Primer trimestre lectores tercero

1. UNIDADES DIDACTICAS EPC 2017
AREA: Humanidades ASIGNATURA: Lectores DOCENTE: Ibeth Llanos – AndreaMesa GRADO: 3 TRIMESTRE: I
HILOS CONDUCTORES:anuales(abarcadores, alo largodel curso, aprendizajesesperadosenel grado,implicangradualidadsegúnlasáreas)
COMPRENSION TEXTUAL
Los estudiantesconstruiránunaidentidad comolectorescompetentes,apartirde la relaciónestablecidacondiferentestiposde textos, prácticas y diversas
funciones comunicativas. Esto los capacitará para avanzar en una mayor autonomía lectora.
PRODUCCION TEXTUAL
Los estudiantesentenderán,identificarányaplicarándiversasestrategiasde produccióntextual,talescomo:análisisde lasituacióncomunicativa, planificar
el texto, revisarel texto, escribirvariasversiones.Estoloscapacitarápara producirpárrafos correctosdesde el puntode vistade sucontenido,de suformay
de su adecuacióna lasituacióncomunicativa.
METAS DE COMPRENSIÓN:trimestre (qué se quiere lograr/desarrollarentérminos
de conceptos,habilidades,procesos)
 Identificar las características de un párrafo. (CONTENIDO) (C:1, 2)
 Clasificar textos narrativos y descriptivos a partir de un propósito. (PRAXIS –
MÉTODO)(C: 1, 2)
 Identificar la estructura de los textos narrativos y descriptivos. (PRAXIS –
MÉTODO)(C: 1 - 3)
 Interpretaráyusará referentesparareemplazarel sujetoenoracionesde un
párrafo (MÉTODO) (C:4)
CONTENIDOS: (temas)
1. El párrafo: estructura e ideas principales - secundarias
2. Funciones de los párrafos narrativos y descriptivos
3. Tema y titulaciónde lostextos.
4. Pronominalizar
TÓPICO 1 (ideas,preguntasque tengansignificación,conexiones,perspectivasparadesarrollarcomprensión)
Párrafos (unidad 1 del libro)
FASE HO
DESEMPEÑOS
El qué y el cómo de la evaluación
VALORACIÓN CONTINUA
(Qué se espera que el estudiante evidencie. Valoración de
“Desarrollamos el pensamiento para formar ciudadanos de bien”

2. RA (Descripción de los productos y prácticas que demuestran
comprensión y cómo se logrará la competencia)
desempeños en términos de competencias y aprendizajes a
desarrollar)
E 3
Socialización de Normas de clase
Se recuerdan las reglas de juego para el desarrollo de la clase y las
acciones reparadoras. Algunas se establecen entre docente y
estudiantes.
Presentación de unidad (trabajo con diapositivas):
En la primera de sesión se realiza socialización de Hilo conductor,
tópico, temas, metas de comprensión, etapa de síntesis, matriz de
valoración. Adicionalmente, se aclara cómo se llevará a cabo las
sesionesde lectoresy se explica el porqué de los cambios dentro de
la metodología.
Diferenciación entre varias estructuras textuales presentadas e
identificación visual, entre todas ellas, aquellas que pueden ser
consideradas párrafos (Desarrollo del libro – páginas 4 y 5)):
La docente solicita a los estudiantes explorar los conocimientos
previosentorno a cada temaa travésde lassiguientes preguntas, las
cuales se mostrarán en una diapositiva: ¿qué partes tiene cada uno
de lostextosque me presentan?, ¿Cuál es su estructura? ¿Cuáles de
los textos que me presentan son párrafos? ¿Por qué considera que
son párrafos?Conlas respuestasde los estudiantes se irá realizando
una lluvia de ideas en el tablero.
Escritura de una primera conceptualización sobre lo que entienden
por párrafo.
