El documento describe las principales estrategias educativas para niños con autismo. Explica que el autismo es un trastorno del desarrollo que afecta la interacción social, comunicación y conducta. Los objetivos de las estrategias son mejorar la autonomía, comunicación y habilidades cognitivas de los niños. Estas incluyen adaptar el currículo a cada niño, usar métodos como aprendizaje en contextos naturales, y actividades estructuradas y visuales.
El niño autista tiene una mirada que no mira, pero que traspasa. En el lactante, se suele observar un balbuceo monótono del sonido, un balbuceo tardío y una falta de contacto con su entorno, así como un lenguaje gestual. En sus primeras inteacciones con los demás, lo primero que se detecta es que no sigue a la madre en sus intentos de comunicación y puede entretenerse con un objeto sin saber para qué sirve.
En la etapa preescolar, el niño empieza a parecer extraño porque no habla. Le cuesta asumir el yo e identificar a los demás. No establece contacto con los demás de ninguna forma. Estos niños autistas pueden presentar conductas agresivas, incluso para sí mismos. Otra característica del autismo es la tendencia a llevar a cabo actividades de poco alcance de manera repetitiva como dar vueltas o llevar a cabo movimientos rítmicos con su cuerpo (aletear con sus brazos). Los autistas con un alto nivel funcional pueden repetir los anuncios comerciales de la televisión o llevar a cabo rituales complejos al acostarse a dormir.
En la adolescencia, se dice que 1/3 de los autistas suelen sufrir ataques epilépticos, lo cual hace pensar en una causa de origen nervioso.
¿NO SABES COMO TRABAJAR CON NIÑOS QUE PRESENTAN AUTISMO??
Aqui podrás encontrar algunas estrategias y formas de trabajo que podrás utilizar con tus alumnos.
El niño autista tiene una mirada que no mira, pero que traspasa. En el lactante, se suele observar un balbuceo monótono del sonido, un balbuceo tardío y una falta de contacto con su entorno, así como un lenguaje gestual. En sus primeras inteacciones con los demás, lo primero que se detecta es que no sigue a la madre en sus intentos de comunicación y puede entretenerse con un objeto sin saber para qué sirve.
En la etapa preescolar, el niño empieza a parecer extraño porque no habla. Le cuesta asumir el yo e identificar a los demás. No establece contacto con los demás de ninguna forma. Estos niños autistas pueden presentar conductas agresivas, incluso para sí mismos. Otra característica del autismo es la tendencia a llevar a cabo actividades de poco alcance de manera repetitiva como dar vueltas o llevar a cabo movimientos rítmicos con su cuerpo (aletear con sus brazos). Los autistas con un alto nivel funcional pueden repetir los anuncios comerciales de la televisión o llevar a cabo rituales complejos al acostarse a dormir.
En la adolescencia, se dice que 1/3 de los autistas suelen sufrir ataques epilépticos, lo cual hace pensar en una causa de origen nervioso.
¿NO SABES COMO TRABAJAR CON NIÑOS QUE PRESENTAN AUTISMO??
Aqui podrás encontrar algunas estrategias y formas de trabajo que podrás utilizar con tus alumnos.
Revision por residente de psiquiatría sobre el tratamiento de los Trastornos del Espectro Autista, desarrollada durante la rotacion de psiquiatría infantil en la UdeA. Medellin.
ATENCION A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (II Bimestre Abril agosto 2011)Videoconferencias UTPL
Universidad Técnica Particular de Loja
Ciclo Académico Abril Agosto2011
Carrera: Educación Infantil
Docente: Esp. Luz Ivone Zabaleta
Ciclo: Cuarto y Quinto
Bimestre: Segundo
Programacion educativa para escolares con Sindrome de DownHatsep Sen
Estilo de aprendizaje de los alumnos con Síndrome de Down.
Necesidades educativas especiales y estrategias didácticas para los alumnos con Síndrome de Down.
Objetivos, contenidos, metodología, actividades, materiales y temporalizaciones.
Qué, cómo, y cuándo evaluar a los alumnos con Síndrome de Down.
Medidas para aplicar en el aula.
El proceso de adaptación curricular.
Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) para alumnos con Síndrome de Down.
