Epc lectores trim. iii segundos

1. UNIDADES DIDACTICAS EPC 2017
AREA: Humanidades ASIGNATURA: Lectores DOCENTE: Carolina Durán – Andrea Mesa GRADO: Segundo TRIMESTRE: III
HILOS CONDUCTORES:
COMPRENSIÓN TEXTUAL
Los estudiantes construirán una identidad como lectores competentes, a partir de la relación establecida con diferentes tipos de textos, prácticas y diversas
funciones comunicativas. Esto los capacitará para avanzar en una mayor autonomía lectora.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Los estudiantes entenderán, identificarán y aplicarán diversas estrategias de producción textual, tales como: análisis de la situación comunicativa,
planificar el texto, revisar el texto, escribir varias versiones. Esto los capacitará para producir párrafos correctos desde el punto de vista de su contenido,
de su forma y de su adecuación a la situación comunicativa.
METAS DE COMPRENSIÓN UNIDAD 2:
 Identificará la estructura de los textos narrativos. (T1)-CONTENIDO.
 Reconocerá la simultaneidad de eventos.(T2) CONTENIDO
CONTENIDOS UNIDAD 2:
1. Narración
2. Simultaneidad en la narración.
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS
Partes del texto: organización interna del texto.(narrativo y descriptivo)
¿Qué secuencia tienen las ideas?, ¿qué partes tiene el texto? ¿Cuántos párrafos tiene? (C:1, 2)
Identificar el tema.
¿Cuál es el tema general del texto? (C:1)
TÓPICO 1: Narración (unidad 6 del libro)
FASE HORA
DESEMPEÑOS VALORACIÓN CONTINUA
“Desarrollamos el pensamiento para formar ciudadanos de bien”

2. E 2
Presentación de unidad del III trimestre (trabajo con diapositivas):
En la primera sesión se realizará socialización del Hilo conductor, tópico, temas,
metas de comprensión, etapa de síntesis, matriz de valoración.
Identificación de la estructura interna de los textos narrativos. (narración de
cuentos)
La docente solicita a los estudiantes llevar un cuento tradicional corto que sea su
favorito, luego, en votación con los estudiantes escogerá dos cuentos y los
narrará o leerá a los estudiantes. Recordará el uso de estrategias antes, durante
y después de la lectura.
Antes de leer, la docente permitirá a los estudiantes observar y explorar las
imágenes de la portada, título y realizará las preguntas: ¿Pará que creen que
vamos a leer? ¿De qué tratará el texto?¿qué tipo de texto será ó cuál es la
intención del texto (describir, informar, narrar, etc)?, tratando de revisar cuál es
el objetivo de la lectura, activar conocimientos previos del tema y generar
predicciones de la lectura.
Durante la lectura, la docente hará las preguntas: Hasta donde hemos leído ¿era
el tema que creíamos? ¿Qué creemos que va a suceder a continuación? ¿Qué
puedo inferir de la historia o los personajes, que no está en el texto?.
Al finalizar la lectura, la docente pedirá los estudiantes identificar el tema del
texto preguntando ¿de quién me están hablando?, buscará que los estudiantes
identifiquen ¿ qué tipo de texto era?¿qué me quería contar el autor?. En conjunto
con la docente, los estudiantes tratarán de identificar la organización interna del
texto a través de las preguntas: ¿qué secuencia tiene el texto? ¿qué partes
encontramos en el texto?¿cuantos párrafos tiene?
Al finalizar la actividad, los estudiantes consignarán en su cuaderno el primer
acercamiento a la estructura interna de los textos narrativos.
Organización de sucesos a través de la lectura de imágenes (Desarrollo páginas
67 - 68)
El estudiante observará una serie desordenada de imágenes e intentará
reconstruir la historia que representa. Se trabajarán estrategias antes de la
lectura, respondiendo a las preguntas: ¿de qué tratará el texto? ¿Qué pretenderá
el autor con el texto? ¿Qué tipo de texto será?.
- Reconoce los compontes de la unidad
didáctica a desarrollar durante el tercer
trimestre.
- Enuncia los conocimientos que posee frente
a la organización interna de los textos
narrativos.
- Brinda aportes pertinentes respondiendo a
las preguntas de forma asertiva.
- Hace uso de estrategias antes, durante y
después de la lectura.
- Hace uso de estrategias antes de la lectura.
- Construye historias de forma verbal a partir
de la lectura de imágenes.

