades sociales para jóvenes con retraso mental leve y moderado
Mosaico Cient. 3(1) 2006 | 37
• Criterios de exclusión: cuadraplejia, ceguera, síndrome
convulsivo, sordera.
MATERIAL Y MÉTODO
La muestra se estimó a partir de la media de atenciones
de sujetos con retraso mental leve y retraso mental
moderado comprendidos entre los 15 y 30 años en los
últimos cinco años, quedando la muestra constituida por
59 sujetos con las características mencionadas y cuyo
tamaño es significativo para un margen de error del
0,05 %. El diseño empleado fue de tipo experimental
con grupos control pre y postest seleccionados
aleatoriamente. A ambos grupos se les aplicó el
Cuestionario de Habilidades Sociales y el Registro
Conductual de las Habilidades Sociales, elaborados y
revisados psicométricamente para este estudio antes y
después de la aplicación del programa.
El grupo experimental fue sometido a un programa de
entrenamiento en habilidades sociales, mientras que al
grupo control se le indicó la terapia convencional, pero
no todos la continuaron.
Finalizando el programa, fueron evaluados los cuatro
grupos nuevamente con los instrumentos iniciales. Se
analizaron las diferencias entre grupos.
Instrumentos
Se elaboraron dos instrumentos de evaluación,
denominados: Cuestionario de Habilidades Sociales, basado
en el Sistema de Evaluación Conductual de la Habilidad
Social (SECHS), por Vicente Caballo, y Registro Conductual
de las Habilidades Sociales, basado también en la Escala de
Evaluación de Habilidades Sociales (Goldstein et al., con
modificaciones). Ambos instrumentos fueron revisados,
modificados y adaptados para el presente estudio,
obteniéndose una confiabilidad general de 0,97 y 0,95
respectivamente. La validez se realizó a través del Análisis
de Contenido por Criterio de Experto.
El objetivo del Cuestionario de Habilidades Sociales
consiste en explorar a través del entorno los indicadores
básicos más importantes que caracterizan el
comportamiento social de los jóvenes: habilidades
conversacionales, hábitos personales, expresión y
manejo de emociones, socialización e integración y
asertividad. Mientras que el objetivo del Registro
Conductual de Habilidades Sociales es evaluar las
habilidades sociales en sus componentes no verbales
mediante la observación y registro.
Material
Programa de Entrenamiento en Habilidades Sociales para
Jóvenes con Retraso Mental Leve y Moderado.
Retraso mental leve: 18 sesiones.
Áreas: conductas no verbales, habilidades de planificación,
habilidades básicas (hábitos de cortesía), habilidades
conversacionales, reconocimiento y expresión de
emociones, expresión del halago, autocontrol,
asertividad, defensa de derechos personales, expresión
de opiniones, manejo de la crítica.
Retraso mental moderado: 12 sesiones.
Áreas: integración familiar, conductas no verbales, HHSS
básicas, reconocimiento y expresión de emociones, dar
y recibir halagos, prevención del peligro (rechazo de
peticiones poco razonables, reacción ante personas que
los agredan u ofendan).
Plan de actividades sociales y recreativas: se consideró
el desarrollo de actividades sociorrecreativas y culturales,
con el objetivo de lograr el aprendizaje de las habilidades
sociales en ambientes naturales. Para ello se
programaron las siguientes salidas: Museo de Historia
Natural, cines, Teatro de la Biblioteca Nacional,
restaurantes, Club de Lurín, Club 7 de Agosto (Ñaña),
Parque de las Leyendas, paseo turístico por Lima
Cuadrada, centros comerciales Metro y Wong,
comisaría, municipalidad, centro de salud, hospital
Edgardo Ribagliati Martins y tiendas diversas. También
se celebraron los cumpleaños de los participantes,
organizados en sus respectivas casas. Estas actividades
se realizaron a fin de propiciar en ellos la socialización,
recreación, uso de servicios de la comunidad y adecuado
uso del tiempo.
