Este documento presenta un cuaderno de trabajo para maestros de educación inicial y básica en Coahuila. El cuaderno incluye estrategias y actividades para tratar contenidos de difícil comprensión en español y matemáticas. El objetivo es mejorar el rendimiento académico de los estudiantes y fortalecer las habilidades docentes.

1. 0

2. 1
GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE COAHUILA
Lic. Rubén Ignacio Moreira Valdez
SECRETARIO DE EDUCACIÓN
Ing. José María Fraustro Siller
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Profra. Ma. Dolores Torres Cepeda
DIRECTORES DE NIVEL
INICIAL
Profra. Ana MargaritaVillarreal Muñoz
Profra. Norma Yolanda Padilla Salas
PREESCOLAR
Profra. Dolores Alicia Leza González
Profra. María del Rosario Sánchez Martínez
PRIMARIA
Profr. Ferdinando Ramos Maldonado
Profr. Roberto de los Santos Martínez
SECUNDARIA
Prfr. Jorge Isidro del Bosque Hernández
Profr. José Andrés Mendoza Morales
COORDINACIÓN DE INNOVACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA
Profr. Melchor Maldonado Jiménez

3. 2
El presente cuaderno de trabajo “Secuencias, juegos y conexiones didácticas” de las
asignaturas de Español y Matemáticas fue elaborado por los maestros de las
Unidades Académicas de los niveles educativos de la Subsecretaria de Educación
Básica. Con el propósito de contribuir en el Reforzamiento Académico de los
contenidos que presentan algún grado de dificultad para elevar la calidad educativa de
estudiantes en las diferentes regiones del Estado.
Coordinación General
Secretaría Técnica de la SEC
Asesoría, Sección, Estrategias Generales:
Cudberto Barajas Coronado
Dolores Flores Ortiz
Guadalupe Villegas Díaz
Rosario García Rodríguez
Colaboradores:
Anahi Alethia Rodríguez Farias
Andrea Aglaee Nuncio Ramírez
Argelia García Estrada
Arturo Saucedo Cabello
Berenice García Aguilar
Diana García Rodríguez
Dolores del Carmen Acevedo Rodríguez
Dora María Gaytán Rodríguez
Luz María Castillo Carrizales
María Antonia Leza Mendoza
María de Lourdes Malacara García
María Teresa Reyes González
Patricia Lazarín Cierra
Sofía Elena Barrera González
Thalia Oyervidez González
Diseño
Jorge Alberto Cano Rosiles
Liliana Isabel Gutiérrez Orozco
Revisión segunda edición
Blanca Margarita Villarreal Soto
Guillermina Leticia Carmona Pequeño
Liliana Patricia Hernández Elizondo
Segunda Edición Secretaría de Educación

4. 3
Índice Página
Presentación 4
Introducción 7
Estrategias de activación escolar para el tratamiento de los contenidos de
difícil comprensión
9
Leer para comprender en Educación Básica Educación Primaria 2º y 3er
ciclo
13
Aprendizajes Esperados por lección 20
Actividades 2º ciclo 25
Actividades 3er ciclo 104
Bibliografía 172
Comentarios y Sugerencias 173

5. 4
Presentación
El presente documento plantea un enfoque promisorio del quehacer
educativo del Estado. La visión es convertir a Coahuila, en una entidad
que irrumpa hacia estándares altos de desarrollo, gracias a la mejora en
la Calidad Educativa. La gran tarea es la búsqueda y consolidación de
un perfil ciudadano, que enfrente los desafíos impuestos por la
modernidad en la multiperspectiva social.
La Secretaría de Educación del Estado de Coahuila, reconoce a la
educación como un concepto elemental en el desarrollo humano, que
por añadidura, tiene como fin el fortalecimiento social. En la educación
se privilegian las habilidades como el eje motor del aprendizaje, se
busca la formación de individuos preparados, competentes y creativos
en los ámbitos de su propia particularidad dentro de un marco
referencial.
El fenómeno educativo va más allá de cumplir con la formalidad de
una currícula, el desempeño de una labor administrativa o un campo
de gestión ante la autoridad. La educación, hoy en día, es un ente
regulador de la organización social. Valorar la acción educativa es
asumirla como el eje rector que motivará las transformaciones sociales.
Para ello, el propio sistema institucional, debe tener como principio la
mejora continua de la organización.
Uno de los planteamientos de la política educativa del Estado, es
fortalecer un programa de mejora continua, que impulse la calidad con

6. 5
perspectivas de elevar la eficiencia terminal de los coahuilenses. Para
cumplir los objetivos, se proyectan una serie de acciones concatenadas
para iniciar el mejoramiento de la enseñanza en la Educación Inicial y
Básica.
En el marco de esta fundamentación y con el propósito integrar a la
comunidad educativa en una nueva dinámica, se implementa en el
ciclo escolar 2012-2013, el cuadernillo de trabajo: “Juegos, Secuencias y
Conexiones de la Didáctica-Matética”. El material es un apoyo
pedagógico que motiva el trabajo en las aulas para promover la
construcción de aprendizajes significativos en los alumnos.
La propuesta se centra en la dinámica docente, con perspectiva a
dinamizar las estrategias operadas en las aulas, y así, alcanzar los
objetivos trazados en la currícula de educación inicial y básica. La idea
se sustenta en la necesidad que tiene la figura educativa de
reivindicarse como un gestor del aprendizaje y no como un reproductor
de contenidos. La acción concreta a reforzar, es renovar los procesos
de enseñanza aprendizaje en el aula. Nuevos medios suponen
herramientas atractivas que facilitan la compresión en los alumnos y,
posiblemente, se cumplan las expectativas de los aprendizajes
esperados.
El presente documento de trabajo, considera al docente como eje
central en el diseño de la iniciativa. Como principio se respeta la
particularidad de cada uno, pero se implementa una secuencia

7. 6
didáctica especial. El maestro requiere, como paso inicial, detectar los
elementos que obstaculizan el trabajo en el aula. Luego actúa en
consecuencia, para generar armonía e integrar el desarrollo de
habilidades en los alumnos.
Los niños y jóvenes son la estructura humana secuencial para cambiar el
paradigma de desarrollo del Estado. Las acciones que se consoliden en
el presente, repercuten en el mediano y largo plazo. El maestro es un
valioso gestor de cambios, una herramienta emergente en la nueva
conceptualización del proyecto educativo.
Secretaría de Educación
Coahuila

8. 7
Introducción
En la actualidad el papel de los docentes está centrado
fundamentalmente en que las reformas educativas lleguen a la escuela
y a las aulas, por lo tanto, el docente se convierte en el actor clave del
proceso de transformación educativa.
Se han desarrollado diversas iniciativas en este rubro, sin embargo en
esta ocasión el reto es analizar y reflexionar sobre la importancia de
reconocer que la enseñanza de las matemáticas y el español se
pueden guiar sólo y sí el docente tiene consolidado el contenido del
currículo de Educación inicial y básica.
La principal forma de abordar esta acción es dándole énfasis al trabajo
docente en colectivo, donde se encuentra una fuente inagotable de
experiencias de aprendizaje decente que en la cotidianeidad del
quehacer escolar se intercambia e impacta la práctica pedagógica,
además, el colectivo es un elemento sustancial para dar fundamento a
las decisiones didácticas tomadas y acordadas en la escuela.
El colectivo, en su totalidad es el responsable del trabajo pedagógico
en la escuela, de ellos depende el éxito o el fracaso en cada una de las
aulas, así como el resultado de las estrategias pedagógicas y didácticas
implementadas,
La sociedad actual exige ciudadanos cada vez más competentes que
logren obtener e identificar información, que resuelvan problemas más
complejos que aquellos que establecen una relación directa y
evidente, que realicen deducciones, que interpreten relaciones directas
en contextos específicos y puedan llegar a conclusiones sobre temas
relevantes que les permita mejorar su nivel de vida.

9. 8
Para estructurar este material, un equipo de asesores técnico se dio a la
tarea de identificar las problemáticas de aprendizaje, es decir se realizó
un diagnóstico de los aprendizajes no consolidados que prevalecen en
la educación de Coahuila, el referente principal fueron los resultados de
las evaluaciones internacionales, nacionales y estatales, aplicadas tanto
a alumnos y alumnas como docentes, (ENLACE, EXCALE, Olimpiada del
Conocimiento, Diagnóstico Estatal y Exámenes Nacionales de
Actualización para Maestros en Servicio).
El análisis de resultados permitió identificar con precisión los contenidos
de difícil comprensión y elaborar estrategias comunes, que con rumbo y
eficacia, permitan a los docentes y colectivos escolares de educación
inicial y básica decidir y actuar en forma racionalizada.
Este fue un análisis funcional, colectivo, participativo e inclusivo, ya que
los diferentes niveles y áreas de la Secretaría de Educación del Estado
estuvieron representadas por los asesores técnico pedagógicos
responsables de los procesos de la capacitación y actualización
docente.
En general a continuación se enlistan los contenidos de difícil
comprensión identificados para llevar a cabo el cuadernillo de trabajo:
“Juegos, Secuencias y Conexiones de la Didáctica-Matética”.

10. 9
Estrategia de activación escolar para el tratamiento de los contenidos
de difícil comprensión
La estrategia es un acompañamiento pedagógico, que se concibe
como una alternativa de mejora continua, para la escuela y en la
escuela.
El programa pretende apoyar los esfuerzos educativos que se realizan
en el aula, ofrece a los maestros experiencias pedagógicas que le
permitan generar aprendizajes integrales para el tratamiento de los
contenidos de difícil comprensión.
Objetivos:
1. Mejorar el rendimiento académico de los alumnos y
alumnas de educación inicial y básica.
2. Fortalecer los aprendizajes docentes que permitan a los
profesores resolver problemas, analizar, aplicar y producir
conocimientos.
3. Implementar un modelo sistemático e integrador que
fortalezca a la Estrategia Estatal de Mejora del Logro
Educativo en el que los docentes construyan y
retroalimenten sus conocimientos en colaboración con sus
pares propiciando el encuentro personal entre quien quiera
aprender una competencia y quien posee esa
competencia a través de la metodología de Relaciones
Tutoras.
En el aula el maestro es el locutor, es quien se encarga de propiciar el
desarrollo intelectual de sus alumnos y alumnas, por lo anterior, el
dominio y manejo didáctico de los contenidos curriculares, son una
exigencia para el desempeño profesional del docente.
La Estrategia es una más de las acciones para la profesionalización de
los docentes de educación inicial y básica que la Secretaría de
Educación emprende.
El modelo de trabajo se fundamenta en la propuesta de relaciones
tutoras, en donde se propicia que los estudiantes desarrollen la

11. 10
competencia de aprender a aprender a partir de situaciones y que se
sienta acompañado y acompañe a otros para adquirir la competencia.
Como apoyo a la Estrategia, se presenta este Cuaderno de Trabajo
para el tratamiento de los contenidos de difícil comprensión, se busca
promover el aprendizaje en colectivo, el acompañamiento académico
y el papel activo del maestro en y para su formación.
La práctica educativa cotidiana constituye el elemento central de
nuestra propuesta, por lo tanto, concebimos a la escuela como el
espacio en donde la capacitación se concreta como modelo de
mejora de los aprendizajes.
El modelo de capacitación aspira a la formación de un profesor “tutor”
responsable y comprometido con su escuela, sus alumnos y alumnas y
su profesión. La actuación del maestro estará acompañado de un
diálogo oportuno, inventivo, ágil que permita ocasionar interrogantes a
los alumnos y reaccionar para encontrar ,,,
Estrategia Metodológica:
Los materiales diseñados para el tratamiento de contenidos de difícil
comprensión en Educación Básica es una propuesta didáctica dirigida
a docentes con el propósito de impactar el aprendizaje de los alumnos
y alumnas y mejorar el logro educativo, su implementación se realiza
dentro de la escuela y a través del colectivo docente como principal
generador de estrategias áulicas.
El papel fundamental de esta estrategia de trabajo lo llevan quienes la
hacen realidad en el contexto escolar, los maestros, así entonces su
participación comprometida y responsable es la clave para el éxito, el
logro docente está centrado en la capacidad de aprendizaje
interactivo que tiene lugar en la escuela.
Los directores serán promotores del desarrollo y participación
comprometida de los docentes en esta tarea, deberán involucrarse en
el proceso y evaluar el resultado de las actividades propuestas,
intervendrán de acuerdo a la necesidad para asegurar el éxito del
colectivo, en coordinación con el supervisor de zona verificarán y
apoyarán a los docentes para que en la planeación diaria, incluyan las
actividades para la atención de los contenidos de difícil comprensión.

12. 11
La Tutoría y la asesoría académica a la escuela
La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la
comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares.
Su reto está en la resignificación de conceptos y prácticas.
Tanto la tutoría, como la asesoría suponen un acompañamiento
cercano; esto es, concebir a las escuelas como un espacio de
aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor también aprenden.
Considerando que la estrategia metodológica de relación tutora, se
propone desarrollar una serie de acciones con el propósito de hacer uso
de los materiales que diseñaron los cuerpos académicos de la
Subsecretaría de Educación Básica (Cuaderno de Trabajo para el
tratamiento de los contenidos de difícil comprensión) como apoyo para
mejorar los resultados del logro en contenidos de Español y
Matemáticas.
 Difusión de los Cuadernos de Trabajo en la página web de la SEC
 Invitación a maestros de Educación Básica a participar en el curso
para fortalecer la Estrategia Estatal de Mejora del Logro
Educativo.
Proceso de capacitación para analizar los materiales y fortalecer
la estrategia de relación tutora.
Diferenciar la estrategia en cada nivel.
Establecer mecanismos de seguimiento y evaluación.

13. 12
Español
Interpretación del significado de un texto
estrategias de lectura
 Activación de conocimientos previos
 Predicación
 Anticipación
 Muestreo
 Inferencia
Identificación y uso de diferentes tipos de texto
Textos informativos
 Noticia
 Folleto
 Instructivo
Textos literarios
 Cuento
 Relato
 Fábula
 Leyenda
 Anécdota
 Historieta
Obtener y organizar información
 Diccionario
 Mapas
 Planos
 Cuadros sinópticos
 Esquemas
 Gráficas, etc.
Conocimiento y uso de estructuras lingüísticas
 Sustantivos colectivos, propios, comunes,adjetivos, adverbios,
verbos, pronombres y artículos
Conocimiento y uso de la lengua escrita
 Identificación y uso de reglas ortográficas
 Función de los signos de puntuación
La función comunicativa de la escritura
 Conocimiento y redacción de diferentes tipos de texto (reporte,
reportaje, entrevista, narración, resumen, crónica, reseña,
informe, documentos legal)
 Revisión y escritura de texto (recuperación de contenido en
textos informativos, descriptivos, explicativos, manejo de
conclusiones, parafrasis, cita textual, ficha bibliográfica)

14. 13
Leer para comprender en Educación Básica
Educación Primaria
2º y 3er ciclo
La escolaridad en educación básica como resultado del proceso de formación,
pretende que el alumno logre usar el lenguaje oral y escrito como medio de
comunicación e interacción en los diferentes contextos donde se desarrolla. Así mismo
que sea capaz de buscar, analizar, argumentar y razonar al enfrentarse con
información proveniente de diversas fuentes, creando sus propios juicios para la toma
de decisiones.
La asignatura de español en educación primaria busca el desarrollo de competencias
lingüísticas y comunicativas, entendidas las primeras como las habilidades para utilizar
el lenguaje, expresarse e interpretar información, así como para interactuar en el
contexto sociocultural, para ello se requieren los elementos que componen las
competencias comunicativas referidas a los conocimientos, habilidades, valores y
actitudes que se dan en el acto de la comunicación.
El aprendizaje de la lengua en este contexto sirve para la comunicación y como
vínculo para la adquisición del conocimiento, lo que implica reconocer y aprovechar los
aprendizajes previos que el alumno posee y orientarlo e incrementar sus posibilidades
comunicativas.
Dentro del programa de español se reconoce que el lenguaje se adquiere y desarrolla
mediante la participación en actos de lectura y escritura, dando la oportunidad para
que el estudiante logre el dominio en la producción e interpretación de textos.
Los propósitos de la enseñanza del español son:
 Reflexión sobre el funcionamiento del sistema de escritura.
 Familiarización con diversos tipos textuales.
 Introducción a la literatura.
 Familiarización con la diversidad lingüística.
 Escritura de textos originales.
 Participación en conversaciones y exposiciones.
El trabajo está planteado para realizarse a través de proyectos didácticos y actividades
permanentes, organizadas en tres ámbitos; de estudio, de literatura y de participación
comunitaria y familiar, donde el docente muestra, facilita, apoya, orienta y estimula a
los alumnos a escribir y leer, ya sea en trabajo grupal, en pequeños grupos o de
manera individual.
En específico, en lectura es de suma importancia que los alumnos aprendan a
localizar ideas, infieran y deduzcan la información que les proporcione el texto para
estar en posibilidades de comprender lo leído. Lo que se pretende es el logro
progresivo hacia un mejor análisis de los textos y una toma de postura frente a su
contenido.

15. 14
Lo anterior implica un modelo de trabajo sobre la lectura considerando:
1. Trabajar permanente y efectivamente con todo tipo de texto.
 Selección de textos atractivos para el alumno.
 Lectura en voz alta por el docente o por estudiantes.
 Lecturas con diversos objetivos (Investigar, divertirse o disfrutar)
 Garantizar la existencia de materiales de lectura suficiente y pertinente al
grupo.
 Establecer mecanismos que aseguren la lectura, tanto en el aula y escuela
como en la casa.
 Realizar actividades para compartir la lectura (Lecturas en voz alta,
representaciones teatrales, etc.,)
2. Leer con un propósito definido y reservar un espacio para el manejo de
conocimientos previos relacionados con el tema del texto, favoreciendo la
anticipación y la expectativa.
3. Realizar estrategias de intervención con la lectura de los alumnos que les permitan
darse cuenta de lo que están comprendiendo y les permitan además
autocorregirse, tomando conciencia del significado del texto.
Este documento se construyó con la finalidad de contribuir a mejorar la enseñanza y
los procesos de aprendizaje, se deriva de los resultados del proceso evaluativo en el
que participa la Dirección de Educación Primaria. En éste sentido centramos la
atención en el tratamiento de temas y contenidos de la asignatura de español, que de
acuerdo a las diferentes evaluaciones aplicadas a los estudiantes han presentado
mayores dificultades para ellos.
En otros términos, éste documento tiene el propósito de dotar a los maestros de una
herramienta que le permita retroalimentar su enseñanza para favorecer mayores
aprendizajes, constituyen un material donde los docentes encuentren formas
alternativas de trabajo sobre la lectura y deben ser solo un referente para que amplíen
su conocimiento y generen otras opciones.
La evaluación de los componentes de comprensión lectora y reflexión sobre la lengua
se sustenta en pruebas conformadas por reactivos de opción múltiple, donde los
porcentajes de logro bueno y excelente obtenidos no rebasan el 29%, mientras que los
niveles alcanzados en insuficiente y elemental se ubican en un 70% en cuanto a
educación primaria y secundaria se refiere.
Se destacan como aspectos vulnerables: la interpretación del significado de un texto,
el uso de diferentes tipos de texto, el conocimiento y uso de la lengua escrita y por
consecuencia la escritura de textos.
En particular se pone de manifiesto la necesidad de reforzar el uso y manejo de
estrategias de lectura, el abordaje de textos informativos y literarios, el uso de
diccionarios, mapas, planos, etc., para obtener y organizar información, así como el
conocimiento y uso de las estructuras lingüísticas.
En razón a lo anterior, este material constituye una propuesta enfocada en el propósito
de leer para aprender, promoviendo el disfrute de la lectura en todo momento.
Entendemos la lectura como un proceso complejo de reconstrucción de significados
entre la información escrita, los conocimientos previos acumulados del lector y su

16. 15
propósito al interactuar con el texto; la lectura es sin duda un indiscutible medio de
aprendizaje que contribuye a la formación de estudiantes independientes.
La lectura implica la comprensión, uso y reflexión de información escrita con un
propósito. Los lectores, tienen un papel activo e interactivo con el texto que leen,
presentan diferentes reacciones en su proceso de comprensión y uso de la
información.
La competencia lectora es la capacidad de un individuo para comprender, emplear
información y reflexionar a partir de textos escritos, con el fin de satisfacer su
necesidad individual, aprender nuevos conocimientos y desarrollar su potencial
personal para su interacción social.
La lectura implica los procesos de: recuperación, interpretación y reflexión de la
información contenida en un texto. Para clarificar estos procesos, nos remitimos a la
información contenida en los Materiales para apoyar la práctica educativa, colección
editada por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, específicamente
en el texto correspondiente a Lectura p 33.
Recuperación de información
En el transcurso de su vida cotidiana es frecuente que los lectores necesiten obtener
alguna información determinada: un número telefónico o la hora de salida de un tren o
un autobús. También pueden buscar un dato que confirme o desmienta una afirmación
realizada por otra persona. En casos como éstos, los lectores precisan de datos
aislados y específicos. Para tal propósito, los lectores deben explorar el texto para
buscar, localizar y seleccionar información relevante. Generalmente, este proceso se
realiza a nivel oracional, aunque en ocasiones puede extenderse a dos o más
oraciones o, incluso, a varios párrafos.
Si se requiere información que se encuentra en el texto de forma explícita, la tarea es
sencilla. Si el lector debe establecer conexiones entre la información ubicada en
distintos lugares que no se encuentra de forma explícita, sino en frases sinonímicas o
parafraseadas, la tarea se dificulta. Los niveles de desempeño se organizan al variar
estos elementos que contribuyen a la dificultad de la tarea.
Interpretación de textos
Este proceso parte del desarrollo de una comprensión general del texto para después
poder elaborar una interpretación. En la primera parte se requiere que el lector juzgue
el texto globalmente, con una visión de conjunto. Para demostrar esta comprensión
inicial se puede solicitar a los estudiantes que señalen el tema central, el mensaje
principal o que delimiten la función o utilidad de un texto. Por ejemplo, deben elegir o
crear el título o la tesis de algún escrito, explicar el orden de unas instrucciones
sencillas o identificar las dimensiones principales de un gráfico o una tabla. Los
alumnos pueden también describir al personaje principal, el ambiente o el contexto de
un relato, identificar el tema o el mensaje en un texto literario, o explicar la función o el
propósito de un mapa o una figura.
En una segunda etapa los estudiantes deben ampliar sus primeras impresiones del
texto al desarrollar una comprensión lógica, ya que deben examinar la organización de

17. 16
la información en el texto. Para ello deben demostrar su comprensión de la cohesión
del texto, aunque no sean capaces de explicar en qué consiste dicha cohesión.
En algunos casos la interpretación puede requerir que el estudiante procese una
secuencia compuesta de tan sólo dos oraciones que dependen de la cohesión local.
Este proceso puede verse facilitado por la presencia de marcadores textuales, como el
uso de en primer lugar y en segundo lugar para indicar una secuencia. En otros casos
más difíciles (los que ilustran relaciones de causa/efecto, por ejemplo) puede no haber
marcadores explícitos.
Entre las tareas para evaluar esta parte del proceso pueden citarse la comparación y
el contraste de información, la capacidad para hacer inferencias y la identificación y
enumeración de elementos que apoyan la información. Para comparar y contrastar
información se pide al alumno que integre dos o más elementos extraídos del texto.
Para procesar esta información, explícita o implícita y obtenida a través de una o
varias fuentes, el estudiante debe hacer inferencias sobre la intención del autor y
señalar en qué evidencias se basó para inferir dicha intención.
Reflexión y evaluación de textos
Este proceso parte del contenido y la forma de los textos. Para reflexionar y evaluar o
valorar el contenido, los estudiantes deben relacionar la información de un texto con
los conocimientos procedentes de otras fuentes. Deben asimismo contrastar las
afirmaciones incluidas en el texto con su propio conocimiento del mundo. En este
sentido, es bastante habitual que se les pida que articulen y defiendan sus propios
puntos de vista.
Para poder hacerlo, primero deben formarse una idea de lo que el texto dice y
pretende sugerir. A continuación, deben contrastar esa representación mental con lo
que ellos mismos saben y creen, partiendo bien de informaciones previas o bien de
informaciones obtenidas a través de otros textos. Deben tomar las evidencias incluidas
en el texto y contrastarlas con otras fuentes de información, utilizando conocimientos
generales y específicos, así como su capacidad de razonamiento abstracto.
Se puede pedir al estudiante que proponga o identifique información que refuerce el
argumento del autor, o que juzgue si son suficientes las pruebas o la información que
aporta el texto.
Para reflexionar y evaluar o valorar la forma de un texto, el estudiante debe
distanciarse de él, juzgarlo objetivamente y evaluar su calidad y relevancia. Es
importante que esté familiarizado con las estructuras, los registros y los géneros de los
textos. Estos elementos, que son básicos en la práctica de los escritores, son
fundamentales para comprender y poder desempeñar las tareas requeridas. Juzgar si
un autor describe adecuadamente una característica o si es eficaz persuadiendo a su
lector no sólo depende del contenido del texto, sino también de la forma, es decir, de
saber detectar los matices de la lengua (por ejemplo, reconocer que la elección de un
adjetivo puede matizar toda una interpretación).
Entre los ejemplos característicos de las tareas de este proceso se encuentran
aquéllos en donde el estudiante debe determinar la utilidad de un texto para la

18. 17
consecución de un propósito específico o el uso que hace el autor de determinados
recursos para alcanzar un fin. También puede solicitarse que se describa o comente el
estilo empleado por el autor o que se identifique cuál es su propósito o su actitud.
Un elemento fundamental en la recuperación, interpretación y reflexión de información
escrita es la ortografía, entendida como el conjunto de reglas y convenciones que
rigen el sistema de escritura normalmente establecido para una lengua, proporciona
información que remite directamente al significado, es decir sin ella estaríamos
obligados a vocalizar, para dar con el significado, como lo hacen los alumnos que
inician la adquisición de la lengua escrita. Las regulaciones ortográficas mantienen su
diferenciación porque lo que interesa es identificar morfológicamente las palabras,
numerosas expresiones homófonas a partir de la ortografía adquieren significados
diferentes.
La ortografía unifica visualmente series enteras o familias de palabras, es sin duda un
indicador de pronunciación para las letras, la ortografía permite recuperar la
estabilidad en la escritura.
Así mismo en la lectura, la comprensión de las diferentes clases de palabras que
estructuran frases, oraciones y textos permite que el lector interprete su significado, la
relación entre los sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, pronombres, etc., da lugar
a reconocer la coherencia del discurso escrito. Los estudiantes no solamente deberán
aprender a usar los signos que caracterizan la escritura, sino la sintaxis propia de los
textos, así como el uso efectivo de todas las estructuras gramaticales y signos de
puntuación.
Las actividades que se sugieren en este documento corresponden a las lecturas de los
libros de texto de educación primaria, se organizan alrededor de lecturas guiadas con
preguntas para la recuperación y construcción de significados y comentadas
(individual, en pequeños equipos o grupales) para la interpretación, la reflexión y
aplicación de los contenidos.
La lectura en voz alta es requisito indispensable en estas actividades, puede llevarse a
cabo en la clase o llevarse de tarea en casa, con diferentes textos y realizando la
reflexión acerca de: recursos discursivos empleados, personajes y desenlaces, se
pretende que los alumnos interpreten significados de diferentes textos y de manera
crítica logren una comprensión profunda, lo cual puede evidenciarse en los ejercicios
de opción múltiple diseñados para ello.
En seguida se propone una secuencia actividades para que el docente, construya a
partir de su competencia lectora la estrategia didáctica para trabajar con sus alumnos.
1. Reconozca que a fin de mejorar la comprensión lectora de sus alumnos es
indispensable fortalecer sus propios hábitos de lectura.
a. Identifique los tipos de texto que se presentan en este documento e
investigue, qué recursos se emplean en cada uno de ellos.
b. Recupere sus experiencias exitosas de lectura con sus alumnos,
compártala con sus compañeros, aplique y retroalimente.
2. Ante cualquier lectura, explore los conocimientos que posee sobre el tema del
texto, cuestiónese.
a. Qué idea tiene del tema.

19. 18
b. Qué sabe al respecto.
c. Qué textos parecidos ha leído.
d. Dónde puede encontrar más información sobre el tema.
3. Para el dominio del contenido del texto y de los contenidos académicos
contemplados en los ejercicios, investigue en fuentes bibliográficas o electrónicas.
a. Localice conceptos y definiciones.
b. Registre la información obtenida
4. Lea los textos de manera individual o con sus compañeros de escuela, haciendo
un análisis crítico de los mismos.
a. Identifique los aspectos estructurales y temáticos relevantes.
b. Destaque la organización del texto y sus características principales.
c. Identifique aspectos espaciales y temporales implícitos en el texto.
5. A partir de lo leído resuelva analíticamente los ejercicios correspondientes.
a. Identifique la claridad de los indicadores y las posibles respuestas.
b. Realice los ajustes que crea pertinentes.
6. A partir de lo anterior y en colectivo proponga nuevos textos y diseñe las
actividades de recuperación, interpretación y reflexión del mismo.
7. Redacte diferentes tipos de textos considerando la información obtenida en el
proceso de esta propuesta de trabajo para desarrollar la competencia lectora.
Al aplicar esta propuesta en el aula, es necesario situar al alumnado como centro del
acto educativo, factor que determina la importancia que debemos dar a los
conocimientos previos para que las nuevas adquisiciones se establezcan sobre bases
sólidas. Los esquemas de conocimiento que se activan ante una nueva situación de
aprendizaje poseen una dinámica interna que la intervención pedagógica debe
movilizar.
En este proceso, el profesor actúa, por tanto, como mediador, ayudando a que las
nuevas construcciones se enraícen sobre las anteriores para alcanzar un mayor grado
de amplitud, profundidad y riqueza.
Al abordar la lectura, no se trata sólo de rescatar información sino de provocar, sobre
todo, la observación, el análisis y la reflexión de textos a través de una práctica
continua, incorporando las más diversas tipologías.
El maestro deberá encontrar la estrategia que le permita incentivar y motivar a sus
alumnos a leer diferentes tipos de texto, estableciendo de manera permanente un
espacio de tiempo para la lectura.
Estrategia didáctica para abordar el desarrollo de la comprensión lectora con alumnos
en el aula.
1. El alumno anticipa y predice el contenido del texto a partir de las imágenes o el
título del mismo.
2. A partir de la anticipación y la predicción el alumno hace uso de sus aprendizajes
previos, comentando lo que sabe referente al tema del texto.

20. 19
3. Se realiza la lectura en voz alta del texto, por el maestro y/o con la participación de
los alumnos y alumnas.
4. Realiza lectura individual en silencio.
5. Contrastan la información de la anticipación, la predicción y los aprendizajes
previos con el contenido del texto, comentando en pequeños grupos o en forma
grupal.
6. Leer nuevamente el texto de manera individual.
7. Lea el total del ejercicio que se plantea para el texto.
8. Resuelva los cuestionamientos, seleccionando la respuesta adecuada, inicie por
los que considere de menor dificultad.
9. Consulte con su maestro o en fuentes bibliográficas que existan en la escuela,
aquellos cuestionamientos que no le fue posible responder.
10. Revise con sus compañeros o con su maestro las respuestas.
11. Realice ejercicios sobre los contenidos de mayor dificultad.
12. Redacte un texto que corresponda al tipo de lectura del ejercicio realizado (carta,
cuento, leyenda, fábula, noticia, poema, etc.,)
13. Lea en voz alta a su familia el texto del ejercicio y el texto que redactó.
14. Con la orientación de su maestro integre una antología de textos redactados
durante el ciclo escolar.

21. 20
LECCIÓN UBICACIÓN EN EL
PROGRAMA DE
ESPAÑOL
APRENDIZAJE ESPERADO
Un Amigo Tercer grado Bloque IV Usa palabras y frases adjetivas y
adverbiales para describir personas,
lugares y acciones.
El Chocolate Tercer grado Bloque II Identifica características y función de
artículos de divulgación científica.
Las Ruinas Indias Tercer grado Bloque IV Conoce la estructura de un texto
expositivo y la emplea al redactar un
reporte.
Cristóbal Colón Tercer grado Bloque II Identifica e integra información
relevante de diversas fuentes.
LECCIÓN UBICACIÓN EN EL
PROGRAMA DE
ESPAÑOL
APRENDIZAJE ESPERADO
Un Amigo Tercer grado Bloque IV Usa palabras y frases adjetivas y
adverbiales para describir personas,
lugares y acciones.
Pita descubre
una palabra
nueva
Quinto grado Bloque II Identifica la organización de las ideas
en un texto expositivo.
La sopa de piedra Quinto grado Bloque II Identifica la organización de las ideas
en un texto expositivo.
El caballo de
arena
Quinto grado Bloque II Describe personajes o sucesos
mediante diversos recursos literarios.
El chocolate Cuarto grado Bloque IV Identifica aspectos relevantes de los
escenarios y personajes de
narraciones mexicanas.
Las ruinas indias Cuarto grado Bloque V Identifica datos específicos a partir de
la lectura
Texto de la pagina
39 para definir
título
Sexto grado Bloque III Establece el orden de los sucesos
relatados.
Cristóbal Colón Cuarto grado Bloque III Verifica sus interpretaciones
constatando la información provista por
el texto.

22. 21
Pateando lunas Quinto grado Bloque I Interpreta el significado de fábulas y
refranes
Gato encerrado Quinto grado Bloque IV Identifica las características de un
personaje a partir de descripciones,
diálogos y su participación en la trama.
Una visita a la
Sierra Tarahumara
Quinto grado Bloque IV Identifica la relación entre los datos y
los argumentos de un texto expositivo
Las abejas Cuarto grado Bloque V Identifica datos específicos a partir de
una lectura.
Gulliver en el país
de los gigantes.
Quinto grado Bloque V Integra varios párrafos en un solo texto
manteniendo su coherencia y cohesión
Los viajes de
Marco Polo
Sexto grado Bloque I Identifica las formas de responder más
adecuadas en función del tipo de
información que se solicita.
Los dinosaurios Quinto grado Bloque III Establece criterios de clasificación al
organizar información de diversas
fuentes.
Compartir de
corazón
Quinto grado Bloque II Identifica la organización de ideas en
un texto expositivo.
La historieta
pag.84
Cuarto grado Bloque II Identifica y usa recurso para mantener
la cohesión y coherencia al escribir
párrafos.
Ponte las pilas Cuarto grado Bloque II Localiza información específica a partir
de la lectura de diversos textos sobre
un tema.
Lio en clase de
ciencias
Tercer grado Bloque Identifica y usa juego de palabras
Segunda historieta Cuarto grado Bloque II Describe el orden secuencia de un
procedimiento.

23. 22
LECCIÓN UBICACIÓN EN EL
PROGRAMA DE
ESPAÑOL
APRENDIZAJE ESPERADO
La Carreta del
Grillo y el Caracol
Tercer grado Bloque II Infiere el significado de palabras
desconocidas a partir de la información
contextual de un texto.
Documento
anónimo
Tercer grado Bloque I Usa mayúsculas y abreviaturas en la
escritura convencional de nombres
y direcciones.
Emplea ortografía convencional a partir
de modelos.
La tristeza humana Quinto grado bloque I Identifica las características de las
fábulas, y sus semejanzas y
diferencias con los refranes.
Impacto Humano
en el Ambiente
(Adaptación)
Quinto grado bloque I y
II
Organiza un texto en párrafos con
oración tópico y oraciones de apoyo,
empleando puntuación y ortografía
convencionales.
Considera la convencionalidad de la
ortografía y puntuación al escribir.
El aguacate
Sexto grado Bloque II Identifica las características generales
de los reportajes y su función para
integrar información sobre un tema.
Emplea notas que sirvan de guía para
la escritura de textos propios, refiriendo
los datos de las fuentes consultadas.
¿Cómo se
comporta la
epidemia de
influenza A (H1N1)
en México?
Sexto grado Bloque III Redacta un texto en párrafos,
con cohesión, ortografía
y puntuación convencionales.
La Cenicienta o el
zapatito de cristal
Sexto grado Bloque III Reconoce la estructura de una obra de
teatro y la manera en que se diferencia
de los cuentos.
Una comida muy
mexicana
Sexto grado Bloque I y
II
Usa oraciones compuestas al escribir.
Emplea verbos y tiempos verbales
para narrar acciones sucesivas y
simultáneas.

24. 23
LECCIÓN UBICACIÓN EN EL
PROGRAMA DE
ESPAÑOL
APRENDIZAJE ESPERADO
Retratamos con
palabras
Quinto grado Bloque I Emplea diferentes estrategias textuales
para persuadir a un público
determinado al elaborar un anuncio.
Alimentación de
niñas y niños en
edad escolar
Sexto grado Bloque Resume información de diversas
fuentes conservando los datos
esenciales
Lo que le
sucedió a un
padre con su hijo
Quinto grado Bloque Identifica información complementaria
en dos textos que relatan sucesos
relacionados.
Caminata por la
salud
Cuarto grado Bloque V Jerarquiza la información al redactar
una nota periodística.
Carta para el
Licenciado
Rodríguez
Sexto grado Bloque IV Comunicar ideas, sentimientos y
sucesos a otros a través de cartas.
El dolor de muelas Cuarto grado Bloque I Identifica y usa recursos para
mantener la cohesión y coherencia al
escribir párrafos.
Noticia de el
Universal
Cuarto grado Bloque V Identifica los datos incluidos en una
nota periodística.
Jerarquiza la información al redactar
una nota periodística.
Para entonces Sexto grado Bloque V Emplea recursos literarios para
expresar sentimientos al escribir
poemas.
Utiliza diversos recursos literarios para
crear en efecto poético.
Una historia de
miedo
Sexto grado Bloque IV Emplea conectivos lógicos para ligar
los párrafos de un texto.
Carta a la maestra
Juanita
Sexto grado Bloque IV Comunicar ideas, sentimientos y
sucesos a otros a través de cartas.
Identifica palabras y expresiones que
indican tiempo y espacio en las cartas
personales.
El día que me
quieras
Quinto grado Bloque III Identifica los temas de un poema y
reconoce los sentimientos
involucrados.
El hombre y la
culebra
Cuarto grado Bloque V Identifica datos específicos a partir de
la lectura.

