Guía para la integración de plataformas Ceibal en centros educativos

Consejo de Educación Inicial y Primaria
Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
Montevideo, abril de 2013

CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
2
Pretendemos que este
documento pueda servir
como aporte para las
instancias de discusión y
de análisis previstas en el
“Curso de Formación de
integración de plataformas
Ceibal en los centros
educativos del CEIP”.

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Contenido
El rol del Inspector asesor en TIC. Un actor en construcción…………….. Pág. 4
Mtra. Insp. Cristina Nassi
El rol del Director y los nuevos escenarios educativos…………………… Pág. 16
Mtra. Insp. Elizabeth Mango
Recursos que brinda la plataforma CREA para el trabajo colaborativo.... Pág. 23
Maestras: Laura Pérez, Liliana Cruz, Helena Ferro, Ana Flores y Manuela Castro
Crea y comparte miradas didácticas………………………………………… Pág. 34
Mtro. Insp. Jorge Delgado Lasa

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ENCUADRE:
El Inspector: Asesor Técnico Pedagógico en TIC
El Asesoramiento Técnico Pedagógico en TIC es una actividad altamente formativa que
genera una situación significativa de estar en diálogo con el otro (docente), posibilitando, a
su vez, la adecuada mediación que va a permitir la deconstrucción del pensar y el hacer en
pos de solucionar problemas comunes.
El asesoramiento se nos presenta como un escenario propiamente educativo para ambas
partes y como un proceso que ayuda a la (re)construcción a partir del debate, los acuerdos
mutuos y los proyectos colaborativos a nivel profesional e institucional.
EL ROL DE INSPECTOR ASESOR EN TIC
UN ACTOR EN CONSTRUCCIÓN
Nuestro sistema educativo actual afronta nuevos desafíos a la hora de ofrecer otras
formas de intervención ante las demandas sociales que reclaman mayor calidad en la
educación básica. En este sentido, parte del éxito de una propuesta pedagógica que atienda
esta demanda, dependerá de la capacidad de innovar, utilizando en este caso, las
Tecnologías de la Información y Comunicación, específicamente la inclusión de plataformas
educativas.
Si bien las plataformas fueron creadas pensando en una menor presencialidad del
alumnado, también ofrecen nuevas posibilidades para la conformación de espacios
colectivos que habiliten la comunicación y el aprendizaje colaborativo. Ello supone cambios
en las habilidades y capacidades de los docentes y alumnos involucrados en estos
contextos.
Es así, que aparecen nuevos roles en los actores ya involucrados en la inclusión de Tic en el
sistema: Inspectores, Directores, Maestros, Maestros de Apoyo Ceibal, Dinamizadores
Ceibal, CCTE.
Maestra Inspectora Cristina Nassi
Directora del Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa

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Existen por lo menos tres ideas claves que concretan este nuevo rol:
Cualquier intervención de asesoramiento necesita estar enmarcada en una cierta
estructura institucional que habilite y apoye el sentido, el orden, la claridad y el
respaldo de las acciones. La organización del centro educativo para favorecer la
inclusión de estas nuevas plataformas debería estar previamente determinada:
delegación de tareas, proyección de acciones,etc.
Por ejemplo:
Area de
trabajo
Responsables Tareas
Mantenimiento
de
infraestructura
M Director o
persona en
quien delegue
 Aseguramiento en el tiempo de condiciones físicas
adecuadas: máquinas, conectividad
Soporte
Técnico
MAC  Capacitación a usuarios en el manejo básico de la
plataforma.
 Capacidad local de resolución de problemas de
configuración simples durante el transcurso del
día de suceso del problema.
 Capacidad para reportar resolución de problemas
de configuración complejos antes de 2 días
desde el suceso del problema.
Optimización
del tiempo
M Director en
coordinación con
 Administración del tiempo de uso de conexión
internet ( si hubiera problemas en la red)
IDEAS CLAVES
ESTRUCTURA
INSTITUCIONAL

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los MAC
Coordinación
del Proyecto
educativo
M Director  Definición de objetivos, metas, recursos y
actividades anuales que desarrollará para
aprovechar gradual e incrementalmente las
potencialidades Pedagógicas de la Plataforma
Integración
Curricular
MAC  Reforzar y complementar el aprendizaje de
contenidos específicos de una asignatura,
aprovechando las potencialidades de la Plataforma.
 Nivelar competencias en alumnos para lograr un
manejo fluido como usuarios de la herramienta.
 Desarrollar competencias en docentes para lograr
un manejo fluido de la Plataforma
Libre acceso MAC en
coordinación con
otros docentes
(Maestro
Comunitario)
 Facilitar que los alumnos desarrollen tareas
vinculadas al aprendizaje usando Plataformas.
 Potenciar la participación de la Comunidad escolar
en el Proceso pedagógico de los
alumnos.
Salas Docentes
y Visitas a las
aulas
M Inspector y M
Director
 Mejorar la gestión pedagógica
 utilizando herramientas en los procesos de
enseñanza
 Mejorar la gestión administrativa utilizando el
sistema Gurí
 Promover en los docentes la necesidad de utilizar
las tecnologías disponibles en el Centro escolar.
Todas las intervenciones del Inspector en las aulas deben favorecer el desarrollo de
una cultura de investigación-acción a partir del diagnóstico de necesidades y
problemas de la escuela. El uso de los diferentes espacios y posibilidades de la
plataforma estará signado por el proyecto de investigación – acción luego del
diagnóstico inicial.
Estos nuevos entornos virtuales constituyen una excelente oportunidad para:
a) La incorporación de prácticas educativas que favorezcan la autonomía y
responsabilidad de los alumnos. En este sentido aparece nuevamente una
ventana de oportunidades para transformar: la planificación en la plataforma a
través del trabajo en subgrupos, la atención a los tiempos que conllevan las
CULTURA DE
INVESTIGACIÓN
NUEVAS
PRÁCTICAS

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diferentes tareas asignadas, las consignas, los estímulos, las convocatorias,
la evaluación. (APRENDER A APRENDER en un nuevo espacio y una nueva
relación con el conocimiento)
b) La posibilidad de profundizar en una cultura de la comunicación y
corresponsabilidad tanto con los niños como con toda la comunidad en las
acciones del centro educativo: uso apropiado y académico de los foros de
discusión, uso del sitio de la escuela como proyección a la comunidad, las
interacciones con las familias a través del sitio a partir del trabajo de los
Maestros Comunitarios, MAC, etc. (APRENDER CON OTROS en una nueva
relación con la comunidad y con el mundo)
De esta manera el asesoramiento y acompañamiento pedagógico del Inspector se convierte
en un “catalizador” del cambio educativo.

