Las cazas del tesoro son estrategias didácticas populares que utilizan la Internet para adquirir información sobre un tema y desarrollar habilidades TIC. Bien diseñadas, las cazas del tesoro van más allá de la adquisición de información e implican transformar la información recopilada mediante el trabajo cooperativo. Propician el uso educativo de Internet basado en el aprendizaje cooperativo y los procesos de investigación para desarrollar capacidades como el pensamiento crítico en los estudiantes.

2. Una "caza del tesoro" (en inglés "Treasure Hunt", "Scavenger Hunt" o "Knowledge
Hunt", ya que de las tres formas se la conoce) es una de las estructuras de actividad
didáctica más populares entre los docentes que utilizan la Internet en sus clases.
Las cazas del tesoro son estrategias útiles para adquirir información sobre un tema
determinado y practicar habilidades y procedimientos relacionados con las
tecnologías de la información y la comunicación en general y con el acceso a la
información a través de la Internet en particular.
En esencia, es una ola de trabajo o una página web con una serie de preguntas y una
lista de páginas web en las los alumnos buscan las respuestas.
Una caza del tesoro bien diseñada va más allá de la adquisición de pequeñas unidades
de información, más o menos estructurada, sobre un tema determinado.

3. • Son fáciles de crear para los docentes y divertidas y formativas para los estudiantes.
• Tratan sobre aspectos (contenidos) básicos del currículum.
• Pueden utilizarse individual o grupalmente.
• Pueden ser sencillas o complejas.
• Bien planteadas, parecen un juego, pero los alumnos aprenden muchas cosas durante una
caza del tesoro (y no sólo las respuestas a las preguntas).
• Pueden tratar sobre casi cualquier aspecto del currículum.
• Promover la adquisición de conocimientos sobre un tema.
• Desarrollar destrezas de búsqueda de información en la web.
• Mejorar las destrezas de lectura y comprensión de textos.
• Proporcionar conocimientos sobre los contenidos y experiencia en el manejo de
herramientas Internet.

4. Casas
De
Tesoros.
Introducción
Preguntas.
Recursos.
La gran
Pregunta.

6. Es conveniente escoger algún tema respecto al cual
estemos insatisfechos con nuestro trabajo actual, y que
intentemos crear algunas actividades nuevas, para cambiar
la dinámica de la clase, nuestro enfoque o las actividades
de los alumnos. Podemos añadir la caza a una unidad
didáctica que ya tengamos elaborada y a la que queramos
incluir el uso de la Internet como un recurso más.
Escojamos los objetivos del currículum que queremos
conseguir con la caza. Incluyamos criterios de evaluación
para saber si se han conseguido o no.

7. Podemos preparar una hoja de trabajo en
soporte papel o en HTML para que los alumnos la
consulten online o en el disco duro del ordenador y
puedan ir a los recursos web con un solo clic de
ratón. Estructuraremos la hoja de trabajo en cuatro
partes: Introducción, Preguntas, Recursos y "La
gran pregunta"

8. 1.Introducción: se deben describir la tarea y las instrucciones para realizarla. Ante
todo debemos despertar el interés de los alumnos por averiguar las respuestas a las
preguntas.
2. Preguntas: debemos listar y numerar las preguntas o pequeñas actividades a
realizar. Para formular las preguntas, en el caso de alumnos jóvenes, deberíamos copiar
y pegar las frases exactas que contienen la información relevante que queremos que
encuentren (una de cada página web de la lista de recursos) y luego transformarlas en
preguntas directas. Para alumnos más mayores, se pueden efectuar preguntas que
impliquen actividades más complejas, relacionadas con la lectura comprensiva, la
inferencia, la reunión y organización de información, la comparación, etc.
3.Recursos: debemos listar los títulos y las direcciones web de las páginas a consultar
para encontrar las respuestas a las preguntas o realizar las actividades. Es
recomendable hacer preguntas no sólo sobre el qué, sino también sobre el por qué
(implica análisis: ¿por qué las cosas ocurren de determinada manera?), sobre el cómo
(implica solución de problemas: ¿cómo pueden hacerse mejor?, por ejemplo) y sobre el
qué hacer (implica toma de decisiones: ¿qué opción debo escoger?).
4.La gran pregunta: Incluir una pregunta final, global, cuya respuesta no se
encuentre directamente en ninguna página de la lista de recursos, sino que dependa de
las respuestas a las preguntas anteriores y de lo aprendido buscando las respuestas.
Idealmente, debería coincidir con un objetivo curricular y puede incluir aspectos
valorativos y de opinión personal sobre el tema buscado.