La docente explica que en la carpeta de cada uno deben quedar
consignados los presaberes y comprensiones que poseen sobre el
párrafo, y que una vez se trabaje sobre cada uno de ellos, se
retomaránpara realizarunacomparaciónentre loque sabían y lo que
han aprendido,a partir de la rutina de pensamiento: antes pensaba,
ahora pienso.
Para estaconceptualización,losniños(as) usaránlalluviade ideasdel
tablero.
- Explica las reglas de juego para el desarrollo de la clase.
- Reconoce loscompontes de la unidad didáctica a desarrollar
durante el trimestre.
- Parafrasealosconocimientosque posee frente a los diversos
temas.
- Responde preguntas suscitadas en la clase.
- Identifica la estructura del párrafo y la diferencia de otras
estructuras textuales visualmente.
- Enuncia un concepto de párrafo desde sus pre-saberes.
- Infiere y compara, a partir de la rutina de pensamiento
utilizada, los avances entre los presaberes y el nuevo nivel
conocimiento.

3. G 6
Selecciónde las palabras claves enel párrafo (resoluciónGuía1):
Propósito:identificarpalabras clave en el párrafo para después
titularlo.
La docente lee el párrafoenvozaltay despuéssolicitaregresarsobre
cada una de sus oracionese ir buscandolas palabrasclavea partir de
la preguntageneral:¿qué informaciónseleccionoporquees
importante?Loimportante esque el niño(a) identifique la(s)palabra
que representaunobjeto, unapersona,unacualidad,algosobre lo
que gira el restode la información. Esaspalabrasdeberánser
subrayadas.
Entre la informaciónque solicitarásubrayardeberánestar:los
sustantivospreguntandoalosestudiantes: ¿dequéo quién me están
hablando?Y,losadjetivoso/yverbosparalocual se preguntará ¿qué
me estándiciendo de lo que me estánhablando? Entantose
seleccionanlaspalabrasclaves,tambiéndeberáexplicarse qué noson
palabrasclavesa travésde ejemplo(artículos,preposicionesy
expresionesque noesténrelacionadasdirectamenteconel temay
por ellotienenpocacargasemántica).Así,losestudiantesubicarán
tanto lasque son,como lasque no son palabrasclaves.
Es importante que losestudiantessepandesde el inicioel númerode
palabrasa subrayar y que no puedensuperarlo.Este esundatoque
la docente debe proporcionardesde uninicio.
Terminadode subrayarlaspalabrasse hará un glosarioconellas.
Identificación del tema de un párrafo usando las palabras clave, con
el fin de titularlo (resolución Guía 1):
Propósito: condensar en pocas palabras la esencia del párrafo para
lograr titularlo.
Ubicadas las palabras claves del párrafo, la docente explicará a los
estudiantesque hay dos estrategias que pueden usar para titular un
párrafo.La primeraesla aprendida sobre palabras clave; la segunda,
es hacerse la pregunta metacognitiva sobre: ¿de qué me están
hablando?(N1),unavezterminadala lectura del párrafo. Además, la
docente señalará que el tema son una o dos palabras, no más. Con
esas dos estrategias podemos titular.
Así, de laspalabrasclaves elegidasse seleccionan dos o tres que irán
- Elige laspalabrasclavesde un texto.
- Enunciaqué son palabrasclaves,cómoidentificarlasy
ejemplifica.
- Extrae el temade un párrafo,usandolaestrategia
metacognitiva.
- Titulapárrafos.

4. en el título, se preguntan a los estudiantes: ¿cuáles palabras de las
subrayadascreenque tienenmayorpeso o son las principales?, ¿por
qué esas y no otras?, ¿cuáles puedo eliminar porque son menos
importantes?,¿qué ideasse repiten y por ello puedo organizarlas en
una sola?
Una vez elegidas, se dará una estructura al título, por ejemplo: se
dice que el título debe tener el sujeto y un adjetivo (la casa azul) o,
sujeto – adjetivo - complemento (la casa azul de mis padres).