Revision por residente de psiquiatría sobre el tratamiento de los Trastornos del Espectro Autista, desarrollada durante la rotacion de psiquiatría infantil en la UdeA. Medellin.
ATENCION A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (II Bimestre Abril agosto 2011)Videoconferencias UTPL
Universidad Técnica Particular de Loja
Ciclo Académico Abril Agosto2011
Carrera: Educación Infantil
Docente: Esp. Luz Ivone Zabaleta
Ciclo: Cuarto y Quinto
Bimestre: Segundo
Programacion educativa para escolares con Sindrome de DownHatsep Sen
Estilo de aprendizaje de los alumnos con Síndrome de Down.
Necesidades educativas especiales y estrategias didácticas para los alumnos con Síndrome de Down.
Objetivos, contenidos, metodología, actividades, materiales y temporalizaciones.
Qué, cómo, y cuándo evaluar a los alumnos con Síndrome de Down.
Medidas para aplicar en el aula.
El proceso de adaptación curricular.
Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) para alumnos con Síndrome de Down.
EDUCACIÓN DE ESTUDIANTES QUE PRESENTAN TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTAPedro Roberto Casanova
MANUAL DE APOYO A DOCENTES; MÓDULO 3; APOYOS EN LA INTEGRACIÓN ESCOLAR EN LA ENSEÑANZA BÁSICA Y MEDIA A PERSONAS CON TEA; Ministerio de Educación de Chile, Dirección de Educación General, Unidad de Educación Especial, año 2010
En esta presentación encontraras una breve explicación a cerca del síndrome de Asperger, perteneciente al trastorno generalizado del desarrollo, aplicado a la enseñanza de las matemáticas.
Estrategias para la atención educativa de niños con TDA - TDHAzuleco
En esta presentación se define el deficit de atención con o sin hiperactividad; se presentan algunas características que suelen manifestar los niños con TDA o TDAH y se proponen algunas estrategias para el trabajo con niños que puedan presentarlas.
El autismo está considerado un trastorno de espectro en el que se ubican personas con niveles de inteligencia y dificultades de desarrollo cognitivo o de aprendizaje muy diferentes. En uno de los extremos estarían los niños con una inteligencia normal e incluso superior a la media, con un potencial de desenvolvimiento social y laboral bastante bueno, como el caso del trastorno conocido como síndrome de Asperger. En el extremo opuesto se encontrarían aquellos que tienen discapacidades mayores. Los niños con autismo pueden situarse en cualquier punto de este espectro, en diversas posiciones intermedias, pero todos presentan en común síntomas como falta de habilidades sociales y problemas de comunicación.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
2. ¿QUE EL AUTISMO?
◦ El autismo es un trastorno generalizado del desarrollo (TGD) de origen biológico y un importante
componente genético que afecta cualitativamente a diversas funciones psicológicas del individuo:
interacción social, comunicación verbal y no verbal, simbolización e imaginación, modos de
comportamiento rígidos, inflexibles y estereotipados y unos intereses restringidos y obsesivos.
◦ En realidad, es más correcto denominar a este síndrome como trastorno de espectro autista (TEA),
puesto que cada persona puede situarse en un punto concreto de un amplio espectro, lo que conlleva a
una gran diversidad en cuanto a capacidades y competencias.
3. Características de un niño con autismo
en el aula de clases
◦ Problemas de interacción social, consistentes en un cierto grado de aislamiento y falta de contacto social y
afectivo con las personas, así como carencia de empatía e incapacidad para expresar sus propios
sentimientos.
◦ Alteraciones de conducta, conductas repetitivas o disruptivas y obsesión por ciertos temas normalmente de
escaso interés para el resto, como series de números o las posición de estrellas y planetas.
◦ Alteraciones cognitivas, que afectan principalmente a aspectos relacionados con la abstracción, la función
simbólica, el lenguaje, la atención y la memoria.
◦ Déficit en la comunicación y el lenguaje (verbal o no verbal), que puede ser inexistente o presentar
importantes anomalías en la intencionalidad o el significado.
◦ Problemas motrices, con grandes variaciones entre un caso y otro se observan problemas de movimiento y
coordinación.