Procedimiento
El presente trabajo se inició en octubre del año 2001 y
finalizó en agosto del 2002. Consistió en elaborar los
instrumentos de evaluación, diseñar el material, elaborar
una Guía para los padres y aplicar el material. La
recolección de los datos se realizó a través de la
aplicación del Cuestionario a los padres, y el Registro
Conductual se llevó a cabo mediante una sesión de
socialización; con el fin de obtener la línea base
conductual, antes de aplicar el programa.
Se iniciaba cada sesión con una técnica breve de
animación grupal, a fin de disminuir la ansiedad con
algunas técnicas de respiración y relajación. Se definían
algunos términos de acuerdo al objetivo de la sesión,
con ayudas visuales (láminas, papelógrafos).
Se procedía al modelado de la conducta, que consiste
en mostrar la realización de la habilidad que queríamos
que aprenda el joven. Esto lo hacían los terapeutas,
utilizando la videocámara. También participaron compa-ñeros
que ya dominaban la habilidad.
Una vez observado el modelado del terapeuta, a través
de la filmación, el joven realizaba la conducta (ensayo
5. Alicia Boluarte, Julia Méndez, Rosana Martell
conductual) de acuerdo a lo observado, utilizando a la
vez radiograbadora y micrófono. Se organizaba la técnica
con ejemplos que también ellos mismos proponían.
Al finalizar esta fase, el terapeuta le dispensaba el
reforzador necesario de tipo social (alabanza, palmadas,
halagos) y reforzadores tangibles (premios sorpresa).
Para lograr la generalización de lo aprendido se
utilizaron diferentes estrategias, entre las que destaca
la que denominamos como tareas para la casa. A este
efecto, persuadir a la familia a fin de lograr su
colaboración fue un requisito imprescindible para lograr
un mantenimiento del aprendizaje. Se trabajó con la
familia en general, toda vez que sus miembros
supervisaban la tarea asignada, practicando con ellos y
fijando conceptos a través del uso de la Guía que se
elaboró para los padres y/o familiares, en la cual se
estipulaban las actividades a realizar.
38 | Mosaico Cient. 3(1) 2006
Para establecer un compromiso formal con los padres de
familia se elaboró un Contrato Conductual, estableciéndose
las condiciones del tratamiento y las responsabilidades a
cumplir por el paciente, el terapeuta y los padres. Como
parte de esta estrategia, se realizaron también visitas
domiciliarias para conocer mejor el contexto del paciente
y el tipo de familia con el que interactuábamos. Ésta
experiencia nos permitió contrastar la información recibida
con la realidad observada.
Al utilizar la metodología conductual, encontramos
ocasiones en que, además del modelado, se utilizaban
otras técnicas como moldeamiento, encadenamiento,
instigación física y verbal, entre otras. En algunos casos
fue necesario el uso de registros con apoyo de la familia.
Se aplicó el postest al término del programa mediante una
entrevista a los padres para la aplicación del Cuestionario
y el Registro Conductual en la sesión de clausura.