25. 24
Texto de la carta Sexto grado Bloque IV Comunica ideas, sentimientos y
sucesos a otros a través de cartas.
Identifica palabras y expresiones que
indican tiempo y espacio en las cartas
personales.
Texto de la droga
sin título (Noticia)
Cuarto grado Bloque V Identifica los datos incluidos en una
nota periodística.
Jerarquiza la información al redactar
una nota periodística.
El cartel Sexto grado Bloque IV Adapta el lenguaje para dirigirse a
destinatarios conocidos.
La cigarra y la
hormiga
Tercer grado Bloque III Discrimina información a partir de un
propósito definido

26. 25
Actividades 2º ciclo

27. 26
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
Un amigo
Leif Kristianson
Tener un amigo es maravilloso. Es
como levantarse y sentir que brilla el
sol.
Un amigo es alguien con quien puedes
pasar un rato hermoso.
Pero un amigo es más que eso.
Es alguien que piensa en ti cuando
estás lejos. Alguien que cruza los
dedos cuando tienes que hacer algo
difícil.
Nunca estás del todo solo cuando
tienes un amigo. Un amigo escucha lo
que dices y también trata de entender
lo que quieres decir. Pero un amigo no
siempre está de acuerdo contigo. A
veces te contradice para que pienses
con cuidado.
Un amigo te quiere aunque te hayas
equivocado. Un amigo te impulsa a
hacer cosas nuevas, cosas que tú
nunca hubieras imaginado.
Amigo es una palabra hermosa.
¡Es casi la mejor palabra!
Todos pueden ser amigos de alguien.
Pero es necesario que tengas el
corazón abierto para ver cuando
alguien quiere ser tu amigo.
Un amigo es alguien con quien puedes
pasar un rato hermoso, que piensa en
ti, que te escucha y te dice cuando te
equivocas, que te enseña cosas
nuevas y siempre tiene tiempo para ti.
¡Alguien en quien puedes confiar!
¿Quién es tu amigo?
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. El tener un amigo es aceptar a:
a. Alguien que te ofende y no te valora
b. Quien está contigo en momentos agradables y difíciles, te quiere, te
escucha y te impulsa a ser mejor
c. Alguien en quien no puedes confiar
d. Que no te acepta y sólo te hace sentir mal
2. Cuando te equivocas un amigo
a. Te hace ver tu error, para ayudarte a aceptarlo y puedas corregirlo
b. Deja de serlo porque te equivocaste
c. Te corrige sin escuchar el por qué actuaste de tal forma
d. Platica a otros tus errores con burla
3. La amistad es:
a. Un antivalor
b. Una actividad
c. Un juego
d. Un valor

28. 27
4. La lectura de Leif Kristianson es:
a. Una fábula
b. Una leyenda
c. Un relato
d. Un cuento
5. Para conservar un amigo se necesita:
a. Compartir tiempo con él o ella, escucharlo(a), impulsarlo(a) a lograr sus
metas, ayudarlo(a) a reconocer errores, etc.
b. Criticar sus acciones, ante otras personas
c. Hacerlo(a) sentir mal
d. Desconfiar de él o ella
6. Identifica los adjetivos que califican a una persona que tiene una amistad
a. Bondadosa, generosa, compartida y sincera
b. Egoísta, envidiosa, falsa y materialista
c. Amargosa, corajuda, gruñona e impertinente
d. Intolerante, indiscreta, ventajosa y regañona
7. Un verdadero amigo
a. Te obliga a decir mentiras
b. Te señala tus errores delante de otros
c. Se aleja en tus momentos difíciles
d. Te impulsa a hacer cosas nuevas, mejores y comparte momentos de tu
vida
8. Que aprendizaje te dejó leer el texto
a. Que se deben practicar los valores
b. Que nunca debes confiar en alguien
c. Que el valor de la amistad es maravilloso
d. Que el respeto es un valor universal
9. La amistad te permite
a. Compararte con los demás y tratar de superarlos
b. Valorar y aceptar a las personas y compartir momentos de la vida
c. Envidiar lo que otros han logrado
d. Burlarte de otras personas

29. 28
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
Pita descubre una palabra nueva
Una mañana Tomás y Anita entraron
en la cocina de Pita y le dieron los
buenos días, pero Pita no contestó.
Sonreía apenas con expresión
soñadora.
-Perdonen que no conteste a su
saludo; estoy pensando en lo que
acabo de descubrir –dijo Pita.
-¿Qué has descubierto?
-¡Una palabra nueva! ¡Una estupenda
palabra!
-¿Qué clase de palabra? - indagó
Tomás con cierta desconfianza.
-Una maravillosa palabra. Una de las
mejores que he oído en mi vida.
-Anda, dínosla, Pita - dijeron los niños.
-¡Palitroche! -dijo Pita triunfante.
-¿Palitroche? ¿Y qué quiere decir?
-¡Ojalá lo supiera!
-Si no sabes lo que significa, no sirve
para nada -dijo Anita.
-Eso es lo que me preocupa –contestó
Pita mordisqueándose el pulgar de la
mano derecha.
-¿Quién dice lo que significan las
palabras? -preguntó Tomás.
-Yo creo que se reunieron algunos
maestros viejitos –dijo Pita-. Inventaron
algunas palabras y luego dijeron: “Esta
palabra quiere decir esto…”
Pero a nadie se le ocurrió una palabra
tan bonita como palitroche. ¡Qué suerte
que haya dado yo con ella! ¡Y les
apuesto lo que quieran que descubriré
lo que significa! Quizá se le pueda
llamar así al ruido que hacemos
cuando andamos en el lodo. A ver
cómo suena: “Cuando Anita anda en el
lodo puede oírse un maravilloso
palitroche…”
No, no suena bien. Eso no es.
Quizá es algo que puede comprarse en
las tiendas. ¡Vamos a averiguarlo!
-¡A ver si podemos! –añadió Tomás.
Pita fue a buscar un monedero y lo
llenó de monedas.
-Palitroche suena como una cosa
bastante cara. Seguramente me
alcanzará con esto.
Ya puestos de acuerdo, los tres
salieron muy preocupados de la casa.
Llegaron a una pastelería.
-Quisiera comprar algunos palitroches
–dijo muy seria Pita.
-¿Palitroches? –preguntó la señorita
que despachaba -Creo que no
tenemos.
Entraron a una ferretería.
-Quiero comprar un palitroche –dijo
Pita.
-¿Palitroche? Vamos a ver, vamos a
ver si encuentro alguno –dijo el
dependiente y sacó de un cajón un
cepillo que entregó a Pita.
-¡Esto es un cepillo! –exclamó Pita
muy enojada-, yo quiero un palitroche.
¡No intente engañar a una inocente
niña!
-Pues no tenemos lo que necesitas,
niña, lo siento mucho.
-Lo siento… lo siento… -salió
murmurando Pita, verdaderamente
contrariada.
-¡Ya sé! Lo más probable es que se
trate de una enfermedad.
Vamos con el médico.
-Quiero ver al doctor. Es un caso grave
–dijo Pita.
Como se trataba de un caso grave, la
enfermera los hizo pasar
inmediatamente.
-¿Qué te pasa? –le preguntó el
médico.
-Estoy muy asustada, doctor. Creo que
estoy enferma de un grave palitroche.
¿Es contagioso?
-Tú tienes más salud que todos
nosotros juntos –le dijo el médico-. No
te preocupes.
-Pero existe una enfermedad con ese
nombre, ¿verdad? –preguntó
ansiosamente Pita.

30. 29
-No, pero aunque existiera tú no la
atraparías jamás.
Pita, Tomás y Anita salieron de ahí
bastante desconsolados. Iban con la
cabeza baja, pensando que nunca
encontrarían un palitroche.
De pronto, Pita gritó:
-¡Ten cuidado, Tomás, no pises ese
animalito!
Los tres miraron hacia el suelo. El
animalito era pequeño, con un par de
alas verdes que brillaban como si fuera
de metal.
-No es chapulín, ni grillo -dijo Tomás.
La cara de Pita se iluminó:
-¡Ya sé! ¡Es un palitroche! -gritó
triunfante.
-¿Estás segura? –preguntó Tomás.
-¿Crees que no voy a conocer un
palitroche cuando lo veo? Como tú no
has visto ninguno en tu vida, no sabes
reconocerlos.
¡Mi querido palitroche! Ya sabía yo que
al fin iba a encontrarte. Hemos
recorrido toda la ciudad buscándote, y
estabas casi debajo del zapato de
Tomás. Ven te llevaré a casa y
viviremos felices.
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. La lectura es:
a. Fábula
b. Anécdota
c. Leyenda
d. Cuento
2. Lo que encontró el personaje principal fue:
a. Sus zapatos
b. A sus amigos
c. Una palabra
d. A su mamá
3. Cuántos amigos acompañaban al personaje principal
a. Dos
b. Uno
c. Tres
d. Cinco
4. Los niños buscaban el significado de:
a. Amistad
b. Pastelería
c. Palitroche
d. Ferretería
5. A donde fueron los niños a buscar el significado de la palabra nueva
a. Farmacia, panadería, mercería
b. Hospital, restaurante, paletería
c. Rosticería, pizzería, ferretería
d. Pastelería, ferretería, médico
6. El personaje principal es:
a. Pita, una niña investigadora e inquieta
b. Pita, una niña obstinada y terca

31. 30
c. Pita, una niña rebelde y traviesa
d. Pita, una niña seria e introvertida
7. En el desarrollo de la historia
a. Los niños se fueron a jugar al parque
b. Los niños fueron a investigar a diferentes lugares el significado de
Palitroche
c. Los niños se fueron al circo
d. Los niños se fueron a los museos
8. En dónde o cuál de los personajes encontró la definición de Palitroche
a. El doctor
b. En la ferretería
c. Pita
d. En la pastelería
9. El final del relato fue:
a. Los niños llamaron a un gato Palitroche
b. Los niños llamaron a un perro Palitroche
c. Pita le puso Palitroche a su cotorro
d. Pita le puso Palitroche a un animalito pequeño
10. Recuerda como inició el texto
a. Unos niños jugaban en el parque
b. Una niña encuentra una palabra nueva y se la dice a Tomás y Anita
c. En la cocina de Pita hicieron un pastel sus amigos y ella
d. Pita va a buscar a maestros jubilados para que le digan el significado de
Palitroche

32. 31
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
La sopa de piedra
Hace muchos años, llegaron unos
viajeros a una pequeña aldea de Rusia.
Eran dos jóvenes y un hombre mayor
llamado Iván. Estaban muy cansados y
hambrientos, por que habían recorrido
una gran distancia. Cuando vieron la
aldea se pusieron muy contentos, y
pensaron que al fin podrían comer y
descansar de su largo camino.
-Compañeros- comentó Iván-, estoy
seguro de que la gente de este pueblo
compartirá su cena con nosotros si le
decimos cuánto hemos caminado.
-¡Qué bueno que llegamos! Siento un
hoyo en el estómago por el hambre que
tengo –dijo Boris, uno de los jóvenes
viajeros.
Iván se acercó a una casa y tocó la
puerta.
-¿Quién es? -preguntó una voz de
mujer.
-Somos tres viajeros camino a nuestros
hogares. ¿Podrías compartir con
nosotros un poco de tu comida, buena
mujer?
-¿Comida? No, no puedo. No tengo
nada que compartir con ustedes.
-Gracias –contestaron los tres
hombres.
Iván se acerco a otra puerta.
-Buenas tardes –saludó Iván.
-¿Qué quieren? –preguntó sin cortesía
una voz ronca.
-Quisiéramos algo de comer. Somos
tres viajeros camino a nuestra casa.
Hemos recorrido un tramo larguísimo
y estamos hambrientos.
-No tengo nada que invitarles –contestó
el hombre desde la ventana.
Iván toco otra puerta, pero obtuvo el
mismo resultado, nadie abrió y mucho
menos los invitaron a cenar.
-¡Qué gente tan egoísta! –Dijo Boris.
-No saben compartir –confirmó Mikolka,
el otro viajero.
-¡Ya sé! –Exclamó Iván-. Vamos a
darles una lección a estas personas.
¡Les enseñaremos a hacer la sopa de
piedra!
-¡Qué buena idea! –dijeron sus
compañeros.
Algunos de los aldeanos miraban por
las ventanas, esperando que los
extraños se fueran del lugar.
-¿Todavía no se van? –preguntó un
viejo.
-¡Aquí no queremos vagabundos! –
amenazó una mujer.
Mientras tanto los viajeros prendieron
una fogata en medio de la aldea. Sobre
el fuego colocaron una olla que
encontraron abandonada en un patio.
-Vamos al arroyo por agua –dijo Boris.
-Está bien. Y no olviden traer unas
piedras para la sopa –gritó Iván para
asegurarse que todos en el pueblo lo
oyeran-; pero elijan unas sabrosas y
redonditas.

33. 32
Al poco rato los compañeros de Iván
regresaron con unas piedras y las
pusieron dentro de la olla.
-Esta sopa va a quedar muy rica –
dijeron los tres.
Los aldeanos, que habían estado muy
pendientes de todos los movimientos
de los visitantes, salieron de sus casas
y se acercaron al fuego.
-¿Qué están haciendo? –preguntó uno
de ellos.
-¡Oh, sólo un poco de sopa de piedra –
contestó Boris.
-¿Sopa de piedra? Yo nunca he oído
de esa sopa.
-¿Nunca ha probado la sopa de piedra?
–dijo Iván-.
¡Ah! Entonces acompáñenos a cenar
para que la pruebe.
¡Compañeros! Hoy tenemos un invitado
para la cena.
Debemos agregar otras piedras a la
sopa.
-Muy bien –dijo Boris, y dirigiéndose al
aldeano preguntó-: Disculpe, buen
hombre, ¿de casualidad tendrá usted
una cuchara? No estaría bien que
moviéramos la sopa con una varita
hoy que lo tenemos a usted como
invitado.
-Sí, sí –dijo el aldeano-. Voy por ella.
-Es usted muy generoso –agradeció a
Mikolka.
Una aldeana se acerco para ver qué
pasaba. Una de sus amigas salió de su
casa y le preguntó:
-¿Qué hacen esos hombres?
-Dicen que preparan una sopa de
piedra.
-¿Y tomaron las piedras de nuestro
arroyo?
-Sí, amiga, y te diré que esa sopa huele
muy rico.
-Pues yo no huelo nada, qué raro.
-La verdad es que yo tengo mucha
hambre.
el aldeano que había ido a buscar la
cuchara regresó y además trajo su
plato.
boris comenzó a mover la sopa de
piedra y luego la probó.
-¡Mmm, está muy rica! Sólo le falta un
poco de cebolla.
Las dos amigas ya se habían acercado
al fuego y una de ellas dijo que tenía
una cebolla en su casa.
-¡Qué bien! –exclamó feliz Mikolka-.
Así le daremos un mejor sabor a
nuestra sopa. Traiga también su plato
para que cene con nosotros.
La mujer se echó a correr y enseguida
volvió con varias cebollas. Boris las
puso en la olla de la sopa y después de
un rato la probó de nuevo.
-¡Qué rica está!, pero con unas
zanahorias quedaría mejor.
-Yo tengo algunas en mi casa –dijo otro
de los aldeanos-. Voy por ellas.
Casi al instante el aldeano regresó con
un pequeño costal de zanahorias muy
limpias. Boris las agregó a la sopa y
después de un rato volvió a probarla.

34. 33
-Ya está mejorando más el sabor.
Ahora sería buen momento para
agregarle unas papas.
Un hombre entró a su casa y regresó
con una canasta de papas lavadas y
peladas. Boris las agregó a la sopa.
-¡Ay, no puede ser! Son demasiadas
papas, ya no sabrá bien la sopa! –gritó
Iván.
Los aldeanos se miraron
decepcionados. “¡Qué pena, tan rica
que estaba quedando!”, pensaron.
-Todavía se puede arreglar –dijo Boris-.
¿Qué les parece si agregamos un poco
de carne?
-Yo tengo en casa –dijo otro aldeano-.
Voy por allá.
Por fin el aldeano trajo la carne y se la
agregaron a la sopa.
Mientras la sopa terminaba de
cocinarse, varias personas de la aldea
se acercaron para preguntar a los
viajeros si cualquiera podía hacer sopa
de piedra.
-¡Claro que sí! –Afirmaron Iván y sus
compañeros-.
Sólo se necesita agua, piedras y un
poco de hambre.
Luego de un rato aquella sopa
comenzó a oler realmente delicioso.
Iván les dijo a los aldeanos:
-¡qué piedras más ricas hay en esta
aldea! la sopa va a quedar muy
sabrosa, ¿por qué no traen todos su
plato y así compartimos esta
nutritiva sopa?
Todos los aldeanos disfrutaron de una
rica cena mientras Iván, Boris y Mikolka
comían y contaban historias sobre
lugares lejanos que habían visitado.
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. Iván, comer, acercó, descansar, la sílaba tónica es la última en estas palabras,
selecciona la opción que las clasifica
a. Esdrújulas.
b. Sobreesdrújulas.
c. Agudas.
d. Graves.
2. Selecciona la opción que indique las palabras que por la a sílaba tónica se
clasifiquen como graves.
a. regresó, sería, allá
b. dirigiéndose, moviéramos, larguísimo
c. egoísta, cuánto, oído
d. ricas, gritó, exclamó
3. La sílaba tónica es la antepenúltima en las palabras.
a. Agudas.
b. Graves.
c. Esdrújulas.
d. Sobreesdrújulas.
4. Son ejemplos de palabras agudas.
a. compartirá, acercó, preguntó, cortesía, abrió.
b. cuánto, egoísta, habían, oído, sólo.

35. 34
c. comida, compartirá, preguntó, cuanto, piedra.
d. viajero, mujer, amenazó, sabrosas, contestó.
5. Son ejemplos de palabras graves.
a. comida, piedras, arroyo, aldeano, invitado.
b. cuanto, egoísta, habían, oído, sólo.
c. plato, sopa, hambre, decepcionados, zanahorias, nutritiva.
d. todavía, amenazo, regreso, aldeano, egoísta.
6. Son ejemplos de palabras sobreesdrújulas.
a. viajeros, jóvenes, candados, hambrientos, llegamos.
b. también, cuchara, piedra, acompáñenos, hombre.
c. cuanto, más, instante, aldeano, piedras, demasiadas.
d. jóvenes, larguísimo, dirigiéndose, moviéramos.
7. Selecciona la opción cuya oración tiene incorrecta su acentuación.
a. Eran dos jóvenes y un hombre mayor llamado Iván.
b. -¿Que quieren? –preguntó sin cortesía una voz ronca.
c. –No tengo nada que invitarles- contestó el hombre desde la ventana.
d. Iván tocó otra puerta, pero obtuvo el mismo resultado, nadie abrió.
8. Son preposiciones las palabras.
a. a, de, con, desde, hacia.
b. y, e, ni, o, u.
c. el, la, lo, los y las.
d. yo, tu, el, ellos y ellas.
9. Son conjunciones las palabras.
a. a, de, con, desde, hacia.
b. y, e, ni, o, u.
c. el, la, lo, los y las.
d. yo, tu, el, ellos y ellas.
10. Es la opción que indica la parte de la historia donde se introduce a los personajes.
a. Introducción.
b. Planteamiento.
c. Nudo.
d. Desenlace.
11. Es la opción del texto que especifica el final o cierre de la historia.
a. Introducción.
b. Planteamiento.
c. Nudo.
d. Desenlace.
12. En el fragmento del texto: “Mientras la sopa terminaba de cocinarse, varias
personas de la aldea se acercaron para preguntar a los viajeros si cualquiera podía
hacer sopa de piedra.
-¡Claro que sí! –Afirmaron Iván y sus compañeros-.
Sólo se necesita agua, piedras y un poco de hambre”
Señala la opción que indica cuando inicia un diálogo y cuando el narrador
interviene para dar alguna explicación.

36. 35
a. Mientras la sopa terminaba de cocinarse,
b. varias personas de la aldea se acercaron para preguntar a los viajeros si
c. cualquiera podía hacer sopa de piedra.
d. -¡Claro que sí! –Afirmaron Iván y sus compañeros- Sólo se necesita agua,
piedras y un poco de hambre
13. En el fragmento de la historia: “-¡Qué buena idea! –dijeron sus compañeros.
Algunos de los aldeanos miraban por las ventanas, esperando que los extraños se
fueran del lugar. -¿Todavía no se van? –preguntó un viejo. -¡Aquí no queremos
vagabundos! –amenazó una mujer.
¿Cuál de las siguientes opciones corresponde al narrador?
a. -¿Todavía no se van?
b. -¡Aquí no queremos vagabundos!
c. Algunos de los aldeanos miraban por las ventanas, esperando que los
extraños se fueran del lugar.
d. -¡Qué buena idea!
14. Se presentan cuatro diferentes versiones del fragmento de la historia, elige la
opción que presente un uso correcto de las mayúsculas.
a. Luego de un rato aquella sopa comenzó a oler realmente delicioso. Iván les
dijo a los Aldeanos: -¡Qué piedras más ricas hay en esta Aldea! La sopa va
a quedar muy sabrosa, ¿por qué no traen todos su plato y así compartimos
esta nutritiva sopa?
b. Luego de un rato aquella sopa comenzó a oler realmente delicioso. Iván les
dijo a los aldeanos: -¡Qué piedras más ricas hay en esta aldea! La sopa va
a quedar muy sabrosa, ¿por qué no traen todos su plato y así compartimos
esta nutritiva sopa?
c. luego de un rato aquella sopa comenzó a oler realmente delicioso. Iván les
dijo a los Aldeanos: -¡qué piedras más ricas hay en esta Aldea! la sopa va a
quedar muy sabrosa, ¿por qué no traen Todos su plato y así compartimos
esta nutritiva sopa?
d. Luego de un rato aquella sopa comenzó a oler realmente delicioso. Iván les
dijo a los Aldeanos: -¡Qué piedras más ricas hay en esta Aldea! La sopa va
a quedar muy sabrosa, ¿Por qué no traen Todos su plato y así compartimos
esta nutritiva sopa?
15. Elije la opción correcta del uso de las reglas de ortografía del siguiente fragmento.
“El aldeano que avía ido a buscar la cuchara regreso y además trajo su plato. Boris
comenzó a mover la sopa de piedra y luego la probó.
a. El aldeano que había ido a buscar la cuchara regresó y además trajo su
plato. Boris comenzó a mover la sopa de piedra y luego la probó.
b. El Aldeano que había ido a buscar la cuchara regreso y además trajo su
plato. Boris comenzó a mover la sopa de piedra y luego la probó.
c. El aldeano que abía ido a buscar la cuchara regresó y además trajo su
plato. Boris comenzó a mover la sopa de piedra y luego la probó.
d. El aldeano que havía ido a buscar la cuchara regresó y además trago su
plato. Boris comensó a mover la sopa de piedra y luego la probó.
16. Elabora en tu cuaderno un guión teatral donde señales con una tinta diferente a los
personajes, protagónicos, secundarios, extras…

37. 36
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
El caballo de arena
En una casa junto al mar, en el pueblo
de Saint Ives, vivía un escultor con su
esposa y su bebé.
El artista trabajaba en su estudio, pero
en los días soleados del verano le
gustaba ir a la playa a modelar
animales de arena.
Hacía perros y gatos, focas y delfines…
Pero más que nada, le gustaba hacer
caballos, porque los caballos –decía-
son los animales más bellos que
existen.
Una mañana, al despertar, se encontró
ante un cielo azul, un viento vivo y un
mar picado, con crestas blancas en las
olas.
-¡Mira! –Exclamó su esposa-
¡Caballos blancos!
En algunos lugares, cuando el mar está
agitado y las olas tienen crestas
blancas, la gente las llama caballos
blancos.
Y ahora el artista podía verlos a lo
lejos, en la bahía, retozando y
galopando, sacudiéndose la espuma
blanca de las crines.
-Hoy haré un caballo –dijo.
Entonces fue a la playa, demarcó un
espacio, dejó su sombrero en la arena
y se puso a trabajar.
Primero trajo agua del mar y remojó la
arena seca. Luego se puso a palmear y
modelar la arena.
Poco a poco, el caballo empezó a
tomar forma: los músculos y los
cascos. La cabeza erguida y las crines
ondulantes.
La playa comenzó a llenarse de gente.
Se paraban a admirar el caballo de
arena.
Y tanto les gustaba que dejaban dinero
y las monedas tintineaban en el
sobrero del artista.
El caballo iba creciendo. Era un caballo
galope. Un caballo que galoparía para
siempre, aunque tendido en la arena,
fijo sobre uno de sus costados.
El escultor dedicó todo el día a su
caballo, dando formas perfectas a los
músculos de las piernas y el cuello,
acentuando cada onda de sus crines.
Trabajó hasta la puesta del sol, cuando
se sintió el frío en la playa. Entonces,
las familias empezaron a irse, plegando
sus sillas de tijera y sacudiéndose la
arena.
El artista recogió las monedas de su
sombrero y también partió.
Al quedarse solo, el caballo de arena
comenzó a despertar.
Estaba vivo, pero no podía moverse.
Abrió su único ojo, pero sólo veía
nubes. Con su único oído escuchó las
gaviotas, el rigor y suspirar del mar.
Y, mezclados con los estallidos de las
olas, oyó suaves, casi imperceptibles
relinchos.
Una gaviota se le posó en el lomo y
picoteó el aire con su pico filoso.
-Gaviota –preguntó el caballo de arena-
, ¿qué son esos relinchidos?

38. 37
-Son los caballos blancos, allá en la
bahía –respondió la gaviota.
-¿Qué están haciendo?
-Brincan, caracolean y sacuden sus
colas.
-¿A dónde van?
-A todas partes, a todos los puertos, a
todas las costas, a todos los
horizontes.
-¡Quiero ir con ellos!
-exclamó el caballo de arena.
-¿Tú? –Se burlo la gaviota, riendo y
dando vueltas en el aire-. Tú sólo eres
un caballo de arena.
Y todas las otras gaviotas se unieron al
coro de risas y burlas.
Entonces el caballo de arena trató de
moverse.
Era un caballo al galope. Pero estaba
fijo en la playa.
¡No podía ir con ellos!
El cielo se fue oscureciendo.
Las gaviotas se alejaron. El rugido del
mar se hizo más fuerte.
Ahora el caballo oía mucho más cerca
los relinchos.
¡Ven con nosotros!
-Llamaban.
Una ola estalló sobre la playa,
bañándolo de espuma.
-¡Ven con nosotros! –repetían.
Otra ola rompió muy cerca y empapó al
caballo de arena.
-¡Ven con nosotros!
-Llamaban los caballos blancos-
¡Vamos al último faro, al final de la
tierra, detrás del horizonte!
Y rompió una nueva ola, inundándolo,
anegando su cabeza y sus crines.
-¡Ya voy! –gritó-. ¡Espérenme!
Rompió otra ola y el agua corrió entre
espumas a su alrededor, llenando
todos los huecos.
El mar lo absorbía, lo arrancaba, lo
deslizaba por la playa.
-¡Ya voy! ¡Ya voy! –gritaba.
Entonces llegó hasta la playa una ola
enorme que irguió, se encorvó y se
desplomó sobre el caballo de arena,
arrastrando sus crines, su cabeza, sus
piernas y su cuerpo.
La ola gigantesca regresó más adentro,
llevándolo consigo.
El caballo de arena sentía que las olas
lo levantaban y lo mantenían a flote.
Estaba en medio de los caballos
blancos.
Entonces, relinchó y sacudió las crines.
Sus cascos levantaron espuma en la
superficie del mar.
-¡Ya puedo moverme!
-gritó- ¡Puedo galopar!
Y él también caracoleó, galopó y agito
su cola blanca.
A su alrededor, los caballos blancos se
zambullían y brincaban sobre las olas.
-¡Vamos! –gritaban-.
¡A todos los puertos!

39. 38
¡A todas las costas! ¡A todos los
horizontes!
Se alejaron al galope, y el caballo de
arena fue con ellos.
A la mañana siguiente, cuando el
artista bajó a la playa, se encontró con
un grupo de gente que comentaba:
-¡Qué lástima! Todo ese trabajo barrido
por el mar…
Pero el artista sonreía.
Él sabía a dónde había ido su caballo
de arena.
Al escultor le gustaba modelar
animales de arena.
En especial caballos.
Por eso creó un caballo de arena, tan
hermoso y perfecto que parecía vivo.
Tanto, que algo muy especial podía
sucederle…
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. ¿A qué tipo de texto corresponde la lectura “El caballo de arena”?
a. Cuento.
b. Noticia.
c. Reportaje.
d. Leyenda.
2. Expresa en forma breve lo más importante de un texto:
a. La idea secundaria.
b. La introducción.
c. La idea principal.
d. El resumen
3. Vivía, trabajaba, gustaba, son palabras que se refieren a sucesos o acciones ya
terminadas, ¿En qué tiempo se encuentran escritas?
a. Pospretérito.
b. Pretérito.
c. Copretérito.
d. Futuro.
4. En cuál de las siguientes oraciones se encuentran congruentemente escritos los
verbos.
a. Primero trajo agua del mar y remojó la arena seca.
b. Primero trajo agua del mar y remojaría la arena seca.
c. Primero traería agua del mar y remojaba la arena seca.
d. Primero traía agua del mar y remojo la arena seca.
5. Selecciona la opción que presenta correctamente colocados los acentos.
a. Una mañana, al despertar se encontro ante un cielo azul, un viento vivo y
un mar pícado.
b. Una mañana, al despertar sé encontró ante un cielo azul, un viento vivo y
un mar picado.

40. 39
c. Una mañana, al despertar se encontró ante un cielo azul, un viento vivo y
un mar picado.
d. Uná mañana, al despertar se encontró ante un cielo azul, un viento vivo y
un mar picado.
6. Son palabras que sirven para establecer una relación entre las otras partes de la
oración.
a. Artículos.
b. Adjetivos.
c. Conjunciones.
d. Preposiciones.
7. Sirven para unir o relacionar palabras o elementos de la misma clase:
a. Los pronombres.
b. Las preposiciones.
c. Los adjetivos.
d. Las conjunciones.
8. Son narraciones de hechos reales o fantásticos.
a. Las leyendas.
b. Los cuentos.
c. Las fabulas.
d. Las noticias.
9. Selecciona la opción que presenta la oración correctamente escrita.
a. La ola gigantesca regresó mar adentro, llevándolo consigo. el caballo de
arena sentía que las olas lo levantaban y lo mantenían a flote.
b. La ola gigantesca regreso, mar adentro, llevándolo consigo. El caballo de
arena sentía que las olas lo levantaban y lo mantenían a flote.
c. La ola gigantesca regreso, mar adentro, llevándolo consigo, El caballo de
arena sentía que las olas lo levantaban, y lo mantenían a flote.
d. La ola gigantesca regresó mar adentro, llevándolo consigo. El caballo de
arena sentía que las olas lo levantaban y lo mantenían a flote.
10. De las siguientes palabras de la lectura, selecciona la opción que presenta
palabras que tienen significados opuestos o contrarios.
a. gritaba - decía
b. lloraba - gemía
c. despertar - dormir
d. deslizaba -resbalaba
11. De las siguientes palabras de la lectura, selecciona la opción que presenta
palabras que tienen significados similares.
a. escultor -agricultor
b. sucederle - pasar
c. galopar - correr
d. hermoso – feo.
12. En la oración: “Los caballos blancos se zambullían y brincaban sobre las olas”
¿Qué función desempeña la parte subrayada?
a. Verbo.
b. Predicado.
c. Sujeto.

41. 40
d. Complemento.
13. En la oración: “Una gaviota se le posó en el lomo y picoteó el aire con su pico
filoso” ¿Qué opción indica la función que desempeña la parte subrayada?
a. El verbo.
b. El complemento.
c. El predicado.
d. El pronombre.
14. De las siguientes opciones, selecciona la que indica el inicio de un diálogo
a. El artista recogió las monedas de su sombrero y también partió.
b. Y, mezclados con los estallidos de las olas, oyó suaves, casi imperceptibles
relinchos.
c. Una gaviota se le posó en el lomo y picoteó el aire con su pico filoso.
d. -Son los caballos blancos, allá en la bahía –respondió la gaviota.
15. En la oración; Una ola estalló sobre la playa, bañándolo de espuma. Hay una
palabra mal acentuada, elije la correcta.
a. Estallo
b. Bañándolo
c. Espúma
d. Sóbre

42. 41
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
El chocolate
¿Has probado el chocolate?
Delicioso, ¿verdad?
Comer o tomar chocolate es de lo
mejor, porque tiene un sabor agradable
y proporciona energía.
El chocolate que comemos en dulces,
pasteles, postres y bebidas se obtiene
del árbol del cacao, que se cultiva en
lugares cálidos y húmedos de África y
América.
El árbol del cacao llega a medir seis e
incluso 10 metros de altura.
Su fruto es de color café amarillento, de
cáscara muy dura y por dentro tiene
una pulpa blanca, jugosa y de sabor
agridulce, con alrededor de 40 semillas.
El origen del chocolate
En el México prehispánico los mayas
domesticaron la planta y los aztecas
llevaron el fruto por toda Mesoamérica.
Estos últimos lo llamaban cacahoacetli,
y con las semillas preparaban la bebida
llamada chocolatl. Pero el chocolatl o
chocolate no se preparaba como el que
tomamos ahora: no era dulce, sino
amargo y picante, porque se
condimentaba con chile, vainilla o
harina de maíz, según el gusto de cada
quien.
En esa época, la semilla del cacao
también se utilizaba como moneda. Se
trataba, pues, de un objeto valioso, y
por ello sólo el emperador y los nobles
consumían chocolatl.
Los conquistadores españoles se
sorprendieron cuando Moctezuma les
ofreció tan singular bebida y a su
regreso a España la llevaron consigo,
aunque cambiaron los condimentos y el
modo de preparación.
El sabor dulce del chocolate
Durante la época de la Colonia, los
españoles le agregaron azúcar a la
bebida preparada con cacao, y así
surgió el exquisito sabor que hoy
conocemos.
Poco a poco el chocolate se convirtió
en la bebida preferida de España,
donde la gente inventaba recetas cada
vez más elaboradas, que incluían
ingredientes como la canela y el anís.
Cuando el chocolate comenzó a
difundirse en Europa, aparecieron
nuevas formas de prepararlo,
agregándole a veces huevo y licor.
El chocolate con leche
En 1856, en suiza, el señor Daniel
Peter usó leche en vez de agua para
preparar chocolate e invento así un
nuevo sabor que dio principio a la
industria chocolatera.
En la actualidad podemos disfrutarlo en
postres, licuados, dulces, pasteles,
panes, bombones, budines, atole y
muchas otras bebidas y alimentos.
El chocolate es considerado una
aportación de México al mundo, para
placer de niños, jóvenes y ancianos.

43. 42
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. Tipo de texto leído:
a. Cuento
b. Relato informativo
c. Fábula
d. Anécdota
2. El chocolate proviene de:
a. Un árbol llamado chocolatl
b. Un árbol llamado cacao
c. Un árbol llamado cafetal
d. Una planta llamada choco
3. ¿Cómo preparaban los indígenas el chocolate en México prehispánico?
a. Con azúcar y agua
b. Como bebida amarga
c. Como bebida amarga y picante
d. Como barra
4. La semilla del cacao también se uso como:
a. Moneda
b. Canica
c. Arete
d. Dije
5. ¿Quiénes cambiaron la forma de preparación del chocolate agregándole azúcar?
a. Los franceses
b. Los españoles
c. Los griegos
d. Los suizos
6. El país donde inicia la industria chocolatera es:
a. Suiza
b. México
c. Estados Unidos
d. España
7. ¿Cuál país aportó el chocolate al mundo?
a. España
b. Suiza
c. Brasil
d. México
8. En 1856 que uso el suizo Daniel Peter para preparar el chocolate
a. Leche y azúcar
b. Agua y azúcar
c. Chile y agua
d. Vainilla y agua

44. 43
9. En la época prehispánica ¿quiénes comían chocolate?
a. Las mujeres
b. El emperador y los nobles
c. Los indígenas
d. Los niños
10. Señala las palabras que son sustantivos propios
a. Chocolate, cacao, España
b. África, América, México
c. Leche, chocolate, Suiza
d. Bebida, barra, chocolate

45. 44
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
Las ruinas indias
¡qué hermosa era tenochtitlán, la
ciudad capital de los aztecas, cuando
cortés llego a méxico!
Era como una mañana todo el día, y la
ciudad parecía siempre como en feria.
Las calles eran de agua unas, y lo
alrededores sembrados de una gran
arboleda. Por los canales andaban las
canoas, tan veloces y diestras como si
estuviesen entendimiento; y habían
tantas a veces que se podía andar
sobre ellas como sobre la tierra firme.
En unas vendían frutas y en otras
flores y en otras jarros y tazas y
demás cosas de alfarería
En los mercados hervía la gente,
saludándose, yendo de puesto en
puesto, celebrando al rey o diciendo
mal de él, curioseando y vendiendo.
Las casas eran de adobe, que es el
ladrillo sin cocer, o de calicanto, si el
dueño era rico.
Y en su pirámide de cinco terrazas se
levantaba por sobre toda la ciudad, con
su cuarenta templos menores a los
pies, el templo magno de
Huitzilopochtli, de ébano y jaspes, con
mármol como nubes y con cedros de
olor, sin apagar jamás, allá en el tope,
las llamas sangradas de sus
seiscientos braseros.
En las calles, abajo, la gente iba y
venía, sus túnicas cortas y sin mangas
blancas o de colores, o blancas y
bordadas, y unos zapatos flojos, que
eran como sandalias de botín.
Por una esquina salía un grupo de
niños disparando con la cerbatana
semillas de fruta, o tocando a compás
de sus pitos de barro. De camino para
la escuela, donde aprendían oficios de
mano, baile y canto, con sus lecciones
de lanza y flecha, y sus horas para la
siembra y el cultivo: porque todo
hombre ha de aprender a trabajar en el
campo, a hacer las cosas con sus
propias manos, y a defenderse.
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. La palabra Tenochtitlán en el texto se refiere a:
a. Una persona
b. Un lugar
c. Una característica
d. Un animal.
2. En el párrafo: “En unas vendían frutas y en otras flores y en otras jarros y
tazas y demás cosas de alfarería” le faltan los signos de puntuación, qué opción
esta correctamente escrita.
a. En unas vendían frutas y en otras flores y en otras jarros y tazas y demás
cosas de alfarería.

46. 45
b. En unas vendían frutas y en otras flores, y en otras jarros y tazas, y demás
cosas de alfarería.
c. En unas vendían frutas, y en otras flores, y en otras jarros y tazas, y demás
cosas de alfarería.
d. En unas vendían Frutas y en otras Flores, y en otras Jarros y Tazas y
demás cosas de alfarería
3. “¡qué hermosa era tenochtitlán, la ciudad capital de los aztecas, cuando cortés
llego a méxico! Se presentan cuatro diferentes versiones de este fragmento de la
lectura, elije el correcto en el uso de las mayúsculas.
a. ¡qué hermosa era tenochtitlan, la ciudad capital de los Aztecas, cuando
Cortés llegó a méxico!
b. ¡Qué hermosa era Tenochtitlan, la ciudad capital de los Aztecas, cuando
Cortés llegó a méxico!
c. ¡qué hermosa era Tenochtitlan, la Ciudad Capital de los aztecas, cuando
Cortés llegó a México!
d. ¡Qué hermosa era Tenochtitlan, la ciudad capital de los aztecas, cuando
Cortés llegó a México!
4. La palabra Huitzilopochtli se refiere a:
a. Una persona
b. Un lugar
c. Un recipiente
d. Un animal
5. Son ejemplos de palabras agudas.
a. túnicas, mármol, pirámide.
b. jamás, allá, día.
c. había, tazas, diciendo.
d. curioseando, vendían, tierra.
6. En base al texto que acabas de leer, elije la frase donde se utilice correctamente
los verbos.
a. En unas vendían frutas, y en otras flores, y en otras jarros y tazas, y demás
cosas de alfarería.
b. En unas venderían frutas, y en otras flores, y en otras jarros y tazas, y
demás cosas de alfarería.
c. En unas venderán frutas, y en otras flores, y en otras jarros y tazas, y
demás cosas de alfarería.
d. En unas vendieron frutas, y en otras flores, y en otras jarros y tazas, y
demás cosas de alfarería.
7. Son ejemplos de artículos.
a. a, de, con, desde, hacia.
b. y, e, ni, o, u
c. el, la, lo, los, las.
d. yo, tú, él, ellos, ellas.