3. Los estudiantes organizarán las imágenes y algunos narraran la historia a sus
compañeros.
Luego, recortarán las imágenes en el orden que cada uno estableció para la
historia, las pegarán en una secuencia lógica dentro de los recuadros del ejercicio
B. luego, escribirán debajo de cada imagen una oración que narre lo que hizo o
le sucedió al personaje en cada escena. Para ello, recordarán la estructura de la
proposición N1 – R – N2, en donde deberán preguntarse: ¿De qué o de quién me
están hablando y que me dicen de quien me están hablando en las imágenes?.
Identificación de la estructura interna de los textos narrativos. (Desarrollo
página 74).
Teniendo en cuenta los ejercicios anteriores, los estudiantes completarán el
cuento del ejercicio C escribiendo en los espacios las acciones que realizó el
personaje. La docente orientará la actividad, llevando a los estudiantes a iniciar
el texto con una introducción en donde describan al personaje, el tiempo y el
lugar en el que se desarrolla la historia. Luego, los estudiantes harán uso de la
estrategia de inferencias, leerán el cuento (inicio – nudo,) tratarán de crear un
final adecuado para el cuento y lo escribirán para completar la historia.
- Organiza de forma lógica secuencias de
imágenes para narrar una historia.
- Construye oraciones que narren los sucesos
de las imágenes siguiendo la estructura
proposicional N1 – R – N2.
- Completa información para crear un texto
narrativo a partir de la secuencia de
eventos.
- Hace uso de estrategias durante la lectura
(inferir) para plantear posibles finales para
un cuento.
- Muestra coherencia y cohesión en la
estructura del texto narrativo.
- Progresión temática.
G 4 Identificación de los elementos y la estructura de una fábula. (Desarrollo
páginas 78, 79 y 80 )
La docente leerá a los estudiantes la fábula que se encuentra en la página 78.
Para ello recordará el uso de estrategias antes, durante y después de la lectura;
repartirá las tarjetas de las estrategias metacognitivas que serán usadas durante
la actividad.
Antes de leer, la docente permitirá a los estudiantes observar y explorar las
imágenes del texto, el título y pedirá a los estudiantes que tengan las tarjetas de:
objetivo de lectura, activar conocimientos previos y predecir, que realicen las
preguntas allí consignadas: ¿Pará que creen que vamos a leer? ¿De qué tratará
- Hace uso de estrategias antes, durante y
después de la lectura

4. el texto? ¿Qué se sobre el tema?¿qué tipo de texto será ó cuál es la intención del
texto (describir, informar, narrar, etc)?¿qué palabras se encuentran en negrilla o
en mayúscula que puedan dar idea del contenido del texto?
Durante la lectura, la docente hará preguntas que permitan el uso de estrategias
de inferencias: Hasta donde hemos leído ¿era el tema que creíamos? ¿Qué
creemos que va a suceder a continuación? ¿Qué puedo inferior de la historia o los
personajes, que no está en el texto?. Luego, mientras la docente continua
leyendo se hará uso de la estrategia: seleccionar información importante para
subrayar palabras clave como: personajes, lugar, tiempo, problema, solución del
problema, enseñanza.
Al finalizar la lectura, la docente pedirá a los estudiantes identificar el tema del
texto preguntando ¿de quién me están hablando?, buscará que los estudiantes
identifiquen ¿ qué tipo de texto era?¿qué me quería contar el autor, cuál era su
propósito?. En conjunto con la docente, los estudiantes tratarán de identificar la
organización interna del texto a través de las preguntas: ¿qué secuencia tiene el
texto? ¿Qué partes encontramos en el texto?¿cuantos párrafos tiene?
Finalmente, los estudiantes volverán sobre el texto recordando lo que
subrayaron con la estrategia de seleccionar información y completarán la
información solicitada en la página 79. (Título de la fábula, nombre del autor,
personajes, lugar, tiempo, problema. Solución del problema y enseñanza).
Identificación de la estructura interna de la fábula
(Desarrollo guía estrategias meta cognitivas de lectura – partes del texto).
La docente iniciará indagando con los estudiantes sobre lo que cada uno piensa
que es una fábula, consignarán sus conocimientos previos en el cuaderno,
haciendo uso de la estrategia “antes pensaba que – ahora pienso que). Luego, la
docente mostrará una presentación sobre la estructura interna de la fábula, que
se encuentra en el link:
https://www.youtube.com/watch?v=6368esrNhkY
- Identifica y subraya elementos importantes
de la fábula (personajes, lugar, tiempo,
problema, solución y enseñanza).
- Identifica la estructura interna de la fábula.
- Identifica la estructura interna de la fábula.
- Hace uso de la estrategia “antes pensaba
que – ahora pienso que” para identificar los
elementos que conforman la fábula y el tipo
de texto.

