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1. UNIDAD DIDACTICA EPC
2018
AREA: Español ASIGNATURA: PLEA DOCENTE: Camilo González GRADO: 8ABC TRIMESTRE: I
HILOS CONDUCTORES:
COMPRENSIÓN TEXTUAL
• Los estudiantes reconocerán e interpretarán las características, funciones y estructuras básicas de diversos tipos de texto.
• Los estudiantes reconocerán las claves que se requieren para leer los diferentes tipos de textos.
• Los estudiantes estarán en capacidad de recuperar la información (comprender el contenido local del texto), interpretar (comprender el contenido global del texto),
y reflexionar y evaluar (comprender de manera crítica el texto).
• Los estudiantes implementarán estrategias cognitivas y metacognitivas antes, durante y después de la lectura.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
• Los estudiantes producirán textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
• Los estudiantes producirán diversos tipos de textos identificando y desplegando las fases de planeación, borrador escritural, revisión, reescritura y
publicación del trabajo.
• Los estudiantes reconocerán las claves que se requieren para producir diversos tipos de textos.
• Los estudiantes implementarán estrategias cognitivas y metacognitivas antes, durante y después de la escritura.
METAS DE COMPRENSIÓN
(COMPRENSIÓN TEXTUAL)
1. ¿Qué formato, estilo, intención comunicativa y estructura tiene un texto expositivo (infografía)
según las claves dadas por el programa? (CONTENIDO, PRÁXIS, COMUNICACIÓN C. 1, 2 y 3).
2. ¿Qué formato, estilo, intención comunicativa y estructura tiene un texto Narrativo (relato)
CONTENIDOS
(COMPRENSIÓN TEXTUAL)
1. EXPOSITIVO (infografía)
2. NARRATIVO (relato histórico)
3. ARGUMENTATIVO (meme)

2. según las claves dadas por el programa?
(CONTENIDO, PRÁXIS, COMUNICACIÓN C. 1, 2 y 3).
3. ¿Qué formato, estilo, intención comunicativa y estructura tiene un texto argumentativo (meme)
según las claves dadas por el programa?
(CONTENIDO, PRÁXIS, COMUNICACIÓN C. 1, 2 y 3).
4. Comprenderá un texto de manera global, local y crítica. (CONTENIDO, COMUNICACIÓN C. 1,
2 y 3).
5. Reconocerá y aplicará las estrategias cognitivas y metacognitivas en el antes, durante y
después de la lectura de un texto (MÉTODO, PRÁXIS C. 1, 2 y 3).
(PRODUCCIÓN TEXTUAL)
6. ¿Qué formato, estilo, intención comunicativa y estructura utilizo para producir un expositivo
(infografía) según las claves aprendidas? (CONTENIDO, PRÁXIS, COMUNICACIÓN C. 6, 7, 8 Y
9).
7. ¿Qué formato, estilo, intención comunicativa y estructura utilizo para producir un texto Narrativo
(relato) según las claves aprendidas? (CONTENIDO, PRÁXIS, COMUNICACIÓN C. 6, 7, 8 Y 9).
8. ¿Qué formato, estilo, intención comunicativa y estructura utilizo para producir un texto
argumentativo (meme) según las claves aprendidas? (CONTENIDO, PRÁXIS, COMUNICACIÓN
C. 6, 7, 8 Y 9).
9. Reconocerá y aplicará las estrategias cognitivas y metacognitivas en el antes, durante y
después de la escritura de un texto. (MÉTODO, PRÁXIS C. 6, 7, 8 Y 9).
10. ¿Qué aspectos gramaticales y ortográficos debo tener en cuenta para escribir un texto,
siguiendo su estructura? (CONOCIMIENTO, MÉTODO, PRAXIS C. 6, 7, 8, 9, 10 Y 11).
4. Lectura de textos narrativos y argumentativos (Lectura compartida-
cuento).
5. Rastreo y conextualización de una obra literaria (EcL).
(PRODUCCIÓN TEXTUAL)
Tipos de textos:
6. EXPOSITIVO (infografía)
7. NARRATIVO (relato histórico)
8. ARGUMENTATIVO (meme)
planeación – borrador – reescritura.
9. Ficha biográfica (EcL).
TÓPICO 1: NARRATIVO (infografía)
FASE HORA META DESEMPEÑOS VALORACIÓN CONTINUA
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1 COMPRENSIÓN TEXTUAL
Resolución actividad disonancia cognitiva: la infografía
El docente presentará a los estudiantes un texto tipo infografía y hará
que la observen, revisen su contenido, qué dice, cómo lo dice, qué
características generales encuentran. Simultáneamente, el docente
consignará las ideas previas de los estudiantes en el tablero o cuaderno,
(red de ideas).
Enuncia sus conocimientos previos sobre la infografía.