47. 46
8. Son conjunciones las palabras
a. a, de, con, desde, hacia.
b. y, e, ni, o, u
c. el, la, lo, los, las.
d. yo, tú, él, ellos, ellas.
9. Selecciona la opción que indique el tipo de texto de la lectura “Las ruinas indias”
a. Un cuento.
b. Una entrevista.
c. Un informe
d. Una leyenda.
10. ¿Cuál es el origen del texto “Las ruinas indias”
a. Español
b. Mexicano
c. Frances
d. Aleman
11. Selecciona la opción que indique ¿Cuál es el tema central del texto?
a. Dar a conocer el México actual
b. Entretener al público.
c. Conocer como es el futuro de nuestro país.
d. Dar una idea del México antiguo.
12. De que material eran construidas las casas en aquel tiempo.
a. Block
b. Paja
c. Adobe
d. Ladrillo
13. Actividad que hacían los niños para divertirse en la antigüedad.
a. Jugar a la pelota.
b. Disparar con la cerbatana semillas de fruta.
c. Ir a los mercados
d. Elaborar adobes para las casas.
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
Fileas Fogg vivía en Londres y todos
los días iba al club Reforma, para jugar
cartas con sus amigos.
Cierta vez, mientras jugaba, un amigo
de Fileas comentó que se había
cometido un gran robo en el Banco de
Inglaterra. Se sospechaba de un
ciudadano respetable, que poco antes
del robo había ido al banco a retirar
una buena suma de dinero; además,
agrego el amigo de Fileas, el banco
ofrecía una atractiva recompensa a
quien capturará al ladrón.
Otro amigo comento que para el ladón
sería muy fácil trasladarse a otro país y
evadir así la justicia, pues en ese
momento en pleno año de 1872, los
transportes experimentaban adelantos
impresionantes.
Fileas Fogg asintió absolutamente
convencido y comentó que incluso se

48. 47
podría dar la vuelta al mundo en 80
días. Ninguno de los asistentes le
creyó. Entonces el aseguro que podía
darle la vuelta al mundo en ese tiempo
y aposto 20 mil libras. Todos aceptaron
la apuesta y firmaron un convenio
donde se establecía que Fileas Fogg
debía partir esa misma tarde y estar de
regreso en Londres el sábado 21 de
diciembre, a las 8:45 de la noche.
En compañía de Paspartú, su
asistente, Fileas Fogg comenzó el
recorrido. Tomaron el tren rumbo a
Paris, y de ahí siguieron hasta el sur de
Italia, donde se embarcaron en el vapor
Mongolia. Cuando llegaron al canal de
Suez en Egipto, ya llevaban 7 días de
viaje.
En Suez, un detective, el señor Fix,
esperaba a Fileas Fogg porque
sospechaba que esté respetable
ciudadano inglés era el ladrón del
banco. Pero Fix no pudo confirmar
nada y decidió embarcarse también en
el Mongolia para no perder de vista al
sospechoso.
El vapor Mongolia entró al canal y se
preparó para seguir directamente hasta
la ciudad hindú de Bombay.
Durante el viaje Fix no logró avanzar
gran cosa en sus investigaciones ya
que Fileas Fogg casi no salía de su
camarote, y Paspartú, que ignoraba
casi todo lo referente a su patrón no
pudo responder a las insistentes
preguntas del detective sobre la vida y
costumbres del señor Fogg.
El barco de vapor navegó por el canal
de Suez, el Mar Rojo y el Mar Arábigo,
y después de 11 días de viaje, en lugar
de los 13 que Fileas Fogg había
calculado, llego a Bombay. Así, pues,
Fileas disponía de dos días más por si
corría algún imprevisto.
Apenas pusieron un pie en Bombay,
Fileas y Paspartú fueron a la estación
de trenes para dirigirse a Calcuta. Fix
había pedido una orden de arresto para
detener a Fileas Fogg, pero la orden
nunca llegó de Inglaterra mientras los
tres personajes permanecieron en
Bombay, y el detective no tuvo más
remedio que seguir a su sospechoso y
tomar también a Calcuta.
Después de un día y medio de camino,
el tren se detuvo a mitad de la selva y
todos los pasajeros tuvieron que
conseguir otro medio de transporte
para llegar a la ciudad más cercana,
que distaba unos 70 kilómetros.
Unos alquilaron carrosas, otros
camellos, burros, o caballos. Fileas
Fogg consiguió un elefante, sabía que
era el animal más lento pero también
con él podía atravesar sin problemas la
espesa vegetación de la selva.
Cuando Fileas y Paspartú ya se habían
acostumbrado a los tumbos del
elefante, oyeron a la distancia llantos y
quejas. El rajá del lugar acababa de
morir como era costumbre, un grupo de
hindúes se disponía a cremarlo junto
con su esposa, solo que ella aun
estaba viva.
Fileas Fogg no podía creerlo, como
tenía dos días de reserva decidió
usarlos para salvar a la joven esposa
del rajá. Así Fileas y Paspartú
esperaron hasta la madrugada,
apenas los hindúes arrojaron a la
muchacha al fuego, Paspartú la rescato
y rápidamente se internaron a la selva
con ella.
La joven que se llamaba Auda, contó
su historia y agradeció que la hubieran
salvado de la muerte. Con ella como
nueva acompañante Fileas y Paspartú
llegaron a Calcuta, donde el señor Fix
los estaba esperando. Les había
tomado cuatro días cruzar la India en
lugar de tres como había calculado
Fileas.

49. 48
Además ahora no solo debían
continuar su viaje sino encontrar a los
tíos de Auda, que según ella vivían en
Hong Kong.
Tampoco en Calcuta pudo Fix detener
a Fileas Fogg, porque aún no llegaba
de Inglaterra la orden para detenerlo.
Así Fix vio al sospechoso y a sus
amigos embarcarse y decidió hacer lo
mismo. La travesía fue mala. El viento
y la lluvia retrasaron al navío, que al
final en lugar de 13, tardo 14 días en
llegar al puerto de Hong Kong. Auda
fue a buscar a sus tíos pero le
comunicaron que se habían mudado a
Holanda.
Fileas Fogg comprendió que no podía
perder un minuto más y mando a
paspartú a comprar tres boletos en el
Carvatis, un gran buque que zarparía
rumbo a San Francisco. Auda los
acompañaría mientras encontraba a
sus parientes.
Fix desesperado por verse impedido
para detener a Fileas, decidió
emborrachar a Paspartú para hacerlos
perder el barco. Y así ocurrió. Cuando
Paspartú despertó el Carvatis ya había
partido. Sin embargo Fileas Fogg, al
que nada detenía, decidió alquilar un
barco pequeño pero muy veloz para
llegar a la ciudad japonesa de
Yokohama donde podrían abordar el
vapor General Grant. Debían darse
prisa de no tardar más de seis días.
Cuando estaban a punto de zarpar de
Hong Kong hacia Yokohama los
viajeros vieron a Fix y lo invitaron a que
fuera con ellos, sin imaginar que Fix
era su perseguidor. Así llegaron juntos
a Yokohama a tiempo para abordar el
General Grant y continuar su viaje a
San Francisco. Habían transcurrido
exactamente los seis días previstos.
Una vez instalados en ese gran vapor
estaban seguros de llegar a san
francisco en 22 días. Y así fue.
Al llegar a San Francisco, Fileas Fogg
pidió a Paspartú que comprara tres
boletos de ferrocarril para salir lo más
pronto posible rumbo a Nueva York. A
su vez Fix se dirigió al consulado
inglés, donde al fin había llegado la
orden para arrestar a Fileas Fogg; pero
la orden no era válida fuera del
territorio inglés, y mientras estuvieran
en los Estados Unidos no le serviría de
nada; el detective decidió entonces
continuar la persecución para atraparlo
en cuanto llegara a Inglaterra. Fileas
Fogg calculó que el trayecto del
ferrocarril de San Francisco a Nueva
York duraría siete días y que llegarían
a tiempo para tomar el barco que
zarparía el 12 de diciembre rumbo a
Liverpool.
Sin embargo, el invierno ya había
comenzado y viajar por los Estados
Unidos en esa época era muy
aventurado; había que cruzar las
montañas rocosas, donde la nieve no
cesa de caer y las vías férreas muchas
veces quedan completamente
enterradas. Cuando alcanzo la parte
más alta de las montañas, el tren
donde viajaban, Fileas y sus
acompañantes no pudo continuar y
decidieron optar por otro medio de
transporte.
Caminaron hasta la estación de
Kearny. Cerca de ahí vivía un extraño
personaje que había ideado una
especie de trineo de velas, con espacio
para seis personas. El grupo de Fileas
Fogg se aventuro a viajar en el trineo y
salieron disparados montaña abajo. En
muy poco tiempo llegaron a la estación
de Omaha donde pudieron tomar el
tren expreso que pasa por Chicago y
continúa hasta Nueva York.
Al llegar a Nueva York vieron que se
habían respetado los siete días
previstos; sin embargo, como se
retrasaron unas horas perdieron el

50. 49
trasatlántico que ya había salido rumbo
a Liverpool.
Sin descorazonarse, Fileas Fogg se
dirigió hasta el muelle de mercancías;
allí encontró un pequeño barco francés
que había llegado la víspera y se
disponía a cargar mercancía para
regresar a Burdeos. Fileas Fogg ofreció
al dueño una buena suma de dinero si
regresaba a Francia solo con él,
Paspartú y Auda como pasajeros. El
dueño del barco acepto y comenzó la
travesía por mar.
Les quedaban justo nueve días para
volver a Londres. Si hacían escala en
Burdeos no llegarían a tiempo en
Liverpool el sábado 21 para tomar el
tren hacia Londres. Fileas Fogg, que en
su juventud había sido un buen
navegante, aprovecho que el capitán
dormía para desviar el barco y
finalmente llegar a tiempo a Liverpool.
Con gran regocijo de los pasajeros y el
enojo del capitán, finalmente los
pasajeros desembarcaron en el puerto
de Liverpool.
En el momento de pisar tierra inglesa,
Fix se presento ante Fileas Fogg y
mostrándole la orden de arresto, lo
declaro prisionero. Fileas quedo
sorprendido, pues nunca sospecho las
intenciones del detective Fix. Lo peor
era que el tiempo transcurría y que
cada minuto ponía en riesgo su llegada
a Londres para ganar la apuesta.
Unas horas después apareció el jefe de
policía y aseguro a Fix que el
verdadero ladrón del banco de
Inglaterra había sido capturado tres
días antes. Fix ofreció una disculpa y
los viajeros pudieron tomar un tren
especial a Londres.
De acuerdo con los cálculos de Fileas
Fogg su arribo se efectuó exactamente
el sábado 21 de diciembre pero llego a
las 8:50… ¡Justo cinco minutos más
tarde de lo convenido en la apuesta!
Fileas Fogg se dirigió tristemente a su
casa acompañado de Auda y de
Paspartú.
Al día siguiente Auda se dedicó a
consolar a Fileas, y a pesar de la
terrible situación, le confesó que estaba
enamorada de él. Fileas Fogg le
correspondió enseguida y se sintió
recompensado de todos sus trabajos.
Inmediatamente le pidió a Paspartú que
prepara todo para que el juez los
casara al día siguiente. Paspartú
obedeció pero regreso muy pronto,
pues al cumplir su encargo se dio
cuenta que habían llegado el viernes
20 y no el sábado 21, como ellos
creían ya que al viajar de poniente a
oriente habían ganado un día debido a
los cambio de horario. Fileas Fogg no
había tenido esto en cuenta en sus
cálculos. Paspartú corrió a dar la
noticia a los novios y juntos corrieron al
Club Reforma.
Eran la 8:40 de la noche les quedaban
cinco minutos para cumplir con el
plazo. Fileas Fogg hizo su entrada
triunfal al salón donde lo esperaban sus
amigos. No solo gano la apuesta sino
que además tuvo el gusto de presentar
a su prometida y de invitarlos a todos a
la boda.

51. 50
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. ¿Cuál título podría ser el más apropiado para el texto?
a. Las aventuras de Fogg y Paspartú
b. El viaje más largo
c. El mundo es pequeño
d. La vuelta al mundo en 80 días.
2. En el párrafo “Todos aceptaron la apuesta y firmaron un convenio donde se
establecía que Fileas Fogg debía partir esa misma tarde y estar de regreso en
Londres el sábado 21 de diciembre, a las 8:45 de la noche.” Se refiere a:
a. un acuerdo donde se obliga a alguien a cumplir
b. un acuerdo donde ambas partes están de acuerdo y firman.
c. un acuerdo tomado entre trabajadores de una empresa.
d. un acuerdo para pagar lo que se debe.
3. ¿Cuál fue la primera ciudad del viaje de Fogg y Paspartú?
a. Londres
b. Hong Kong
c. Calcuta
d. Paris
4. El orden correcto de las ciudades que recorrió Fogg es :
a. Italia, Egipto, Bombay, Calcuta, Hong Kong, San Francisco, Yokohama,
Nueva York, Liverpool, Londres.
b. Paris, Italia, Egipto, Bombay, Calcuta, Hong Kong, San Francisco,
Yokohama, Nueva York, Liverpool, Londres.
c. Bombay, Calcuta, Hong Kong, San Francisco, Yokohama, Nueva York,
Liverpool, Londres.
d. Paris, Italia, Egipto, Bombay, Calcuta, Hong Kong, San Francisco,
Yokohama, Nueva York, Liverpool, Londres.
5. ¿Cuál de las siguientes opciones explica el motivo por el cual Fix seguía a Fogg?
a. Quería comprobar que hiciera 80 días de viaje sin hacer trampa.
b. Era su admirador y quería cubrir la noticia.
c. Sospechaba que era el ladrón del Banco Ingles
d. Era su guarda espaldas.
6. En cuál párrafo se utilizan correctamente las mayúsculas.
a. En suez, un detective, el señor Fix, esperaba a Fileas Fogg porque
sospechaba que este respetable ciudadano ingles era el ladrón del banco.
pero Fix no pudo confirmar nada y decidió embarcarse también en el
mongolia para no perder de vista al sospechoso.
b. En suez, un detective, el señor fix, esperaba a fileas fogg porque
sospechaba que esté respetable ciudadano ingles era el ladrón del banco.
Pero Fix no pudo confirmar nada y decidió embarcarse también en el
Mongolia para no perder de vista al sospechoso.
c. En Suez, un detective, el señor Fix, esperaba a Fileas Fogg porque
sospechaba que esté respetable ciudadano inglés era el ladrón del Banco.

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Pero Fix no pudo confirmar nada y decidió embarcarse también en el
mongolia para no perder de vista al sospechoso.
d. En Suez, un detective, el señor Fix, esperaba a Fileas Fogg porque
sospechaba que esté respetable ciudadano inglés era el ladrón del banco.
Pero Fix no pudo confirmar nada y decidió embarcarse también en el
Mongolia para no perder de vista al sospechoso.
7. En la frase “Cuando Fileas y Paspartú ya se habían acostumbrado a los tumbos
de los elefantes”. ¿Qué opción explica el significado la palabra tumbos en esta
frase?
a. Las tumbas donde enterraban a los elefantes.
b. El golpeteo brusco al caminar del elefante.
c. Al asiento donde el elefante los transportaba.
d. A la vuelta que se da poniendo las manos en el piso.
8. En el siguiente párrafo identifica las palabras de enlace causales
a. Fix desesperado por verse impedido para detener a Fileas, decidió
emborrachar a Paspartú para hacerlos perder el barco. Y así ocurrió.
Cuando Paspartú despertó el Carvatis ya había partido.
b. Fix desesperado por verse impedido para detener a Fileas, decidió
emborrachar a Paspartú para hacerlos perder el barco. Y así ocurrió.
Cuando Paspartú despertó el Carvatis ya había partido.
c. Fix desesperado por verse impedido para detener a Fileas, decidió
emborrachar a Paspartú para hacerlos perder el barco. Y así ocurrió.
Cuando Paspartú despertó el Carvatis ya había partido.
d. Fix desesperado por verse impedido para detener a Fileas, decidió
emborrachar a Paspartú para hacerlos perder el barco. Y así ocurrió.
Cuando Paspartú despertó el Carvatis ya había partido.
9. De las palabras en negritas del siguiente párrafo cuales están escritas
correctamente.
a. Sin descorazonarse, Fileas Fogg se dirigio hasta el muelle de mercancías;
allí encontró un pequeño barco francés que habia llegado la víspera y se
disponía a cargar mercancía para regresar a Burdeos. Fileas Fogg
ofreció al dueño una buena suma de dinero si regresaba a Francia solo
con él, Paspartú y Auda como pasajeros. El dueño del barco acepto y
comenzó la travesía por mar.
b. Sin descorazonarse, Fileas Fogg se dirigió hasta el muelle de mercancías;
allí encontró un pequeño barco frances que habia llegado la víspera y se
disponía a cargar mercanciá para regresar a Burdeos. Fileas Fogg
ofreció al dueño una buena suma de dinero si regresaba a Francia solo
con él, Paspartú y Auda como pasajeros. El dueño del barco acepto y
comenzó la travesía por mar.

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c. Sin descorazonarse, Fileas Fogg se dirigió hasta el muelle de mercancías;
allí encontró un pequeño barco francés que había llegado la víspera y se
disponía a cargar mercancía para regresar a Burdeos. Fileas Fogg
ofreció al dueño una buena suma de dinero si regresaba a Francia solo
con él, Paspartú y Auda como pasajeros. El dueño del barco acepto y
comenzó la travesía por mar.
d. Sin descorazonarse, Fileas Fogg se dirigio hasta el muelle de mercancías;
allí encontro un pequeño barco francés que habia llegado la víspera y se
disponía a cargar mercancia para regresar a Burdeos. Fileas Fogg
ofreció al dueño una buena suma de dinero si regresaba a Francia solo
con él, Paspartú y Auda como pasajeros. El dueño del barco acepto y
comenzó la travesía por mar.
10. Fix no podía arrestar a Fogg por :
a. No lo alcanzaba
b. La orden no llegaba y no era válida fuera de Inglaterra.
c. Era muy escurridizo y no se dejaba atrapar.
d. Encontraron al verdadero ladrón.
11. Fogg se resignó a perder la apuesta por:
a. Llegaron un día después.
b. Llegaron un día antes y no sabían
c. Legaron el día indicado pero no a la hora acordada
d. No pudieron llegar.
12. Auda, acompaño a Fogg y Paspartú en el viaje por:
a. Se enamoró de Paspartú
b. Se enamoró de Fogg
c. Se enamoró de Fix
d. No encontraron a sus tíos en Hong Kong
13. Paspartú se dio cuenta de que aún había tiempo para ganar la apuesta por:
a. Salió a pasear
b. Salió a buscar un juez para que Auda y Fogg se casaran
c. Si sabía que cambiaban los horarios al viajar de occidente a oriente.
d. Fue al club Reforma.

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
Cristóbal Colón
Beatriz Ferro
Hoy se conocen las tierras del mundo
entero, pero no siempre fue así;
primero hubo que descubrirlas,
explorarlas, dibujar sus formas en el
mapa.
El mapa del mundo comenzó a crecer
cuando los marinos portugueses,
italianos y españoles, empezaron a
encontrar nuevas rutas en el mar y
llegaron por ellas a nuevas tierras.
Aquellas primeras expediciones
hicieron posible la gran hazaña de un
marino genovés llamado Cristóbal
Colón.
El tenía una idea y un proyecto: la idea
era que la Tierra era redonda. Su
proyecto era llegar a las Indias
Orientales, aquellas tierras
fabulosamente ricas, navegando hacia
el Oeste. Es decir, por la ruta hasta
entonces desconocida. Además, él
creía que en aquellos lugares
encontraría oro, plata, metales y
piedras preciosas; animales y plantas
extrañas, gigantes y enanos… Porque
Colón como mucha gente, prestaba
atención a las leyendas fantasiosas
que había oído.
Aunque Colón no tenía dinero para
llevar adelante su plan, contaba con
dos cosas importantísimas: había
estudiado mucho y tenía una gran
seguridad en sí mismo. Por ello, y
aunque tuvo que esperar seis años,
logró que los Reyes Católicos de
España, le dieran su apoyo.
Ellos lo nombraron almirante y
gobernador de todas las tierras que
descubriese. Y prometieron darle una
parte de las riquezas que encontraran.
Algunos de sus compatriotas lo
ayudaron con más dinero. Y así obtuvo
por fin tres naves: La Santa María, La
Niña y La Pinta. Colón quedó al mando
de La Santa María, y los hermanos
Martín y Vicente Pinzón de las otras
dos.
Salieron del puerto de Palos. Días y
noches navegaron hacia lo
desconocido sin ver más que cielo y
mar. Soplaban vientos contrarios. La
tierra no aparecía…
La tripulación empezó a ponerse
inquieta, a protestar. Faltaban ya el
agua y la comida. Como era costumbre
en aquellos tiempos, soltaron los
pájaros que llevaban a bordo; los
pájaros seguramente volverían hacia
tierra firme y aquella manera les
indicarían el rumbo.
Finalmente, el 12 de Octubre de 1492,
después de haber navegado 70 días,
un tripulante de La Pinta gritó: -¡Tierra!
La buena nueva se comunicó a las
otras naves con una salva de
cañonazos. Los marinos, según
cuentan, había lágrimas de alegría.
Cuando Colón desembarcó, clavó en el
suelo el estandarte de los reyes de
España. Habían llegado a la isla de
Guanahaní, pero Colón la bautizó con
el nombre de San Salvador. El marino
genovés acababa de cumplir una
hazaña importantísima: había
descubierto América, un enorme
continente que no figuraba en los
mapas de su tiempo.

55. 54
Sin embargo, él nunca lo supo: creyó
que aquella isla formaba parte de las
Indias y que había realizado su
proyecto. Por eso llamó indios a los
habitantes que encontró en estas
tierras.
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. Además, él creía que en aquellos lugares encontraría oro, plata, metales y piedras
preciosas; animales y plantas extrañas, gigantes y enanos… Porque Colón como
mucha gente, prestaba atención a las leyendas fantasiosas que había oído”
¿Qué opción cita las palabras de enlace empleadas en el texto?
a. además, como, que
b. y, que, porque, que, además.
c. que, además, con, como
d. además, con, como, porque, aquellos
2. ¿Cuál es el sustantivo colectivo que Colón utilizó para nombrar a los habitantes de
la tierra a la que llegó?
a. hindúes
b. indígenas
c. indigentes
d. indios
3. En la siguiente frase “La Santa María, La Niña y La Pinta” están escritos con
mayúsculas por:
a. Están escritos después de un punto.
b. Son nombres propios.
c. Son sustantivos ó nombres de una institución.
d. Representan el poder público.
4. ¿Por qué crees que los Reyes Católicos de España nombraron almirante y
gobernador a Colón?
a. Por qué eran muy amigos.
b. Por qué les caía mal
c. Por qué apoyaban el proyecto que les presentó
d. Por qué era marino.
5. ¿Cuál de las siguientes opciones describe el tipo de texto de la lectura Cristóbal
Colón?
a. Una noticia
b. Una narración
c. Un cuento
d. Un folleto
6. ¿De qué nacionalidad eran los marinos que contribuyeron a enriquecer el mapa del
mundo, al descubrir y trazar nuevas rutas?
a. marinos españoles, franceses e italianos.
b. marinos portugueses, italianos y españoles
c. marinos ingleses, italianos y españoles
d. marinos chinos, portugueses e italianos.

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7. Colón murió con la idea de haber llegado a la India ¿Qué crees que hubiese
pasado, al enterarse de que descubrió un nuevo continente?
a. El continente aparecería en los mapas.
b. Le pondrían el nombre de la tripulación a las tierras descubiertas.
c. Colón sería rey de las nuevas tierras.
d. No llamaría indios a los habitantes.
8. De las siguientes palabras cuales están escritas correctamente.
a. Cólon, tenía, importantísimas, había
b. Colón, tenía, importántisimas, había
c. Colón, tenía, importantísimas, había
d. Colón, ténia, importantísimas, había
9. Colón esperaba encontrar en aquellas tierras:
a. oro, plata, metales, y piedras preciosas.
b. oro, petróleo, metales y piedras preciosas
c. oro, plata, metales preciosos, personas extrañas
d. oro, plata, metales preciosos, brujas
10. ¿Qué estrategia era común emplear para ubicar el rumbo hacia tierra firme?
a. Soltaron a los pájaros
b. Observaron bien el comportamiento de los peces
c. Dispararon varias salvas con sus cañones
d. Mandaron exploradores en salvavidas
11. De las siguientes opciones, ¿Qué palabras tienen prefijo?
a. Inquieta, estudiado
b. Estudiado, expediciones
c. Inquieta, desconocido
d. Desconocido, proyecto

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
Pateando lunas
Texto: Roy Becoray (adaptación)
-No se puede.
-Pero… ¿por qué?
El padre caminaba alrededor de la
habitación, movía la cabeza como si
tuviera un tornillo a punto de aflojarse
y miraba a la niña.
-Porque eres una niña.
-¿Y eso qué tiene que ver?
¿Qué tenía que ver? Mayté era una
niña, eso era cierto, una niña de nueve
años, algo bajita y flaca, pero tenía
piernas fuertes. Eso le decían siempre
sus amigos: Javier, que se pasaba todo
el día haciendo chistes malísimos, o
Salvador, que siempre parecía tener
una patineta pegada a los pies: tienes
piernas fuertes, puedes jugar, estamos
seguros.
Pero para los papás de Mayté el asunto
era diferente: ella era una niña, las
niñas juegan a las muñecas, hacen
comiditas, se portan bien, dicen buenos
días y todas esas cosas. ¿Cómo iba a
ocurrírsele ser jugadora de futbol?
Pero así era, sus vestidos de color
rosa, blanco o celeste, terminaban
siempre manchados, y cuando volvía a
casa ya sabía lo que su mamá le iba a
decir:
-Pero Mayté, ¿estuviste jugando futbol?
-No mamá, me trepé a los árboles.
Jugar futbol, treparse a los árboles,
desafiar a Javier o a Chava a jugar
carreras, eran cosas que a Mayté le
parecían muy divertida.”¡Qué
emocionante sería si los grandes
campeonatos fueran jugados por
mujeres!”, se decía. “Si al menos
pudiera hablarlo con alguien”. Pero a
sus papás no les gustaba hablar de
estos temas con ella.
Ni siquiera la dejaban ver el futbol por
televisión: cuando su papá veía los
juegos, ella se sentaba a un lado y se
dejaba llevar por la emoción. Sin
embargo, él pronto terminaba
mandándola a estudiar. Así acababan
siempre los partidos: Papá 1- Mayté 0;
y, encima, expulsada del terreno de
juego.
Un domingo por la mañana, Mayté salió
de su casa y corrió directamente hacia
una gran confusión de voces y piernas.
Allá en la callecita, al costado de la
plaza, los varones jugaban futbol.
-¿Puedo jugar?- preguntó Mayté al
acercarse, pero nadie parecía haberla
escuchado.
Javier corría tratando de eludir a un
gordo alto de nombre Esteban.
Salvador, parado cerca de la portería,
lo alentaba y le pedía el pase, pero
Javier nada, pisaba la pelota, frenaba,
amagaba y volvía a empezar. Hasta
que el gordo se enojó y le dio un una
fuerte patada en el tobillo. Javier cayó
al suelo y muy enojado gritó:
-¡Me las vas a pagar gordo panzón!
-¿A quién le dijiste gordo panzón?
-dijo Esteban mientras se acercaba
furioso hacia Javier, quien presa del
miedo se echó a correr.
-Ahora les falta uno, ¿puedo jugar?-
insistió Mayté.
-Si los demás están de acuerdo
-dijo Salvador, que sabía que Mayté
podía ser muy insistente cuando se lo
proponía.
-¡Un momento!- dijo el gordo enemigo-
ella no puede jugar porque es un aniña.
-Salvador dice que sí puedo, además
yo juego mucho mejor que tú-respondió
Mayté enfurecida, pues ya estaba
cansada de esas historias.
-El futbol es cosa de hombres, nena.
-A mí no me digas nena, ¡gordo
panzón!
Las palabras de Mayté no habrían
causado problemas, porque a Esteban
le habían enseñado que los hombres

58. 57
no deben pegarle a las mujeres. Pero a
Mayté nadie le había dicho que las
mujeres no deben pegarle a los
hombres, y al mismo tiempo que le
decía panzón, le dio un puntapié en el
tobillo.
-Y eso es por mi amigo Javier.
Esteban olvidó de pronto todas sus
lecciones y se tiró encima de Mayté.
Luego intervino Salvador y el
enfrentamiento entre los dos equipos
dejó de ser futbolístico. Mayté, en
medio de aquel remolino, corría de un
lado a otro gritando: “¡Dale a ése!
¡Toma!”. Pero claro que no era un buen
espectáculo; algunos padres que
estaban en la plaza llegaron a
separarlos, mientras algunas señoras
hablaban entre ellas:
-¿Vieron quién estaba ahí?
-Sí, es la misma niña que anda
trepando los árboles.
-Deberían darle una buena lección,
andar peleando con niños. ¡Qué
vergüenza!
Cuando todo terminó, Mayté se dirigió
a su casa con la ropa llena de tierra, los
pelos todos revueltos y la nariz sucia.
Su mamá, quien gracias a sus
chismosas vecinas ya estaba enterada
de los sucedido, primero le dio un largo
discurso acerca de cómo deberían
comportarse las niñas y luego la mandó
a arreglar su cuarto.
Al día siguiente, en la escuela, Esteban
y su equipo retaron a otro partido a
Javier y a Salvador.
-Aceptamos sólo si juega Mayté con
nosotros- dijo Salvador.
-Pero es niña- respondió Esteban.
-Justamente, ¿o es que tienen miedo
de jugar contra una niña?
-dijo Chava.
-¿Miedo nosotros?, les ganaremos con
o sin niña. El partido será el domingo-
dijo Esteban mientras se marchaba.
-¡Ehhh!- dijo Mayté saltando de gusto-
Ahora sólo tendré que conseguir una
camiseta, practicar y sobre todo,
convencer a mis padres.
Pronto se presentó la oportunidad
esperada. Era de noche y, en la
habitación, la luna resplandecía a
través de la ventana. Mayté sentía que
la luna causaba un raro efecto en las
personas. Por ejemplo, hacía varias
noches que la luna había comenzado a
aparecer y ella soñaba más tiempo
despierta. Incluso su madre no era la
misma desde que la había visto.
Esa noche Mayté le preguntó:
-Mamá, ¿qué querías ser tú cuando
chica?
La madre sonrió y suspiró. Se quedó
un momento mirando la ventana.
-Yo soñaba con ser bailarina.
-¡Qué fantástico!
¿Y por qué no eres bailarina?
-Bueno, mis padres, tus abuelos, eran
muy estrictos y no me dejaron. Decían
que era un ambiente malo para mí.
-¿ Y por qué decían que era un
ambiente malo?
La madre no contestó. Se imaginaba
bailando en un gran escenario
multicolor, y en cada salto era
levantada por unas alas invisibles. Pero
Mayté, que era lista, enseguida
comprendió que a ella le podría ocurrir
algo similar si no actuaba pronto.
-Mamá, ¿por qué no pudo jugar futbol?
-Porque es un ambiente ma…
-la madre se detuvo al darse cuenta
que estaba a punto de hablar igual que
sus padres.
Se acomodó el pelo detrás de la oreja y
sonrió; no era su sonrisa de siempre,
era otra que brillaba en los ojos y le
dibujaba en la boca una raya rarísima.
Mayté nunca la había visto sonreír de
esa forma, ¿sería por la luna?
-¿Y quién dice que no puedes jugar
futbol? Yo hablaré con tu padre
-dijo la mamá de Mayté y salió del
cuarto.
Mayté estaba tan sorprendida que no
sabía qué decir, quería saltar, correr y
tragarse todo el aire del mundo para
luego gritar: ¡Gooooooooool de Mayté!
Esa noche soñó que la luna era una
gigantesca pelota de futbol.
Al día siguiente, en la escuela, Mayté
recibió una sorpresa.
-¿Qué pasa Javier?

59. 58
Esteban dice que no jugarán contra
niñas.
-Pero si ayer dijo que…
-Ya sabes cómo es él, un día dice un
acosa y después dice otra.
-Gordo machista- Mayté estaba furiosa,
justo ahora que su madre estaba
convencida y que iba a convencer a su
padre. Comenzó a caminar
rápidamente y cruzó el patio hasta
donde estaba Esteban.
-Dicen que ahora no quieres jugar- dijo
Mayté.
-Ya te dije que no juego con mu-jer-ci-
tas.
-Lo que pasa es que tienes miedo
perder.
-¿Miedo yo?
-Te hago un apuesta- dijo Mayté-. Te
apuesto que si jugamos yo les hago
dos goles.
“¡Dos goles!”, pensó Esteban.
Entonces, como además se creía el
galán de la escuela, pensó que era una
buena oportunidad para sacarle
provecho. Después de todo, aunque
fuera tan peleonera, Mayté era
bastante linda.
-¿Y qué apostamos?- dijo el astuto de
Esteban.
-Bueno, si hago los goles podré entrar
a formar parte del equipo para siempre.
Esteban se rascó la nuca y luego dijo
algo que hizo el murmullo creciera
entre todas las niñas que se habían
juntado alrededor.
-Está bien. Pero si no haces los goles
entonces tienes que ser mi novia.
Mayté se había quedado muda de la
sorpresa, nunca había imaginado
siquiera algo así.
¿Qué pasaría si perdía la apuesta?
Mayté pensó en la plática que había
tenido con su madre, y si iba a ser
jugadora de futbol debía correr el
riesgo. Así que levantó la cabeza , se
puso las manos sobre la cintura y dijo
casi gritando:
-¡Acepto!
El murmullo creció más y todas las
niñas y los niños comentaron la
apuesta.
-Avísanos cuándo es el partido, ya nos
pusimos todas de acuerdo para ir- dijo
una de las niñas dirigiéndose a Mayté.
Esa noche Mayté platicó con s u papá y
también le dijo que ocurriría si no metía
los goles.
Su padre finalmente se convenció de lo
importante que era para su hija el
futbol, y le prometió que no sólo la
dejaría jugar, sino que además le
enseñaría algunas cosas.
Los día siguientes, durante las clases,
Mayté se imaginaba jugando futbol en
el espacio, con la gran luna como
pelota y, aunque al patearla con sus
grandes botas metálicas ésta se había
ponchado, Mayté no se preocupaba,
pues sabía que en el espacio no había
señoras entrometidas para delatarla.
A la hora de la salida, durante la
formación, Esteban le entregó un
papelito a Mayté.
-Ya verás si se lo enseñas a alguien-le
dijo sonriendo y poniéndose muy rojo
como si sintiera vergüenza por algo.
Era la primera vez que Mayté lo veía
sonreír o ponerse colorado. ¿Qué diría
el papel?
¿No podía creerlo!, Esteban le había
escrito un poema. Mayté tuvo que
leerlo una y otra vez. No entendía
mucho de poemas porque en la
escuela sólo había leído unos cuantos.
Además, el redondo poeta había usado
palabras como cavelios y zonrisa.
-¡Qué tonto!- exclamó Mayté al leer una
parte que hablaba de “tus vellos hojos”.
Pero muy en el fondo sintió algo
extraño, era otra vez esa sensación
que le causaba aquella luna que se
había desinflado en el espacio…o era
también que a ella nunca le habían
escrito un poema. A lo mejor eran
todas esas cosas juntas, más el cambio
que había tenido su padre. En fin, lo
que fuera, ahora no importaba, sólo
tenía que concentrarse en anotar los
dos goles de la apuesta.
El sábado por la mañana el equipo de
Chava y Mayté se reunió para entrenar.
Decidieron llamar a su equipo Diente
de leche, ya que todos jugarían con

60. 59
camisetas blancas, pues era el único
color que todos tenían.
El papá de Mayté , como si fuera un
gran maestro, le daba consejos:
-No le pegues con la punta del pie,
tienes que darle así. Cuando tengas
que marcar al contrario, siempre mira el
balón y ponte delante. Si viene por
arriba tienes que pegarle con la frente.
Mayté, que cuando había jugado sólo
corría para donde los otros lo hacían y
trataba de patear como pudiera, se
maravillaba de descubrir que algo que
parecía tan fácil tuviera tantos secretos.
Finalmente, tuvieron una agotadora
sesión de tiros a la portería, en donde
el papá de Mayté hizo algunas veces
de portero.
-No, Mayté, trata de pegarle abajo a la
pelota y dirige el tiro hacia las
esquinas, así es más difícil de agarrar.
Pero por más que lo intentaba, a Mayté
siempre le salían igual los tiros,
derechitos a la mitad de la portería,
donde era facilísimo atajarlos. Mayté
empezaba a preocuparse, ¿sería que
ya no estaba tan segura de poder
ganar?
A la mañana siguiente se levantó
temprano y se puso el uniforme, su
mamá le había dibujado en la camiseta
un bonito número nueve, pues todos
habían acordado que si tenía que
anotar dos goles lo mejor sería que
fuera centro delantero.
Luego, caminó con sus papás hasta el
deportivo.
Ahí ya todo estaba listo, sus amigas y
amigos del salón estaban sentados en
una banca echando porras y el señor
Romualdo, a quien todos compraban
pan por las mañanas, sería el árbitro.
Parados en el centro de la cancha
Esteban preguntó a Mayté si le había
gustado el poema.
-Tiene muchas faltas de ortografía-dijo
Mayté-. Cuídense porque voy a anotar
goles.
El señor Romualdo miró su reloj y tocó
su silbato. ¡El gran partido había
comenzado!
En medio del público, el padre de
Mayté se comía las uñas. Las cosas no
iban muy bien para el equipo de su hija.
Los jugadores del equipo rival eran
más grandes y parecían tener siempre
el dominio del juego. Un rato después,
y justo cuando el partido se había
puesto más parejo y hasta Mayté había
logrado pegarle un par de veces a la
pelota, sucedió lo inesperado.
Los Guerreros, el equipo de Esteban,
anotó el primer gol. Un flaco rubio, que
había corrido desde la media cancha,
esquivando a todos, le pegó a la pelota
tan fuerte que aunque el pobre Javier
voló mejor que Supermán no pudo
alcanzarla.
El tiempo transcurría y los Dientes de
leche no conseguía el empate.
Esteban aprovechaba cada momento
para recordarle a Mayté que tendría
que ser su novia.
Mayté le sacaba la lengua y se
preocupaba aún más. Sin embargo,
inesperadamente, ocurrió el milagro:
Chava recibió un pase de Javier y
avanzó veloz por toda la cancha
haciendo amagues.
-¡Tira!- le gritaba Mayté parándose en
medio del área enemiga.
Salvador tiró, pero no a la portería: la
pelota salió fuerte y directo hacia donde
estaba Mayté, quien se agachó para
esquivar el tiro y si querer consiguió
darle con la frente.
La tribuna de Los Guerreros enmudeció
cuando la pelota picó en el piso y luego
pasó justo por encima de Esteban. ¡Era
el gol del empate! Don Romualdo sonó
su silbato.
Había terminado el primer tiempo.
El segundo tiempo, aunque muy
emocionante, transcurría sin goles.
Allá , cuidando su meta como si fuera
un castillo, Esteban seguía riéndose;
faltaban cinco minutos y si Mayté no
anotaba otro gol…
En las tribunas, las banderas se
agitaban como las velas de los barcos
piratas en medio de una tormenta. El
sol seguía haciendo sudar a los
jugadores. Un minuto.