Terminadoel trabajoenla guía se invitaráa losestudiantes
continuarloenel libro(página6–actividadA),endonde lessolicitan
dar un títuloapropiadoal párrafo.
Distinciónde loselementosconstitutivosde un párrafo (Desarrollo
del libro – página 6 y 7):
Antesde iniciarel trabajoenel libro,ladocente trabajaráel recurso
interactivosobre qué esunpárrafoen el linc:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC
2/Agrega/Lengua/La%20construccion%20de%20textos/contenido/lc0
05_oa03_es/index.html
A medidaque se trabajael recurso ladocente irápreguntando: ¿cuál
esla diferenciaentre el primertextoyel segundotexto?,¿qué
elementosaparecenenel segundotextoque noestánenel
primero?, ¿cómohizoel niñoparatitularsu texto?,¿qué estrategias
uso?, ¿el títuloque le pusoes adecuadoono? ¿por qué?,
numeremosloselementosque constituyenunpárrafo.
A partirde losconocimientosprevios,el trabajodel recurso
interactivo ycon laspreguntasdadaspor el libro,se identificanlos
elementosconstitutivosde unpárrafo, talescomo:puntofinal,
mayúsculainicial,conformaciónporvariasoracionesseparadaspor
comas o puntosseguidos.
Diferenciaciónentre ideasprincipalesy secundarias en un párrafo
(resoluciónGuía1):
Para identificar el tema y la idea principalde unpárrafo la docente
trabajará sobre laspreguntasmetacognitivas: ¿dequése habló enel
- Parafrasealascaracterísticas propiasde un párrafo,teniendo
encuenta loselementosyexplicacionesdadasporla
docente.
- Localizaelementospropiosde unpárrafo.
- Explicalasrazonespor lascualesunaestructura textual eso
no un párrafo.
- Enuncialas característicasde laideaprincipal yde las

5. texto?, ¿Cuáles el temageneral del texto?, ¿Cuáles la idea más
importantedel texto?, ¿quépuedo suprimirsinque se altere el
sentido del texto?
Para lograrlo,se regresarásobre el ejerciciode palabrasclaves.El
cual aportainformaciónprecisasobre larespuestaalaspreguntas.Es
importante que losniños(as)se dencuentaque laideaprincipal es
inclusivade lasdemás,eslacentral y por lotanto tiene uncarácter
global.Además,esimportanteque paralosestudiantesquede clara
la relaciónentre el temaylaideaprincipal,dadoque laideaprincipal
siempre contieneel temadel que se estáhablando(IP=tema(N1) +
idea control(N2))
Finalmente,se enseñarán estrategiasque permitancomprobarque
la ideaseleccionadaesrealmente laideaprincipal.Paraello, se
solicita leer nuevamenteelpárrafo,pero suprimiendo dicha idea,si el
textoquedacortado o no se comprendetotalmente,laidea elegida es
la correcta. En caso dado queel sentido general del párrafo no se
altere, se suprimió unafrasesecundaria. Otraestrategiapuedeser,
leer cadaunade las ideasconsideradassecundarias,pero
anteponiendo laideaelegida como principal;si la elección fue
acertadacadafrasese relacionaráde modo naturalconla idea
central.
secundarias.
- Diferenciaideasprincipalesysecundarias enunpárrafo.
S 2
Distinción de párrafos y diferenciaciónde éstoscon otras
estructuras textuales(Desarrollo del libro – página 8):
Desarrollode laactividadpropuestaenel librosobre selecciónde dos
textosque seanpárrafosy dosque no losean.Para elloladocente
preguntarácontinuamente alosniños(as):¿quéestructuratieneun
párrafo?, ¿cuálessonsuscaracterísticas?, ¿porquécrees queel texto
seleccionado es unpárrafo o porqué no lo es?, ¿quéte hace decir
eso?, ¿porqué ese textoy no otro?, ¿quécaracterísticasves en el
textoquelo hacenunpárrafo?
