Este documento presenta el plan de estudios de un curso de lenguaje de 8 horas semanales durante 8 semanas para estudiantes de 5to grado. El objetivo general es disfrutar de la lectura y escritura de diferentes tipos de textos para desarrollar la comprensión de su estructura y diferenciar entre ellos, con el fin de producir un picto-libro que combine lenguaje escrito y pictórico. El plan describe las competencias, textos, actividades de lectura y escritura, estrategias de evaluación y niveles de desemp

1. Lenguaje

2. Título: Leyendonuestromundo
Fecha de iniciación: 3 de Noviembre de 2017 Fechade terminación:15 de Diciembre de 2017
Horas por semana: 2 Total de horas: 8
Docente:LilianaQuinteroFresneda
Institución educativa: Isaías Gamboa Sede:Isaías Gamboa
Grado: 5º. Áreas: Lenguaje
Propósitou objetivogeneral:disfrutarcon la lecturay escriturade textos que presentandiferentes
formatos, para favorecer el conocimientode suestructura,y diferenciaciónentre unosyotrospara
llegara laescriturade un picto-libroatravésde lacombinaciónde lenguajeescritoypictórico.
Competenciasa desarrollar:
- Interpretamensajesdirectose indirectosenalgunasimágenes,símbolosogestos.
- Lee distintasclasesde texto diferenciandosuestructura
- Comprende el sentidoglobal de losmensajes,apartirde la relaciónentre lainformación
explícitae implícita.
- Reconoce enla lecturade losdistintosgénerosliterariosdiferentesposibilidadesde recreary
ampliarsuvisiónde mundo.
- Identifica,respondeyargumentapreguntasde orden inferencialycrítico.
1. Red textual.Textos seleccionados:
a. Textoeje:
- CUENTOS PARA JUGAR(Autor:Gianni Rodari.Editorial:Alfaguara.Año
b. Textoscomplementarios:
- CUENTOS Y RELATOS MATEMÁTICOS(Autor:Luz HelenaSilvaCalderón.Editorial Voluntad)
- LA FUGA(Autor:Yvan Pommaux.Ediciones Monserrate)
- EL PAJARO EL MONO Y LA SERPIENTE EN LA SELVA (Kate Banks– TomekBogacki.Editorial
Juventud)
c. Textosregalo:
-Cuentosinfantiles –EL EQUIPAJE DE LA MARIPOSA (Autor:JairoAníbal Niño.Editorial
Panamericana
-Adivinanzas –ADIVINALO SI PUEDES (AndricainSergioAndriain
-Libroálbum– EN EL DESVÁN (ORAMH – KTAMURA S. Editorial:Fondode CulturaEconómica)
Poesía– PISA PISUEACOLOR DE CIRUELA (Compiladora:SusanaItzcovi.LugarEditorial)
Tiposde textosa producir
a. Productointermedios
- Proponery escribirel final para algunos cuentosen el Diario Palabrario:
 Aquellospobresfantasmas
 El perroque nosabía ladrar
 El gato viajero
 Reemplazarnúmerosarábigospornúmerosromanosyviceversa
 Analizayresponde preguntasde tipoinferencial ycrítica(cuento“Una mala venta”
 Utilizandocartascon númerosmarcados,juega hacercálculossiguiendovariasinstrucciones
y descifrandolosnúmerossecretos.(cuento“El falsomago”)
 Con granos forma númeroscuadradosynúmerosrectangulares.
 Escribe la primeraversiónde unpicto-libroyloreescribe
b. Productofinal
 Produccióntextual de un picto-libro(cuento,combinandoescritoconimágenes)
 Banco de preguntasy respuestasde tipoinferencial ycriticas