5. Después, pedirá a los estudiantes indicar qué elementos consideran importantes
en la creación de fábulas (personajes que cobran vida, lugares, problemas,
soluciones, enseñanza). Finalmente, los estudiantes completarán la tabla en sus
cuadernos, señalando la parte de “ahora sé que”.
Finalmente, la docente orientará el desarrollo de la guía de estrategias durante
la lectura para identificación de las partes del texto, realizando las siguientes
preguntas: ¿qué secuencia tienen las ideas? ¿Qué partes tiene el texto?
¿Cuántos párrafos tiene?.
Escritura de una fábula.
(Desarrollo páginas 81 a 85)
Los estudiantes leerán los datos que se encuentran en la pág. 81 (moraleja,
personajes, características de los personajes), con los cuales más adelante
escribirán una fábula. Luego, completarán los datos faltantes de lugar y problema
en la pág. 82 teniendo en cuenta los eventos que plantea el libro, que serán los
que sucederán en la fábula.
Después, los estudiantes escribirán oraciones que describan a los personajes,
utilizando los datos dados en la pág. 81; así mismo, escribirán oraciones que
muestren los eventos para componer la fábula, siguiendo un orden lógico
(planeación de las ideas en secuencia lógica).
Finalmente, los estudiantes escribirán la fábula teniendo en cuenta toda la
información consignada en los ejercicios anteriores y siguiendo la estructura
dada. (Título, inicio, problema, final y moraleja).
- Reconoce elementos esenciales que hacen
parte de la fábula.
- Hace uso de estrategias de durante la
lectura para la identificación de las partes
del texto.
- Identifica elementos importantes de la
fábula (personajes, lugar, tiempo,
problema, solución y enseñanza).
- Planea el problema de una fábula teniendo
en cuenta sucesos dados.
- Escribe oraciones que describan a los
personajes y muestren los eventos que
componen la fábula.
- Escribe una fábula teniendo en cuenta la
estructura dada y apoyándose en las
oraciones planeadas.
S 4 Creación y escritura de una fábula.
(Desarrollo del libro – página 84-85):
La docente recordará el orden de la estructura interna de la fábula (se
encuentran en la pág. 84) a través de preguntas que orienten el conversatorio,
como: ¿qué elementos dan la introducción a la fábula? ¿Cuáles pueden ser los
- Identifica elementos importantes de la
fábula (personajes, lugar, tiempo,
problema, solución y enseñanza).