Organización de un párrafo coherentemente(Desarrollo del libro–
página 9 -14):
Desarrollode laactividadpropuestaenel librosobre organización
coherentede untexto,paraformarunpárrafo.Paraelloladocente
apoyará el trabajoguiándoloasí:
- Una vez recortadaslasoracionesse le solicitaa losniñosque
- Parafrasealascaracterísticas de un párrafo.
- Escoge acertadamente textosque tienenunaestructurade
párrafo,así comoalgunosque no latienen.
- Identificalasecuenciade lasoracionesparaarmar un párrafo
coherente (progresión temática)

6. lasleaen vozalta y se pregunte: ¿dequéme estánhablando?
Para así encerrarlapalabra clave. Así con cada oración
recortada.Al mismotiempose le preguntaal niñosi entodas
lasoraciones continúanhablandosobre lomismo.Desde
este trabajodeberánidentificarel temageneral.
- Una vez hechoestoconcada oración,ladocente indicaráque
se va a ubicarla idea principal al iniciodel párrafo,porlo
tanto el tema (¿de qué me estánhablando?) debe aparecer
enesta primeraoración.Y,deberáserla ideamás general,
que recojaa lasdemás.
- Finalmente, ubicarán lasideassecundarias,garantizando
coherenciaycohesión.
TÓPICO 2
Pronominalizar(unidad1 del libro)
E 1
Exploración de conocimientospreviossobre pronominalizar
Preguntara losestudiantes:¿qué espronominalizar?, ¿paraqué sirve
pronominalizar?Lasrespuestasdadasse irán escribiendoenel
tablero.
Escritura de una primera conceptualización sobre lo que entienden
por pronominalizar.
La docente explica que en la carpeta de cada uno deben quedar
consignados los presaberes y comprensiones que poseen sobre
pronominalizar, y que una vez se trabaje sobre cada uno de ellos, se
retomaránpara realizarunacomparaciónentre loque sabían y lo que
han aprendido,apartir de la rutina de pensamiento: antes pensaba,
ahora pienso.
Para estaconceptualización,losniños(as) usaránlalluviade ideasdel
tablero.
- Enuncia un concepto de pronominalizar desde sus pre-
saberes.
- Infiere ycompara, a partir de la rutinade pensamiento
utilizada,losavancesentre lospresaberesyel nuevonivel
conocimiento.
G 1
Localización de los pronombresen un párrafo para remplazarlos por
los sujetosexplícitoscorrespondientes(ResoluciónGuía2):
La guía contiene unpárrafoenel cual se hace referenciaavarios
sujetos.Lafunciónde losestudiantesseráidentificarlossujetosque - Reemplazacorrectamentelospronombresde lasoraciones

7. hay encada párrafo y relievar encoloresdiferentescadaoraciónde
acuerdoal sujetoal cual hacen referencia.Posteriormente, deben
extraercada oraciónrelievadaidentificandoel sujetoexplícito. La
preguntasque acompañaránel trabajoserán: ¿de quéme hablael
párrafo?, ¿a quéhacereferencia cadaoración(N1)?, ¿cuáles el sujeto
explícito de cadaoración?
por lossujetosexplícitoscorrespondientes.
S 1
Interpretacióndel uso de pronombres dentro de oraciones de un
párrafo(Desarrollo del libro– página 9 -14):
Leeren vozalta el párrafoe identificarlossustantivosque enél se
encuentrenysubrayarlos.Enseguidase identificanlospronombresy
de igual manerase subrayan.Cuandose hayanidentificadoestosdos
elementos, preguntarseaquépalabrao sustantivo remplazacada
pronombre.Este ejerciciose deberáaplicaralolargode las
actividadespropuestasenel libro.