RESULTADO
Tabla 1.Cambios del grupo experimental de jóvenes con retraso mental moderado, según el cuestionario de
habilidades sociales
Áreas Cambio de - a + Cambio de + a - Dif. X² Decisión
A Habilidades conversación 8 00 08 6,12 Hi
B Hábitos personales:
-Normas cortesía 7 00 07 5,14 Hi
-Deseabilidad social 3 00 03 1,33 Ho
-Independencia personal 6 00 06 4,16 Hi
-Habilidades planificación 8 00 08 6,12 Hi
Total 9 00 9 7,11 Hi
C Expresiones y manejo emocional 9 00 09 7,11 Hi
D Socialización-Integración 6 00 06 4,16 Hi
E Asertividad 08 00 08 6,12 Hi
Total 9 00 9 7,11 Hi
Valor crítico de X2 al 0,05 = 3,84
Tabla 2. Cambios del grupo control de jóvenes con retraso mental moderado, según el cuestionario de
habilidades sociales
Áreas Cambio de - a + Cambio de + a - Dif. X² Decisión
A Habilidades conversación 1 06 05 2,28 Ho
B Hábitos personales:
-Normas cortesía 3 05 02 0,12 Ho
-Deseabilidad social 1 03 02 0,25 Ho
-Independencia personal 2 05 03 0,57 Ho
-Habilidades planificación 0 07 07 5,14 Hi
Total 2 10 8 4,08 Ho
C Expresiones y manejo emocional 2 06 04 1,12 Ho
D Socialización-Integración 3 05 02 0,12 Ho
E Asertividad 4 06 02 0,1 Ho
Total 1 12 11 7,69 Hi
Valor crítico de X² al 0,05 = 3,84
6. Programa de entrenamiento en habilidades sociales para jóvenes con retraso mental leve y moderado
Tabla 3. Cambios del grupo experimental de jóvenes con retraso mental leve, según el cuestionario de habilidades sociales
Áreas Cambio de - a + Cambio de + a - Dif. X² Decisión
A Habilidades conversación 12 0 12 10.08 Hi
B Hábitos personales
-Normas cortesía 14 0 14 12,07 Hi
-Deseabilidad social 10 0 10 8,1 Hi
-Independencia personal 12 0 12 10,08 Hi
-Habilidades planificación 9 0 9 7,11 Hi
Total 15 0 15 13,07 hi
C Expresiones y manejo emocional 12 0 12 10,08 Hi
D Socialización-Integración 16 0 16 14,06 Hi
E Asertividad 12 2 10 5,78 Hi
Total 16 0 16 14,06 Hi
Tabla 4. Cambios del grupo control de jóvenes con retraso mental leve, según el cuestionario de habilidades sociales
Áreas Cambio de - a + Cambio de + a - Dif. X² Decisión
A Habilidades conversación 6 05 01 0 Ho
B Hábitos personales:
-Normas cortesía 6 05 01 0 Ho
-Deseabilidad social 2 03 01 0 Ho
-Independencia personal 1 08 07 4 Hi
-Habilidades planificación 3 05 02 0,12 Ho
Total 5 9 4 0,64 Ho
C Expresiones y manejo emocional 2 08 06 2,5 Ho
D Socialización-Integración 1 09 07 3,6 Ho
E Asertividad 04 09 05 1,23 Ho
Total 2 11 9 4,92 Hi
Mosaico Cient. 3(1) 2006 | 39
Valor crítico de X² al 0,05 = 3,84
Valor crítico de X² al 0,05 = 3,84
Tabla 5. Cambios de los componentes no verbales del grupo experimental de jóvenes con retraso mental
moderado según el registro de conducta
Conductas Cambio – a + Cambio + a - Dif. X² Decisión
Conductas no verbales:
1 Atención personal 8 0 8 6,1 Hi
2 Expresión facial 2 0 2 0,5 Ho
3 Mirada 7 0 7 5,1 Hi
4 Sonrisa 6 0 6 4,2 Hi
5 Postura 7 0 7 5,1 Hi
6 Orientación 5 0 5 3,2 Ho
7 Distancia 5 0 5 3,2 Ho
8 Gestos 7 0 7 5,1 Hi
9 Apariencia personal 3 0 3 1,3 Ho
10 Respuesta al refuerzo social 8 0 8 6,1 Hi
Total 9 0 9 7,1 Hi
Conductas paralinguísticas:
11 Volumen de voz 3 0 3 1,3 Ho
12 Entonación 1 0 1 0 Ho
13 Timbre 1 0 1 0 Ho
14 Fluidez 0 0 0 0 Ho
15 Velocidad 1 0 1 0 Ho
16 Claridad 0 0 0 0 Ho
Conductas verbales:
17 Contenido 4 0 4 2,3 Ho
