El documento describe las características principales de una webquest. Una webquest es una actividad de aprendizaje guiada que utiliza recursos de Internet seleccionados por el docente. El estudiante debe enfocarse en usar los recursos para responder una pregunta central y desarrollar su conocimiento individualmente y en grupo. Las mejores webquests motivan a los estudiantes a ver relaciones temáticas más ricas y reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje.

1. WEBQUESTS
Concepto
“Una webquest es una estructura de aprendizaje guiada que usa
enlaces a recursos esenciales en la Web y una tarea auténtica para motivar
la investigación por parte de los alumnos sobre una pregunta abierta central, el
desarrollo de su conocimiento individual y la participación en un proceso final en
grupo cuyo objetivo es transformar la información recién adquirida en una
comprensión más sofisticada.
Las mejores WebQuests inspiran a los alumnos a ver relaciones temáticas más
enriquecedoras, facilitar la contribución al mundo real del aprendizaje y reflexionar
sobre sus propios procesos metacognitivos.”
March, T. (2003). “The Learning Power of WebQuests”. Educational Leadership.
Vol. 61, nº4, pp. 42-47.

2. WEBQUESTS
Concepto
Actividades de aprendizaje que se llevan a cabo
utilizando recursos de Internet preseleccionados por el
docente, de manera que el estudiante se enfoque en el uso de los recursos y
no en su búsqueda.
para que el alumno desarrolle habilidades
esenciales para utilizar apropiadamente la información que
encuentra [1], es decir, para clasificarla, organizarla,
analizarla y sintetizarla correctamente, con el objeto de generar con
Diseñadas
ella y apoyándose en Herramientas Informáticas y otros recursos, un producto
nuevo.

3. WEBQUESTS
Estructura
Introduccion
Recursos
Tarea
Evaluacion
Proceso
Conclusion

4. WEBQUESTS
Estructura

5. WEBQUESTS
Introducción
Estructura
Consiste en un texto corto cuya función es proveer al
estudiante información básica sobre el tema , el objetivo y el
contenido de la actividad que se va desarrollar, de manera
que lo contextualice, lo oriente, y lo estimule a leer las
demás secciones.
debe incluir :
· Información general acerca del tema a trabajar.
· Información que llame la atención del estudiante, lo familiarice con la problemática
de la WebQuest y justifique la importancia del tema y de la actividad a desarrollar.
Recursos como: noticias de actualidad, estadísticas, situaciones de la vida
cotidiana relacionadas con el tema, etc. cumplen esos cometidos.
· Los objetivos que se desea que el estudiante alcance con el desarrollo de la
WebQuest.
· Un recuento breve de las actividades que el estudiante va a realizar durante el
desarrollo de la WebQuest.
· En algunas ocasiones, dependiendo de la complejidad del tema, es necesario
ofrecer definiciones breves de los conceptos básicos que se van a manejar, para
que el estudiante pueda comprender de qué se le está hablando.

6. WEBQUESTS
Tarea
Estructura
Una actividad diseñada especialmente para que el estudiante
utilice y sintetice la información que ofrecen los Recursos de
Internet seleccionados por el docente para desarrollar la
WebQuest.
Utilizar y sintetizar la información implica saber clasificarla, organizarla, analizarla y
transformarla, con el fin de resolver una situación problemática o responder
interrogante(s) planteado(s)
solicitar al estudiante
presentar los resultados de su
investigación mediante un
producto concreto que debe
generar con la ayuda de
diferentes Herramientas
Informáticas y de otros
recursos.
una presentación multimedia,
un informe escrito,
un Mapa Conceptual,
Un Artefacto
Un prototipo
Una Línea de Tiempo
Un Modelo de Simulación
Etc..