61. 60
Esteban se frotaba las manos, aunque
enseguida tuvo que frotarse los ojos,
pues creía estar viendo un espejismo.
Mayté le había robado el balón al flaco
rubio y se dirigía sola hacia el arco.
Mayté entró al área, se preparó para
tirar y ¡zas!
Cayó de rodillas sobre el pasto. Uno de
los defensores la alcanzó y en un
esfuerzo desesperado la empujó.
¡Penal!, señaló el árbitro.
Era la última oportunidad, Chava era
muy bueno pateando penales y estaba
seguro de ganar el partido. Pero
también estaba el asunto de la apuesta
de Mayté. Los dos se reunieron frente a
la pelota.
-¿Qué quieres hacer?-preguntó Chava-
¿te animas a tirarlo?
“Abajo y a las esquinas”, se decía
Mayté recordando los consejos de su
padre.
Esteban ya no se reía. Parecía muy
preocupado. Prefería que tirara Chava,
así aunque anotara gol, él ganaría la
apuesta. Además, si lo tiraba Mayté, no
sólo no sería su novia, sino que en la
escuela todos se burlarían de él porque
una niña le habría ganado.
Mayté no sabía qué hacer. Miró a las
tribunas y vio a su padre sonriente,
luego vio a su mamá, la que había
querido ser bailarina. Ella estaba allí
tranquila, transmitiéndole confianza y
serenidad. Eso era todo lo que ella
necesitaba.
-Lo tiro yo- dijo finalmente Mayté.
El silencio se hizo presente en la
cancha. Mayté miró a Esteban a los
ojos. El señor Romualdo hizo sonar su
silbato.
Mayté tomó vuelo, y avanzó un paso,
dos, tres…el balón salió disparado.
Esteban tomó impulso, se estiró y se
estiró, alargó sus brazos hasta caer
levantando una inmensa nube de
polvo. Y después la explosión:
¡Goooooooooool!
Mayté corrió por toda la cancha con los
brazos abiertos y estirados en forma de
las de avión. Después vinieron todos
los abrazos y felicitaciones y los planes
de las niñas de formar un equipo de
futbol femenino y hacer un campeonato
en la escuela.
De pronto Mayté escuchó su nombre.
De pie, con la cabeza gacha, Esteban
la llamaba. Mayté se le acercó.
-Te felicito- dijo Esteban con la cara
roja.
-Gracias, te dije que podía.
Los dos se miraron sin saber qué decir.
Finalmente y como si le costara un
enorme esfuerzo, Esteban preguntó:
-¿Y si escribo poemas sin faltas de
ortografía?
Mayté sonrió. Después de todo nadie
que escribiera poemas podía ser tan
malo.
-A lo mejor…- contestó y se alejó
corriendo para seguir festejando.
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. Mayté es una niña:
a. De siete años, algo alta, flaquita pero de piernas fuertes
b. De once años, algo bajita, flaquita pero de piernas débiles
c. De nueve años, algo bajita, flaquita pero de piernas fuertes
d. De diez años, algo bajita, flaquita pero de piernas fuertes
2. Los papás de Mayté querían que ella:
a. Jugara a las muñecas, hacer comiditas, portarse bien, decir buenos
días y todas esas cosas
b. Jugara futbol, trepar arboles y desafiar a sus amigos a las carreritas
c. Jugara futbol, a las muñecas, a las comiditas y jugar a las carreritas
d. Jugar a las muñecas, futbol y correr con sus amigos

62. 61
3. ¿Quién exclamo lo siguiente a Mayté? “¡un momento!, ella no puede jugar porque
es niña”
a. Javier
b. Salvador
c. Su papá
d. Esteban
4. ¿Qué día se jugaba el primer partido de Mayté?
a. Sábado
b. Miércoles
c. Domingo
d. Jueves
5. ¿Qué entrego Esteban a Mayté a la hora de la salida durante la formación?
a. Una nota
b. Un poema
c. Una canción
d. Una fotografía
6. ¿Cómo se llamó el equipo de Mayté y sus amigos?
a. Diente de leche
b. Diente blanco
c. Vaso de leche
d. Diente de Mayté
7. La camiseta que vestía Mayté, portaba el número
a. Siete
b. Ocho
c. Cinco
d. Nueve
8. El árbitro del partido era
a. El papá de Mayté
b. La mamá de Mayté
c. La maestra de la escuela
d. El señor Romualdo
9. ¿Cómo fue la anotación del segundo gol de los dientes de leche?
a. Tiro directo
b. Autogol
c. Penal
d. Chilena
10. ¿Cuál es la moraleja de esta lección?
a. Que los niños son malos
b. Que las niñas quieren ser abusivas
c. Que debe existir igualdad entre niños y niñas
d. Jugar en equipo es mejor

63. 62
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
Gato encerrado
(Versión corta del cuento del mismo nombre,
escrito por Mireya Tabuas)
La desaparición
Estoy furioso. F16 desapareció sin
dejar rastro hace dos semanas. Y aquí
estoy sin saber qué hacer. Los lunes
sin él son absolutamente a-bu-rri-dos.
F16 entró volando por mi ventana un
lunes y cayó sobre la pista de aterrizaje
que dibujé en el piso de mi cuarto por si
entraba un ovni con marcianos.
F16 no es un marciano. Pero es un
experto en vuelos. Por eso lo llamé
F16, como esos aviones rapidísimos.
El me visitaba los lunes sin falta. Le
gustaba tanto volar que hasta le
salieron plumas entre las uñas como un
pájaro.
Como no puedo ser pájaro, cuando sea
grande seré aviador y F16 me
acompañará a volar entre las nubes.
Mientras, dibujo avionetas. Y F16 me
acompaña y con sus patitas pinta
nubes rojas, verdes, rosadas.
Creo que cuando grande, además de
aviador seré pintor.
Los sospechosos
Nadie sabe de la existencia de F16. ni
mi mamá, ni mi hermana Rosalinda ni
el fastidioso de Rupe, mi hermano
menor. Es mi secreto. Tengo que
pensar en un plan para encontrarlo.
Pero justo llega Rupe con sus famosas
preguntas.
–¿Tú sabes cómo nacen los bebés?
–No – le respondo para que no siga
preguntando, pero cualquiera sabe
cómo nacen los bebés.
–Yo sí sé – me dice. Y se va con su
sonrisa de oreja a oreja.
No le hago caso. Me pongo a pensar
qué pudo pasarle a F16 y hago una
lista:
– Se murió.
– Me abandonó.
– Lo raptaron.
Sí. Lo raptaron porque él no se pudo
morir porque los gatos tienen siete
vidas y tampoco me pudo abandonar
porque es mi amigo de verdad.
Saco mi Manual de detective. Porque
cuando sea grande, además de aviador
y pintor seré detective. Allí dice que
debo formular una hipótesis y hacer
una lista de sospechosos. Está es mi
lista:
A Rupe no lo pongo de sospechoso
porque él es un bebé.
Los sospechosos.
1. La Señora gorda
2. El brujo loco.
3. La muchacha más bonita del
planeta.
4. El malvado conserje.
5. La mamá más ocupada del edificio.
6. La hermanita más fea que conozco.
Sospechosa 1
Nombre: La señora gorda.
Ocupación: Comer, comer y comer.
Indicios: Podría tragarse hasta un
elefante.
Toco la puerta. Pienso que a lo mejor
F16 está en la barriga de esa señora
tan gorda. Ella abre. Me hace pasar.
No me atrevo a preguntarle, pero
imagino a F16 dentro del horno. La
enfrento.
–Señora, vengo a investigar la
desaparición de un gato.
–¿Un gato? ¿Cómo sabes que se
perdió mi precioso Hamburguesa?
(¡Ay, lo convirtió en hamburguesa!,
pienso.)
Y me cuenta que Hamburguesa era su
gato. Iba a su casa todos los jueves
con un lazo al cuello, diferente cada
vez. Ella le preparaba comida y se
ponía inflado de tanto que comía.

64. 63
En la mesa había un banquete de
comida como para diez personas sin
tocar.
– ¿Y usted no come? –le
pregunto.
– No puedo comer desde que
Hamburguesa desapareció.
Le prometí que la ayudaría a buscarlo.
Y me di cuenta de que la señora gorda
no era tan tragona como pensaba.
Cuando sea grande además de
aviador, pintor y detective seré
entrenador de gimnasio para ayudar a
rebajar a los gordos.
Ahora tengo que resolver el misterio:
son dos gatos los que están perdidos,
F16 y Hamburguesa.
Sospechoso 2
Nombre: El brujo loco.
Ocupación: Hacer hechizos.
Indicios: Lo he visto meter animales a
su casa que seguro usa para pócimas.
El me podría convertir en un ratón o en
mosca. Es brujo. Tengo miedo de tocar
su puerta, pero imagino a F16 en un
caldero, entonces me arriesgo y hago
toc-toc. La puerta está abierta. Paso.
–Ven aquí –oigo su voz desde la
cocina.
Hay dos jaulas, una con conejos, otra
con palomas. Lo sé. Asesina animales
para hacer maleficios. Estoy seguro de
que F16 y Hamburguesa están en su
poder.
–¿Sabes dónde está mi gato? – me
pregunta.
Se llamaba Hechicero. Iba todos los
sábados, fresquito como si hubiera
dormido todo el día anterior. Era su
ayudante en los trucos de magia que
hacía con animales: los conejos salían
de los sombreros, las palomas bailaban
salsa. Hechicero era parte del
espectáculo, brincaba y daba de saltos
mortales.
El brujo es en realidad un mago.
Cuando sea grande, además de
aviador, pintor, detective y entrenador,
seré mago.
Le prometí buscar a su gato y ahora
son tres los extraviados: F16,
Hamburguesa y Hechicero.
Sospechoso 3
Nombre: La muchacha más bonita del
planeta.
Ocupación: Ser bonita. ¿Qué más?
Indicios: Los vecinos dicen que es
coqueta.
No debería molestarla. Ella no puede
ser culpable. ¡Es tan bonita! Es rubia y
alta y con ojos azules.
Toco, pero quien abre la puerta es una
muchacha ojerosa, de pelo negro y
muy corto, ojos cafés y muy bajita, casi
de mi tamaño.
– Pasa – me dice triste.
Y yo me pregunto cómo hace para
disfrazarse de mujer bonita.
– ¿Dónde está tu pelo rubio, tus ojos
azules, tus piernas altas?
– Allá – me dice.
En el cuarto están una peluca, unos
lentes de contacto, unos zapatos de
tacón.
– Sólo dos amigos me han visto
así.
Tú y el gato. Pero él se fue.
Me dijo que se llamaba Amorcito Cuchi-
cuchi (vaya nombrecito). Llegaba los
martes todo sucio. Ella lo bañaba y le
echaba colonia.
Le dije que lo ayudaría a buscarlo. Y
me sonrió y me di cuenta de que no
necesitaba ni peluca ni lentes de
contacto para ser la muchacha más
bonita del universo. Quería tomarle una
foto.
Cuando sea grande, además de
aviador, pintor, detective, entrenador y
mago, seré fotógrafo.
Ahora tengo que buscar a cuatro gatos:
F16, Hamburguesa, Hechicero y
Amorcito Cuchi-cuchi.
Sospechoso 4
Nombre: El malvado conserje
Ocupación: asustar a los niños del
edificio
Indicios: Tiene un canario, por eso
debe odiar a los gatos
Tocar la puerta del conserje es el acto
más peligroso de todos. Él tiene un
arma contra niños: su escoba. Es
capaz de haber raptado a los cuatro
gatos. Es tan malo.

65. 64
Abre la puerta, pero no tiene una
escoba sino un pañuelo. Llora, se
suena los mocos.
– ¿Qué quieres?
– Yo…(se me trabó la lengua)
– Habla de una vez…no estoy de
buenas, es por culpa de ese
gato. Es el diablo.
– ¿Usted tiene un gato? – le
pregunto.
– ¡Qué gato voy a tener!, nada, él
me dejó.
Su gato venía todos los domingos para
a Pavarotti, el canario del conserje. Le
hacía maromas y trucos y de vez en
cuando le arrancaba las plumas. Pero
desde que se fue, el pájaro dejó de
cantar. Por eso el conserje no deja de
llorar y sonarse la nariz.
Cuando sea grande, además de
aviador, pintor, detective, entrenador,
mago y fotógrafo, seré payaso para
hacer reír a la gente.
Tengo que hallar cinco gatos perdidos:
F16, Hamburguesa, Hechicero,
Amorcito Cuchi-cuchi y Diablo, y tengo
que investigar en mi propia casa.
Sospechosa 5
Nombre: La mamá más ocupada del
edificio
Ocupación: Ser mi mamá (y la mamá
de Rosalinda y Rupe)
Indicios: No le gustan las mascotas
porque ensucian.
Fui a la cocina. Pero no estaba
cocinando ni fregando ni barriendo ni
lavando como siempre. Estaba sentada
mirando al techo. Le iba a preguntar
cuando llega Rupe con sus preguntas:
– Mamá… ¿los bebés toman
leche?
– Si– y mira al techo.
– Mamá… ¿los bebés gatitos
toman leche? – insiste Rupe.
– Si– y mira al techo.
– Mamá… ¿puedo agarrar un litro
de leche?
– Si– y mira al techo.
Cuando se fue Rupe, le dije que quería
hablar con ella, pero se me adelantó.
– Nunca te he dejado tener
mascotas en casa, ni siquiera
una pequeña como un
gato…Hice mal…
Y entonces confesó. Ella tenía a Santo
un gato que la visitaba los viernes, era
toda paz, dormía todo el día y no
comía, como si hubiera comido mucho
el día anterior. Mi mamá es capaz de
querer a un gato secreto, como yo.
Siempre he dicho que ella es especial.
Por eso, cuando sea grande además
de aviador, pintor, detective,
entrenador, mago, fotógrafo y payaso,
quiero seguir siendo hijo de mi mamá.
¡Hay seis gatos perdidos!: ,
Hamburguesa, Hechicero, Amorcito
Cuchi-cuchi, Diablo y Santo. Y sólo
falta una sospechosa.
Sospechosa 6
Nombre: La hermanita más fea que
conozco
Ocupación: Todas las cosas bobas que
hacen las niñas
Indicios: Es una envidiosa y quiere
todas mis cosas.
Voy rumbo a su cuarto cuando me
encuentro a Rosalinda frente a frente.
Yo siempre he dicho que a mi hermana
debieron llamarla Rosafea.
– ¡Tú fuiste! – me grita furiosa– tú
robaste mi gato Muñeco.
Y me cuenta que Muñeco venía los
miércoles perfumado y bañado. Ella le
ponía lacitos de colores y lo arreglaba
bien bonito. Yo le dije que no le había
robado nada y le conté lo de los gatos
perdidos. Ella me dijo que me ayudaría
a pensar cómo hallarlos. Es inteligente.
Y la miré tiene los ojos color miel y
brillan cuando piensa. Igualitos a los de
mi abuela que nos contaba cuentos.
Cuando sea grande, además de
aviador, pintor, detective, entrenador,
mago, fotógrafo, hijo de mi mama y
payaso, quiero ser cuentacuentos.
Y como hay siente gatos perdidos en el
edificio y ni un sospechoso, mi
hermana y yo decidimos hacer una lista
de las pistas.
Las pistas
Hicimos este inventario de los gatos:

66. 65
1. F16: Mi gato. Venía los lunes.
Le gustaba volar y tenía plumas
en las patas. Se embarraba de
pintura pintando nubes.
2. Hamburguesa: El gato de la
señora gorda. Venía los jueves.
Llegaba con lazos en la cabeza
y coima mucho.
3. Hechicero: El gato del mago.
Venía los sábados. Llegaba
descansado y sabía hacer
trucos.
4. Amorcito Cuchi-cuchi: El gato
de la muchacha más bonita.
Venia los martes. Llegaba con
las patas manchadas y ella lo
bañaba.
5. Diablo: El gato del conserje.
Venía los domingos. Llegaba
haciendo maromas y le
arrancaba las plumas al
canario.
6. Santo: El gato de mamá. Venía
los viernes. Llegaba sin hambre
y dormía todo el día.
7. Muñeco: El gato de Rosalinda.
Venía los miércoles. Llegaba
perfumado y ella le ponía lazos.
Rosalinda sonrió y dijo:
– Estamos buscando un solo
gato. Y reconstruyó el trayecto.
El lunes el gato iba a mi cuarto,
el martes donde la muchacha
bonita, el miércoles donde
Rosalinda, el jueves donde la
señora gorda, el viernes donde
mi mamá, el sábado donde el
mago y el domingo donde el
conserje.
Entendí por qué los gatos tienen 7
vidas: 7 días de la semana 7 nombres,
7 dueños, un solo animal.
Llega Rupe. Nos pregunta:
– ¿Dondé duermen los niños
bebes?
– En una cuna, bobo –
respondemos para que no
moleste y nos deje pensar.
– ¿Y los bebés gatos?
– En un trapo – le decimos ya
hartos.
– ¿Me prestan un trapo?
Entonces se nos prendió el foco. Ya
encontramos al culpable.
Culpable 1
Nombre: El hermanito mas preguntón
de aquí.
Ocupación: Hacer preguntas.
Indicios: Sus preguntas.
Corrimos a su cuarto y allí estaba F16,
nada más y nada menos que con 7
gatitos. Pero resulta que F16 no era
gato, sino gata.
Cuando sea grande, además de
aviador, pintor, detective, entrenador,
mago, fotógrafo, payaso, hijo de mama
y cuentacuentos, seré veterinario.
Y llegaron Rosalinda, mi mamá, el
conserje, la muchacha más bonita, el
mago, la señora gorda. Cada un quería
llevarse a la gata. Entonces Rupe
pregunto:
– ¿Cómo se llama mi gata?
Le pregunto y no responde.
Entonces supimos que la gata había
tomado una decisión.
La decisión final.
Los lunes la gata viene a mi cuarto,
visita a su hijo F16 y juntos pintan
nubes.
Los martes se baña con el presumido
Amorcito Cuchi-cuchi en casa de la
muchacha bonita.
Los miércoles se deja poner los lazos
de Rosalinda junto al pequeño muñeco.
Los jueves come toda la comida de la
señora gorda al lado del glotón
hamburguesa.
Los viernes visitan a mi mamá y pasa
el día roncando con Santo.
Los sábados hace trucos con el mago y
con el pequeño Hechicero.
Los domingos molesta a Pavarotti ya
casi desplumado por el travieso Diablo
en casa del conserje.
Por eso sí, todas las noches vuelve al
cuarto de Rupe y él le hace la misma
pregunta.
– ¿Cómo te llamas?
– Y la gata nunca responde

67. 66
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. Una vez que has leído el cuento del gato encerrado, selecciona la opción que
define el tema de la lectura.
a. De imaginar una historia
b. De una investigación
c. De ir aumentando el número de personajes, sin olvidarlos
d. De encontrar algo perdido.
2. Elige la opción que define lo que es investigar:
a. Tener la razón en lo que se hace
b. Hacer actividades para descubrir una cosa
c. Platicar con varias personas
d. Suponer algo
3. El cuento tiene cuatro subtítulos, que son:
a. La desaparición, las pistas, los sospechosos y el final
b. La desaparición, los sospechosos, las pistas y encontrar al culpable
c. La desaparición, los sospechosos, entrevistar y atrapar al culpable
d. El inicio, el desarrollo, el final y la conclusión.
4. ¿Quién es el narrador del cuento?
a. El investigador
b. El hermano de Rosalinda
c. El hermano de Rupe y Rosalinda
d. El dueño de F16
5. En este cuento se lleva a cabo un plan siguiendo las indicaciones de un manual
de:
a. Animales
b. Detectives
c. Vecinos
d. Familiares
6. ¿Qué le ayudó a Rosalinda a descubrir que era un gato y no siete?
a. Era sospechosa
b. Era muy inteligente
c. Hizo un inventario de gatos
d. Reconstruyó el trayecto del gato de cada día de la semana
7. En la lista de sospechosos y en la de las pistas se usan asteriscos que sirven para
marcar secuencias y elementos de una lista, pueden escribirse entre paréntesis,
con uno solo o con un punto después de la letra o el número; de manera que al
usarlos éstos pueden ser:
a. Sólo números
b. Sólo letras
c. Números, letras mayúsculas y minúsculas en orden alfabético
d. Números, letras mayúsculas y minúsculas

68. 67
8. Para cada sospechoso se señalan indicios, señala la opción que especifique a qué
refieren.
a. A enunciados en futuro
b. A información que nos permite inferir la existencia de un acontecimiento
c. A ideas incompletas relacionadas con la persona o acontecimiento
d. A sospechar de alguien
9. En el cuento se señala una lista de los gatos, que son: F16, Hamburguesa,
Hechicero, Amorcito Cuchi cuchi, Diablo, Santo y Muñeco. Su escritura es correcta
porque:
a. Es una lista
b. Se separa cada nombre por una coma
c. Se escribe con mayúscula los nombres propios
d. Son los supuestos personajes del cuento
10. ¿Por qué Rupe, el hermanito preguntón es señalado como culpable?
a. Es muy preguntón
b. Es necesario identificar un culpable
c. Sabía que sólo era un gato
d. La gata nunca dejó de ir al cuarto de Rupe
11. Si le platicaras a un amigo este cuento, ¿cuál de los siguientes textos escogerías
para narrarlo de una manera corta, pero completa?
a. Un niño busca un gato que se le ha perdido y sospecha de varias
personas creyendo que lo tienen o que le han hecho daño, investiga y
descubre diferentes personalidades de sus vecinos.
b. Un niño investiga la desaparición de su gato. Para ello elabora un plan
siguiendo las indicaciones de un libro de detectives. Lo primero que hace
es formular una hipótesis sobre lo que pudo pasarle a su gato; después,
escribe una lista con datos de los posibles sospechosos e inicia su
investigación visitándolos para obtener información y así descubrir al
responsable. Durante las entrevistas se da cuenta de que los sospechosos
no son como él los imaginaba y cambia la opinión que tiene sobre ellos. Al
final encuentra a su gato en el lugar menos imaginado
c. Un niño con deseos de ser detective busca un gato que se le ha extraviado,
hace una lista de sospechosos que lo motivan a querer ser aviador, pintor,
detective, entrenador de gimnasio, mago, fotógrafo, payaso, hijo de mamá,
cuentacuentos y veterinario.
d. Un niño investiga la desaparición de su gato, se plantea una hipótesis de
quién podrá tener su gato o qué le ocurriría después, visita a sus vecinos
para interrogarlos y finalmente su hermana Rosalinda le ayuda a
encontrarlo.

69. 68
12. Ya que se ha leído el cuento y conoces toda la historia ¿A qué se refiere la frase
gato encerrado?
a. Un gato escondido
b. Un gato desaparecido
c. Existe un misterio
d. Que existe una historia oculta
13. ¿De acuerdo a tu experiencia crees que lo que pasó en esta historia puede pasar
en la realidad?
a. No es probable
b. Poco probable
c. Muy probable
d. Si es probable

70. 69
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
Una visita a la Sierra Tarahumara
Texto: PRONALEES
Los viajes siempre me emocionan
porque me dan la oportunidad de
conocer diversos lugares y sobre todo
a la gente.
El año pasado viaje por el norte de
México. Quería visitar un albergue que
está en la sierra Tarahumara para
conocer a los niños que viven allí y
estudian.
Primero llegué a la ciudad de
Chihuahua. Allí tomé el tren que
atraviesa la sierra Tarahumara y baja
por la costa del Pacífico hasta
Topolobampo, Sinaloa, donde termina
su recorrido.
Me impresionó la belleza del paisaje,
formado por bosques de pinos y
profundas barrancas. La Barranca del
Cobre es quizá una de las más
hermosas; por ella pasa un gran río
que después se dispersa en arroyos y
bellísimas cascadas.
Bajé del tren en Creel. En este pueblo
de Chihuahua tomé un camión para ir a
San Ignacio, donde está el albergue.
Llegué al albergue alrededor del medio
día. Me presenté con la directora y le
expliqué el objetivo de mi visita. Ella me
recibió amablemente:
– Nos da gusto tenerla aquí, maestra.
Quédese a comer con nosotros.
Enseguida acepté. La directora me
acompañó después a recorrer el
albergue y me explicó que ahí viven 80
niñas rarámuris y que todos los días
asisten a la escuela de la localidad.
– ¿Rarámuris?- pregunté
– Si, son rarámuris, que significa pies
ligeros.
Casi todos los que vienen de fuera les
llaman tarahumaras, pero ellos dicen
que solo la sierra se llama Tarahumara.
La directora agregó:
– Sería muy interesante que platicara
con Julia, una niña de sexto grado.
Ella además de hablar tarahumara
ha aprendido muy bien español.
Julia es huérfana, sus padre
murieron, como muchos rarámuris,
a causa de la picadura de una
serpiente de las que abundan en la
región. Actualmente vive en el
albergue, asiste todos los días a
clases y los fines de semana visita
a sus tíos.
Durante la comida pude conocer a
Julia, es una niña agradable y de ojos
negros muy alegres. Vestía una falda
estampada con colores fuertes, una
blusa con amplias mangas y
huaraches.
Julia estaba muy contenta porque le
habían dicho que al final del curso
podría ir a Sisoguichi a estudiar la
secundaria. Allí mismo, podría entrar
después a la normal, pues ella deseaba
ser maestra para dedicarse a enseñar
en tarahumara.
– ¿Te gustaría ser maestra para
trabajar en la ciudad? – le pregunté
– ¡No! – se apresuró a responder-;
me gusta mucho vivir en la sierra.
Continuamos platicando y al atardecer,
cuando me despedí de Julia se ofreció
a acompañarme hasta el lugar donde
me hospedaría.
En el camino le pedí que me contara
algo más acerca de los rarámuris y la
vida en la Tarahumara.
Me comentó que las mujeres hacen
cerámica, tejidos de manta o fabrican
canastas y petates con hojas de una
planta parecida a la yuca; los hombres
se dedican a las labores del campo y a
cortar madera para construir sus casas.
Después me dijo que todo el trabajo se
hace colectivamente, sobre todo dentro
de la familia; cuando necesitan ayuda
incluso invitan a sus vecinos y amigos
para que colaboren.

71. 70
Entonces organizan reuniones, a las
que llaman tesgüinadas, pues en estas
los adultos beben tesgüino, que es una
bebida de maíz parecida a la cerveza.
– ¿Y por qué se llaman rarámuris o
pies ligeros? – pregunté.
– Porque nos gusta mucho correr.
Organizamos competencias, la de
los hombres se llama rarapípama,
que es una carrera donde con los
pies van empujando una bola de
madera. Las mujeres hacemos una
carrera de aros que llamamos
ariweta.
– ¿Y tú has participado en alguna?
– Si – contestó muy orgullosa Julia–
el fin de semanada pasado
organizamos una competencia en
casa de mis tíos y yo gané.
– ¿Y te da miedo caminar sola por la
cierra cuando vas a casa de tus
tíos?
– No…bueno, sólo una vez me dio
miedo. Un viernes comenzó a llover
muy fuerte y me metí a una cueva.
De pronto, ahí adentro, escuche
que alguien respiraba. Me asusté
mucho y comencé a llorar. Luego
escuché una dulce voz que me
hablaba en tarahumara: “ No te
asustes”, me dijo. Y poco a poco
me calmé. Ya tranquila, pude ver
que era una mujer que estaba junto
a mí. Se llamaba Lorenza y me
contó que desde hacía muchos
años vivía en esa cueva.
– ¿En una cueva? – la interrumpí
– Si, muchos rarámuris viven en
cuevas para protegerse del frío en
el invierno y del calor en verano –
contestó Julia.
– ¿Y luego que pasó? – pregunté con
curiosidad.
Le expliqué que iba a casa de mis tíos,
pero como llovía tan fuerte decidí
refugiarme en la cueva. Estuvimos
platicando un largo rato y comimos
juntas. Desde entonces Lorenza y yo
somos muy amigas y todos los viernes
paso a visitarla.
Ella me ha enseñado muchas cosas;
sobre las plantas, los animales y me ha
contado leyendas tarahumaras.
Me sentía tan bien en compañía de
Julia que ni siquiera me di cuenta de
que había obscurecido y ella debía irse
a dormir.
Antes de despedirnos, todavía me dio
otro dato interesante sobre los
rarámuris: no tienen un nombre fijo, lo
pueden cambiar cuando quieren. Por
ejemplo, pueden ponerse el nombre de
las personas que más quieren o
admiran. Ella decidió que cuando sea
grande se va a llamar Lorenza.
En los días siguientes de mi estancia
en aquel lugar platiqué con otros niños
y con los maestros; cada día aprendí
un poco más de los rarámuris.
El día de mi regreso, después de visitar
a la directora y agradecer su
hospitalidad, me despedí de Julia.
– La próxima vez que vengas a la
sierra Tarahumara– me dijo– si me
buscas, pregunta por Lorenza, la
que antes se llamaba Julia.
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. Si cambiaras el título a esta lección ¿cuál sería el más adecuado?
a. Un lugar especial en el Estado de Chihuahua
b. La vida de los rarámuris
c. La hospitalidad de quienes viven en la sierra Tarahumara
d. La visita al norte de México
2. ¿Quién narra la visita?
a. Una guía de turistas
b. Una maestra

72. 71
c. Todos los visitantes
d. Es anónimo
3. Hay muchos niños que están en un albergue, éste se define como:
a. Lugar de asistencia
b. Lugar para cuidarse del frío o calor
c. Lugar que brinda las condiciones para vivir
d. Lugar de descanso
4. Selecciona la información correcta
a. La sierra Tarahumara forma parte de la Sierra Madre Occidental
b. La sierra Tarahumara forma parte de la Sierra Madre Oriental
c. La sierra Tarahumara puede formar parte de la Sierra Madre Occidental
d. La sierra Tarahumara puede formar parte de la Sierra Madre Oriental
5. Selecciona el texto que brinda la información más completa de acuerdo al
contenido de la lectura.
a. En un albergue de la sierra Tarahumara viven varios niños con muchas
necesidades, para llegar a él se tiene que recorrer muchos lugares y todos
son muy atractivos.
b. Durante su visita a un albergue de niños situado en la sierra Tarahumara
una maestra conoce a Julia, quien cursa el sexto grado de primaria. Julia
describe las actividades y las costumbres de los rarámuris y comparte con
la maestra algunas de sus experiencias personales en la comunidad.
c. En un viaje realizado a Chihuahua se tuvo la oportunidad de conocer la vida
de los tarahumaras, quienes realizan actividades de tejido, cultivo del
campo así como de diversión.
d. Durante una visita por el norte de México, se tuvo la oportunidad de llegar a
Chihuahua y viajar a lugares de impresionante belleza
6. ¿Qué significa trabajar colectivamente?
a. Ayudarse entre los conocidos
b. Ayudarse dentro de la familia, invitando a amigos y vecinos
c. Colaborar entre todos
d. Participar los que quieran
7. Carlos y José hicieron un folleto sobre la sierra Tarahumara, necesitan definir a los
rarámuris. ¿Cuál explicación puede ser la más adecuada?
a. Grupo indígena de la sierra Tarahumara que merece atención, respeto y
una vida digna
b. Grupo étnico que trabajan de manera colectiva
c. Los rarámuris o pies ligeros disfrutan las carreras
d. Los rarámuris son gente cálida y hospitalaria
8. A continuación se presentan cuatro versiones de un mismo párrafo, selecciona el
uso correcto de las mayúsculas
a. ¡Ven, te invitamos a vivir una gran aventura!
Disfruta los hermosos paisajes de nuestro estado y visita su moderna y
majestuosa capital.
¡Conoce la calidez y hospitalidad de su gente! una tierra de contrastes

73. 72
¿Eres amante de la naturaleza? En chihuahua puedes admirar la
imponente Sierra Tarahumara, con sus bosques de coníferas, y conocer la
impresionante aridez del desierto.
Las barrancas de la sierra poseen una vegetación tropical y su clima es
sumamente caluroso, mientras que en la parte alta encontrarás un clima
que va de templado a muy frío.
Desde El Divisadero, estación del ferrocarril Chihuahua-Pacífico, Podrás
admirar la imponente Barranca del Cobre, en donde se encuentran
depósitos de oro y plata, así como el río Urique, que serpentea en su
camino hacia el mar.
b. ¡Ven, te invitamos a vivir una gran aventura!
Disfruta los hermosos paisajes de nuestro estado y visita su moderna y
majestuosa capital. ¡Conoce la calidez y hospitalidad de su gente!
Una tierra de contrastes
¿Eres amante de la naturaleza? En Chihuahua puedes admirar la
imponente sierra Tarahumara, con sus bosques de coníferas, y conocer la
impresionante aridez del desierto.
Las barrancas de la sierra poseen una vegetación tropical y su clima es
sumamente caluroso, mientras que en la parte alta encontrarás un clima
que va de templado a muy frío.
Desde El Divisadero, estación del ferrocarril Chihuahua-Pacífico, podrás
admirar la imponente Barranca del Cobre, en donde se encuentran
depósitos de oro y plata, así como el río Urique, que serpentea en su
camino hacia el mar.
c. ¡Ven, te invitamos a vivir una gran aventura!
Disfruta los hermosos paisajes de nuestro estado y visita su moderna y
majestuosa capital. ¡Conoce la calidez y hospitalidad de su gente!
Una tierra de contrastes
¿Eres amante de la naturaleza? En Chihuahua puedes admirar la
imponente sierra tarahumara, con sus bosques de coníferas, y conocer la
impresionante aridez del desierto.
Las barrancas de la sierra poseen una vegetación tropical y su clima es
sumamente caluroso, mientras que en la parte alta encontrarás un clima
que va de templado a muy frío.
Desde el divisadero, estación del ferrocarril Chihuahua-Pacífico, podrás
admirar la imponente barranca del cobre, en donde se encuentran
depósitos de oro y plata, así como el río Urique, que serpentea en su
camino hacia el mar.
d. ¡Ven, te invitamos a vivir una gran aventura!
Disfruta los hermosos paisajes de nuestro estado y visita su moderna y
majestuosa capital. ¡Conoce la calidez y hospitalidad de su gente!
Una tierra de contrastes
¿Eres amante de la naturaleza? En chihuahua puedes admirar la
imponente sierra tarahumara, con sus bosques de coníferas, y conocer la
impresionante aridez del desierto.
Las barrancas de la sierra poseen una vegetación tropical y su clima es
sumamente caluroso, mientras que en la parte alta encontrarás un clima
que va de templado a muy frío.
Desde El Divisadero, estación del ferrocarril Chihuahua-Pacífico, podrás
admirar la imponente Barranca del Cobre, en donde se encuentran
depósitos de oro y plata, así como el río Urique, que serpentea en su
camino hacia el mar.

74. 73
9. Selecciona el texto que está escrito usando signos de puntuación de manera
correcta
a. A los tarahumaras les agrada convivir con sus vecinos en sus fiestas y
ceremonias llevan a cabo las danzas de matachines y yumari, y
acostumbran compartir la comida y una bebida llamada tesgüino: El
tesgüino está hecho con maíz fermentado que se parece a la cerveza y
sólo se toma en las ceremonias o cuando se quiere agradecer a los vecinos
la ayuda que prestaron para construir una casa.
b. A los tarahumaras les agrada convivir con sus vecinos. En sus fiestas y
ceremonias llevan a cabo las danzas de matachines y yumari, y
acostumbran compartir la comida y una bebida llamada tesgüino. El
tesgüino está hecho con maíz fermentado que se parece a la cerveza y
sólo se toma en las ceremonias o cuando se quiere agradecer a los vecinos
la ayuda que prestaron para construir una casa.
c. A los tarahumaras les agrada convivir con sus vecinos en sus fiestas y
ceremonias llevan a cabo las danzas de matachines y yumari y
acostumbran compartir la comida y una bebida llamada tesgüino. El
tesgüino está hecho con maíz fermentado que se parece a la cerveza y
sólo se toma en las ceremonias o cuando se quiere agradecer a los vecinos
la ayuda que prestaron para construir una casa.
d. A los tarahumaras, les agrada convivir con sus vecinos. En sus fiestas y
ceremonias llevan a cabo las danzas de matachines y yumari, y
acostumbran compartir la comida y una bebida llamada tesgüino. El
tesgüino está hecho con maíz fermentado que se parece a la cerveza y
sólo se toma en las ceremonias o cuando se quiere agradecer a los vecinos
la ayuda que prestaron para construir una casa.

75. 74
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
Las abejas
Hay varios tipos de abejas, pero solo
las melíferas producen uno de los
alimentos naturales más sabrosos: la
miel. Para ello deben chupar el néctar
de las flores, además de preparar los
panales donde viven y almacenan la
miel.
Las abejas recolectan la resina que
está en la corteza de algunos árboles;
conforme la chupan con la lengua y la
trompa, la guardan en ocho bolsitas
que forman parte de su abdomen.
Cuando las bolsitas están llenas, llevan
la resina a su boca y la mastican hasta
que cuaja y se forma una cera. Con
ésta van levantando pequeñas celdas
hexagonales, una tras otra. Así, poco a
poco construyen el panal.
Para recoger el néctar de las flores, las
abejas también usan la lengua y la
trompa, pero no lo guardan en el
abdomen sino en un recipiente que
tienen en el estómago. Cuando
regresan al panal, ponen el néctar en
las celdas de cera, donde se va
espesando hasta convertirse en miel.
Entonces, las abejas cierran las celdas
herméticamente con cera, y así la miel
no se contamina.
En cada panal viven entre 40,000 y
50,000 abejas. Las que producen la
miel son conocidas como abejas
obreras y constituyen la población más
grande del panal. Junto con ellas viven
los zánganos y la abeja reina.
La abeja reina es más grande que las
otras y sólo ella puede poner huevos,
para lo cual también usa las celdas del
panal. Únicamente puede vivir una
reina en cada panal. Cuando nace otra
debe irse junto con un grupo de abejas
a formar un panal nuevo.
Los zánganos no producen cera ni
miel; su único trabajo consiste en
fertilizar a la abeja reina. Por cada 100
obreras hay de cinco a 10 zánganos. Si
la población de zánganos rebasa este
límite, las obreras los echan del panal o
los dejan morir de hambre.
Otra de las tareas de las abejas
obreras es buscar avisar a sus
compañeras si hay algún campo florido
de donde puedan extraer el néctar.
Cuando lo encuentran, regresan al
panal, vuelan en círculos y arrojan
parte del néctar que chuparon, así las
otras abejas saben que deben volar en
círculos cada vez más grandes hasta
dar con el campo de flores que las
exploradoras les señalaron.
Las abejas se alimentan de la miel que
producen y siempre cuentan con
reservas para sobrevivir cuando las
flores escasean.
Normalmente viven de seis a 10
semanas, aunque las nacidas durante
el otoño gozan de un periodo de vida
más largo, gracias a que en invierno no
salen del panal.
Hoy día, nuestro país es uno de los
grandes productores mundiales de
miel.
En los Estados Unidos y Europa, la
miel mexicana es de las preferidas por
su sabor, aroma y textura.
La cría de abejas entre los mayas
En el México antiguo, los mayas
aprendieron a cultivar una especie de
abejas que llamaban xuna´am kab.

76. 75
Construían pequeñas chozas para que
adentro las abejas hicieran sus panales
y periódicamente los sacaban para
recoger la miel.
los mayas usaban la miel para
endulzar una bebida ritual conocida
como balché. con el tiempo llegaron
a dominar tan bien el cultivo de las
abejas, que pudieron venderles miel
a los pueblos de los territorios que
hoy forman los países de honduras y
nicaragua. Incluso los mexicas
intercambiaban con los mayas cacao
y piedras preciosas por miel.
Después de la conquista española, el
cultivo de abejas se incrementó entre
los mayas, sobre todo en Yucatán,
gracias a la importación de una especie
de abeja europea capaz de producir
mayores cantidades de miel que las
abejas de la zona.
Actualmente, la apicultura, como se
llama al cultivo de abejas, se practica
en gran parte de la península de
Yucatán, donde los campos de flores
han permitido obtener la miel más
aromática del país.
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. ¿Cuál es el tema central del texto?
a. La vida de la abeja reina.
b. Como sobreviven las abejas en invierno
c. La producción de miel
d. Los zánganos
2. ¿Cuál de las siguientes opciones se refiere a las palabras subrayadas en el párrafo
9?
a. Pronombres
b. Sustantivos Propios
c. Adjetivos
d. Verbos
3. Elige una de las palabras que complete el enunciado: Actualmente, la
_____________, como se llama al cultivo de abejas, se practica en gran parte
de la península de Yucatán.
a. Astronomía
b. Agricultura
c. Agronomía
d. Apicultura
4. ¿Cuál de los siguientes grupos de palabras son sustantivos comunes?
a. Miel, néctar, flores, abejas
b. Producir, almacenar, llevar, construir
c. Grande, nuevo, florido, sabrosa
d. México, Estados Unidos, Europa, Yucatán

77. 76
5. Elige el grupo de palabras que tengan el siguiente orden: aguda, grave, esdrújula
y sobresdrújula
a. néctar, estómago, también y herméticamente
b. herméticamente, estómago, néctar y también
c. también, néctar, herméticamente y estómago
d. también, néctar, estómago y herméticamente
6. ¿Cuál de las siguientes palabras está escrita correctamente?
a. zángano
b. sanjano
c. zanjano
d. zangano
7. De los siguientes párrafos elige el que muestre el uso correcto de la mayúscula.
a. los Mayas usaban la miel para endulzar una bebida ritual conocida como
balché. Con el tiempo llegaron a dominar tan bien el cultivo de las abejas,
que pudieron venderle miel a los pueblos de los territorios que hoy forman
los Países de honduras y Nicaragua. Incluso los mexicas intercambiaban
con los mayas cacao y piedras preciosas por miel.
b. Los mayas usaban la miel para endulzar una bebida ritual conocida como
balché. Con el tiempo llegaron a dominar tan bien el cultivo de las abejas,
que pudieron venderle miel a los pueblos de los territorios que hoy forman
los países de Honduras y Nicaragua. Incluso los mexicas intercambiaban
con los mayas cacao y piedras preciosas por miel.
c. Los Mayas usaban la miel para endulzar una bebida ritual conocida como
balché. Con el tiempo llegaron a dominar tan bien el cultivo de las abejas,
que pudieron venderle miel a los pueblos de los territorios que hoy forman
los países de honduras y nicaragua. Incluso los mexicas intercambiaban
con los Mayas cacao y piedras preciosas por miel.
d. Los mayas usaban la miel para endulzar una bebida ritual conocida como
balché. con el tiempo llegaron a dominar tan bien el cultivo de las abejas,
que pudieron venderle miel a los pueblos de los territorios que hoy forman
los países de Honduras y Nicaragua. incluso los mexicas intercambiaban
con los mayas cacao y piedras preciosas por miel.
8. Las palabras florido, grande, nuevo, sabrosa son adjetivos, selecciona la opción
que explique por qué:
a. Llevan acento en la penúltima sílaba
b. Expresan acción, condición o estado del sujeto
c. Son la clase de palabras que actúan como núcleo
d. Señalan una cualidad atribuida al sustantivo
9. Las palabras en negritas señaladas en el párrafo 1 se identifican como:
a. Sustantivos comunes
b. Verbos
c. Palabras esdrújulas.
d. Sustantivos propios

78. 77
10. ¿A qué se refiere el texto al mencionar la palabra exploradoras en el párrafo 7?
a. A las abejas obreras que buscan un campo florido donde puedan extraer el
néctar.
b. A los zánganos que fertilizan a la abeja reina
c. A las abejas nacidas durante el otoño
d. A las abejas melíferas
11. ¿Cuál de las siguientes opciones son palabras antónimas?
a. azúcar-miel
b. casa-hogar
c. buscar-encontrar
d. flores-grandes
12. ¿En qué tiempo está el siguiente enunciado?
Los mayas aprendieron a cultivar una especie de abejas.
a. Pasado
b. Presente
c. Futuro
d. Copretérito
13. Completa el enunciado con alguna de las opciones de abajo.
La abeja ____________ es la más grande que habita en el panal.
a. Obrera
b. Reina
c. Melífera
d. Europea
14. “Para recoger el néctar de las flores, las abejas también usan la lengua y la
trompa, pero no lo guardan en el abdomen sino en un recipiente que tienen en el
estómago. Cuando regresan al panal, ponen el néctar en las celdas de cera, donde
se va espesando hasta convertirse en miel. Entonces, las abejas cierran las celdas
herméticamente con cera, y así la miel no se contamina” ¿Cuál es la idea principal
del párrafo?
a. Descrine como encuentran la miel
b. Describe la función de la abeja reina
c. Describe cómo viven las abejas
d. Describe el procedimiento para almacenar la miel
15. Inventa una adivinanza donde la respuesta sea: Las abejas.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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79. 78
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
Gulliver en el país de los gigantes.
Después de algunos años, Gulliver se
embarcó nuevamente. Ahora en un
velero llamado Aventura, que tenia por
destino india.
Cuando el velero pasaba cerca de la
isla de Madagascar comenzó una
terrible tormenta que duró 20 días y lo
arrastró muy lejos de su ruta.
-Capitán según mis cálculos nos hemos
alejado 500 leguas hacia el este.
-¡Dios mío, es demasiado! no sabemos
en qué parte del mundo nos hallamos.
Dos días después, uno de los
marineros que iba en lo alto del mástil
avistó tierra.
-¡Capitán! ¡Tierra!
-Magnífico! Ya tenemos pocas
provisiones. Bajaremos a buscar agua.
Varios marineros, entre ellos Gulliver,
dejaron el velero y llegaron a una isla
en un bote de remos. De pronto,
Gulliver vio que sus compañeros huían
de la isla.
-¡Auxilio, socorro!
-¿Por qué huyen…?
-¡Oh, un gigante!
Gulliver también corrió, adentrándose
en la isla y se escondió entre unas
espigas…
-¡Maldición, aquí hay más gigantes!
¡Estoy perdido!
Uno de los gigantes descubrió a
Gulliver y lo levantó como si fuera un
insecto.
-¡Auxilio! ¡Me vas a matar!
-¡Ja, ja! ¡Splacknoh! Ja, ja.
El gigante lo envolvió en un pañuelo y
se lo llevo a su casa.
-¡Que extraño!
Los hijos del gigante estaban
encantados con Gulliver. Después la
señora comprendió que era inofensivo
y lo aceptó.
-Mira mamá, parece muñeco con vida!
-¡Pobre, seguramente tiene hambre!
Pasaron los días, y todos se
encariñaron con Gulliver,
especialmente la hija del gigante, la
cual le enseñó su idioma…
-Te llamaré Grildring y te haré una
casita.
-Me trata como juguete.
-Gracias pequeña.
Al poco tiempo un vecino de la familia
les sugirió que lo exhibieran en las
calles del pueblo y cobraran dinero por
verlo.
Gulliver resultó todo un espectáculo,
Así, tuvo que trabajar durante dos
meses, soportando las bromas e
impertinencias de los curiosos.
-Ja, ja, ja.
La noticia del hombrecillo llegó hasta el
palacio de aquel país y los reyes
decidieron comprarlo como si se tratara
de un juguete.
-Les ofrezco mil monedas de oro por él.
-Muchas gracias, su majestad.
-¿La niña podría quedarse conmigo?
Ella sabe cuidarme.
-Creo que puedo permitirlo, si sus
padres están de acuerdo.
-Desde luego, será un honor.
Los reyes pidieron a los sabios más
famosos que examinaran a Gulliver.
-Es un capricho de la naturaleza.
-¡Es realmente extraordinario!
-Es un fenómeno.
¿Qué les ocurre? ¡Soy un ser humano!
La reina ordenó que le construyeran
una lujosa casita con techo
desmontable.
-Buenos días, Grildring. ¿Cómo
amaneciste?
¡Oh, muy bien! ¿Qué haremos hoy,
pequeña?
Llevaban a Gulliver de un lado a otro
en una cajita que sujetaban al cinturón
de la niña. De esa manera conoció toda
la ciudad y sus alrededores.
-Este lugar es extraordinario.

