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Primaria matematicas

Este documento presenta un cuadernillo de trabajo para maestros de educación inicial y básica en el estado de Coahuila, México. El cuadernillo fue desarrollado por maestros y funcionarios educativos para apoyar la enseñanza de contenidos difíciles como fracciones y geometría. Incluye estrategias didácticas, secuencias de aprendizaje, y juegos para mejorar la comprensión de los estudiantes.

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2 GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE COAHUILA Lic. Rubén Ignacio Moreira Valdez SECRETARIO DE EDUCACIÓN Ing. José María Fraustro Siller SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA Profra. Ma. Dolores Torres Cepeda DIRECTORES DE NIVEL INICIAL Profra. Ana MargaritaVillarreal Muñoz Profra. Norma Yolanda Padilla Salas PREESCOLAR Profra. Dolores Alicia Leza González Profra. María del Rosario Sánchez Martínez PRIMARIA Profr. Ferdinando Ramos Maldonado Profr. Roberto de los Santos Martínez SECUNDARIA Prfr. Jorge Isidro del Bosque Hernández Profr. José Andrés Mendoza Morales COORDINACIÓN DE INNOVACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA Profr. Melchor Maldonado Jiménez
3 El presente cuaderno de trabajo “Secuencias, juegos y conexiones didácticas” de las asignaturas de Español y Matemáticas fue elaborado por los maestros de las Unidades Académicas de los niveles educativos de la Subsecretaria de Educación Básica. Con el propósito de contribuir en el Reforzamiento Académico de los contenidos que presentan algún grado de dificultad para elevar la calidad educativa de de niños, niñas y jóvenes en las diferentes regiones del Estado. Coordinación General Secretaría Técnica de la SEC Asesoría, Sección, Estrategias Generales: Dolores Flores Ortiz J. Guadalupe Villegas Díaz Rosario García Rodríguez Cudberto Barajas Coronado Autores: Elías Lumbreras Flores Enrique González Ramírez J. Guadalupe Villegas Díaz Ma. Adelaida Gutiérrez Romo Coordinación Editorial Dolores Flores Ortiz Colaboradores Blanca Villarreal Guillermina Leticia Carmona Pequeño Diseño Jorge Alberto Cano Rosiles Liliana Isabel Gutiérrez Orozco Liliana Patricia Hernández Elizondo Segunda Edición Secretaría de Educación
4 Índice Página Presentación 3 Introducción 4 Estrategia de activación escolar para el tratamiento de los contenidos de difícil comprensión 7 Organización del programa de matemáticas en la RIEB 10 Componentes curriculares y contenidos de difícil comprensión en el 2do. Y 3er. Ciclo de Educación Primaria 11 Aprendizajes esperados 12 I. Los Números Fraccionarios y sus Operaciones 13 II. Geometría 24 III. Manejo de la Información 59 IV. Unidades del Sistema Métrico Decima 68 Bibliografía 83 Comentarios y sugerencias 84
5 Presentación El presente documento plantea un enfoque promisorio del quehacer educativo del Estado. La visión es convertir a Coahuila, en una entidad que irrumpa hacia estándares altos de desarrollo, gracias a la mejora en la Calidad Educativa. La gran tarea es la búsqueda y consolidación de un perfil ciudadano, que enfrente los desafíos impuestos por la modernidad en la multi perspectiva social. La Secretaría de Educación del Estado de Coahuila, reconoce a la educación como un concepto elemental en el desarrollo humano, que por añadidura, tiene como fin el fortalecimiento social. En la educación se privilegian las habilidades como el eje motor del aprendizaje, se busca la formación de individuos preparados, competentes y creativos en los ámbitos de su propia particularidad dentro de un marco referencial. El fenómeno educativo va más allá de cumplir con la formalidad de una currícula, el desempeño de una labor administrativa o un campo de gestión ante la autoridad. La educación, hoy en día, es un ente regulador de la organización social. Valorar la acción educativa es asumirla como el eje rector que motivará las transformaciones sociales. Para ello, el propio sistema institucional, debe tener como principio la mejora continua de la organización. Uno de los planteamientos de la política educativa del Estado, es fortalecer un programa de mejora continua, que impulse la calidad con perspectivas de elevar la eficiencia terminal de los coahuilenses. Para cumplir los objetivos, se
6 proyectan una serie de acciones concatenadas para iniciar el mejoramiento de la enseñanza en la Educación Inicial y Básica. En el marco de esta fundamentación y con el propósito integrar a la comunidad educativa en una nueva dinámica, se implementa en el ciclo escolar 2012-2013, el cuadernillo de trabajo: “Juegos, Secuencias y Conexiones de la Didáctica-Matética”. El material es un apoyo pedagógico que motiva el trabajo en las aulas para promover la construcción de aprendizajes significativos en los alumnos. La propuesta se centra en la dinámica docente, con perspectiva a dinamizar las estrategias operadas en las aulas, y así, alcanzar los objetivos trazados en la currícula de educación inicial y básica. La idea se sustenta en la necesidad que tiene la figura educativa de reivindicarse como un gestor del aprendizaje y no como un reproductor de contenidos. La acción concreta a reforzar, es renovar los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula. Nuevos medios suponen herramientas atractivas que facilitan la compresión en los alumnos y, posiblemente, se cumplan las expectativas de los aprendizajes esperados. El presente documento de trabajo, considera al docente como eje central en el diseño de la iniciativa. Como principio se respeta la particularidad de cada uno, pero se implementa una secuencia didáctica especial. El maestro requiere, como paso inicial, detectar los elementos que obstaculizan el trabajo en el aula. Luego actúa en consecuencia, para generar armonía e integrar el desarrollo de habilidades en los alumnos.
7 Los niños y jóvenes son la estructura humana secuencial para cambiar el paradigma de desarrollo del Estado. Las acciones que se consoliden en el presente, repercuten en el mediano y largo plazo. El maestro es un valioso gestor de cambios, una herramienta emergente en la nueva conceptualización del proyecto educativo. Secretaría de Educación Coahuila
8 Introducción En la actualidad el papel de los docentes está centrado fundamentalmente en que las reformas educativas lleguen a la escuela y a las aulas, por lo tanto, el docente se convierte en el actor clave del proceso de transformación educativa. Se han desarrollado diversas iniciativas en este rubro, sin embargo en esta ocasión el reto es analizar y reflexionar sobre la importancia de reconocer que la enseñanza de las matemáticas y el español se pueden guiar sólo y sí el docente tiene consolidado el contenido del currículo de Educación inicial y básica. La principal forma de abordar esta acción es dándole énfasis al trabajo docente en colectivo, donde se encuentra una fuente inagotable de experiencias de aprendizaje decente que en la cotidianeidad del quehacer escolar se intercambia e impacta la práctica pedagógica, además, el colectivo es un elemento sustancial para dar fundamento a las decisiones didácticas tomadas y acordadas en la escuela. El colectivo, en su totalidad es el responsable del trabajo pedagógico en la escuela, de ellos depende el éxito o el fracaso en cada una de las aulas, así como el resultado de las estrategias pedagógicas y didácticas implementadas, La sociedad actual exige ciudadanos cada vez más competentes que logren obtener e identificar información, que resuelvan problemas más complejos que aquellos que establecen una relación directa y evidente, que realicen deducciones, que interpreten relaciones directas en contextos específicos y puedan llegar a conclusiones sobre temas relevantes que les permita mejorar su nivel de vida.
9 Para estructurar este material, un equipo de asesores técnico se dio a la tarea de identificar las problemáticas de aprendizaje, es decir se realizó un diagnóstico de los aprendizajes no consolidados que prevalecen en la educación de Coahuila, el referente principal fueron los resultados de las evaluaciones internacionales, nacionales y estatales, aplicadas tanto a alumnos y alumnas como docentes, (ENLACE, EXCALE, Olimpiada del Conocimiento, Diagnóstico Estatal y Exámenes Nacionales de Actualización para Maestros en Servicio). El análisis de resultados permitió identificar con precisión los contenidos de difícil comprensión y elaborar estrategias comunes, que con rumbo y eficacia, permitan a los docentes y colectivos escolares de educación inicial y básica decidir y actuar en forma racionalizada. Este fue un análisis funcional, colectivo, participativo e inclusivo, ya que los diferentes niveles y áreas de la Secretaría de Educación del Estado estuvieron representadas por los asesores técnico pedagógicos responsables de los procesos de la capacitación y actualización docente. En general a continuación se enlistan los contenidos de difícil comprensión identificados para llevar a cabo el cuadernillo de trabajo: “Juegos, Secuencias y Conexiones de la Didáctica-Matética”.
10 Estrategia de activación escolar para el tratamiento de los contenidos de difícil comprensión La estrategia es un acompañamiento pedagógico, que se concibe como una alternativa de mejora continua, para la escuela y en la escuela. El programa pretende apoyar los esfuerzos educativos que se realizan en el aula, ofrece a los maestros experiencias pedagógicas que le permitan generar aprendizajes integrales para el tratamiento de los contenidos de difícil comprensión. Objetivos: 1. Mejorar el rendimiento académico de los alumnos y alumnas de educación inicial y básica. 2. Fortalecer los aprendizajes docentes que permitan a los profesores resolver problemas, analizar, aplicar y producir conocimientos. 3. Implementar un modelo sistemático e integrador que fortalezca a la Estrategia Estatal de Mejora del Logro Educativo en el que los docentes construyan y retroalimenten sus conocimientos en colaboración con sus pares propiciando el encuentro personal entre quien quiera aprender una competencia y quien posee esa competencia a través de la metodología de Relaciones Tutoras. En el aula el maestro es el locutor, es quien se encarga de propiciar el desarrollo intelectual de sus alumnos y alumnas, por lo anterior, el dominio y manejo didáctico de los contenidos curriculares, son una exigencia para el desempeño profesional del docente. La Estrategia es una más de las acciones para la profesionalización de los docentes de educación inicial y básica que la Secretaría de Educación emprende. El modelo de trabajo se fundamenta en la propuesta de relaciones tutoras, en donde se propicia que los estudiantes desarrollen la competencia de aprender a aprender a partir de situaciones y que se sienta acompañado y acompañe a otros para adquirir la competencia. Como apoyo a la Estrategia, se presenta este Cuaderno de Trabajo para el tratamiento de los contenidos de difícil comprensión, se busca promover el
11 aprendizaje en colectivo, el acompañamiento académico y el papel activo del maestro en y para su formación. La práctica educativa cotidiana constituye el elemento central de nuestra propuesta, por lo tanto, concebimos a la escuela como el espacio en donde la capacitación se concreta como modelo de mejora de los aprendizajes. El modelo de capacitación aspira a la formación de un profesor “tutor” responsable y comprometido con su escuela, sus alumnos y alumnas y su profesión. La actuación del maestro estará acompañado de un diálogo oportuno, inventivo, ágil que permita ocasionar interrogantes a los alumnos y reaccionar para encontrar ,,, Estrategia Metodológica: Los materiales diseñados para el tratamiento de contenidos de difícil comprensión en Educación Básica es una propuesta didáctica dirigida a docentes con el propósito de impactar el aprendizaje de los alumnos y alumnas y mejorar el logro educativo, su implementación se realiza dentro de la escuela y a través del colectivo docente como principal generador de estrategias áulicas. El papel fundamental de esta estrategia de trabajo lo llevan quienes la hacen realidad en el contexto escolar, los maestros, así entonces su participación comprometida y responsable es la clave para el éxito, el logro docente está centrado en la capacidad de aprendizaje interactivo que tiene lugar en la escuela. Los directores serán promotores del desarrollo y participación comprometida de los docentes en esta tarea, deberán involucrarse en el proceso y evaluar el resultado de las actividades propuestas, intervendrán de acuerdo a la necesidad para asegurar el éxito del colectivo, en coordinación con el supervisor de zona verificarán y apoyarán a los docentes para que en la planeación diaria, incluyan las actividades para la atención de los contenidos de difícil comprensión. La Tutoría y la asesoría académica a la escuela La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares. Su reto está en la resignificación de conceptos y prácticas.
12 Tanto la tutoría, como la asesoría suponen un acompañamiento cercano; esto es, concebir a las escuelas como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor también aprenden. Considerando que la estrategia metodológica de relación tutora, se propone desarrollar una serie de acciones con el propósito de hacer uso de los materiales que diseñaron los cuerpos académicos de la Subsecretaría de Educación Básica (Cuaderno de Trabajo para el tratamiento de los contenidos de difícil comprensión) como apoyo para mejorar los resultados del logro en contenidos de Español y Matemáticas.  Difusión de los Cuadernos de Trabajo en la página web de la SEC  Invitación a maestros de Educación Básica a participar en el curso para fortalecer la Estrategia Estatal de Mejora del Logro Educativo.  Proceso de capacitación para analizar los materiales y fortalecer la estrategia de relación tutora.  Diferenciar la estrategia en cada nivel.  Establecer mecanismos de seguimiento y evaluación.
13 Matemáticas Contextos numéricos y funciones del número  Cardinal  Ordinal  Mixto  Códigos  Cálculo  Memoria de la cantidad  Valores y equivalencias  Secuencias Números fraccionarios y sus operaciones Conteo Resolución de problemas  Aditivos  Multiplicativos (razones y proporciones)  Tablas y gráficas  Escala Geometría  Relaciones topológicas (área)  Relaciones tridimensionales (cuerpos)  Ángulos, lados, paralelismo, simetría Principios de álgebra  Identifica regularidades numéricas y patrones  Complementos aditivos y multiplicativos  Fórmulas  La potencia  El porcentaje Medición  Abstraer las propiedades de magnitudes continuas y discontinuas de los objetos- sistema de medición decimal. Cálculo mental  Descomposición de números  Regularidades numéricos  Complementos aditivos, multiplicativos  Desarrollos aritméticos
14 Organización del programa de matemáticas en la RIEB Los contenidos que se estudian en la educación primaria se han organizado en tres ejes temáticos, que coinciden con los de secundaria: Sentido numérico y pensamiento algebraico alude a los fines más relevantes del estudio de la aritmética y del álgebra:  La modelización de situaciones mediante el uso del lenguaje matemático.  La exploración de propiedades aritméticas que en la secundaria podrán ser formuladas y validadas con el álgebra.  La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar cálculos. Forma, espacio y medida encierra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales gira, en la educación inicial y básica, el estudio de la geometría y la medición:  Explorar las características y propiedades de las figuras geométricas.  Generar las condiciones para que los alumnos y alumnas ingresen en un trabajo con características deductivas.  Conocer los principios básicos de la ubicación espacial y el cálculo geométrico. Manejo de la información incluye aspectos que en la sociedad actual, asediada por una gran cantidad de información que proviene de distintas fuentes, hace que su estudio desde la educación básica sea fundamental. Los alumnos y alumnas de primaria tendrán la posibilidad de:  Formular preguntas y recabar, organizar, analizar, interpretar y presentar la información que dé respuesta a dichas preguntas.  Conocer los principios básicos de la aleatoriedad.  Vincular el estudio de las matemáticas con el de otras asignaturas. En estos programas, la vinculación se favorece mediante la organización en bloques temáticos que incluyen contenidos de los tres ejes. Algunos vínculos ya se sugieren en las orientaciones didácticas y otros quedan a cargo de los profesores o de los autores de materiales de desarrollo curricular, tales como libros de texto o ficheros de actividades didácticas. Un elemento más que atiende la vinculación de contenidos es el denominado “aprendizajes esperados”, que se presenta al principio de cada bloque y donde se señalan, de modo sintético, los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos y alumnas deben alcanzar como resultado del estudio del bloque correspondiente. Cabe señalar que los conocimientos y habilidades en cada bloque se han organizado de tal manera que los alumnos y alumnas tengan acceso gradual a contenidos cada vez más complejos y a la vez puedan relacionar lo que ya saben con lo que están por aprender. Sin embargo, es probable que haya otros criterios igualmente válidos para establecer la secuenciación y, por lo tanto, no se trata de un orden rígido. Lo que aquí te presentamos, es una alternativa para la autoformación, en términos de los contenidos de bajo dominio que las evaluaciones externas no han arrojado, no pretendemos sustituir los componentes curriculares que la RIEB ha prescrito para la educación básica en nuestro país.