18 Humor 3 0 3 1,3 Ho
19 Preguntas 4 0 4 2,3 Ho
20 Respuestas a preguntas 3 0 3 1,3 Ho
7. Alicia Boluarte, Julia Méndez, Rosana Martell
Tabla 6. Cambios de los componentes no verbales del grupo control de jóvenes con retraso mental moderado
40 | Mosaico Cient. 3(1) 2006
según el registro de conducta
Conductas Cambio – a + Cambio + a - Dif. X² Decisión
Conductas no verbales:
1 Atención personal 1 7 6 3,1 Ho
2 Expresión facial 1 5 4 1,5 Ho
3 Mirada 5 4 1 0 Ho
4 Sonrisa 2 6 4 1,1 Ho
5 Postura 5 3 2 0,1 Ho
6 Orientación 1 5 4 1,5 Ho
7 Distancia 2 3 1 0 Ho
8 Gestos 1 3 2 0,3 Ho
9 Apariencia personal 1 6 5 2,3 Ho
10 Respuesta al refuerzo social 2 6 4 1,1 Ho
Total 3 10 7 2,8 Ho
Conductas paralinguísticas:
11 Volumen de voz 4 2 2 0,2 Ho
12 Entonación 0 0 0 0 Ho
13 Timbre 1 0 1 0 Ho
14 Fluidez 0 0 0 0 Ho
15 Velocidad 0 0 0 0 Ho
16 Claridad 0 1 1 0 Ho
Conductas verbales:
17 Contenido 3 4 1 0 Ho
18 Humor 3 3 0 0,2 Ho
19 Preguntas 2 2 0 0,3 Ho
20 Respuestas a preguntas 2 2 0 0,3 Ho
Tabla 7. Cambios de los componentes no verbales del grupo experimental de jóvenes con retraso mental leve
según el registro de conducta
Conductas Cambio – a + Cambio + a - Dif. X² Decisión
Conductas no verbales:
1 Atención personal 13 0 13 11 Hi
2 Expresión facial 14 0 14 12 Hi
3 Mirada 14 0 14 12 Hi
4 Sonrisa 13 0 13 11 Hi
5 Postura 11 0 11 9,1 Hi
6 Orientación 11 0 11 9,1 Hi
7 Distancia 12 1 11 7,7 Hi
8 Gestos 12 0 12 10 Hi
9 Apariencia personal 11 0 11 9,1 Hi
10 Respuesta al refuerzo social 13 0 13 11 Hi
Total 16 0 16 14 Hi
Conductas paralinguísticas:
11 Volumen de voz 8 1 7 4 Hi
12 Entonación 6 0 6 4,2 Hi
13 Timbre 3 0 3 1,3 Ho
14 Fluidez 7 0 7 5,1 Hi
15 Velocidad 7 0 7 5,1 Hi
16 Claridad 7 1 6 3,1 Ho
Conductas verbales:
17 Contenido 12 0 12 10 Hi
18 Humor 12 1 11 7,7 Hi
19 Preguntas 11 0 11 9,1 Hi
20 Respuestas a preguntas 14 2 12 7,6 Hi
8. Programa de entrenamiento en habilidades sociales para jóvenes con retraso mental leve y moderado
Tabla 8. Cambios de los componentes no verbales del grupo control de jóvenes con retraso mental leve según el
Mosaico Cient. 3(1) 2006 | 41
registro de conducta
Conductas Cambio – a + Cambio + a - Dif. X² Decisión
Conductas no verbales:
1 Atención personal 4 1 3 0,8 Ho
2 Expresión facial 5 3 2 0,1 Ho
3 Mirada 2 3 1 0 Ho
4 Sonrisa 3 2 1 0 Ho
5 Postura 5 1 4 1,5 Ho
6 Orientación 1 3 2 0,3 Ho
7 Distancia 1 3 2 0,3 Ho
8 Gestos 3 3 0 0,2 Ho
9 Apariencia personal 1 5 4 1,5 Ho
10 Respuesta al refuerzo social 0 6 6 4,2 Hi
Total 4 8 4 0,8 Ho
Conductas para linguísticas:
11 Volumen de voz 3 1 2 0,3 Ho
12 Entonación 1 0 1 0 Ho
13 Timbre 2 1 1 0 Ho
14 Fluidez 1 2 1 0 Ho
15 Velocidad 2 0 2 0,5 Ho
16 Claridad 0 3 3 1,3 Ho
Total 4 4 0 0,1 Ho
Conductas verbales:
17 Contenido 1 4 3 0,8 Ho
18 Humor 4 3 1 0 Ho
19 Preguntas 5 4 1 0 Ho
20 Respuestas a preguntas 6 1 5 2,3 Ho
Total 7 6 1 0 Ho
Valor crítico de X² al 0,05 = 3,84
El resultado al que hemos podido llegar es que el
programa mencionado efectivamente logra sus
propósitos; por lo tanto, afirmamos que comparando
ambos grupos, Control y Experimental, la diferencia
obtenida es estadísticamente significativa. En otras
palabras, se pueden generalizar a la población de la cual
fueron extraídas las muestras, confirmándose la hipótesis
general de trabajo.