7. WEBQUESTS
Tarea de ?
Estructura
Will That Volcano Spoil Our Party?
The Task
You are to prepare a multimedia report which will explain volcanoes to Mayor Cruz. He will
need to know the following:
• A description of the types of volcanoes, giving special attention to the type of volcano
near his city,
• A history of volcanic eruptions in the last two centuries, making sure that at least one of
them was from the same type volcano as Poco-poco,
• Specific examples of volcanic activity in the part of the world near Mont Isle,
• An explanation of why volcanoes erupt in the part of the world where Mont Isle is
located,
• The major dangers that would be associated with the eruption of a volcano like Pocopoco,
• What signs, if any, a volcano like Poco-poco might exhibit before an eruption,
• What steps should be taken to protect the citizens of Iguana Cay if Poco-poco starts to
erupt
Introduction
The small Caribbean island of Mont Isle is planning to hold a major celebration in three months. The island is ten miles long and is
part of an arc of islands that includes Grenada, Barbados, Dominica, and Antigua. At one end of the island is a tall, beautiful, coneshaped mountain; a composite volcano which the natives call Poco-poco. The mountain is over 1000 meters tall and is also known
as a strato volcano. The capitol city of Iguana Cay is located at the base of the mountain in the middle of the island. No one living on
the island remembers any volcanic activity coming from Poco-poco. The mayor, Jose Cruz, is concerned that tourists may not come
to the celebration because of other volcanic eruptions on nearby islands. He has asked your class to give him a briefing on
volcanoes so he can give an explanation to any worried tourists

8. WEBQUESTS
Tarea de ?
Estructura
Deserts of the World

9. WEBQUESTS
Tarea de Repetición
Estructura
Algunas veces, lo único que usted solicita a los estudiantes es que absorban
algún tipo de información y que demuestren luego haberla entendido. Los
informes de investigación de este tipo son actividades muy fáciles que no
generan mucho avance en la práctica educativa, pero que pueden ofrecer
una introducción fácil al uso de la Red como fuente de información.
Los estudiantes pueden reportar lo que han aprendido a través de
presentaciones en PowerPoint o HyperStudio, afiches o informes cortos.
Estos son los WebQuest que se encuentran con mayor frecuencia y los
menos retadores (o interesantes), pero pueden servir un propósito.

10. WEBQUESTS
Tarea de ?
Estructura
Cooking
Museum

11. WEBQUESTS
Tarea de Recopilación
Estructura
familiariza a los estudiantes con un cuerpo de contenido y les permite practicar la toma de
decisiones de selección práctica y explicarlas, así como también organizar, dividir y parafrasear
la información tomada de varias fuentes en diversidad de formas.
Una tarea sencilla para los estudiantes consiste en tomar información de varias fuentes y
ponerla en un formato común. La recopilación resultante podría publicarse en la Red, o podría
ser algún producto tangible no digital.
Para que una tarea de repetición califique como una verdadera WebQuest, es necesario que
haya alguna transformación de la información recopilada. Simplemente, reunir arbitrariamente
una lista de sitios interesantes de la Red o una colección de imágenes de la misma, no es
suficiente.
En resumen, las habilidades de pensamiento necesarias para una tarea de recopilación son:
Utilizar recursos de información que se encuentran en formatos diferentes y pedir que sean reescritos o reformateados para crear la recopilación.
Determinar estándares para la organización de la recopilación cuidándose de no tomar todas
las decisiones sobre organización y reformateo. Se les debe dejar parte de ese trabajo y
evaluar el producto resultante en base a la consistencia y lo razonable de la organización que
ellos presenten.
Solicitar a los estudiantes el desarrollo de criterios propios criterios para seleccionar los
elementos que agrupan y articulan sus criterios.

12. WEBQUESTS
Tarea de Misterio
Estructura
Tutankhamun
Algunas veces, una buena forma de atraer a sus estudiantes hacia un tema es
encubrirlo dentro de un acertijo o historia de detectives
Para el buen diseño de una tarea de misterio es necesario resumir la información
proveniente de varias fuentes. Elabore un acertijo que no pueda ser resuelto
simplemente encontrando la respuesta en una página determinada. Más bien, diseñe
un misterio que requiera que la persona:
Absorba la información proveniente de varias fuentes.
Agrupe la información haciendo interferencias o generalizaciones cruzando varias
fuentes de información.
Elimine las pistas falsas que podrían parecer inicialmente posibles respuestas pero
que se desbaratan con un examen más detenido.
Las tareas de misterio en cierta forma no parecen auténticas debido a la ficción que
requieren, aunque vale la pena utilizarlas porque logran captar y mantener el interés
del aprendiz.