15 Competencias que se favorecen: • Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente Tercer grado Bloque III Aprendizajes esperados • Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fracción de la forma m/2n. 1 Bloque IV Aprendizajes esperados • Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos. 16 Bloque V Aprendizajes esperados • Utiliza unidades de medida estándar para estimar y medir longitudes. 15 Cuarto grado Bloque II Aprendizajes esperados • Identifica fracciones de magnitudes continuas o determina qué fracción de una magnitud es una parte dada. 2 • Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geométrico. 10 • Identifica ángulos mayores o menores que un ángulo recto. Utiliza el transportador para medir ángulos. 13 Bloque III Aprendizajes esperados • Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son equivalentes, y las utiliza al efectuar cálculos con números naturales. 18
16 • Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicación y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario. 15 Bloque IV Aprendizajes esperados • Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones compuestas. 15 • Resuelve problemas que impliquen dividir números de hasta tres cifras entre números de hasta dos cifras. 20 • Resuelve problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de un rectángulo cualquiera, con base en la medida de sus lados. 10 Bloque V Aprendizajes esperados • Identifica y genera fracciones equivalentes. 7 • Utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia de dos números naturales de dos cifras. 15 Quinto grado Bloque I Aprendizajes esperados • Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como ángulos agudos, rectos y obtusos. 9 Bloque II • Resuelve problemas que implican el uso de las características y propiedades de triángulos y cuadriláteros. 10 Bloque III Aprendizajes esperados • Calcula el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros. 10 • Resuelve problemas de valor faltante en los que la razón interna o externa es un número natural. 11
17 Bloque IV Aprendizajes esperados • Identifica problemas que se pueden resolver con una división y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario. 15 • Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo. 12 • Resuelve problemas que implican leer o representar información en gráficas de barras. 17 Bloque V Aprendizajes esperados • Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y un sistema posicional o no posicional. 16 • Usa fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos números naturales. 6 • Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética o geométrica. 11 • Resuelve problemas que implican multiplicar números decimales por números naturales. 15
18 Sexto grado Bloque I Aprendizajes esperados • Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar números naturales, fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de comparación. 8 • Resuelve problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o más transformaciones. 8 Bloque II Aprendizajes esperados • Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representación (fracción común, decimal, %). 4,5, 6,15 Bloque III Aprendizajes esperados • Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central (media, mediana y moda). 16,17. Bloque IV Aprendizajes esperados • Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal. 11,12, 13 14, 15 Bloque V Aprendizajes esperados • Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética, geométrica o especial. 13,14 • Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales con números naturales. 15 • Resuelve problemas que implican comparar dos o más razones. 2
19 I.- Los Números Fraccionarios y sus Operaciones El concepto de fracción Objetivo: Propiciar en el alumno la construcción del concepto de fracción. La fracción como signo pertenece al campo de la semiótica – estudio de los signos-; como tal requiere de recursos conceptuales, vocabulario y mediación significativa para su cognición, ya que la fracción como signo, a su vez, requiere de la comprensión sintáctica y semántica del número –signo-. La sintaxis describe las reglas de construcción de las grafías matemáticas. La semántica describe en la fracción la contraposición del uso convencional del signo –número-, la comprensión por contraposición requiere de mediaciones cognitivas. Por ello, el análisis programático, la diferenciación progresiva del contenido y las mediaciones cognitivas (manipulación objetiva), determinarán en gran medida la instrumentación didáctica y la apropiación del contenido. En un proceso de enseñanza es necesario que el docente conozca las diferentes interpretaciones de la fracción: 1. La fracción como expresión numérica. Es importante que los niños manejen la fracción asociadas a una unidad de medida. Por ejemplo, ¾ de litro, ½ metro y no como fracciones sin ninguna relación( ½ , ¾) 2. La fracción como razón. Esta interpretación se da cuando se comparan unidades de diferente magnitud, la forma natural de la unidad no existe como tal, existe la idea de par ordenado y la relación se escribe a:b. 3. La fracción como porcentaje. Es la relación de proporcionalidad entre el número cien y la cantidad en referencia, por eso se le llama porcentaje. Ejemplo: 2 de cada 5 niños tienen zapatos, es lo mismo que decir 40 %. 4. La fracción como medida. La pulgada es un buen auxiliar – en principio -, para conceptuar a la fracción como unidad de medida, ya que en esta situación la fracción está asociada a un punto en la recta y representa el valor de cada segmento en el que se ha dividido la unidad base. 5. La fracción como parte de una figura. La fracción representa la relación existente entre el todo y el número de partes en que se ha dividido la figura, ¾, tres de cuatro. 6. La fracción como cociente. Esta interpretación se asocia a la operación de dividir un número natural entre otro. Desde la perspectiva del uso de la fracción en la solución de problemas, podríamos plantearnos la siguiente pregunta: ¿Es posible que el alumno comprenda todos los significados de la fracción? Si intentáramos encontrar la respuesta, posiblemente encontraríamos las mismas dificultades que los alumnos y alumnas. En relación con el proceso enseñanza/aprendizaje de la fracción,
20 y en especial el aspecto conceptual, hay que señalar algunas consideraciones de suma importancia que requieren de un tratamiento especial: a) Hay que trabajar primero las relaciones conceptuales. b) El significado o aspecto conceptual (constructo), debe ser enriquecido en diversos contextos y no sólo con la idea de fraccionamiento o partición secuencial. c) Ejercitar el uso de la fracción como medida, cociente, razón y operador; no limitarse al uso mecánico del algoritmo. d) El algoritmo y su uso convencional han de ser la parte final del proceso y no el principio. Ejercicios: Aprendizajes Esperados Usa fracciones para expresar cocientes. 1. La fracción como expresión numérica. Es importante que los niños manejen la fracción asociadas a una unidad de medida. Por ejemplo, ¾ de litro, ½ metro y no como fracciones sin ninguna relación (½, ¾) Si tienes los siguientes envases: 1 kilo 1/2 kilo ¼ kilo ¿De cuántas maneras diferentes puedes reunir 1 kilogramo de azúcar? _____________________________ ¿De cuántas maneras diferentes puedes reunir 1 y medio kilogramo de frijol? ________________________ ¿De cuántas maneras diferentes puedes reunir 1 ¾ kilogramo de arroz? _______________________________ Utilizando los medios y los cuartos, ¿puedes hacer 5 Kilos de frijol? ______________ ¿Cuántos de cada uno utilizaste?_________________________________________ Si quieres 2 ½ kilos de azúcar utilizando sólo los cuartos, ¿puedes hacerlo? ¿Cómo?_______________________________________________________________
21 Aprendizaje esperado: Aplica el factor constante de proporcionalidad para resolver problemas de valor faltante. 2. La fracción como razón. Esta interpretación se da cuando se comparan unidades de diferente magnitud,”una razón es pues la comparación entre dos cantidades”. Una razón se puede escribir en forma de quebrado. Al primer término se le llama numerador o antecedente, al segundo se le llama denominador (divisor), consecuente; para encontrar el valor de una razón se divide su antecedente entre el consecuente. Ejemplos: La razón de 4 a 5 se escribe 4: 5 = 4/5; 4 entre 5 = .8 = 8/10 = 80/100 = 80% La razón de 3 a 4 se escribe 3: 4 = 3/4; 3 entre 4 =.75 = 75/100 = 75 % En un aula, por cada 4 hombres hay 7 mujeres. Si el número de alumnos es 16 ¿Cuántas alumnas tiene el aula? Se lee 4 es a 7, 16 es a 28; 4/7 = 16/28. En parejas trabajen con los siguientes ejercicios, completen la tabla y justifiquen sus respuestas. Si por 4 tacos se pagan 6 pesos, ¿cuánto se pagará por 10 tacos? En un puesto de frutas, las mandarinas se venden a 3 por 5 pesos. ¿Cuántos pesos se pagará por 2 docenas de mandarinas? En una tienda de mascotas, el precio de 3 codornices alcanza para comprar 2 docenas de pollitos ¿Cuántos pollitos se necesitan para canjearlos por 5 codornices? Hombres 4 8 12 16 Mujeres 7 14 21 28 Tacos Pesos
22 Para alimentar a dos ponis se necesitan 22 kg. de pasto al día. ¿A cuántos ponis se podrá alimentar con 110kg. de pasto al día? En la siguiente tabla anota la fracción que representa la razón de cada uno de los ejercicios Tacos Mandarinas Codornices Ponis 3. La fracción como porcentaje. Es la relación de proporcionalidad entre el número cien y la cantidad en referencia, por eso se le llama porcentaje. Ejemplo: 2 de cada 5 niños tienen zapatos, es lo mismo que decir 40 %. Pedro tenía $ 80 pesos. Si gastó el 20% y dio a su hermano el 15% del resto, ¿cuánto le queda? Cantidad 20% 15% del resto Diferencia 80 ¿A cómo hay que vender una camisa que costó $ 680 pesos para ganar el 15% en la venta? Determina: 35% de una hora 20% de 45 l5% de 4 25% del 20% de 80 70% de 5/2
23 Calcula el número que aumentado en un 25% es igual a 400 _____________ Una persona gastó 1.475 pesos, lo que equivale al 25% de su dinero. ¿Cuánto tenía?______ Un hombre al morir dispone que su fortuna, que asciende a 2’000,000.00 pesos, se entregue el 35% a su hijo mayor, el 40% del resto a su hijo menor y lo restante a un asilo. ¿Cuánto le correspondió al asilo? 35% hijo mayor 40% del resto Cantidad para el asilo 4. La fracción como medida. La pulgada y el metro son un buen auxiliar – en principio -, para conceptuar a la fracción como unidad de medida, ya que en esta situación la fracción está asociada a un punto en la recta y representa el valor de cada segmento en el que se ha dividido la unidad base. 0 100 cm a) la fracción que representa 4/5 del metro se ubica en_________ b) el 30% de la medida del metro es igual a: __________ c) 7/10 del metro es igual a:_______________ d) .20 del metro es igual a:________________ 5. La fracción como parte de una figura. La fracción representa la relación existente entre el todo y el número de partes en que se ha dividido la figura, ¾, tres de cuatro. Si tenemos los siguientes dibujos que simulan un vaso cilíndrico: 1/4 1/2 1/2 ¾ 4/8 1/2 3/4 2/4 a).¿En cuáles vasos no se derramaría el líquido si pasamos el de la izquierda hacia el de la derecha? __________________
24 b). En los otros casos. ¿Qué cantidad de líquido habría que dejar en el primer vaso para que no se derrame? ______________________________ c). ¿Qué porcentaje en el recipiente que contiene ¾ quedaría? _____________________ 6. La fracción como cociente. Esta interpretación se asocia a la operación de dividir un número natural entre otro. Si José tiene 24 chivas, ¿cuántas tendrá cuando las represente como 7/6? ______________ ¿Cuál es el monto de 2/7 de un depósito bancario de 4,582.45 pesos? _______________ De un grupo de personas que solicitan trabajo, sólo se acepta a 65. Estas representan 5/6 del total ¿Cuál es el número de solicitantes? ____________ 7.- Ejercicios a) Completa la siguiente tabla. Nº de perros Nº de gatos Fracción de gatos Fracción de perros Razón % de perros N° decimal gatos b) Observa y luego completa. Cuerpos en total ____________ Cubos en total _____________ Conos en total ___________ Cilindros en total __________ Esferas en total _____________ Fracción de cubos Fracción común simplificada Fracción de conos Fracción común simplificada Fracción de esferas Fracción común simplificada
25 Fracción cilindros Fracción común simplificada c) Observa y completa la siguiente tabla Objetos Fracción común con denominador 10 Fracción común simplificada Tanto por ciento Cubos Cilindros Esferas Conos d) Si estos objetos estuvieran en una caja y te taparán los ojos ¿qué objeto sería más probable que sacaras? Es más probable sacar _____________ Es poco probable sacar_______________ Es igual de probable sacar_______________________________________________ e) La probabilidad de un evento indica la posibilidad de que este evento ocurra. La probabilidad se puede representar aritméticamente. Utilizando los datos de la tabla anterior determina mediante un número fraccionario la probabilidad que tienes al sacar un objeto. La probabilidad de sacar una esfera es La probabilidad sacar un cilindro es La probabilidad de sacar una cubo es La probabilidad de sacar el cono es f) La probabilidad también se puede expresar porcentualmente Existe un de probabilidades de sacar una esfera. La probabilidad sacar un cilindro es La probabilidad de sacar un cubo es La probabilidad de sacar el cono es
26 El es la misma probabilidad para sacar cilindro o una esfera. g) Con los datos que se encentraran en la etiqueta de las botellas completa la siguiente tabla. Cm3 mililitros gramos Litro expresados en fracción común simplificada Fracción común con denominador 100 Se lee % Número decimal 1/2 75 por ciento 200 20/100 .25 60
27 8.- Ejercicios de reafirmación  Si el área del triángulo mayor es 640 cm2 ¿Cuál es área del triángulo rectángulo y qué porcentaje del triángulo mayor es?  De una caja que contiene un lápiz rojo, un azul, un verde y un negro ¿Cuál es la probabilidad de sacar el lápiz rojo, sin ver en su interior?  Sin ver en el interior de un bote que contiene los siguientes botones: dos verdes, tres amarillos, cinco rojos y dos blancos ¿Cuál es la probabilidad de sacar un botón blanco?  Sofía puso a llenar una cubeta en la llave del agua a la mitad, su tía le sacó 4 litros y quedó un cuarto. ¿Cuál será la capacidad de la cubeta?  Tres de cada cinco libros de una biblioteca tienen ilustraciones, si en la sección de ciencias hay un total de 530 libros, ¿cuántos de éstos tienen ilustraciones?  A un estadio asistieron 4800 personas, de éstas el 68% son hombres, el 25% son mujeres y el resto son menores de edad. ¿Cuántos menores de edad hay en el estadio?  Tres llaves tardan en llenar una pipa de agua 4, 6, y 12 horas respectivamente, si se abren las tres llaves al mismo tiempo para llenar más rápido la pipa, ¿Qué porcentaje de la pipa se cubrirá en una hora? ¿En cuánto tiempo se llenará?  En la parte baja de una cisterna hay 500 litros de agua, lo que representa ¼ del total, por su forma la capacidad se reduce en un 20% cada cuarta parte de su altura. ¿Cuál es la capacidad total de la cisterna?___________________________________ ¿Cuántos decímetros cúbicos habrá cuando su capacidad está al 75%) ___________
28  Sandra, Julia y Francisco han recibido la misma cantidad de bombones. Sandra se ha comido 5/6, Francisco 7/12 y Julia 3 de cada cuatro. ¿A quién le quedan más bombones?_______________  En un reloj de manecillas…. a).¿Cuántos minutos son dos quintas partes de una hora? b).¿Qué parte de una hora son cinco minutos? c).¿Cuántos minutos son dos terceras partes de tres cuartos de hora? Considera los siguientes esquemas para las cuestiones que se te plantean. A B C D a). ¿Cuántas unidades del tipo B caben en el cuadrado C?__________________ b). ¿Cuántas unidades del tipo D caben en C?____________________________ c). ¿Qué parte de B es C?___________________________ d). ¿qué parte de B es D?___________________________  Del dinero que le regalaron a Juan Carlos -180. 00 - por su cumpleaños, utilizó tres quintas partes para comprar un juguete. ¿Cuánto costó el juguete? _______________
29 0 1 2 a) ¿Qué fracción representa la letra C? ______ b) ¿Qué letra corresponde al salto 1.7? ______ c) ¿Qué letra representa 3/10? _____________ d) ¿Qué letra corresponde a la fracción menor? ________ ¿Por qué? R= ________________________  Completa la siguiente tabla Repartir en partes iguales Entre A cada uno le corresponden Fracción del total 8 personas media manzana 1 pizza 4 personas 12 chocolates 4 chocolates 2 personas 1 plátano 6 dulces 1/3  El equipo de caminata Organizados en parejas, resuelvan el siguiente problema: El equipo de caminata de la escuela practica en un circuito de 4 km. El maestro registra el recorrido de cada uno de los integrantes en una tabla como la siguiente; analicen los datos y completen la tabla anotando su equivalente en kilómetros. Nombre Pedro Víctor Silvio Eric Irma Adriana Luis María Vueltas 1/2 1/4 4/5 2 7/8 0.75 1.25 1.3 2.6 Km A B C D
30 II Geometría Aprendizaje esperado: Traza y define rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como ángulos agudos, rectos y obtusos. I .- Trazo de Paralelas y de Perpendiculares Desde la antigüedad, el hombre ha dado mucha importancia al trazo de paralelas y perpendiculares, ya que son la base de todas sus construcciones. En Egipto, por ejemplo, no se levantó ningún edificio sin examinar cuidadosamente cada paso de su construcción. Con estacas y cordeles hacían las perpendiculares Cada bloque se examinaba con la escuadra La plomada servía, para hacer verticales los muros Para trazar paralelas utilizamos las escuadras, como se ve enseguida Para trazar perpendiculares, se puede usar la escuadra y también el compás Una recta completa no puede medirse porque no tiene fin; su extensión es ilimitada. Supongamos que queremos terminar la recta empezada aquí: _______________________________________________________
31 Aunque añadiésemos a ambos lados de esta hoja, otras hojas o tiras de papel de 100 metros o de 1,000 metros, nunca acabaríamos de trazar la línea, pues podríamos seguir agregando y agregando tiras y más tiras de papel y seguiríamos trazando la recta sin acabarla jamás.
32 Lo que sí podemos medir es una parte de una recta. Cualquier parte de una recta se conoce con el nombre de segmento. __________________ Este segmento mide 4 centímetros. __________ Este segmento mide 2 centímetros. Cuando nos dicen: “traza una recta”, debemos entender que lo único que se traza es un segmento de ella; pero éste basta para indicar la posición de toda la recta. Las rectas se nombran con dos letras mayúsculas, cada una de las cuales nos indica un punto. Así, al decir recta AB, entendemos que es la recta que pasa por los puntos A y B. Si se trata de un segmento usamos las mismas letras, pero ponemos una rayita arriba , lo que indica que se trata de la distancia que hay entre A y B. Toda recta que divide en dos partes iguales a una figura se llama bisectriz. Las líneas de puntos son las bisectrices de las figuras: Si una recta divide a un segmento en dos partes iguales es, pues, su bisectriz; pero si, además, es perpendicular a él recibe el nombre de mediatriz. Para construir la mediatriz de un segmento, se apoya el compás alternativamente en cada uno de los extremos del segmento, se trazan arcos a ambos lados y se unen los puntos donde se cruzan los arcos, como se indica en la ilustración: A B AB
33 Para trazar líneas perpendiculares usa la escuadra, así: Para hacer un cuadrado usa siempre la escuadra y serán perpendiculares sus lados: mide éstos con una regla, para que tengan exactamente la misma medida. Los lados opuestos del cuadrado son paralelos, porque están siempre a la misma distancia. Paralelas Las líneas paralelas son como las rayas de tu cuaderno, los rieles del ferrocarril, los alambres de la luz, etc.
34 Para trazar líneas paralelas usa la escuadra apoyada sobre la regla, así: Las dos líneas que en el cuadrado forman el ángulo recto se llaman: perpendiculares. Estas líneas también son perpendiculares:
35 9.- Ejercicios de reafirmación a) Dado el segmento de recta traza la bisectriz ED b) Dada el segmento construye un triángulo cuya perpendicular sea 3 unidades y el punto de intersección esté a 2 unidades del punto A. c) El triángulo construido es: _____________________________- Dado el siguiente par de rectas traza la mediatriz. d) En cada caso determine que recta es mayor: AB A B AB A B
36 C B A C A B A D C D B Recta:___________ Recta:___________ Recta:____________ e) Escribe el nombre de las siguientes líneas  ¿Qué ángulos forman dos rectas perpendiculares?  Traza la mediatriz del siguiente segmento f) Escribe el nombre a cada uno de estos ángulos: g) Observa el siguiente ángulo: A B ¿Cómo se le puede llamar a la recta que divide al ángulo en partes iguales? a).______________________________________ b).______________________________________ c).______________________________________ II . Principales Figuras Planas
37 Los triángulos, cuadriláteros, polígonos y círculos se llaman figuras planas porque todas sus partes están en un mismo plano, como el plano de una hoja de papel, el plano del pizarrón, el plano de una pared, etc. Las figuras planas limitadas por líneas rectas tienen el mismo número de lados que de ángulos. Se dividen en dos grandes grupos: 1º Figuras regulares: las que tienen sus ángulos y sus lados iguales. 2º Figuras irregulares: las que tienen ángulos y lados desiguales. Regular Regular Irregular Irregular Triángulos La palabra triángulo significa tres ángulos; luego, los triángulos son las figuras que tienen tres ángulos y tres lados. a) El triángulo regular, o sea el que tiene sus ángulos y sus lados iguales, se llama triángulo equilátero. La siguiente ilustración nos muestra cómo podemos trazar un triángulo equilátero usando el compás y la regla. b) Los triángulos irregulares son: el isósceles, que tiene sólo dos lados iguales, y el escaleno, cuyos tres lados son diferentes. Triángulo isósceles Triángulo escaleno También se construyen usando el compás y la regla. Las ilustraciones indican cómo Triángulos isósceles. Ejemplo: lado desigual o base, 2 cm; lados iguales, 2.4 cm cada uno. Triángulo escaleno. Ejemplo: un lado de 4 cm. otro de 3 cm y otro de 2 cm 2 cm 2 cm 2 cm 2.4 cm 2.4 cm
38 10.- Ejercicios de reafirmación a) Marca en los siguientes triángulos su altura.  Señala los triángulos que estén delineados por un ángulo obtuso.  Marca los triángulos que tienen dos ángulos iguales y dos lados perpendiculares.  Escribe a cada triángulo su nombre.  ¿Cuál es la suma de la medida de los ángulos internos de un triángulo?_________. b) Dado el triángulo ABC, identifique su punto medio P. A C B c) En una recta de 6 cm. marca el centro, con la regla y el compás traza un triángulo equilátero. Indica la medida de sus ángulos internos. 4 cm 2 cm 3 cm 3 cm 4 cm 2 cm
39 d) El maestro Enrique propuso a sus alumnos y alumnas la siguiente actividad: Construyan un triángulo equilátero de 9 cm. de lado. Posteriormente dividan cada lado en tres segmentos iguales. Unan los límites de los segmentos intermedios; Observa la figura que se construyó. ¿Qué perímetro tiene? Aprendizaje esperado: Conoce las características de los cuadriláteros. III . Cuadriláteros La palabra cuadrilátero significa cuatro lados. Los cuadriláteros se dividen en tres grandes grupos: A E F G BH I C D
40 El único cuadrilátero regular es el cuadrado. Para construir un cuadrado se necesita conocer la medida de unos de sus lados o una de sus diagonales. Por ejemplo: Paralelogramos Son los que tienen sus lados opuestos paralelos Trapecios Sólo tienen 2 lados paralelos Cuadrado Rombo Rectángulo Romboide Trapecios { { { { { { Los 4 lados iguales y los 4 ángulos rectos. Los 4 lados iguales, 2 ángulos agudos iguales y 2 obtusos iguales. Lados iguales de 2 en 2 y los 4 ángulos rectos. Lados iguales de 2 en 2, 2 ángulos agudos iguales y 2 obtusos iguales. Trapezoides: Los que no tienen lados paralelos 90° Lado: Diagonal:
41 11.- Ejercicios de reafirmación Aprendizaje esperado: Traza circunferencias y algunos de sus elementos (radio, diámetro, centro) y resuelve problemas que implican calcular su longitud. a) Doña Tere le pidió a Don Toño el albañil, que cambiara el azulejo de las paredes de su cocina. Don Toño le contesto – yo cobro 60 pesos por metro cuadrado-. La parte sombreada representa el área del azulejo que hay que cambiar. ¿Cuánto tendrá que pagar doña Tere? R:__________ b) Determina el área de la parte sombreada de las figuras. c) De la siguiente figura determina el área de las figuras inscritas: Semicírculo:_____________, cuadrado:____________ , triángulo:____________ ¿Qué área es mayor, la blanca o la negra? R:_______________ 2 m 4 m 2 m 3 m 2 m 4 m 3.1 cm 2.3 cm 7 M 7 M14 cm 5 cm 2.5 cm 3.5 cm 1 cm
42 d) Julio va a colocar piso en la parte central de su patio y en los extremos pondrá pasto, el siguiente dibujo muestra como lo hará, ¿qué cantidad de piso necesita?_________________________ 7m 12m Si el rollo de pasto cuesta 75 pesos el metro cuadrado, ¿cuánto costará cubrir las áreas?________ 8m e) María camina diariamente, si da cuatro vueltas y la alameda mide .15km de ancho y .57 km de largo ¿Cuántos kilómetros camina diarios?______ ¿Cuántos kilómetros camina durante quince días?________ f) La escuela “México” presentará una tabla gimnástica alusiva a la Revolución Mexicana, para lo cual elaboraron mosaicos de 45 X 45 cm, si participan 15 filas con doce alumnos y alumnas en cada una, ¿qué medida tendrá la imagen formada con los mosaicos?__________ ¿Cuál es el perímetro ocupado por la imagen?_________ g) ¿Cuántas piezas de mosaico se necesitan para cubrir el piso de una habitación que mide 6m de largo y 4 m de ancho? considera que las dimensiones del mosaico son de 45 cm por lado. _____________________________________ h) En el grupo de Luis hay 45 alumnos, cada uno de ellos construyó con cartoncillo un dm lineal de 1 cm de ancho, para luego juntarlos y formar metros cuadrados. ¿Cuántos metros cuadrados se podrán formar? 1 cm
43 i) Un perro está atado a una cadena de 2 m de largo unida mediante una argolla, a una barra en forma de ángulo recto cuyos lados miden 2 m y 4 m. La argolla de la cadena puede desplazarse libremente por toda la barra. Sombrea toda la región en la que el perro puede estar. ¿Cuál es el área total de la región que abarca el perro? j) Un agente de bienes raíces fue a ofrecer un terreno, cuya superficie era de 216 metros cuadrados. El presunto comprador le preguntó cuales eran las dimensiones (largo y ancho) y el hombre contestó; se me olvidó el dato, pero recuerdo muy bien que el perímetro total del terreno es de 60 metros. ¿Podría deducir usted con estos datos el largo y ancho del terreno? ____________ 4 M 2 M 2 M
44 IV. El Círculo Instrucciones: Trabajando primero con la figura adjunta y los datos que se te dan, en parejas, relacionen las dos columnas; justifiquen y coloquen el número dentro del paréntesis que le corresponde. 1. La línea que limita un círculo se llama. 2. Su trazo es un segmento recto que une dos puntos de la circunferencia y delinea a su vez un eje de simetría. 3. Segmento recto que une dos puntos y no pasa por el centro de la circunferencia. 4. Delinea la distancia que hay del centro del círculo a un punto cualquiera de la circunferencia. 5. Superficie delineada por ángulo cerrado de 3600. 6. Segmento recto que sólo toca un punto del perímetro. ( ) Cuerda. ( ) Circunferencia. ( ) Tangente. ( ) Diámetro. ( ) Círculo. ( ) Radio.