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MEDIACIÓN
PEDAGÓGICA
PARA EL USO
DE
PLATAFORMAS
Fuente de imágenes:
www.educacionviva.com/Documents/assessorament/ATP.pdf

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Los sistemas informáticos accesibles del CEIP y las plataformas ofrecen la
posibilidad de comenzar a interactuar con la realidad antes de concurrir al centro
educativo.
1) Estado de situación del grupo. Sistema Gurí
 Búsqueda indicadores cuantitativos GURí en :Reporte básico de situación la
Escuela y Reporte básico de situación del grupo
 Búsqueda de los alumnos que presentan mayores rezagos en Auxiliar de
Matrícula y en información sobre esos alumnos.
 Entrevistas con M Directora y Maestra para analizar la situación del grupo en base
a estos datos.
2) Observación guiada sobre las prácticas en Plataforma CREA. A partir de las
necesidades detectadas, los docentes junto al Inspector elaboran una guía para
observar los avances de los alumnos como usuarios de la plataforma: actividades
en los subgrupos, cumplimiento de las tareas, intervención en foros, etc.
3) Análisis y reflexión sobre aspectos observados.
 Uso de las potencialidades que brinda la plataforma: navegabilidad de los
alumnos por los diferentes espacios individuales y colectivos.
 Planificación y organización adecuada de tareas y proyectos según necesidades
del grupo. Oportunidad para que los alumnos fijen sus propias metas.
 Calidad de los recursos seleccionados y pertinencia de los mismos en relación al
currículo y al proyecto de clase.
 Calidad de las consignas formuladas por el docente ( tutor)para la asignación de
tareas( claridad, pertinencia)
 Significatividad de los debates en foros, intervenciones académicas para generar
avances en los objetivos previamente determinados. El respeto demostrado en la
comunicación con otros en los debates, en los mensajes escritos, etc.
 Selección de un sistema de evaluación y corrección que contemple las
características del grupo y promueva el aprendizaje autónomo, el deseo por
aprender.
4) Se establecen acuerdos mutuos y se proponen algunas preguntas emergentes
de la situación analizada para seguir investigando. En este momento se pone en
marcha la organización de otros recursos docentes existentes en la escuela y en
la jurisdicción: Maestro de Apoyo, Maestro Comunitario, Maestro Dinamizador,
CCTE, etc.
5) Proyecciones para continuar o iniciar nuevas intervenciones y el seguimiento o
acompañamiento en la Plataforma.
6) Recuperación buenas prácticas que serán socializadas en salas docentes para
lograr conformar una verdadera comunidad de aprendizaje con los docentes.
PLANIFICANDO LAS VISITAS A LAS AULAS

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Se considera un enfoque orientado fundamentalmente a los procesos pero sin
dejar de monitorear los contenidos y los logros alcanzados a través del uso de las
aulas virtuales. La mirada del cambio estará puesta en la oportunidad para
transformar el aula en un verdadero espacio de colaboración e intercambio de
conocimientos.
1) Un modelo conformado desde y para la colaboración profesional basado en un
compromiso profesional en busca de la mejora de los aprendizajes para todos.
2) Una programación adecuada capaz de generar, dinamizar y promocionar el
conocimiento profesional desde la formación recibida para el uso de plataformas
educativas hacia la construcción de teorías emergentes de las investigaciones y
socialización de prácticas de aula.
3) El redimensionamiento de algunas funciones propias del Inspector:
comunicación, intercambio, (co)responsabilidad, innovación que ahora se
renuevan y profundizan en esta función de asesoría.
4) La promoción del cambio por la vía de la horizontalidad y la innovación, sin dejar
de lado la supervisión crítica que permite integrar las prácticas a partir de las
ideas, los contextos en un todo sistémico.
PERFIL DEL INSPECTOR ASESOR EN TIC
1. Estar orientado al logro de objetivos, cumplimiento de metas y plazos en el trabajo
conjunto con los colectivos docentes.
2. Contar con capacidad de trabajo en equipos multidisciplinarios, aportando criterios
de análisis, crítica constructiva y colaborando en el logro de tareas comunes.
3. Poseer claridad y seguridad para comunicarse en redes sociales (locales, regionales
y nacionales) generando, a su vez, sus propias redes profesionales.
4. Capaz de utilizar la información teórica para el diseño y desarrollo de sistemas de
aprendizaje y evaluación en entornos virtuales.
5. Hábil para la gestión de la información y el conocimiento.
6. Actitud innovadora, creativa y flexible.
7. Diseño de escenarios educativos que incorporan tecnología, así como el diseño e
implementación de una propuesta metodológica para su aplicación, pero también
enseñar a seleccionar recursos educativos basados en la tecnología, que resulten
más apropiados para los objetivos de enseñanza.
La organización de los tiempos y los espacios son imprescindibles a la hora de
planificar optimizando los recursos.
Un ejemplo de agenda mensual
¿Cómo se concibe la función del Inspector como
Asesor de TIC?

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AGENDA MENSUAL DE ACTIVIDADES
Otro ejemplo de agenda pensada para la intervención en cada escuela.
Fuente de imagen: educacionviva.com/Documents/.../ATPcatallizadordelcambio.pdf
INTERVENCIÓ
N
CARACTERÍSTICAS ACTORES ESPACIOS TIEMPOS
Formación Jornadas locales
Capacitación en el uso
educativo
Socialización buenas prácticas
Fortalecimiento de redes
Directores
Maestros
MAC
Escuela 1 reunión
mensual
Creación de
redes y círculos
de calidad
Redes entre escuelas afines,
Círculos de calidad.
Asesoramiento
Directores
Docentes
MAC
En red En forma
regular
Apoyo Dinamizar y acompañar en
plataforma
Directores
Docentes
En
plataforma
En forma
regular
Coordinación
con otros
actores
Reuniones de coordinación
para ajustes técnicos
Inspectores,
CCTE,
Dinamizado
res
Insp
Deptal
1 reunión
mensual

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De acuerdo al Reglamento, el MAC es un docente radicado en la escuela cuyo rol consta
fundamentalmente en facilitar, tanto en los Maestros como alumnos, el uso y manejo
efectivo de los recursos tecnológicos incorporados al los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Sus funciones en esta nueva instancia son:
1. Capacitar a todos los docentes de su escuela en el manejo de plataforma como
profesores de la misma, habilitando todos los espacios posibles para aumentar las
potencialidades de la herramienta.
2. Facilitar el uso de estas herramientas tecnológicas atendiendo las condiciones de
infraestructura y las características del centro educativo. Elaborará una agenda de
trabajo semanal de acuerdo a las coordinaciones que realice con todo el colectivo
docente y con el Inspector.
3. Promover el uso educativo de la plataforma articulando las acciones con el currículo
oficial. Apoyos específicos en la propuesta virtual: selección de contenidos,
seguimiento de proyectos, etc.
4. Brindar la ayuda necesaria en el aula para la adecuada intervención incentivando un
cambio de actitud del docente frente a las tecnologías en general.
Un posible ejemplo:
Actividades del Inspector con los MAC
Previo
Antes de iniciar cada etapa el Inspector se reúne con los MAC a
efectos de analizar el proyecto escolar que incluye la incorporación de
TIC.
Inicio
Se solicita a los MAC presenten su programación de cómo estarán
trabajando los contenidos del currículo, y cómo los están vinculando
con los recursos tecnológicos específicamente en la plataforma. En
este momento asesora y coordina acciones futuras en territorio.
Monitoreo
Asesora, controla y supervisa el desarrollo de las acciones del MAC
junto con el M Director. Realiza los ajustes necesarios y resuelve
dificultades presentadas.
Cierre
Recupera las experiencias de la etapa, los resultados de las
investigaciones y acuerda indicadores de evaluación sobre la práctica
desarrollada en la plataforma. Elabora informes y realiza
devoluciones.
EL MAESTRO DE APOYO CEIBAL