13. WEBQUESTS
Tarea Periodistica
Estructura
The Gilded Age
Int
Task
¿Hay un evento específico que sea central a aquello que usted quiere que sus
estudiantes aprendan? Una forma de moldear su WebQuest es solicitando a sus
estudiantes que actúen como reporteros para cubrir el evento. La tarea incluye la
recolección de hechos y la organización de estos, en un recuento que encaje dentro
de uno de los géneros tradicionales de noticias o reportajes. Cuando se evalué el
desempeño de los estudiantes tenga en cuenta que la precisión es importante y la
creatividad no.
Una tarea periodística bien diseñada, requerirá que los estudiantes:
Maximicen la exactitud utilizando múltiples versiones de un evento.
Amplíen su comprensión incorporando opiniones divergentes dentro de su relato.
Profundicen su comprensión utilizando fuentes de información básicas.
Examinen sus propios prejuicios y disminuyan su impacto en sus escritos.
Para diseñar una lección como ésta, usted deberá suministrar los recursos
adecuados y referirse con toda claridad a la importancia que tienen la justicia
(equidad) y la exactitud dentro de un reporte.

14. WEBQUESTS
Tarea de Diseño
Estructura
Design a House
De acuerdo con la definición del diccionario Webster, el diseño es "un plan o
protocolo para llevar a cabo o lograr algo". Una tarea de diseño de WebQuest
requiere que los estudiantes creen un producto o plan de acción que cumpla con una
meta pre-determinada y funcione dentro de restricciones pre-establecidas.
El elemento clave en una tarea de diseño es el que esta involucre, tenga limitaciones
auténticas. No se enseña mucho a los estudiantes si se les solicita hacer un diseño
ideal X, sin exigirles igualmente que lo hagan dentro de un presupuesto y ajustado a
un marco de restricciones legales o de otro tipo. De hecho, una tarea de diseño sin
restricciones promueve el desarrollo de una actitud ilusoria de que "todo funciona", la
cual no encaja dentro del mundo real.
Una tarea de diseño bien elaborada:
Describe un producto que realmente necesita alguien en algún sitio.
Describe las limitaciones de recursos o de otro tipo que no se diferencian mucho de
aquellas que enfrentan los diseñadores reales de esos productos.
Deja espacio para la creatividad y la promueve dentro de esas limitaciones.

15. WEBQUESTS
Tarea de Productos Creativos
Estructura
Radio Days
¿Es posible que los estudiantes aprendan sobre un tema replanteándolo en forma de historia,
poema o pintura? Al igual que los ingenieros y los diseñadores, los artistas creativos
desarrollan su actividad dentro de limitaciones inherentes a su género de trabajo. Las tareas
creativas de las WebQuests se centran en que los estudiantes produzcan algo dentro de un
formato determinado (eje. Una pintura, una obra de teatro, una obra satírica, un afiche, un
juego, un diario personal simulado o una canción), estas tareas son mucho menos predecibles
y sus resultados finales más indefinidos que las tareas de diseño. Los criterios de evaluación
para estas tareas deben enfatizar la creatividad y auto expresión así como la satisfacción de los
criterios específicos para el género elegido.
Al igual que con las tareas de diseño, las restricciones son la clave y van a diferir dependiendo
del producto creativo y del tópico en el que se va a trabajar. Tales restricciones pueden incluir
requisitos como:
Precisión histórica.
Adherencia a un estilo artístico particular.
Uso de las convenciones de un formato particular.
Consistencia interna.
Limitaciones en extensión, tamaño o alcance.
Balanceando el peso que pueden tener las limitaciones, una tarea de este tipo debería invitar a
la creatividad, por tener en cierta forma, un resultado final menos definido. La asignación debe
ofrecer el espacio suficiente para que el estudiante o el grupo de estudiantes pueda dejar su
huella particular en la tarea que usted ha solicitado.