45 12.- Ejercicios de reafirmación El círculo en el cilindro 1.- En parejas, respondan lo que se les pide y justifiquen sus respuestas. a) ¿Cuántas caras laterales tiene? ____________ ¿Qué forma tienen y cómo son entre sí?___________________________________________________________________ b) ¿Cuántas bases tiene?__________________________________________________ c) La circunferencia en este cuerpo se denomina:_____________________________ d) La superficie que ocupa una de sus caras laterales la podemos determinar conociendo___________________________________________ e) La longitud del perímetro de una de las bases circulares es igual a:________________ .1415926
46 2.- En parejas resolvamos el siguiente problema. Algunas medidas de una llanta de automóvil son las siguientes ¿Cuál es la medida del diámetro total externo de una llanta185/60R14? El primer número nos da la medida de lo ancho de la llanta en milímetros. El segundo número es la medida de la altura del costado, dada en porcentaje del ancho de la llanta. El último número es el diámetro del rin en pulgadas. Ancho Altura Diámetro del rin Medida del diámetro externo de una llanta185/60R14:_______________________ ¿Cuál es la medida del segmento de recta que describe un giro de la llanta185/60R14? ___________________________________________________ Llantas: 185/60R14, 295/50R14, 235/70R14: Si la medida del rin es constante, ¿cuál de las medidas de la llanta nos dará mayor rendimiento por litro de combustible? _______________________________________________________
47 3.- Para responder a las siguientes preguntas trabaja primero con la figura adjunta y los datos que se te dan. ¿Qué es un círculo?_________________________________________________ ¿Qué es una circunferencia?__________________________________________ El perímetro de un círculo es igual a la medida de________________________ Radio = 5 cm. Diámetro =___________ Área = Perímetro = 4.- Si a los datos anteriores les adjuntas 12 cm de altura ¿qué forma geométrica delinearías? Radio = 5 cm Diámetro = Área = Altura = Volumen = 5.- Para determinar el volumen del cono realiza el ejercicio que se te propone. Materiales: agua, cono, y cilindro (misma altura y diámetro); llena el cono de agua y vacíalo en el cilindro. ¿Cuántas veces cabe el contenido del cono en el cilindro?___ Radio = 5 cm, Altura = 12 cm Área del círculo _________ Volumen del cono ___________ El volumen de la pirámide es la tercera parte del prisma que la determina. 6cm 6 cm 6 cm
48 V. El círculo y los polígonos inscritos El trazo de la circunferencia es muy útil para la construcción de polígonos inscritos en ellas. Así, para hacer un cuadrado se traza primero la circunferencia, y luego dos diámetros perpendiculares. Los extremos de los diámetros se unen y se forma el cuadrado. Para trazar un octágono basta trazar las bisectrices de los ángulos que forman dos diámetros perpendiculares y unir, sucesivamente, los puntos señalados en la circunferencia. Si con la medida del radio, trazamos tres arcos y los unimos ordenadamente, delineamos un triángulo equilátero inscrito. Si con el radio de una circunferencia se trazan cuerdas, una a continuación de otra, se forma un hexágono inscrito.
49 VI. El círculo y sus ángulos Los ángulos se miden en grados (º), y se da el valor de 360º al ángulo de una vuelta. Cada grado tiene 60 minutos (‘), y cada minuto, 60 segundos (“). 1º = 60’ 1’ = 60” 1º = 60’ = 3,600” Ángulo de = 360° El transportador lo debes colocar así: El punto que marca la mitad en la base del transportador tiene que colocarse en el vértice del ángulo (origen del radio). La línea base del ángulo (diámetro) debe señalar el 0 del transportador. Los ángulos se clasifican de acuerdo con su valor: 1. Recto es el que mide un cuarto de vuelta (90º). 2. Colineal, el que mide media vuelta (180º llano). 3. Perígono, el que mide una vuelta entera (360º).
50 13.- Ejercicios de retroalimentación 1.- Con un poco de imaginación el presente gráfico representa el dispositivo mecánico de la bicicleta, obsérvalo y responde las interrogantes que de él se desprenden. Si el círculo B es tres veces menor que C y dos veces mayor que A; ¿Cuántos giros da C cuando B da tres revoluciones? a) 1/3 de giro. b) 3 giros. c) 2 giros. d) 6 giros. 2.- El avance de este dispositivo está determinado por: a) El perímetro de B. b) El perímetro de A. c) El perímetro de C. d) La relación entre A y B 3.- Semánticamente al siguiente gráfico no se le puede llamar: a) ángulo llano b) perígono c) circunferencia d) círculo C A B
51 4.- En el terreno de mi abuelito Lorenzo, que está en Monclova, Coahuila, queremos hacer una pista para patinar. El arquitecto hace el siguiente diseño. La región del centro es pasto y el resto será cemento pulido. ¿Cuál es el área del pasto? __________________ ¿Cuál es el área del cemento? _______________ ¿Cuál es el área total? _____________________ 5.- En el grupo de Carlos construirán un túnel de 1.8 m de altura y 2 m de fondo, ¿qué cantidad de varilla necesitan para una estructura de tres arcos y la base?______________ Si el túnel lo van a cubrir con tela, ¿qué cantidad necesitan comprar?_____________________ 7 m 3.5 m
52 VII. Polígonos La palabra polígono significa muchos ángulos, y con ella se pueden nombrar todas las figuras planas limitadas por líneas rectas; así, un polígono de tres ángulos es un triángulo; uno de cuatro ángulos es un cuadrilátero; los de cinco ángulos se llaman pentágonos; los de seis ángulos hexágonos; los de ocho ángulos octágonos. Los hay de 15, 20, 100 ángulos, y así hasta llegar al que tiene un número tan grande de lados que no se pueden contar y que se denomina círculo. Pentágono Hexágono Octágono Círculo Círculo Recordemos que todo objeto que tiene la forma de una rueda, de una moneda, etc., es circular, ya que su superficie principal tiene la figura de un círculo. Cuando un polígono tiene sus vértices en una circunferencia, ese polígono está inscrito en la circunferencia (“inscrito” quiere decir trazado dentro); en ese caso la circunferencia está circunscrita al polígono (“circunscrito” significa trazado alrededor). Para trazar un octágono basta trazar las bisectrices de los ángulos que forman dos diámetros perpendiculares y unir, sucesivamente, los puntos señalados en la circunferencia. Como lo vimos en el tema anterior, si con el radio de una circunferencia se trazan cuerdas, una a continuación de otra, se forma un hexágono inscrito.
53 Trazando los radios que van a los vértices de cualquier polígono regular inscrito, el polígono queda dividido en triángulos iguales. Cada ángulo cuyo vértice está en el centro mide la quinta, la sexta o la octava parte de 360º, según los lados sean 5, 6 u 8; así, en el pentágono, cada ángulo mide 72º, en el hexágono 60º y en el octágono 45º. Esta propiedad nos sirve para trazar un polígono regular de cualquier número de lados. Por ejemplo, para construir un pentágono se traza una circunferencia y uno de sus radios; sobre este radio, y con vértice en el centro, se traza un ángulo de 72º; se toma la medida de la cuerda y se repite ordenadamente esta medida en toda la circunferencia; se unen los puntos y se obtiene el pentágono. La ilustración indica los pasos mencionados: 14.- Ejercicios de Retroalimentación 1.- En los siguientes polígonos traza sus ejes de simetría y responde a las siguientes preguntas. a).- ¿Qué relación encuentras entre el número de ejes de simetría y el número de lados de las figuras regulares? __________________________________________ b).- Las alturas del triángulo equilátero son ejes de simetría?_________________ c).- ¿Las diagonales del cuadrado son ejes de simetría? ____________________ e).- ¿Las diagonales de cualquier polígono regular son ejes de simetría? _______ f).- Un polígono tiene 8 ejes de simetría. ¿Escribe tres características del polígono?____________________________________________________________________ _____ h).- ¿Qué clase de triángulo tiene más ejes de simetría? ___________________ Pentágono Hexágono Octágono
54 2.- Observa las figuras del recuadro y contesta las preguntas: a) ¿Cuál de las figuras no tiene diagonales ni ejes simétricos?___________. b) ¿Qué figura tiene solamente un par de lados paralelos?_________________________. c) ¿Qué figura no es un polígono?________________________. d) ¿Qué figura al trazar sus diagonales coincide con los ejes simétricos?______________. e) ¿En cuáles figuras al trazar sus ejes simétricos se forman triángulos equiláteros?_________________. f) ¿En qué figura sus diagonales forman líneas perpendiculares?___________________.
55 VIII. Cuerpos geométricos La siguiente guía de trabajo te permitirá reforzar y ejercitar estos contenidos. Lee atentamente las instrucciones y no olvides revisar cada actividad una vez terminada. 1. Completa la tabla siguiente. Cuerpo Número de caras Número de vértices Número de aristas  ¿Cuántas aristas tiene un prisma de base triangular?  ¿Y una pirámide de base triangular?  ¿Qué diferencia hay entre un prisma y una pirámide? _________________________________________________________________________
56 2. Describe cada uno de los elementos que se señalan. 3.- La siguiente guía te permitirá ampliar los contenidos trabajados. Por medio de la resolución de problemas. Lee atentamente las instrucciones e identifica los cuerpos que se te describen.  Tacha los cuerpos que son pirámides.  Tacha los cuerpos que son cubos.  Tacha el o los cuerpos que tienen 6 vértices.  Tacha los cuerpos que no tienen 12 aristas.
57 4.- La familia Hernández se mudará a otra ciudad por lo que necesitan empacar sus muebles ¿Cuántos metros de cartón necesitarán para cubrir el refrigerador si mide 1.8 m de altura .8m de fondo y .9m de ancho? 5- Elena tiene 48 cubos de colores y va a construir tres prismas diferentes. ¿Qué dimensiones deberán tener los prismas si ocupa los 48 cubos en cada construcción? Dibújalos. 6.- Un ladrillo mide 20 X 10 X 5 cm. ¿Cuántos ladrillos se necesitarán para formar un metro cúbico? _______________________________________________ 7.- Luis trabaja en una fábrica de perfumes, donde se encarga de acomodar paquetes de 1 decímetro cúbico en grandes cajas de 1 metro cúbico. ¿Cuántos paquetes caben en una caja? 1 m 1 m 1 m
58 15.- Ejercicios de Retroalimentación Aprendizajes esperados: - Construye y calcula la superficie lateral y total de prismas y pirámides. - Resuelve problemas que implican calcular el volumen de prismas mediante el conteo de unidades cúbicas. - Resuelve problemas que implican usar la relación entre unidades cúbicas y unidades de capacidad.  Si el volumen de un cubo es 512 cm3 , encuentra su área total y la dimensión de su arista.  Calcula el volumen de un cilindro de altura 10 cm. y de radio basal 2 cm.  Calcula el área total y el volumen de un paralelepípedo de aristas 2 cm, 5 cm y 8 cm  Determina el área total y el volumen de un cubo: a) de arista 2 cm. b) en que el área de una de sus caras es 36 cm2 . c) en que el perímetro de una cara es 36 cm.  Calcula el volumen de: a) un cilindro de altura 9 m. y de diámetro basal 2 m. b) Un cono de altura 8 cm. y perímetro basal 12 cm.  ¿Cuál es la medida de la arista de un cubo cuya área total es de 64 cm2 ?  Encuentra las dimensiones de la base de un paralelepípedo rectangular de 720 cm3 y 15 cm. de altura, si el largo de la base es el triple del ancho.  El radio basal de un cilindro es 35cm. y su altura es el doble del diámetro de la base. Calcula el volumen total del cilindro y el volumen del cono de las mismas medidas.
59 IX. Ángulos Aprendizaje esperado: Traza polígonos regulares inscritos en circunferencias o a través de la medida del ángulo interno del polígono. Observemos esta figura: Del punto 0 parten dos rayos: el señalado con a y el señalado con b. Si el rayo a gira alrededor del punto 0 hasta llegar al b, se ha descrito el ángulo m; entonces podemos decir que un ángulo es la abertura entre dos rayos que parten de un mismo punto. En otras palabras: es la amplitud de la rotación de una recta que gira en torno de un punto fijo. El punto del que parten los rayos se llama vértice del ángulo, y los rayos, lados del ángulo. Los ángulos se miden en grados (º), y se da el valor de 360º al ángulo de una vuelta. Cada grado tiene 60 minutos (‘), y cada minuto, 60 segundos (“). 1º = 60’ 1’ = 60” 1º = 60’ = 3,600” El valor de un ángulo no depende del tamaño de los lados, sino de la abertura de ellos, o sea, de la amplitud de la rotación. Todos estos ángulos son iguales Como el ángulo de una vuelta mide 360º, el ángulo de media vuelta medirá 180º, y el de un cuarto de vuelta, 90º. Lados perpendiculares
60 Los ángulos se clasifican de acuerdo con su valor: 1. Recto es el que mide un cuarto de vuelta (90º). 2. Colineal, el que mide media vuelta (180º). 3. Perígono, el que mide una vuelta entera (360º). Para trazar estos ángulos no necesitan del transportador, los rectos (se trazan dos perpendiculares), los colineales y perígonos (basta una línea). 4. Agudos son los ángulos que miden menos de un cuarto de vuelta, es decir, que están comprendidos entre 0º y 90º (como el ángulo a). 5. Obtusos, los que miden más de un cuarto de vuelta, pero menos de una media vuelta, o sea, entre 90º y 180º (como el ángulo b). 6. Entrantes, los que miden más de media vuelta y menos de una vuelta, o sea, entre 180º y 360º (como el ángulo c). Para medir y para trazar ángulos de determinada medida usamos el transportador.
61 El transportador lo debes colocar así: El punto que marca la mitad en la base del transportador tiene que colocarse en el vértice del ángulo. La línea base del ángulo debe señalar el 0 del transportador. La perpendicular señala el número 90. Esto quiere decir que el ángulo mide 90 grados. Para escribir grados pones un pequeño cero a la derecha y arriba de la cantidad, ejemplo: 90º. Los ángulos rectos miden siempre 90º En el siguiente ángulo el transportador marca 45º, es un ángulo agudo. Ángulos agudos son lo que miden menos de 90º La línea señala 120º. Así formas un ángulo obtuso, porque mide más de 90º. Ángulos obtusos son los que miden más de 90º y menos de 180º Existen otros que pueden construirse utilizando el juego de escuadras.
62 Con una escuadra podemos trazar ángulos de 45º y 90º, y con la otra, ángulos de 30º, 60º y también de 90º. Con las dos escuadras juntas podemos trazar otros muchos ángulos. A la derecha vemos cómo trazar uno de 75º. Para trazar la bisectriz de un ángulo, como dijimos anteriormente, la semirrecta que lo divide en dos partes iguales, podemos medir el ángulo con el transportador y dividirlo entre dos; sin embargo, resulta más fácil usar el compás y la escuadra o la regla. 1.- En la siguiente figura el valor del ángulo C es: 21° a) 45° b) 43° c) 22° C 45º 22º 2.- Luis invitó a sus amigos a jugar al tiro al blanco, él tiene una ruleta como la siguiente. A J R J O
63 a) ¿Qué ángulo se forma con las líneas J, centro, R?___________________. b) ¿Con qué líneas se forma un ángulo llano?_________________________. c) ¿Cuánto mide el ángulo que se forma con las líneas D, centro J?_________________ d) ¿Qué nombre recibe el ángulo que se forma con las líneas F, centro, D?____________ e) ¿Con qué líneas se forma un ángulo obtuso?________________________. 3.- Martín tiene un terreno de forma triangular y quiere comprar otro que lo colinda, que medida corresponde a los siguientes ángulos. 60° medida del < h ___ medida del < x ___ terreno a comprar x h
64 16.- Ejercicios de Retroalimentación  Encuentra la medida del tercer ángulo interior de un triángulo, si la medida de los otros dos son: a) 67° y 47° b) 22° y 135°  En un triángulo isósceles, el ángulo exterior del vértice mide 70º. ¿Cuánto miden los ángulos interiores de la base?  El ángulo A de un triángulo ABC cualquiera mide 52º; si el ángulo B es tres veces mayor que el ángulo C. ¿Cuánto mide el ángulo C?  En un triángulo rectángulo los ángulos agudos están en la razón de 5:4. ¿Cuánto miden estos ángulos?  Los ángulos interiores de un triángulo están en la razón 3:4:5. ¿Cuánto miden estos ángulos?  En un triángulo ABC cualquiera, el ángulo A tiene 15º más que el ángulo B y éste 12º más que el ángulo C. Determina el valor de los ángulos exteriores de este triángulo.  En un triángulo isósceles, la suma de uno de los ángulos exteriores de la base con el ángulo exterior del vértice es 243ª. Calcula la medida del ángulo interior del vértice.  En un triángulo un ángulo mide 47º y el segundo tiene 17º más que el tercero. Calcula la medida de los ángulos interiores del triángulo.  En un triángulo rectángulo, uno de los ángulos agudos tiene 20º más que el otro. ¿Cuánto miden los ángulos agudos?
65 Como determinar el valor de los ángulos internos de un polígono regular Figura Lados Suma de los ángulos interiores Forma Cada ángulo Triángulo 3 180° 60° Cuadrilátero 4 360° 90° Pentágono 5 540° 108° Hexágono 6 720° 120° Cualquier polígono n (n-2) × 180° (n-2) × 180° / n Ejemplo: ¿Qué pasa con un decágono (10 lados)? Suma de los ángulos interiores = (n-2) × 180° = (10-2)×180° = 8×180° = 1440° Y, si es regular, cada ángulo interior = 1440°/10 = 144°
66 III. Manejo de la Información Aprendizaje esperado. Resuelve problemas que involucran el uso de las medidas de tendencia central (media, mediana y moda). Medidas de tendencia central en un conjuntos de datos Una medida de posición es un valor calculado de un grupo de datos que sirve para describir a éstos de alguna manera. Lo interesante es que este valor sea representativo de todos los valores del grupo, motivo por el cual se trabaja con el promedio. En sentido estadístico, un promedio es una medida de la tendencia central de una serie de valores. Rango El rango, o R, es la diferencia entre el dato más alto y el dato más bajo de una serie de datos, Sí, My o Dm (valor mayor), Mn o dm (valor menor), entonces R = My – Mn o Dm – dm Ejemplo 1. Dados los siguientes datos determinar el rango: 8, 11, 5, 14, 8, 11, 16, 11. R = Dm – dm R = 16 – 5 = 11.0 el rango al igual que otra medidas de variabilidad se reporta con un decimal adicional. 11.0 es el diferencial de nuestros datos. Media Aritmética La media aritmética, o promedio aritmético, es la suma de los valores del grupo de datos dividida entre el número de valores. En estadística, una medida descriptiva de una población, o parámetro de la población, se representa por lo general con alguna de las letras del alfabeto griego, mientras que una medida descriptiva de una muestra, o estadística muestral, se representa con alguna de las letras del alfabeto latino. Así, la medía aritmética de una población de valores se representa con el símbolo μ (mu), en tanto que la media aritmética de una muestra de valores se representa con el símbolo X (equis barra). Las fórmulas de la media poblacional y la media muestral son: Operacionalmente, ambas fórmulas son idénticas: en ambos casos se suman todos los valores y se les divide después entre el número de valores. Sin embargo, la distinción entre los denominadores es que en el análisis estadístico la N mayúscula indica habitualmente el número de elementos de la población, mientras que la a minúscula indica el número de elementos de la muestra.
67 Ejemplo 2. Durante uno de los meses del verano, los ocho vendedores de una empresa de servicios de calefacción y aire acondicionado vendieron el siguiente número de unidades centrales de aire acondicionado: 8, II, 5, 14, 8, 11, 16, 11. Considerando ese mes como la población estadística de interés, el número medio de unidades vendidas es: Nota: Para efectos de reporte, las medidas de posición contienen por lo general un dígito adicional al nivel original de medición. Mediana La mediana de un grupo de elementos es el valor del elemento intermedio cuando todos los elementos del grupo siguen, en términos de valor, un orden ascendente o descendente. En un grupo con un número par de elementos, se supone que la mediana se halla a medio camino entre los dos valores adyacentes al punto intermedio. Cuando el grupo contiene un gran número de valores, se emplea la siguiente fórmula para determinar la posición de la mediana en el grupo ordenado: Ejemplo 3. Los ocho vendedores mencionados en el ejemplo 1 vendieron el siguiente número de unidades centrales de aire acondicionado, en orden ascendente: 5, 8, 8, 11, 11, 11, 14, 16. El valor de la mediana es El valor de la mediana se halla entre el cuarto y quinto valores del grupo ordenado. Dado que en este caso ambos valores son de “1 1”, la mediana es igual a 11.0. Moda La moda es el valor que ocurre más frecuentemente en un conjunto de valores. A esta distribución se le conoce como unimodal. Un conjunto pequeño de datos en el que no se repiten valores medidos carece de moda. Cuando dos valores no adyacentes son casi iguales
68 en cuanto a frecuencias máximas asociadas con ellos, la distribución se llama bimodal. Las distribuciones de medidas con varias modas se llaman multimodales. Ejemplo 4. Los ocho vendedores mencionados en el ejemplo 1 vendieron el siguiente número de unidades centrales de aire acondicionado: 8, 11,5, 14,8, 11, 16 y 11. La moda de este grupo de valores es el valor con mayor frecuencia, o moda = 11.0. Relación entre media y mediana En toda distribución simétrica, media, mediana y moda coinciden en valor* [véase figura 3-la)]. En una distribución asimétrica positiva, la media siempre es mayor que la mediana [véase figura 3-lb)]. En una distribución asimétrica negativa, la media siempre es menor que la mediana [véase figura 3-lc)]. Estas dos últimas relaciones son siempre verdaderas, independientemente de que la distribución sea unimodal o no. Una medida de asimetría en estadística, basada en la diferencia entre los valores de la media y la mediana de un grupo de valores, es el coeficiente de asimetría de Pearson, que se describe en la sección 4.12. Los conceptos de simetría y asimetría se explican en la sección 2.4. Ejemplo 5. En los datos de ventas considerados en los ejemplos 1, 3 y 4, la media es 10.5, mientras que la mediana es 11.0. Puesto que la media es menor que la mediana, la distribución de valores observados tiende a ser asimétrica negativa; es decir, sesgada a la izquierda.