DISCUSIÓN
De acuerdo al Cuestionario, todos los jóvenes con
retraso mental moderado que participaron del
programa lograron cambios significativos, a excepción
del área de agradabilidad social (Tabla 1). Esto podría
deberse a las actitudes de la sociedad, ya que existe la
tendencia a rechazarlos, lo que los hace mostrarse
inhibidos en las iniciaciones sociales con personas
extrañas.
El Grupo Control conformado por pacientes con
retraso mental moderado muestra una tendencia a
permanecer en los mismos puntajes, a excepción del
área de habilidades de planificación, observándose un
decremento significativo; es decir, jóvenes con retraso
mental moderado sin ningún tipo de tratamiento
específico pierden sus habilidades de planificación y
muestran un estado regresivo, pues si en un primer
momento parecen tener la habilidad, en un segundo
momento la pierden. En general, los grupos de control
mantuvieron sus torpezas sociales o las incrementaron.
Los jóvenes con retraso mental leve del Grupo
Experimental han registrado cambios significativos,
mejorando en sus hábitos personales, independencia
personal, agradabilidad social y habilidades de
planificación, así como en las áreas de expresión y
manejo de emociones, socialización e integración y
asertividad (Tabla 3).
El Grupo Control conformado por pacientes con
retraso mental leve que no participaron de la
estimulación diferenciada manifiestan una tendencia a
permanecer en sus mismos puntajes; sin embargo,
observamos en el área de Independencia personal un
decremento estadísticamente significativo (Tabla 4).
Con respecto a la observación conductual, los jóvenes
con retraso mental a nivel moderado del Grupo
Experimental (Tabla 5) no logran cambios
estadísticamente significativos en «expresión facial»,
debido al compromiso neuromotor que padecen. En
los componentes no verbales no se logró cambios en
9. Alicia Boluarte, Julia Méndez, Rosana Martell
orientación del cuerpo y distancia, lo que puede deberse
a factores emocionales. Ellos acostumbran ser muy
afectuosos con personas conocidas, mientras que con
personas extrañas la inhibición y retraimiento forman
parte de sus características personales. Estos resultados
se corroboran con los hallazgos de Freixa4. Y con
respecto a la orientación del cuerpo, ésta implica la
apertura social para entablar una interacción. Como lo
menciona Santiago Molina3, la ausencia de estimulación,
la ausencia de reforzadores socioafectivos y la alta
frecuencia de situaciones frustrantes les provocan
demasiada excitación y ansiedad, generándoles inhibición,
retraimiento y una tendencia a centrarse en sí mismos,
no reparando en los convencionalismos sociales.
Tampoco lograron cambios estadísticamente
significativos en apariencia personal, al punto que el
desaliño y la falta de aseo forman generalmente parte
de su comportamiento habitual. Esta área se ve
interferida por la presencia de conductas y actitudes de
sobreprotección del entorno.