6. personajes?¿Cuál es el problema que se va a desarrollar? ¿Cuál es la posible
solución al problema? ¿Qué deseo que mi fábula enseñe a los demás?. Con la
información recogida de manera oral, los estudiantes completarán los cuadros
con la información requerida en las págs. 86 y 87 a manera de planeación de los
elementos que desean incluir en su fábula (moraleja, problema, lugar, tiempo,
personajes, características de los personajes, eventos que suceden en la fábula.).
Finalmente, con la información consignada en los cuadros, los estudiantes
crearán y organizarán una secuencia lógica de oraciones para escribir su fábula.
- Planea de forma organizada los elementos
que componen su fábula.
- Escribe una fábula teniendo en cuenta los
elementos importantes y siguiendo una
secuencia lógica de sucesos.
- Plantea una moraleja para la fábula
teniendo en cuenta el problema que se
desarrolla y la solución.
-
TÓPICO 2
Simultaneidad en la narración (unidad 7 del libro)
E 2 Exploración de conocimientos sobre la simultaneidad de los eventos.
Se harán grupos de estudiantes para que comenten ante sus compañeros algunas
actividades que pueden estar haciendo en este momento sus padres, amigos,
compañeros de otros cursos o personas del colegio. La idea es que ellos
empiecen a reconocer que se pueden narrar sucesos o eventos de manera
simultánea haciendo uso de algunas palabras que conectan las oraciones
(mientras que, al mismo tiempo, cuando, al tiempo que).
Reconocimiento de la simultaneidad de eventos
(Desarrollo página 89)
La docente mostrará unas imágenes de acciones que están realizando algunas
personas, los estudiantes las observarán y comentarán las actividades que la
gente está realizando en unas imágenes y lo que está sucediendo al mismo
tiempo en las otras imágenes. Para ello, la docente anotará en el tablero las
marcas semánticas que los niños pueden utilizar a la hora de crear oralmente las
oraciones. Finalmente, los estudiantes escribirán oraciones de acuerdo a lo
comentado sobre las imágenes, haciendo uso de las expresiones de
- Narra actividades que hacen personas en
diversos lugares de manera simultánea.
- Reconoce algunas marcas semánticas que se
usan para narrar eventos que suceden
simultáneamente.
- Reconoce y utiliza marcas semánticas para
narrar eventos que suceden
simultáneamente.
- Escribe oraciones de simultaneidad de
eventos usando las marcas semánticas.

7. simultaneidad (mientras, mientras que, cuando, al mismo tiempo, al tiempo
que).
G 4
Identificación de eventos simultáneos en una narración.
(Desarrollo páginas 90 a 96):
La docente leerá a los estudiantes el texto de las páginas 90 a 95. Para ello
recordará el uso de estrategias antes, durante y después de la lectura; repartirá
las tarjetas de las estrategias metacognitivas que serán usadas durante la
actividad.
Antes de leer, permitirá a los estudiantes observar y explorar las imágenes del
texto, el título y pedirá a los estudiantes que tengan las tarjetas de: objetivo de
lectura, activar conocimientos previos y predecir, que realicen las preguntas allí
consignadas: ¿Pará que creen que vamos a leer? ¿De qué tratará el texto? ¿Qué
se sobre el tema?¿qué tipo de texto será ó cuál es la intención del texto (describir,
informar, narrar, etc)?¿qué palabras se encuentran en negrilla o en mayúscula
que puedan dar idea del contenido del texto?
Durante la lectura, la docente hará preguntas que permitan el uso de estrategias
de inferencias: Hasta donde hemos leído ¿era el tema que creíamos? ¿Qué
creemos que va a suceder a continuación? ¿Qué puedo inferir de la historia o los
personajes, que no está en el texto?. Luego, mientras la docente continua
leyendo se hará uso de la estrategia: seleccionar información importante para
subrayar palabras clave que permitan identificar quienes son los personajes
solicitados en el ejercicio A, al igual que los eventos que se presentan de manera
simultánea dentro de la narración.
Al finalizar la lectura, la docente pedirá a los estudiantes identificar el tema del
texto preguntando ¿de quién me están hablando?, buscará que los estudiantes
generen comprensión del texto a partir de las preguntas: ¿qué tipo de texto
era?¿qué me quería contar el autor, cuál era su propósito? ¿Quiénes pueden leer
este texto?. En conjunto con la docente, los estudiantes tratarán de identificar la
organización interna del texto a través de las preguntas: ¿qué secuencia tiene el
texto? ¿Qué partes encontramos en el texto?¿cuantos párrafos tiene?
- Hace uso de estrategias antes, durante y
después de la lectura.
- Realiza inferencias sobre los eventos que
sucederán en el texto.
- Subraya palabras clave que permitan
identificar personajes y eventos que se
presentan de manera simultánea dentro de
la narración.
- Identifica el tema del texto.
- Identifica la estructura interna del texto.