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SIN EMBARGO…..
Para que una propuesta de apoyo o acompañamiento pueda sostenerse en el tiempo, es
necesario desde su implantación que la meta sea el empoderamiento de todos los docentes
en el uso sistemático de la plataforma educativa como un recurso pedagógico en el aula y
en la escuela.
Si esto no sucede, entonces el proceso de mejora se interrumpe en el momento que el
Maestro de Apoyo Ceibal cesa su intervención.
Esta realidad la hemos venido observando desde la misma creación de esta figura tan
importante como episódica.
Pero el proceso de empoderamiento no es un proceso fácil ni lineal. La complejidad del
mismo, refuerza la idea de planificar acciones de apoyo a mediano plazo con metas claras y
progresivas.
¿Qué significa esto?
Desde el comienzo, las metas correspondientes a la apropiación docente en el uso
educativo de la plataforma, deben estar claramente definidas tomando en cuenta los
tiempos que insume este proceso de integración.
Presentamos, a modo de ejemplo, un cuadro que muestra posibles fases por las que
transitan los docentes en este proceso:
Acceso y
adopción
En esta fase, los docentes aprenden el uso básico de la plataforma. Arman el
grupo, seleccionan algunos recursos para asignar tareas.
Los docentes usan la tecnología para hacer lo mismo que hacían antes Se
usa la tecnología con poca innovación.
Adaptación Se integra la nueva tecnología en relación a las necesidades del grupo,
aumentando el ritmo y la cantidad de trabajo. Resuelven situaciones
variadas, se asignan actividades diversas de acuerdo a cada alumno o grupos
de alumnos. Los niños se motivan porque es más fácil y atractivo.
Apropiación En esta fase los docentes comienzan a experimentar nuevos usos de la
tecnología. De esta forma comienzan a hacer cosas que antes no hicieron:
Por ejemplo en una excursión didáctica usan el gps para orientarse, sacan
fotos que luego utilizan para crear una excursión virtual y subirla al sitio de
la escuela.
Innovación Es deseable que a esta fase lleguen todos los docentes en algún momento. Se
innova cuando se usa la tecnología de una forma que antes nadie lo había
realizado, es un acto creativo.

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Toda mediación pedagógica se refiere a las acciones, intervenciones, aportes en
recursos o materiales didácticos que se brindan en determinado contexto educativo
con el fin de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje en un marco de
participación, creatividad, comunicación y racionalidad.
En este escenario, visualizamos a la inclusión de plataformas educativas como
“herramientas culturales” situadas en contextos definidos como lo son las aulas
presenciales de nuestras escuelas.
Por esta razón, la mediación pedagógica estará entrecruzada por otras mediaciones
que actuarán como variables que la sostienen:
a) La mediación cultural. Se refiere a los biene materiales y simbólicos, como lo
es el lenguaje por ejemplo: las representaciones individuales y colectivas
existentes en estos contextos jugarán un papel importante a la hora de
manifestar las ideas y opiniones. Nos referimos por ejemplo a cuestiones de
género, representaciones mentales diversas a partir de las cuales se
producen los contenidos de los mensajes en la plataforma.
b) La mediación comunicacional. La plataforma habilita determinadas formas de
comunicación sincrónica y asincrónica, en interrelación con otro y con otros
(la red). Por eso, la comunicación escrita se verá altamente impactada con el
uso de la plataforma, dado que la mayor parte de la participación que los
niños realicen en ella será por el canal de la escritura: diversidad de textos:
invitaciones, proyectos, foros, etc.
c) La mediación tecnológica. La plataforma como sistema tecnológico cerrado,
posee una semántica definida ofreciendo algunos espacios de intervención
preestablecidos y de esta forma predispone a los actores (administradores y
usuarios) a resolver situaciones en un espacio programado. Es importante
comprender la lógica que impera detrás de la plataforma a efectos de
considerar qué tareas puedo hacer en plataforma y cuáles son hoy imposibles
de realizarse en la virtualidad. En este caso específico, manifestamos la
necesidad de enseñar en una real hibridación de entornos educativos, en los
cuales el Maestro sea autónomo para tomar de decisiones en la selección de
los recursos que ayudarán a los niños a relacionarse mejor con el
conocimiento.
EN SÍNTESIS: LAS MEDIACIONES PEDAGÓGICAS

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Fuentes Consultadas:
plandeuso.redenlaces.cl/...planes_de_uso/08_Estrategia_Plan_de_Uso...
www.pnud.cl/servicios/adquisiciones-en.../106-2012-anexo2.pdf
cmapspublic.ihmc.us/rid=1GNWMM0B7-1L1N1LP.../NT_Litwin.pd...
www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=1171&tm=2
www.redes-cepalcala.org/.../COMPETENCIAS/..
www.educacionviva.com/Documents/assessorament/ATP.pdf
educacionviva.com/Documents/.../ATPcatallizadordelcambio.pdf
educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/.../2378

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EL ROL DEL DIRECTOR Y LOS NUEVOS ESCENARIOS ESCOLARES
EL ESCENARIO ESCOLAR ACTUAL
El sistema educativo debe repensar el tipo de conocimiento que se transmite en la escuela y en los
modos a través de los cuales se intenta transmitirlo. (Beech y Larrondo, 2005). La escuela, por
tanto, debe plantearse el desafío de desarrollar nuevas estrategias de enseñanza que le permitan
mejorar aquello que se enseña, y la forma en que lo enseña para que los alumnos aprendan mejor
(Gvirtz, Silvina-de Podestá, María Eugenia, 2012)
Hoy comenzamos a transitar un camino diferente en las prácticas con TIC. La
implementación de la Plataforma CREA abre una ventana de oportunidades que nos
hace repensar las propuestas educativas que se llevan adelante en nuestras
escuelas.
Los EVA (Espacios Virtuales de Aprendizaje) son, fundamentalmente, espacios de
encuentros no presenciales, diseñados para posibilitar la expresión y creatividad de
los docentes. Un docente puede, así como organiza su aula presencial
ambientándola con un sentido pedagógico y estético, para que tanto él como sus
alumnos se encuentren a gusto en un ambiente enriquecido, del mismo modo,
organizar su aula virtual. Las plataformas educativas permiten apropiarnos de ese
espacio virtual colocando en este todo aquello que es de alguna manera
significativo, tanto por su potencialidad educativa, su funcionalidad, como y también
Maestra Inspectora Elizabeth Mango
Coordinadora de Formación y Contenidos Digitales
La plataforma e-ducativa CREA es una herramienta que posibilita un
espacio de gestión de información y contenidos educativos. A través de esta se crea
una comunidad educativa virtual que ofrece valiosos medios para la enseñanza, el
aprendizaje y la comunicación. Esta plataforma virtual que se pone a disposición
de todos los docentes del país, posibilita el acceso a nuevas formas de enseñar y
aprender donde el aprendizaje colaborativo y los intercambios entre pares y
docentes ocupan un lugar destacado.