80. 79
Los reyes estaban felices con su nueva
adquisición. Gulliver comía con ellos y
les contaba las costumbres de su país.
-No somos seres primitivos. En mi
mundo existen muchos avances en el
arte y la ciencia.
-¡No puedo creerlo!
A pesar de ser tratado con cuidado y
amabilidad. Gulliver vivió experiencias
desagradables…En una ocasión estuvo
punto de morir cuando el perro del
palacio quiso jugar con él.
-¡Suéltalo, vas a lastimarlo!
Con frecuencia, sólo por diversión, la
reina y sus damas ponían a Gulliver en
un barquito de madera a navegar
dentro de una tina con agua.
En otra ocasión, un mono que tenían
en el palacio se apoderó de Gulliver.
Cuando lo descubrieron, el mono huyó
subiéndose a un tejado.
-¡Auxilio, el mono atrapó a Girldring!
Cientos de personas gritaban y se
reían al ver el espectáculo. Al final el
mono dejó caer a Gulliver y uno de los
trabajadores de la corte lo rescató.
-Ja, ja, ja.
-¡Qué indignación!
Aun así, la mayor parte del tiempo,
Gulliver era tratado con el máximo
cuidado y bondad.
-¿Qué desea hacer hoy, querido
Gulliver?
-ir a la biblioteca a leer, su majestad!
Así pasó el tiempo y Gulliver cada vez
sentía más nostalgia por su hogar.
¿Por qué estás tan triste, Grildring?
-Extraño mucho mi país y a mi familia.
Un día, los reyes, la niña y Gulliver
fueron de paseo a la playa. De
pronto…
¡Socorro! ¡Un águila!
La enorme ave clavó sus garras sobre
la casita de Gulliver y la elevó por los
aires.
-¡Grildring!
-¡Auxilio!
En pleno vuelo, apareció otra águila.
Las dos aves comenzaron a pelear y la
casita cayó en medio del mar, muy
lejos de la casta.
Como la casita era de madera, se
mantuvo a flote hasta que, para su
fortuna, Gulliver vio venir una
embarcación inglesa.
-¡Ayuda!
-No se desespere, en un momento lo
rescataremos.
La tripulación del barco se quedó
sorprendida cuando Gulliver les platicó
sus aventuras en el país de los
gigantes.
-…comían pescados del tamaño de
ballenas…
-¡Es increíble!
Y así, Gulliver logró llegar a su país y
estar con su esposa y sus hijos.
-¡Mi querida familia!
-¡Papá, ¡papá!
-¡Que alegría verte de nuevo!
Tiempo después, a pesar de las
experiencias que había tenido, Gulliver
aceptó embarcarse como médico de a
bordo en una nueva aventura…
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. ¿A qué tipo de texto representa la lectura anterior?
a. Narración.
b. Cuento
c. Fábula
d. Historieta.

81. 80
2. Elije la opción que menciona cuáles son los personajes que aparecen en la lectura.
a. Gulliver y la niña.
b. Gulliver, los marineros, los reyes, los gigantes, la niña.
c. El pueblo y los reyes.
d. Gulliver, los marineros, los reyes y los gigantes.
3. ¿Cuál es el personaje que se encargó de los cuidados de Gulliver?
a. Los reyes.
b. La niña.
c. Los marineros.
d. El pueblo
4. ¿Sabes porque no está acentuada la palabra comenzaron?
a. Porque es esdrújula.
b. Porque es aguda
c. Porque es grave y termina en n
d. Porque es grave y si debe acentuarse.
5. Elije la opción que muestra el uso correcto de mayúsculas dentro de un párrafo.
a. Varios marineros, entre ellos Gulliver, dejaron el velero y llegaron a una isla
en un bote de remos. de pronto, Gulliver vio que sus compañeros huían de
la isla.
b. Varios marineros, entre ellos Gulliver, dejaron el velero y llegaron a una isla
en un bote de remos. De pronto, Gulliver vio que sus compañeros huían de
la isla.
c. varios marineros, entre ellos Gulliver, dejaron el velero y llegaron a una isla
en un bote de remos. de pronto, Gulliver vio que sus compañeros huían de
la isla.
d. varios marineros, entre ellos Gulliver, dejaron el velero y llegaron a una isla
en un bote de remos. de pronto, Gulliver vio que sus compañeros huían de
la isla.
6. En el siguiente diálogo de la lectura: “Capitán, según mis cálculos nos hemos
alejado 500 leguas hacia el este”, a qué tipo de silaba corresponden según las
reglas de acentuación, las palabras Capitán y según.
a. Agudas.
b. Graves.
c. Esdrújulas.
d. Sobreesdrújulas.
7. La palabra del texto en negritas fenómeno, ¿A qué tipo de sílaba corresponde
según las reglas de acentuación?
a. Agudas
b. Graves
c. Esdrújulas
d. Sobresdrújulas.
8. ¿Sabes a qué tipo de adverbio pertenece la palabra lejos, en el texto?
a. Adverbio de orden
b. Adverbio de modo y cantidad
c. Adverbio con función epistémica.
d. Adverbio de ubicación en tiempo y espacio.

82. 81
9. La palabra en negritas biblioteca, ¿A qué tipo de sustantivo corresponde?
a. Sustantivo colectiva.
b. Sustantivo concreto.
c. Sustantivo propio
d. Sustantivo común.
10. ¿Cuál de las palabras del texto en negritas corresponde a una conjunción
concesiva?
a. Mundo
b. A pesar
c. Biblioteca
d. Comió
11. En el siguiente fragmento de la lectura, ¿cuál es la función del guión?
-Te llamaré Grildring y te haré una casita.
-Me trata como juguete.
-Gracias pequeña.
a. Aclarar de que personaje se habla.
b. Terminar una idea.
c. Continuar con el párrafo.
d. Representar el diálogo de los personajes.
12. En el siguiente diálogo de uno de los gigantes: “-Es un capricho de la naturaleza”
¿Cuál es la idea principal?
a. Que Gulliver no nació ahí.
b. Que Gulliver es muy caprichoso.
c. Que Gulliver no es común en el país de gigantes.
d. Que Gulliver no era conocido.
13. En el siguiente fragmento del cuento “¡Socorro!, ¡Un águila!” ¿Cuál es la función de
los signos de admiración?
a. Plantear preguntas.
b. Escribir el dialogo de los personajes.
c. Gritar.
d. Expresar una sorpresa.
14. ¿Cuál de las siguientes oraciones contiene un adjetivo calificativo?
a. ¡Socorro un águila!
b. Ir a la biblioteca a leer, su majestad
c. Extraño mucho a mi país y a mi familia
d. ¡Es realmente extraordinario!
15. ¿Cuál de los siguientes enunciados contiene un verbo?
a. ¡Mi querida familia!
b. Después de algunos años, Gulliver se embarcó nuevamente.
c. ¡Es realmente extraordinario!
d. ¡Maldición! Aquí hay más gigantes.

83. 82
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
Los viajes de Marco Polo
Marco Polo nació a mediados del siglo
XIII en Venecia, una hermosa y rica
ciudad de Europa, famosa por tener
canales en lugar de calles y por su gran
actividad comercial. En esa época, los
muchachos venecianos asistían pocos
años a la escuela, porque debían
trabajar: eran embarcados por sus
padres para que viajaran y aprendieran
los secretos del comercio.
Uno de los lugares más importantes
para os mercaderes era el Oriente,
porque sólo allí podían encontrar
especias o condimentos —como la
pimienta, la canela y el azafrán— y
una tela finísima originaria de China: la
seda. Aunque los mercaderes debían
recorrer grandes distancias por tierra y
por mar para obtener esos productos,
les convenía emprender el viaje porque
al vender especias y seda en Europa
conseguían muy buenas ganancias.
Nicolás y Mateo, padre y tío de Marco
Polo, ya habían estado en China,
donde el emperador Kublai Khan los
había recibido con interés y les había
pedido que regresaran pronto.
Cuando Marco Polo cumplió 17 años,
su padre y su tío decidieron emprender
un nuevo viaje hacia China y lo llevaron
con ellos.
El viaje fue difícil. Por tierra había
pocas vías, y en ocasiones viajaban
por mar que, pese a las tempestades,
era la forma más segura y rápida de
viajar. Los tres hombres encabezaron
una caravana que tardó tres años en
atravesar diferentes territorios antes de
llegar a China. Incluso se vieron
obligados a cruzar un terrible desierto,
por lo que sufrieron la falta de alimento
y agua.
Cuando llegaron a China, el ejército de
Kublai Khan salió a su encuentro y los
condujo hasta la corte.
El emperador pronto apreció la
inteligencia de Marco Polo, quien, a su
vez, quedó admirado por el carácter y
la sabiduría de Kublai Khan. En poco
tiempo los tres venecianos se ganaron
la confianza del gobernante y éste los
tomó a su servicio.
Marco Polo gozó siempre de su trato
especial y de un lugar privilegiado entre
los miembros de la corte. No sólo era
una especie de consejero, que
escuchaba al emperador y discutía con
él sus puntos de vista, sino que
también lo acompañaba en las
ceremonias y salían juntos a cazar.
Una vez que Marco Polo aprendió
perfectamente el idioma del emperador,
el gran Kublai Khan le pidió que
cumpliera algunas tareas como su
representante. Marco Polo fue primero
a la Cochinchina, después a la India y a
otros países de Oriente. Durante 17
años Marco Polo viajó a lo largo y a lo
ancho del imperio y llegó a conocerlo
como la palma de su mano.
Durante los viajes escribía apuntes y
gracias a ellos Europa se enteró,
tiempo después, de que en China se
habían inventado herramientas y
materiales de gran utilidad: la brújula,
los anteojos y el papel son algunos
ejemplos.
Marco Polo también describió las
ciudades que visitó. Unas eran
famosas por la seda y otras por la
porcelana o las especias que
producían. De algunos lugares le

84. 83
interesó el uso del papel moneda y el
carbón, que en Europa aún no se
conocían.
Después de tantos años de vivir en la
corte y trabajar para el emperador,
Marco Polo, su padre y su tío habían
acumulado grandes riquezas y
honores; sin embargo, en China no
estaba su hogar y deseaban volver a
Venecia. Kublai Khan no veía con
buenos ojos este sentimiento, y cada
vez que ellos hablaban de regresar él
cambiaba de tema y su rostro se
ensombrecía.
Fue entonces que una embajada del
rey de Persia llegó a la corte del
emperador para solicitar que una noble
doncella china se casara con su rey. La
princesa Cocicin fue elegida y los
venecianos se ofrecieron para
acompañarla. Kublai Khan aceptó.
Llenó de regalos a sus tres amigos y
los dejó partir, con la promesa de que
algún día regresarían.
Para ir a Persia no siguieron el mismo
camino que años atrás habían tomado
para llegar a China.
Esta vez tocaron tierras donde ningún
europeo había estado jamás. Marco
Polo se asombró como nunca al ver
elefantes, rinocerontes y hombres del
bosque, es decir, alguna especie de
gran simio que habitaba en la selva.
Para él se trataba de animales
fantásticos, dignos de la imaginación
mas atrevida. Cuando finalmente
llegaron a Persia, destino de la
princesa, se enteraron de que el
emperador Kublai Khan había muerto.
La noticia llenó de pesar a los tres
hombres; sin embargo, la muerte del
emperador también los liberaba de su
promesa. Ya nada los retenía en
Oriente.
Marco Polo, su padre y su tío siguieron
su camino rumbo a Europa.
Un año después de su llegada, Marco
Polo se convirtió en capitán de una
galera y durante una batalla de los
venecianos contra los genoveses fue
hecho prisionero.
Mientras estuvo preso le contó a su
compañero de celda los detalles de
todos sus viajes. Este hombre se
entusiasmó tanto con las historias que
escribió un libro llamado El millón. El
libro empezó a circular por Europa con
mucho éxito. La gente lo leía con
curiosidad, convencida de que muchas
de las cosas que se contaban eran
pura fantasía.
Doscientos años después, uno de los
lectores más entusiastas de ese libro
fue Cristóbal Colón.
Hay quienes piensan que Colón no se
habría aventurado a buscar nuevas
rutas para llegar a Oriente si no
hubiese leído antes El millón. y si colón
no se hubiera atrevido a navegar, no
habría llegado a la isla de san salvador,
territorio de la actual república
dominicana y de haití, y si todo eso no
hubiese pasado la historia sería
completamente distinta.

85. 84
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. Elige la opción donde las palabras se encuentran correctamente acentuadas.
a. El viaje fue dificil. Por tierra había pocas vias, y en ocasiones viajaban por
mar que, pese a las tempestades, era la forma más segura y rápida de
viajar.
b. El viaje fue difícil. Por tierra habia pocas vías, y en ocasiones viajaban por
mar que, pese a las tempestades, era la forma mas segura y rápida de
viajar.
c. El viaje fue difícil. Por tierra había pocas vías, y en ocasiones viajaban por
mar que, pese a las tempestades, era la forma más segura y rápida de
viajar.
d. El viaje fue dificil. Por tierra habia pocas vias, y en ocasiones viajaban por
mar que, pese a las tempestades, era la forma mas segura y rapida de
viajar.
2. Selecciona la opción que identifique la clasificación de las palabras subrayadas en
el párrafo 3.
a. Sustantivos comunes.
b. Sustantivos propios.
c. Verbos.
d. Adjetivos.
3. ¿Por qué se dice que las palabras también, describió y visitó son agudas?
a. Llevan acento en la última sílaba.
b. Llevan acento en la penúltima sílaba.
c. Llevan acento en la antepenúltima sílaba.
d. Llevan acento en alguna sílaba anterior a la antepenúltima.
4. “Conocerlo como la palma de su mano”. ¿Cuál es la opción que explica más
conveniente mente esta expresión?
a. El imperio era muy pequeño como su mano.
b. Eran solo 5 ciudades.
c. Conocía muy poco el imperio.
d. Conocía perfectamente el imperio.
5. ¿Qué función desempeñan en la oración, las palabras en negritas del párrafo 2?
a. Adverbios.
b. Adjetivos.
c. Agudas.
d. Sustantivos.
6. En el siguiente enunciado qué función desempeña la palabra subrayada: Se
vieron obligados a cruzar un terrible desierto.
a. Sustantivo
b. Verbo
c. Adjetivo
d. Adverbio

86. 85
7. De las siguientes opciones, elige las palabras que tienen el siguiente orden:
esdrújula, grave y aguda.
a. República, millón y difícil.
b. República, difícil y millón.
c. Difícil, millón y república.
d. Millón, república y difícil.
8. ¿Cuál es el tema principal del texto?
a. Los viajes de Cristóbal Colón.
b. Los viajes de Kublai Khan.
c. Los viajes de Nicolás y Mateo.
d. Los viajes de Marco Polo.
9. De los siguientes párrafos elige el que muestre el uso correcto de la mayúscula.
a. y si Colón no se hubiera atrevido a navegar, no habría llegado a la isla de
San salvador, territorio de la actual república dominicana y de haití, y si
todo eso no hubiese pasado la historia sería completamente distinta.
b. Y si colón no se hubiera atrevido a navegar, no habría llegado a la isla de
San Salvador, territorio de la actual República Dominicana y de haití, y si
todo eso no hubiese pasado la historia sería completamente distinta.
c. y si Colón no se hubiera atrevido a navegar, no habría llegado a la isla de
san salvador, territorio de la actual República Dominicana y de Haití, y si
todo eso no hubiese pasado la historia sería completamente distinta.
d. Y si Colón no se hubiera atrevido a navegar, no habría llegado a la isla de
San Salvador, territorio de la actual República Dominicana y de Haití, y si
todo eso no hubiese pasado la historia sería completamente distinta.
10. ¿Por qué para ir a Persia no siguieron el mismo camino que años atrás habían
tomado para llegar a China?
a. Para conocer tierras donde nadie había estado.
b. Porque no tenían nada que hacer.
c. Para hacer más tiempo.
d. Para encontrarse con Cristóbal Colón.
11. Describe tu viaje favorito.
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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
Los dinosaurios.
Tal vez los dinosaurios son los únicos
animales que gozan de fama universal,
aunque se hayan extinguido hace
millones. Curiosamente su fama está
rodeada de ideas erróneas o inexactas.
Por ejemplo, no todos los dinosaurios
eran enormes y feroces, ni todos
vivieron al mismo tiempo. Algunos no
rebasaban el tamaño de una gallina y
unos ya se habían extinguido cuando
otros apenas comenzaban a aparecer
en la tierra.
El científico y novelista Isaac Asimov
señala que dinosaurios no es la
manera más exacta de referirnos a
estos seres. ¿Por qué? Enseguida
vamos a comentarlo.
El significado del nombre
Los dinosaurios pertenecen a la clase
de los reptiles. Tal vez por eso se
escogió al principió la palabra
dinosauria para referirse a ellos; ésta
es una palabra en plural, de origen
griego, y significa lagartos terribles. Sin
embargo, los lagartos no son los
reptiles más parecidos a los
dinosaurios. Quienes se asemejan más
a ellos son los caimanes. Si para
escoger el nombre se hubiera tomado
en cuenta esta semejanza, quizá los
habrían llamado dinococrodilios. Pero,
como se ve de inmediato, se trata de
una palabra difícil de pronunciar y de
retener en la memoria. Además,
tampoco resulta exacta.
¿Debemos cambiar, entonces, nuestra
forma de referirnos a los dinosaurios?
No, podemos usar la palabra
dinosaurio comúnmente, pero es útil
saber que su nombre científico no es
éste. Los especialistas reúnen bajo el
nombre de arcosaurios (reptiles
dominantes) a los dos grupos en el
planeta.
Huesos y fósiles
De los antiguos reptiles no queda otra
cosa que huesos, enteros o en
fragmentos. Al medir y analizar los
restos de dinosaurios, ha sido posible
establecer su tamaño, peso, aspecto,
alimentación e incluso su parentesco
con varios animales actuales: los
caimanes y cocodrilos, y posiblemente
con las aves. Casi todos los restos de
los dinosaurios permanecieron
enterrados por millones de años;
conforme pasaba el tiempo, los huesos
se fueron endureciendo hasta parecer
piedra, es decir, se petrificaron, y
gracias a este proceso se conservaron
hasta nuestros días. A veces los
animales morían en superficies
pantanosas y sus restos eran cubiertos
por cieno o lodo. Este material blando
funcionó como una especie de molde,
que al secarse y endurecerse conservó
la imagen en relieve de los animales
enteros o de algunas de sus partes.
A los restos petrificados y al material
endurecido que funcionó como molde
se les conoce como fósiles, y
constituyen uno de los elementos que
más pistas dan sobre el aspecto de los
animales que se han extinguido.
¿En dónde vivieron los dinosaurios?
Se han encontrado restos de
dinosaurios en todos los continentes.
Los países en donde más se han
hallado son: Estados Unidos, Mongolia,
China, Inglaterra, Canadá, Argentina e
India.
Aunque hasta hace muy poco tiempo
se iniciaron proyectos para localizar y

88. 87
estudiar dinosaurios en el territorio
mexicano, los descubrimientos más
recientes, sobre todo en el norte del
país, han hecho que los científicos
afirmen que México ocupa un lugar
relevante en cuanto a lugares que
cuentan con vestigios de dinosaurios.
Los dinosaurios en México
En los estados de Coahuila, Sonora,
Baja California y Tamaulipas se han
descubierto restos de dinosaurios; y en
Michoacán, Puebla, Oaxaca y Guerrero
se han encontrado huellas fosilizadas
de estos reptiles.
El primer hallazgo ocurrió en 1926, en
una localidad del estado de Coahuila,
se trataba de un Ceratopsios,
dinosaurio que se caracterizaba por
poseer un par de cuernos frontales.
Unos años más tarde, en 1942, se
encontraron restos de un
Hadrosáurido en el estado de Sonora.
A este reptil, que vivió hace 80 millones
de años, también se le conoce como
pico de pato. Era probablemente uno
de los anfibios más hábiles: podía
nadar muy bien y sobre la tierra se
movía sin dificultad sobre sus dos
potentes patas posteriores. Se
alimentaba sobre todo de los juncos
que crecían cerca de lagos y
estanques.
En 1959 se encontraron, también en
Coahuila, restos que pertenecían a un
Centrosaurus. En 1966 se hallaron en
Baja California restos de
Lambeosaurus, Ankylosaurus,
Dromaeosaurus y Tyrannosaurus.
Un proyecto interesante
En 1987 se aprobó un proyecto
destinado a recuperar los restos fósiles
de los dinosaurios encontrados en el
estado de Coahuila, con el propósito de
obtener la estructura completa de un
ejemplar.
Para llevar a cabo un proyecto como
éste se siguen varios pasos:
1. Limpieza: con la ayuda de
varios instrumentos se arrojan
aire, se retira toda la materia
adherida a los huesos hasta
dejarlos limpios.
2. Endurecimiento: ya limpios, los
huesos se bañan con una
sustancia plástica para
preservarlos.
3. Restauración: las piezas
incompletas se reconstruyen a
partir de esquemas y fotografías
facilitadas por museos de varias
partes del mundo. En el caso de
los huesos largos resulta
necesario injertarles una varilla
de acero para sostenerlos.
4. Duplicación: para armar el
dinosaurio no se utilizan las
piezas originales: con base en
éstasse hacen moldes para
obtener duplicados. Así, las
piezas originales no se exponen
al deterioro, se puede montar
más de una exposición a la vez
e intercambiar información con
otros museos.
5. Determinación: antes de armar
el esqueleto se identifica cada
hueso para saber cómo se
articulan entre ellos y de qué
lado del cuerpo se colocarán.
El ejemplar reconstruido era un
Kritosaurus, que vivió hace más de 70
millones de años. En total, su
estructura ósea consta de 218 huesos.
La preparación y el montaje de este
dinosaurio duró cuatro años. Se exhibió
por primera vez en 1993, en el museo
del Instituto de Geología de la UNAM.
Los resientes descubrimientos de
restos fósiles de dinosaurios, y su
recolección y estudio han aportado
información sobre su conducta. Ahora
se sabe, por ejemplo, que no todos
eran torpes y solitarios; al contrario, los
había ágiles y capaces de asociarse
para cazar.

89. 88
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. ¿Cuál de las siguientes oraciones muestra un ejemplo de conjunción temporal?
a. Antes de armar el esqueleto se identifica cada hueso para saber cómo se
articulan entre ellos
b. Las piezas incompletas se reconstruyen a partir de esquemas y fotografías
c. La preparación y el montaje de este dinosaurio duró cuatro años
d. Curiosamente su fama está rodeada de ideas erróneas o inexactas
2. Menciona en cuál de los subtítulos se habla de los hallazgos realizados en
Coahuila.
a. El significado del nombre
b. Los dinosaurios en México
c. Huesos y fósiles
d. ¿En dónde vivieron los dinosaurios?
3. Elije la opción que muestra el correcto uso de mayúsculas.
a. Unos años más tarde, en 1942, se encontraron restos de un hadrosáurido
en el estado de Sonora.
b. Unos años más tarde, en 1942, se encontraron restos de un Hadrosáurido
en el estado de sonora.
c. Unos años más tarde, en 1942, se encontraron restos de un Hadrosáurido
en el estado de Sonora.
d. unos años más tarde, en 1942, se encontraron restos de un Hadrosáurido
en el estado de sonora.
4. Menciona cuál de los enunciados emplea un adjetivo calificativo.
a. No todos los dinosaurios eran enormes y feroces, ni todos vivieron al mismo
tiempo
b. Tal vez los dinosaurios son los únicos animales que gozan de fama
universal
c. A veces los animales morían en superficies pantanosas
d. Los dinosaurios pertenecen a la clase de los reptiles
5. Sabes a que se refiere la palabra fósiles en el texto.
a. A los dinosaurios muertos
b. A los huesos de los dinosaurios
c. A los dinosaurios hechos piedra
d. A los restos petrificados y al material endurecido
6. Es la idea principal del quinto subtema “Un proyecto interesante”
a. Menciona los pasos para llevar a cabo un proyecto para recuperar restos
fósiles
b. Habla de los pasos que realizan para hacer fósiles
c. Menciona de lo que hacen quienes cuidan de los fósiles
d. Proporciona los pasos de duplicación de fósiles

90. 89
7. ¿Cuál de las siguientes palabras pertenece a un adverbio de modo y cantidad?
a. Aprobó
b. Hadrosáurido
c. Muy poco
d. Dinosaurios
8. ¿Cuál de las siguientes palabras se clasifica como grave?
a. Podía
b. Aprobó
c. Hadrosáurido
d. Dinosaurios
9. ¿Cuál de las siguientes palabras podría sustituir la palabra preservarlos del quinto
subtema, sin cambiar la idea principal del texto?
a. Protegerlos
b. Cuidarlos
c. Moldearlos
d. Destruirlos
10. ¿Cuál de las siguientes oraciones contiene un verbo?
a. Estados Unidos, China, Mongolia. Argentina e India
b. No, podemos usar la palabra dinosaurio comúnmente
c. De los antiguos reptiles
d. Los lagartos, reptiles más parecidos a los dinosaurios
11. Menciona en que continente se han encontrado mayor cantidad de zonas fósiles
de dinosaurios.
a. Asia
b. América
c. Africa
d. Europa
12. Menciona según las reglas de acentuación, porque la palabra caimanes no se
acentúa.
a. Porque es esdrújula
b. Porque es aguda y termina en s
c. Porque es grave y termina en s
d. Porque no tiene sílaba tónica
13. ¿A cuál de las siguientes opciones pertenece la palabra Dinosaurio?
a. Sustantivo
a. Adverbio
b. Adjetivo
c. Pronombre personal
14. ¿Cuál de las siguientes palabras pertenece a una preposición?
d. Según
e. Ave
f. Sr
g. Sobre

91. 90
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
Compartir de corazón
María Inés Casalá y Juan Carlos Pisano,
escritores argentinos.
La señorita Adriana era maestra
jardinera en una escuela ubicada en un
barrio humilde. Le apasionaba su
trabajo y lo realizaba con entusiasmo.
Se preocupaba por cada niño en
particular y conocía a sus familias.
Adriana los esperaba cada mañana con
una sorpresa: un títere, un muñeco
nuevo para la sala, un cuento, una
canción... Cada día era algo diferente.
Los niños entraban felices al salón. A
media mañana, la cocinera de la
escuela llegaba con el carrito. Los
chicos escuchaban el ruido de las
rueditas y corrían a colocar sobre las
mesas el plato y el vaso. Cuando la
cocinera abría la puerta, ya estaban
sentados y la recibían con un gran
aplauso. Ella les dejaba una jarra con
mate cocido, leche calentita y algo para
comer. También en ese aspecto, cada
día había algo distinto: alfajores,
galletitas, pan recién salido del horno,
facturas... Chicas y chicos tomaban con
muchas ganas la leche, especialmente
los días de frío, y comían todo lo que
les daban. Adriana los ayudaba para
que no se cayera nada y se
alimentaran bien. Siempre se
asombraba porque Martín comía más
rápido que los demás a pesar de ser
muy flaquito y pequeño. En su rostro
sobresalía una sonrisa enorme que no
se borraba ni cuando jugaban a poner
cara de enojados. Adriana pensaba
que era extraño que comiera tan rápido
porque no parecía ser de los chicos a
los que les gustara mucho comer. La
leche la tomaba de a poquito y, si algún
día sobraba y podía repetir, era uno de
los que siempre lo hacía. Cierta vez,
Adriana llevó caramelos para repartir a
la salida. A medida que los despedía,
les ponía uno en el bolsillo. Cuando le
tocó a Martín, se dio cuenta de que
tenía guardado el sándwich que le
habían dado a la hora de la merienda.
No dijo nada pero empezó a observar
con más atención lo que hacía Martín y
descubrió que nunca se comía lo que le
daban. Si era un alfajor, le sacaba el
papel para que ella creyera que se lo
había comido, pero lo guardaba para
llevarlo a la casa. Entonces, Adriana se
acercó a la mamá de Martín a la hora
de la salida. Le preguntó si Martín se
comía lo que llevaba a su casa en el
bolsillo. La mamá la miró visiblemente
asombrada y respondió que no, que
Martín le había dicho que la cocinera
siempre le daba dos cosas, una para
él, que se la comía en la escuela, y otra
para su hermanito más chico, que se
quedaba en la casa al cuidado de una
vecina. Todos los días, Martín le daba
lo que llevaba de la escuela. A Adriana
se le hizo como un nudo en la
garganta, no pudo decir una palabra y
de inmediato entendió lo que estaba
ocurriendo. Esa tarde no dejó de
pensar en qué podía hacer con esa

92. 91
situación. Al día siguiente, a la hora de
repartir las cosas de la merienda,
Adriana fue entregando un paquete de
galletitas para cada uno y, sin que
vieran los demás, puso otro paquetito
en el bolsillo de Martín.
El niño agradeció en silencio y
disimuladamente con una enorme
sonrisa. Pero la sonrisa fue más grande
todavía cuando abrió el paquete y
comió las galletitas mientras acariciaba
en su bolsillo lo que iba a darle a su
hermano. Y así fue, todos los días del
año.
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. El título del texto se refiere a
a. Comer todos alegremente
b. Compartir los alimentos
c. Alimentarnos bien
d. Hurtar alimentos
2. ¿Qué tipo de texto es el anterior?
a. Leyenda
b. Cuento
c. Fábula
d. Crónica
3. Como maestra, ¿Qué actividades desempeñaba la señorita Adriana?
a. No le gustaba trabajar
b. Trataba mal a los niños
c. Se preocupaba por cada niño y conocía a sus familiares
d. Daba de comer a niños pobres
4. Martín ¿A quién le daba comida?
a. A su amigo
b. A su hermanito
c. A la niña vecina
d. A su mamá
5. ¿Cuál de las siguientes opciones explica mejor la siguiente frase? “A Adriana se le
hizo como un nudo en la garganta”
a. Que se le atoró la comida
b. Que no podía pasar porque le dolía la garganta
c. Le dio un sobresalto de alegría
d. Le dio mucho sentimiento y no podía hablar
6. “Martín comió las galletitas mientras acariciaba en su bolsillo lo que iba a darle a
su hermano” ¿Cuál es el tiempo verbal de la palabra subrayada?
a. Pretérito
b. Pospretérito
c. Presente
d. Copretérito

93. 92
Lee la historieta en voz alta en compañía de tu profesor.

94. 93
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. ¿Cuál sería el título más adecuado para la historieta?
a. Los vendedores
b. La visita imprudente
c. Los profetas
d. La visita inesperada
2. La expresión que está en los cuadros 7 y 8 tiene signos de admiración porque el
señor
a. está interesado en la información que le brindan las personas
b. esta confundido con la información que le proporcionan las personas
c. esta enojado con las personas que le brindan la información
d. esta preguntando a las personas que le brindan la información
3. Las letras SLAM del cuadro 9 significan
a. El sonido al cerrar la puerta
b. El sonido al golpear la puerta con la cabeza
c. El sonido de un relámpago
d. El sonido del llamado a la puerta

95. 94
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
Ponte las pilas
Aunque México dejó de fabricar pilas en 2001, de acuerdo a las cifras de la Asociación
Mexicana de Pilas
(Amexpilas) somos uno de
los países con mayor
consumo de baterías a nivel
mundial ya que en promedio
cada persona consume siete
pilas al año.
Es notable que en México
no existe una Norma Oficial
Mexicana (NOM) que regule
la fabricación de pilas, en
gran parte por eso tenemos
un rico mercado de éstas,
provenientes de más de 50
países, con oferta muy amplia de calidades y precios. Dentro de esta gran gama de
productos, hay muchas piezas que en otras regiones no son admitidas por sus bajos
estándares de calidad. Amexpilas estima que el 35% del mercado está conformado
por importaciones como Kendal, Tectron, Sonic, Fujitsu, Green Cellque, entre otras
pilas de baja calidad que han encontrado un gran nicho en el mercado informal.
El principal proveedor de pilas de México fue China, pero a partir de 2010 hay países
como Albania, Finlandia y Malasia que en los primeros meses de este año han
enviado hasta 12 toneladas de pilas al país. Daniel Basurto, vocero de Amexpilas,
asegura que las pilas más riesgosas para el medio ambiente son las antiguas
recargables de niquel cadmio, mismas que ya casi no se comercializan. Las pilas de
plomo ácido que vienen en algunas linternas y las de aire zinc, que generalmente se
usan para los relojes, también son muy contaminantes aunque casi no entran al país.
Según la Amexpilas cada año se consumen 650 millones de pilas, de las cuales sólo el
6% son recargables. Y aunque se dice que las habituales pilas AA, AAA, D y C ya no
representan un riesgo para el medio ambiente siempre será mejor utilizar la nueva
generación de pilas recargables, opción más económica y amable con el medio
ambiente.
Fuente: Periódico Reforma
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. La noticia anterior trata acerca de
a. La asociación mexicana de pilas
b. El comercio de las pilas y su efecto en el medio ambiente
c. Las pilas que más dañan al medio ambiente
d. Características de las pilas

96. 95
2. ¿Cuál de las siguientes opciones proporciona el mensaje central de la noticia
anterior?
a. China, principal proveedor de pilas de México
b. Mayor consumidor de pilas a nivel mundial ¡México!
c. Pilas de plomo ácido y de aire zinc las más contaminantes
d. Conoce las pilas, cuida el ambiente
3. Elabora preguntas en relación al texto que acabas de leer.