16. WEBQUESTS
Estructura
Tarea de Construccion de Consenso
China
Algunos temas van de la mano con la controversia. Las personas están en
desacuerdo debido a las diferencias que tienen en sus sistemas de valores, a lo que
aceptan como un hecho real y en relación a las experiencias que han tenido, o en
relación con sus metas esenciales. En este mundo imperfecto es útil exponer a los
futuros adultos a esas diferencias y ofrecerles oportunidad de realizar prácticas
tendientes a resolverlas. La esencia de la tarea de construcción de consenso
requiere que, en la medida de lo posible, se articulen, consideren y acomoden los
diferentes puntos de vista. Para bien o para mal, los eventos actuales y la historia
reciente presentan muchas oportunidades para practicarla
Una tarea para construcción de consenso bien diseñada debe:
Involucrar a los estudiantes en la obtención de diferentes perspectivas mediante el estudio de diferentes
grupos de recursos.
Basarse en diferencias de opinión auténticas, expresadas en la realidad por alguien en alguna parte, fuera
de los muros del salón de clase.
Basarse en asuntos de opinión y en hechos, no solamente dirigida a los hechos.
Culminar en el desarrollo de un reporte conjunto dirigido a una audiencia específica (real o simulada),
realizado en formato análogo a alguno utilizado en el mundo real, fuera del salón de clase (eje. El
documento que contenga una política, la recomendación a un cuerpo gubernamental, el memorando de un
acuerdo).

17. WEBQUESTS
Tarea de Persuacion
Estructura
Amistad
Existen personas en el mundo que no están de acuerdo con usted. Por supuesto que
están equivocados, por esta razón es útil desarrollar habilidades de persuasión. Una
tarea de persuasión va más allá de la simple repetición cuando se solicita a los
estudiantes desarrollar una argumentación convincente que se base en lo que han
aprendido. Las tareas de persuasión pueden incluir la presentación ficticia ante una
audiencia del consejo de la ciudad o ante un tribunal; escribir una carta, editorial o
informe de prensa; producir un afiche o un video diseñado expresamente para
influenciar las opiniones.
Las tareas de persuasión con frecuencia se combinan con tareas de construcción
de consenso, aunque no siempre. La diferencia fundamental radica en que en las
tareas de persuasión los estudiantes trabajan para convencer a una audiencia
externa sobre un punto de vista determinado, lo que es diferente de la persuasión y
el acomodo internos que se suceden en las tareas de construcción de consenso.
La clave para una tarea de persuasión bien realizada es:
· Identificar una audiencia verosímil para dirigir el mensaje, audiencia que tenga un
punto de vista sea diferente, neutral o que sea apática.

18. WEBQUESTS
Tarea Analiticas
Estructura
Biarritz
Un aspecto de la comprensión radica en el conocimiento de cómo se interrelacionan
las cosas y cómo las cosas comprendidas dentro de un tema se relacionan
mutuamente. Una tarea analítica ofrece una forma de desarrollar ese conocimiento.
En las tareas analíticas, se solicita a los estudiantes observar cuidadosamente una o
más cosas y encontrar similitudes y diferencias con el objeto de descubrir las
implicaciones que tienen esas similitudes y diferencias. Podrían buscar las relaciones
de causa y efecto entre variables y se les solicitaría discutir su significado.
Una tarea analítica bien diseñada va más allá del simple análisis de las implicaciones
de lo descubierto. Por ejemplo, mientras crea un diagrama Venn para comparar Italia
con Inglaterra lo cual es una buena tarea, una mejor sería incluir algún requisito para
especular o inferir cual es el significado de las diferencias y similitudes entre las dos
naciones.

19. WEBQUESTS
Tarea de Emision de un Juicio
Estructura
Rainforest
Evaluar algo requiere cierto grado de entendimiento de ese algo, así como la
comprensión de algún sistema de evaluación que valga la pena. Las tareas de
emisión de un juicio presentan al estudiante una cantidad de temas y se le solicita
clasificarlas o valorarlas, o tomar una decisión informada entre un número limitado
de opciones.
Es común, pero no es un requisito, que los estudiantes desempeñen un papel (rol)
para llevar a cabo una tarea de emisión de juicio.
Una tarea de este tipo bien diseñada ofrece:
Un "Rubric" (plantilla de evaluación) u otro conjunto de criterios para emitir el juicio, o
Re quiere y apoya a los estudiantes en la creación de sus propios criterios de
evaluación.
En el segundo caso es importante que los estudiantes expliquen y defiendan su
sistema de evaluación.