69 16.- Ejercicios de retroalimentación 1.- En el grupo de Rubén se les pidió que registraran en una tabla el nombre y el peso de los alumnos para facilitar la información sugirieron realizarlo en equipos, como se muestra en seguida: Contesta las preguntas, considerando la información de las tablas: a) ¿Cuál es el peso promedio del equipo 1?_______________. b) Cuál es la mediana del equipo 2? _____________________. c) ¿Cuál es la moda del equipo 3? _______________________. d) ¿Cuál es la media de los tres grupos? _______________________. e) ¿Qué diferencia hay entre el promedio del equipo 1 y el del grupo?__________. EQUIPO 1 ALUMNO PESO kg. Jaime 34. 5 Andrea 32. 8 Rosita 30. 5 Pablo 29. 7 Néstor 33 Luis 32. 2 Paola 30. 5 Mary 34. 5 EQUIPO 2 ALUMNO PESO kg. Carmen 43. 2 Martín 35. 5 Ilda 29. 6 Roberto 33. 4 Lupita 36. 7 Pablo 35. 2 Sonia 43 José 38. 5 EQUIPO 3 ALUMNO PESO kg. Rubén 34. 2 Sergio 33. 5 Nora 35 Martha 34. 2 Daniela 29. 8 Ricardo 38. 3 Tomás 42. 3 Laura 41
70 2.- Carmen revisó en el periódico las ofertas de fin de semana, ella comparó el precio del queso en diferentes establecimientos y concentró la información en la siguiente tabla: ESTABLECIMIENTO PRECIO La tiendita $ 21 por ¼ kg. Mi Súper $ 15 por 200 g. De todo un poco $ 9.50 por 100 g. La esquina $ 10 por 125 g. Considera la información anterior y contesta: a) ¿Cuál es el precio del kilogramo de queso en el Súper? _____________. b) ¿Cuánto cuesta el medio kilo de queso en la tienda de la esquina? ____ . c) ¿Cuál es el costo del kilogramo de queso en La Tiendita? ________ d) En dónde le conviene comprar el queso a la Sra. Carmen?_____________ 3.- Calcula la media, la mediana y la moda de los siguientes grupos de datos: a).- 5, 9, 12, 21, 5, 7, 13, 8, 5, 7, 5. b).- 2, 10, 3, 6, 9, 4, 7, 8, 5, 6, 8, 8, 8, 3, 7, 7, 6, 9, 9, 2, 6, 6, 7, 3, 5, 2, 7, 7, 9, 7, 6, 7. 4, 8, 8 c).- 0.2, 0.4, 0.5, 0.1, 0.2, 0.6, 0.5, 0.4, 0.5, 0.2, 0.2, 0.1
71 4.- El departamento de mercadotecnia de una fábrica de tenis realizó una encuesta relativa a las tallas de los alumnos de una escuela secundaria. TALLA FRECUENCIA 4 38 4.5 40 5 41 5.5 45 6 35 6.5 32 a).- ¿Cuáles son la media, la mediana y la moda de los datos anteriores? Media ____________ Mediana _____________ Moda ___________ b).- Si se decide la fabricación de sólo cinco tallas de cierto modelo de tenis. ¿Cuáles resulta más conveniente producir? _____________________________________________ c).- ¿Cuál es la talla que se acerca más al promedio? _______________________________ d).- ¿Es conveniente fabricar el mismo número de tenis de cada talla? ________________ e).- Si se optara por fabricar solo una talla ¿Qué valor resultaría más útil la decisión: la mediana, la media o la moda? _________________________________________________ f).- Cuántos datos de la encuesta son mayores que la media? _______________ 5.- Observa las estaturas, en metros, de los integrantes de dos equipos de basquetbol; Equipo A: 1.69, 1.68, 1.72, 1.77, 1.72, 1.76, 1.75. Equipo B: 1.50, 1.61, 1.91, 1.88, 1.61, 1.76, 1.87. a).- Calcula la media, la mediana y la moda de cada grupo. b).- Indica a cual grupo pertenecen los tres jugadores más altos. c).- Indica que equipo tiene la media y moda mayores.
72 6.- Con el siguiente gráfico, responde las 3 preguntas siguientes ¿Cuál es la diferencia de espectadores entre la película más vista y la menos vista? ¿Cuál es el promedio (aproximado) de espectadores que vieron las cinco películas? Si el valor promedio pagado por los espectadores es de $2.000, ¿cuánto dinero se recaudó en las cinco películas más vistas durante el 2006?
73 7- Consultando el archivo de cierto hospital, vemos que los pesos (expresados en Kg.) de los niños nacidos durante un mes fueron los siguientes: 3.010, 2.700, 2.420, 2.510, 2.940, 3.210, 3.220 3.310 3.920, 3.520, 3.770, 3.440, 3.030, 2.860 3.020, 3.000, 2.730, 2.260, 2.380, 3.100, 3.150 3.710, 3.120, 3.110, 2.680, 3.160, 3.120, 2.960 3.340, 3.410, 3.580, 2.680, 2.910, 2.350, 2.650 2.710, 2.930, 2.910, 3.120, 3.125, 3.980, 3.470 3.450, 3.610, 4.050, 3.520, 2.120, 2.940, 2.290 2.710, 3.100, 3.030, 3.620, 3.530, 3.530, 2.210 3.680, 2.840, 2.840, 2.850, 2.720, 3.150, 3.470 2.680, 2.730, 2.380, 2.430, 2.375, 3.280, 3.330 3.340, 3.110, 2.680, 2.860, 3.110, 2.860, 2.450 2.390, 2.590, 3.470. a).- Clasifique estos pesos en intervalos de 300 kg. Entre 2.000 kg. Y 2.300 kg. Entre 2.300 kg. Y 2.600 kg. Entre 2.600 kg. Y 2.900 kg. Entre 2.900 kg. Y 3.200 kg. Entre 3.200 kg. Y 3.500 kg. Entre 3.500 kg. Y 3.800 kg. Entre 3.800 kg. Y 4.100 kg. b).- Represente en algún tipo de gráfica la información anterior: Gráfica de barras, histograma, gráfica circular, pictograma, etc.
74 8.- Con los siguientes datos, responde desde las siguientes 5 preguntas. Los datos que se muestran corresponden a la calificación obtenida por los estudiantes del 6º grado sección C en una prueba de Estudio y Compresión de la Naturaleza: ¿Porcentualmente cuántos estudiantes aprobaron el examen si la calificación aprobatoria es de 6 puntos? Si el profesor da la oportunidad de presentar a todos aquellos que obtuvieron una calificación menor a 6 y mayor a 4,5. ¿Cuántos estudiantes deben presentar? ¿Cuál es la media aritmética del conjunto de datos? ¿Cuál es la moda del conjunto de datos? ¿Cuál es la mediana del conjunto de datos?
75 IV. Unidades del Sistema Métrico Decima 1. Equivalencia entre las distintas unidades de longitud Aprendizajes esperados: Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema Internacional (si) y el Sistema Inglés de Medidas. La principal unidad de longitud es el metro. Cada unidad de longitud es 10 veces mayor que la unidad inmediata inferior y 10 veces menor que la unidad inmediata superior. Unidad por 10 miriámetro mam kilómetro Km hectómetro hm decámetro dam metro m decímetro dm centímetro cm milímetro mm Unidad entre 10 Para determinar la equivalencia coloca la cantidad dada en el cuadro de unidades. Unidad por 10 miriámetro mam kilómetro Km hectómetro hm 2 decámetro dam 3 metro m 4 Ejemplo 1: 234 metros 2.34 hm 23.4 dam miriámetro mam kilómetro Km 1 hectómetro hm 2 decámetro dam 3 metro m 4 Unidad entre 10 Ejemplo 2: 1234 metros 1.234 km 12.34 hm 123.4 dam
76 Realiza las siguientes conversiones metros 32 km = 390 dam = 362 hm = 2,3 mam = 4,5 km = 2,14 dam = 3,12 hm = 4,96 dam = 8,75 km = hectómetros 30 dm = 29 mm = 125 m = 428 cm = 4,9 m = 36,31 cm= 121,5 mm = 314,2 dm = 1,418 dam = decámetros 3,21 mam= 42,3 m = 2,49 hm = 3,21 dm= 3,03 cm = 12,4 mm = 28,3 dm = 1,143 mam = 2,145 km = 17.- Ejercicios 1.- Andrea tiene una cinta azul y una cinta blanca. La cinta azul mide 1 m, 2 dm y 5 cm, la cinta blanca mide 6 dm, 8 cm. a) Calcula la longitud en centímetros de cada cinta. b) La cinta azul, la ha cortado en 5 trozos iguales. ¿Cuál es la longitud en milímetros de cada trozo? c) Andrea necesita 1 metro de cinta blanca. ¿Cuántos centímetros más de cinta blanca tiene que comprar?
77 2.- Un coche A lleva una velocidad constante de 90 km por hora y otro coche B lleva una velocidad constante de 120 km por hora. Calcula. a) Los kilómetros que recorre cada coche en 1 minuto. b) Los metros que recorre cada coche en 1 minuto. c) Los metros que recorre cada coche en 1 segundo. 3.- Las siguientes figuras representan el plano de un campo de fútbol, una piscina. Cada uno de estos planos está hecho a escala 1: 2.000, es decir, 1 cm sobre el plano representa 2.000 cm sobre el terreno real. Utiliza una regla y calcula las dimensiones reales en metros del campo de fútbol y la piscina. CAMPO DE FÚTBOL PISCINA Largo = Largo = Ancho = Ancho =
78 2. Equivalencia entre las distintas unidades de capacidad La principal unidad de capacidad es el litro. Cada unidad de capacidad es 10 veces mayor que la unidad inmediata inferior y 10 veces menor que la unidad inmediata superior. Unidad por 10 mirialitro mal kilolitro kl hectolitro hl decalitro dal litro l decilitro dl centilitro cl mililitro ml Unidad entre 10 Realiza las siguientes conversiones litros. 23 dal = 114 kl = 4,6 mal = 8,3 kl = 6,9 hl = 12,4 dal = 1,315 mal = 2,163 kl = 31,18 hl = hectolitros. 59 ml = 418 dal = 3,2 dal = 1,26 l = 1,32 cl = 0,14 ml = 0,135 l = 1,432 cl = 21,14 dl =
79 decalitros. 3,14 hl = 12,5 l = 3,142 kl = 3,128 mal = 13,4 hl = 1,865 l = 32,18 dl = 1,114 cl = 391,6 ml = Un depósito contiene 13,5 hl de agua; 500 litros se van a envasar en botellas de 250 cl cada una, 250 litros se van a envasar en botellas de 500 cl cada una y el resto de litros en botellas de 1,5 litros cada una. Calcula: a) El número de botellas que se necesitan de 250 cl. b) El número de botellas que se necesitan de 500 cl. c) El número de botellas que se necesitan de 1,5 l. Ejercicio: a) Una bomba de agua impulsa 145 litros por minuto. Calcula el tiempo en minutos que tardará en llenar un depósito A de 10,15 hl de capacidad, un depósito B de 94,25 dal de capacidad y un depósito C de 12,325 kl de capacidad. DEPÓSITO A DEPÓSITO B DEPÓSITO C b) En un centro deportivo hay tres piscinas y les van a quitar el agua para pintarlas. La piscina A tiene una capacidad de 150 kl y ha tardado en vaciarse 2 horas y 30 minutos; la piscina B tiene una capacidad de 37,5 kl y ha tardado en vaciarse 75 minutos, y la piscina C tiene una capacidad de 9,25 kl y ha tardado en vaciarse 1 hora y 25 minutos.
80 Calcula los litros de agua por minuto que ha perdido cada piscina. PISCINA A PISCINA B PISCINA C c) Un carro A gasta aproximadamente 7,5 litros de gasolina cada 100 km, otro carro B gasta 8,2 litros de gasolina cada 100 km. Saltillo – Torreón 286 Kilómetros Torreón – Monclova 290 Kilómetros Monclova – Saltillo 210 Kilómetros Calcula los litros de gasolina que consumirá cada coche para hacer cada uno de los trayectos que se indican en el cuadro de arriba. CARRO A CARRO B El costo de la gasolina que consume cada coche para hacer cada uno de los trayectos, si el litro de gasolina cuesta 8.56 pesos.
81 3. Equivalencia entre las distintas unidades de volumen La principal unidad de volumen es el metro cúbico. Cada unidad de volumen es 1.000 veces mayor que la unidad inmediata inferior y 1.000 veces menor que la unidad inmediata superior. Unidad por 1000 miriámetro cúbico mam 3 kilometro cúbico Km 3 hectómetro cúbico hm 3 decámetro cúbico dam 3 metro cúbico m 3 decímetro cúbico dm 3 centímetro cúbico cm 3 milímetro cúbico mm 3 Unidad entre1000 Realiza las siguientes conversiones metros cúbicos. 12,8 hm3 = 0,01 km3 = 1,16 hm3 = 0,001 mam3 = 0,03 dam3 = 1,004 km3 = hectómetros cúbicos. 1,16 m3 = 31,2 dm33 = 491,3 cm3 = 123,5 mm3 = 0,014 dam3 = 0,001 m3 =
82 decámetros cúbicos. 31,5 hm3 = 0,14 m3 = 49,6 km3 = 0,14 mam3 = 3,18 dm3 = 0,143 hm3 = 39,18 cm3 = 0,001 mm3 = metros cúbicos. 3,28 km3 = 42,7 hm3 = 7,01 cm3 = 9,26 mm3 = 18.- Ejercicios: Un motor A arroja 75 m3 y 120 dm3 de agua en una hora. Otro motor B arroja 42 m3 y 90 dm3 de agua en media hora. Calcula:  Los decímetros cúbicos de agua que arroja cada motor en un minuto.  El tiempo en minutos que tardará el motor A en llenar una piscina de 15 m3 y 24 dm3 de capacidad.  El tiempo en minutos que tardará el motor B en llenar un depósito de 2 m3 y 806 dm3 de capacidad.  El tiempo en minutos que tardarán el motor A y el motor B juntos en llenar un embalse de 66 m3 y 375 dm3 de capacidad.  La capacidad en decímetros cúbicos de un depósito, si el motor A ha tardado en llenarlo 2 minutos y medio.
83 4. Relación entre las unidades de volumen, capacidad y masa Un litro es la capacidad de un decímetro cúbico. 1l = 1 dm3 Un kilogramo es la masa que tiene el agua pura (agua destilada) que cabe en un recipiente de un decímetro cúbico de volumen. 1kg = 1dm3 De estas dos igualdades resultan las equivalencias entre las unidades de volumen, capacidad y masa: 1dm3 = 1l = 1kg 1m3 = 1kl = 1t 1cm3 = 1ml =1g Pasa a litros las siguientes unidades de volumen. 2 dm3 = 2 l 1 m3 = 1.000 dm3 = 1.000 l 0.3 cm3 = 1.5 hm3 = 9.6 m3 = 1.8 cm3 = 31.2 dam3 = 16.12 m3 = 1.96 hm3 Pasa a kilolitros las siguientes unidades de volumen. 1 dam3 = 1.000 m3 = 1.000 kl 0.5 m3 = 15 dm3 = 8 hm3 = 9.2 dam3 = 3.7 dm3 = 14.2 hm3 = 71.6 dam3 = 12.5 m3 =
84 Pasa a mililitros las siguientes unidades de volumen. 1 dm3 = 1.000 cm3 = 1.000 ml 2 mm3 = 1.3 dm3 = 2.5 m3 = 7.21 mm3 = 0.18 m3 = 0.32 m3 = 0.01 hm3 = 0.15 dm3 = 0.12 mm3 = 3.18 dam3 = 21.6 m3 = 6.28 dm3 = Encuentra la equivalencia en litros y en kilogramos, sabiendo que se trata de cantidades de agua pura. 2 dm3 = 2 l = 2 kg 3 m3 = 12 cm3 = 0,9 m3 = 7,2 mm3 = 4,9 hm3 = 0,18 m3 = 14,5 cm3 = Encuentra la equivalencia en kilolitros y en toneladas, sabiendo que se trata de cantidades de agua pura. 3 m3 = 3 kl = 3 t 2 dam3 = 15 dm3 = 0,9 hm3 = 12,8 cm3 = 3,9 km3 = 21,5 hm3 = 18,2 dam3 =
85 Encuentra la equivalencia en mililitros y en gramos, sabiendo que se trata de cantidades de agua pura. 4 cm3 = 4 ml = 4g 5 dm3 = 15 mm3 = 0,5 m3 = 0,09 dam3 = Un depósito de volumen 0,5 m3 y 12 dm3 está lleno de agua. Para vaciar el depósito se abre un grifo que echa 3 dal y 2 I de agua por minuto. Calcula en minutos el tiempo que se emplea para vaciar el depósito. 19.- Ejercicios  En la siguiente gráfica se muestra la cantidad de agua que se ha consumido en un domicilio particular durante un mes, calcula. mm3 cm3 dm3 m3 1 350 375 400 a) El total de litros de agua que se han consumido en un mes. b) El costo total si el m3 tiene un costo de 32.91 pesos.
86  Un laboratorio farmacéutico envasa el alcohol en frascos de diferentes tamaños. Observa la siguiente tabla. Frasco 55 militros 110 militros 750 militros Capacidad en litros Peso en gramos (Alcohol 0.8 Kg por litro) 5. Equivalencia entre las distintas unidades de superficie La unidad principal de superficie es el metro cuadrado. Cada unidad de superficie es 100 veces mayor que la unidad inmediata inferior y 100 veces menor que la unidad inmediata superior. Unidad por 100 Miriámetro cuadrado mam 2 kilómetro cuadrado Km 2 hectómetro cuadrado hm 2 decámetro cuadrado dam 2 metro cuadrado m 2 decímetro cuadrado dm 2 centímetro cuadrado cm 2 milímetro cuadrado mm 2 Unidad entre100
87 Realiza las siguientes conversiones metros cuadrados. 1,16 hm2 = 0,008 km2 = 0,4 dam2 = 1,6 hm2 = 3,008 dam2 = 3,2 dam2 = 3,6 km2 = 0,02 hm2 = 1,0005 km2 = 12,165 hm2 = hectómetros cuadrados. 0,03 m2 = 1,2 dm2 = 146,1 m2 = 18,6 dm2 = 293,1 cm2 = 196,21 dam2 = 16,31 m2 = 293,5 dm2 = 0,035 dam2 = 0,0012 cm2 = decámetros cuadrados. 2,6 hm2 = 16,3 m2 = 1,256 km2 = 149,8 dm2 = 136,4 mm2 = 3,149 mam2 = 94,6 m2 = 147,2 cm2 = hectómetros cuadrados 21,2 dam2 = 1,49 km2 = 43,71 m2 = 1,291 mam2 =
88 6. Unidades Agrarias Para medir las extensiones de los campos se utilizan otras unidades de superficie, llamadas unidades agrarias. Las unidades agrarias son: el área (a), la hectárea (ha) y la centiárea (ca). Sus equivalencias son: 1 ha = 1 hm2 = 10.000 m2 , 1 a = 1 dam2 = 100 m2 , 1 ca = 1 m2 Realiza las siguientes conversiones hectáreas. 49,5 ca = 23,8 km2 = 1,29 mam2 = 3,45 dam2 = 39,2 ca = 4,92 a = 5,32 dm2 = 1,6 mm2 = 42,6 cm2 = áreas. 42,1 ha= 2,14 ca = 14,6 dm2 = 3,21 cm2 = 25,86 kmv = 32,1 ha = 1,24 km2 = 3,6 ca = 1,6 dm2 = 18,24 mm2=
89 Realiza las siguientes conversiones centiáreas. 3,9 ha = 1,2 dm2 = 32,9 mm2 = 39,2 a = 25,8 dam2 = 42,6 ha = 1,65 ha = 0,03 km2 = 9,5 a = 32,1 cm2 = 49,82 ha = 65,03 a = El Ayuntamiento compró un terreno de 20 ha y 10 a para un parque, un terreno de 20 dam2 y 50 a para una piscina. Calcula: a) El precio del terreno para el parque si se vende a 25.000 pesos el m2 . b) El precio del terreno para la piscina si se vende a 50.000 pesos el m2 . 20.- Ejercicios Una finca A tiene una superficie de 2 ha, 15 a y 35 ca; una finca B tiene una superficie de 5 hm2 , 13 a y 12 m2 , y una finca C tiene una superficie de 8 ha, 3 dam2 y 18 ca. a) Calcula la superficie en metros cuadrados de cada finca. FINCA A FINCA B FINCA C b) La finca A está dividida en 5 parcelas iguales; la finca B está dividida en 16 parcelas iguales, y la finca C está dividida en 2 parcelas iguales. ¿Cuál es la superficie en áreas de cada parcela de la finca A, de la finca B y de la finca C?
90 Bibliografía Pérez, c. Habacuc. (1970). Matemáticas 1er. Curso. Ed. Herrero S.A. México. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Materiales para apoyar la práctica educativa. Ávila, Alicia. García, Silvia. (2008). Los Decimales: más que una escritura, reflexiones sobre su aprendizaje y su enseñanza. México. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Materiales para apoyar la práctica educativa. García Peña, Silvia. López Escudero, Olga Leticia. (2008). La Enseñanza de la Geometría. México. Secretaría de Educación Pública. Dirección de Educación Primaria. Innovación, Evaluación y Estudios Prospectivos, A.C. (1994). La matemática en la educación primaria. 3ª Ed. México. Secretaría de Educación Pública. Reforma Integral de la Educación Básica, Primaria. Parra, Cecilia. Saiz, Irma. (2008) Enseñar aritmética a los más chicos. De la exploración al dominio. Ed. Homo Sapiens. México. Secretaría de Educación Pública. Reforma Integral de la Educación Básica, Secundaria. Sessa, Carmen. (2008) Iniciación al estudio didáctico del álgebra. Libros del Zorzal. México. Secretaría de Educación Pública. Subsecretaría de Educación Básica. Dirección de Desarrollo Curricular. (2008). Programas de Estudio 2009 y Guías de Actividades. Educación Básica Primaria. México. Secretaría de Educación Pública. Subsecretaría de Educación Básica. Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa. (2008). Programa Educativo para Escuelas Multigrado. Matemáticas. Guía de Autoformación Docente. 1ª Ed. México. Secretaría de Educación Pública. Subsecretaría de Educación Básica y Normal. Dirección General de Materiales y Métodos Educativos. (1994). Fichero. Actividades Didácticas. Matemáticas, tercero, cuarto, quinto y sexto grado. México.
91 Comentarios y Sugerencias:

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Primaria matematicas

  • 2.