9. Se pueden formar grupos con los
estudiantes en función de su
experiencia y conocimientos sobre la
Internet y la Web, de modo que los más
experimentados ayuden y enseñen a los
menos experimentados.

10. Dependiendo del número de
ordenadores conectados a la Internet
que dispongamos, organizaremos los
periodos de búsqueda y los de
organización de la información y
respuesta a la preguntas.

11. La manera más sencilla de evaluar una caza es en
función del producto: es decir, de la cantidad y calidad de
los aciertos de los estudiantes. Sin embargo, es interesante
establecer algunos indicadores de la calidad del proceso:
grado de elaboración de las estrategias de búsqueda,
originalidad, trabajo en equipo, manejo de la tecnología,
etc. Una práctica recomendable es corregir la caza entre
todos y dar oportunidad de que aquellos alumnos que no
han encontrado las respuestas o las han elaborado poco, la
rehagan con la colaboración del maestro o maestra.

12. Las webquest son guías de aprendizaje más
extensas que las miniquest y tienen varios
componentes: la introducción, el proceso, los recursos,
la evaluación y la conclusión.
Las webquest son una perspectiva nueva en lo que
hace referencia al trabajo áulico con los alumnos;
modernizan las prácticas educativas y logran, entre
otras actitudes, en un ambiente de trabajo cooperativo
que sean los estudiantes (organizados en grupos)
quienes gestionan la información.

14. • Modernizan las prácticas educativas.
• Logran en los alumnos, un trabajo cooperativo mediante la gestión
de la información.
• Requiere una transformación de la información recopilada.
• Desarrolla en los estudiantes la selección, recuperación,
transformación de diferentes datos explorados en la Web.
• Desarrolla también las habilidades de pensamiento, análisis,
síntesis y evaluación.
• Propicia el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje
cooperativo y en procesos de investigación para aprender.
• Incita a los alumnos a investigar.
• Potencia el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de
decisiones.
• Contribuye a desarrollar diferentes capacidades en los estudiantes.

16. Tareas de repetición: aquí los alumnos "absorben" cierta cantidad
de información y demuestran que la han comprendido. Una tarea
de repetición elemental consistiría en que los alumnos lean
algunas páginas web sobre un tema determinado y elaboren un
informe sobre lo que han aprendido. El informe puede ser un texto
escrito, un cartel o una presentación multimedia. Posteriormente,
cada grupo presenta a la clase los hechos, conceptos, principios,
procedimientos, etc. que ha aprendido. Una Webquest puede
basarse en una tarea de repetición si: El informe final es
significativamente diferente de la información consultada (no es
el resultado de "cortar y pegar"). Los alumnos tienen libertad
sobre qué incluir en su trabajo y cómo organizarlo. Es necesario
resumir, destilar y elaborar y se proporcionan herramientas al
efecto (mapas conceptuales, procedimientos, listas de
comprobación, organizadores gráficos, etc.).