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Posteriormente, el docente leerá una infografía y realizará las siguientes
preguntas:
 ¿Sobre qué podemos hacer una infografía? ¿Para qué sirve
una infografía? ¿Cuál es su propósito? ¿Cuándo alguien hace
una infografía para quién lo escribe? ¿Tiene un destinario?, ¿lo
que se escribe tiene algún orden, secuencia? ¿Qué tipo de
texto creen que será? ¿Es lo mismo que un gráfico o un
esquema?
Socializarán a través de una red de ideas las respuestas dadas por los
estudiantes haciendo énfasis en las características de la infografía, para
lo cual el docente las resaltará. La actividad de disonancia cognitiva
buscará que los estudiantes identifiquen sus saberes y reconozcan la
necesidad de aprender sobre este tipo de texto.
Hace explicitas las conclusiones a las que llega.
Realiza inferencias básicas a partir de la información dada.
Identifica algunas características básicas de la infografía.
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1-4-5 Identificación características generales de la infografía.
El docente realizará una explicación a manera de introducción acerca de
las características de la infografía las circunstancias en que se puede
escribir. (pág 71).
Identificación de las claves para leer infografías
El docente realizará lectura del infografía (págs. 72 - 73). Posterior a la
lectura los estudiantes leerán junto con el docente las claves (pág. 74)
para leer infografías. Mientras leen subrayarán palabras clave.
Implementación de las claves para leer
Posterior a la lectura, los estudiantes trabajarán en las claves (págs. 75-
77) con mediación del docente, quien realizará las explicaciones de cada
una de ellas durante el desarrollo de la actividad.
Comprensión Literal, inferencial y crítica de una infografía.
Durante la lectura del texto (págs. 78 y 79) se desplegarán las EML
Parafrasea las características de la infografía.
Identifica las claves para leer una infografía:
A. La información fiable.
B. Las características de la información.
C. La jerarquización de la información.
Subraya palabras clave durante la lectura.
A. Reconoce datos estadísticos, históricos, de contexto, demográficos.
B. Identifica el hecho o tema determinado, quiénes son los participantes,
cómo se desarrolló, cuándo, cómo y dónde sucedió.
C. Reconoce la estructura, secuencia y partes de la infografía.
Reconoce la utilidad de las EML.