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importante, por nuestro sentido estético. Cada vez más estos espacios tienden a
personalizarse y justamente esto, es dotar de significatividad a este nuevo “lugar”.
En este nuevo escenario “hibrido” escolar donde coexisten la presencialidad y la
virtualidad, la figura del Maestro Director resulta clave como:
 orientador y garante de la calidad educativa de su centro,
 catalizador1
de las transformaciones en las prácticas educativas,
 gestor y mediador de procesos comunicativos: visualiza procesos, busca
estrategias para que unos y otros actores (niños, familias, docentes) se
entiendan, lleguen a acuerdos, dialoguen y comuniquen sus ideas y opiniones
con pertinencia.
1
La catálisis es el proceso por el cual se aumenta la velocidad de una reacción química . Catalizar es favorecer o acelerar el desarrollo de un
proceso.(Diccionario de la Lengua Española, RAE)
Gestor y
mediador
Catalizador
Orientador
El Director
en el nuevo
escenario
escolar

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Nos encontramos actualmente pensando, desde una mirada prospectiva, en la
necesidad de una apropiación de las TIC como vehículos genuinos para promover
esos cambios tan necesarios para la época histórica que habitamos. Resulta
fundamental desde ese lugar de supervisor, entonces, andamiar la incorporación
de las TIC (plataforma CREA, actividades de la XO) a través de las orientaciones,
del acompañamiento de los docentes y de la gestión de los proyectos de centro.
NUEVAS TECNOLOGÍAS, ¿NUEVAS PEDAGOGÍAS?
Algunas personas tienen el convencimiento de que la inclusión de las TIC alcanza
para provocar de forma casi automática la mejora de la calidad de la enseñanza y de
los aprendizajes. Pero ello, de ninguna manera es así, ya que la tecnología por sí
sola no es suficiente para provocar los cambios necesarios para una real
transformación educativa.
La evidencia empírica nos demuestra que muchos maestros tienden a utilizar la
tecnología para hacer las mismas tareas que efectuaban antes mediante el uso del
pizarrón y los cuadernos de clase: partir de una clase expositiva y solicitar a los
niños que después realicen una labor repetitiva y/o de ejercitación, es decir,
proponer tareas que son de baja complejidad cognitiva. Aclarando aún más esta
idea, se subutilizan las TIC incorporándolas para reforzar un modelo educativo
tradicional y obsoleto.
Una maestra o un maestro que no logre desprenderse de sus “viejas pedagogías”,
no solo está subestimando las posibilidades de innovación de las TIC sino que,
además, está obstaculizando el desarrollo pleno de las habilidades de sus alumnos
“No es en las TIC sino en las actividades que llevan a cabo profesores y estudiantes
gracias a las posibilidades de comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de la
información que les ofrecen las TIC donde hay que buscar las claves para
comprender y valorar el alcance de su impacto en la educación, incluido su eventual
impacto sobre la mejora de los resultados del aprendizaje” (Coll, 2004:5)

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y se está vedando a sí mismo una oportunidad para enseñar de otra manera, más
enriquecedora. Es así, que podemos concluir que el éxito pedagógico de la inclusión
de TIC no depende del dispositivo tecnológico, de los programas informáticos, de los
recursos educativos digitales o de la forma en que se establecen las interacciones
entre docente-alumno, sino del modelo de educación y la metodología de
enseñanza que sustenta el uso de esa tecnología.
Experiencia con códigos QR, Maldonado
Educar con tecnología, desde un punto de vista pedagógico, es educar para la
adquisición de competencias intelectuales necesarias para interactuar dentro de
determinada cultura, ya sea en formato libros o red, como para recrearla de una
forma emancipadora y crítica. Enseñar es “mostrar”, en el sentido de “ayudar a
construir significados” que le permitan al niño expresarse asertivamente a través de
diferentes lenguajes: textual, audiovisual e hipertextual. Cuando expresamos esto,
hacemos referencia a la importancia primordial de una toma de conciencia sobre la
responsabilidad de educar ciudadanos alfabetizados en todas las formas posibles de
la cultura existentes en el Siglo XXI.
Feria Nacional de
Inspección de Práctica, 2012

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TRES MANERAS DE PENSAR EL ROL DEL DOCENTE EN EL SIGLO XXI
Manuel Area plantea tres metáforas en cuanto a los nuevos roles que el docente de
aula debe asumir. Este autor, catedrático del Departamento de Investigación
Educativa de la Universidad de Laguna (España), plantea de este modo las nuevas
funciones que debe asumir un docente del siglo XXI. Me he tomado la libertad de
interpretar libremente estas citas y añadir algunos comentarios que, espero, puedan
ser de utilidad a la hora de orientar a las y los maestras/os.
Metáfora 1: El docente como “DJ”.
Esta metáfora hace referencia al maestro que al igual que el DJ crea su
“propia música” a partir de trozos o piezas de otros discos existentes. “Es la
cultura del remix aplicada a la educación donde el docente aparece como
maestro de ceremonias o druida que mezcla adecuadamente los ingredientes
culturales que habrán de ser experimentados por su alumnado.” Manuel Area
(2012).
Se hace mención de este modo a un docente creativo, que se preocupa por recoger
insumos para crear una nueva experiencia con los alumnos en su clase. Este
maestro puede, por ejemplo, acceder a los recursos de los portales educativos
Uruguay Educa y portal CEIBAL, y a los que se encuentran a disposición en el
repositorio de la plataforma CREA y armar con ello su propia clase.
Es un docente crítico, que busca y analiza las potencialidades de los RED (recursos
educativos digitales) para armar sus recursos educativos, blog, clase y repositorio
personal o de su aula. Para ello, debe conocer los estándares de calidad para
evaluar un RED disponibles en la web o elaborar algunos criterios de valoración a la
hora de seleccionar aquello que espera pueda ayudarle para abordar determinado
contenido curricular.