8. A partir de la lectura del texto, los estudiantes ordenarán los eventos
presentados dentro del cuento, numerándolos de 1 a 6.
Identificación de eventos simultáneos en una narración.
(Desarrollo páginas 97 y 98):
Los estudiantes leerán los eventos simultáneos subrayados en el texto y
completarán el cuadro de la página 97 identificando y escribiendo la
información del evento que se presenta al mismo tiempo del que está escrito
en el cuadro. Finalmente, usando la información del cuadro, los estudiantes
escribirán oraciones que indiquen simultaneidad de eventos usando las marcas
semánticas de la página 89.
- Organiza información en un esquema dado.
- Identifica eventos simultáneos dentro de
una narración.
- Escribe oraciones de simultaneidad de
eventos usando las marcas semánticas.
S 4 Escritura de un texto narrativo que involucre eventos simultáneos.
(Desarrollo del libro – página 99):
La docente pedirá a los estudiantes que piensen en actividades que pueden
ocurrir simultáneamente en el recreo del colegio. Algunos estudiantes narrarán
a sus compañeros los eventos de forma oral, haciendo uso de las marcas
semánticas. Finalmente, la docente recordará la estructura interna de los textos
narrativos y los estudiantes escribirán un texto narrativo haciendo uso de los
eventos comentados por los compañeros y las marcas semánticas.
- Produce un texto narrativo nombrando
eventos simultáneos y haciendo uso de las
marcas semánticas.
- Identifica la estructura interna de los textos
narrativos y la aplica en la estructura de su
cuento..
TOTAL 20
DESCRIPTORES TRIMESTRE:
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Identifica las estrategias de lectura y
su importancia, haciendo uso
efectivo de ellas. Indica mediante
una frase el tema de un texto,
determina el tipo de texto y la
intención narrativa del autor.
Organiza secuencias de oraciones
para construir un texto narrativo.
Hace uso de las estrategias de
lectura. Reconoce los subtemas en
un párrafo narrativo, infiriendo lo
que dice el autor. Logra establecer
las características y los elementos
de la estructura interna del texto
narrativo.
Cita algunas de las estrategias de
lectura. Identifica información
explícita, pero se le dificulta
reconocer la temática en párrafos
narrativos, así como la intención del
autor. Recuerda parcialmente las
características y elementos en la
estructura interna del texto
narrativo.
Identifica algunas de las estrategias
de lectura. Relaciona erróneamente
el tema con el contenido del
párrafo, señala equivocadamente la
intención comunicativa del autor en
textos narrativos y pierde el orden
lógico de las acciones en el párrafo
y texto narrativo.

9. MATRIZ FASE SÍNTESIS:
MATRIZ DE VALORACIÓN ETAPA DE SINTESIS
CRITERIOS SOY LECTOR EXPERTO AVANZO REQUIERO APOYO
ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
DE LECTURA
o Identifico las E.M.L y su importancia.
o Hago uso efectivo de las E.M.L antes-
durante y después.
o Hago uso efectivo de las E.M.L
antes- durante y después.
o Identifico algunas de las E.M.L y
su importancia.
o Hago uso esporádico de las
E.M.L antes- durante y después.
TEMA
o Indico el tema a partir de la pregunta: ¿de
qué me están hablando? (N1)
o Menciono ideas secundarias o
detalles.
o Requiere apoyo docente para
identificar el tema.
INTENCIÓN DEL
TEXTO
o Aplica la estrategia: ¿me están diciendo
cómo es algo?, para identificar si el texto
describe.
o Diferencio las ideas
descriptivas.
o Recuerdo algunos elementos
del párrafo narrativo Vs.
Descriptivos.
PROGRESIÓN
TEMÁTICA
o Identifico la secuencia lógica de las
oraciones para construir un párrafo.
o logro establecer la ubicación de
unos eventos pero no de otros.
o La construcción de mi párrafo
no cuenta con el orden lógico
de las ideas.