- Identificae infiere relacionesentre el sustantivoyel
pronombre
TÓPICO 3
Funcionesde los párrafos (unidad 2 del libro)
E 1 Titulación de párrafos (Desarrollo del libro – página 18):
La docente recordará a los estudiantes la estrategia que deben
emplear para titular párrafos. Es importante que los estudiantes
recuerden que para titular un párrafo deben primero ubicar en éste
las palabras clave y las preguntas metacognitivas (¿de qué me están
hablando? (N1)).
Una vez que recuerdenlaestrategialaaplicarán,paraelloprimero se
realizaráunalecturageneral del párrafo. Después,se regresarásobre
él para ubicar las palabras claves, recordando que normalmente son
sustantivosyverbos.Así,de las palabrasclaveelegidasse seleccionan
dos o tresque irán enel título, recordando que éste solo debe llevar
dos o trespalabrasde esaselegidas.Finalmente,unaveztituladoslos
párrafos,harán la comparaciónente lossuyosylosverdaderostítulos
(Actividad B página 19).
Se apoyará el trabajo todo el tiempo con las preguntas: ¿cuáles
palabras de las subrayadas creen que tienen mayor peso o son las
- Extrae palabrasclaves,usandolaestrategiametacognitiva.
- Titulapárrafos.

8. principales?, ¿por qué esas y no otras?, ¿cuáles puedo eliminar
porque son menos importantes?, ¿qué ideas se repiten y por ello
puedo organizarlas en una sola?
G 6 Reconocimientode los diferentespropósitosque puede tenerun
texto (ResoluciónGuía3):
Es importante que ladocente expliqueque todoslostextostienen
propósitosespecíficosyestostienenrelaciónconlaestructuraysus
características.Por esoes necesarioconocerlasuperestructurade los
distintostiposde textos. Eneste tallerse destinaráespecíficamentea
reconocerlasuperestrucutrade untextonarrativoy unodescriptivo.
- Se entregaráa los estudiantesuntextoyse lessolicitarádar
una ojeada,observarel título,laimagenyel cuerpogeneral
del texto.De acuerdoa este primervistazopedirles que se
atrevana decirqué tipode textoes(publicitario,noticia,
cuento, poema). (Uso deestrategiasantesdela lectura)
- Se presentaa losestudiantesesquemasde untextonarrativo
(situacióninicialoplanteamiento, sucesocentral,resolución,
situaciónfinal) (usodelaestrucuturatextual:organización
internadel texto)
- Pedirque leanel textoentregadoyque ubiquenenél cada
una de las partesdel esquema,paraelloguiarconlas
preguntas:¿cuáles la situacióninicial que se plantea?, ¿por
quécomienzael problema?, ¿quésoluciónseproponepara
salir del problema?, ¿cómo seresuelveel conflicto?, ¿cómo
terminala historia?
- Explicara losestudiantesque laestructuraanteriorforma
parte del textonarrativo.
Nota:este mismoprocesose realizaráperoconuna estructura
descriptiva.Enellase debe explicarque loimportante nosonlos
hechosacontecidos,sinolassecuenciade característicasde un
objeto, animal ocosa.Siendosusuperestrucutra:presentación del
temao sujeto a describir,características(nombrar,cualificary
situar).
- Terminadalapresentaciónde lasdosestructuras,se le
enseñaalos estudiantesel usode dosestrategiasque les
permitirádiferenciarel propósitoyel tiempode texto: ¿Me
están contando algo quepasó? o,¿meestándiciendo cómo
- Usa estrategiasantesde lalectura
- Identificalaorganizacióninternadel texto
- Utilizalaestrategiade formularse lasdos

9. es algo?
Cuandotenganclaridadsobre lasuperestrucuturadel texto, se
explicaráque cadasuperestrucuturatieneunaintención
comunicativayque segúnellase identificalaintencióndel autor.