20. WEBQUESTS
Tarea Cientifica
Estructura
El método científico condujo a la tecnología que le ha permitido a usted leer estas
palabras. La ciencia permea nuestra sociedad y es vital que los niños de hoy
entiendan cómo funciona la ciencia, aunque nunca vayan a usar una bata blanca o a
llevar un maletín.
¿Cuál es el aspecto de una tarea científica? Ésta debe incluir:
Realizar hipótesis basadas en el entendimiento de la información básica que ofrecen
las fuentes en línea y fuera de ella.
Poner a prueba las hipótesis recopilando datos de fuentes pre-seleccionadas.
Determinar si las hipótesis fueron sustentadas y describir los resultados y sus
implicaciones en el formato estándar de un reporte científico .
La clave para elaborar una WebQuest exitosa de este tipo es encontrar las
preguntas que pueden ser exploradas con el tipo de datos disponibles en línea, que
no sean tan obsoletos, que no puedan relacionarse con el plan estándar del currículo
y no sean tan conocidos de tal forma que el manejo de los números no se convierta
en un simple ejercicio mecánico.

21. WEBQUESTS
Tarea
Estructura

22. WEBQUESTS
Proceso
Estructura
Secuencia de pasos o subtareas que el estudiante debe seguir
para resolver la Tarea de una WebQuest.
debe incluir :
· Descripción detallada de cada una de las subtareas en la que se especifique
claramente qué debe hacer el estudiante y cómo debe hacerlo (individualmente,
en grupo, desempeñando un rol, etc).
· Indicar estrategias para manejar adecuadamente la información proveniente de
los Recursos dados que conduzca a la solución de cada subtarea.
· Aspectos en los que el estudiante debe concentrar su atención para resolver
con éxito cada subtarea.
Estrategias adecuadas para manejar adecuadamente la información proveniente
de los Recursos, que permitan al estudiante realizar con éxito cada subtarea.
· Si la Tarea propone la asignación de diferentes roles, es necesario describirlos
detalladamente y especificar cuáles son las actividades que le corresponden a
cada uno de ellos.
· Si es posible, presente un esquema del producto final.

23. WEBQUESTS
Recursos
Estructura
Una lista de sitios Web que el profesor ha seleccionado como los
más adecuados para desarrollar la WebQuest y que contienen
información valida y pertinente para realizar efectivamente la Tarea.
Generalmente se dividen de acuerdo a cada subtarea descrita en el
Proceso, o de acuerdo a los diferentes grupos de
estudiantes o roles específicos que se hayan preestablecido para
desarrollar la WebQuest.
Deseable que la mayoría de la información provenga de Internet.
Respecto a los Recursos se espera que:
· Sean pertinentes para el tema de la WebQuest.
· Contengan información válida y suficiente para realizar la Tarea, lo cual no quiere
decir que los Recursos deban contener textualmente todas las respuestas; por el
contrario, se espera que el estudiante procese y transforme de alguna manera la
información que se la ha dado, y que construya con ella tanto nuevos conocimientos
como productos que le permitan ejecutar la actividad efectivamente.
· Ofrezcan información que se ajuste al grado escolar en el que se va a realizar la
WebQuest.
· Estén disponibles en la Red y tengan vigencia.

24. WEBQUESTS
Evaluacion
Formativa o
Valoración
Integral.
Estructura
Su propósito es obtener información que permita orientar al
estudiante para que alcance los objetivos de aprendizaje
establecidos. Esto se logra a partir de un seguimiento
constante de su proceso de aprendizaje que se enfoque, por una
parte, en cada uno de los aspectos o áreas que
influyen en el desempeño del estudiante (su esfuerzo e interés, el
nivel de comprensión del tema, las estrategias que
utiliza para aprender y para solucionar problemas), y por la otra,
en aquellos aspectos que el docente debe cambiar o
implementar para mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Esto implica que el docente debe retroalimentar al estudiante
durante cada uno de los pasos del Proceso, y no esperar
a que éste entregue el trabajo final.
Además debe tener en cuenta que para que la Evaluación sea
efectiva es necesario tener absoluta claridad sobre los objetivos
de aprendizaje que se plantearon inicialmente y asegurarse de
establecer, con base en ellos, criterios de evaluación que le
indiquen al estudiante lo que se espera de él.
Una Matriz
de Valoración

25. WEBQUESTS
Estructura
Conclusión
Un comentario o idea final que resume los aspectos más importantes
tanto del tema que se trabajó como de los resultados de la actividad que
se llevó a cabo durante el desarrollo de la WebQuest.
Debe expresarse en un párrafo de poca extensión y está pensada para
cumplir los siguientes objetivos:
· Señalar y resumir los aspectos de la temática que se esperaba que el
estudiante descubriera mediante el desarrollo de la Tarea.
· Estimular la reflexión del estudiante sobre la importancia del tema para
su vida cotidiana o para el medio en el que vive.
· Ofrecer un comentario final sobre los resultados de la actividad que se
realizó, con el fin de retroalimentar al estudiante o de invitarlo a hacer
sugerencias que permitan mejorar el proceso de realización de la
WebQuest.