    2 GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DELESTADO DE COAHUILA Lic. Rubén Ignacio Moreira Valdez SECRETARIO DE EDUCACIÓN Ing. José María Fraustro Siller SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA Profra. Ma. Dolores Torres Cepeda DIRECTORES DE NIVEL INICIAL Profra. Ana MargaritaVillarreal Muñoz Profra. Norma Yolanda Padilla Salas PREESCOLAR Profra. Dolores Alicia Leza González Profra. María del Rosario Sánchez Martínez PRIMARIA Profr. Ferdinando Ramos Maldonado Profr. Roberto de los Santos Martínez SECUNDARIA Prfr. Jorge Isidro del Bosque Hernández Profr. José Andrés Mendoza Morales COORDINACIÓN DE INNOVACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA Profr. Melchor Maldonado Jiménez
  • 3.
    3 El presente cuadernode trabajo “Secuencias, juegos y conexiones didácticas” de las asignaturas de Español y Matemáticas fue elaborado por los maestros de las Unidades Académicas de los niveles educativos de la Subsecretaria de Educación Básica. Con el propósito de contribuir en el Reforzamiento Académico de los contenidos que presentan algún grado de dificultad para elevar la calidad educativa de de niños, niñas y jóvenes en las diferentes regiones del Estado. Coordinación General Secretaría Técnica de la SEC Asesoría, Sección, Estrategias Generales: Dolores Flores Ortiz J. Guadalupe Villegas Díaz Rosario García Rodríguez Cudberto Barajas Coronado Autores: Elías Lumbreras Flores Enrique González Ramírez J. Guadalupe Villegas Díaz Ma. Adelaida Gutiérrez Romo Coordinación Editorial Dolores Flores Ortiz Colaboradores Blanca Villarreal Guillermina Leticia Carmona Pequeño Diseño Jorge Alberto Cano Rosiles Liliana Isabel Gutiérrez Orozco Liliana Patricia Hernández Elizondo Segunda Edición Secretaría de Educación
  • 4.
    4 Índice Página Presentación 3 Introducción 4 Estrategia deactivación escolar para el tratamiento de los contenidos de difícil comprensión 7 Organización del programa de matemáticas en la RIEB 10 Componentes curriculares y contenidos de difícil comprensión en el 2do. Y 3er. Ciclo de Educación Primaria 11 Aprendizajes esperados 12 I. Los Números Fraccionarios y sus Operaciones 13 II. Geometría 24 III. Manejo de la Información 59 IV. Unidades del Sistema Métrico Decima 68 Bibliografía 83 Comentarios y sugerencias 84
  • 5.
    5 Presentación El presente documentoplantea un enfoque promisorio del quehacer educativo del Estado. La visión es convertir a Coahuila, en una entidad que irrumpa hacia estándares altos de desarrollo, gracias a la mejora en la Calidad Educativa. La gran tarea es la búsqueda y consolidación de un perfil ciudadano, que enfrente los desafíos impuestos por la modernidad en la multi perspectiva social. La Secretaría de Educación del Estado de Coahuila, reconoce a la educación como un concepto elemental en el desarrollo humano, que por añadidura, tiene como fin el fortalecimiento social. En la educación se privilegian las habilidades como el eje motor del aprendizaje, se busca la formación de individuos preparados, competentes y creativos en los ámbitos de su propia particularidad dentro de un marco referencial. El fenómeno educativo va más allá de cumplir con la formalidad de una currícula, el desempeño de una labor administrativa o un campo de gestión ante la autoridad. La educación, hoy en día, es un ente regulador de la organización social. Valorar la acción educativa es asumirla como el eje rector que motivará las transformaciones sociales. Para ello, el propio sistema institucional, debe tener como principio la mejora continua de la organización. Uno de los planteamientos de la política educativa del Estado, es fortalecer un programa de mejora continua, que impulse la calidad con perspectivas de elevar la eficiencia terminal de los coahuilenses. Para cumplir los objetivos, se
  • 6.
    6 proyectan una seriede acciones concatenadas para iniciar el mejoramiento de la enseñanza en la Educación Inicial y Básica. En el marco de esta fundamentación y con el propósito integrar a la comunidad educativa en una nueva dinámica, se implementa en el ciclo escolar 2012-2013, el cuadernillo de trabajo: “Juegos, Secuencias y Conexiones de la Didáctica-Matética”. El material es un apoyo pedagógico que motiva el trabajo en las aulas para promover la construcción de aprendizajes significativos en los alumnos. La propuesta se centra en la dinámica docente, con perspectiva a dinamizar las estrategias operadas en las aulas, y así, alcanzar los objetivos trazados en la currícula de educación inicial y básica. La idea se sustenta en la necesidad que tiene la figura educativa de reivindicarse como un gestor del aprendizaje y no como un reproductor de contenidos. La acción concreta a reforzar, es renovar los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula. Nuevos medios suponen herramientas atractivas que facilitan la compresión en los alumnos y, posiblemente, se cumplan las expectativas de los aprendizajes esperados. El presente documento de trabajo, considera al docente como eje central en el diseño de la iniciativa. Como principio se respeta la particularidad de cada uno, pero se implementa una secuencia didáctica especial. El maestro requiere, como paso inicial, detectar los elementos que obstaculizan el trabajo en el aula. Luego actúa en consecuencia, para generar armonía e integrar el desarrollo de habilidades en los alumnos.
  • 7.
    7 Los niños yjóvenes son la estructura humana secuencial para cambiar el paradigma de desarrollo del Estado. Las acciones que se consoliden en el presente, repercuten en el mediano y largo plazo. El maestro es un valioso gestor de cambios, una herramienta emergente en la nueva conceptualización del proyecto educativo. Secretaría de Educación Coahuila
  • 8.
    8 Introducción En la actualidadel papel de los docentes está centrado fundamentalmente en que las reformas educativas lleguen a la escuela y a las aulas, por lo tanto, el docente se convierte en el actor clave del proceso de transformación educativa. Se han desarrollado diversas iniciativas en este rubro, sin embargo en esta ocasión el reto es analizar y reflexionar sobre la importancia de reconocer que la enseñanza de las matemáticas y el español se pueden guiar sólo y sí el docente tiene consolidado el contenido del currículo de Educación inicial y básica. La principal forma de abordar esta acción es dándole énfasis al trabajo docente en colectivo, donde se encuentra una fuente inagotable de experiencias de aprendizaje decente que en la cotidianeidad del quehacer escolar se intercambia e impacta la práctica pedagógica, además, el colectivo es un elemento sustancial para dar fundamento a las decisiones didácticas tomadas y acordadas en la escuela. El colectivo, en su totalidad es el responsable del trabajo pedagógico en la escuela, de ellos depende el éxito o el fracaso en cada una de las aulas, así como el resultado de las estrategias pedagógicas y didácticas implementadas, La sociedad actual exige ciudadanos cada vez más competentes que logren obtener e identificar información, que resuelvan problemas más complejos que aquellos que establecen una relación directa y evidente, que realicen deducciones, que interpreten relaciones directas en contextos específicos y puedan llegar a conclusiones sobre temas relevantes que les permita mejorar su nivel de vida.
  • 9.
    9 Para estructurar estematerial, un equipo de asesores técnico se dio a la tarea de identificar las problemáticas de aprendizaje, es decir se realizó un diagnóstico de los aprendizajes no consolidados que prevalecen en la educación de Coahuila, el referente principal fueron los resultados de las evaluaciones internacionales, nacionales y estatales, aplicadas tanto a alumnos y alumnas como docentes, (ENLACE, EXCALE, Olimpiada del Conocimiento, Diagnóstico Estatal y Exámenes Nacionales de Actualización para Maestros en Servicio). El análisis de resultados permitió identificar con precisión los contenidos de difícil comprensión y elaborar estrategias comunes, que con rumbo y eficacia, permitan a los docentes y colectivos escolares de educación inicial y básica decidir y actuar en forma racionalizada. Este fue un análisis funcional, colectivo, participativo e inclusivo, ya que los diferentes niveles y áreas de la Secretaría de Educación del Estado estuvieron representadas por los asesores técnico pedagógicos responsables de los procesos de la capacitación y actualización docente. En general a continuación se enlistan los contenidos de difícil comprensión identificados para llevar a cabo el cuadernillo de trabajo: “Juegos, Secuencias y Conexiones de la Didáctica-Matética”.
  • 10.
    10 Estrategia de activaciónescolar para el tratamiento de los contenidos de difícil comprensión La estrategia es un acompañamiento pedagógico, que se concibe como una alternativa de mejora continua, para la escuela y en la escuela. El programa pretende apoyar los esfuerzos educativos que se realizan en el aula, ofrece a los maestros experiencias pedagógicas que le permitan generar aprendizajes integrales para el tratamiento de los contenidos de difícil comprensión. Objetivos: 1. Mejorar el rendimiento académico de los alumnos y alumnas de educación inicial y básica. 2. Fortalecer los aprendizajes docentes que permitan a los profesores resolver problemas, analizar, aplicar y producir conocimientos. 3. Implementar un modelo sistemático e integrador que fortalezca a la Estrategia Estatal de Mejora del Logro Educativo en el que los docentes construyan y retroalimenten sus conocimientos en colaboración con sus pares propiciando el encuentro personal entre quien quiera aprender una competencia y quien posee esa competencia a través de la metodología de Relaciones Tutoras. En el aula el maestro es el locutor, es quien se encarga de propiciar el desarrollo intelectual de sus alumnos y alumnas, por lo anterior, el dominio y manejo didáctico de los contenidos curriculares, son una exigencia para el desempeño profesional del docente. La Estrategia es una más de las acciones para la profesionalización de los docentes de educación inicial y básica que la Secretaría de Educación emprende. El modelo de trabajo se fundamenta en la propuesta de relaciones tutoras, en donde se propicia que los estudiantes desarrollen la competencia de aprender a aprender a partir de situaciones y que se sienta acompañado y acompañe a otros para adquirir la competencia. Como apoyo a la Estrategia, se presenta este Cuaderno de Trabajo para el tratamiento de los contenidos de difícil comprensión, se busca promover el
  • 11.
    11 aprendizaje en colectivo,el acompañamiento académico y el papel activo del maestro en y para su formación. La práctica educativa cotidiana constituye el elemento central de nuestra propuesta, por lo tanto, concebimos a la escuela como el espacio en donde la capacitación se concreta como modelo de mejora de los aprendizajes. El modelo de capacitación aspira a la formación de un profesor “tutor” responsable y comprometido con su escuela, sus alumnos y alumnas y su profesión. La actuación del maestro estará acompañado de un diálogo oportuno, inventivo, ágil que permita ocasionar interrogantes a los alumnos y reaccionar para encontrar ,,, Estrategia Metodológica: Los materiales diseñados para el tratamiento de contenidos de difícil comprensión en Educación Básica es una propuesta didáctica dirigida a docentes con el propósito de impactar el aprendizaje de los alumnos y alumnas y mejorar el logro educativo, su implementación se realiza dentro de la escuela y a través del colectivo docente como principal generador de estrategias áulicas. El papel fundamental de esta estrategia de trabajo lo llevan quienes la hacen realidad en el contexto escolar, los maestros, así entonces su participación comprometida y responsable es la clave para el éxito, el logro docente está centrado en la capacidad de aprendizaje interactivo que tiene lugar en la escuela. Los directores serán promotores del desarrollo y participación comprometida de los docentes en esta tarea, deberán involucrarse en el proceso y evaluar el resultado de las actividades propuestas, intervendrán de acuerdo a la necesidad para asegurar el éxito del colectivo, en coordinación con el supervisor de zona verificarán y apoyarán a los docentes para que en la planeación diaria, incluyan las actividades para la atención de los contenidos de difícil comprensión. La Tutoría y la asesoría académica a la escuela La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares. Su reto está en la resignificación de conceptos y prácticas.
  • 12.
    12 Tanto la tutoría,como la asesoría suponen un acompañamiento cercano; esto es, concebir a las escuelas como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor también aprenden. Considerando que la estrategia metodológica de relación tutora, se propone desarrollar una serie de acciones con el propósito de hacer uso de los materiales que diseñaron los cuerpos académicos de la Subsecretaría de Educación Básica (Cuaderno de Trabajo para el tratamiento de los contenidos de difícil comprensión) como apoyo para mejorar los resultados del logro en contenidos de Español y Matemáticas.  Difusión de los Cuadernos de Trabajo en la página web de la SEC  Invitación a maestros de Educación Básica a participar en el curso para fortalecer la Estrategia Estatal de Mejora del Logro Educativo.  Proceso de capacitación para analizar los materiales y fortalecer la estrategia de relación tutora.  Diferenciar la estrategia en cada nivel.  Establecer mecanismos de seguimiento y evaluación.
  • 13.
    13 Matemáticas Contextos numéricos yfunciones del número  Cardinal  Ordinal  Mixto  Códigos  Cálculo  Memoria de la cantidad  Valores y equivalencias  Secuencias Números fraccionarios y sus operaciones Conteo Resolución de problemas  Aditivos  Multiplicativos (razones y proporciones)  Tablas y gráficas  Escala Geometría  Relaciones topológicas (área)  Relaciones tridimensionales (cuerpos)  Ángulos, lados, paralelismo, simetría Principios de álgebra  Identifica regularidades numéricas y patrones  Complementos aditivos y multiplicativos  Fórmulas  La potencia  El porcentaje Medición  Abstraer las propiedades de magnitudes continuas y discontinuas de los objetos- sistema de medición decimal. Cálculo mental  Descomposición de números  Regularidades numéricos  Complementos aditivos, multiplicativos  Desarrollos aritméticos
  • 14.
    14 Organización del programade matemáticas en la RIEB Los contenidos que se estudian en la educación primaria se han organizado en tres ejes temáticos, que coinciden con los de secundaria: Sentido numérico y pensamiento algebraico alude a los fines más relevantes del estudio de la aritmética y del álgebra:  La modelización de situaciones mediante el uso del lenguaje matemático.  La exploración de propiedades aritméticas que en la secundaria podrán ser formuladas y validadas con el álgebra.  La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar cálculos. Forma, espacio y medida encierra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales gira, en la educación inicial y básica, el estudio de la geometría y la medición:  Explorar las características y propiedades de las figuras geométricas.  Generar las condiciones para que los alumnos y alumnas ingresen en un trabajo con características deductivas.  Conocer los principios básicos de la ubicación espacial y el cálculo geométrico. Manejo de la información incluye aspectos que en la sociedad actual, asediada por una gran cantidad de información que proviene de distintas fuentes, hace que su estudio desde la educación básica sea fundamental. Los alumnos y alumnas de primaria tendrán la posibilidad de:  Formular preguntas y recabar, organizar, analizar, interpretar y presentar la información que dé respuesta a dichas preguntas.  Conocer los principios básicos de la aleatoriedad.  Vincular el estudio de las matemáticas con el de otras asignaturas. En estos programas, la vinculación se favorece mediante la organización en bloques temáticos que incluyen contenidos de los tres ejes. Algunos vínculos ya se sugieren en las orientaciones didácticas y otros quedan a cargo de los profesores o de los autores de materiales de desarrollo curricular, tales como libros de texto o ficheros de actividades didácticas. Un elemento más que atiende la vinculación de contenidos es el denominado “aprendizajes esperados”, que se presenta al principio de cada bloque y donde se señalan, de modo sintético, los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos y alumnas deben alcanzar como resultado del estudio del bloque correspondiente. Cabe señalar que los conocimientos y habilidades en cada bloque se han organizado de tal manera que los alumnos y alumnas tengan acceso gradual a contenidos cada vez más complejos y a la vez puedan relacionar lo que ya saben con lo que están por aprender. Sin embargo, es probable que haya otros criterios igualmente válidos para establecer la secuenciación y, por lo tanto, no se trata de un orden rígido. Lo que aquí te presentamos, es una alternativa para la autoformación, en términos de los contenidos de bajo dominio que las evaluaciones externas no han arrojado, no pretendemos sustituir los componentes curriculares que la RIEB ha prescrito para la educación básica en nuestro país.
  • 15.
    15 Competencias que sefavorecen: • Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente Tercer grado Bloque III Aprendizajes esperados • Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fracción de la forma m/2n. 1 Bloque IV Aprendizajes esperados • Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos. 16 Bloque V Aprendizajes esperados • Utiliza unidades de medida estándar para estimar y medir longitudes. 15 Cuarto grado Bloque II Aprendizajes esperados • Identifica fracciones de magnitudes continuas o determina qué fracción de una magnitud es una parte dada. 2 • Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geométrico. 10 • Identifica ángulos mayores o menores que un ángulo recto. Utiliza el transportador para medir ángulos. 13 Bloque III Aprendizajes esperados • Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son equivalentes, y las utiliza al efectuar cálculos con números naturales. 18
  • 16.
    16 • Identifica problemasque se pueden resolver con una multiplicación y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario. 15 Bloque IV Aprendizajes esperados • Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones compuestas. 15 • Resuelve problemas que impliquen dividir números de hasta tres cifras entre números de hasta dos cifras. 20 • Resuelve problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de un rectángulo cualquiera, con base en la medida de sus lados. 10 Bloque V Aprendizajes esperados • Identifica y genera fracciones equivalentes. 7 • Utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia de dos números naturales de dos cifras. 15 Quinto grado Bloque I Aprendizajes esperados • Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como ángulos agudos, rectos y obtusos. 9 Bloque II • Resuelve problemas que implican el uso de las características y propiedades de triángulos y cuadriláteros. 10 Bloque III Aprendizajes esperados • Calcula el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros. 10 • Resuelve problemas de valor faltante en los que la razón interna o externa es un número natural. 11
  • 17.
    17 Bloque IV Aprendizajes esperados •Identifica problemas que se pueden resolver con una división y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario. 15 • Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo. 12 • Resuelve problemas que implican leer o representar información en gráficas de barras. 17 Bloque V Aprendizajes esperados • Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y un sistema posicional o no posicional. 16 • Usa fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos números naturales. 6 • Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética o geométrica. 11 • Resuelve problemas que implican multiplicar números decimales por números naturales. 15
  • 18.
    18 Sexto grado Bloque I Aprendizajesesperados • Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar números naturales, fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de comparación. 8 • Resuelve problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o más transformaciones. 8 Bloque II Aprendizajes esperados • Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representación (fracción común, decimal, %). 4,5, 6,15 Bloque III Aprendizajes esperados • Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central (media, mediana y moda). 16,17. Bloque IV Aprendizajes esperados • Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal. 11,12, 13 14, 15 Bloque V Aprendizajes esperados • Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética, geométrica o especial. 13,14 • Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales con números naturales. 15 • Resuelve problemas que implican comparar dos o más razones. 2
  • 19.