Aclarará que por ejemplo,untextonarrativo,siempre nosestará
contandoalgoque pasó; y, lade describir,nosestarádiciendocómo
esalgo.Se iránrealizandopreguntasque guíenlareflexión: ¿qué
ven?, ¿quédice…?, ¿cómo lo dice…?, ¿quéme quiere decir…?,¿Qué
quiere decirme el autoren este texto?, ¿quéquiere hacermesentir o
pensar?, ¿quéquiereque yo hagaal terminarde leer?, ¿quiere influir
en mi o en otraspersonas,quiereentretenerme,quiereinformarme
sobreun acontecimientoo quiere contarcómo es algo o alguien,
¿cuál podríaser el propósitodel texto (narraro describir)?
Enumeración de la progresióntemática en un párrafo. (Resolución
Guía3):
Despuésde identificarla superestrucutura ylaintención
comunicativa,se lesexplicaráalosestudiantesque todotextotiene
una secuenciade ideas,alacual llamamos progresióntemática.Para
identificarlase retomaránlaspreguntasde lasuperestrucutra,de tal
maneraque losestudiantescomprendanque lasecuencia o
progresióntemáticaestádadapor lasuperestrucutura.Porejemplo,
enel textonarrativo,hayunas ideasque abrenel textopresentando
a los personajesyloshechos,despuésse planteaunproblemao
conflictoyfinalmentese resuelve.
Para identificarlasPartesdel texto:organizacióninternadeltexto, se
realizaránlaspreguntas: ¿quésecuenciatienenlas ideas?¿qué partes
tiene el texto?¿Cuántospárrafostiene.A lo largo de la lectura la
docenteparaduranteella y pregunta:¿hastaacámesiguenhablando
de lo mismo?
Identificaciónde loselementoscontenidosenpárrafos narrativos y
descriptivosa partir de su progresióntemática. (Desarrollodel libro
– páginas 20 - 23):
Desarrollode laactividadpropuestaenel librosobre organización
- Explicalarelaciónexistente entrelasuperestrucuturade un
textoy suintencióncomunicativa
- Identificadiferentespropósitostextuales
- Evalúaun textonarrativoy/odescriptivo, paraextraersu
intencióncomunicativa
- Distingue lasdiferentespartesde untextoyde acuerdoa
ello,suprogresióntemática
- Identificaloselementosque tienenlospárrafosnarrativosy
descriptivos.

10. coherentede las ideasde un párrafo narrativo y otro descriptivo.Para
elloladocente apoyaráel trabajoguiándoloasí:
- Una leídoel párrafo, se le solicitaalosniños(as) que se
pregunten:¿dequéme estánhablando? Paraasíencerrar la
palabraclave. Al mismotiempose le preguntaal niñosi todo
el párrafo trata una únicaidea.Desde este trabajo deberán
identificar el tema general.
- Una vez hecho,ladocente indicaráque se vaa ubicar la idea
principal al iniciodel párrafo,porlo tanto el tema (¿de qué
me estánhablando?) debe aparecerenestaprimeraoración.
Y, deberáserla ideamásgeneral,que recojaa lasdemás.
- Despuésse identificarantodaslasideascomplementariaso
de apoyo (secundarias)yse lasnumerará.
- Finalmentese desarrollarán losejerciciosdel libro,
organizandoprogresivaycoherentemente lasideasofrecidas
enel ejercicio.
- De igual manerase hará con el párrafo descriptivo,del cual se
debenorganizarenunesquemanola progresiónde lasideas,
sinolascaracterísticas del objeto(caballo) que se describe.
Nota:Es importante que losestudiantescomprendancómoenel
textonarrativose estructurany organizansucesosyenel texto
descriptivoscaracterísticas.