26. WEBQUESTS
Introducción
Estructura
Errores frecuentes
a) Se presenta únicamente la definición de los conceptos clave del tema que se va
a desarrollar, de manera similar a un glosario.
b) Se ofrecen párrafos de información acerca del tema, muchas veces copiados
textualmente de alguno de los Recursos seleccionados por el docente. Parece
el fragmento de un libro de texto, por lo general extenso y difícil de leer.
c) Se plantea el problema o el tema de manera interesante, pero no se suministra
información sobre los objetivos de la WebQuest, ni sobre la actividad que se va
a desarrollar.
d) Se expresa con un lenguaje complicado y poco interesante. Muchas veces
parece dirigida a otro profesor o a un experto en el tema, y no a un estudiante.
e) Es muy larga y suministra mucha información irrelevante, lo que dificulta al
estudiante comprender claramente cuál es la idea central del tema, los objetivos
y la actividad que se van a desarrollar.

27. WEBQUESTS
TAREA
Estructura
Errores frecuentes
Diseño y Contenido
a) Demasiado extensa y su desarrollo toma mucho tiempo.
b) Pide al estudiante elaborar más de dos, muchas veces muy diferentes entre sí o sin relación
lógica entre ellos; por ejemplo: crear al mismo tiempo una presentación multimedia, un mural
para el colegio y un cuento en el que se incluyan elementos del tema que se está trabajando.
Esto hace que la WebQuest se vuelva extensa, poco focalizada, difícil de aplicar y de replicar.
c) La actividad consiste en averiguar información sobre algo. Este es un error grave ya que el
objetivo de las WebQuests es utilizar la información que se suministra y no buscarla.
d) La actividad que propone la Tarea es muy simple y se puede resolver simplemente copiando
información de los Recursos.
e) La actividad que propone la Tarea se basa únicamente en definir conceptos y en
organizarlos con el Procesador de Texto. No exige al estudiante producir algo con estos
conceptos y, las Herramienta Informáticas se utilizan únicamente para presentar información y
no para ayudar a procesarla o sintetizarla.
f) La pregunta o problema de la Tarea no exige al estudiante pensamiento crítico frente a un
hecho o concepto.
g) La Tarea pide al estudiante que aborde múltiples perspectivas de un tema complejo y extenso,
sin puntualizar los aspectos concretos en los que debe enfocarse y orientar su atención.
Esto trae como consecuencia que el estudiante se abrume con la complejidad del tema, se
rinda fácilmente por no saber como aproximarse a este o no pueda, en el tiempo disponible,
resolver la Tarea.a desarrollar.

28. WEBQUESTS
TAREA
Estructura
Errores frecuentes
Descripción y Comunicación
a) No se describe clara y completamente en qué consiste la actividad solicitada
en la Tarea. Se omiten las especificaciones de lo que el maestro quiere que el
alumno haga, el tipo de herramientas informáticas que debe utilizar para
generar el producto final, y los aspectos del tema que se deben tener en cuenta
para resolver la Tarea.
b) No se especifica si los estudiantes deben trabajar individualmente o en grupo, o
si se deben repartirse roles específicos.
c) Se describen las actitudes que el estudiante debe asumir para resolver la
Tarea o cómo debe presentarse el trabajo, pero no se describe claramente en
qué consiste la Tarea.
d) No hay una descripción de la Tarea como tal dentro de la WebQuest. El
estudiante se basa en el Proceso para realizarla, pero nunca se describe en
detalle la actividad en general ni el producto que se debe elaborar.