97. 96
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
Lio en clase de ciencias
El profesor de ciencias, Don Estudiete,
había pedido a sus alumnos que
estudiaran algún animal, hicieran una
pequeña redacción, y contaran sus
conclusiones al resto de la clase. Unos
hablaron de los perros, otros de los
caballos o los peces, pero el
descubrimiento más interesante fue el
de la pequeña Sofía:
- He descubierto que las moscas son
unas gruñonas histéricas - dijo
segurísima.
Todos sonrieron, esperando que
continuara. Entonces Sofía siguió
contando:
- Estuve observado una mosca en mi
casa durante dos horas. Cuando
volaba tranquilamente, todo iba bien,
pero en cuanto encontraba algún
cristal, la mosca empezaba a zumbar.
Siempre había creído que ese ruido lo
hacían con las alas, pero no. Con los
prismáticos de mi papá miré de cerca y
vi que lo que hacía era gruñir y
protestar: se ponía tan histérica, que
era incapaz de cruzar una ventana, y
se daba de golpes una y otra vez:
¡pom!, ¡pom!, ¡pom! Si sólo hubiera
mirado a la mariposa que pasaba a su
lado, habría visto que había un hueco
en la ventana... la mariposa incluso
trató de hablarle y ayudarle, pero nada,
allí seguía protestando y gruñendo.
Don Estudiete les explicó divertido que
aquella forma de actuar no tenía tanto
que ver con los enfados, sino que era
un ejemplo de los distintos niveles de
inteligencia y reflexión que tenían los
animales, y acordaron llevar al día
siguiente una lista con los animales
ordenados por su nivel de inteligencia...
Y así fue como se armó el gran lío de la
clase de ciencias, cuando un montón
de papás protestaron porque sus
hijos... ¡¡les habían puesto entre los
menos inteligentes de los animales!!
según los niños, porque no hacían más
que protestar, y no escuchaban a
nadie.
Y aunque Don Estudiete tuvo que
hacer muchas aclaraciones y calmar
unos cuantos padres, aquello sirvió
para que algunos se dieran cuenta de
que por muy listos que fueran, muchas
veces se comportaban de forma
bastante poco inteligente.
Autor. Pedro Pablo Sacristán

98. 97
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. Del siguiente listado de acontecimientos, ¿cuál es el orden según el desarrollo de
la historia?
1. Reflexionaron acerca del comportamiento poco inteligente que en
ocasiones presenta el ser humano
2. El profesor de ciencias pidió a sus alumnos que estudiaran algún animal
3. Comentan sobre los distintos niveles de inteligencia y reflexión de los
animales
4. Una alumna hace un descubrimiento interesante
a. 1, 3, 2, 4
b. 1, 4, 2, 3
c. 2, 4, 3, 1
d. 2, 3, 1, 4
5. ¿En cuál opción se encuentran subrayadas correctamente la sílaba tónica?
a. estuve / prismáticos / histérica / animales
b. estuve / prismáticos / histérica / animales
c. estuve / prismáticos / histérica / animales
d. estuve / prismáticos / histérica / animales
6. ¿Qué sílaba de la palabra resaltada en negritas del párrafo 4 indica que significa
lo contrario a "capaz”’
a. ca
b. apa
c. paz
d. in
7. A qué refiere la palabra Estudiete del texto que acabas de leer.
a. Estudiar mucho
b. El nombre de una persona
c. El adverbio de Don
d. La indicación para continuar estudiando
8. Selecciona la opción que indique inicio de un diálogo
a. Don Estudiete, había pedido a sus alumnos que estudiaran algún animal
b. Unos hablaron de los perros, otros de los caballos o los peces
c. - He descubierto que las moscas son unas gruñonas histéricas
d. Todos sonrieron, esperando que continuara

99. 98
Segunda historieta sin nombre
Observa la siguiente historieta y lee en voz alta en compañía de tu profesor.
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. ¿Cómo se llaman los signos que aparecen en el primer recuadro?
a. Interrogación
b. Admiración
c. Puntuación
d. Alteración
2. Selecciona la opción que tenga subrayada correctamente la sílaba tónica
a. Socorro, cabeza, mirando
b. Socorro, cabeza, mirando
c. Socorro, cabeza, mirando
d. Socorro, cabeza, mirando
3. Por la ubicación de su sílaba tónica, ¿A qué tipo de palabras corresponden las
siguientes palabras?
Espalda, camiseta, tranquila
a. Aguda
b. Sobreesdrújula
c. Esdrújula
d. Grave
4. ¿Cuál es la interpretación correcta de la expresión, “Oh, yo no diría tanto?
a. Que aun cree que no está bien de la cabeza
b. Que no era para preocuparse tanto
c. Que no le gusta mucho hablar
d. Que es una mujer de pocas palabras
5. ¿Qué título le pondrías a esta historieta?
a. El distraído
b. El mentiroso
c. La camiseta
d. El actor

100. 99
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
La Carreta del Grillo y el Caracol
Al abrirse el telón, aparece en escena
el caracol, que se mueve muy
despacio. Un momento después entra
el perico
Grillo: (Parlanchín)
Buenos días, mi buen amigo, te invito a
venir conmigo. Iremos por la vereda al
paseo de la alameda, y desde el árbol
más alto echaremos un gran salto a la
más bonita estrella, y jugaremos con
ella.
Grillo
No pienses en la distancia, lo que
importa es la constancia.
Yo me iré por la espesura porque
brinco a gran altura, tú por el camino
llano y llegarás bueno y sano.
El caracol se coloca en un extremo de
la escena y empieza a caminar muy
despacito.
El grillo juega y brinca de un lado para
otro. Entra el perico, con un altavoz en
la mano, como si fuera a narrar un
partido de futbol.
(Pasa saltando la araña y el grillo la
persigue con una caña en la mano.)
Con un tallo hizo una caña para pescar
una araña…
(Pasa la abeja zumbando, se detiene
para saludar al grillo.)
Con la abeja platicó…
Grillo:
Con esa paja dorada hice una flauta
entonada.
El grillo toca su flautita y sale de
escena. Se mete entre el público,
haciendo travesuras. El caracol
Perico; (Alegre.)
Salió un día don Caracol a pasear
sobre una col, muy despacio con su
casa que por todas partes pasa.
(Sale de escena).
Caracol: (Lento)
El paseo sí me gusta, pero el camino
me asusta.
Como yo no tengo patas, no puedo
saltar las matas.
Caracol:
En tan cansada carrera,
¿Tendré Premio por la pena?
Grillo
Si al árbol llegas primero te reglaré un
sombrero.
Perico (Narrando)
El caracol animoso no le da al cuerpo
reposo.
Se pudo a jugar el grillo sin
preocuparse el muy pillo…
(Pasa al mayate y el grillo lo saluda)
Al mayate saludó.
El grillo sale de escena y vuelve a
entrar con una flautita.
Perico
Y el grillo distraído ya se le olvidó el
camino.
Pasaron pronto las horas, ya no está
para demoras.
Entretanto el caracol, caminando bajo
el sol, despacito y sin parar mientras
tanto, ha seguido caminando muy
despacio hacia su meta.
Va apareciendo en escena el árbol
recortado justo frente al caracol. El

101. 100
grillo se abre paso corriendo entre el
público hacia el teatrito.
Perico:
El grillo muy apurado salta al monte,
salta el vado.
Ya perdió todo el aliento quiere correr
como el viento.
El grillo toca el árbol, sofocadísimo.
Perico:
Llega al fin muy despeinado y el
corazón agitado.
Grillo: (Razonable.)
Tú el sombrero has merecido por tu
esfuerzo bien cumplido.
Los dos llegamos al punto, y ahora yo
pregunto:
¿De qué te sirvió vencer?
Muchas cosas hay que ver.
Yo preferí el camino y tú el haberme
vencido (Se dan la mano.)
Está casi por llegar.
El Caracol toca el árbol y el grillo
aparece en el extremo de la escena.
Perico:
El caracol ya llegó, atrás el grillo quedó.
Caracol: (Muy tranquilo)
Hace mucho que te espero y por poco
no lo creo.
¿De qué te sirven las zancas si la meta
tú no alcanzas?
Perico: (Al público.)
Con un verso y un jalón que ya bajen el
telón.
Telón.
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. El texto es:
a. Una leyenda
b. Un relato
c. Una fábula
d. Un cuento
2. El grillo le propone al caracol:
a. Una carrera
b. Un baile
c. Una comida
d. Ser amigos
3. El premio que ofrece el grillo al caracol es:
a. Un paraguas
b. Una casa
c. Un lago
d. Un sombrero
4. Durante el trayecto de la carrera el grillo:
a. Saltó, brincó y jugó mucho
b. Corrió directo a la meta
c. Fue a correr
d. Fue a dormir

102. 101
5. El narrador del texto fue:
a. Un sapo
b. Un perico
c. Un águila
d. Un canario
6. Quién llegó primero a la meta
a. El caracol
b. El perico
c. El grillo
d. La abeja
7. ¿Qué aprendiste de esta lectura?
a. Que cuando tengas una meta no la debes perder de vista y perseverar
hasta alcanzarla
b. Que debes divertirte en la vida, aunque llegues tarde a tus metas o no las
logres
c. Que al que madruga Dios lo ayuda
d. Que más vale pájaro en mano que ciento volando
8. Los personajes aparecen en la lectura aparte del grillo y el caracol son:
a. Canario, perico, abeja, víbora, araña
b. Araña, mayate, águila, perico, águila
c. Mayate, perico, águila, canario, araña
d. Perico, águila, mayate, araña
9. ¿Cuál personaje llegó a la meta en primer lugar?
a. El grillo
b. El caracol
c. El perico
d. La araña
10. ¿Cómo se deben lograr las metas?
a. Trabajando en forma adecuada para lograrlas a tiempo
b. No importa cuando se logren
c. No es necesario cuando se logren
d. Sólo hay que disfrutar la vida sin molestias

103. 102
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
En la selva de Saria, en la india, vivían
muchos animales. De todos ellos el
más hermoso era un pajarito muy
apreciado por todos sus compañeros.
Cierta vez se produjo en la selva un
violento incendio, los habitantes de
Saria quedaron horrorizados ante tan
inesperada calamidad. El fuego
amenazaba con devorar los árboles
seculares y los acogedores bosques...
¿Qué hacer? Las llamas eran terribles.
Bajo el calor de las llamas enrojecía el
cielo, la madera crepitaba. Los troncos
inmensos rodaban reducidos a negros
pedazos de carbón.
Ante semejante catástrofe el pajarito
estaba muy triste. De repente corrió
hacia el río, se metió dentro y luego se
puso a volar sobre las llamas. Las
gotas de agua que conservaba en las
plumas las esparcía sobre el fuego
intentando apagarlo. Iba y venía del río
incesantemente repitiendo
continuamente aquella fatigosa
maniobra sin desfallecer.
Un chacal indolente, le hizo entonces,
irónicamente, esta observación:
--Amigo mío, ¿qué tontería estás
haciendo? ¿Crees acaso que con esas
gotitas de agua que te quedan en las
plumas conseguirás apagar ese
incendio que lo devora todo?
El pajarito replicó:
--Ya sé que mi ayuda es insignificante
ante esa columna de fuego y humo que
está aniquilando el bosque. Pero no
puedo hacer más de lo que hago, así
que por lo menos sé que estoy
cumpliendo con mi deber. Si todos
hubiéramos procurado atajar el fuego
en la medida de nuestra fuerza y
posibilidades, las llamas que destruyen
nuestro bosque ya se habrían
extinguido.
Y de nuevo volvió orgulloso y sin el
menor asombro de desaliento a su
trabajo.
Anónimo.
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. ¿Cuál de los siguientes títulos es el más adecuado para la lectura?
a. El pajarito adorable
b. El chacal indolente
c. El pajarito y el incendio
d. El chacal de la selva Saria
2. El pronombre personal que se utiliza en el primer párrafo de la lectura es...
a. la
b. ellos
c. el
d. sus
3. ¿Cuál de las palabras subrayadas en el texto debe estar escrita con mayúscula?
a. india
b. madera

104. 103
c. desfallecer
d. orgulloso
4. ¿Qué nos enseña el pajarito con su actitud?
a. Que todos podemos participar y resolver problemas de acuerdo a
nuestras posibilidades.
b. Que no debemos preocuparnos cuando no está en nuestras manos
solucionar el problema.
c. Que es preferible invitar a los demás a participar en la solución de
los problemas.
d. Que debe esperar a que llegue ayuda de los bomberos para evitar
que muera en el incendio.
5. De acuerdo a la lectura, ¿cuál de las siguientes acciones sucedió primero?
a. En la selva de Saria un chacal indolente, dormía plácidamente.
b. El pajarito iba y venía al río para mojar sus alas.
c. Se produjo en la selva un violento incendio.
d. El pájaro más hermoso sabía que su ayuda era insignificante.
6. Una característica del pajarito es que era...
a. flojo.
b. egoísta.
c. irresponsable.
d. trabajador.
7. Al escribir un diálogo, un guión largo se utiliza cuando...
a. habla un personaje.
b. se hace una pregunta.
c. habla el narrador.
d. se realiza un acto.
8. Si realizas una entrevista a un cocinero, ¿cuál de las siguientes preguntas sería
el tema de la entrevista?
a. ¿Dónde almacena los productos?
b. ¿Cómo preparar un platillo?
c. ¿Dónde compra los ingredientes?
d. ¿Quién cocina los alimentos?
9. ¿Cuál de las siguientes palabras está escrita correctamente?
a. ovsequio.
b. buelo.
c. sobrante.
d. sobrevibir.
10. ¿Cuál de las siguientes palabras está en primer lugar de acuerdo al orden
alfabético en que aparecen en el diccionario?
a. catástrofe.
b. indolente.
c. pluma.
d. fuego.

105. 104
Actividades 3er ciclo

106. 105
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
La tristeza humana
Un día, y esto fue mucho después de la
creación de la gente, los animales
visitaron a su hermano hombre y le
dijeron:
__
No queremos verte triste tan
continuamente. Dinos que te aflige.
Cuéntanos qué deseas y nosotros te lo
cumpliremos.
Y el hombre les contestó:
__
¡Quiero ser feliz!
En eso se hizo escuchar el sabio búho:
__
¿Quién sabe qué es la felicidad?
Desea algo más humano.
__
Bueno __
estuvo de acuerdo el
hombre__
, quiero ser hermoso.
__
Serás hermoso como yo __
le propuso
el milano.
__
Quiero se fuerte como el jaguar.
__
Serás fuerte como yo __
rugió el
jaguar.
__
Deseo correr rápido y sin cansancio.
__
Te doy la rapidez de mis pies __
bocinó
el ciervo.
__
Quiero saber pronosticar las lluvias.
__
Con mi canto serás alertado __
pipió el
ruiseñor.
__
Quiero ser astuto.
__
Te lo enseñaré __
dio el ladrido la
zorra.
__
Quiero saber trepar sobre los árboles.
__
Te prestaré mis garritas __
ofreció la
ardilla.
__
Quiero ver también en la noche.
__
Te prestaré mis ojos __
maulló el gato.
__
Quiero conocer las plantas
medicinales.
__
Eso te lo enseñaré yo, porque las
conozco todas. Te las mostraré __
silbó
la serpiente.
El hombre escuchó todo, agradeció y
se fue.
Entonces el búho dijo a los animales.
__
Ahora, ya conoce más secretos que
antes, podrá hacer muchas cosas, pero
de cualquier manera, seguirá siendo
infeliz.
Y la pequeña chachalaca, que había
estado sentada cerca de ellos, en una
rama, exclamó:
__
Oh, ustedes, pobres tontos animales.
El hombre ahora ya sabe mucho más
que cada uno de ustedes. Ahora los
puede vencer.
Y así sucede hasta la fecha.
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. El texto anterior es…
a. Un cuento
b. Un mito
c. Una leyenda
d. Una fábula
2. En qué obras literarias los animales presentan características humanas
a. Cuento, fábula, poema
b. Leyenda, cuento, noticia
c. Cuento, soneto, chiste
d. Leyenda, cuento, fábula

107. 106
3. ¿Qué tipo de animal es el mileno?
a. Ave
b. Reptil
c. Mamífero
d. Anfibio
4. ¿A quién se le nombra chachalaca?
a. A alguien que sabe mucho
b. A alguien que vuela mucho
c. A alguien que habla mucho
d. A alguien que nada mucho
5. En el primer párrafo del texto los verbos que se encuentran son:
a. Fue, creación, visitaron, hombre, dijeron
b. Esto, gente, creación, visitaron, dijeron
c. Esto, después, creación, visitaron, dijeron
d. Esto, fue, creación, visitaron, dijeron
6. El sustantivo colectivo bandada se refiere a:
a. Conjunto de animales
b. Conjunto de árboles
c. Conjunto de aves
d. Conjunto de reptiles
7. ¿Cuál de los elementos que se enuncian a continuación es un elemento
fantástico?
a. Los animales visitaron a su hermano el hombre
b. Los animales dijeron __
no queremos verte triste
c. El hombre contestó __
¡Quiero ser feliz!
d. El hombre escuchó todo, agradeció y se fue
8. ¿Por qué las leyendas se van modificando?
a. Por las costumbres, la historia, las creencias y las necesidades de la gente
b. Porque se debe narrar de manera misteriosa
c. Por la necesidad de cambiar la historia del pueblo
d. Porque se deben mostrar elementos fantásticos que cada generación debe
aportar

108. 107
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
Impacto Humano en el Ambiente
(Adaptación)
Las poblaciones de las que formamos
parte impactan en el ambiente a través
de un variado conjunto de actividades
productivas.
Cada vez que compramos algún
artículo (alimento, papel, tela o plástico,
entre muchos otros) o usamos algún
servicio (agua potable o electricidad) o
visitamos alguna playa o centro
turístico, generamos algún impacto en
el entorno.
Residuos
La cantidad de residuos sólidos que se
genera está directamente relacionada
con nuestro estilo de vida. Esto quiere
decir que mientras más productos
utilicemos para nuestra subsistencia,
arreglo personal o entretenimiento, más
basura produciremos.
La basura sigue un largo camino
después de que nos deshacemos de
ella: se transporta, se concentra en
sitios llamados de transferencia y se
dispone finalmente en algún sitio.
En algunos hogares y en los camiones
recolectores separan parte de la
basura: el cartón, las latas y el vidrio,
entre otros materiales, pueden ser
rehusados o reciclados,
desafortunadamente el porcentaje de
reciclaje es muy bajo.
Con el fin de tener un control sobre la
basura y evitar daños potenciales a la
salud y al ambiente, existen sitios
donde almacenarla permanentemente:
los rellenos de tierra controlados y los
rellenos sanitarios. La disposición final
en estos sitios permite que se reduzca
nuestra exposición a los residuos
evitando enfermedades y otras
afectaciones al medio ambiente.
 Todos los residuos sólidos, que son
biodegradables, son considerados
residuos orgánicos, como cáscaras
de fruta y verduras, sobrantes de
comida servilletas de papel, pasto,
hojas, ramas, entre otros, deberán
ir en un contenedor especial.
Con la materia orgánica puede
producirse composta, la cual sirve
como abono natural de hortalizas y
árboles o para enriquecer el suelo.
 Todos los residuos que son
susceptibles de reciclaje o
reutilización, que no necesiten de
un manejo especial por ser tóxicos
o peligrosos para la salud, son
considerados residuos inorgánicos,
algunos ejemplos son las latas de
aluminio, los envases y botellas de
plástico.
Manejo de residuos
La creciente generación de residuos y
su manejo inadecuado ocasionan
problemas de salud, una desagradable
imagen de los campos y ciudades, así
como la contaminación del suelo, el
agua y el aire.
Esto se debe principalmente al
aumento de la población y a las formas
de producción y consumo basadas en
una cultura de desperdicio.
La basura se crea al mezclar los
residuos sólidos de todo tipo (orgánico
e inorgánico). Todos podemos
contribuir a reducir la cantidad de
basura si practicamos las 3R: reducir,
reutilizar y reciclar.

109. 108
 Reduce la cantidad de residuos
que generas. Es mejor lavar que
desechar: en fiestas y días de
campo emplea utensilios lavables;
para tus bebidas, en la escuela o el
trabajo, utiliza contenedores que se
puedan usar muchas veces.
Emplea envases rellenables.
 Reutiliza al máximo todos los
artículos o productos antes de
deshacerte de ellos. Por ejemplo,
usa las hojas de papel por ambos
lados; transforma las latas en
lapiceros, joyeros o macetas; utiliza
las bolsas del supermercado para
los residuos o futuras compras; usa
los frascos de vidrio para guardar
otras cosas; fabrica juguetes con
cajas usadas. Desecha sólo lo que
ya no se pueda volver a usar.
 Reciclar es más fácil si separas tus
residuos (orgánicos e inorgánicos).
Aunque el manejo de los residuos es
esencial, también debemos saber que
el “mejor residuo” es el que no se
produce, es decir, la mejor estrategia
es evitar producir residuos intentando,
en la medida de lo posible, consumir
menos productos que puedan generar
o contener residuos peligrosos para el
medio ambiente.
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. ¿Qué tema central crees que se aborde en el texto ¡Todos a separar los residuos!
a. Impacto de los residuos en el ambiente
b. Práctica de las 3 R; reducir, reciclar, reutilizar
c. Como manejar los residuos
d. Como controlar la basura
2. ¿Cuál de las siguientes opciones sustituye la palabra residuos, sin alterar el
sentido del título de la lectura?
a. Materiales
b. Deshechos
c. Basura
d. Productos
3. ¿Porqué las palabras en negritas del texto llevan tilde?
a. Porque tienen tres sílabas
b. Porque llevan tilde en la antepenúltima sílaba
c. Porque en las palabras esdrújulas, la sílaba tónica se tilda siempre
d. Porque son palabras agudas
4. Según el texto, las 3 R indican
a. Como clasificar la basura
b. Como reducir la cantidad de basura que producimos
c. Como reciclar la basura
d. Como almacenar la basura
5. ¿Cuál de los párrafos tomados del texto describen la causa principal de la
creciente generación de residuos

110. 109
a. La creciente generación de residuos y su manejo inadecuado ocasionan
problemas de salud, una desagradable imagen de los campos y ciudades,
así como la contaminación del suelo, el agua y el aire.
b. Esto se debe principalmente al aumento de la población y a las formas de
producción y consumo basadas en una cultura de desperdicio.
c. La basura se crea al mezclar los residuos sólidos de todo tipo) orgánico e
inorgánico).
d. Todos podemos contribuir a reducir la cantidad de basura si practicamos
las 3 R; reducir, reutilizar y reciclar.
6. Según el texto, ¿Cuál es la mejor estrategia para evitar la contaminación del suelo,
aire y agua?
a. Manejar adecuadamente los residuos
b. Evitar producir residuos
c. Consumir menos productos contaminantes
d. Usar rellenos sanitarios
7. ¿Cuál de las siguientes opciones identifica a la palabra resaltada en negritas del
párrafo 4?
a. Prefijo
b. Artículo
c. Sufijo
d. Adjetivo
8. Cuál de las siguientes opciones indica ¿Porqué las palabras reutilización y
contaminación que aparecen en los párrafos 9 y 10 del texto están escritas con
acento?
a. Porque terminan con n
b. Porque tienen 5 sílabas
c. Porque son palabras agudas
d. Porque son sustantivos
9. En las palabras generación y contaminación que aparecen en el texto, su
terminación ción, significa:
a. Que son palabras esdrújulas
b. Sufijo que significa acción y efecto
c. Que tienen 4 sílabas
d. Que son palabras grandes
10. ¿Cuál de las siguientes opciones de palabras tomadas del texto presenta un prefijo
de negación?
a. Inorgánicos
b. Exposición
c. Desagradable
d. Residuos
11. ¿Cuál es la idea central del párrafo 6?
a. Los sitios de almacenamiento de la basura permiten su control
b. Los rellenos sanitarios y de tierra evitan daños a la salud y al ambiente
c. La basura se almacena para que el hombre no esté expuesto a ella
d. La basura que tiramos llega a sitios de transferencia
12. ¿Cuál de las siguientes opciones identifica a las palabras escritas en negritas del
párrafo 14?

111. 110
a. Adjetivos
b. Sustantivos abstractos
c. Adverbios
d. Sustantivos comunes
13. De las 4 versiones diferentes del párrafo 4, elige la opción que presente una
escritura correcta de sus palabras.
a. La basura sigue un largo camino después de que nos deshacemos de ella;
se transporta, se concentra en sitios llamados de transferencia y se dispone
finalmente en algún sitio
b. La vasura sigue un largo camino después de que nos desacemos de ella;
se transporta, se concentra en sitios llamados de transferencia y se dispone
finalmente en algún sitio
c. La basura sigue un largo camino después de que nos deshacemos de ella;
se trasporta, se concentra en sitios llamados de trasferencia y se dispone
finalmente en algún sitio
d. La basura sigue un largo camino despues de que nos deshacemos de ella;
se transporta, se consentra en sitios llamados de transferencia y se dispone
finalmente en algun sitio
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

112. 111
El aguacate
México es uno de los países con más
amplia diversidad de tipos de aguacate,
pues existen en su territorio al menos
20 diferentes especies emparentadas
con el aguacate común (Persea
americana). Para clasificar la
diversidad del aguacate se ha
empleado el concepto de razas y en el
país se reconocen tres: mexicana,
antillana y guatemalteca.
Gracias a su diversidad, los programas
de mejoramiento genético se han
enfocado a dos objetivos principales:
obtener nuevas variedades cultivadas y
seleccionar portainjertos. En el país,
solamente dos instituciones están
realizando mejoramiento genético: el
Instituto Nacional de Investigaciones
Forestales, Agrícolas y Pecuarias
(INIFAP) y la Fundación Salvador
Sánchez Colin – Cictamex, S.C., en
colaboración con la Universidad
Autónoma Chapingo (UACH).
En Nayarit, el INIFAP selecciona
portainjertos tolerantes a la sequía y a
una enfermedad denominada “tristeza
del aguacatero” causada por un alga
(antes clasificada como hongo)
Phytophthora Cinnamomi. En el caso
de Cictamex y la UACH eligen
portainjertos resistentes a P.
cinnamomi y la base genética utilizada
principalmente es de germoplasma de
la raza mexicana y guatemalteca para
hacer cruzamientos, con el fin de
buscar variedades cultivadas de mejor
calidad que se produzcan fuera de
temporada, así como aguacates de la
industria
Desde los años cincuenta ha habido
esfuerzos destinados a establecer y
mantener bancos germoplasma. En los
años setenta se realizaron
exploraciones y recolectas por el
entonces INIA (instituto Nacional de
Investigaciones Agrícolas), que se
depositaron en Celaya, Guanajuato,
con lo que conformó un banco de
germoplasma que aún existe. En los
años noventa, investigadores de
Cictamex y la UACH realizaron
recolectas en México y el extranjero,
formando lo que es actualmente el
banco de germoplasma más diverso
del país.
Como parte de las acciones de la red
de Aguacate del Sistema Nacional de
Recursos Fitogenéticos para la
Alimentación y la Agricultura, se decidió
crear el Departamento nacional de
Geoplasma de Aguacate, ubicado en
dos campos Coactepec Harinas,
Estado de México, y en Celaya
Guanajuato, los cuales albergan
alrededor de 800 accesiones, más las
que lleguen a recortar, incluyendo no
sólo Persea Americana, si no muchas
especies del género y otras afines.
El Cultivo del Aguacate Orgánico en
México
El aguacate en México se ha
aprovechado desde antes del tiempo
de la Colonia por los pueblos indígenas
de México, Centroamérica, Perú y
Chile. Cuando llegaron los españoles
ya era cultivado.
El mejoramiento genético del aguacate
criollo en nuestro país decreció
paulatinamente, con el ingreso de la
variedad Fuerte importada de los
Estados Unidos, a principios de los
sesenta, al ser sustituidas las huertas
criollas con las nuevas variedades. La
variedad hass es la más aceptada tanto
por el consumidor como por el
productor.
El manejo orgánico de huertos de
aguacate surge como una alternativa

113. 112
de manejo agroecológico, debido a que
el suelo ha perdido la característica de
ecosistema viviente y que los insectos,
hongos, bacterias y otros
microorganismos han perdido su
equilibrio en los agrosistemas por la
forma en que hemos manejado la
agricultura, situación que es necesaria
analizar y corregir antes de que sea
demasiado tarde, ya que en nuestro
país contamos con dos amargas
experiencias como es la del Valle de
Apatzingan y la de la Región lagunera,
zonas que fueron agotadas en un lapso
de tiempo muy corto de explotación
agrícola.
En la actualidad, con los adelantos
científicos, se sabe que la mayor parte
de los insumos de síntesis química solo
han propiciado erosiones y
contaminación de los suelos,
disminución de la biodiversidad
genética, vulnerabilidad de los cultivos
a los insectos, fomento del monocultivo
y reducción de los alimentos
disponibles, ocasionando el
empobrecimiento de grandes masas de
campesinos e incrementando los
conflictos sociales en el campo y la
ciudad.
Como una alternativa, en nuestro país
surge la agricultura orgánica, la cual
retoma conocimientos prehispánicos y
progresos científicos de todas las
disciplinas agronómicas, excluyendo,
por sus resultados e impactos
negativos, y por la alta dependencia
tecnológica que representan, los
insumos de síntesis química. Pues se
considera que lo más importante es
lograr una producción sostenida, de
buena calidad y que se ajuste a las
condiciones ambientales y
cosmobiológicas de nuestro país.
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. ¿Cuál de las siguientes opciones identifica a las palabras escritas con negritas en
el párrafo 1 y 2?
a. Verbo
b. Adverbio
c. Sustantivo
d. Nexo
2. Cuál de las siguientes opciones refleja un orden alfabético de las palabras:
híbridos, criollos, transgénico, régimen, farmacéutica, moratoria, bioseguridad,
transgénes.
a. Bioseguridad, criollos, híbridos, farmacéutica, moratoria, régimen,
transgénico, transgénes
b. Bioseguridad, híbridos, criollos, farmacéutica, régimen, moratoria,
transgénes, transgénico
c. Criollos, bioseguridad, farmacéutica, híbridos, régimen, moratoria,
transgénico, transgénes
d. Bioseguridad, criollos, farmacéutica, híbridos, moratoria, régimen,
transgénes, transgénico
3. En el párrafo “Los organismos genéticamente modificados o transgénicos no
deben…” ¿Cuál es la opción correcta que refiere a las siglas de éste?
a. GMO

114. 113
b. OGM
c. GUT
d. ONG
4. Las frases “yo que, después de, después que, etc” en un texto son utilizadas para
a. Aludir a la temporalidad de las acciones
b. Vincular sustantivos con adverbios
c. Establecer relaciones entre las oraciones
d. Establecer relaciones entre sujeto y predicado
5. Del texto “El aguacate”, cuál es la idea central del mismo
a. La diversidad de aguacates
b. El uso de portainjertos y germoplasma
c. La enfermedad “tristeza del aguacatero”
d. Razas del aguacate
6. En base a la información del texto ¿Cuál de las siguientes opciones da pie a un
debate?
a. Tipos de aguacate
b. Ventajas y desventajas del uso de los transgénicos
c. El manejo orgánico del aguacate
d. Programas de mejoramiento genético
7. Del texto “Los transgénicos y organismos genéticamente modificados son plantas
o animales que han sido manipulados en laboratorios” ¿Cuál de las siguientes
opciones sustituye la palabra subrayada sin alterar el contenido del texto?
a. Contados
b. Manejados
c. Alterados
d. Suspendidos
8. ¿Cuál de las siguientes opciones se considera incorrecta al aludir al término
“panacea” ante la crisis alimentaria global?
a. Remedio
b. Basura
c. Medicamento
d. Filtro
9. De las siguientes afirmaciones, cuál alude a institución que realiza acciones del
mejoramiento genético.
a. INIFAP
b. ONU
c. INIA
d. UACH
10. Porqué se escriben siglas al señalar el nombre de alguna institución, organismo,
etc.
a. Porque es necesario escribir menos
b. Porque facilita enunciarla de manera breve y económica
c. Porque responden a la inicial de cada palabra que lo integran
d. Porque evita usar más espacio en el renglón

115. 114
11. En el aula se manifiesta un diálogo entre Juan y Pedro, originándose así un debate
¿Cuál de las siguientes opciones refleja tal situación?
a. Juan y Pedro están a favor de los transgénicos
b. Pedro asume que los transgénicos no afectan tanto la salud humana y la
postura de Juan es que son mortales
c. Juan está a favor de los alimentos orgánicos y Pedro en contra
d. Juan señala que el aguacate se clasifica y Pedro señala que hay razas de
aguacate
12. ¿Porqué se considera a las palabras; Centroamérica, síntesis, Cosmobiológicas
como esdrújulas?
a. Todas inician con mayúscula
b. Cuentan con una sílaba tónica
c. Son palabas poco comunes
d. La antepenúltima sílaba es la tónica
13. ¿Cuál sería el título más adecuado al hablar del “cultivo del aguacate”
a. Importación del aguacate
b. La cosecha del aguacate
c. La siembra del aguacate
d. Exportación del aguacate

116. 115
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
¿Cómo se comporta la epidemia de influenza A (H1N1) en México?
La influenza A (H1N1) es una enfermedad aguda de las vías respiratorias. El virus que
la provoca se llama virus de la influenza tipo A (H1N1).
¿Cómo se transmite la influenza A (H1N1)?
De persona a persona, principalmente cuando el enfermo de influenza A (H1N1)
expulsa gotitas de saliva al estornudar o tose sin cubrirse la boca y la nariz; comparte
utensilios o alimentos; o saluda de mano, beso o abrazo.
También se puede transmitir a través del contacto con superficies previamente
contaminadas por gotitas de saliva de una persona enferma de influenza A (H1N1),
tales como las manos, mesas, teclados de computadora, artículos deportivos, manijas,
barandales, teléfonos o pañuelos desechables y telas.
El virus de la influenza A (H1N1) puede viajar a través de las gotitas de saliva que se
expulsan al estornudar hasta 1.5 metros y sobrevive de 24 a 48 horas en diversas
superficies, manteniendo durante este periodo si capacidad de contagio.
El virus entra por el organismo por la boca, nariz y ojos. Por lo que es necesario
lavarse las manos frecuentemente con agua y jabón, o usar gel a base de alcohol;
Antes de: ingerir alimentos y bebidas y tocarse la cara.
Antes y después de: preparar alimentos y visitar o atender a una persona enferma.
Después de: estornudar, toser, sonarse la nariz, utilizar y tirar un pañuelo, viajar en
transporte público, ir al baño y regresar de la calle.
¿Cuáles son los síntomas?
Fiebre superior a 38°, tos y dolor de cabeza, acompañado de cualquiera de los
siguientes: dolor muscular y de articulaciones, decaimiento (cuando no te puedes
levantar); congestión, escurrimiento o enrojecimiento nasal; dolor al tragar, dolor de
pecho, dolor de estómago o diarrea.
Panorama epidemiológico
De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud, desde la última actualización (22
de enero de 2010) no hay nuevos países y comunidades que reporten primeros casos
de influenza A (H1N1); y los países que primero informaron muertes por influenza A
(H1N1), fueron Chipre y Nigeria
Hasta el 24 de enero, en todo el mundo, hay 209 países y territorios de ultramar o de
las comunidades que han informado de casos confirmados de influenza A (H1N1),
reportando por lo menos 14,771 muertes.

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En Centro y Sudamérica2
País Casos confirmados Muertes
Argentina 11 976 617
Bolivia 2 237 59
Brasil 27 850 1 632
Chile 12 302 155
Colombia 3 405 201
Costa Rica 1 847 47
Ecuador 2 111 117
Guatemala 720 18
Panamá 809 11
Perú 9 284 210
Uruguay 343 20
El Salvador 843 31
Total 73 829 3 118
1
Fuente; Organización Mundial de la Salud
http://www.who.int/csr/don/2010_01_29/en/index.html
2
Datos tomados del reporte “Situación de la pandemia de influenza A (H1N1) en Centro y Sudamérica”,
29 de enero del 2010, Secretaría de Salud.
Situación reportada de acuerdo con las oficinas regionales de la OMS1
Regiones Muertes
Oficina Regional de la OMS en África
(AFRO)
133
Oficina Regional de la OMS en las Américas
(AMOR)
7,166
Oficina Regional de la OMS en el Mediterráneo Oriental
(EMRO)
1,002
Oficina Regional de la OMS en Europa
(EURO)
3,429
Oficina Regional de la OMS en el Sureste de Asia
(SEARO)
1,426
Oficina Regional de la OMS en el Pacífico Occidental (WPRO) 1,555
TOTAL 14,711

118. 117
Situación en México
En México se presentaron 70 044 casos y 995 muertes. La mayor parte de los casos
confirmados se concentraron en el Distrito Federal, San Luis Potosí, Estado de
México, Jalisco, Nuevo León, Chiapas y Yucatán.
Los grupos de edad en los que se han concentrado el mayor número de casos de
influenza A (H1N1) confirmados son: de 10 a 19 años (20 018 casos) y de 20 a 29
años (13 447 casos).
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. ¿Cuál sería la pregunta a la que responde más adecuadamente este artículo
médico?
a. ¿La influenza se presenta por temporadas?
b. ¿Porque la influenza es mortal?
c. ¿La influenza es trasmitida por un virus?
d. ¿Cómo se comporta la epidemia de influenza A (H1N1) en México?
2. ¿Cuál de las siguientes opciones identifica a las palabras escritas como acciones
preventivas en el cuadro de la página 120
a. Adjetivos
b. Adverbio
c. Verbos
d. Sustantivos
3. ¿Sabes porque están escritas con acento las palabras; Cómo y Cuáles que
aparecen en el 3 y 4 párrafo?
a. Porque van después de un signo de puntuación.
b. Porque son palabras esdrújulas
c. Porque van después de un punto.
d. Porque son palabras que introducen pregunta.
4. ¿A qué se refiere la palabra influenza en el texto que leíste?
a. Es un estado de ánimo.
b. Que te dejas llevar por la opinión de otros.
c. Es una enfermedad aguda de las vías respiratorias.
d. Es una fuerza interior
5. ¿Cuál opción muestra el correcto uso de comas en el párrafo 3?
a. También se puede trasmitir a través del contacto con saliva de una persona
enferma en superficies como: las manos teclados de computadora artículos
deportivos manijas barandales teléfonos pañuelos desechables y telas.
b. También se puede trasmitir a través del contacto con saliva de una persona
enferma en superficies como: las manos teclados, de computadora
artículos deportivos manijas barandales teléfonos pañuelos, desechables y
telas.

119. 118
c. También se puede trasmitir a través del contacto con saliva de una persona
enferma en superficies como: las manos, teclados de computadora
artículos deportivos manijas, barandales teléfonos pañuelos desechables y
telas.
d. También se puede trasmitir a través del contacto con saliva de una persona
enferma en superficies como: las manos, teclados de computadora,
artículos deportivos, manijas barandales, teléfonos,
pañuelos desechables y telas.
6. Elementos que contiene un artículo de divulgación además del texto.
a. Artículos, revistas y lecciones.
b. Noticias, textos y lecturas.
c. Fotografías, ilustraciones, graficas, tablas y cuadros.
d. Diccionarios, notas y narraciones.
7. En el texto del párrafo 6 la idea central es:
a. Las medicinas para el tratamiento
b. Los síntomas que presenta una persona que ha adquirido el virus de la
influenza A (H1N1).
c. Las formas de contagiarse.
d. Las estadísticas de la población que se ha enfermado.
8. Las palabras en negritas del párrafo 7 (epidemiológico, organización última y
países) palabras que por su acentuación respectivamente son:
a. Esdrújula, aguda, esdrújula y grave
b. Agudas graves graves esdrújulas.
c. Aguda, grave, esdrújula y sobreesdrújulas.
d. Grave, grave, esdrújula y aguda.
9. Se presentan cuatro versiones diferentes del párrafo 9 del texto.
Elige la opción que presenta un uso correcto de las mayúsculas.
a. Situacion en mexico. En Mexico se presentaron 70.044 casos y 995
muertes. La mayor parte de los casos se concentraron en el distrito federal,
san luis potosí, estado de mexico, Jalisco, nuevo león, Chiapas y yucatan.
b. Situacion en mexico. En Mexico se presentaron 70.044 casos y 995
muertes. La mayor parte de los casos se concentraron en el distrito federal,
san Luis Potosí, estado de mexico, Jalisco, nuevo León, Chiapas y
Yucatán.
c. Situación en México. En México se presentaron 70.044 casos y 995
muertes. La mayor parte de los casos se concentraron en el Distrito
Federal, San Luis Potosí, Estado de México, Jalisco, Nuevo León, Chiapas
y Yucatán.
d. Situacion en mexico. En Mexico se presentaron 70.044 casos y 995
muertes. La mayor parte de los casos se concentraron en el distrito federal,
San luis Potosí, Estado de mexico, Jalisco, Nuevo león, Chiapas y yucatan.
10. ¿Qué es un artículo de divulgación?
a. Aparato para reproducir mensajes escritos
b. Es un texto expositivo e informativo de carácter científico, con un lenguaje
claro y sencillo en relación a las investigaciones sobre la salud.
c. Comentarios que se van difundiendo persona a persona.
d. Es un artículo que se vende en los puestos de revistas.

120. 119
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
La Cenicienta o el zapatito de cristal
Hubo un hombre que se casó en
segundo matrimonio con una mujer
altanera y orgullosa.
Tenía dos hijas que se parecían a su
madre en todo. El marido, en cambio,
tenía una hija de gran dulzura y
bondad.
La madrastra no puso soportar las
cualidades de la bella joven, que
aumentaban los defectos de sus
odiosas hijas. Para desquitarse, obligó
a la joven a realizar las más difíciles,
como tallar los pisos y lavar la vajilla.
Dormía sobre una cama de paja,
mientras que las otras hijas tenían
camas confortables y enormes espejos.
Al terminar sus tareas, se escondía en
un rincón de la chimenea y se sentaba
sobre las cenizas, por eso la llamaron
Cenicienta. Aún así, cenicienta, no
dejaba de ser mucho más hermosa que
sus hermanas.
Un día, el príncipe ofreció un baile al
que invitó a todas las doncellas del
reino. En casa de Cenicienta no se
hablaba más que de la forma en que
irían vestidas al baile.
– Me pondré mi vestido de terciopelo
– dijo la mayor.
– Yo – dijo la menor – me pondré mi
capa bordada con flores de oro.
Llamaron a Cenicienta para que las
arreglara. Mientras las peinaba ellas le
preguntaron:
– ¿Te gustaría ir al baile?
– ¿Acaso se están burlando? Eso de
los bailes reales no es para mí.
– Tienes razón, todos se mofarían si
te vieran entrar al baile.
El día del baile, Cenicienta vio
tristemente a las mujeres partir en su
carruaje.
Cuando las perdió de vista lloró
amargamente. Su hada madrina
apareció:
– ¿Te gustaría ir al baile, verdad?
– ¡Oh, sí! – le contestó Cenicienta.
– Yo te concederé que puedas ir –
dijo el hada – tráeme una calabaza
del jardín.
Cenicienta obedeció sin saber cómo
esa calabaza la llevaría al baile. El
hada, con un toque de su varita
mágica, convirtió la calabaza en un
bello carruaje.
Hizo lo mismo con seis ratoncitos que
estaban en una jaula a los que
transformó en hermosos caballos
grises. También convirtió a las ratas en
cocheros y pajes.
Entonces dijo el hada:
– Hora puedes ir al baile
– Pero no puedo ir así, con este
vestido tan feo - contestó
Cenicienta.
Su madrina, convirtió un vestido viejo
en una hermosa prenda de tela de oro
y plata y le dio un par de zapatillas de
cristal.
Su hada madrina le advirtió que
regresara antes de la medianoche
pues, de lo contrario, su carruaje
volvería a convertirse en calabaza y su
precioso vestido recuperaría su forma
original.
Ella prometió a su madrina que así lo
haría.