17. Tareas de compilación: Una tarea simple para los alumnos es
reunir información de diversas fuentes y traducirla a un formato
común. La información resultante puede organizarse en una base de
datos y publicarse en la web. La compilación tiene la virtud de
familiarizar a los estudiantes con un cuerpo de conocimientos y con la
habilidad de seleccionar, expandir, organizar, resumir información de
una amplia variedad de formatos. Para que una compilación sea una
tarea Webquest debe haber algún tipo de transformación de la
información compilada: Utilizar recursos informativos de diferentes
formatos que requieran ser reformateados o reescritos para crear la
compilación. Ofrecer alguna guía para organizar la información.
También debe dejarse que los alumnos decidan. En este caso se debe
evaluar el producto en base a la consistencia y justificación de la
organización. Hacer que los alumnos desarrollen sus propios criterios
para seleccionar los ítems que formarán una categoría, que los
articulen y que justifiquen su inclusión.

18. Tareas de misterio: Una buena manera de interesar a
los alumnos por la tarea es presentarla como si se tratara
de resolver un misterio en una historia detectivesca. Una
buena tarea de misterio requiere sintetizar información de
fuentes diversas. En una Webquest de misterio se debe
"crear" las piezas. Los alumnos deben:
• Obtener y comprender información de múltiples
fuentes.
• Organizar la información haciendo inferencias y
generalizaciones.
• Eliminar pistas falsas que parecen respuestas probables
al principio, pero que, tras un examen cuidadoso, se
revelan como tales.

19. Tareas periodísticas: los periodistas reúnen información y la
organizan para ofrecer a los lectores una explicación que adopta
un formato periodístico (qué, cómo, cuándo, dónde y por qué).
Una tarea periodística bien diseñada requiere:
• Cuidar la exactitud e imparcialidad de un hecho o
acontecimiento acudiendo a fuentes y perspectivas diversas.
• Ampliar la comprensión del fenómeno incorporando visiones
y opiniones divergentes.
• Profundizar la comprensión utilizando fuentes de
información que proporcionen los antecedentes o el contexto en
que se produce el hecho.
• Analizar los propios prejuicios y evitar al máximo su
influencia en la visión que se ofrece del acontecimiento.
formato estandarizado.

20. Tareas de diseño: una tarea de diseño para una Webquest
implica que los alumnos creen un producto o plan de acción que
cumpla determinados objetivos preestablecidos y que funcione
dentro de ciertas limitaciones especificadas previamente.
Algunos ejemplos de tareas de diseño pueden ser: crear un
itinerario para un viaje, diseñar una casa para una familia, crear
un objeto que cumpla ciertas especificaciones. El elemento clave
para que una tarea de diseño sea formativa es hacer que las
limitaciones sean auténticas. Una buena tarea de diseño debe:
Describir un producto final que es realmente necesario para
alguien concreto en algún momento y lugar (es decir, está
contextualizado). Describir los recursos disponibles y otras
limitaciones que no son demasiado diferentes de las que viven
los diseñadores reales de tales productos.

21. Tareas de producción creativa: las tareas de producción creativa
plantean la producción de un resultado creativo dentro de las
limitaciones de un género determinado: un dibujo, un relato literario,
un cartel, un guion, una simulación o juego de roles, un diario ficticio,
una canción, etc. A diferencia de las tareas de diseño, tienen un final
más abierto, menos predecible.
Por lo tanto, su evaluación debe estimular la creatividad y la
expresión de los propios sentimientos e ideas. Al igual que en las
tareas de diseño, las limitaciones son la clave formativa de este tipo
de tarea.
Dichas limitaciones pueden exigir:
• Precisión histórica.
• Adhesión a un particular estilo artístico.
• Utilizar las convenciones de un formato particular.
Consistencia interna.
Limitaciones de espacio tamaño o perspectiva.

22. Tareas de construcción de consenso: la característica esencial
de las tareas de construcción de consenso es la exigencia de que se
consideren, articulen y acomoden puntos de vista divergentes en la
medida de lo posible. Existen temas de sobra para elaborar tareas
de construcción de consenso. Cualquier aspecto socialmente
polémico sirve si:
• Implica que los alumnos adopten diferentes perspectivas
estudiando diversos conjuntos de recursos.
• Está basado en diferencias auténticas de opinión, expresadas
por personas o grupos fuera de las paredes del aula.
• Está basada en materia de opinión y hechos, no solo en hechos.
• El resultado es un informe común al grupo de trabajo pensado
para una audiencia determinada (real o simulada) y creado en un
formato análogo a los empleados en el mundo real.