3. 2. Estrategias antes de la lectura
Para la lecturade cada uno de los textos(“EL EQUIPAJE DE LA MARIPOSA” “LA FUGA”
“CUENTOSPARA JUGAR”) se recurrirá variandocada vez a estrategiascomo:
- Partirde laobservaciónylecturade las imágenesde lacaratulade loslibrosy del título
- Recuperarinformación explicita
- Lluviade ideas para identificarinformaciónimplícita al leerestrofas,párrafos,textoscompletosy
a partir de la observaciónde imágenes
- hacer preguntasque llevenalosestudiantesa realizarinferenciasparaque justifiquen
posteriormente qué indicioslos llevaronalasmismas.
3. Estrategias durante la lectura
¿Cómose va a leerel texto?¿Encuántosepisodios(partesenlascuales se puede dividirel texto)
se puede leereste texto?
Del texto eje “CUENTOS PARA JUGAR” que contiene 21 cuentos breves, se leerán 6 de estos en
momentos diferentes e intercalando con los textos regalo y los complementarios (“Cuentos y relatos
matemáticos”, “EL PÁJARO, EL MONO Y LA SERPIENTE EN LA SELVA”. Se realizará lectura en voz alta,
lecturaguiada,lecturaindividual,discusión grupal, confirmación de hipótesis, subrayar palabras, ideas
clave y vocabulario desconocido, retomar preguntas básicas para comprender información explicita,
pasar a la lecturainferencial, enlacual se establecenrelacionesentre partesdel texto, entreel textoyel
contexto de los estudiantes, para hacer deducciones, lanzar interrogantes y apuntar a la acción
argumentativa.
Primera sesión
Cada estudiante recibeunacopiaylee mentalmente oenvozbaja,la historiade “AQUELLOS POBRES
FANTASMAS”,la maestrapasa escuchandolaslecturasyaportandopara unalecturacon acentuación
segúnlasmarcas textuales yconlas pausasque lossignosde puntuaciónlorequieran.
Al final el cuentotiene 3finalesde loscualesenparejaselegiránel que prefierenparaposteriormente
engrupos de 4 dialogary argumentarsobre suselecciones
Segundasesión
Entre maestray estudiantesleenel cuento “EL DOCTOR TERRIBILIS”. La maestra va leyendo en voz alta,
seguida por los estudiantes quienes leen desde la proyección que se hace de la historia.
En algunos momentos la maestra pide a algunos estudiantes que continúen la historia cuando ella
indique.
Finalmente, cada estudiante escribe el final de la historia que queda inconclusa, el cual luego
compararan y expresarán sus puntos de vista con los 3 finales que propone la historia.
En lugar visible expondrán los finales propuestos para ser leídos durante varios días entre todos los
compañeros.
Tercera sesión
Cada estudiante trae aclase un truco que les permitaimitaraun mago.En equiposde 4 estudiantes,
compartenlostrucos de cada uno y eligenel que quierancompartiratodoel grupo.

4. Para finalizarleende maneraindividuallahistoria“MAGOGIRÓ”,leyendosus3finalesyproponiendo
unopropio,de maneraescrita.
Cuarta sesión
En parejas,cada estudiante leeunahistoriadiferente “ELPERRO QUE NO SABÍA LADRAR” “EL GATO
VIAJERO”; seguidamente realizanuncuadrocomparativo enel que consignenlascaracterísticasfísicas y
de comportamientode cadauno enla vidareal.
Para terminar,cada unoescribe untextodescriptivoatendiendo ala estructura de esta clase de texto
(introducción –cuerpo– cierre).
4. Estrategiasdespuésde lalectura/produccióntextual
Despuésde leídos algunostextosse recurre ala técnica del parafraseo – producción oral (contar con sus
propias palabras) cómo suceden los hechos, acción propositiva lectura crítica.
Recrear y producir textos.
Tiposde evaluación
Coevaluación Valorar y evaluar el desempeño de sus compañeros, participación, producción,
socialización,aciertos y desaciertos. Para la revisión de las producciones escritas,
utilizar las convenciones internacionales haciendo intercambio entre pares.
Heteroevaluación La maestra,recurriendoalaevaluaciónformativa,durantetodoel procesoapoyaa
losestudiantes paraaclarar y favoreceraconstruccióndel saber.
Autoevaluación En distintosmomentos,cadaestudiante emite lavaloraciónyevaluaciónde su
desempeñoyaprendizaje.
Análisisde desempeño– Alcances
Se esperaevidenciarenlosestudiantes:
Niveles de desempeño
BÁSICO AVANZADO SUPERIOR
*Lectura con velocidad según ranking
establecidos para cada grado y calidad
en la lectura (hace pausas, lee con el
acento sugerido, corrige en las
equivocaciones, le palabras completas
sin cambios ni omisiones)
Lee haciendo
algunas pausas y
haciendo la
entonación
adecuada en
algunos apartes de
la lectura; además
de leer
correctamente las
palabras de los
escritos.
Lee la cantidadde
palabras
correspondientes
para el grado, con
entonacióny
haciendobuen uso
de lossignosde
puntuación enla
mayoría de los
casos,lee unidades
con sentido
Lee más de la
cantidadde
palabras
establecidaspara
el grado,
*Diferencialasiluetayestructurade los Reconoce la