121. 120
El príncipe, al verla, corrió a recibirla.
Su belleza causó el asombro de todos.
Cenicienta estaba tan feliz que olvidó la
recomendación de su madrina, así que
al oír tocar la primera campanada de
medianoche, se levantó y se marchó al
instante.
El príncipe no pudo alcanzarla; ella
había dejado caer una zapatilla de
cristal que el príncipe recogió con todo
cuidado.
Cuando cenicienta llegó a casa, lo
único que quedaba de su atuendo era
una de las zapatillas, el par de la que
se le había caído al salir del palacio.
Entonces el príncipe proclamó que se
casaría con la doncella cuyo pie se
ajustara a la pequeña zapatilla.
Visitaron todas las cosas del reino,
pero no encontraron a ninguna joven
con un pie tan pequeño que cupiera
dentro de la zapatilla.
Cuando llegaron a casa de cenicienta,
las dos hermanastras hicieron de todo
para que sus pies entraran en la
zapatilla, pero no pudieron.
Cenicienta reconoció su zapatilla y les
preguntó:
– ¿Puedo probarme la zapatilla?
Sus hermanastras se rieron de ella. El
hombre de la corto pensó que era lo
justo y le permitió ponérsela, entonces
su pie se deslizó en la zapatilla, estaba
hecha a su medida.
La hermosa joven fue trasladada al
castillo y la cenicienta y el príncipe se
casaron a los pocos días. Cenicienta,
que era tan buena y gentil como
hermosa, se llevó a sus hermanastras
a vivir en el palacio y éstas se casaron
enseguida con grandes señores de la
corte real.
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. ¿Cuál sería el titulo más adecuado para este cuento?
a. El baile del príncipe
b. El Hada madrina
c. La Cenicienta
d. La zapatilla de cristal
2. ¿Cuál es el tema central del cuento?
a. Cenicienta era la encargada de limpiar toda la casa
b. Un príncipe que organizo un baile para todos
c. Una madrastra que maltrata a sus hijos
d. Cenicienta logra ir al baile con ayuda de hada y el príncipe se casa con ella
3. ¿Cuáles son los personajes de este cuento?
a. Bruja, enanitos, doncella y bestia
b. Cenicienta, príncipe, hada y madrastra
c. Lobo, patito feo y duendes
d. Princesas, Pinocho, Caperucita y duende

122. 121
4. ¿Cuáles son los adjetivos que pueden describir a Cenicienta?
a. Malvada, egoísta y mala
b. Presumida, floja y chismosa
c. Hermosa, bondadosa, alegre y buena
d. Inquieta gentil y amable
5. Las palabras; orgullosas, bondadosas y odiosas son adjetivos derivados de
sustantivos o verbos por lo tanto ¿A qué clasificación pertenecen?
a. Adverbios
b. Sufijos
c. Prefijos
d. Pronombres
6. ¿Cómo se identifica en el texto cuándo habla un personaje del cuento?
a. Colocando un guion al inicio del diálogo
b. Por las comillas
c. Cuando va entre paréntesis el diálogo
d. Por los signos de puntuación
7. Cuando un personaje le contesta a otro dentro del texto ¿Qué opción indica la
situación que se establece?
a. Una platica
b. Un libreto
c. Una descripción
d. Un dialogo
8. En los diálogos de los personajes. ¿Qué signos se usan para expresar alegría,
sorpresa, enojo, susto o tristeza?
a. Interrogativos
b. Exclamativos
c. Declarativo
d. Imperativos
9. ¿Qué se requiere para convertir un cuento en un guion de teatro?
a. Armar la escenografía en la que van a desenvolverse los personajes
b. Hacer una lista de los personajes y convocarlos para que aprendan lo que
van a decir
c. La atención debe centrarse en los diálogos entre los personajes, se
reescribe el cuento usando diálogos y se debe anotar el nombre del
personaje que habla
d. Elaborar un cartel de difusión de la obra de teatro, indicando el nombre de
cada personaje

123. 122
10. Completa el Guion teatral deduciendo el nombre del personaje que habla
respectivamente.
____ [grita] ¡Tú te quedaras a limpiar la casa!
____ [Llorando] ¡No es justo!, _aunque además no tengo vestido, ni zapatos, ni
un coche para ir
____ [Se aparece] ¿Porque lloras? Yo te concederé el deseo de ir al baile ten un
vestido y las zapatillas de cristal. [mueve su varita mágica]
____Busco a la bella doncella que dejo esta zapatilla para pedirle que se case
conmigo.
a. Hada, Cenicienta, príncipe o madrastra
b. Cenicienta, hermanastra, Hada o Príncipe
c. Hermanastra, Príncipe, Hada o Cenicienta
d. Madrastra, Cenicienta, Hada o Príncipe
11. ¿Cómo se llaman las anotaciones que se escriben pero no se dicen, solo se
ejecuta y aparecen entre corchetes?
a. Acotaciones
b. Señalamientos
c. Sugerencias
d. Instructivos
12. Texto literario que sirve de base a una obra de teatro.
a. Libreto
b. Guion teatral
c. Borrador
d. Escenas

124. 123
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
Una comida muy mexicana
Las resetas de los guisos que se
preparan en mi familia han pasado de
boca en boca, de generación en
generación. Actualmente, en mi cosina
y en la de mi hermano, siempre están
presentes nuestros hijos. Ellos nos
ayudan y al mismo tiempo aprenden las
resetas y los secretos que las
acompañan, igual que nosotros lo
hicimos.
Es así como la comida mexicana se ha
preservado a través del tiempo. Su
origen se remonta al México
prehispánico con el uso del maíz, el
frijol y el chile, principalmente, pero
poco a poco se agregaron otros
ingredientes animales y vegetales
provenientes de las vastas regiones
naturales que tiene nuestro país. Con
la llegada de los españoles, también
llegaron sus ingredientes y sus recetas
que se mezclaron con las de los
antiguos mexicanos, dando nacimiento
a lo que se conoce como cocina
mestiza. Algunos de estos platillos aún
los preparamos y los comemos, como
el chocolate con leche, el mole con
pollo, el pan, el cocido de res con
papas, en fin, una gran variedad de
guisados que enriquecen nuestra
mesa.
La comida de nuestro país se
considera una de las más ricas y
variadas del mundo y, además, se le
reconoce por su alto valor nutritivo,
porque integra, en las porciones
adecuadas, ingredientes de todos los
grupos alimenticios necesarios para el
buen funcionamiento del cuerpo
humano. Por esa razón, hay guisos que
pueden comer enfermos, bebés,
deportistas, mujeres embarazadas,
niños en crecimiento, adultos, ancianos
y personas con requerimientos
alimenticios específicos, siempre y
cuando se tenga cuidado de que su
alimentación sea balanceada.
La tradición, la historia y el valor
nutritivo de nuestra comida deben
conservarse y qué mejor manera de
hacerlo que tomando decisiones
acertadas respecto a lo que
preparamos para comer, ¿tú qué
piensas?
La riqueza de nuestra comida
Si te fijas en los ingredientes que
contienen los platillos que comemos, te
podrás dar cuenta de lo importante que
es la biodiversidad, ya que las plantas y
los animales nos proporcionan las
materias primas que se emplean para
cocinar. La cocina mexicana es tan
variada porque México es un país
megadiverso. ¿Sabes qué quiere decir
la palabra megadiverso? Investígalo y
escríbelo en tu cuaderno; explica cómo
contribuye esta condición a la variedad
y riqueza de la comida mexicana.
También elabora una lista de productos
alimenticios originarios de México que
sean aportaciones para la gastronomía
mundial. Te damos algunos ejemplos:
el cacao, la vainilla y el maíz.
Ahora toma algunas notas que te serán
útiles para que, posteriormente, puedas
consultarlas en el momento de decidir
qué platillos incluirás en tu menú. Pon
atención en la exposición que hará el
maestro respecto al Plato del bien
comer, a cada una de las partes que lo
conforman y de los requerimientos
alimenticios necesarios para tener
buena salud. Al mismo tiempo que tu
maestro expone y explica, toma notas
de lo que te parezca más importante.

125. 124
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. ¿Qué tipo de texto es “Una comida muy Mexicana”?
a. Descriptivo
b. Expositivo
c. Informativo
d. De divulgación
2. ¿Cuál es la idea central del texto?
a. Ingredientes de platillos mexicanos
b. Valor nutritivo del maíz
c. Recetas mexicanas
d. La comida de nuestro país
3. En el primer párrafo aparecen palabras escritas incorrectamente ¿Cuál sería la
forma correcta de escribirlas?
a. receta, cocina
b. hermano, hijo
c. secretos, guisos
d. boca, generación
4. ¿Las palabras México, prehispánico y específicos, por su acentuación son
palabras?
a. Agudas
b. Esdrújulas
c. Sobreesdrújulas
d. Graves
5. Las palabras en negritas del párrafo 3, ¿A qué tipo de palabras refieren?
a. Sustantivos
b. Adjetivos
c. Adverbios
d. Verbos
6. En la palabra “prehispánico” ¿Qué indica el prefijo “pre”?
a. Negación
b. Antelación
c. Continuidad
d. Contradicción

126. 125
7. ¿En cuál de los siguientes ejemplos se utilizó la coma para separar los elementos
de un listado?
a. Con la llegada de los españoles, también llegaron sus ingredientes y
sus recetas que se mezclaron con las de los antiguos mexicanos,
dando nacimiento a lo que se conoce como cocina mestiza.
b. La comida de nuestro país se considera una de las más ricas y variadas
del mundo y, además, se le reconoce por su alto valor nutritivo, …
c. Por esa razón, hay guisos que pueden comer enfermos, bebés,
deportistas, mujeres embarazadas, niños en crecimiento, adultos,
ancianos y personas con requerimientos alimenticios específicos, …
d. Las recetas de los guisos que se preparan en mi familia han pasado de
boca en boca, de generación en generación.
8. Según el texto, ¿Cuáles son algunos platillos de la cocina mestiza?
a. Hamburguesa, refresco
b. Mole con pollo, chocolate con leche, pan
c. Asado, sopa de fideo
d. Carne asada, arroz
9. Cuando se habla de biodiversidad, se refiere a:
a. Protección y conservación de los seres vivos y los ecosistemas que
forman el planeta
b. Al mundo natural, mundo material y a los fenómenos del mundo físico y
también a la vida en general
c. Amplia variedad de seres vivos sobre la tierra y los patrones naturales
que las conforman, resultado de miles de millones de años de evolución
d. Ciencia natural cuyo objeto de estudio es el origen, la evolución y las
propiedades de los seres vivos
10. ¿Qué clase de palabra es el término megadiverso.
a. Simple
b. Compuesta
c. Derivada
d. Parasintética

127. 126
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
Retratamos con palabras
Era como de veinte años, blanca, con
esa blancura un poco pálida de las
tierras calientes, de ojos obscuros y
vivaces y de boca encarnada y risueña;
tenía algo de soberbio y desdeñoso
que le venía seguramente del corte
ligeramente aguileño de su nariz, del
movimiento frecuente de sus cejas
aterciopeladas, de lo erguido de si
cuello robusto y bellísimo o de su
sonrisa más burlona que benévola.
Era Enrique Fernández Granados un
manojo de nervios, encarnado en un
hombre de elevada estatura,
sanguíneo, aunque sin corpulencia, con
el pelo crespo de color rojo, cual si su
cabellera formada estuviese por
delgados alambres de cobre,
encendidos por una corriente
eléctrica…Sus pupilas eran de
transparencia amarillenta, un poco
saltonas como cuentecillas de
cornalina, chispeantes cuando se
exaltaba, lo cual era cosa fácil.
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. Es el texto “Era Enrique Fernández Granados un manojo de nervios… ¿A qué tipo
de descripción hace referencia?
a. Objetiva
b. Técnica
c. Física
d. Literaria
2. En el párrafo…era de veinte años, blanca… Las palabras subrayadas se
identifican como:
a. Sustantivos
b. Adverbios
c. Verbos
d. Adjetivos
3. En el texto “El Presidente de la República brindó una conferencia nacional vía
medios de comunicación, de manera simultánea en las cadenas televisoras a las
8:30 am, informando sobre las acciones para apoyar la catástrofe en el Estado de
Veracruz… Alude a una descripción enmarcada en qué tipo de texto:
a. Novela
b. Cuento
c. Noticia
d. Poema

128. 127
4. En la información, “Se ha extraviado y su mamá lo ha descrito para hacer un
retrato hablado que ayude a encontrarlo” Señala la opción que se relacione con
esta:
a. “ayer llegó muy tarde y solo se limitó a dormir”
b. “nariz respingada, complexión robusta, 1.80 m, aproximadamente 49 kg de”
c. “simpático, risueño, dormilón”
d. “inteligente, creativo, soñador”
5. En cuál de los siguientes textos se hace evidente el uso de una(s) metáfora(s)
a. “Guadalupe salió de viaje con vestimenta cómoda, tenis y una pequeña
mochila…”
b. “Tus ojos resplandecientes como estrellas, de linda cabellera con rizos de
oro…”
c. “Cariñosa, simpática, alegre y entusiasta paseaba María por el campo…”
d. “Juan de 11 años, estudiante del 5º de primaria…”

129. 128
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
Alimentación de niñas y niños en edad escolar
La desnutrición se da con mayor frecuencia entre las niñas y los niños menores de
cinco años que son alimentados deficientemente; cuando la desnutrición se prolonga
afecta su crecimiento y desarrollo, lo que los hace más propensos a contraer
enfermedades infecciosas y a otros problemas de salud. La obesidad, al contrario de
la desnutrición, se presenta por el exceso en el consumo de alimentos con alto
contenido calórico.
Otros niños no sufren estas situaciones, pero sí carencias de vitaminas y minerales
por no consumir verduras y frutas, lo que les origina padecimientos como anemia por
falta de hierro, ceguera nocturna por deficiencia de vitamina A, o bocio por falta de
yodo.
La caries es otro de los problemas que se presentan de manera frecuente en los niños
que acuden a la escuela, es una enfermedad ocasionada por los malos hábitos
alimentarios, que se caracteriza por la desnutrición progresiva de los tejidos de los
dientes, por la descalcificación, así como por la pérdida del esmalte protector que los
rodea.
Todos estos problemas requieren de la intervención de la familias, de los docentes y
de la comunidad en general, ya que si no se preveen o atienden las consecuencias en
la salud, el crecimiento y el desarrollo de los niños, y en su rendimiento escolar
pueden ser graves.

130. 129

131. 130
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario
vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro
1. En el texto “Alimentación de niñas y niños en edad escolar” ¿cuál es la idea
central?
a. La caries se caracteriza por la desnutrición progresiva de los tejidos de los
dientes.
b. Por no consumir verduras y frutas se presentan carencias de vitaminas y
minerales en el organismo.
c. Las consecuencias graves en la salud, el crecimiento, desarrollo y
rendimiento escolar que ocasiona una mala alimentación.
d. La desnutrición y la obesidad son problemas graves de la salud.
2. Las palabras desnutrición, intervención y descalcificación por su acentuación ¿Qué
tipo de palabras son?
a. Agudas
b. Graves
c. Esdrújulas
d. Sobreesdrújulas
3. Se presenta por el exceso en el consumo de alimentos con alto contenido calórico:
a. Desnutrición
b. Obesidad
c. Caries
d. Anemia
4. Son algunos verbos empleados en el texto:
a. Alimentos, caries, escuela
b. El, los, la, una
c. Malos, así, como, más
d. Sufren, acuden, da
5. Instrumento que se utiliza para conocer e investigar sobre un tema interesante,
obtener datos, interpretar y organizar los resultados
a. Biografía
b. Obra de teatro
c. Leyenda
d. Encuesta

132. 131
6. Objetivo de la encuesta que se presenta en el texto
a. Identificar cuánta población infantil cursa primaria
b. Identificar cuántos niños llevan lunch a la escuela
c. Identificar los hábitos en el consumo de alimentos de la población infantil
que cursa primaria.
d. Identificar si los alumnos de primaria practican algún deporte.
7. Opción que caracteriza los enunciados que se emplean para realizar preguntas
a. Signos de admiración
b. Signos de interrogación
c. Dos puntos
d. Comillas
8. ¿A quién fue aplicada la encuesta?
a. A los alumnos
b. A los padres de familia
c. A los maestros
d. Al personal administrativo
9. Uno de los principales resultados obtenidos en la encuesta
a. El deporte que practican los alumnos
b. El programa de televisión que ven los alumnos
c. Más de la mitad de los niños llevan lunch preparado en casa
d. La mayoría de los alumnos compran frutas y verduras
10. Según la encuesta, ¿cuáles son los tres alimentos y/o bebidas que más compran
los alumnos en la escuela?
a. Golosinas, jugos envasados y frituras
b. Tacos, verduras, refrescos
c. Pan, agua de frutas, golosinas
d. Frutas, postres y frituras
11. Identifica ¿Cuál de las siguientes palabras incluye un prefijo de negación?
a. Obesidad
b. Frecuencia
c. Desnutrición
d. Intervención
12. Significado de las siglas PROFECO
a. Plan Federal de Comercio
b. Procuraduría Federal del Consumidor
c. Programa Federal de Consumo
d. Programa Federal del Consumidor
13. ¿Cuál de las siguientes opciones identifica alimentos que te proporcionan las
vitaminas y minerales necesarios para estar sano?
a. Verduras, carne, lácteos y golosina
b. Frutas, verduras, carnes y leche
c. Frituras, golosinas y cereales
d. Cereales, verduras, tortas y jugos envasados

133. 132
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
Lo que le sucedió a un padre con su hijo
(Adaptación libre)
Un día el Conde Lucanor estaba
preocupado por una decisión que debía
tomar, pues no importaba qué decisión
tomara, de todas maneras sería
criticado. Por esa razón pidió ayuda a
Patronio.
Patronio, muy sabio como siempre, le
contesto:
–Señor Conde Lucanor, aunque yo no
soy la persona más sabia para
contestarle, le platicaré lo que le
sucedió a un padre con su hijo:
En una ocasión, un labrador de
avanzada edad y su hijo, acudieron a la
villa para comprar todo lo que
necesitaban, como era abundante la
carga, acordaron llevar un burro para
transportar lo que adquieran de regreso
a casa.
Cuando iban hacia el mercado, con el
burro todavía sin carga, pasaron por un
paraje donde había algunas personas,
estas se rieron al verlos diciendo;
“¡Miren, qué tontos! Tienen un burro y
los dos van caminando, cuando el
anciano podría subirse en él.
Cuando oyó este comentario, el
anciano preguntó al muchacho si
estaba de acuerdo con lo que habían
dicho aquellas personas, y el
joven dijo que mejor debían hacer caso
de ese comentario pues si no lo hacían,
la gente se reiría de ellos nuevamente.
Así que el anciano se montó en el burro
y siguieron el camino.
Más adelante, se encontraron con otro
grupo de gente que, al pasar junto
ellos, dijeron:
“¡Miren! El viejo, que ya esta
acostumbrado a los trabajos pesados,
va montado en e burro y el pobre
muchacho flaco y débil va caminando”
Así que al escuchar este comentario el
anciano nuevamente le preguntó a su
hijo lo que pensaba:
“Padre, creo que tienen razón, tal vez
sea mejor que yo monte al animal”.
Y cambiaron de lugar el hombre
anciano camino y el joven se subió al
burro.
Ya iban muy tranquilos cuando otro
grupo de personas comentó:
“¡Que muchacho más desconsiderado!
El pobre anciano caminando mientras
el Joven va muy cómodo sentado en el
burro”.
Entonces, por sugerencia del
muchacho, ambos se subieron al
animal. Sin embargo, otros viajeros que
se acercaban opinaron:
“¡Que gente tan malvada! Los dos
montados en ese pobre burro que
apenas tiene fuerzas para sostenerse
él mismo”.
Entonces el anciano dijo:
“Escuchamos demasiado lo que decían
los demás. Todas las personas son
diferentes y piensan distinto, así que
siempre habrá diversas opiniones. Por
eso, no importa la decisión que tomes
siempre habrá alguien que te critique,
entonces lo importante será revisar qué
es lo más conveniente y que no dañe a
nadie, pues la mayoría de las veces la
gente habla a su antojo sin detenerse a
pensar”
Al terminar la historia, Patronio
comentó al Conde Lucanor:
--Por esa razón, si usted debe tomar
una decisión, no la tome por miedo a
ser criticado antes deberá estar seguro
de las dificultades o de los beneficios
que le traerá su elección.
Al Conde Lucanor le gustó tanto esta
historia que la mandó escribir junto con
estos versos.
“Por criticas de gentes, mientras que no
hagáis mal, buscad vuestro provecho y
no os dejéis llevar”.
Don Juan Manuel

134. 133
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. ¿Cuál es el conflicto que se plantea en el cuento?
a. Tomar una decisión importante
b. Tomar una decisión correcta
c. Tomar una decisión sin ser criticado
e. Tomar una decisión sin miedo
2. Patronio es un…
a. Sabio
b. Consejero
c. Instructor
d. Administrador
3. Qué estructura se debe considerar al elaborar un cuento
a. Inicio, acontecimiento y escenario
b. Escenario, tiempo y final
c. Introducción o planteamiento, desarrollo o nudo y desenlace
d. Escenario, desarrollo y desenlace
4. En la frase “una decisión que debía tomar” el(los) verbo(s) es(son)
a. Decisión
b. Debía
c. Debía tomar
d. Que debía
5. Cuándo el papá y su hijo fueron de compras que cosas crees que compraron para
hacer su trabajo
a. Semillas, tijeras, cerillos
b. Cemento, ladrillo, varilla
c. Marcadores, papel, pizarrón
d. Semillas, fertilizante, abono
6. De qué nacionalidad era el Conde Lucanor
a. Mexicano
b. Ruso
c. Canadiense
d. Español
7. ¿En el texto qué significa villa?
a. Localidad
b. Mercado
c. Tienda
d. Negocio

135. 134
8. ¿Cómo se describe al hijo?
a. Un muchacho débil y arrogante
b. Muchacho amable y obediente
c. Muchacho delgado y frágil
e. Joven flaco y alegre
9. ¿Qué debes considerar al tomar una decisión?
a. Dar gusto a la gente
b. Dificultades y beneficios que traerá la elección
c. El miedo que hay que enfrentar
d. La critica de las personas

136. 135
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
Caminata por la salud
Como parte del Programa Nacional de Activación Física, este viernes a las 10 de la
mañana, se realizará la Segunda Caminata Nacional por la Salud. La distancia a
recorrer será de un kilómetro y los puntos de salida serán las islas de CU y el frontón
nueve.
La competencia la organiza la Dirección General de Actividades Deportivas, por medio
de la Coordinación de Servicios Universitarios de Recreación, con el objetivo de
fomentar la activación física entre la localidad para coadyuvar al desarrollo integral de
sus capacidades y así fomentar el hábito del ejercicio físico, recreativo y deportivo.
Gaceta UNAM
1. ¿Qué tipo de texto es el anterior?
a. Una leyenda
b. Un cuento
c. Una noticia
d. Una fábula
2. ¿Cuál es el objetivo de la caminata?
a. Valorar la salud
b. Fomentar la activación física
c. Invitar a la segunda caminata
d. Recorrer un kilómetro de distancia
3. Una noticia se caracteriza por:
a. Dara conocer un hecho importante y de interés colectivo
b. Narrar algún acontecimiento y que incluye algunas opiniones
c. Narrar hechos basados en investigaciones y entrevistas
d. Exponer detalladamente algún tema, a partir de distintas fuentes de
información
4. ¿Con qué pregunta identificas el hecho que narra el texto anterior?
a. ¿cuándo sucedió?
b. ¿dónde se llevó a cabo?
c. ¿qué sucedió?
d. ¿cómo se realizó?
5. ¿En qué párrafo se plantea el hecho principal del texto?
a. Primer párrafo
b. Segundo párrafo
c. Tercer párrafo
d. Cuarto párrafo

137. 136
6. ¿En qué párrafo se indica quién realiza la acción?
a. Primer párrafo
b. Segundo párrafo
c. Tercer párrafo
d. Cuarto párrafo
7. ¿Qué dependencia realiza la convocatoria?
a. Programa Nacional de Activación Física
b. Dirección general de Actividades Deportivas
c. Coordinación de Servicios universitarios de Recreación
d. Caminata Nacional por la Salud
8. En el texto aparecen dos oraciones subrayadas, ¿de qué tipo son?
a. Simples
b. Coordinadas
c. Yuxtapuestas
d. Subordinadas
9. La palabra, que en el texto se encuentra dentro de un rectángulo, es un:
a. Nexo
b. Enlace
c. Adverbio
d. Pronombre
10. Las palabras encerradas en óvalo son sustantivos, de qué tipo:
a. Propio y concreto
b. Abstracto y propio
c. Propio y común
d. Abstracto y común
11. ¿Cuál de las siguientes palabras tiene el verbo en futuro?
a. Fomentar y serán
b. Coadyuvar y realizará
c. Será y fomentar
d. Realizará y serán
12. El punto encerrado en un rectángulo, se llama:
a. Punto y seguido
b. Punto y aparte
c. Punto final
d. Punto suspensivo
13. Es sinónimo de la palabra objetivo:
a. Legado
b. Propósito
c. Margen
d. Logro

138. 137
14. ¿Cuál es la finalidad de este texto?
a. Informar
b. Dar opinión
c. Comentar
d. Recordar
15. La palabra kilómetro y frontón, por su sílaba tónica son palabras:
a. Esdrújula y grave
b. Aguda y grave
c. Esdrújula y aguda
d. Aguda y sobresdrújula
16. En el enunciado”, se realizará la Segunda Caminata Nacional por la Salud”, ¿cuál
es el sujeto?
a. La Segunda Caminata
b. Caminata Nacional por la Salud
c. La Caminata
d. La Segunda Caminata Nacional por la Salud
17. Las palabras por, con y entre, son:
a. Conjunciones
b. Preposiciones
c. Artículos
d. Adverbios
18. ¿A qué personas se convoca para la caminata?
a. A los adultos mayores
b. A la comunidad universitaria
c. A los niños de México
d. A los clubes deportivos
19. En el texto, ¿qué datos faltan?
a. Fecha
b. Lugar y título
c. Título y fecha
d. Fecha y lugar
20. ¿Cuál otro título puede usarse para el mismo texto’
a. Caminata Nacional por la Salud
b. Programa Nacional de Activación
c. Activación Física
d. Actividades Deportivas

139. 138
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realcen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
México, D.F., 27 de octubre de 2010. I
C. Lic. Marco Rodríguez Cortés
Sría. De Asuntos Tecnológicos II
ITS
Presente
Estimado Licenciado:
Me permito presentar a Ud. A la C. Josefina Ramos Pérez, la profesora de
quien habíamos hablado. III
La profesora Ramos expondrá ante Ud. el asunto de que se trata.
Agradezco nuevamente todas sus amabilidades. IV
Atentamente V
Ing. Víctor Manuel González Aguirre VI
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. El texto anterior presenta las partes de:
a. La carta informal
b. El telegrama
c. La carta formal
d. La postal
2. ¿Qué parte de la carta dice:”Agradezco nuevamente todas sus amabilidades”?
a. Petición
b. Despedida
c. Saludo
d. Agradecimiento
3. Identifica la parte de la carta donde se encuentra el cuerpo de la carta formal:
a. II
b. IV
c. III
d. I
4. ¿Cuál es la diferencia entre la carta formal y la informal?
a. La carta formal lleva fecha completa y la informal incompleta
b. La carta formal tiene despedida y la informal puede tenerla
c. En la primera se escribe de una manera respetuosa y en la segunda es
más familiar el trato
d. La carta formal es más corta que la informal

140. 139
5. ¿Cuáles también son elementos de la carta informal, de la carta formal anterior?
a. II, III y IV
b. I, II y III
c. II, III y IV
d. I, III y VI
6. ¿Cómo se llama la persona que envía una carta?
a. Emisario
b. Remitente
c. Destinatario
d. Usuario
7. ¿Cómo se llama la persona que recibe una carta?
a. Emisario
b. Remitente
c. Destinatario
d. Usuario
8. En la parte superior izquierda del sobre, se escribe el nombre del:
a. Emisario
b. Remitente
c. Destinatario
d. Usuario
9. En la parte central del sobre se escribe el nombre del:
a. Emisario
b. Remitente
c. Destinatario
d. Usuario
10. Son elementos de la carta formal:
a. Encabezado, saludo, exposición del asunto, despedida y firma clara
b. Lugar y fecha, asunto, saludo y firma
c. Lugar y fecha, encabezado, saludo, cuerpo y firma
d. Encabezado, asunto y despedida
11. En el texto lo subrayado está escrito con mayúsculas porque son:
a. Sustantivos comunes
b. Sustantivos propios
c. Sustantivos nominales
d. Sustantivos formales
12. La palabra en negritas es:
a. Nexo
b. Abreviatura
c. Sufijo
d. Prefijo

141. 140
13. ¿Cuál es propósito de la anterior carta?
a. Recomendar a una profesora
b. Dar trabajo a una profesora
c. Enviara una profesora para tratar un asunto
d. Platicar acerca de una profesora
14. ¿A qué parte de la carta corresponde el texto: Sría. De Asuntos Tecnológicos?
a. Exposición del asunto
b. Firma clara
c. Lugar y fecha
d. Encabezado
15. ¿En cuál de las siguientes opciones se menciona una preposición, incluida en la
carta?
a. La profesora Ramos expondrá y hablará del asunto
b. La profesora Ramos expondrá ante Ud. el asunto
c. La profesora Ramos expondrá más el asunto
d. La profesora Ramos expondrá según el asunto
16. La palabra encerrada en óvalo es un:
a. Sustantivo
b. Adverbio
c. Adjetivo
d. Verbo
17. El verbo encerrado en un rectángulo, está en tiempo:
a. Presente
b. Pretérito
c. Copretérito
d. Pospretérito
18. Significado de la abreviatura Ud., Lic. e Ing.; que se usan en la carta:
a. Ubicación, licenciatura e ingeniería
b. Usted, licenciado e ingeniería
c. Usted, licenciado e ingeniero
d. Usted, licenciado ingenioso
19. ¿De qué tipo es el enunciado “La profesora Ramos expondrá ante Ud. el asunto de
que se trata.”?
a. Simple
b. Coordinado
c. Yuxtapuesto
d. Subordinado
20. El enunciado “Estimado Licenciado”, de que tipo es:
a. Simple
b. Coordinado
c. Yuxtapuesto
d. Subordinado

142. 141
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
El dolor de muelas
¿Cuál es la causa de un dolor de muelas?
La mayoría son originados por una cavidad. El azúcar y el almidón de los alimentos
son las sustancias que dañan los dientes. Las bacterias de la boca se alimentan del
asucar y del almidón y producen un ásido que puede ir deteriorándolos, hasta su
destruccion. Existen diferentes tipos de bacterias involucradas en este proceso que
puede producir una infección en el diente.
¿Cuáles son los síntomas del dolor de muelas?
 Dolor constante y punzante en el diente.
 Dolor al tocar el diente.
 Dolor que aumenta cuando el diente entra en contacto con líquidos o sólidos
fríos o calientes.
 Dolor y sensibilidad al tacto en el maxilar, en el área del diente.
 Fiebre.
 Malestar general.
El tratamiento puede incluir:
 Antibióticos.
 Enjuagues bucales de agua salada templada.
 Extracción del diente.
 Drenaje de un absceso.
 Tratamiento de “conducto radial”:
Procedimiento quirúrgico para remover el nervio y los tejidos dañados del
interior del diente.
University of Virginia Health System
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. El tipo anterior es de tipo:
a. Periodístico
b. Literario
c. Informativo
d. Dramático
2. ¿Cuál es la idea principal del texto?
a. Síntomas del dolor de muelas
b. Causa del dolor de muelas
c. Tratamiento del dolor de muelas
d. Medicación del dolor de muelas
3. ¿Cuál es la idea secundaria del texto?
a. Síntomas del dolor de muelas
b. Causa del dolor de muelas
c. Tratamiento del dolor de muelas
d. Medicación del dolor de muelas

143. 142
4. La palabra constante en el texto, significa:
a. Que es cierto
b. Que dura un tiempo
c. Que consta
d. Que es firme
5. Las palabras “Cuál y Cuáles”, se acentúan porque:
a. Porque van antes de un verbo
b. Porque van con mayúsculas
c. Porque son palabras graves
d. Porque introducen preguntas
6. ¿Cuál es la causa del dolor de muelas?
a. Los azúcares
b. Los almidones
c. Las sustancias dañinas
d. Las bacterias
7. Son síntomas del dolor de muelas, excepto:
a. Dolor punzante en el diente
b. Dolor al tocar el diente
c. Dolor al contacto con líquidos
d. Dolor al caminar
8. Son remedios caseros para el tratamiento, excepto:
a. Poner un clavo de olor en el diente
b. Tomar un té calientito
c. Enjuagues bucales de agua salada
d. Poner un emplaste de plantas
9. Signo ortográfico que se usa para resaltar alguna palabra o frase, para citar las
palabras de otra persona y para poner apodos o sobrenombres:
a. Dos puntos
b. Puntos suspensivos
c. Punto y coma
d. Comillas
10. ¿Cuál de las siguientes opciones identifica a las palabras escritas en negritas del
texto?
a. Adjetivos
b. Adverbios
c. Verbos
d. Sustantivos
11. En el texto se utiliza conocimientos de tipo.
a. Popular
b. Científico
c. Real
d. Empírico

144. 143
12. En el tercer párrafo hay palabras con faltas de ortografía, elige la poción donde sea
correcta la escritura:
a. azúcar, ácido y destrucción
b. azucar, acido y destruccion
c. bacterias, ácido y azúcar
d. destrucción, ásido y azúcar
13. ¿Qué oración contiene un regionalismo?
a. Dolor punzante
b. Dolor lacerante
c. Dolor intenso
d. Dolor fuerte
14. ¿Cuál crees que será el mensaje del texto?
a. Qué hacer cuando se tiene dolor de muelas
b. La importancia del cuidado de las muelas
c. Que no debemos consumir azúcares
d. Conocer las causas del dolor de muelas
15. ¿Cuál es la intención del autor al escribir este texto?
a. Aprender a cuidar las muelas
b. Dar a conocer información científica del dolor de muelas
c. Dar a conocer soluciones para el dolor de muelas
d. Dar a conocer las causas del dolor de muelas
16. En varios enunciados se utiliza “y”, que tipo de palabra es:
a. Sufijo
b. Conjunción
c. Prefijo
d. Pronombre
17. Características de un texto científico:
a. El discurso y la argumentación
b. La descripción y la argumentación
c. Los ejemplos y la divulgación
d. La divulgación y la descripción
18. Sinónimos de fiebre:
a. Enrojecimiento
b. Temperatura
c. Enfermedad
d. Malestar
19. ¿En qué caso se debe utilizar mayúsculas?
a. Al inicio de los nombres comunes
b. Al inicio de un párrafo
c. Después de punto y coma
d. Después de dos puntos
20. En el enunciado “El tratamiento puede incluir:”, ¿qué función tienen los dos
puntos?
a. Al citar fragmentos literales
b. Después de expresiones que amplían lo que se dice
c. Después de expresiones que indican una lista
d. Después de frases de saludo

145. 144
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
El Universal
Sábado 21 enero de 2006
LONDRES (Agencias).- Bajo la mirada
incrédula de navegantes y turistas, un
equipo de rescate intentaba ayer
devolver, cuanto antes al mar, una
ballena que nadó río arriba por el
Támesis hasta el mismo centro de
Londres, ante el temor de que el
cetáceo pueda morir.
El animal que pertenece a la especie
conocida como nariz de botella o
calderón, y puede llegar a medir hasta
seis metros de largo, sorprendió por la
mañana a los peatones que paseaban
por los márgenes del Támesis y no
daban crédito al insólito espectáculo.
El cetáceo, de unas siete toneladas de
peso y unos cinco metros de longitud,
según diversos testigos, fue avistado
nadando cerca del Parlamento y el Big
Ben, en tanto que las cadenas de
televisión británicas retransmitían en
directo el inusitado acontecimiento.
“La vi soplando. Era un chorro de agua
que brillaba en el aire _manifestó uno
de los testigos, Tom Howard – Vyne_.
Fue algo increíble”.
Centenares de curiosos siguieron
durante el día los movimientos del
cetáceo, que llegó a quedar varado
cerca del puente de Chelsea (Oeste de
la capital) y sólo retornó al caudal del
río con la ayuda de tres hombres que
agitaron el agua.
“Estoy muy preocupada por el
bienestar del animal en estos
momentos. Claramente, la ballena está
desorientada”, dijo la científica Laila
Sadler, de la Sociedad Protectora de
Animales del Reino Unido (RSPCA, por
sus siglas en inglés).
La científica dijo que no podría alentar
a la ballena a que nade hacia el mar y
que los expertos estaban trabajando
sobre planes de contingencia para
rescatarla si volviera a encallar. La
Sociedad Zoológica de Londres (ZSL,
por sus siglas en inglés) advirtió que el
equipo de rescate se enfrenta a “una
carrera contra el tiempo para salvar al
animal”.
Un contingente de veterinarios se
encuentra en alerta por si fuera
necesaria su intervención, preocupados
por el progresivo debilitamiento del
animal. La ballena llegó a flotar a unos
pocos metros de la orilla del Támesis y
colisionó contra una embarcación
vacía, impacto que le causó una leve
hemorragia.
Barcos de rescate y de la policía fluvial,
intentaban anoche seguir el rastro del
cetáceo, cuyo recate se complicaba por
la oscuridad, el barro del río y las
variaciones de la marea.
La Institución Nacional de Salvavidas
del Reino Unido (RNLI; por sus siglas
en inglés) confirmó que se trata del
primer rescate de una ballena en el
Támesis y precisó que otros tres
cetáceos fueron vistos el jueves, pero
no nadaron contracorriente.
Alison Shaw, del Programa de
Conservación en el Mar y Agua Dulce
del Zoológico de Londres, señaló que
“esto (el suceso de hoy) es muy raro en
las aguas británicas, ya que (esos
mamíferos) se encuentran
habitualmente en aguas profundas en
el Atlántico Norte”

146. 145
“Puede sumergirse hasta 3 mil metros y
permanecer sumergida por una hora”,
dijo Peter Evans, miembro de la Sea
Watch Foundation, un organismo
dedicado a la conservación de las
ballenas a lo largo de gran Bretaña.
“Solo vienen a aguas poco profundas si
están enfermas (…), pero haciéndolo
están cometiendo un suicidio”, agregó.
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. ¿A qué suceso hace referencia la noticia anterior?
a. A las medidas de seguridad propuestas por la Institución Nacional de
Salvavidas del Reino Unido para rescatar a la ballena.
b. A los riesgos que corren los turistas cuando las ballenas nadan cerca de los
ríos.
c. Al accidente que tuvo una embarcación con una ballena cerca del puente
de Chelsea.
d. Al rescate de una ballena que estuvo muy cerca de quedar atrapada y de
morir por nadar contracorriente en un río.
2. ¿A qué parte de la noticia se le da más importancia?
a. A las circunstancias que complicaron el rescate de la ballena.
b. A la descripción de las características físicas de las ballenas nariz de
botella.
c. A las manifestaciones de sorpresa de los turistas que paseaban cerca del
suceso.
d. A la descripción de otros avistamientos de ballenas en el mismo lugar.
3. ¿Cuál de los siguientes títulos es el más apropiado para esta noticia?
a. Atracción turística en el Río Támesis.
b. Encallamiento de ballenas en el Río Támesis.
c. Veterinarios intervienen en labores de salvamento en el Río Támesis.
d. Rescatistas en el Río Támesis luchan por salvar la vida de una ballena.
4. Cuando en la noticia se menciona “La vi soplando. Era un chorro de agua que
brillaba en el aire….”, se refiere:
a. Al mar.
b. Al testigo.
c. A la ballena.
d. A la embarcación.
5. ¿En cuál de los siguientes textos de la noticia, dos situaciones ocurrieron al mismo
tiempo en el pasado?
a. “El animal que pertenece a la especie conocida como nariz de botella o
calderón, y puede llegar a medir hasta seis metros de largo”
b. “…un equipo de rescate intentaba ayer devolver cuanto antes al mar una
ballena que nadó río arriba por el Támesis…”
c. “Claramente, la ballena está desorientada”, dijo la científica Laila Sadler…
d. “Puede sumergirse hasta 3 mil metros y permanecer sumergida por una
hora…”