4. (estrategias cognitivas y metacognitivas de lectura). El docente
contextualizará a sus estudiantes sobre las tarjetas de lectura, cómo
serán usadas y cuán es su finalidad.
El docente entregará las tarjetas de EML a los estudiantes para que
respondan:
Antes de la lectura de la infografía se preguntará por el Objetivo de
lectura: ¿para qué voy a leer? El docente lo explicará: se leerá para
identificar las características generales de una infografía. También
deberán activar conocimientos previos ¿qué tipo de texto será? ¿Qué sé
sobre el tema? Durante la lectura se solicitará a los niños que subrayen
las palabras clave, se detendrán y preguntarán: ¿hasta aquí qué dice el
texto? Después de la lectura los estudiantes obtendrán la
macroprosición (IP). En este punto el docente apoyará a los estudiantes
para extraer la IP, realizará preguntas como: ¿de qué o de quién nos
están hablando en el infografía? (N1) y ¿Qué me están diciendo de lo
que me están hablando? (N2)
Los estudiantes responderán preguntas a nivel literal, inferencial, y
crítico (págs. 80-82).
Hace uso de EML:
-Objetivo de lectura
- Activar conocimientos previos
-Subrayar palabras clave
-Parafrasea el texto
-Extrae la I.P a través de N1-N2
Identifica, extrae y recupera información del contenido local del texto.
Interpreta, integra y comprende el contenido global del texto.
Comprende de manera crítica el texto: reflexionar y evaluar.
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PRODUCCIÓN TEXTUAL
Identificación de las claves para escribir infografías
El docente explicará las claves para escribir una infografía. (pág 52).
Clave A: aborda temas específicos
Clave B: aclarar términos específicos del tema o tecnicismos
Clave C: Presentar la información para ser leída de forma discontinua.
Implementación de las claves para escribir
Los estudiantes resolverán la actividad de escritura propuesta en la (pág.
86). Elaborarán un texto teniendo en cuenta las diferentes fases en el
proceso de escritura: planificación de la escritura, primer borrador,
evaluación y reescritura y publicación.
Identifica las claves para escribir una infografía.
Hace uso de las fases de la escritura para elaborar el texto.
Aplica las claves para escribir el texto.

5. TÓPICO 2: NARRATIVO (relato histórico)
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2 COMPRENSIÓN TEXTUAL
Resolución actividad disonancia cognitiva: el relato histórico
Se les mostrará a los estudiantes algunas fotografías de momentos y
personajes históricos y se les preguntará: ¿De quién o qué se trata la
imagen? ¿Qué saben sobre ese personaje o suceso? ¿Por qué ha
sido importante? ¿Se puede decir que ese hecho o personaje es
histórico? ¿De qué otra manera se puede dejar registro? ¿En qué
tipo de textos se pueden encontrar estos hechos o personajes?
Simultáneamente el docente consignará las ideas en el tablero.
Se les pedirá que elaboren una lluvia de ideas sobre datos verídicos
de algún personaje o hecho histórico y se cuestionen por la mejor
forma de presentar esa información para esto pueden responder:
¿puedo hacer un cuento? ¿Puedo contar esta historia en primera
persona? ¿Puedo contar la historia como testigo? ¿Qué tipología
textual sería más llamativa para los jóvenes?
Identifica hechos y personajes históricos.
Reconoce que el relato histórico es una narración de hechos verídicos
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2-4-5 Identificación características generales del relato histórico
El docente realizará una explicación a manera de introducción acerca
de las características del relato histórico con un texto. (pág. 88).
Identificación de las claves para leer relatos históricos
El docente realizará lectura de un relato histórico (págs. 88 y 89).
Posterior a la lectura los estudiantes leerán junto con el docente las
claves (págs. 90) para leer un relato histórico. Mientras leen
subrayarán palabras clave.
Implementación de las claves para leer
Posterior a la lectura, los estudiantes trabajarán en las claves (págs.
Parafrasea las características del relato histórico
Identifica las claves para leer un relato histórico:
A. La veracidad
B. La recreación personal
C. Las descripciones
Subraya palabras clave durante la lectura.

6. 91-92-93) con mediación del docente, quien realizará las
explicaciones de cada una de ellas durante el desarrollo de la
actividad.
Comprensión Literal, inferencial y crítica de un relato histórico
Durante la lectura del texto (págs. 94-95) se desplegarán las EML
(estrategias cognitivas y metacognitivas de lectura).
El docente entregará las tarjetas de EML a los estudiantes para que
respondan:
Antes de la lectura del relato histórico los estudiantes responderán:
objetivo de lectura: ¿para qué voy a leer?. El docente explicará el
objetivo de lectura, se leerá para identificar las características
generales de un relato histórico. Planear: ¿voy a usar parafraseo o
subrayar? Durante la lectura se solicitará a los niños que subrayen
las palabras clave, Inferir: ