Este documento presenta una unidad didáctica para el área de humanidades y la asignatura de lectores en quinto grado. La unidad se centra en el desarrollo de la comprensión y producción textual a través de estrategias cognitivas y metacognitivas como la explicación de relaciones de causa y efecto. La unidad contiene actividades para identificar causas y efectos en textos, producir párrafos utilizando conectores y categorías gramaticales como el presente perfecto. El documento proporciona una matriz de valoración para evaluar

1. UNIDADES DIDÁCTICAS EPC 2016
ÁREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LECTORES GRADO: QUINTO TRIMESTRE: III DOCENTE: DILIA ACERO
HILOS CONDUCTORES:
COMPRENSIÓN TEXTUAL
Los estudiantesconstruiránunaidentidadcomolectorescompetentes, a partir de la relación establecida con diferentes tipos de textos, prácticas y diversas funciones
comunicativas. Esto los capacitará para avanzar en una mayor autonomía lectora.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Los estudiantesentenderán,identificarán y aplicarán diversas estrategias de producción textual, tales como: análisis de la situación comunicativa, planificar el texto,
revisarel texto, escribirvariasversiones.Estoloscapacitarápara producirpárrafoscorrectos desde el puntode vistade sucontenido,de su formay de su adecuación a la
situación comunicativa.
METAS DE COMPRENSIÓN:
1. Explicará y establecerá relaciones de causa /efecto. Usará apropiadamente
referentes y el presente perfecto. (MÈTODO-PRAXIS) (C.1)
CONTENIDO:
-La explicación
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS:
Explicación de relación de causa y efecto
¿Cómo identifico oracionesquecontenganrelacióndecausay efecto?¿Cuálessonlas expresionesderelación causaefecto?
¿Quéinformaciónselecciono porquees importanteparalaextraerla idea general del texto?¿Quépuedo hacersino comprendo larelación queexiste entre la idea general
de un textocon las causasy efectos? ¿Cómo identifico palabrasquesirvenparaaclarar lasdiferentessituacionesen los textos? ¿Cómo identifico gramaticalmentelos
tiemposverbales?
1. Tópico 1 : Explicación
Propósito: Explica y establece relaciones de causa / efecto. Usa apropiadamente referentes y presente perfecto.
FASE HORA META DESEMPEÑOS VALORACIÓN CONTINUA

2. E 4 1 Socializaciónde Normas de clase
Se recuerdanlasreglasde juegopara el desarrollode la clase y las acciones reparadoras.
Algunas se establecen entre docente y estudiantes.
- Explicalasreglasde juegopara el desarrollode
la clase.
Presentación de unidad
En la primera de sesión se realiza socialización de Hilo conductor, tópico, temas, metas
de comprensión, etapa de síntesis, matriz de valoración.
- Reconoce loscompontesde launidaddidáctica
a desarrollar durante el trimestre.
Explicación de relación causa y efecto, uso apropiado de referentes y presente
perfecto.
La docente dará inicio a la clase preguntando a los estudiantes si recuerdan alguna
situación discusióno conflicto que se haya generado con un compañero o en la familia,
solicita que narre las causas del conflicto y lo sucedido posteriormente.
El estudiante será claro en el momento de explicar, cuáles fueron las causas de la
situación expuesta y que dejó como efectos.
Luego haré algunas preguntas puntuales como:
¿Qué sucede si oprimo el interruptor de la luz?
Cuando no cumplimos con una norma establecida en el manual de convivencia ¿cuáles
son los efectos?
¿Qué pasa si no utilizamos casco para montar en moto?
Si necesitamossalirconunosamigosypedimospermisoanuestrospadresyno llegamos
a la hora indicada ¿qué efectos tiene ese comportamiento?
- Socializa sus conceptos previos.
- Identifica causas y efectos en situaciones
cotidianas
- Organiza cronológicamente historias a partir
de las ideas principales.
- Comprende información implícita en diversas
situaciones
Libro
Se solicita a los estudiantes realizar las actividades de las páginas 39 a 45.
1. Leer y responder si es falso o verdadero y completar las ideas que explican lo
anterior, encerrar sí o no según sea el caso (39 y 40)
2. Tener en cuenta la información dada por el autor del texto y completar el cuadro
- Infiere la intención comunicativa o propósito
de un texto, a partir de la identificación de la
superestructura (Des 13).
- Identifica la organización interna del texto
(Des 13).