29. WEBQUESTS
PROCESO
Estructura
Errores frecuentes
a) No se describen completamente cada una de las subtareas, o se describen sólo
algunas de ellas. Se omite información sobre: lo que el estudiante debe hacer,
los Recursos que debe utilizar, o cuándo y cómo debe proceder
(individualmente, en grupo, de acuerdo a unos roles, etc).
b) Se describen diferentes actividades que el estudiante debe resolver, pero no es
posible identificar una secuencia lógica y escalonada en la descripción de las
subtareas, que oriente al estudiante durante su realización y le ayude a sortear
posibles dificultades. En algunas ocasiones, no es factible identificar una
correspondencia directa entre la descripción de la Tarea general, con las
actividades que se describen en el Proceso.
c) Se ofrece únicamente un listado de preguntas que el estudiante debe responder
o, el esquema que debe tener el trabajo final.
d) No se definen los roles con claridad.
e) A pesar de que en la WebQuest se proponga la asignación de roles, se describe
un mismo Proceso para todos; es necesario especificar las actividades y los
Recursos propios de cada uno de ellos.
f) No se especifica cómo debe llevarse a cabo el trabajo en grupo o cómo se van a
integrar (sintetizar) los resultados de cada rol en un solo trabajo.
g) No se señalan estrategias para manejar adecuadamente la información
proveniente de los Recursos dados.

30. WEBQUESTS
RECURSOS
Estructura
Errores frecuentes
a) Se presenta una lista muy extensa de Recursos sin ninguna descripción, y no se indica cuándo y
para qué se deben utilizar. Esto hace que el acceso a la información sea lento y tome más
tiempo del necesario.
b) Se ofrecen muy pocos Recursos, o los que se proponen no contienen la información suficiente
para resolver adecuadamente la Tarea. En consecuencia, el estudiante debe utilizar gran
cantidad de tiempo buscando información y no utilizándola como es lo deseable.
c) La gran mayoría de Recursos que se ofrecen en la WebQuest no provienen de Internet.
d) Los únicos Recursos que se suministran son las páginas Web de diferentes buscadores de
Internet, por ejemplo Google o Yahoo.
e) Ofrecen una sola página Web como Recurso. Esto no es aconsejable si se considera que una
competencia importante para manejar adecuadamente información es poder validar, contrastar,
analizar y sintetizar los datos provenientes de diferentes Recursos.
f) Se ofrece como Recurso la página principal de un Sitio Web, pero no se indica en qué lugar
exacto de este se encuentra la información que requiere el estudiante. En muchas ocasiones,
se ofrece la dirección principal de un Sitio Web que no contiene la información necesaria.
g) Muchos de los Sitios Web que se incluyen en el listado de Recursos no proveen la información
que se requiere. El estudiante pierde tiempo accediendo a Sitios Web que no van a serle útiles.
h Los Recursos ofrecen literalmente la información que se pide al alumno. Esto impide el
procesamiento real de esta y promueve las copias textuales (copiar y pegar) para realizar la
Tarea.
i) Algunos Recursos no provienen de sitios Web confiables o no contienen información válida y
pertinente sobre el tema que se está manejando.

31. WEBQUESTS
EVALUACION
Estructura
Errores frecuentes
a) No contar con una Matriz de Valoración (Rubric) o con criterios de desempeño
establecidos por el docente.
b) Contar con criterios de desempeño establecidos por el docente, pero estos no ser
suficientemente claros o no se describen de manera detallada y comprensible.
c) Los criterios de desempeño establecidos por el docente no corresponden a los
objetivos generales que se desean alcanzar al desarrollar una WebQuest. En
consecuencia, el estudiante no comprende completamente el
valor formativo de la actividad que va a realizar y la asume como poco relevante para su
proceso de aprendizaje.
d) La escala de calificación de los criterios de desempeño que se van a utilizar para
evaluar los diferentes aspectos de una WebQuest no tienen una gradación lógica
que vaya de excelente a insuficiente.

32. WEBQUESTS
CONCLUSIONES
Estructura
Errores frecuentes
a) Muchas WebQuests no tienen Conclusión.
b) La Conclusión no expresa una idea central que retroalimente al estudiante. Por el
contrario, se basa en un listado de ideas separadas acerca de la temática o de la
actividad que se desarrolló, o en una serie de preguntas sobre el tema que el
estudiante debe contestar para llegar a una conclusión.
c) La Conclusión no expresa un comentario final sobre la temática o la actividad que se
realizó, sino que ofrece información acerca del tema como si fuera un Recurso más
para el estudiante.