    19 I.- Los NúmerosFraccionarios y sus Operaciones El concepto de fracción Objetivo: Propiciar en el alumno la construcción del concepto de fracción. La fracción como signo pertenece al campo de la semiótica – estudio de los signos-; como tal requiere de recursos conceptuales, vocabulario y mediación significativa para su cognición, ya que la fracción como signo, a su vez, requiere de la comprensión sintáctica y semántica del número –signo-. La sintaxis describe las reglas de construcción de las grafías matemáticas. La semántica describe en la fracción la contraposición del uso convencional del signo –número-, la comprensión por contraposición requiere de mediaciones cognitivas. Por ello, el análisis programático, la diferenciación progresiva del contenido y las mediaciones cognitivas (manipulación objetiva), determinarán en gran medida la instrumentación didáctica y la apropiación del contenido. En un proceso de enseñanza es necesario que el docente conozca las diferentes interpretaciones de la fracción: 1. La fracción como expresión numérica. Es importante que los niños manejen la fracción asociadas a una unidad de medida. Por ejemplo, ¾ de litro, ½ metro y no como fracciones sin ninguna relación( ½ , ¾) 2. La fracción como razón. Esta interpretación se da cuando se comparan unidades de diferente magnitud, la forma natural de la unidad no existe como tal, existe la idea de par ordenado y la relación se escribe a:b. 3. La fracción como porcentaje. Es la relación de proporcionalidad entre el número cien y la cantidad en referencia, por eso se le llama porcentaje. Ejemplo: 2 de cada 5 niños tienen zapatos, es lo mismo que decir 40 %. 4. La fracción como medida. La pulgada es un buen auxiliar – en principio -, para conceptuar a la fracción como unidad de medida, ya que en esta situación la fracción está asociada a un punto en la recta y representa el valor de cada segmento en el que se ha dividido la unidad base. 5. La fracción como parte de una figura. La fracción representa la relación existente entre el todo y el número de partes en que se ha dividido la figura, ¾, tres de cuatro. 6. La fracción como cociente. Esta interpretación se asocia a la operación de dividir un número natural entre otro. Desde la perspectiva del uso de la fracción en la solución de problemas, podríamos plantearnos la siguiente pregunta: ¿Es posible que el alumno comprenda todos los significados de la fracción? Si intentáramos encontrar la respuesta, posiblemente encontraríamos las mismas dificultades que los alumnos y alumnas. En relación con el proceso enseñanza/aprendizaje de la fracción,
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    20 y en especialel aspecto conceptual, hay que señalar algunas consideraciones de suma importancia que requieren de un tratamiento especial: a) Hay que trabajar primero las relaciones conceptuales. b) El significado o aspecto conceptual (constructo), debe ser enriquecido en diversos contextos y no sólo con la idea de fraccionamiento o partición secuencial. c) Ejercitar el uso de la fracción como medida, cociente, razón y operador; no limitarse al uso mecánico del algoritmo. d) El algoritmo y su uso convencional han de ser la parte final del proceso y no el principio. Ejercicios: Aprendizajes Esperados Usa fracciones para expresar cocientes. 1. La fracción como expresión numérica. Es importante que los niños manejen la fracción asociadas a una unidad de medida. Por ejemplo, ¾ de litro, ½ metro y no como fracciones sin ninguna relación (½, ¾) Si tienes los siguientes envases: 1 kilo 1/2 kilo ¼ kilo ¿De cuántas maneras diferentes puedes reunir 1 kilogramo de azúcar? _____________________________ ¿De cuántas maneras diferentes puedes reunir 1 y medio kilogramo de frijol? ________________________ ¿De cuántas maneras diferentes puedes reunir 1 ¾ kilogramo de arroz? _______________________________ Utilizando los medios y los cuartos, ¿puedes hacer 5 Kilos de frijol? ______________ ¿Cuántos de cada uno utilizaste?_________________________________________ Si quieres 2 ½ kilos de azúcar utilizando sólo los cuartos, ¿puedes hacerlo? ¿Cómo?_______________________________________________________________
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    21 Aprendizaje esperado: Aplicael factor constante de proporcionalidad para resolver problemas de valor faltante. 2. La fracción como razón. Esta interpretación se da cuando se comparan unidades de diferente magnitud,”una razón es pues la comparación entre dos cantidades”. Una razón se puede escribir en forma de quebrado. Al primer término se le llama numerador o antecedente, al segundo se le llama denominador (divisor), consecuente; para encontrar el valor de una razón se divide su antecedente entre el consecuente. Ejemplos: La razón de 4 a 5 se escribe 4: 5 = 4/5; 4 entre 5 = .8 = 8/10 = 80/100 = 80% La razón de 3 a 4 se escribe 3: 4 = 3/4; 3 entre 4 =.75 = 75/100 = 75 % En un aula, por cada 4 hombres hay 7 mujeres. Si el número de alumnos es 16 ¿Cuántas alumnas tiene el aula? Se lee 4 es a 7, 16 es a 28; 4/7 = 16/28. En parejas trabajen con los siguientes ejercicios, completen la tabla y justifiquen sus respuestas. Si por 4 tacos se pagan 6 pesos, ¿cuánto se pagará por 10 tacos? En un puesto de frutas, las mandarinas se venden a 3 por 5 pesos. ¿Cuántos pesos se pagará por 2 docenas de mandarinas? En una tienda de mascotas, el precio de 3 codornices alcanza para comprar 2 docenas de pollitos ¿Cuántos pollitos se necesitan para canjearlos por 5 codornices? Hombres 4 8 12 16 Mujeres 7 14 21 28 Tacos Pesos
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    22 Para alimentar ados ponis se necesitan 22 kg. de pasto al día. ¿A cuántos ponis se podrá alimentar con 110kg. de pasto al día? En la siguiente tabla anota la fracción que representa la razón de cada uno de los ejercicios Tacos Mandarinas Codornices Ponis 3. La fracción como porcentaje. Es la relación de proporcionalidad entre el número cien y la cantidad en referencia, por eso se le llama porcentaje. Ejemplo: 2 de cada 5 niños tienen zapatos, es lo mismo que decir 40 %. Pedro tenía $ 80 pesos. Si gastó el 20% y dio a su hermano el 15% del resto, ¿cuánto le queda? Cantidad 20% 15% del resto Diferencia 80 ¿A cómo hay que vender una camisa que costó $ 680 pesos para ganar el 15% en la venta? Determina: 35% de una hora 20% de 45 l5% de 4 25% del 20% de 80 70% de 5/2
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    23 Calcula el númeroque aumentado en un 25% es igual a 400 _____________ Una persona gastó 1.475 pesos, lo que equivale al 25% de su dinero. ¿Cuánto tenía?______ Un hombre al morir dispone que su fortuna, que asciende a 2’000,000.00 pesos, se entregue el 35% a su hijo mayor, el 40% del resto a su hijo menor y lo restante a un asilo. ¿Cuánto le correspondió al asilo? 35% hijo mayor 40% del resto Cantidad para el asilo 4. La fracción como medida. La pulgada y el metro son un buen auxiliar – en principio -, para conceptuar a la fracción como unidad de medida, ya que en esta situación la fracción está asociada a un punto en la recta y representa el valor de cada segmento en el que se ha dividido la unidad base. 0 100 cm a) la fracción que representa 4/5 del metro se ubica en_________ b) el 30% de la medida del metro es igual a: __________ c) 7/10 del metro es igual a:_______________ d) .20 del metro es igual a:________________ 5. La fracción como parte de una figura. La fracción representa la relación existente entre el todo y el número de partes en que se ha dividido la figura, ¾, tres de cuatro. Si tenemos los siguientes dibujos que simulan un vaso cilíndrico: 1/4 1/2 1/2 ¾ 4/8 1/2 3/4 2/4 a).¿En cuáles vasos no se derramaría el líquido si pasamos el de la izquierda hacia el de la derecha? __________________
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    24 b). En losotros casos. ¿Qué cantidad de líquido habría que dejar en el primer vaso para que no se derrame? ______________________________ c). ¿Qué porcentaje en el recipiente que contiene ¾ quedaría? _____________________ 6. La fracción como cociente. Esta interpretación se asocia a la operación de dividir un número natural entre otro. Si José tiene 24 chivas, ¿cuántas tendrá cuando las represente como 7/6? ______________ ¿Cuál es el monto de 2/7 de un depósito bancario de 4,582.45 pesos? _______________ De un grupo de personas que solicitan trabajo, sólo se acepta a 65. Estas representan 5/6 del total ¿Cuál es el número de solicitantes? ____________ 7.- Ejercicios a) Completa la siguiente tabla. Nº de perros Nº de gatos Fracción de gatos Fracción de perros Razón % de perros N° decimal gatos b) Observa y luego completa. Cuerpos en total ____________ Cubos en total _____________ Conos en total ___________ Cilindros en total __________ Esferas en total _____________ Fracción de cubos Fracción común simplificada Fracción de conos Fracción común simplificada Fracción de esferas Fracción común simplificada
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    25 Fracción cilindros Fraccióncomún simplificada c) Observa y completa la siguiente tabla Objetos Fracción común con denominador 10 Fracción común simplificada Tanto por ciento Cubos Cilindros Esferas Conos d) Si estos objetos estuvieran en una caja y te taparán los ojos ¿qué objeto sería más probable que sacaras? Es más probable sacar _____________ Es poco probable sacar_______________ Es igual de probable sacar_______________________________________________ e) La probabilidad de un evento indica la posibilidad de que este evento ocurra. La probabilidad se puede representar aritméticamente. Utilizando los datos de la tabla anterior determina mediante un número fraccionario la probabilidad que tienes al sacar un objeto. La probabilidad de sacar una esfera es La probabilidad sacar un cilindro es La probabilidad de sacar una cubo es La probabilidad de sacar el cono es f) La probabilidad también se puede expresar porcentualmente Existe un de probabilidades de sacar una esfera. La probabilidad sacar un cilindro es La probabilidad de sacar un cubo es La probabilidad de sacar el cono es
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    26 El es lamisma probabilidad para sacar cilindro o una esfera. g) Con los datos que se encentraran en la etiqueta de las botellas completa la siguiente tabla. Cm3 mililitros gramos Litro expresados en fracción común simplificada Fracción común con denominador 100 Se lee % Número decimal 1/2 75 por ciento 200 20/100 .25 60
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    27 8.- Ejercicios dereafirmación  Si el área del triángulo mayor es 640 cm2 ¿Cuál es área del triángulo rectángulo y qué porcentaje del triángulo mayor es?  De una caja que contiene un lápiz rojo, un azul, un verde y un negro ¿Cuál es la probabilidad de sacar el lápiz rojo, sin ver en su interior?  Sin ver en el interior de un bote que contiene los siguientes botones: dos verdes, tres amarillos, cinco rojos y dos blancos ¿Cuál es la probabilidad de sacar un botón blanco?  Sofía puso a llenar una cubeta en la llave del agua a la mitad, su tía le sacó 4 litros y quedó un cuarto. ¿Cuál será la capacidad de la cubeta?  Tres de cada cinco libros de una biblioteca tienen ilustraciones, si en la sección de ciencias hay un total de 530 libros, ¿cuántos de éstos tienen ilustraciones?  A un estadio asistieron 4800 personas, de éstas el 68% son hombres, el 25% son mujeres y el resto son menores de edad. ¿Cuántos menores de edad hay en el estadio?  Tres llaves tardan en llenar una pipa de agua 4, 6, y 12 horas respectivamente, si se abren las tres llaves al mismo tiempo para llenar más rápido la pipa, ¿Qué porcentaje de la pipa se cubrirá en una hora? ¿En cuánto tiempo se llenará?  En la parte baja de una cisterna hay 500 litros de agua, lo que representa ¼ del total, por su forma la capacidad se reduce en un 20% cada cuarta parte de su altura. ¿Cuál es la capacidad total de la cisterna?___________________________________ ¿Cuántos decímetros cúbicos habrá cuando su capacidad está al 75%) ___________
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    28  Sandra, Juliay Francisco han recibido la misma cantidad de bombones. Sandra se ha comido 5/6, Francisco 7/12 y Julia 3 de cada cuatro. ¿A quién le quedan más bombones?_______________  En un reloj de manecillas…. a).¿Cuántos minutos son dos quintas partes de una hora? b).¿Qué parte de una hora son cinco minutos? c).¿Cuántos minutos son dos terceras partes de tres cuartos de hora? Considera los siguientes esquemas para las cuestiones que se te plantean. A B C D a). ¿Cuántas unidades del tipo B caben en el cuadrado C?__________________ b). ¿Cuántas unidades del tipo D caben en C?____________________________ c). ¿Qué parte de B es C?___________________________ d). ¿qué parte de B es D?___________________________  Del dinero que le regalaron a Juan Carlos -180. 00 - por su cumpleaños, utilizó tres quintas partes para comprar un juguete. ¿Cuánto costó el juguete? _______________
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    29 0 1 2 a)¿Qué fracción representa la letra C? ______ b) ¿Qué letra corresponde al salto 1.7? ______ c) ¿Qué letra representa 3/10? _____________ d) ¿Qué letra corresponde a la fracción menor? ________ ¿Por qué? R= ________________________  Completa la siguiente tabla Repartir en partes iguales Entre A cada uno le corresponden Fracción del total 8 personas media manzana 1 pizza 4 personas 12 chocolates 4 chocolates 2 personas 1 plátano 6 dulces 1/3  El equipo de caminata Organizados en parejas, resuelvan el siguiente problema: El equipo de caminata de la escuela practica en un circuito de 4 km. El maestro registra el recorrido de cada uno de los integrantes en una tabla como la siguiente; analicen los datos y completen la tabla anotando su equivalente en kilómetros. Nombre Pedro Víctor Silvio Eric Irma Adriana Luis María Vueltas 1/2 1/4 4/5 2 7/8 0.75 1.25 1.3 2.6 Km A B C D
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    30 II Geometría Aprendizaje esperado:Traza y define rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como ángulos agudos, rectos y obtusos. I .- Trazo de Paralelas y de Perpendiculares Desde la antigüedad, el hombre ha dado mucha importancia al trazo de paralelas y perpendiculares, ya que son la base de todas sus construcciones. En Egipto, por ejemplo, no se levantó ningún edificio sin examinar cuidadosamente cada paso de su construcción. Con estacas y cordeles hacían las perpendiculares Cada bloque se examinaba con la escuadra La plomada servía, para hacer verticales los muros Para trazar paralelas utilizamos las escuadras, como se ve enseguida Para trazar perpendiculares, se puede usar la escuadra y también el compás Una recta completa no puede medirse porque no tiene fin; su extensión es ilimitada. Supongamos que queremos terminar la recta empezada aquí: _______________________________________________________
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    31 Aunque añadiésemos aambos lados de esta hoja, otras hojas o tiras de papel de 100 metros o de 1,000 metros, nunca acabaríamos de trazar la línea, pues podríamos seguir agregando y agregando tiras y más tiras de papel y seguiríamos trazando la recta sin acabarla jamás.
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    32 Lo que sípodemos medir es una parte de una recta. Cualquier parte de una recta se conoce con el nombre de segmento. __________________ Este segmento mide 4 centímetros. __________ Este segmento mide 2 centímetros. Cuando nos dicen: “traza una recta”, debemos entender que lo único que se traza es un segmento de ella; pero éste basta para indicar la posición de toda la recta. Las rectas se nombran con dos letras mayúsculas, cada una de las cuales nos indica un punto. Así, al decir recta AB, entendemos que es la recta que pasa por los puntos A y B. Si se trata de un segmento usamos las mismas letras, pero ponemos una rayita arriba , lo que indica que se trata de la distancia que hay entre A y B. Toda recta que divide en dos partes iguales a una figura se llama bisectriz. Las líneas de puntos son las bisectrices de las figuras: Si una recta divide a un segmento en dos partes iguales es, pues, su bisectriz; pero si, además, es perpendicular a él recibe el nombre de mediatriz. Para construir la mediatriz de un segmento, se apoya el compás alternativamente en cada uno de los extremos del segmento, se trazan arcos a ambos lados y se unen los puntos donde se cruzan los arcos, como se indica en la ilustración: A B AB
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    33 Para trazar líneasperpendiculares usa la escuadra, así: Para hacer un cuadrado usa siempre la escuadra y serán perpendiculares sus lados: mide éstos con una regla, para que tengan exactamente la misma medida. Los lados opuestos del cuadrado son paralelos, porque están siempre a la misma distancia. Paralelas Las líneas paralelas son como las rayas de tu cuaderno, los rieles del ferrocarril, los alambres de la luz, etc.
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    34 Para trazar líneasparalelas usa la escuadra apoyada sobre la regla, así: Las dos líneas que en el cuadrado forman el ángulo recto se llaman: perpendiculares. Estas líneas también son perpendiculares:
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    35 9.- Ejercicios dereafirmación a) Dado el segmento de recta traza la bisectriz ED b) Dada el segmento construye un triángulo cuya perpendicular sea 3 unidades y el punto de intersección esté a 2 unidades del punto A. c) El triángulo construido es: _____________________________- Dado el siguiente par de rectas traza la mediatriz. d) En cada caso determine que recta es mayor: AB A B AB A B
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    36 C B AC A B A D C D B Recta:___________ Recta:___________ Recta:____________ e) Escribe el nombre de las siguientes líneas  ¿Qué ángulos forman dos rectas perpendiculares?  Traza la mediatriz del siguiente segmento f) Escribe el nombre a cada uno de estos ángulos: g) Observa el siguiente ángulo: A B ¿Cómo se le puede llamar a la recta que divide al ángulo en partes iguales? a).______________________________________ b).______________________________________ c).______________________________________ II . Principales Figuras Planas
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    37 Los triángulos, cuadriláteros,polígonos y círculos se llaman figuras planas porque todas sus partes están en un mismo plano, como el plano de una hoja de papel, el plano del pizarrón, el plano de una pared, etc. Las figuras planas limitadas por líneas rectas tienen el mismo número de lados que de ángulos. Se dividen en dos grandes grupos: 1º Figuras regulares: las que tienen sus ángulos y sus lados iguales. 2º Figuras irregulares: las que tienen ángulos y lados desiguales. Regular Regular Irregular Irregular Triángulos La palabra triángulo significa tres ángulos; luego, los triángulos son las figuras que tienen tres ángulos y tres lados. a) El triángulo regular, o sea el que tiene sus ángulos y sus lados iguales, se llama triángulo equilátero. La siguiente ilustración nos muestra cómo podemos trazar un triángulo equilátero usando el compás y la regla. b) Los triángulos irregulares son: el isósceles, que tiene sólo dos lados iguales, y el escaleno, cuyos tres lados son diferentes. Triángulo isósceles Triángulo escaleno También se construyen usando el compás y la regla. Las ilustraciones indican cómo Triángulos isósceles. Ejemplo: lado desigual o base, 2 cm; lados iguales, 2.4 cm cada uno. Triángulo escaleno. Ejemplo: un lado de 4 cm. otro de 3 cm y otro de 2 cm 2 cm 2 cm 2 cm 2.4 cm 2.4 cm
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    38 10.- Ejercicios dereafirmación a) Marca en los siguientes triángulos su altura.  Señala los triángulos que estén delineados por un ángulo obtuso.  Marca los triángulos que tienen dos ángulos iguales y dos lados perpendiculares.  Escribe a cada triángulo su nombre.  ¿Cuál es la suma de la medida de los ángulos internos de un triángulo?_________. b) Dado el triángulo ABC, identifique su punto medio P. A C B c) En una recta de 6 cm. marca el centro, con la regla y el compás traza un triángulo equilátero. Indica la medida de sus ángulos internos. 4 cm 2 cm 3 cm 3 cm 4 cm 2 cm
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    39 d) El maestroEnrique propuso a sus alumnos y alumnas la siguiente actividad: Construyan un triángulo equilátero de 9 cm. de lado. Posteriormente dividan cada lado en tres segmentos iguales. Unan los límites de los segmentos intermedios; Observa la figura que se construyó. ¿Qué perímetro tiene? Aprendizaje esperado: Conoce las características de los cuadriláteros. III . Cuadriláteros La palabra cuadrilátero significa cuatro lados. Los cuadriláteros se dividen en tres grandes grupos: A E F G BH I C D
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    40 El único cuadriláteroregular es el cuadrado. Para construir un cuadrado se necesita conocer la medida de unos de sus lados o una de sus diagonales. Por ejemplo: Paralelogramos Son los que tienen sus lados opuestos paralelos Trapecios Sólo tienen 2 lados paralelos Cuadrado Rombo Rectángulo Romboide Trapecios { { { { { { Los 4 lados iguales y los 4 ángulos rectos. Los 4 lados iguales, 2 ángulos agudos iguales y 2 obtusos iguales. Lados iguales de 2 en 2 y los 4 ángulos rectos. Lados iguales de 2 en 2, 2 ángulos agudos iguales y 2 obtusos iguales. Trapezoides: Los que no tienen lados paralelos 90° Lado: Diagonal:
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    41 11.- Ejercicios dereafirmación Aprendizaje esperado: Traza circunferencias y algunos de sus elementos (radio, diámetro, centro) y resuelve problemas que implican calcular su longitud. a) Doña Tere le pidió a Don Toño el albañil, que cambiara el azulejo de las paredes de su cocina. Don Toño le contesto – yo cobro 60 pesos por metro cuadrado-. La parte sombreada representa el área del azulejo que hay que cambiar. ¿Cuánto tendrá que pagar doña Tere? R:__________ b) Determina el área de la parte sombreada de las figuras. c) De la siguiente figura determina el área de las figuras inscritas: Semicírculo:_____________, cuadrado:____________ , triángulo:____________ ¿Qué área es mayor, la blanca o la negra? R:_______________ 2 m 4 m 2 m 3 m 2 m 4 m 3.1 cm 2.3 cm 7 M 7 M14 cm 5 cm 2.5 cm 3.5 cm 1 cm
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    42 d) Julio vaa colocar piso en la parte central de su patio y en los extremos pondrá pasto, el siguiente dibujo muestra como lo hará, ¿qué cantidad de piso necesita?_________________________ 7m 12m Si el rollo de pasto cuesta 75 pesos el metro cuadrado, ¿cuánto costará cubrir las áreas?________ 8m e) María camina diariamente, si da cuatro vueltas y la alameda mide .15km de ancho y .57 km de largo ¿Cuántos kilómetros camina diarios?______ ¿Cuántos kilómetros camina durante quince días?________ f) La escuela “México” presentará una tabla gimnástica alusiva a la Revolución Mexicana, para lo cual elaboraron mosaicos de 45 X 45 cm, si participan 15 filas con doce alumnos y alumnas en cada una, ¿qué medida tendrá la imagen formada con los mosaicos?__________ ¿Cuál es el perímetro ocupado por la imagen?_________ g) ¿Cuántas piezas de mosaico se necesitan para cubrir el piso de una habitación que mide 6m de largo y 4 m de ancho? considera que las dimensiones del mosaico son de 45 cm por lado. _____________________________________ h) En el grupo de Luis hay 45 alumnos, cada uno de ellos construyó con cartoncillo un dm lineal de 1 cm de ancho, para luego juntarlos y formar metros cuadrados. ¿Cuántos metros cuadrados se podrán formar? 1 cm
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    43 i) Un perroestá atado a una cadena de 2 m de largo unida mediante una argolla, a una barra en forma de ángulo recto cuyos lados miden 2 m y 4 m. La argolla de la cadena puede desplazarse libremente por toda la barra. Sombrea toda la región en la que el perro puede estar. ¿Cuál es el área total de la región que abarca el perro? j) Un agente de bienes raíces fue a ofrecer un terreno, cuya superficie era de 216 metros cuadrados. El presunto comprador le preguntó cuales eran las dimensiones (largo y ancho) y el hombre contestó; se me olvidó el dato, pero recuerdo muy bien que el perímetro total del terreno es de 60 metros. ¿Podría deducir usted con estos datos el largo y ancho del terreno? ____________ 4 M 2 M 2 M
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    44 IV. El Círculo Instrucciones:Trabajando primero con la figura adjunta y los datos que se te dan, en parejas, relacionen las dos columnas; justifiquen y coloquen el número dentro del paréntesis que le corresponde. 1. La línea que limita un círculo se llama. 2. Su trazo es un segmento recto que une dos puntos de la circunferencia y delinea a su vez un eje de simetría. 3. Segmento recto que une dos puntos y no pasa por el centro de la circunferencia. 4. Delinea la distancia que hay del centro del círculo a un punto cualquiera de la circunferencia. 5. Superficie delineada por ángulo cerrado de 3600. 6. Segmento recto que sólo toca un punto del perímetro. ( ) Cuerda. ( ) Circunferencia. ( ) Tangente. ( ) Diámetro. ( ) Círculo. ( ) Radio.