3. 3. Subrayaren el textooraciones que contengan relaciones de causa / efecto (pág. 41)
4. Completarel resumen general del textoyorganizarlas ideas teniendo en cuenta las
palabras clave.
5. Expresarla intenciónque tuvoel autor al escribir el párrafo anterior y seleccionar el
diagrama que corresponde a la organización de la ideas del texto. (pág. 43 y 44)
6. Escogerdel banco de palabraslas expresiones que sirven para establecer relaciones
entre causa y efecto (45 y 46)
La docente aclara a los estudiantes que para desarrollar las páginas, deben poner en
práctica lo aprendido en clases anteriores con el uso de las tarjetas de lectura y les
recuerda algunas de las estrategias como:
a. Información literal y explicita
b. ¿Qué se sobre el tema? ¿qué tipo de texto será?(39,40)
c. Predecir ¿qué palabras se destacan en negrilla o en mayúscula?(42)
d. ¿Qué pretenderá el autor, con qué intensión escribió el texto? (43)
e. Planear ¿voy a resumir? Subrayar palabras claves u oraciones. (43)
f. Componentesemántico ¿quéhacer si encuentro palabras desconocidas en el
texto? (44 y 45)
La docente despejará las dudas que los estudiantes tengan a partir de sus preguntas.
- Identificapalabrasque indicanrelacióncausa y
efecto en los textos (Des 16).
- Escribe ejemplos en los cuales se compara
información en el texto que lee y redacta
oraciones en las cuales se establece causas
/efectos (Des 17).
- Establece secuencia de oraciones para la
formación de párrafos. Utiliza la estrategia
(N1) ¿De qué me están hablando? Uso de las
tarjetas.
- Utilizacriteriosde coherenciaycohesión
textual parareorganizarsecuenciasen
diferentestextos.
- Pone enpráctica lasestrategias aprendidasen
lastarjetasde lectura
- Identifica y emplea conectores que indican
relatividad para explicar y organizar.
- Establece secuencia de oraciones para la
formación de párrafos. Utiliza la estrategia
(N1) ¿De qué me están hablando

4. G 10 1
La maestra despeja las dudas que se presentaron en el desarrollo de las páginas
anteriores y proyecta el documento PDF en el que se explica detalladamente: (ver
documento anexo)
- A partirde lasemiótica(imágenes) explicación detallada de causa / efecto (pág. 99-
102) con los ejemplosladocente explicará cómo diferenciar una causa de un efecto
ensituaciones cotidianas que en ocasiones son ejemplos graciosos que a todos nos
pasa, (losniños que juegan fútbol y rompen un vidrio, el niño que prepara una gran
hamburguesa y termina enfermo, el conductor de taxi que arma el trancón y es
agresivo con los otros conductores, son algunos ejemplos)
LIBRO
- Relaciona lo explicado anteriormente con las actividades de las páginas 47 y 48 del
texto.
- Los conectores que enlazan una causa y un efecto en una oración, (como
consecuencia de, desde que, dará como resultado ) pág. 104 PDF
- Diferentestiposde párrafosque empleencausa/efecto( descriptivos,persuasivos e
informativos) pág. 105-110 PDF
- Con las explicaciones anteriores la docente da inicio al trabajo con las páginas del
libro de la siguiente manera:
A. Recuerda a los estudiantes el juego realizado en el I trimestre de las analogías, da
ejemplos concretos y deja clara la diferencia entres analogía y análogo (pág. 49-51)
B. La docente lee “comidaparapecesde la pág. 52 y solicita a los estudiantes identificar
la ideaprincipal poniendoenusolas macrorreglas de las tarjetas (subrayado, sinonimia
IP = tema + idea control, ¿cuál es la idea más importante del texto? ¿De qué me están
hablando? N1 R N2 ¿qué me están diciendo de lo que me están hablando? ¿De qué se
habló en el texto?
- UtilizalaestrategiaN1y N2 ¿de qué me están
hablandoyqué me están diciendode loque
me hablan?Para relacionarhechoscotidianos
con causa /efecto.
- Utilizacriteriosde coherenciaycohesión
textual paraentenderlasanalogías
- Hace usode la semióticapararelacionar
conectoresque enlazancausas/efectosycrear
párrafos
- Activaconocimientospreviosapartirde las
imágenesylasanalogías trabajadas
anteriormente,lopone enpráctica
desarrollandolosejerciciospropuestos.
- Identificalacategoríagramatical “verbos
presente perfecto”yhace uso correctoen su
discursodiario