23. Tareas de persuasión: una tarea de persuasión consiste en el
desarrollo de un conjunto de argumentos, concretados en un
producto determinado, basados en lo que los alumnos han
aprendido sobre algo o alguien, para convencer a una audiencia
determinada para que haga algo concreto. En ocasiones, las
tareas de persuasión se combinan con las de construcción de
consenso (primero el grupo analiza una problemática y adopta
una postura consensuada ante el dilema, después intenta
convencer a otros). La diferencia fundamental es que en las de
persuasión hay que dirigir la acción hacia fuera del grupo,
mientras que en las de construcción de consenso se dirige hacia
el interior del grupo de trabajo. La clave formativa de este tipo
de tarea es que exista una audiencia plausible para los mensajes.

24. Tareas de auto-conocimiento: una tarea de
auto-conocimiento bien diseñada debe provocar
que los alumnos respondan cuestiones sobre sí
mismos, cuestiones que no tienen respuestas
cortas y fáciles. Tales tareas se pueden articular
alrededor de:
• Metas a largo plazo.
• Cuestiones éticas y morales.
• Apreciación artística y respuestas personales a
la literatura.

25. Tareas analíticas: las tareas analíticas permiten
comprender cómo se relacionan entre sí los aspectos
y elementos de un tema determinado. En las
Webquest analíticas se les pide a los estudiantes que
observen de cerca y busquen similitudes y
diferencias entre dos realidades y que hipoteticen las
implicaciones de dichas similitudes y diferencias.
Las tareas analíticas deben ir más allá de crear una
lista de similitudes y diferencias, deben contemplar
también algún tipo de inferencia o creación de
hipótesis sobre qué factores explican dichas
similitudes y diferencias.

26. Tareas de juicio o valoración: las tareas de
juicio presentan una serie de ítems a los
estudiantes y les piden que las valoren u
ordenen de acuerdo con un criterio. También
puede que tengan que tomar una decisión
informada entre un número limitado de
elecciones. Una tarea de juicio bien diseñada
suele proporcionar una forma de medir y
emitir un juicio sobre aquello que se está
valorando.

27. Tareas científicas: el método científico es una estrategia
didáctica de primer orden para producir nuevos conocimientos.
La Internet contiene una enorme cantidad de información de
interés científico, tanto datos en tiempo real de diversos tipos de
aparatos de medida como series históricas que podemos utilizar
en la elaboración y contraste de hipótesis.
Una tarea científica incluye:
• Elaborar hipótesis en base a la comprensión de la
información de base proporcionada por fuentes online y of line.
• Comprobar las hipótesis reuniendo y organizando datos de
fuentes preseleccionadas.
• Determinar si las hipótesis son corroboradas por los datos y
presentar los resultados en un formato estandarizado.

29. • La lectura y la comprensión de
textos.
• La buena gestión de la
información.
• La escritura y la comunicación a
través de textos.
• La creatividad.
• El aprendizaje en grupos.

30. • Elaborar su propio conocimiento.
• Transformar, gestionar la información.
• Adquirir y organizar el conocimiento mediante la
observación, análisis y síntesis.
• Reflexionar sobre sus propias conclusiones.
• Desarrollar habilidades creativas.
• Estimular el pensamiento crítico.

31. • Estimula la investigación.
• Estimula el trabajo en equipo (cooperativo).
• Incrementa el interés de los alumnos por la
actividad.
• Reduce la pérdida de tiempo, que distrae y aburre a
los alumnos.

32. • Navegar en la Web con un objetivo.
• Emplear el tiempo en forma eficaz.
• Elaborar un producto.
• Evaluar los propios trabajos.