Unidad didáctica de lectores grado 6o

1. UNIDADES DIDÁCTICAS EPC 2017
ÁREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LECTORES GRADO: SEXTO DOCENTE: Gloria E. Suárez TRIMESTRE: III
HILOS CONDUCTORES:
COMPRENSIÓN TEXTUAL
Los estudiantes construirán una identidad como lectores competentes a partir de la relación establecida con diferentes tipos de textos, prácticas y diversas
funciones comunicativas. Esto los capacitará para avanzar en una mayor autonomía lectora.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Los estudiantes utilizarán las normas sintácticas y estéticas de construcción del lenguaje y las aplicará a cualquier ejercicio de producción escrita. Esto los
capacitará para la práctica continua de elaboración y corrección de textos en diferentes contextos comunicativos.
METAS DE COMPRENSIÓN:
1. Hará comparaciones utilizando conectores de similitud y de contraste. (CONTENIDO,
PRAXIS)
CONTENIDOS:
1. Comparación (similitud y contraste)
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Usar estrategia estructural representación
¿Cuál es la representación del texto más acorde a su estructura? (diagrama de similitud-contraste) (C:1)
Comprensión de texto: construir significado global del texto.

2. ¿Qué me quería decir el autor? (C:1)
Seleccionar la información importante: titular textos.
¿De qué me está hablando el texto? (C:1)
TÓPICO 1
Unidad 3: Nogales 6: comparación: similitud y contraste
FAS
E
HORA META
DESEMPEÑOS VALORACIÓN CONTINUA
E
1 Socialización de Normas de clase
Se recuerdan las reglas de juego para el desarrollo de la clase
y las acciones reparadoras. Algunas se establecen entre
docente y estudiantes.
Presentación de unidad (trabajo con diapositivas):
En la primera de sesión se realiza socialización de Hilo
conductor, tópico, temas, metas de comprensión, etapa de
síntesis, matriz de valoración. Adicionalmente, se aclara cómo
se llevará a cabo las sesiones de lectores y se explica el
porqué de los cambios dentro de la metodología.
Presentación de la unidad de Comparación: contraste y
similitud Nogales 6.
El docente presentará la unidad, de acuerdo a cada una de las
fases y el propósito de lectura y escritura.
El docente presentará una imagen, los estudiantes de forma
oral señalarán las similitudes y diferencias, éstas serán
escritas en el tablero en forma de oraciones. Posteriormente
se solicita a los estudiantes que unan las oraciones para
formar un párrafo. Lo que se busca con ello es identificar qué
tipo de conectores establecen relación de comparación.
Explica las reglas de juego para el desarrollo de la clase.
Reconoce los compontes de la unidad didáctica a desarrollar
durante el trimestre.
Identifica palabras de relación lógica que permita hacer
comparaciones.

3. Desarrollo de las páginas 58 y 59 unidad 3
El docente solicita a los estudiantes que a partir del título del
texto Jirafas y Okapis (pág. 57) establezcan algunas
predicciones sobre el tema y la estructura del texto, para ello
tendrán en cuenta: Activar conocimientos previos: ver títulos,
imágenes, paratexto, superestructura, conocimiento del tema:
¿Qué se sobre el tema? ¿Qué tipo texto será?
Predecir: sobre el posible contenido del texto. Ver
paratextuales: ¿De qué me hablará el texto? ¿Cuál sería el
tema? Y ¿la intención? ¿Qué me dice el título, subtítulos,
índice? La docente entregará las tarjetas al azar.
Las ideas previas son copiadas en el tablero. Posteriormente
se hace la lectura del texto, a medida que se hace la lectura
del texto se pregunta a los estudiantes si sus predicciones son
acertadas o no de acuerdo a la lectura.
Posteriormente se solicita a los estudiantes que lean
nuevamente el texto, de forma individual y que señale
aquellas palabras que indican similitud o contraste. Se
socializa con los estudiantes las palabras subrayadas y la
utilidad de ellas dentro del texto.
El docente junto con los estudiantes, realizarán una lectura
del texto con el fin de extraer la información puntual del texto
que les permita establecer semejanzas y diferencias entre las
jirafas y los okapis. Para ello el estudiante hace Selección o
muestreo de información: macrorreglas, subrayado,
esquemas, notas: ¿Qué puedo suprimir porque no responde a
mi objetivo de lectura, es redundante, o secundario? ¿Qué
seleccionó porque hace parte del tema o la I.P? ¿Qué ideas
generalizo porque son comunes? ¿Qué construyo como parte
de la macro estructura? Uso de estrategia estructura.
Usa estrategias antes de la lectura.
Identifica palabras que establecen relación de similitud y
contraste.
Identifica y señala información explicita e implícita que le
permita establecer relaciones de similitud y contaste.