4. Necesidades educativas de los
alumnos con TEA
Tanto el maestro como el centro no deben olvidar que todos los chicos y chicas con autismo forman
parte del grupo de alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) y que, independientemente de
su potencial e inteligencia individual, siempre va a presentar, en mayor o menor grado, problemas en
algunas áreas.
Estos problemas derivan en unas necesidades educativas específicas que tengan como objetivo
principal paliar, potenciar y mejorar en la medida de lo posible las alteraciones en el plano cognitivo,
intelectual y social de estos alumnos. Para conseguirlo, el profesor cuenta con tres herramientas básicas:
adaptación del currículo, criterios metodologías especiales y actividades específicas.
5. Estrategias educativas para niños
con diferentes grados de autismo
Los objetivos generales de las estrategias educativas en niños autistas deben
estar dirigidos a la consecución de las siguientes metas:
◦ Potenciar al máximo la autonomía e independencia personal de los chicos y chicas.
◦ Desarrollar el autocontrol de la propia conducta y su adecuación al entorno.
◦ Mejorar las habilidades sociales de los alumnos, fomentando su capacidad de desenvolvimiento en el
entorno y de comprensión y seguimiento de las normas, claves y convencionalismos sociales y
emocionales.
◦ Desarrollar estrategias de comunicación funcionales, espontáneas y generalizadas.
◦ Fomentar la intención comunicativa y la reciprocidad en la comunicación.
◦ Desarrollar procesos cognitivas básicos como el pensamiento abstracto, la atención y la memoria.
6. Adaptación curricular
En base a estos objetivos, el equipo docente del centro debe realizar una adaptación personalizada
del currículo en función de los siguientes aspectos:
◦ El grado y tipo de autismo del alumno y sus características y potencialidad.
◦ Las posibilidades de desarrollo funcional de cada niño.
◦ La evolución del alumno.
◦ El entorno familiar y social del chico o chica.
◦ El contexto educativo en el que se encuentra inmerso el muchacho: capacidades en personal e
infraestructura del centro, posibilidad de que reciba atención y apoyo extraescolar, etc.
7. Criterios metodológicos
Algunas acciones metodológicas en esta línea que la experiencia ha demostrado
muy eficaces son:
◦ El aprendizaje en contextos naturales.
◦ Tomar los propios intereses del alumno como punto de partida.
◦ Prediseño de situaciones que favorecen o desencadenan actos comunicativos.
◦ El típico sistema de aprendizaje de ensayo-error no funciona con niños autistas. En estos casos, es mejor que el
profesor le facilite los apoyos necesarios para que pueda realizar la tarea y luego se los vaya retirando poco a poco.
◦ Prestar mucha atención a la expresión y comprensión de los estados emocionales propios y ajenos.
◦ Establecer rutinas y situaciones muy estructuradas.
◦ Evitar elementos de distracción.
◦ Usar agendas para que el alumno pueda tener muy bien organizado el tiempo, pueda predecir situaciones y le sea
más fácil controlar su conducta.
8. Actividades
◦ Las actividades enfocadas a niños autistas deben ser muy funcionales, estar muy bien organizadas y
estructuradas y destacar por la claridad y la sencillez. En cuanto a los materiales, se debe procurar que
por sí solos muestren al niño las tareas que debe realizar. Los apoyos visuales (dibujos, fotos, carteles)
son muy útiles en niños autistas como guía y elemento no solo recordatorio, sino también de refuerzo
motivacional de las acciones y tareas diarias.
◦ Los trabajos en mesa deben ser repetitivos, bien estructurados, procurando que el niño interactúe con sus
compañeros y donde predominen los elementos visuales (pictogramas, puzzles) y con los que pueda
experimentar (ceras de colores, juegos de construcción, plastilina, etc.).
9. Bibliografía
◦ Universidad internacional de valencia.(29 dic) “Principales estrategias educativas para niños con
autismo”.
Recuperado el 25/10/16 de: http://www.viu.es/principales-estrategias-educativas-para-ninos-con-autismo/
◦ Dalrymple, N. (2011). “Estrategias pedagógicas niños con autismo”.3ra ed.
Recuperado el 25/10/16 de: http://estrategiaspedagogicasninosautismo.blogspot.com.co/
10. “Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”
Benjamín Franklin
¡GRACIAS!