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    45 12.- Ejercicios dereafirmación El círculo en el cilindro 1.- En parejas, respondan lo que se les pide y justifiquen sus respuestas. a) ¿Cuántas caras laterales tiene? ____________ ¿Qué forma tienen y cómo son entre sí?___________________________________________________________________ b) ¿Cuántas bases tiene?__________________________________________________ c) La circunferencia en este cuerpo se denomina:_____________________________ d) La superficie que ocupa una de sus caras laterales la podemos determinar conociendo___________________________________________ e) La longitud del perímetro de una de las bases circulares es igual a:________________ .1415926
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    46 2.- En parejasresolvamos el siguiente problema. Algunas medidas de una llanta de automóvil son las siguientes ¿Cuál es la medida del diámetro total externo de una llanta185/60R14? El primer número nos da la medida de lo ancho de la llanta en milímetros. El segundo número es la medida de la altura del costado, dada en porcentaje del ancho de la llanta. El último número es el diámetro del rin en pulgadas. Ancho Altura Diámetro del rin Medida del diámetro externo de una llanta185/60R14:_______________________ ¿Cuál es la medida del segmento de recta que describe un giro de la llanta185/60R14? ___________________________________________________ Llantas: 185/60R14, 295/50R14, 235/70R14: Si la medida del rin es constante, ¿cuál de las medidas de la llanta nos dará mayor rendimiento por litro de combustible? _______________________________________________________
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    47 3.- Para respondera las siguientes preguntas trabaja primero con la figura adjunta y los datos que se te dan. ¿Qué es un círculo?_________________________________________________ ¿Qué es una circunferencia?__________________________________________ El perímetro de un círculo es igual a la medida de________________________ Radio = 5 cm. Diámetro =___________ Área = Perímetro = 4.- Si a los datos anteriores les adjuntas 12 cm de altura ¿qué forma geométrica delinearías? Radio = 5 cm Diámetro = Área = Altura = Volumen = 5.- Para determinar el volumen del cono realiza el ejercicio que se te propone. Materiales: agua, cono, y cilindro (misma altura y diámetro); llena el cono de agua y vacíalo en el cilindro. ¿Cuántas veces cabe el contenido del cono en el cilindro?___ Radio = 5 cm, Altura = 12 cm Área del círculo _________ Volumen del cono ___________ El volumen de la pirámide es la tercera parte del prisma que la determina. 6cm 6 cm 6 cm
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    48 V. El círculoy los polígonos inscritos El trazo de la circunferencia es muy útil para la construcción de polígonos inscritos en ellas. Así, para hacer un cuadrado se traza primero la circunferencia, y luego dos diámetros perpendiculares. Los extremos de los diámetros se unen y se forma el cuadrado. Para trazar un octágono basta trazar las bisectrices de los ángulos que forman dos diámetros perpendiculares y unir, sucesivamente, los puntos señalados en la circunferencia. Si con la medida del radio, trazamos tres arcos y los unimos ordenadamente, delineamos un triángulo equilátero inscrito. Si con el radio de una circunferencia se trazan cuerdas, una a continuación de otra, se forma un hexágono inscrito.
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    49 VI. El círculoy sus ángulos Los ángulos se miden en grados (º), y se da el valor de 360º al ángulo de una vuelta. Cada grado tiene 60 minutos (‘), y cada minuto, 60 segundos (“). 1º = 60’ 1’ = 60” 1º = 60’ = 3,600” Ángulo de = 360° El transportador lo debes colocar así: El punto que marca la mitad en la base del transportador tiene que colocarse en el vértice del ángulo (origen del radio). La línea base del ángulo (diámetro) debe señalar el 0 del transportador. Los ángulos se clasifican de acuerdo con su valor: 1. Recto es el que mide un cuarto de vuelta (90º). 2. Colineal, el que mide media vuelta (180º llano). 3. Perígono, el que mide una vuelta entera (360º).
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    50 13.- Ejercicios deretroalimentación 1.- Con un poco de imaginación el presente gráfico representa el dispositivo mecánico de la bicicleta, obsérvalo y responde las interrogantes que de él se desprenden. Si el círculo B es tres veces menor que C y dos veces mayor que A; ¿Cuántos giros da C cuando B da tres revoluciones? a) 1/3 de giro. b) 3 giros. c) 2 giros. d) 6 giros. 2.- El avance de este dispositivo está determinado por: a) El perímetro de B. b) El perímetro de A. c) El perímetro de C. d) La relación entre A y B 3.- Semánticamente al siguiente gráfico no se le puede llamar: a) ángulo llano b) perígono c) circunferencia d) círculo C A B
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    51 4.- En elterreno de mi abuelito Lorenzo, que está en Monclova, Coahuila, queremos hacer una pista para patinar. El arquitecto hace el siguiente diseño. La región del centro es pasto y el resto será cemento pulido. ¿Cuál es el área del pasto? __________________ ¿Cuál es el área del cemento? _______________ ¿Cuál es el área total? _____________________ 5.- En el grupo de Carlos construirán un túnel de 1.8 m de altura y 2 m de fondo, ¿qué cantidad de varilla necesitan para una estructura de tres arcos y la base?______________ Si el túnel lo van a cubrir con tela, ¿qué cantidad necesitan comprar?_____________________ 7 m 3.5 m
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    52 VII. Polígonos La palabrapolígono significa muchos ángulos, y con ella se pueden nombrar todas las figuras planas limitadas por líneas rectas; así, un polígono de tres ángulos es un triángulo; uno de cuatro ángulos es un cuadrilátero; los de cinco ángulos se llaman pentágonos; los de seis ángulos hexágonos; los de ocho ángulos octágonos. Los hay de 15, 20, 100 ángulos, y así hasta llegar al que tiene un número tan grande de lados que no se pueden contar y que se denomina círculo. Pentágono Hexágono Octágono Círculo Círculo Recordemos que todo objeto que tiene la forma de una rueda, de una moneda, etc., es circular, ya que su superficie principal tiene la figura de un círculo. Cuando un polígono tiene sus vértices en una circunferencia, ese polígono está inscrito en la circunferencia (“inscrito” quiere decir trazado dentro); en ese caso la circunferencia está circunscrita al polígono (“circunscrito” significa trazado alrededor). Para trazar un octágono basta trazar las bisectrices de los ángulos que forman dos diámetros perpendiculares y unir, sucesivamente, los puntos señalados en la circunferencia. Como lo vimos en el tema anterior, si con el radio de una circunferencia se trazan cuerdas, una a continuación de otra, se forma un hexágono inscrito.
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    53 Trazando los radiosque van a los vértices de cualquier polígono regular inscrito, el polígono queda dividido en triángulos iguales. Cada ángulo cuyo vértice está en el centro mide la quinta, la sexta o la octava parte de 360º, según los lados sean 5, 6 u 8; así, en el pentágono, cada ángulo mide 72º, en el hexágono 60º y en el octágono 45º. Esta propiedad nos sirve para trazar un polígono regular de cualquier número de lados. Por ejemplo, para construir un pentágono se traza una circunferencia y uno de sus radios; sobre este radio, y con vértice en el centro, se traza un ángulo de 72º; se toma la medida de la cuerda y se repite ordenadamente esta medida en toda la circunferencia; se unen los puntos y se obtiene el pentágono. La ilustración indica los pasos mencionados: 14.- Ejercicios de Retroalimentación 1.- En los siguientes polígonos traza sus ejes de simetría y responde a las siguientes preguntas. a).- ¿Qué relación encuentras entre el número de ejes de simetría y el número de lados de las figuras regulares? __________________________________________ b).- Las alturas del triángulo equilátero son ejes de simetría?_________________ c).- ¿Las diagonales del cuadrado son ejes de simetría? ____________________ e).- ¿Las diagonales de cualquier polígono regular son ejes de simetría? _______ f).- Un polígono tiene 8 ejes de simetría. ¿Escribe tres características del polígono?____________________________________________________________________ _____ h).- ¿Qué clase de triángulo tiene más ejes de simetría? ___________________ Pentágono Hexágono Octágono
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    54 2.- Observa lasfiguras del recuadro y contesta las preguntas: a) ¿Cuál de las figuras no tiene diagonales ni ejes simétricos?___________. b) ¿Qué figura tiene solamente un par de lados paralelos?_________________________. c) ¿Qué figura no es un polígono?________________________. d) ¿Qué figura al trazar sus diagonales coincide con los ejes simétricos?______________. e) ¿En cuáles figuras al trazar sus ejes simétricos se forman triángulos equiláteros?_________________. f) ¿En qué figura sus diagonales forman líneas perpendiculares?___________________.
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    55 VIII. Cuerpos geométricos Lasiguiente guía de trabajo te permitirá reforzar y ejercitar estos contenidos. Lee atentamente las instrucciones y no olvides revisar cada actividad una vez terminada. 1. Completa la tabla siguiente. Cuerpo Número de caras Número de vértices Número de aristas  ¿Cuántas aristas tiene un prisma de base triangular?  ¿Y una pirámide de base triangular?  ¿Qué diferencia hay entre un prisma y una pirámide? _________________________________________________________________________
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    56 2. Describe cadauno de los elementos que se señalan. 3.- La siguiente guía te permitirá ampliar los contenidos trabajados. Por medio de la resolución de problemas. Lee atentamente las instrucciones e identifica los cuerpos que se te describen.  Tacha los cuerpos que son pirámides.  Tacha los cuerpos que son cubos.  Tacha el o los cuerpos que tienen 6 vértices.  Tacha los cuerpos que no tienen 12 aristas.
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    57 4.- La familiaHernández se mudará a otra ciudad por lo que necesitan empacar sus muebles ¿Cuántos metros de cartón necesitarán para cubrir el refrigerador si mide 1.8 m de altura .8m de fondo y .9m de ancho? 5- Elena tiene 48 cubos de colores y va a construir tres prismas diferentes. ¿Qué dimensiones deberán tener los prismas si ocupa los 48 cubos en cada construcción? Dibújalos. 6.- Un ladrillo mide 20 X 10 X 5 cm. ¿Cuántos ladrillos se necesitarán para formar un metro cúbico? _______________________________________________ 7.- Luis trabaja en una fábrica de perfumes, donde se encarga de acomodar paquetes de 1 decímetro cúbico en grandes cajas de 1 metro cúbico. ¿Cuántos paquetes caben en una caja? 1 m 1 m 1 m
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    58 15.- Ejercicios deRetroalimentación Aprendizajes esperados: - Construye y calcula la superficie lateral y total de prismas y pirámides. - Resuelve problemas que implican calcular el volumen de prismas mediante el conteo de unidades cúbicas. - Resuelve problemas que implican usar la relación entre unidades cúbicas y unidades de capacidad.  Si el volumen de un cubo es 512 cm3 , encuentra su área total y la dimensión de su arista.  Calcula el volumen de un cilindro de altura 10 cm. y de radio basal 2 cm.  Calcula el área total y el volumen de un paralelepípedo de aristas 2 cm, 5 cm y 8 cm  Determina el área total y el volumen de un cubo: a) de arista 2 cm. b) en que el área de una de sus caras es 36 cm2 . c) en que el perímetro de una cara es 36 cm.  Calcula el volumen de: a) un cilindro de altura 9 m. y de diámetro basal 2 m. b) Un cono de altura 8 cm. y perímetro basal 12 cm.  ¿Cuál es la medida de la arista de un cubo cuya área total es de 64 cm2 ?  Encuentra las dimensiones de la base de un paralelepípedo rectangular de 720 cm3 y 15 cm. de altura, si el largo de la base es el triple del ancho.  El radio basal de un cilindro es 35cm. y su altura es el doble del diámetro de la base. Calcula el volumen total del cilindro y el volumen del cono de las mismas medidas.
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    59 IX. Ángulos Aprendizaje esperado:Traza polígonos regulares inscritos en circunferencias o a través de la medida del ángulo interno del polígono. Observemos esta figura: Del punto 0 parten dos rayos: el señalado con a y el señalado con b. Si el rayo a gira alrededor del punto 0 hasta llegar al b, se ha descrito el ángulo m; entonces podemos decir que un ángulo es la abertura entre dos rayos que parten de un mismo punto. En otras palabras: es la amplitud de la rotación de una recta que gira en torno de un punto fijo. El punto del que parten los rayos se llama vértice del ángulo, y los rayos, lados del ángulo. Los ángulos se miden en grados (º), y se da el valor de 360º al ángulo de una vuelta. Cada grado tiene 60 minutos (‘), y cada minuto, 60 segundos (“). 1º = 60’ 1’ = 60” 1º = 60’ = 3,600” El valor de un ángulo no depende del tamaño de los lados, sino de la abertura de ellos, o sea, de la amplitud de la rotación. Todos estos ángulos son iguales Como el ángulo de una vuelta mide 360º, el ángulo de media vuelta medirá 180º, y el de un cuarto de vuelta, 90º. Lados perpendiculares
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    60 Los ángulos seclasifican de acuerdo con su valor: 1. Recto es el que mide un cuarto de vuelta (90º). 2. Colineal, el que mide media vuelta (180º). 3. Perígono, el que mide una vuelta entera (360º). Para trazar estos ángulos no necesitan del transportador, los rectos (se trazan dos perpendiculares), los colineales y perígonos (basta una línea). 4. Agudos son los ángulos que miden menos de un cuarto de vuelta, es decir, que están comprendidos entre 0º y 90º (como el ángulo a). 5. Obtusos, los que miden más de un cuarto de vuelta, pero menos de una media vuelta, o sea, entre 90º y 180º (como el ángulo b). 6. Entrantes, los que miden más de media vuelta y menos de una vuelta, o sea, entre 180º y 360º (como el ángulo c). Para medir y para trazar ángulos de determinada medida usamos el transportador.
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    61 El transportador lodebes colocar así: El punto que marca la mitad en la base del transportador tiene que colocarse en el vértice del ángulo. La línea base del ángulo debe señalar el 0 del transportador. La perpendicular señala el número 90. Esto quiere decir que el ángulo mide 90 grados. Para escribir grados pones un pequeño cero a la derecha y arriba de la cantidad, ejemplo: 90º. Los ángulos rectos miden siempre 90º En el siguiente ángulo el transportador marca 45º, es un ángulo agudo. Ángulos agudos son lo que miden menos de 90º La línea señala 120º. Así formas un ángulo obtuso, porque mide más de 90º. Ángulos obtusos son los que miden más de 90º y menos de 180º Existen otros que pueden construirse utilizando el juego de escuadras.
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    62 Con una escuadrapodemos trazar ángulos de 45º y 90º, y con la otra, ángulos de 30º, 60º y también de 90º. Con las dos escuadras juntas podemos trazar otros muchos ángulos. A la derecha vemos cómo trazar uno de 75º. Para trazar la bisectriz de un ángulo, como dijimos anteriormente, la semirrecta que lo divide en dos partes iguales, podemos medir el ángulo con el transportador y dividirlo entre dos; sin embargo, resulta más fácil usar el compás y la escuadra o la regla. 1.- En la siguiente figura el valor del ángulo C es: 21° a) 45° b) 43° c) 22° C 45º 22º 2.- Luis invitó a sus amigos a jugar al tiro al blanco, él tiene una ruleta como la siguiente. A J R J O
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    63 a) ¿Qué ángulose forma con las líneas J, centro, R?___________________. b) ¿Con qué líneas se forma un ángulo llano?_________________________. c) ¿Cuánto mide el ángulo que se forma con las líneas D, centro J?_________________ d) ¿Qué nombre recibe el ángulo que se forma con las líneas F, centro, D?____________ e) ¿Con qué líneas se forma un ángulo obtuso?________________________. 3.- Martín tiene un terreno de forma triangular y quiere comprar otro que lo colinda, que medida corresponde a los siguientes ángulos. 60° medida del < h ___ medida del < x ___ terreno a comprar x h
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    64 16.- Ejercicios deRetroalimentación  Encuentra la medida del tercer ángulo interior de un triángulo, si la medida de los otros dos son: a) 67° y 47° b) 22° y 135°  En un triángulo isósceles, el ángulo exterior del vértice mide 70º. ¿Cuánto miden los ángulos interiores de la base?  El ángulo A de un triángulo ABC cualquiera mide 52º; si el ángulo B es tres veces mayor que el ángulo C. ¿Cuánto mide el ángulo C?  En un triángulo rectángulo los ángulos agudos están en la razón de 5:4. ¿Cuánto miden estos ángulos?  Los ángulos interiores de un triángulo están en la razón 3:4:5. ¿Cuánto miden estos ángulos?  En un triángulo ABC cualquiera, el ángulo A tiene 15º más que el ángulo B y éste 12º más que el ángulo C. Determina el valor de los ángulos exteriores de este triángulo.  En un triángulo isósceles, la suma de uno de los ángulos exteriores de la base con el ángulo exterior del vértice es 243ª. Calcula la medida del ángulo interior del vértice.  En un triángulo un ángulo mide 47º y el segundo tiene 17º más que el tercero. Calcula la medida de los ángulos interiores del triángulo.  En un triángulo rectángulo, uno de los ángulos agudos tiene 20º más que el otro. ¿Cuánto miden los ángulos agudos?
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    65 Como determinar elvalor de los ángulos internos de un polígono regular Figura Lados Suma de los ángulos interiores Forma Cada ángulo Triángulo 3 180° 60° Cuadrilátero 4 360° 90° Pentágono 5 540° 108° Hexágono 6 720° 120° Cualquier polígono n (n-2) × 180° (n-2) × 180° / n Ejemplo: ¿Qué pasa con un decágono (10 lados)? Suma de los ángulos interiores = (n-2) × 180° = (10-2)×180° = 8×180° = 1440° Y, si es regular, cada ángulo interior = 1440°/10 = 144°
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    66 III. Manejo dela Información Aprendizaje esperado. Resuelve problemas que involucran el uso de las medidas de tendencia central (media, mediana y moda). Medidas de tendencia central en un conjuntos de datos Una medida de posición es un valor calculado de un grupo de datos que sirve para describir a éstos de alguna manera. Lo interesante es que este valor sea representativo de todos los valores del grupo, motivo por el cual se trabaja con el promedio. En sentido estadístico, un promedio es una medida de la tendencia central de una serie de valores. Rango El rango, o R, es la diferencia entre el dato más alto y el dato más bajo de una serie de datos, Sí, My o Dm (valor mayor), Mn o dm (valor menor), entonces R = My – Mn o Dm – dm Ejemplo 1. Dados los siguientes datos determinar el rango: 8, 11, 5, 14, 8, 11, 16, 11. R = Dm – dm R = 16 – 5 = 11.0 el rango al igual que otra medidas de variabilidad se reporta con un decimal adicional. 11.0 es el diferencial de nuestros datos. Media Aritmética La media aritmética, o promedio aritmético, es la suma de los valores del grupo de datos dividida entre el número de valores. En estadística, una medida descriptiva de una población, o parámetro de la población, se representa por lo general con alguna de las letras del alfabeto griego, mientras que una medida descriptiva de una muestra, o estadística muestral, se representa con alguna de las letras del alfabeto latino. Así, la medía aritmética de una población de valores se representa con el símbolo μ (mu), en tanto que la media aritmética de una muestra de valores se representa con el símbolo X (equis barra). Las fórmulas de la media poblacional y la media muestral son: Operacionalmente, ambas fórmulas son idénticas: en ambos casos se suman todos los valores y se les divide después entre el número de valores. Sin embargo, la distinción entre los denominadores es que en el análisis estadístico la N mayúscula indica habitualmente el número de elementos de la población, mientras que la a minúscula indica el número de elementos de la muestra.
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    67 Ejemplo 2. Durante unode los meses del verano, los ocho vendedores de una empresa de servicios de calefacción y aire acondicionado vendieron el siguiente número de unidades centrales de aire acondicionado: 8, II, 5, 14, 8, 11, 16, 11. Considerando ese mes como la población estadística de interés, el número medio de unidades vendidas es: Nota: Para efectos de reporte, las medidas de posición contienen por lo general un dígito adicional al nivel original de medición. Mediana La mediana de un grupo de elementos es el valor del elemento intermedio cuando todos los elementos del grupo siguen, en términos de valor, un orden ascendente o descendente. En un grupo con un número par de elementos, se supone que la mediana se halla a medio camino entre los dos valores adyacentes al punto intermedio. Cuando el grupo contiene un gran número de valores, se emplea la siguiente fórmula para determinar la posición de la mediana en el grupo ordenado: Ejemplo 3. Los ocho vendedores mencionados en el ejemplo 1 vendieron el siguiente número de unidades centrales de aire acondicionado, en orden ascendente: 5, 8, 8, 11, 11, 11, 14, 16. El valor de la mediana es El valor de la mediana se halla entre el cuarto y quinto valores del grupo ordenado. Dado que en este caso ambos valores son de “1 1”, la mediana es igual a 11.0. Moda La moda es el valor que ocurre más frecuentemente en un conjunto de valores. A esta distribución se le conoce como unimodal. Un conjunto pequeño de datos en el que no se repiten valores medidos carece de moda. Cuando dos valores no adyacentes son casi iguales
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    68 en cuanto afrecuencias máximas asociadas con ellos, la distribución se llama bimodal. Las distribuciones de medidas con varias modas se llaman multimodales. Ejemplo 4. Los ocho vendedores mencionados en el ejemplo 1 vendieron el siguiente número de unidades centrales de aire acondicionado: 8, 11,5, 14,8, 11, 16 y 11. La moda de este grupo de valores es el valor con mayor frecuencia, o moda = 11.0. Relación entre media y mediana En toda distribución simétrica, media, mediana y moda coinciden en valor* [véase figura 3-la)]. En una distribución asimétrica positiva, la media siempre es mayor que la mediana [véase figura 3-lb)]. En una distribución asimétrica negativa, la media siempre es menor que la mediana [véase figura 3-lc)]. Estas dos últimas relaciones son siempre verdaderas, independientemente de que la distribución sea unimodal o no. Una medida de asimetría en estadística, basada en la diferencia entre los valores de la media y la mediana de un grupo de valores, es el coeficiente de asimetría de Pearson, que se describe en la sección 4.12. Los conceptos de simetría y asimetría se explican en la sección 2.4. Ejemplo 5. En los datos de ventas considerados en los ejemplos 1, 3 y 4, la media es 10.5, mientras que la mediana es 11.0. Puesto que la media es menor que la mediana, la distribución de valores observados tiende a ser asimétrica negativa; es decir, sesgada a la izquierda.