En la Tabla 6, se comprueba la ausencia de significancia
estadística en cada uno de los componentes no verbales
de las habilidades sociales de jóvenes con retraso mental
moderado.
En la Tabla 7, los jóvenes con retraso mental leve del
grupo experimental incrementan sus conductas no
verbales, a excepción de timbre y claridad de la voz.
Por su parte, los jóvenes con retraso mental moderado
no logran cambios en las conductas paralinguísticas. Estos
componentes están asociados a varios factores:
ansiógenos, la edad, la ausencia de comunicación en el
hogar, la ausencia de un tratamiento oportuno, así como
a la presencia de algunos defectos en el órgano
fonoarticulatorio no tratados a tiempo, lo que deja
entrever la necesidad de intervención de un logopeda
para el tratamiento de los problemas de lenguaje.
En el Tabla 8, vemos en los jóvenes con retraso mental
leve correspondiente al grupo control un decremento
significativo en la capacidad de respuesta al refuerzo social;
es decir, los jóvenes que no reciben estimulación
psicosocial van perdiendo la capacidad de respuesta al
refuerzo social. La ausencia de gestos de amabilidad,
cortesía, sonrisa y contacto afectivo podría relacionarse,
como lo menciona García5, con las pocas oportunidades
de retroalimentación social positiva, ya que en su entorno
suelen existir críticas o retroalimentación negativa
excesivas. Molina3 encontró que sujetos normales
aprendían mejor con un incentivo positivo que con uno
negativo, mientras que los retrasados mentales aprendían
mejor cuando se les suministraban incentivos negativos.
Influyen también las actitudes de sobreprotección, pues
afectan directamente su autoestima.
Finalmente, debemos señalar que los objetivos del
presente estudio se han cumplido. Por lo tanto, los
42 | Mosaico Cient. 3(1) 2006
hallazgos encontrados contribuyen al conocimiento
científico de procedimientos terapéuticos en personas
con retraso mental en nuestro medio, el mismo que
servirá de base para investigaciones posteriores.
CONCLUSIONES
• La aplicación de un programa de entrenamiento en
habilidades sociales a jóvenes con retraso mental leve
y moderado mejora significativamente las habilidades
de comunicación verbal y no verbal.
• Los jóvenes del grupo experimental incrementaron
sus puntajes promedio en comparación con el grupo
control. Ellos mejoraron sus habilidades
conversacionales, sus hábitos personales (normas de
cortesía, agradabilidad social, independencia personal),
habilidades de planificación, habilidades de expresión
y manejo de las emociones, así como su integración y
socialización y su capacidad de aserción verbal. Como
contraparte, queda claro que la carencia de
estimulación psicosocial va a generar una disminución
y deterioro funcional progresivo en la persona con
retraso mental.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Caballo V. Manual de evaluación y entrenamiento de las
habilidades sociales. Barcelona: Siglo XXI; 1999.
2. Bandura. Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad.
4ta. Edic. Madrid: Alianza Editorial; 1979.
3. Molina S. Deficiencia mental. Madrid: Ediciones ALJIBE; 1999.
4. Freixa N. Familia y deficiencia mental. Barcelona: Amaru
Ediciones; 1993.
5. García P, Magaz A. Agresividad y retraimiento social.
Programa de habilidades sociales. Madrid: Albor Equipo
Consultor de Psicología; 1996.
6. Pascual P. Efectividad de la estimulación precoz en el niño
mentalmente discapacitado o con riesgo de serlo. Madrid:
Asociación Telefónica de Asistencia a Minusválidos (ATAM);
1991.
7. Benites. Atención a la diversidad. Guía psicoeducativa para
padres y familiares de niños y jóvenes con necesidades
educativas especiales. Lima: Universidad San Martín de
Porres. Escuela Profesional de Psicología. Instituto de
Investigación; 2003.
8. Verdugo MA. Programa de habilidades sociales. Tesis
Doctoral. Salamanca: Universidad de Salamanca; 1997.
Dirección de contacto:
aliciaboluarte@hotmail.com