4. Desarrollo páginas 58 y 59.
G
1 Desarrollo de las páginas 6 a la 15 Unidad 3
El docente pide a los estudiantes que mencionen algunas
palabras que sirvan para hacer comparaciones. Teniendo
éstas copiadas en el tablero se pregunta a los estudiantes que
tipo de comparaciones se pueden hacer (Similitud y
contraste)
Posteriormente solicita a los estudiantes observen los textos
que se encuentran en las páginas 60 y 61. Biografías de
Livingstone Davis y Marco Polo. A partir de las imágenes y
conocimientos previos el docente solicita que se hagan
anticipaciones de aquello que contiene el texto sobre los dos
personajes. Activar conocimientos previos: ver títulos,
imágenes, paratexto, superestructura, conocimiento del
tema: Qué se sobre el tema? ¿Qué tipo texto será?
Se realiza la lectura colectiva del texto, se solicita a los
estudiantes que subrayen la información relevante sobre la
vida de los personajes. Selección o muestreo de información:
macrorreglas, subrayado: ¿Qué puedo suprimir porque no
responde a mi objetivo de lectura, es redundante, o
secundario? ¿Qué selecciono porque hace parte del tema o la
I.P? ¿Qué ideas generalizo porque son comunes? ¿Qué
construyo como parte de la macro estructura?
Después de tener seleccionada la información se solicita que
se haga el contraste entre la información biográfica de cada
personaje. Página 61 y 62.
Se solicita a los estudiantes realizar oraciones en las que
establezca similitudes y contrate entre los dos personajes,
haciendo uso de palabras de relación lógica. Para ello tendrá
en cuenta la estructura general del texto, posteriormente
Usa estrategias antes de la lectura.
Identifica y señala información explicita e implícita que le
permita establecer relaciones de similitud y contaste.
Redacta un texto en el que haga uso de palabras de relación de
similitud y contraste.
Usa macrorreglas para realizar resumen

5. realizará un resumen (macrorreglas) en el que haga explicitas
las semejanzas y diferencias entre los dos personajes. Página
64.
S
1 Desarrollo páginas 65 a la 67 Unidad 3
El docente realiza la lectura en voz alta del texto consignado
en la página 65. Al finalizar la lectura pregunta a los
estudiantes si de éste hay información que puede ser
contrastada. Solicita a los estudiantes subrayar dicha
información, una vez señalada la información los estudiantes
realizarán conexiones entre la información a comparar
uniéndolas por medio de conectores lógicos. El ejercicio se
socializará para verifica el uso de conectores y la relación
comparativa (similitud o contraste)
Con base en la información señalada los estudiantes
desarrollarán los ejercicios de las páginas 66 y 67 en los cuales
deben completar información específica del texto.
*Solicitar información sobre la gimnasia en tres países
de su preferencia y de épocas diferentes
Identifica y señala información explicita e implícita que le
permita establecer relaciones de similitud y contaste.
Discrimina y organiza información específica del texto
1 Desarrollo páginas 68 a la 71 Unidad 3
Con base a la información consultada por los estudiantes
sobre la gimnasia. El docente solicita que señalen del texto la
información relevante que le permita hacer comparaciones.
Selección o muestreo de información: macrorreglas,
subrayado, esquemas, notas: ¿Qué puedo suprimir porque no
responde a mi objetivo de lectura, es redundante, o
secundario? ¿Qué seleccionó porque hace parte del tema o la
I.P? ¿Qué ideas generalizo porque son comunes? ¿Qué
construyo como parte de la macro estructura?
A partir de la información seleccionada los estudiantes
iniciarán la escritura de un texto en el cual se realice la
Identifica y señala información explicita e implícita que le
permita establecer relaciones de similitud y contaste.
Redacta un texto en el que haga uso de palabras de relación de

6. comparación entre la diferencia y semejanza de la gimnasia
en diferentes países.
Teniendo en cuenta la comparación realizada en el ejercicio
anterior se solicita a los estudiantes que escojan un tema
entre:
Dos personas del colegio
Dos máquinas
Dos pasatiempo
Dos lugares
Ya seleccionado el tema el estudiantes completará la
información solicitada en el cuadro de la página 70, con base
en dicha información los estudiantes escribirán un texto
comparativo. Uso de estrategia estructura textual.
similitud y contraste.
Usa la estrategia estructural
DESCRIPTORES TRIMESTRE:

7. MATRIZ FASE SÍNTESIS:
MATRIZ DE VALORACIÓN ETAPA DE SINTESIS
CRITERIOS
SOY LECTOR EXPERTO AVANZO REQUIERO APOYO
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Crea párrafos comparativos que
enuncian características usando
expresiones de similitud o
contraste. Diseña y produce textos
expositivos reconociendo las
partes de una definición y
estableciendo clasificaciones. Usa
adecuadamente todos los
marcadores gráficos para
diagramar y establecer
comparaciones entre textos
expositivos.
Construye párrafos que enuncian
características usando
expresiones de similitud o
contraste. Interpreta y escribe
textos expositivos, haciendo uso
de las partes de una definición y
estableciendo clasificaciones.
Usa diferentes marcadores
gráficos para sintetizar y
establecer comparaciones entre
textos expositivos.
Identifica textos comparativos.
Reconoce y escribe textos
básicos que indican
características de similitud y
contraste. Elabora la estructura
de textos expositivos haciendo
uso de algunas partes de la
definición. Usa algunos
marcadores gráficos para
sintetizar e identificar relaciones
de similitud y contraste entre
textos expositivos.
Describe características entre
objetos, personas o animales
recordando expresiones de
similitud o contraste para
relacionarlos. Escribe textos con
propósito expositivo enumerando
las partes de una definición.
Nombra algunos marcadores
gráficos para organizar
relaciones de similitud y contraste
partir de textos expositivos.

8. ESTRATEGIAS
METACOGNIT
IVAS
DE LECTURA
Identifico las E.M.L y su importancia.
Hago uso efectivo de las E.M.L antes-
durante y después.
Hago uso efectivo de las E.M.L antes- durante y
después.
Identifico algunas de las E.M.L y su
importancia.
Hago uso esporádico de las E.M.L antes-
durante y después.
TEMA
Indico el tema a partir de la pregunta:
¿de qué me están hablando? (N1)
Menciono ideas secundarias o detalles. Requiere apoyo docente para identificar el
tema.
INTENCIÓN
DEL TEXTO
Aplica la estrategia: ¿me están
describiendo algo? o, ¿me están
explicando algo?, para identificar si el
texto explica o compara
Diferencio las ideas explicativas de las
comparativas.
Recuerdo algunos elementos del párrafo
explicativo Vs. comparativo
PROGRECIÓ
N TEMÁTICA
Identifico la secuencia lógica de las
oraciones para construir un párrafo.
Logro identificar algunas diferencias entre el
texto expositivo y comparativo.
La construcción de mi párrafo no cuenta con el
orden lógico de las ideas.