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    69 16.- Ejercicios deretroalimentación 1.- En el grupo de Rubén se les pidió que registraran en una tabla el nombre y el peso de los alumnos para facilitar la información sugirieron realizarlo en equipos, como se muestra en seguida: Contesta las preguntas, considerando la información de las tablas: a) ¿Cuál es el peso promedio del equipo 1?_______________. b) Cuál es la mediana del equipo 2? _____________________. c) ¿Cuál es la moda del equipo 3? _______________________. d) ¿Cuál es la media de los tres grupos? _______________________. e) ¿Qué diferencia hay entre el promedio del equipo 1 y el del grupo?__________. EQUIPO 1 ALUMNO PESO kg. Jaime 34. 5 Andrea 32. 8 Rosita 30. 5 Pablo 29. 7 Néstor 33 Luis 32. 2 Paola 30. 5 Mary 34. 5 EQUIPO 2 ALUMNO PESO kg. Carmen 43. 2 Martín 35. 5 Ilda 29. 6 Roberto 33. 4 Lupita 36. 7 Pablo 35. 2 Sonia 43 José 38. 5 EQUIPO 3 ALUMNO PESO kg. Rubén 34. 2 Sergio 33. 5 Nora 35 Martha 34. 2 Daniela 29. 8 Ricardo 38. 3 Tomás 42. 3 Laura 41
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    70 2.- Carmen revisóen el periódico las ofertas de fin de semana, ella comparó el precio del queso en diferentes establecimientos y concentró la información en la siguiente tabla: ESTABLECIMIENTO PRECIO La tiendita $ 21 por ¼ kg. Mi Súper $ 15 por 200 g. De todo un poco $ 9.50 por 100 g. La esquina $ 10 por 125 g. Considera la información anterior y contesta: a) ¿Cuál es el precio del kilogramo de queso en el Súper? _____________. b) ¿Cuánto cuesta el medio kilo de queso en la tienda de la esquina? ____ . c) ¿Cuál es el costo del kilogramo de queso en La Tiendita? ________ d) En dónde le conviene comprar el queso a la Sra. Carmen?_____________ 3.- Calcula la media, la mediana y la moda de los siguientes grupos de datos: a).- 5, 9, 12, 21, 5, 7, 13, 8, 5, 7, 5. b).- 2, 10, 3, 6, 9, 4, 7, 8, 5, 6, 8, 8, 8, 3, 7, 7, 6, 9, 9, 2, 6, 6, 7, 3, 5, 2, 7, 7, 9, 7, 6, 7. 4, 8, 8 c).- 0.2, 0.4, 0.5, 0.1, 0.2, 0.6, 0.5, 0.4, 0.5, 0.2, 0.2, 0.1
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    71 4.- El departamentode mercadotecnia de una fábrica de tenis realizó una encuesta relativa a las tallas de los alumnos de una escuela secundaria. TALLA FRECUENCIA 4 38 4.5 40 5 41 5.5 45 6 35 6.5 32 a).- ¿Cuáles son la media, la mediana y la moda de los datos anteriores? Media ____________ Mediana _____________ Moda ___________ b).- Si se decide la fabricación de sólo cinco tallas de cierto modelo de tenis. ¿Cuáles resulta más conveniente producir? _____________________________________________ c).- ¿Cuál es la talla que se acerca más al promedio? _______________________________ d).- ¿Es conveniente fabricar el mismo número de tenis de cada talla? ________________ e).- Si se optara por fabricar solo una talla ¿Qué valor resultaría más útil la decisión: la mediana, la media o la moda? _________________________________________________ f).- Cuántos datos de la encuesta son mayores que la media? _______________ 5.- Observa las estaturas, en metros, de los integrantes de dos equipos de basquetbol; Equipo A: 1.69, 1.68, 1.72, 1.77, 1.72, 1.76, 1.75. Equipo B: 1.50, 1.61, 1.91, 1.88, 1.61, 1.76, 1.87. a).- Calcula la media, la mediana y la moda de cada grupo. b).- Indica a cual grupo pertenecen los tres jugadores más altos. c).- Indica que equipo tiene la media y moda mayores.
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    72 6.- Con elsiguiente gráfico, responde las 3 preguntas siguientes ¿Cuál es la diferencia de espectadores entre la película más vista y la menos vista? ¿Cuál es el promedio (aproximado) de espectadores que vieron las cinco películas? Si el valor promedio pagado por los espectadores es de $2.000, ¿cuánto dinero se recaudó en las cinco películas más vistas durante el 2006?
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    73 7- Consultando elarchivo de cierto hospital, vemos que los pesos (expresados en Kg.) de los niños nacidos durante un mes fueron los siguientes: 3.010, 2.700, 2.420, 2.510, 2.940, 3.210, 3.220 3.310 3.920, 3.520, 3.770, 3.440, 3.030, 2.860 3.020, 3.000, 2.730, 2.260, 2.380, 3.100, 3.150 3.710, 3.120, 3.110, 2.680, 3.160, 3.120, 2.960 3.340, 3.410, 3.580, 2.680, 2.910, 2.350, 2.650 2.710, 2.930, 2.910, 3.120, 3.125, 3.980, 3.470 3.450, 3.610, 4.050, 3.520, 2.120, 2.940, 2.290 2.710, 3.100, 3.030, 3.620, 3.530, 3.530, 2.210 3.680, 2.840, 2.840, 2.850, 2.720, 3.150, 3.470 2.680, 2.730, 2.380, 2.430, 2.375, 3.280, 3.330 3.340, 3.110, 2.680, 2.860, 3.110, 2.860, 2.450 2.390, 2.590, 3.470. a).- Clasifique estos pesos en intervalos de 300 kg. Entre 2.000 kg. Y 2.300 kg. Entre 2.300 kg. Y 2.600 kg. Entre 2.600 kg. Y 2.900 kg. Entre 2.900 kg. Y 3.200 kg. Entre 3.200 kg. Y 3.500 kg. Entre 3.500 kg. Y 3.800 kg. Entre 3.800 kg. Y 4.100 kg. b).- Represente en algún tipo de gráfica la información anterior: Gráfica de barras, histograma, gráfica circular, pictograma, etc.
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    74 8.- Con lossiguientes datos, responde desde las siguientes 5 preguntas. Los datos que se muestran corresponden a la calificación obtenida por los estudiantes del 6º grado sección C en una prueba de Estudio y Compresión de la Naturaleza: ¿Porcentualmente cuántos estudiantes aprobaron el examen si la calificación aprobatoria es de 6 puntos? Si el profesor da la oportunidad de presentar a todos aquellos que obtuvieron una calificación menor a 6 y mayor a 4,5. ¿Cuántos estudiantes deben presentar? ¿Cuál es la media aritmética del conjunto de datos? ¿Cuál es la moda del conjunto de datos? ¿Cuál es la mediana del conjunto de datos?
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    75 IV. Unidades delSistema Métrico Decima 1. Equivalencia entre las distintas unidades de longitud Aprendizajes esperados: Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema Internacional (si) y el Sistema Inglés de Medidas. La principal unidad de longitud es el metro. Cada unidad de longitud es 10 veces mayor que la unidad inmediata inferior y 10 veces menor que la unidad inmediata superior. Unidad por 10 miriámetro mam kilómetro Km hectómetro hm decámetro dam metro m decímetro dm centímetro cm milímetro mm Unidad entre 10 Para determinar la equivalencia coloca la cantidad dada en el cuadro de unidades. Unidad por 10 miriámetro mam kilómetro Km hectómetro hm 2 decámetro dam 3 metro m 4 Ejemplo 1: 234 metros 2.34 hm 23.4 dam miriámetro mam kilómetro Km 1 hectómetro hm 2 decámetro dam 3 metro m 4 Unidad entre 10 Ejemplo 2: 1234 metros 1.234 km 12.34 hm 123.4 dam
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    76 Realiza las siguientesconversiones metros 32 km = 390 dam = 362 hm = 2,3 mam = 4,5 km = 2,14 dam = 3,12 hm = 4,96 dam = 8,75 km = hectómetros 30 dm = 29 mm = 125 m = 428 cm = 4,9 m = 36,31 cm= 121,5 mm = 314,2 dm = 1,418 dam = decámetros 3,21 mam= 42,3 m = 2,49 hm = 3,21 dm= 3,03 cm = 12,4 mm = 28,3 dm = 1,143 mam = 2,145 km = 17.- Ejercicios 1.- Andrea tiene una cinta azul y una cinta blanca. La cinta azul mide 1 m, 2 dm y 5 cm, la cinta blanca mide 6 dm, 8 cm. a) Calcula la longitud en centímetros de cada cinta. b) La cinta azul, la ha cortado en 5 trozos iguales. ¿Cuál es la longitud en milímetros de cada trozo? c) Andrea necesita 1 metro de cinta blanca. ¿Cuántos centímetros más de cinta blanca tiene que comprar?
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    77 2.- Un cocheA lleva una velocidad constante de 90 km por hora y otro coche B lleva una velocidad constante de 120 km por hora. Calcula. a) Los kilómetros que recorre cada coche en 1 minuto. b) Los metros que recorre cada coche en 1 minuto. c) Los metros que recorre cada coche en 1 segundo. 3.- Las siguientes figuras representan el plano de un campo de fútbol, una piscina. Cada uno de estos planos está hecho a escala 1: 2.000, es decir, 1 cm sobre el plano representa 2.000 cm sobre el terreno real. Utiliza una regla y calcula las dimensiones reales en metros del campo de fútbol y la piscina. CAMPO DE FÚTBOL PISCINA Largo = Largo = Ancho = Ancho =
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    78 2. Equivalencia entrelas distintas unidades de capacidad La principal unidad de capacidad es el litro. Cada unidad de capacidad es 10 veces mayor que la unidad inmediata inferior y 10 veces menor que la unidad inmediata superior. Unidad por 10 mirialitro mal kilolitro kl hectolitro hl decalitro dal litro l decilitro dl centilitro cl mililitro ml Unidad entre 10 Realiza las siguientes conversiones litros. 23 dal = 114 kl = 4,6 mal = 8,3 kl = 6,9 hl = 12,4 dal = 1,315 mal = 2,163 kl = 31,18 hl = hectolitros. 59 ml = 418 dal = 3,2 dal = 1,26 l = 1,32 cl = 0,14 ml = 0,135 l = 1,432 cl = 21,14 dl =
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    79 decalitros. 3,14 hl = 12,5l = 3,142 kl = 3,128 mal = 13,4 hl = 1,865 l = 32,18 dl = 1,114 cl = 391,6 ml = Un depósito contiene 13,5 hl de agua; 500 litros se van a envasar en botellas de 250 cl cada una, 250 litros se van a envasar en botellas de 500 cl cada una y el resto de litros en botellas de 1,5 litros cada una. Calcula: a) El número de botellas que se necesitan de 250 cl. b) El número de botellas que se necesitan de 500 cl. c) El número de botellas que se necesitan de 1,5 l. Ejercicio: a) Una bomba de agua impulsa 145 litros por minuto. Calcula el tiempo en minutos que tardará en llenar un depósito A de 10,15 hl de capacidad, un depósito B de 94,25 dal de capacidad y un depósito C de 12,325 kl de capacidad. DEPÓSITO A DEPÓSITO B DEPÓSITO C b) En un centro deportivo hay tres piscinas y les van a quitar el agua para pintarlas. La piscina A tiene una capacidad de 150 kl y ha tardado en vaciarse 2 horas y 30 minutos; la piscina B tiene una capacidad de 37,5 kl y ha tardado en vaciarse 75 minutos, y la piscina C tiene una capacidad de 9,25 kl y ha tardado en vaciarse 1 hora y 25 minutos.
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    80 Calcula los litrosde agua por minuto que ha perdido cada piscina. PISCINA A PISCINA B PISCINA C c) Un carro A gasta aproximadamente 7,5 litros de gasolina cada 100 km, otro carro B gasta 8,2 litros de gasolina cada 100 km. Saltillo – Torreón 286 Kilómetros Torreón – Monclova 290 Kilómetros Monclova – Saltillo 210 Kilómetros Calcula los litros de gasolina que consumirá cada coche para hacer cada uno de los trayectos que se indican en el cuadro de arriba. CARRO A CARRO B El costo de la gasolina que consume cada coche para hacer cada uno de los trayectos, si el litro de gasolina cuesta 8.56 pesos.
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    81 3. Equivalencia entrelas distintas unidades de volumen La principal unidad de volumen es el metro cúbico. Cada unidad de volumen es 1.000 veces mayor que la unidad inmediata inferior y 1.000 veces menor que la unidad inmediata superior. Unidad por 1000 miriámetro cúbico mam 3 kilometro cúbico Km 3 hectómetro cúbico hm 3 decámetro cúbico dam 3 metro cúbico m 3 decímetro cúbico dm 3 centímetro cúbico cm 3 milímetro cúbico mm 3 Unidad entre1000 Realiza las siguientes conversiones metros cúbicos. 12,8 hm3 = 0,01 km3 = 1,16 hm3 = 0,001 mam3 = 0,03 dam3 = 1,004 km3 = hectómetros cúbicos. 1,16 m3 = 31,2 dm33 = 491,3 cm3 = 123,5 mm3 = 0,014 dam3 = 0,001 m3 =
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    82 decámetros cúbicos. 31,5 hm3 = 0,14m3 = 49,6 km3 = 0,14 mam3 = 3,18 dm3 = 0,143 hm3 = 39,18 cm3 = 0,001 mm3 = metros cúbicos. 3,28 km3 = 42,7 hm3 = 7,01 cm3 = 9,26 mm3 = 18.- Ejercicios: Un motor A arroja 75 m3 y 120 dm3 de agua en una hora. Otro motor B arroja 42 m3 y 90 dm3 de agua en media hora. Calcula:  Los decímetros cúbicos de agua que arroja cada motor en un minuto.  El tiempo en minutos que tardará el motor A en llenar una piscina de 15 m3 y 24 dm3 de capacidad.  El tiempo en minutos que tardará el motor B en llenar un depósito de 2 m3 y 806 dm3 de capacidad.  El tiempo en minutos que tardarán el motor A y el motor B juntos en llenar un embalse de 66 m3 y 375 dm3 de capacidad.  La capacidad en decímetros cúbicos de un depósito, si el motor A ha tardado en llenarlo 2 minutos y medio.
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    83 4. Relación entrelas unidades de volumen, capacidad y masa Un litro es la capacidad de un decímetro cúbico. 1l = 1 dm3 Un kilogramo es la masa que tiene el agua pura (agua destilada) que cabe en un recipiente de un decímetro cúbico de volumen. 1kg = 1dm3 De estas dos igualdades resultan las equivalencias entre las unidades de volumen, capacidad y masa: 1dm3 = 1l = 1kg 1m3 = 1kl = 1t 1cm3 = 1ml =1g Pasa a litros las siguientes unidades de volumen. 2 dm3 = 2 l 1 m3 = 1.000 dm3 = 1.000 l 0.3 cm3 = 1.5 hm3 = 9.6 m3 = 1.8 cm3 = 31.2 dam3 = 16.12 m3 = 1.96 hm3 Pasa a kilolitros las siguientes unidades de volumen. 1 dam3 = 1.000 m3 = 1.000 kl 0.5 m3 = 15 dm3 = 8 hm3 = 9.2 dam3 = 3.7 dm3 = 14.2 hm3 = 71.6 dam3 = 12.5 m3 =
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    84 Pasa a mililitroslas siguientes unidades de volumen. 1 dm3 = 1.000 cm3 = 1.000 ml 2 mm3 = 1.3 dm3 = 2.5 m3 = 7.21 mm3 = 0.18 m3 = 0.32 m3 = 0.01 hm3 = 0.15 dm3 = 0.12 mm3 = 3.18 dam3 = 21.6 m3 = 6.28 dm3 = Encuentra la equivalencia en litros y en kilogramos, sabiendo que se trata de cantidades de agua pura. 2 dm3 = 2 l = 2 kg 3 m3 = 12 cm3 = 0,9 m3 = 7,2 mm3 = 4,9 hm3 = 0,18 m3 = 14,5 cm3 = Encuentra la equivalencia en kilolitros y en toneladas, sabiendo que se trata de cantidades de agua pura. 3 m3 = 3 kl = 3 t 2 dam3 = 15 dm3 = 0,9 hm3 = 12,8 cm3 = 3,9 km3 = 21,5 hm3 = 18,2 dam3 =
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    85 Encuentra la equivalenciaen mililitros y en gramos, sabiendo que se trata de cantidades de agua pura. 4 cm3 = 4 ml = 4g 5 dm3 = 15 mm3 = 0,5 m3 = 0,09 dam3 = Un depósito de volumen 0,5 m3 y 12 dm3 está lleno de agua. Para vaciar el depósito se abre un grifo que echa 3 dal y 2 I de agua por minuto. Calcula en minutos el tiempo que se emplea para vaciar el depósito. 19.- Ejercicios  En la siguiente gráfica se muestra la cantidad de agua que se ha consumido en un domicilio particular durante un mes, calcula. mm3 cm3 dm3 m3 1 350 375 400 a) El total de litros de agua que se han consumido en un mes. b) El costo total si el m3 tiene un costo de 32.91 pesos.
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    86  Un laboratoriofarmacéutico envasa el alcohol en frascos de diferentes tamaños. Observa la siguiente tabla. Frasco 55 militros 110 militros 750 militros Capacidad en litros Peso en gramos (Alcohol 0.8 Kg por litro) 5. Equivalencia entre las distintas unidades de superficie La unidad principal de superficie es el metro cuadrado. Cada unidad de superficie es 100 veces mayor que la unidad inmediata inferior y 100 veces menor que la unidad inmediata superior. Unidad por 100 Miriámetro cuadrado mam 2 kilómetro cuadrado Km 2 hectómetro cuadrado hm 2 decámetro cuadrado dam 2 metro cuadrado m 2 decímetro cuadrado dm 2 centímetro cuadrado cm 2 milímetro cuadrado mm 2 Unidad entre100
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    87 Realiza las siguientesconversiones metros cuadrados. 1,16 hm2 = 0,008 km2 = 0,4 dam2 = 1,6 hm2 = 3,008 dam2 = 3,2 dam2 = 3,6 km2 = 0,02 hm2 = 1,0005 km2 = 12,165 hm2 = hectómetros cuadrados. 0,03 m2 = 1,2 dm2 = 146,1 m2 = 18,6 dm2 = 293,1 cm2 = 196,21 dam2 = 16,31 m2 = 293,5 dm2 = 0,035 dam2 = 0,0012 cm2 = decámetros cuadrados. 2,6 hm2 = 16,3 m2 = 1,256 km2 = 149,8 dm2 = 136,4 mm2 = 3,149 mam2 = 94,6 m2 = 147,2 cm2 = hectómetros cuadrados 21,2 dam2 = 1,49 km2 = 43,71 m2 = 1,291 mam2 =
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    88 6. Unidades Agrarias Paramedir las extensiones de los campos se utilizan otras unidades de superficie, llamadas unidades agrarias. Las unidades agrarias son: el área (a), la hectárea (ha) y la centiárea (ca). Sus equivalencias son: 1 ha = 1 hm2 = 10.000 m2 , 1 a = 1 dam2 = 100 m2 , 1 ca = 1 m2 Realiza las siguientes conversiones hectáreas. 49,5 ca = 23,8 km2 = 1,29 mam2 = 3,45 dam2 = 39,2 ca = 4,92 a = 5,32 dm2 = 1,6 mm2 = 42,6 cm2 = áreas. 42,1 ha= 2,14 ca = 14,6 dm2 = 3,21 cm2 = 25,86 kmv = 32,1 ha = 1,24 km2 = 3,6 ca = 1,6 dm2 = 18,24 mm2=
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    89 Realiza las siguientesconversiones centiáreas. 3,9 ha = 1,2 dm2 = 32,9 mm2 = 39,2 a = 25,8 dam2 = 42,6 ha = 1,65 ha = 0,03 km2 = 9,5 a = 32,1 cm2 = 49,82 ha = 65,03 a = El Ayuntamiento compró un terreno de 20 ha y 10 a para un parque, un terreno de 20 dam2 y 50 a para una piscina. Calcula: a) El precio del terreno para el parque si se vende a 25.000 pesos el m2 . b) El precio del terreno para la piscina si se vende a 50.000 pesos el m2 . 20.- Ejercicios Una finca A tiene una superficie de 2 ha, 15 a y 35 ca; una finca B tiene una superficie de 5 hm2 , 13 a y 12 m2 , y una finca C tiene una superficie de 8 ha, 3 dam2 y 18 ca. a) Calcula la superficie en metros cuadrados de cada finca. FINCA A FINCA B FINCA C b) La finca A está dividida en 5 parcelas iguales; la finca B está dividida en 16 parcelas iguales, y la finca C está dividida en 2 parcelas iguales. ¿Cuál es la superficie en áreas de cada parcela de la finca A, de la finca B y de la finca C?
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    90 Bibliografía Pérez, c. Habacuc.(1970). Matemáticas 1er. Curso. Ed. Herrero S.A. México. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Materiales para apoyar la práctica educativa. Ávila, Alicia. García, Silvia. (2008). Los Decimales: más que una escritura, reflexiones sobre su aprendizaje y su enseñanza. México. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Materiales para apoyar la práctica educativa. García Peña, Silvia. López Escudero, Olga Leticia. (2008). La Enseñanza de la Geometría. México. Secretaría de Educación Pública. Dirección de Educación Primaria. Innovación, Evaluación y Estudios Prospectivos, A.C. (1994). La matemática en la educación primaria. 3ª Ed. México. Secretaría de Educación Pública. Reforma Integral de la Educación Básica, Primaria. Parra, Cecilia. Saiz, Irma. (2008) Enseñar aritmética a los más chicos. De la exploración al dominio. Ed. Homo Sapiens. México. Secretaría de Educación Pública. Reforma Integral de la Educación Básica, Secundaria. Sessa, Carmen. (2008) Iniciación al estudio didáctico del álgebra. Libros del Zorzal. México. Secretaría de Educación Pública. Subsecretaría de Educación Básica. Dirección de Desarrollo Curricular. (2008). Programas de Estudio 2009 y Guías de Actividades. Educación Básica Primaria. México. Secretaría de Educación Pública. Subsecretaría de Educación Básica. Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa. (2008). Programa Educativo para Escuelas Multigrado. Matemáticas. Guía de Autoformación Docente. 1ª Ed. México. Secretaría de Educación Pública. Subsecretaría de Educación Básica y Normal. Dirección General de Materiales y Métodos Educativos. (1994). Fichero. Actividades Didácticas. Matemáticas, tercero, cuarto, quinto y sexto grado. México.
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