5. textos narrativos, poéticos y
descriptivos
*Responde interrogantes de orden
inferencial y crítico.
estructurade
algunasclasesde
texto, de tipo
literal.
Responde
acertadamente
algunaspreguntas
de tipoinferencial
Diferenciala
estructurade los
textostrabajados
Responde
preguntasde tipo
inferencialycrítico
Reconoce la
estructurade los
textostrabajados
y de otros más
Responde y
argumentasobre
sus respuestasde
tipoliteral e
inferencial.
*Recrea los finales de algunos cuentos Escribe finalespara
algunoscuentos
con algode
coherencia
Escribe finales para
algunos cuentos
mostrando
coherencia o
cohesión.
Escribe finales
creativos
mostrando
coherenciasy
cohesión.
*Elabora su plan textual para la
producción de sus escritos
Manejaalgunosde
lospuntos del plan
textual para la
producciónde sus
escritos
Elabora un plan
textual que
responde al tipo de
texto que va a
producir.
Elaboraun plan
textual ylo
consultapara la
producciónde sus
fesritos
*Produce textos narrativos y
descriptivos.
Escribe textos
continuos sin
separar por
párrafos y con poca
claridad en la
estructura de cada
uno de los textos.
Escribe textos
separadospor
párrafo y da
cuentade la
estructurade
algunosde estos
Escribe textos
que demuestran
el manejode las
estructurasde
cada uno.
Produce unpicto – librocombinando el
lenguaje escritoygráfico,ensuprimera
versiónyproducciónfinal parasu
publicación
Su producción se
inclina hacia el
lenguaje escrito
con poca
articulación entre
lo gráfico y lo
escrito
Su producción
presenta relación
entre lo escrito y lo
gráfico
Su producción
muestra
creatividad y
correspondencia
entre el lenguaje
escrito
5. Secuenciade actividades
Momento1 – Tiempo:2 Horas Recursos
Inicio– exploración
Información a los estudiantes sobre lo que se va a
aprender en cada una de la sesiones. Indagación de
saberes previos con variadas estrategias: lectura de
imágenes, lluvia de ideas, escritura en el diario
palabrario, lectura de textos regalo (“ADIVÍNALO SI
PUEDES” – “PÍSALO SI PUEDES COLOR DE CIRUELA”,
Textosregalo
Diariopalabrario
TV
Internet

6. dinámicas,preguntas-respuestas,adivinanzas, sopas de
letras concursos etc., videos, canciones.
Momento2 – Tiempo:3 Horas
Momento2 – Tiempo: Recursos
Desarrollo– aclaración –estructuración
Lectura de textos (“EL PÁJARO EL MONO Y LA
SERPIENTE” “En el Desván”mentalmente, en voz baja y
alta, individual y grupal de los textos eje, regalo y
complementarios; talleres para recuperar información
literal e comunicación a través de distintos lenguajes
para responder por la información explicita que allí se
encuentra.
Trabajo individual,entre pares y en equipo; análisis de
estructuras textuales
Investigaciones en internet y otras fuentes
Producción escrita, de textos narrativos, descriptivos y
la producciónfinal del picto-libro, siguiendo el modelo
del Pájaro mono y la serpiente en la selva.
Textos: eje ,regalo,y complementarios
Talleres
Cuaderno
Internet
Momento3 y 4 – Tiempo:3 Horas
Momento3 – Tiempo: Recursos
Cierre aplicación
Lectura de texto eje y complementarios
Responde pruebas
Argumenta sus respuestas
Socialización de las producciones
Da cuenta de sus lecturas y comprensión de las
mismas.
Publicación de los picto –libros de cada estudiante.
Textoseje ycomplementarios
Instrumentosde avaluación