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Estos estándares consideran diferentes aspectos que se pueden valorar de acuerdo
a criterios, como por ejemplo:
a) Desde lo pedagógico: la correspondencia del recurso con el currículo, la
claridad del contenidos, la forma en que se presentan las consignas, la
secuencia interna de actividades, la practicidad de la propuesta, la
complejidad del contenido.
b) Desde la accesibilidad del RED:
 Perceptibilidad, es decir, si la información se puede percibir claramente,
 Operabilidad: si el RED se puede navegar bien y permite interactuar,
 Comprensibilidad: si la forma de uso y la información es comprensible,
 Robustez: si el RED es comprensible para diferentes niveles de usuarios,
por ejemplo niños con capacidades diferentes.
Metáfora 2: El docente como “Content Curator”.
El docente como curator es un “mediador” entre la información bruta de la red,
y su alumnado, de modo que selecciona aquel contenido con utilidad
potencialmente educativa.”Manuel Area (2012).
La metáfora refiere a un docente que se encuentra “navegando” permanentemente
en la búsqueda de información sobre determinada temática.
Este maestro es un verdadero “curador”, investiga sobre un tema de su interés y /o
de sus educandos, busca información, anima y orienta a sus alumnos a buscar
materiales pertinentes y relevantes. Puede, por ejemplo, seleccionar previamente los
sitios web que estarán a disposición para su clase en la plataforma CREA. Se
necesita que el maestro conozca y navegue por los sitios, verificando la confiabilidad
de las fuentes previamente, ello garantiza que sus alumnos puedan acceder a
múltiples y variadas opciones de información de calidad.

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Metáfora 3: El docente como “Community Manager”.
La función del docente como community manager sería el tutoriar, supervisar,
estimular y animar la participación de todos los miembros de la clase:
resolviendo dudas que sugiera cualquier estudiante, planteando preguntas a
ser respondidas, ofreciendo orientaciones o sugerencias de trabajo,
criticando, animando o dando refuerzos positivos, regulando e interviniendo
en posibles conflictos, dando visibilidad a las acciones y tareas desarrolladas
por sus alumnos en la red. De este modo, el papel del docente es ser
“responsable y administrador” de la comunidad virtual que, de modo informal
o de forma organizada, constituyen sus alumnos conectados a Internet.
Manuel Area (2012).
En la plataforma CREA contamos con herramientas que posibilitan y promueven la
interacción entre supervisores y docentes, docentes y docentes, docentes y niños,
niños y niños, Comisión de Fomento y comunidad educativa. A través de la
utilización de estos medios de comunicación, podemos compartir información con
todo el colectivo docente, los alumnos y sus familias para, por ejemplo, comunicar
un evento de interés, solicitar apoyo, compartir proyectos, mostrar las actividades
que se están llevando a cabo, compartir fotografías y testimonios.
El desarrollo de un usuario crítico es parte fundamental de nuestras
responsabilidades como docentes. El planteo de una investigación sobre el origen y
potencialidades de las redes sociales, por ejemplo, puede ser un buen motivo para
la elaboración, de un proyecto.
EL DIRECTOR COMO GESTOR DEL SITIO WEB INSTITUCIONAL
Un sitio web es un gran espacio documental organizado para un propósito
específico. Este posibilita compartir información en forma ordenada a través de un
conjunto de páginas que permiten la navegación y la lectura en forma no lineal.

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Así como una comunidad tradicional tiene características básicas que la definen,
como: la territorialidad, la lengua, y la obligación moral, ética y jurídica; una
comunidad educativa se define por su identidad, por su visión y misión compartidas.
Una de las funciones que debe asumir el Director, desde este nuevo rol, es la
gestión del sitio web de su escuela. A través de este podrá comunicar a toda la
comunidad educativa las señas identitarias que definen a su centro, que va mucho
más allá del formato escolar y los datos cuantitativos de su matrícula.
Es mediante esta potente herramienta de la plataforma educativa, que se abre una
oportunidad única para comunicar cómo “es” y “siente” ese colectivo, cuál es la
realidad en la que se encuentra inmerso, cómo se organiza y pretende cumplir las
metas que se propone. Mediante el sitio web institucional se visibiliza y comparte el
proyecto de centro. Podríamos comparar a este nuevo lugar virtual con una “vitrina-
espejo” que nos permite “mostrar”, es decir, comunicar aquello que consideramos
relevante y además, a través de este, “reconocernos” como comunidad.
Fuentes consultadas:
 Area Manuel. “Aprender y educar con TIC: más allá de las viejas
pedagogías”Revista Aprender a educar con tecnología, Universidad
Tecnológica Nacional, disponible en:
http://es.calameo.com/read/001948019351351532e4d
 Coll, César. Monereo, Carles (Eds) (2008): “Psicología de la Educación
Virtual”. Madrid. Ed. Morata.
 Gvirtz, Silvina.de Podestá, María Eugenia (comps)(2012): “El rol del
supervisor en la mejora escolar”. Argentina.Aique.
 Asinstein, G.,Espiro. M.S.,Asinstein, J. (2012):“Construyendo la clase virtual”.
Argentina. Novedades educativas.
 Anijovich. Rebeca-Mora Silvia: (2012): “Estrategias de enseñanza.Otra mirada
al quehacer en el aula”. Argentina. Aique

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Recursos que brinda la plataforma CREA para el trabajo
colaborativo
FOROS
Los foros son espacios para discusiones académicas o de opinión a través de una
consigna planteada por el tutor con la finalidad de suscitar debates y reflexiones.
Esta actividad es de carácter asincrónica ya que los participantes no tienen que
acceder todos al mismo tiempo.
Las actividades en los foros pueden contribuir significativamente a una comunicación
exitosa y la construcción de una comunidad en línea. Se pueden usar los foros para
muchos propósitos innovadores en el sector educativo, pero podría decirse que los
de enseñanza y aprendizaje son los más indicados para el aula ya que el papel
protagónico lo desempeñan los participantes realizando sus aportes sobre un tópico
determinado por el tutor/maestro.
Es a través de los mismos donde se da la mayor parte de los debates y discusiones
de los temas de un curso creados en una plataforma virtual.
Cuando el maestro decide crear un foro en un ambiente B-learning como el de la plataforma
CREA, debe pensar que está dirigido a niños.
Los objetivos y las propuestas de actividades deben estar acordes al grado que están
cursando.
Maestras: Laura Pérez, Liliana Cruz,
Helena Ferro, Ana Flores y Manuela Castro

25
Ejemplos de consignas:

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Inspector Foro Académico
Luego de leer el documento de Daniel Hidalgo “Gramática de la basura o
refundación de la trasmisión oral”.
¿Cuál sería su postura frente a un caso similar al planteado por el autor?
Director Foro de debate para la comunidad educativa
Los celulares en el aula
¿Por qué si?
¿Por qué no?
Foros de trabajo a nivel del colectivo docente, con el fin de aportar
bibliografía para el proyecto escolar.
Maestro Foros sociales
Formar grupos de acuerdo a sus intereses.
 Música
 Arte
 Video Juegos
 Deportes
 Cine
Acordar con tus compañeros de grupo un recurso que les guste para
recomendar a los demás y explicar por qué lo recomiendan. Escribir en este
espacio.
Foro de investigación:
Cada grupo investigará una de las etapas de la evolución de los seres
vivos.
Foro de opinión
¿Qué opinas sobre instalar aparatos para hacer ejercicios en el patio de la
escuela?

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Uso educativo de los foros
http://es.slideshare.net/cris-lili/foros-y-su-uso-educativo
Foros vs. Wikis
FOROS WIKIS
Los foros únicamente permiten añadir
contenido nuevo.
El contenido de las wiki se puede cambiar.
Los alumnos deben buscar entre la
información antigua que puede ser
incorrecta o estar mal escrita.
Los usuarios pueden corregir información
incorrecta y mejorar la presentación de la
información.
Se pueden añadir enlaces a otros sitios
Se pueden crear enlaces entre las páginas de
una wiki.
Fuente: http://wikis.cybernetic-meadows.net/tiki-
slideshow.php?page=Diferencias%20entre%20los%20wiki%20blogs%20y%20foros

28

29
CHAT
Consiste en una comunicación sincrónica desarrollada a través de una conversación
escrita que tiene características propias de la interacción oral. Pueden ser
comunicaciones bilaterales o grupales y con un moderador. Permite realizar
acuerdos pedagógicos on line, intercambiar ideas, organizar actividades salvando
las distancias. Necesita coordinación previa de horarios para que se produzcan los
encuentros.
En ámbito educativo el CHAT es un medio con usos educativos tales como:
 Distribución e intercambio de información
 Gestión de un aprendizaje colaborativo
 Socialización
Los buenos resultados educativos de este recurso dependen del tipo de actividad en
el que se lo proponga, de los criterios que se establezcan antes de su inicio y de la
potencialidad de la conectividad con que se cuente.
Sugerencias de ejemplos.
Inspector
Director
Maestro
1. Acordar actividades a realizar.
2. Distribuir tareas para efectuar un trabajo.
3. Concretar actividades con alumnos de otras clases.
4 . Realizar consignas independientes para utilizar el chat en el aula:
5. En los siguientes 10 minutos, cada grupo deberá acordar el nombre del
equipo.
6. Acordar una posible solución para mejorar la organización del recreo.
(Para que todos puedan conversar dentro del aula sin interferir con los
otros grupos, utilizaremos el chat).

30
WIKI
El trabajo colaborativo supone mucho más que la conformación de equipos de
trabajo y la wiki resulta una oportunidad para explotar las virtudes de la colaboración
intelectual. Este trabajo en colaboración tiene como rasgos destacados:
- Implica metas comunes
- Se basa en el apoyo mutuo y en la resolución constructiva de los conflictos
- En su modus operandi no se contempla la competencia sino la interdependencia
positiva entre los miembros desde los roles de enseñante y aprendiz
- Se inicia desde la presentación de los participantes como parte constitutiva de la
colaboración
- Se sostiene a través de una fluida comunicación entre los participantes
- Se establece un proceso de reflexión sobre la propia tarea que estimula acciones.
De este trabajo colaborativo en el que las wikis son oportunidad, escenario
apropiado y móvil desencadenante, el aprendizaje colaborativo surge como
resultado de las formas particulares de interacción. La producción de las wikis dentro
del marco de aprendizaje colaborativo en tanto incentivo al desarrollo de habilidades
sociales, da oportunidades para la generación de saberes colectivos desde la
autoría compartida, co autoría a partir de los distintos modos de colaboración en el
desarrollo común del texto.
Inspector Creación de artículos de temática específica.
Director Crear glosarios inter clases.
Construir líneas de evaluación.
Maestro Construir informes de investigación.
Elaborar artículos multimedia sobre temas de estudio.
Propuesta de ejercicios de matemática con sus soluciones.
Revisión de trabajos escritos.
Elaboración de relatos, cuentos y poemas.

31

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Wikis vs. Blogs
BLOGS WIKIS
Normalmente tienen un solo autor. Normalmente tienen muchos autores.
Fomentan el debate. Promueven la colaboración.
Tienen una estructura cronológica.
La estructura la determina el contenido - sale sobre
la marcha en el proceso de escritura.
Más estructurado. Más flexible.
Protegido, puede ser administrado
para colaboración limitada.
Abierto a todo el mundo, puede protegerse contra
usuarios no autorizados.
Normalmente no se pueden editar
entradas antiguas.
Se suelen actualizar continuamente.
No siempre cuentan con motores de
búsqueda internos.
Incluyen mecanismos de búsqueda
integrados.
Típicamente utilizan agregadores
RSS para informar sobre contenido
nuevo.
Normalmente envían notificaciones mediante
correo electrónico.
Utilizan editores WYSIWYG.
Normalmente utilizan un lenguaje de marcas
simplificado.

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Sugerencia de una propuesta para taller utilizando recursos colaborativos de la
Plataforma CREA.
Etiqueta:
En este espacio deberá integrarse a uno de los foros de trabajo establecidos.
Cada uno de ellos contará, como máximo, con 6 integrantes.
-Foro Grupo 1: Área de Lenguas
-Foro Grupo 2: Área del Conocimiento Matemático
-Foro Grupo 3: Área del Conocimiento Social
-Foro Grupo 4: Área del Conocimiento Artístico
-Foro Grupo 5: Área del Conocimiento de la Naturaleza
Grupos de trabajo
Cada equipo deberá trabajar en una wiki
Construirán un artículo sobre la temática de un contenido seleccionado. Al mismo
tiempo deberán reflexionar sobre la importancia del uso de estos recursos (wiki-foro-
chat) como promotores de trabajo colaborativo en el aula.
Consigna de trabajo:
Bienvenidos al Foro de Debate del área de................
En este espacio se acordarán:
 El tipo de recurso que cada uno buscará ( video, imagen, texto, sitio web)
 Socializar la información
 Publicar en la Wiki
CHAT
Acordar contenidos a trabajar.
Buscar acuerdos para seleccionar video.
Distribución de tareas.