147. 146
6. En el texto se dice “Barcos de rescate y de policía fluvial, intentaban anoche seguir
el rastro del cetáceo…” Al buscar en el diccionario la definición de la palabra
rastro se encuentra que tiene varios significados. De acuerdo con el sentido del
texto, ¿cuál de ellos se tiene que elegir?
a. Herramienta a manera de azada, que en vez de pala tiene dientes fuertes y
gruesos, y sirve para extender piedra partida y para usos análogos.
b. Lugar que se destinaba en las poblaciones para vender en ciertos días de
la semana la carne al por mayor.
c. Matadero (el sitio donde se mata y desuella el ganado).
d. Señal, huella que queda de algo.
7. ¿En cuál de las siguientes oraciones se usan los signos de puntuación para citar lo
que alguien dijo con sus propias palabras?
a. _ manifestó uno de los testigos, Tom Howard- Vyne_.
b. Nadaba cerca del Parlamento; expertos temen por su vida.
c. La Sociedad Zoológica de Londres (ZSL, por sus siglas en inglés)
d. “Estoy muy preocupada por el bienestar del animal en estos momentos,
claramente la ballena está desorientada”.
8. En la noticia dice “La Sociedad Zoológica de Londres (ZSL, por sus siglas en
inglés) advirtió que el equipo de rescate enfrenta a…”. Para buscar en el
diccionario la palabra advirtió, ¿cuál de las siguientes palabras se debe consultar?
a. Aversión
b. Adverso
c. Advertir
d. Advenir

148. 147
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
Para entonces
Quiero morir cuando decline el día,
en alta mar y con la cara al cielo;
donde parezca un sueño la agonía,
y el alma, un ave que remota el vuelo.
No escuchar en los últimos instantes,
ya con el cielo y con el mar a solas.
más voces ni plegarias sollozantes,
que el majestuoso tumbo de las olas.
Morir cuando la luz retira
sus áureas redes de la onda verde,
y ser como ese sol que lento expira:
algo muy luminoso que se pierde.
Morir, y joven: antes que destruya
el tiempo aleve la gentil corona;
cuando la vida dice aún: “soy tuya”,
aunque sepamos bien que nos traiciona.
Manuel Gutiérrez Nájera
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. Selecciona la opción que mejor represente el significado de la siguiente frase:
Sol que lento expira
a. Sol que crece
b. Sol que ilumina
c. Sol que se oculta
d. Sol que no sale
2. ¿Qué palabras hacen una rima en la estrofa 4?
a. Corona, traiciona
b. Gentil, bien
c. Destruya, traiciona
d. Tuya, cielo

149. 148
3. Identifica en qué estrofas del poema las palabras en negritas funcionan como
adjetivos calificativos
a. Estrofas 1 y 4
b. Estrofas 2 y 3
c. Estrofas 1 y 3
d. Estrofas 2 y 4
4. De las siguientes palabras, ¿Cuál tiene semejanza al significado de la palabra
morir?
a. Sollozantes
b. Luz
c. Agonía
d. Gentil
5. Las palabras muy y bien señaladas en los versos 12 y 16 del poema son ejemplos
de adverbios de:
a. Modo y lugar
b. Lugar y cantidad
c. Tiempo y lugar
d. Cantidad y modo
6. ¿Cuál es el tema central del poema?
a. La vida
b. El sueño
c. La muerte
d. La juventud
7. Identifica los verbos en infinitivo
a. parezca, escuchar
b. escuchar, declina
c. destruya , expira
d. morir, escuchar
8. De la siguiente estrofa las palabras resaltadas en negritas se clasifican como
graves ¿qué regla aplica para ubicarlas de esa manera?
Quiero morir cuando decline el día,
En alta mar y con la cara al cielo;
Donde parezca un sueño la agonía,
Y el alma, un ave que remota el vuelo.
a. Son graves porque se acentúan en la penúltima sílaba y llevan tilde en la
sílaba tónica cuando la palabra no termina en n, s o vocal.
b. Son graves porque llevan acento en la antepenúltima sílaba.
La sílaba tónica se tilda siempre
c. Son graves porque en la sílaba tónica siempre lleva tilde
d. Son graves porque se acentúan en la antepenúltima sílaba, menos las que
terminan en vocal

150. 149
9. En la siguiente estrofa están subrayadas algunas palabras, ¿A qué tipo
pertenecen?
No escuchar en los últimos instantes,
Ya con el cielo y con el mar a solas.
Más voces ni plegarias sollozantes,
Que el majestuoso tumbo de las olas.
a. Sustantivos
b. Artículos
c. Adjetivos
d. Adverbios
10. Elije de las opciones que indique el tiempo y persona en que está conjugado el
verbo subrayado de la siguiente estrofa
Morir, y joven: antes que destruya
El tiempo aleve la gentil corona;
Cuando la vida dice aún: “soy tuya”,
Aunque sepamos bien que nos traiciona
a. Tiempo pretérito, tercera persona del plural
b. Tiempo pretérito, tercera persona del singular
c. Tiempo presente, primera persona del singular
d. Tiempo presente, tercera persona del singular
11. El título del poema se refiere a…
a. La vida traicionera
b. La muerte deseada
c. El sol que muere
d. El mar
12. En el verso “Morir cuando la luz triste retira” el adjetivo es
a. Morir
b. Luz
c. Triste
d. Retira
13. En el verso “Quiero morir cuando decline el día”, decline significa
a. Aumente
b. Empiece
c. Termine
d. Empeore
14. La tercera estrofa que tipo de rima tienen los versos y cuál es ésta …
a. Asonante ira, rde
b. Asonante ía, elo
c. Consonante ira, erde
d. Consonante uya, ona

151. 150
15. Que sentimiento evoca el autor
a. Amor
b. Amistad
c. Melancolía
d. Alegría
16. Que comparación se hace en el último verso de la primera estrofa del poema
a. Vuelo - alma
b. Sueño - agonía
c. Cielo - mar
d. Alma - ave
17. Los escritores emplean el lenguaje figurado para …
a. Confundir al lector
b. Crear imágenes en la mente del lector
c. Hacer el poema más comprensible
d. No hacer inferencias
18. En la última estrofa que métrica tiene cada verso.
a. 12 sílabas
b. 10 sílabas
c. 11 sílabas
d. 9 sílabas
19. En el verso “más voces ni plegarias sollozantes” sollozantes que tipo de adjetivo
es…
a. Calificativo
b. Demostrativo
c. Posesivo
d. 9mm

152. 151
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
Una historia de miedo
Autora: Cristina Leirana
Traducido a la Lengua Maya por: J-Martiniano Pérez Angulo yéetel
X-Patricia Martínez Huchim
-¿Y del diablo, alguien sabe algún
cuento del diablo?, preguntaba Joaquín
con insistencia; pero todos se fueron
corriendo, pues el diablo sí que da
miedo.
Y esa tarde, como todas, la madre de
Joaquín, por la fuerza lo metió a la
regadera y lo vigiló para estar segura
de que él se bañara.
Él parecía presumir de ser un niño
sucio: cada vez que podía, comentaba
lo desagradable que le era asearse.
A lo que siempre prestaba atención
era a los relatos de sus amigos: le
habían contado que si ponía en sus
ojos las lágrimas de un perro, por las
noches podría ver a los espíritus, pero
del susto perdería la voz, la abuela de
un compañero tuvo una amiga que
murió cuando a su cabeza le pusieron
sal y no pudo unirla de nuevo con su
cuerpo.
Joaquín tenía sus propios fantasmas:
uno que abría la puerta de su cuarto y
que no la cerraba cuando él se lo
pedía, sino hasta que al espíritu se le
daba la gana.
otro le cambiaba de lugar las cosas.
cuando el niño iba por sus sapatos –y
recordaba claramente haberlos dejado
junto a la papelera-, ya no estaban. rato
despues los encontraba bajo la cama. a
veces, le escondia sus libretas y lo
atrazaba en su tarea.
Joaquín sospechaba que era un
duende quien hacía esto, pues todos
saben que a ellos les gusta causar
problemas.
También había un dragón, que
acechaba a Joaquín a través de los
cristales de la ventana cerrada. Nunca
dejó que el niño lo mirara: únicamente
le mostraba su silueta entre las hojas
de plátano, y en alguna ocasión
escupió fuego, sólo para enseñarle que
estaba ante un dragón verdadero.
Si Joaquín corría hacía los vidrios,
enseguida desaparecía. “¡Chin!, ¿cómo
me van a creer mis amigos?”
Ni el dragón, ni el duende, ni el
fantasma producían temor a Joaquín;
podría decirse que deseaba llevarse
con ellos.
Quería tener una historia, algo que
contar en el recreo, pero ninguno de
esos seres se dejaba ver.
Lo que sí asustaba a Joaquín era el
diablo: a él le constaba que podía
aparecerse.
Guardado en un huequito en el baño,
desde ahí lo observaba. Él le sostenía
la mirada: “¡que no se dé cuenta que le
tengo miedo!”.
No soportaba estar a solas con él.
Por eso le interesaba oír qué había
pasado en otras apariciones, pues
tenía la esperanza de encontrar la
clave para hacerlo salir, ahuyentarlo, y
le daba vergüenza explicar a otros la
situación.

153. 152
Siempre, dentro del baño rezaba; pero
seguro que el demonio, de tanto
escuchar Oraciones, se hizo inmune,
pues no se iba.
Cuando no soportó la comezón por los
piojos, Joaquín se decidió a encararlo...
Su mamá no entendía cómo es que
ahora él iba a bañarse sin que ella se lo
pidiera; mas se alegró y, orgullosa,
pensó qué era bueno no tener que
pelear con él todos los días.
Inclinado junto al agujero, Joaquín miró
fijamente al diablo y le dijo: “Ya no vas
a ser el maligno, sino una rata..., una
rata flaca que se murió de hambre de
tanto estar atorada en este hoyito sin
comer...”
Un rato después se da cuenta: dos
ojitos y unos bigotes alargados le
sostenían la mirada.
Ahora sí que tiene una buena historia,
está muy contento. Con la respiración
entrecortada deduce feliz:
“A lo mejor siempre has sido una rata y
nada más yo creía que eras el
diablo”…
Y esta vez tarda mucho tiempo
bañándose.
Mientras se jabona los pies, hila los
detalles que contará a sus amigos; y
ensaya cómo relatar los hechos, para
convencerlos de que son verdad.
Incluso piensa traerlos a ver el agujero.
Mañana, en el recreo, hablaría en voz
alta; todo el segundo año tiene que
saber cómo, Joaquín, el desaliñado, le
ganó al diablo.
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. ¿Cuál de las siguientes opciones sustituiría más adecuadamente el título de esta
historia?
a. Los fantasmas de Joaquín
b. Joaquín el desaliñado
c. Joaquín contra el demonio
d. El demonio es una rata
2. Selecciona la opción que identifique correctamente la función que
desempeña la palabra Él en el párrafo 3 del texto.
a. Verbo
b. Pronombre
c. Adjetivo
d. Sustantivo
3. ¿Cuál de las siguientes opciones identifica a las palabras escritas en
negritas del párrafo 4, (prestaba, podría, perdería, murió y unirla)?
a. Adjetivos
b. Sustantivos
c. Verbos
d. Sustantivos comunes

154. 153
4. ¿Cuál es la idea central del siguiente párrafo? “También había un dragón,
que acechaba a Joaquín a través de los cristales de la ventana cerrada.
Nunca dejó que el niño lo mirara: únicamente le mostraba su silueta entre
las hojas de plátano, y en alguna ocasión escupió fuego, sólo para
enseñarle que estaba ante un dragón verdadero”
a. Un dragón que lanza fuego
b. El dragón que asecha y lanza fuego
c. El dragón que asecha y no se deja ver, solo muestra su silueta
d. Un dragón que escupe fuego para mostrar su presencia
5. De las siguientes opciones, ¿Cuál sustituye la palabra miedo? sin alterar la
idea del texto.
a. Aprensión
b. Temor
c. Desconfianza
d. Susceptibilidad
6. Qué tipo de conjunción se emplea en el siguiente enunciado “Ni el dragón,
ni el duende, ni el fantasma producían temor a Joaquín”
a. Copulativas
b. Adversativas
c. Distributivas
d. Negativa
7. En el enunciado “Ya no vas a ser el maligno, sino una rata...” ¿qué tipo de
adverbio se utiliza?
a. Adverbio de modo
b. Adverbio de duda
c. Adverbio de negación
d. Adverbio de tiempo
8. A qué tipo de sustantivo corresponde la palabra diablo escrita en el texto.
a. Sustantivos comunes
b. Sustantivos propios
c. Sustantivos concretos
d. Sustantivos abstractos
9. ¿Cuál de las siguientes opciones explica el significado de la palabra
“desaliñado”?
a. Que ya no es un niño
b. Descuidado en su cuidado personal
c. Falto de respeto
d. Que no sigue la línea y la norma

155. 154
10. Escoge la opción en la que se encuentre correctamente escrito el siguiente
párrafo; “otro le cambiaba de lugar las cosas. cuando el niño iba por sus sapatos –
y recordaba claramente haberlos dejado junto a la papelera-, ya no estaban. rato
despues los encontraba bajo la cama. a veces, le escondia sus libretas y lo
atrazaba en su tarea.
a. Otro le cambiaba de lugar las cosas. cuando el niño iba por sus sapatos –y
recordaba claramente haberlos dejado junto a la papelera-, ya no estaban.
Rato después los encontraba bajo la cama. a veces, le escondía sus
libretas y lo atrazaba en su tarea.
b. otro le cambiaba de lugar las cosas. cuando el niño iba por sus zapatos –y
recordaba claramente haberlos dejado junto a la papelera-, ya no estaban.
rato después los encontraba bajo la cama. a veces, le escondía sus libretas
y lo atrasaba en su tarea.
c. Otro le cambiaba de lugar las cosas. cuando el niño iba por sus sapatos –y
recordaba claramente haberlos dejado junto a la papelera-, ya no estaban.
Rato despues los encontraba bajo la cama. a veces, le escondia sus
libretas y lo atrazaba en su tarea.
d. Otro le cambiaba de lugar las cosas. cuando el niño iba por sus zapatos –y
recordaba claramente haberlos dejado junto a la papelera-, ya no estaban.
Rato después los encontraba bajo la cama. a veces, le escondía sus
libretas y lo atrasaba en su tarea.
11. ¿Cuál es el sujeto del siguiente enunciado? “hila los detalles que contará a sus
amigos”
a. El diablo
b. La rata
c. Joaquín
d. El dragón

156. 155
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
Saltillo, Coahuila 10 de octubre del 2010
Profra. Juanita López
Escuela primaria Benito Juárez
PRESENTE.
Estimada Profesora Juanita López:
Espero se encuentre muy bien. Le escribo para expresarle mi agradecimiento por
todas las atenciones que ha tenido conmigo durante este ciclo escolar.
Cuando comenzó el año no sabía qué esperar, sin embargo su ayuda y apoyo me
acompañaron logrando que yo aprendiera muchas cosas nuevas. No solamente hablo
de mis materias académicas, sino también del ejemplo que nos da todos los días para
ser mejores personas.
La voy a recordar con mucho cariño y quiero decirle que voy a hacer mi mejor esfuerzo
por seguir aprendiendo cosas tan bonitas como las que usted nos ha enseñado
durante este tiempo.
Sinceramente,
Roberto Pérez García
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. De las siguientes opciones, ¿Cuál corresponde al encabezado de la carta?
a. Espero se encuentre muy bien. Le escribo para expresarle mi
agradecimiento por todas las atenciones que ha tenido conmigo durante
este ciclo escolar.
b. La voy a recordar con mucho cariño y quiero decirle que voy a hacer mi
mejor esfuerzo por seguir aprendiendo cosas tan bonitas como las que
usted nos ha enseñado durante este tiempo.
c. Saltillo, Coahuila 10 de octubre del 2010
d. Profra. Juanita López
Escuela primaria Benito Juárez
PRESENTE.
2. Elige la opción que describa mejor el estilo de esta carta.
a. Serio
b. Formal
c. Familiar
d. Informativo.

157. 156
3. Partes de la carta que permiten interpretar expresiones de tiempo y espacio.
a. Profra. Juanita López
Escuela primaria Benito Juárez
PRESENTE.
Roberto Pérez García
b. Estimada Profesora Juanita López:
Roberto Pérez García
c. Saltillo, Coahuila 10 de octubre del 2010
Profra. Juanita López
Escuela primaria Benito Juárez
PRESENTE.
d. Profra. Juanita López
Escuela primaria Benito Juárez
PRESENTE.
Estimada Profesora Juanita López:
4. Opción que corresponde al cuerpo de la carta.
a. Cuando comenzó el año no sabía qué esperar, sin embargo su ayuda y
apoyo me acompañaron logrando que yo aprendiera muchas cosas
nuevas. No solamente hablo de mis materias académicas, sino también del
ejemplo que nos da todos los días para ser mejores personas.
La voy a recordar con mucho cariño y quiero decirle que voy a hacer mi
mejor esfuerzo por seguir aprendiendo cosas tan bonitas como las que
usted nos ha enseñado durante este tiempo.
b. Cuando comenzó el año no sabía qué esperar, sin embargo su ayuda y
apoyo me acompañaron logrando que yo aprendiera muchas cosas
nuevas. No solamente hablo de mis materias académicas, sino también del
ejemplo que nos da todos los días para ser mejores personas.
Roberto Pérez García
c. Cuando comenzó el año no sabía qué esperar, sin embargo su ayuda y
apoyo me acompañaron logrando que yo aprendiera muchas cosas
nuevas. No solamente hablo de mis materias académicas, sino también del
ejemplo que nos da todos los días para ser mejores personas.
La voy a recordar con mucho cariño y quiero decirle que voy a hacer mi
mejor esfuerzo por seguir aprendiendo cosas tan bonitas como las que
usted nos ha enseñado durante este tiempo.
Sinceramente,
d. Saltillo, Coahuila 10 de octubre del 2010
Profra. Juanita López
Escuela primaria Benito Juárez
PRESENTE.
Roberto Pérez García

158. 157
5. El texto “Agradeciendo de antemano sus finas atenciones” ¿Que opción de la carta
puede sustituir sin modificar su estructura?
a. Espero se encuentre muy bien. Le escribo para expresarle mi
agradecimiento por todas las atenciones que ha tenido conmigo durante
este ciclo escolar.
b. Estimada Profesora Juanita López:
c. Sinceramente,
d. Roberto Pérez García
6. De la estructura de la carta, Roberto Pérez García es
a. El encabezado
b. La firma
c. El remitente
d. El final
7. Parte de la carta que corresponde al saludo
a. Espero se encuentre muy bien. Le escribo para expresarle mi
agradecimiento por todas las atenciones que ha tenido conmigo durante
este ciclo escolar.
b. Sinceramente
c. Estimada Profesora Juanita López:
d. Sinceramente
Roberto Pérez García
8. Al enviar esta carta a tú maestra, necesariamente ¿Qué parte de la estructura de
la tendrías que modificar?
a. fecha / cuerpo / despedida / firma
b. fecha / encabezado / saludo / firma
c. introducción / cuerpo / despedida / firma
d. encabezado / saludo / despedida / firma

159. 158
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
El día que me quieras
El día que me quieras tendrá más luz que junio;
la noche que me quieras será de plenilunio,
con notas de Beethoven vibrando en cada rayo
sus inefables cosas,
y habrá juntas más rosas
que en todo el mes de mayo.
Las fuentes cristalinas
irán por las laderas
saltando cristalinas
el día que me quieras.
El día que me quieras, los sotos escondidos
resonarán arpegios nunca jamás oídos.
Éxtasis de tus ojos, todas las primaveras
que hubo y habrá en el mundo serán cuando me quieras.
Cogidas de la mano cual rubias hermanitas,
luciendo golas cándidas, irán las margaritas
por montes y praderas,
delante de tus pasos, el día que me quieras...
Y si deshojas una, te dirá su inocente
postrer pétalo blanco: ¡Apasionadamente!
Al reventar el alba del día que me quieras,
tendrán todos los tréboles cuatro hojas agoreras,
y en el estanque, nido de gérmenes ignotos,
florecerán las místicas corolas de los lotos.
El día que me quieras será cada celaje
ala maravillosa; cada arrebol, miraje
de "Las Mil y una Noches"; cada brisa un cantar,
cada árbol una lira, cada monte un altar.
El día que me quieras, para nosotros dos
cabrá en un solo beso la beatitud de Dios.
Poemas de Amado Nervo

160. 159
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. ¿Qué palabras hacen una de las rimas de la estrofa 1?
a. Junio / cosas
b. Plenilunio / rosas
c. Rayo / mayo
d. Notas / cosas
2. ¿Cuál de las palabras del párrafo 4 sirve para calificar a la que está junto?
a. Montes / praderas
b. Rubias / blanco
c. Margaritas / deshojas
d. Quieras / luciendo
3. ¿En cuál de las siguientes opciones las palabras contienen prefijo?
a. Inefables / cristalinas
b. Reventar / ignotos
c. Miraje / beatitud
d. Resonarán / deshojas
4. En el párrafo 7, ¿cuál es el significado de la palabra beatitud?
a. Dicha
b. Inteligencia
c. Espontaneidad
d. Complacencia
5. Selecciona la opción que ubique correctamente la sílaba tónica de las siguientes
palabras.
a. Plenilunio / inefables / arpegios / beatitud
b. Plenilunio / inefables / arpegios / beatitud
c. Plenilunio / inefables / arpegios / beatitud
d. Plenilunio / inefables / arpegios / beatitud

161. 160
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
El hombre y la culebra
Un hombre, pasando por un monte, encontró una culebra que ciertos pastores habían
atado al tronco de un árbol, y, compadeciéndose de ella, la soltó y calentó. Recobrada
su fuerza y libertad, la culebra se volvió contra el hombre y se enroscó fuertemente en
su cuello.
El hombre, sorprendido, le dijo: - ¿Qué haces? ¿Por qué me pagas tan mal? Y ella
respondió: - No hago sino obedecer las leyes de mi instinto. Entretanto pasó una
raposa, a la que los litigantes eligieron por juez de la contienda. - Mal podría juzgar -
exclamó la zorra -, lo que mis ojos no vieron desde el comienzo. Hay que reconstruir
los hechos. Entonces el hombre ató a la serpiente, y la zorra, después de comprobar
lo sucedido, pronunció su fallo. - Ahora tú - dirigiéndose al hombre, le dijo -: no te dejes
llevar por corazonadas, y tú - añadió, dirigiéndose a la serpiente -, si puedes escapar,
vete.
Moraleja: Atajar al principio el mal, procura; si llega a echar raíz, tarde se cura
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. El texto anterior trata sobre
a. La compasión y la maldad
b. El hombre y los animales
c. Los instintos de la serpiente
d. La astucia de la zorra
2. La idea principal del primer párrafo es, que
a. Un hombre pasaba por el monte
b. Una culebra estaba atada
c. Un hombre liberó a la culebra que lo atacó
d. Una culebra atacó a un hombre
3. El enunciado subrayado en el segundo párrafo significa que
a. No podía decir quién tenía razón
b. Tenía problemas para ver
c. No quería participar en el problema
d. Para opinar debía haber visto el suceso completo
4. ¿Qué significa la frase; Hay que reconstruir los hechos
a. Volver a hacer lo que paso parte por parte desde el comienzo
b. Construir una trampa para la serpiente
c. Escribir lo que sucedió paso a paso
d. Dibujar los hechos para que la zorra los vea

162. 161
5. ¿Cuándo se menciona en el texto: “No hago sino obedecer las leyes de mi instinto”
¿Quién está hablando?
a. La zorra
b. El hombre
c. La culebra
d. Los pastores
6. El prefijo re en las palabras; recobrada y reconstruida significa
a. Otra vez, vuelta o repetición
b. Negación
c. Sin
d. Antes
7. Las palabras encontró, soltó, calentó, volvió son
a. Verbos conjugados en pretérito
b. Verbos conjugados en presente
c. Verbos conjugados en futuro
d. Verbos infinitivos
8. Las palabras: hombre, culebra, árbol, zorra, son
a. Sustantivos
b. Verbos
c. Adjetivos
d. Artículos
9. En el texto las palabras Recobrado, El, Entretanto, Hay, Entonces, se escribieron
con mayúscula porque
a. Son nombres propios
b. Inician un escrito
c. Están escritas después de un punto
d. Están escritas después de un punto y coma
10. Los enunciados ¿Qué haces?, ¿Por qué me pagas tan mal? Son
a. Exclamativos
b. Interrogativos
c. Imperativos
d. Declarativos

163. 162
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
[1]
Agradecemos de antemano la atención que le brinde a nuestra solicitud.
[2]
Los alumnos de sexto año de la escuela "Gabino Barreda", están interesados en
conocer e investigar acerca de las medidas que su dependencia realiza para mejorar
las condiciones actuales del ambiente. Por lo cual solicitamos a usted una visita y una
conferencia en nuestra escuela como parte de la "Semana por el ambiente", que se
llevará a cabo del 4 al 18 de junio. Nuestro evento no tiene fines publicitarios ni
lucrativos, solamente deseamos difundir las causas del problema y plantear algunas
soluciones.
[3]
Sr. Alejandro Encinas
[4]
Prof. Juan Alberto Sánchez López
[5]
Saltillo, Coahuila, 11 de mayo de 2010
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. Selecciona la opción que represente la organización correcta de la estructura de la
carta.
a. 5, 4, 2, 1, 3
b. 5, 3. 2, 4, 1
c. 5, 3, 2, 1, 4
d. 5, 4, 1, 2, 3
2. Opción que define el estilo de la carta
a. Negocios
b. Educativa
c. Formal
d. Conferencia
3. Opción que identifica la validez del contenido de la carta
a. Sr. Alejandro Encinas
b. Prof. Juan Alberto Sánchez López
c. Agradecemos de antemano la atención que le brinde a nuestra solicitud.
d. Saltillo, Coahuila, 11 de mayo de 2010

164. 163
4. ¿Cuál de las siguientes opciones explica el contenido del siguiente texto? “Nuestro
evento no tiene fines publicitarios ni lucrativos”
a. Sin obtener ganancias económicas
b. Sin invitar a los medios de comunicación
c. No se recibe propaganda
d. Solo inicios de publicidad y ganancia
5. La idea central de la carta es:
a. Obtener información para implementar estrategias que mejoren el medio
ambiente
b. Invitar a un conferencista de la dependencia Secretaría del Medio Ambiente
a participar en la Semana por el ambiente
c. Comentar al Sr. Alejandro Encinas del interés de nuestra institución por
mejorar el medio ambiente
d. Realizar un evento sin fines publicitarios ni lucrativos

165. 164
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
Sabina Berman
“Para que la droga no llegue a tus
hijos”, el presidente lanzó una guerra
frontal contra el narcotráfico hace tres
años y medio. Desde entonces, los
mexicanos nos hemos ido
convenciendo de que la guerra que
nosotros necesitamos es otra: una
guerra contra el crimen que nos roba,
nos secuestra, nos extorsiona y nos
mata.
Algo habrá alcanzado a oír o a leer de
nuestro consenso el presidente, porque
ha variado su discurso y, a partir de
septiembre de este año, ya no se
refiere a “la guerra contra el narco”,
sino a “la guerra contra el crimen”, y ha
solicitado que “esta sea una lucha de la
sociedad entera”.
Da igual. Semántica aparte, las
acciones de su guerra siguen siendo
idénticas a las de antaño: acciones
contra los cabecillas del narco, no
contra el crimen que nos priva de
nuestros patrimonios, de nuestra
libertad o de nuestra vida.
Por eso la guerra del presidente sigue
siendo su guerra.
¿Cuál es el desacuerdo entre el
presidente y la sociedad? ¿Qué se
interpone entre él y nosotros y
convierte la conversación pública en un
diálogo entre sordos?
Bien sencillo: se interpone la realidad.
Una realidad que mejor se entiende al
cifrarse. Estos son los números de la
guerra que el presidente presume estar
ganando, en palabras de él mismo: “En
tres años y medio hemos decomisado
drogas por un valor equivalente a 10
mil millones de dólares… Y en tres
años y medio han caído 125 líderes y
lugartenientes… y 5 mil 108 sicarios”.
Por otra parte, estos son los números
de la guerra a la que los ciudadanos
nos vemos sometidos. En tres años y
medio de gobierno calderonista los
índices de la criminalidad dirigida
directamente contra los ciudadanos
han permanecido casi estables,
ubicándose entre 1.4 y 1.6 millones de
delitos. Casi estables: luego de tres
años y medio de guerra, de 28 mil
muertos y de 10 billones de dólares
gastados en la misma, los crímenes
contra los ciudadanos han disminuido
1.5%.
Por eso, es un hecho que la guerra del
presidente sigue siendo su guerra y no
la nuestra.
¿No son los mismos criminales los que
transportan y venden la droga que
aquellos que nos roban, nos
extorsionan y nos secuestran a los
ciudadanos? La realidad ha mostrado
que no lo son.
Por usar una metáfora que suelen
emplear los expertos: los cárteles son
las ballenas del mar de la ilegalidad
que circunda a nuestra sociedad; los
pequeños peces que rodean a cada
ballena son los grupos que cometen
los crímenes contra los ciudadanos.
Mientras las ballenas se ocupan del
mucho más lucrativo transporte de las
drogas hasta Estados Unidos, a veces
emplean a los pequeños peces y a
menudo no, y los dejan hacer sus
pequeños delitos. Pero en más de una
ocasión los capos han ofrecido al
gobierno federal acabar con ellos a
cambio de una tregua.

166. 165
recuérdense las ofertas que hicieron al
gobierno en el año 2009 la tuta,
entonces líder de la familia, en
michoacán, o arturo beltrán leyva, en
morelos, o los mensajes que
aparecieron en algunos ajusticiados
“por rateros y secuestradores” en la
ciudad de méxico. lo que este gobierno
federal respondió a las ofertas de los
capos fue un “no negociamos” bravío y
un “no tenemos miedo” airado.
Porque nosotros sí tenemos miedo, la
guerra del presidente sigue siendo su
guerra.
La razón por la que la guerra contra el
narco la libra el Ejército es consabida.
Nuestras policías están infiltradas por
el crimen. No se ha dado el caso de un
secuestro donde “por lo menos un
policía no sea cómplice” (Isabel
Wallace), y se estima que “de cada
dos policías uno se encuentra coludido
con el crimen” (Alejandro Gertz
Manero).
Entonces, pues, el presidente lanza al
recto Ejército contra el narco, que a él
le obsesiona, y nos deja a los
ciudadanos en manos de esos policías
en los cuales ni él mismo puede
confiar.
Lo cierto es que luego de ser robados,
extorsionados o secuestrados, los
ciudadanos no tenemos a quién acudir.
Ir a denunciar los hechos a la policía es
una suerte de broma macabra.
Sabemos que la denuncia tiene poca
oportunidad de prosperar hasta
volverse una detención (se estima que
sólo el 7%) y menos hasta llegar a una
sentencia (se estima que sólo el 2%).
En cambio sabemos que la denuncia
tiene oportunidad de convertirse en un
nuevo atraco, gracias a la información
que entreguemos “a la policía”, y las
encuestas estiman que el 80% de los
delitos no son denunciados.
Allá el presidente con su guerra épica
de grandes confrontaciones entre
generales y capos; acá nosotros
desamparados en una tierra baldía de
ley y con un doble enemigo, el
“pequeño” crimen y los temibles
policías.
Si el presidente Calderón quiere que su
guerra sea nuestra guerra, tendría que
hacer algo más que cambiar las
palabras de su discurso.
Tendría que, de verdad, cambiar el
objetivo de la guerra: enfocar la
seguridad de los ciudadanos como el
nuevo objetivo. Un objetivo cuyo
criterio de éxito sería la disminución
real de los crímenes contra los
individuos y no la cantidad de droga
asegurada o el número de capos y
sicarios caídos. Y al cambiar el objetivo
tendría que cambiar, en consecuencia,
sus acciones.
Por ejemplo, y para empezar, limpiar
las fuerzas policiacas radicalmente, lo
que acaso sólo pueda lograrse
supliendo a los policías con soldados,
hasta que una nueva generación de
policías sea entrenada y entre en
funciones. Por ejemplo, multiplicar por
20 la eficacia con que la denuncia de
un crimen se convierte en la captura
del criminal y su sentencia justa.
Esa, una guerra contra la impunidad y
por la seguridad de cada ciudadano,
sería otra guerra. Y, sí, sería nuestra
guerra.
(*) Este texto se publica en la edición
1770 de la revista Proceso, ya en
circulación.

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Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. ¿Cuál sería el título más adecuado para esta noticia?
a. Porqué no es nuestra guerra
b. Guerra contra la inseguridad
c. Los mexicanos estamos en guerra contra el crimen organizado
d. El crimen infiltrado en la policía
2. A continuación se presentan cuatro versiones diferentes del párrafo 12 del texto.
Elige la opción que presente un uso correcto de las mayúsculas.
a. Recuérdense las ofertas que hicieron al gobierno en el año 2009 La Tuta,
entonces líder de La Familia, en michoacán, o Arturo Beltrán Leyva, en
morelos, o los mensajes que aparecieron en algunos ajusticiados “por
rateros y secuestradores” en la ciudad de méxico. Lo que este gobierno
federal respondió a las ofertas de los capos fue un “no negociamos” bravío
y un “no tenemos miedo” airado.
b. Recuérdense las ofertas que hicieron al gobierno en el año 2009 la tuta,
entonces líder de la familia, en Michoacán, o Arturo beltrán leyva, en
Morelos, o los mensajes que aparecieron en algunos ajusticiados “por
rateros y secuestradores” en la Ciudad de méxico. Lo que este gobierno
federal respondió a las ofertas de los capos fue un “no negociamos” bravío
y un “no tenemos miedo” airado.
c. Recuérdense las ofertas que hicieron al gobierno en el año 2009 La Tuta,
entonces líder de La Familia, en Michoacán, o Arturo Beltrán Leyva, en
Morelos, o los mensajes que aparecieron en algunos ajusticiados “por
rateros y secuestradores” en la Ciudad de México. Lo que este gobierno
federal respondió a las ofertas de los capos fue un “no negociamos” bravío
y un “no tenemos miedo” airado.
d. recuérdense las ofertas que hicieron al gobierno en el año 2009 La Tuta,
entonces líder de La Familia, en Michoacán, o Arturo Beltrán Leyva, en
Morelos, o los mensajes que aparecieron en algunos ajusticiados “por
rateros y secuestradores” en la Ciudad de México. lo que este gobierno
federal respondió a las ofertas de los capos fue un “no negociamos” bravío
y un “no tenemos miedo” airado.
3. ¿Sabes por qué están escritas con acento las palabras Cuál y qué que aparecen
en el texto correspondiente al párrafo 5?
a. Porque van después de un signo de puntuación.
b. Porque son palabras esdrújulas.
c. Porque van después de un punto.
d. Porque son palabras que introducen preguntas.
4. ¿Cuál es el tema central del texto?
a. La vida del narcotraficante
b. La lucha contra el narcotráfico
c. Negociaciones ilegales
d. La policía

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5. ¿A qué refiere la palabra infiltradas en el texto que leíste?
a. Introducirse furtivamente en una organización, para obtener información.
b. Asociarse a una organización.
c. Vincularse a una organización.
d. Ocultarse en el edificio de una organización.
6. ¿Cuál de las siguientes opciones identifica a las palabras escritas en negritas del
párrafo 11?
a. Adjetivos
b. Adverbios
c. Verbos
d. Sustantivos
7. En el texto del párrafo 20 la idea central es:
a. Mejorar la seguridad de los ciudadanos
b. Detener a todos los capos
c. Incautar cargamentos de droga
d. Enfrentar al narcotráfico con el ejército
8. ¿Cuál de las siguientes opciones sustituye la palabra extorsiona, sin alterar el
contenido de la idea del texto?
a. Ayuda
b. Saca
c. Envuelve
d. Intimida

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Observa el cartel y comenta con tus compañeros y profesor la información.
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. ¿Cuál es el nombre del negocio de este cartel?
a. Liberamos
b. Viamóbil
c. Gratis cargador de coche
d. Servicio Técnico Express
2. Reparamos cualquier tipo de avería, ¿Cuál de las siguientes opciones sustituye a
la palabra en negritas del enunciado, sin modificar el significado?
a. Falla
b. Teléfono
c. Artefacto
d. Cargador
3. ¿Qué elemento del cartel trata de convencer al lector de llevar ir a este negocio?
a. Por el precio que cobran
b. Porque arreglan cualquier tipo de celular
c. Porque regalan un cargador de coche
d. Porque ofrecen teléfono sustituto

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4. En base a la información del cartel, ¿En qué continente estará ubicado el negocio?
a. Mexicana
b. Americana
c. Asiática
d. Europea
5. ¿Cuál es el mensaje principal del cartel?
a. Desbloquear celulares
b. Dar a conocer la dirección del negocio
c. Ofrecer cargadores de coche gratis
d. Dar los teléfonos del Servicio Técnico Express
6. ¿Cuál es la intención de la imagen del celular que se encuentra en el cartel?
a. Dar a conocer que componen celulares antiguos
b. Dar a conocer que componen celulares actuales
c. Dar a conocer que tienen muchos celulares
d. Promover la venta de celulares nuevos
7. ¿Cuál es el costo de la reparación de un celular?
a. 10€
b. 10$
c. Menos de 100€
d. Desde 10€
8. ¿Qué interpretamos con el enunciado “Su teléfono móvil en el acto desde 10€”
a. Que va a salir en una obra de teatro
b. Que lo atienden inmediatamente
c. Que hay que llevarlo funcionando
d. Que te lo entregan en el momento
9. ¿Cuál de las siguientes opciones especifica donde puede encontrar más
información acerca del negocio?
a. En el Servicio Técnico Express
b. www.viamovil.es
c. En los teléfonos de sustitución gratis
d. En Telefonía móvil

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
La cigarra y la hormiga
Era un día de verano y una hormiga caminaba por el campo recogiendo granos de
trigo y otros cereales para tener algo que comer en invierno. Una cigarra la vio y se
sorprendió de que fuera tan laboriosa y de que trabajara cuando los demás animales,
sin fatigarse, se daban al descanso.
La hormiga, de momento, no dijo nada; pero, cuando llegó el invierno y la lluvia
deshizo el heno, la cigarra, hambrienta, fue al encuentro de la hormiga para pedirle
que le diera parte de su comida. Entonces, ella respondió: "Cigarra, si hubieras
trabajado entonces, cuando yo me afanaba y tú me criticabas, ahora no te faltaría
comida."
Moraleja: Cada uno debe aprender a responder de su propia conducta
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. ¿Por qué la hormiga trabajaba tanto?
a. Para ser rica
b. Para tener alimento en invierno
c. Para compartir con la cigarra
d. Para que la lluvia no la alcanzará
2. ¿Cuál es el mensaje del texto
a. Cada quien vive las consecuencias de sus actividades
b. La envidia es una mala actitud
c. El trabajo fatiga, es mejor descansar
d. No debemos compartir lo que tenemos
3. La hormiga trabajaba porque era
a. Solitaria
b. Confiada
c. Imprudente
d. Precavida
4. ¿Cómo se sintió la hormiga en el invierno?
a. Tranquila y segura
b. Hambrienta y triste
c. Enfadada y con frío
d. Desesperada

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5. ¿Qué significa laboriosa?
a. Distraída y cansada
b. Fatigada y descuidada
c. Esforzada y aplicada
d. Amargada y activa
6. En el enunciado era un día de verano ¿Cuál es el sustantivo?
a. Verano
b. Día
c. Era
d. De
7. En el enunciado, Era un día de verano, el verbo es
a. Verano
b. Un
c. Día
d. Era

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Bibliografía
Secretaría de Educación Pública. (2009) Español Tercer grado Lecturas. México.
Secretaría de Educación Pública. (2006) Español Cuarto grado Lecturas. México.
Secretaría de Educación Pública. (2010) Español Quinto grado. México.
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Secretaría de Educación Pública. (2010) Programa de estudio 2010 Tercer Grado
Educación Básica. Primaria. México
Secretaría de Educación Pública. (2010) Programa de estudio 2010 Cuarto Grado
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Secretaría de Educación Pública. (2010) Programa de estudio 2010 Sexto Grado
Educación Básica. Primaria. México
Instituto Nacional para la Evaluación de la educación. Materiales para apoyar la
práctica educativa. Celia Zamudio Mesa. 2008. La revisión de textos en el aula.
Una guía para el maestro. México
Instituto Nacional para la Evaluación de la educación. Materiales para apoyar la
práctica educativa. Valentina Jiménez Franco. et al. 2008. La expresión escrita en
alumnos de primaria. México
Instituto Nacional para la Evaluación de la educación. Materiales para apoyar la
práctica educativa. et al. 2008. Pisa en el aula: Lectura. México

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