5. C. Seleccionada esta información, la docente solicita a los estudiantes ver las
marcaciones con colores que realizaron en la página 52, y realizar las páginas 53 – 56
“ilustraciones que prueban la generalización, organización del cuadro según las
generalizaciones realizadas”.
Se proyecta nuevamente el documento PDF pág. 108 para explicar con ejemplos y crear
párrafos persuasivos con causa / efecto.
D. La página56 la discutimoscon los estudiantes y elaboramos en el tablero la línea del
tiempo y seleccionamos los verbos para concluir el texto como paso final. La docente
despejará las dudas planteadas por los estudiantes.
Leer la información de las páginas 57 -60. Aplicar macrorreglas para determinar:
- Temas que se presentan
- Elaboración de oraciones con la información presentada.57
- Emplear la categoría gramatical (verbos y sus tiempos) 58,59.
- Titular y subtitular (macrorregla seleccionar la información más importante
subrayado, esquemas y titular párrafos) 60.
- Hace uso de las macrorreglas, las emplea con
propiedad y asertividad de acuerdo a lo
solicitado.
- Identificala frase que contiene la información
principal de un texto mediante un ejercicio de
síntesis
- Infiere información para dar cohesión y
coherencia a los textos
S 6 1 Los estudiantesdemostraránsushabilidadesycompetencias,aplicando las macrorreglas
trabajadasen las tarjetas y las estrategias cognitivas y metacognitivas trabajadas en las
etapas de exploración y guiada.
Completar los diagramas, crear los párrafos, clasificar y dar a conocer la utilidad de los
medios de transporte a partir de los saberes previos, pág. 61 – 63.
Los dichoshacenparte de nuestracultura,consultarconlos abuelosy familiares algunos
de ellos y escribirlos en el texto. Pasar un dicho a una anécdota en tiempo gramatical
pasado. Pág. 64
Titular el párrafo, hacer verídico el refrán y leerlo en clase. Pág. 65
- Infiere diferentestemasen los textos que lee,
relacionándolos con el sentido global y con el
contexto en el cual se han producido,
reconociendolas características, identificando
rasgos ideológicos, científicos y culturales en
ellos, para entender su realidad.
- Identifica en las narraciones, los diferentes

6. DESCRIPTORES TRIMESTRE: II
Solicitar con anterioridad una foto de los estudiantes en la cual estén realizando
diferentes actividades, pegarla en el texto. Pág. 66
Teniendoen cuenta lo aprendido en la unidad anterior (clases de descripción) elaborar
una autobiografía utilizando el tiempo gramatical presente perfecto. Pág. 67
contextosculturalesapartir de las costumbres
colombianas. (dichos y refranes)
- Produce textos escritos atendiendo a
estructuras, plan de composición, contexto
específico.
- Identificayemplea las categorías gramaticales
de los verbos en un contexto dado.
- Escribe párrafos con una estructura
determinada por la cohesión, coherencia,
semántica y sintaxis.
- Reflexiona sobre la aplicación de elementos
que dan coherencia y cohesión y que hacen
más sencilla la comprensión cuando se
produce un texto.
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Crea oraciones que enuncian
características entre objetos,
personas o animales usando
Elabora y titula textos en los que
define y clasifica. Deduce el
Identifica definiciones y
clasificaciones en los textos.
Citadefinicionesyclasificaciones en
lostextos.Recuerda el propósito de

7. MATRIZ FASE SÍNTESIS:
MATRIZ DE VALORACIÓN ETAPA DE SINTESIS
CRITERIOS
SOY LECTOR EXPERTO AVANZO REQUIERO APOYO
ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
DE LECTURA
- Identifico las E.M.L y su importancia.
- Hago uso efectivo de las E.M.L durante la
planeación-monitoreo y evaluación.
- Hago uso efectivo de las E.M.L durante
la planeación-monitoreo y evaluación.
- Distingo algunas de las E.M.L y su
importancia.
- Hago uso esporádico de las E.M.L
durante la planeación-monitoreo y
evaluación.
TEMA
- Indicoel tema a partir de la pregunta: ¿de qué
me están hablando? (N1)
- Menciono ideas secundarias o detalles. - Requieroapoyodocente paraidentificar
el tema.
expresiones de similitud o contraste
para relacionarlos. Diseña y produce
textos que describan un lugar,
haciendo uso de conectores de
localización. Planea la estructura y
produce textos narrativos que
contienen descripciones, utilizando
verbos en plus cuamperfecto.
propósitode untexto e identificade
su superestructura.Detectapalabras
que indicandescripción enlostextos
que lee. Distingue definiciones en
los textos que lee usando la
estrategia pistas en contexto.
Descubre el propósito de un texto y
su superestructura. Ejemplifica
palabras que indican clasificación y
definición en los textos que lee.
Distingue definiciones en los textos
que lee.
un texto y su superestructura.
Menciona palabras que indican
clasificación y definición. Señala
descripciones en los textos que lee.

8. INTENCIÓN DEL
TEXTO
- Encuentrodefiniciones y clasificaciones en los
textos aplicando las estrategias
metacognitivas.
- Identifico palabras que indican descripción y
definición en los textos que leo.
- Detecto palabras que indican
clasificación y definición en los textos
que lee.
- Identifico definiciones y clasificaciones
en los textos.
- Citodefiniciones y clasificaciones en los
textos.
- Menciona palabras que indican
clasificación y definición.
PROGRECIÓN
TEMÁTICA
- Identifico la secuencia lógica de las oraciones
para construir un párrafo en el que se
identifiquen descripciones y clasificaciones a
partir de los contextos.
- Logro identificar algunas diferencias
entre descripción y clasificaciones a
partir de los diferentes contextos.
- La construcciónde mi párrafono cuenta
con el ordenlógicode lasideas.