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PUBLICACIÓN EN LA WIKI
Crear el artículo sobre el tema acordado. Debe contener: enlaces, videos, texto plano,
imágenes etc.
Editar la wiki del grupo aportando nuevos elementos.
Revisar el historial y observar el proceso de los aportes y la evolución del artículo.
Dentro de la wiki, crear una página para citar la bibliografía utilizada.
Bibliografía
El Chat y su uso en el ámbito educativo.
http://www.portaleducativo.edu.ve/index.php?option=com_content&task=view&id=460&Itemi
d=91Uso
Educativo del Chat
http://noticias.universia.pr/vida-universitaria/noticia/2004/12/30/144049/uso-educativo-
chat.html
El foro virtual: sus límites, posibilidades en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
http://edutec2004.lmi.ub.es/pdf/183.pdf
http://docs.moodle.org/all/es/Foros
El foro virtual como espacio educativo: propuestas didácticas para su uso aprendizaje.
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_662/a_8878/8878.html
Las Wikis facilitadoras del aprendizaje colaborativo y el desarrollo de competencias
http://www.centrocp.com/las-wikis-facilitadoras-del-aprendizaje-colaborativo-y-el-desarrollo-
de-competencias/
Eduwikis: nuevos entornos colaborativos para la profesionalización docente
www.raco.cat/index.php/DIM/article/download
Trabajo y aprendizaje colaborativo. Un ejemplo Wikis.
Fuente: http://enrumbocontics.blogspot.com/2009/10/ttc-trabajo-y-aprendizaje.html

35
Por el compromiso que hemos asumido con la educación, continuamente estamos
aprendiendo y pensando en mejorar las prácticas educativas con el fin de crear óptimas
condiciones para el aprendizaje. Todos hemos leído y escuchado sobre la importancia de la
cultura colaborativa entre colegas, en la cual aprendemos todos de todos. Para que esto no
solamente quede en la teoría es necesario compartir con otros nuestras propias propuestas,
porque de ese modo se habilitan instancias en las que realmente podemos, revisar, aportar,
modificar, y construir juntos, con la única y necesaria intención de mejor lo que hacemos
todos los días. Por otra parte, si pretendemos formar alumnos participativos y
colaborativos, en primer lugar deberíamos serlo nosotros mismos en nuestras propias
prácticas cotidianas. La inminente incorporación de la Plataforma CREA en nuestras
escuelas es una oportunidad para ello. Es con ese fin que presentamos este trabajo, en el
cual intentamos poner a consideración de colegas tres propuestas didácticas pensadas
desde tres perspectivas referidas a los alumnos:
1) Trabajo colaborativo.
2) Trayectorias individuales.
3) Trabajo autónomo.
Maestro Inspector Jorge Delgado Lasa
Coordinador Nacional de los Centros CTE

36
Fuente de la imagen: http://www.elacontecer.com.uy/3109-
plan-ceibal-se-extiende-a-alumnos-ciegos.html
A partir del intercambio y posibles discusiones que genera la socialización de las
producciones individuales, se habilita un ambiente propicio para incidir en la “zona de
desarrollo próximo” (Vigotsky) generando así oportunidades para los avances conceptuales.
Una estrategia que puede utilizarse para la concreción de ese objetivo es el trabajo en taller.
(ANDER-EGG, EZEQUIEL, 1991). La distribución del grupo en sub-grupos de cuatro o cinco
alumnos trabajando, en un primer momento, con propuestas o guías de trabajo diferentes, y
en un segundo momento socializando las producciones es una dinámica que facilita la
circulación del saber y los avances en los aprendizajes de cada alumno.
Alguien estará pensando que el
trabajo en taller no es ninguna
novedad para los maestros
uruguayos, pero, si tanto las
producciones de los sub-grupos
como los avances que logra toda la
clase quedan alojados en la
plataforma, el maestro tendrá por lo
menos tres ventajas:
a) sabe que la tarea está guardada y
cada alumno puede recuperarla en cualquier momento, b) puede planificar una secuencia de
enseñanza sabiendo que cuenta con la posibilidad de volver a las producciones, alojar allí
otras instancias de esa secuencia, así como agregar sugerencias o comentarios propios, o de
sus alumnos, c) con diferentes propósitos puede generar una discusión o debate entre los
alumnos, en forma sincrónica o asincrónica. (Chat o foro).
1. Trabajo colaborativo

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Veamos la primera propuesta:
Grado: tercer año,
Área del conocimiento: Matemática/Geometría
Contenido programático: “Las propiedades de los triángulos: la condición de los lados
(condición de existencia)”. (ANEP. 2008, P. 181)
Primera actividad: Distribución de la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos y entrega de
las consignas o guías de trabajo.
Descripción de las consignas:
Guía N° 1: Se entregan los siguientes trozos de “sorbitos” y una cuerda
Luego solicitamos a los niños que traten de construir los siguientes triángulos y completen la
tabla:
Construcción de triángulos
Opción N° Medidas de los trozos ¿Es posible?
1 2 cm, 4 cm, 8 cm
2 5 cm, 6 cm, 8 cm
3 2 cm, 3 cm, 6 cm
Cuando hayan probado todas las opciones y completado la tabla, les pedimos que la diseñen
en la wiki de la plataforma.
Guía N° 2: Igual consigna pero pedimos que lo hagan en Tortugarte (cambian las medidas).
Opción N° Medidas de los segmentos ¿Es posible?
1 80, 120, 220
2 50, 70, 100
3 90, 100, 180
Guía N° 3: Igual consigna pero pedimos que lo hagan en Dr. Geo (varían las medidas).

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Opción N° Medidas de los segmentos ¿Lograron el objetivo?
1 2, 3, 7
2 4, 2, 5
3 3, 5, 9
Segunda actividad: El maestro formula preguntas y las aloja en la plataforma. La intención
es guiar el debate y orientar a los alumnos para que observen cuáles son las características
comunes a las situaciones que no se pudieron resolver. Se registran las observaciones y/o
conclusiones que surgen del debate.
Tercera actividad: Nuevas propuestas para confirmar o desechar las conclusiones.
Uno de los desafíos actuales que
tenemos los maestros es lograr
en las clases una adecuada
atención de los procesos y
trayectorias individuales. El
hecho de contar con la opción de
alojar en la plataforma las
producciones de los alumnos
tiene la ventaja de volver a ellas,
pero la diferencia sustancial con
el uso de otros soportes es que
ciertos trabajos pueden editarse. A modo de ejemplo, y si pensamos en el proceso de
apropiación de la escritura que realiza cada alumno, la posibilidad de edición habilita la
oportunidad de la reescritura tantas veces como lo entienda el maestro, en cualquier
momento y en cualquier lugar, (solamente hace falta la XO y el servicio de conectividad). De
esa forma pueden efectuarse intervenciones desde la enseñanza que acompañen el proceso
de cada uno de los alumnos, dando valor a los borradores y a la reescritura, al tiempo que se
consideran los diferentes aspectos de la escritura: signos de puntuación, concordancia,
nexos, recursos para enriquecer el texto, coherencia de los verbos, etc. Si se trata de una
2. Trayectorias individuales
Fuente de la imagen:
http://www.teletrabajo.com.uy/fotos/img_1240596574.jpg