- Distingue lasdiferentespartesde untextoyde acuerdoa
ello,suprogresióntemática
- Identificaloselementosque tienenlospárrafosnarrativosy
descriptivos
S 3 Distincióndel propósito del autor enun párrafo narrativo o
descriptivo(Desarrollodel libro – página 19 – ejercicioC y D):
Desarrollode laactividadpropuestaenel librosobre propósitodel
autor.Para elloladocente apoyaráel trabajoguiándoloasí:
- Leercada párrafo envoz altae identificar la superestrucutra
- Identificarsu progresióntemática
- Finalmente, inferirla intencióncomunicativa,preguntándose:
¿qué me quiere decirel autor?, ¿cómolohace?, ¿Cuál es el
propósito?
Construcción de un párrafo descriptivoy otro narrativo a partir de
una imagen. (Desarrollodel libro páginas 23 – 25):
Redactar unpárrafo enel cual se describaunode los personajes
presentadosenlaimagendel libroy,otronarrativoenel cual se
cuentauna historiaa partirde la imagentotal propuestaenel libro.
- Infiere laintencióncomunicativaopropósitode untexto
narrativoo descriptivo, apartir de la identificaciónde la
superestrucutura
- Identifica laorganizacióninternadel texto.
- Organizalassecuenciasde untextonarrativodado
(progresióntemática)
- Escribe un párrafodescriptivoyunonarrativo,respetandosu
estructurae intencióncomunicativa.

11. TOT
AL
DESCRIPTORES TRIMESTRE:
MATRIZ FASE SÍNTESIS:
MATRIZ DE VALORACIÓN ETAPA DE SINTESIS
CRITERIOS SOY LECTOR EXPERTO AVANZO REQUIERO APOYO
ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
DE LECTURA
o Identifico las E.M.L y su importancia.
o Hago uso efectivo de las E.M.L antes-
durante y después.
o Hago uso efectivo de las E.M.L
antes- durante y después.
o Identificoalgunasde las E.M.L y
su importancia.
o Hago uso esporádico de las
E.M.L antes- durante ydespués.
TEMA
o Indicoel temaa partir de la pregunta: ¿de
qué me están hablando? (N1)
o Menciono ideas secundarias o
detalles.
o Requiere apoyo docente para
identificar el tema.
INTENCIÓN DEL
TEXTO
o Aplica la estrategia: ¿me están contando
algoque pasó o, ¿me estándiciendocómo
esalgo?, para identificarsi el textonarrao
describe.
o Diferencio las ideas narrativas
de las descriptivas.
o Recuerdo algunos elementos
del párrafo narrativo Vs.
Descriptivos.
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Identificalasestrategiasde lecturay
su importancia,haciendousoefectivo
de ellas.Indicamediante unafrase el
temade untexto, determinael tipo
de textoy la intencióndescriptivao
narrativadel autor.Organiza
secuenciasde oracionespara
construirel párrafo.
Hace usode lasestrategiasde
lectura.Reconoce lossubtemasen
un párrafonarrativoo descriptivo,
infiriendoloque dice el autor. Logra
establece laubicaciónde algunosde
loseventosocurridosylos
elementosdescriptivosempleados
enel párrafo.
Citaalgunasde lasestrategiasde
lectura.Identificainformación
explícita,perose le dificulta
reconocerlatemáticaen párrafos
narrativosy descriptivos,asícomola
intencióndel autor.Recuerda
parcialmente loshechosyelementos
descriptivosempleadosenel párrafo
narrativoo descriptivo.
Identificaalgunasde lasestrategias
de lectura. Relacionaerróneamente
el temacon el contenidodel
párrafo,señalaequivocadamentela
intencióncomunicativadel autoren
párrafosdescriptivosynarrativosy
pierde el ordenlógicode las
accionesdel párrafo.

12. PROGRESIÓN
TEMÁTICA
o Identificolasecuencialógicade las
oracionesparaconstruirun párrafo.
o logroestablecerlaubicación de
unos eventos pero no de otros.
o La construcciónde mi párrafo
no cuentacon el ordenlógico
de las ideas.