39
actividad de escritura no está de más recordar que escribimos con una intencionalidad
válida, por esa razón tenemos que pensar en situaciones de escritura que motiven y que
inviten a los alumnos a reflexionar y volver a actuar sobre sus propias producciones. Esto
implica un acompañamiento personalizado para cada alumno, lo cual se traduce en un
mayor esfuerzo del maestro. No obstante todos sabemos que de acuerdo al modelo
pedagógico apoyado, predominantemente en la psicología cognitiva, no toda la clase tiene
que estar trabajando con igual consigna al mismo tiempo y con el mismo recurso.
(WOOLFOLK, ANITA, 2006). Esto habilita a que el docente desestructure el grupo y organice
su clase para una adecuada atención a la diversidad en función de los propósitos que
persigue, pudiendo incluso utilizar una modalidad similar a la empleada en una clase
multigrado: tareas dirigidas, semi-dirigidas y autónomas.
Veamos ahora la segunda propuesta desde este encuadre:
Grado: Segundo año
Área del conocimiento: Lengua/Escritura
Contenido programático: La organización de la explicación. (ANEP, Op. Cit., P. 147).
Primera actividad: Consigna de trabajo: Si tuvieras que elegir un juego para la hora del
recreo (o para una merienda compartida): ¿cuál sería? Cuéntanos cómo se juega y cuáles
son sus reglas. (Los niños podrían utilizar la wiki para escribir).
Segunda actividad: Lectura por parte de los alumnos de sus producciones. El maestro hace
algunas intervenciones para que los niños hagan una primera reparación del texto y vuelvan
a guardarlo.
Tercera actividad: El maestro presenta un texto “modelo” referido a un juego, se dice cómo
se juega y se explican sus reglas. En la intervención del docente se destacarán las
características que reúne el texto.
Cuarta actividad: Los alumnos editan sus producciones y hacen una nueva reescritura, con
orientaciones personalizadas del maestro, y a partir de la actividad anterior realizan algunas
reparaciones: sustituyen algún término, adjetivan, buscan sinónimos, ejemplifican, revisan la
puntuación, etc.

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Quinta actividad: Se socializan las producciones con los demás integrantes del grupo. El
maestro propone (utilizando el foro) que de todos los juegos propuestos, voten por uno de
ellos para practicarlo a la hora del recreo.
Observaciones: Esta propuesta puede iniciarse solamente con un grupo de alumnos de la
clase, los que el maestro defina en base a sus argumentos. Entretanto debería pensar en
alguna propuesta autónoma para los demás alumnos de la clase, como por ejemplo la que a
continuación presentamos.
Mientras el maestro
realiza atención
personalizada a un
subgrupo, otros, a partir
de una consigna alojada
en la plataforma, pueden
estar trabajando en
forma autónoma. Esto
constituiría algo
semejante al trabajo que
los maestros realizamos
con fichas, y la diferencia
estaría en que utilizamos la plataforma como espacio para alojarlas y compartir las
producciones particulares con toda la clase. Por lo tanto las consignas serían guías de trabajo
-para cualquier área del conocimiento- en las que, a partir de un problema, o la exposición
de un tema, (que puede presentarse en el formato que el maestro lo crea conveniente:
texto, video, audio, animación, etc.), se formulan algunas preguntas dirigidas a provocar una
reflexión en torno a causas, consecuencias, relaciones, prioridades, hipótesis y posibles
soluciones. De este modo las preguntas, lejos de ser un obstáculo, tienen la intención de
estimular y ayudar a comprender mejor la situación y extraer conclusiones.
3. El trabajo autónomo
Fuente de la imagen: http://www.fedaro.info/2008/12/25/el-plan-
ceibal-se-extiende/

41
Este trabajo autónomo puede ser parte de una secuencias de actividades, por lo cual, en
otro momento el maestro retoma las producciones de los alumnos con el propósito de
continuar profundizando en el tema.
Veamos la tercera propuesta desde esta perspectiva:
Grado: 5° año
Área del conocimiento: De la Naturaleza/Biología
Contenido programático: “El ambiente y la salud: (…) la protección de la flora y fauna”.
(ANEP, Op. cit., P. 205).
Como primera actividad se presenta, en la plataforma (podría ser en el foro), el siguiente
texto seguido de tres preguntas:
Luego de la lectura del texto, escribe las posibles respuestas a las siguientes preguntas:
Martín, ¿se quedará sin empleo?
Martín trabaja en una fábrica ubicada a unas cinco cuadras de su casa. Ayer
regresó de su trabajo muy preocupado porque teme perder su empleo. Esta
preocupación se originó cuando Daniel, su patrón, le informó que la fábrica
será clausurada. Se tomará esta decisión porque se ha constatado que los
desechos tóxicos están poniendo en riesgo la fauna de la corriente de agua de la
zona.
Esta noticia ha causado una gran preocupación en todos los trabajadores y han
decidido reunirse para pensar otras posibles soluciones.
a) ¿Se justifica la clausura la fábrica? ¿Por qué?
b) ¿Qué consejos le podrías dar a Martín? ¿Por qué?
c) ¿Qué solución o soluciones diferentes a la clausura de la fábrica podrían
proponer los trabajadores?

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A continuación habría que pensar en otras actividades, como por ejemplo: a) retomar las
respuestas de los alumnos y generar un debate sobre este tema; b) alojar en la plataforma
algún material relacionado con el tema (video, simulador, animación, etc.) y generar una
nueva actividad autónoma; c) trabajo en taller a partir de algunas preguntas: ¿cómo evitan la
contaminación de las corrientes de agua algunos países? ¿Qué ocurre en Uruguay?
Consideraciones finales
Como hemos visto no se trata de propuestas que se agoten en una única jornada, sino que el
maestro podrá secuenciarlas en su planificación diaria en sucesivos días, según las
circunstancias singulares de su clase.
La característica de recurrencia de los contenidos programáticos, nos habilita a que estas
tres propuestas puedan aplicarse también en otros grados. Asimismo las tres modalidades
de trabajo presentadas pueden aplicarse en otros grados, así como también es posible
utilizarlas para la enseñanza de otros contenidos programáticos de las diferentes áreas del
conocimiento.
Entendemos que la utilización de plataformas educativas constituye una oportunidad para la
mejora de los aprendizajes. No obstante en nuestro país y específicamente la introducción
en educación primaria constituye una innovación y los maestros no contamos con
suficiente experiencia para este desafío. Como expresamos al principio, descubrir sus
fortalezas pedagógicas y posibilidades didácticas es cuestión de pensar, proponer,
compartir, debatir y tomar decisiones profesionales en forma conjunta. Es con esa
intención que compartimos este trabajo.
Bibliografía
ANEP-CEIP (2008). Programa de Educación Inicial y Primaria. Montevideo: Ed. Rosgal
Woolfolk, Anita. (2006). Psicología Educativa. México: Pearson Educación (9ª. Edición).
Ander-Egg, Ezequiel. (1991). El taller: una alternativa de renovación pedagógica. Bs. Aires:
Magisterio del Río de la Plata.

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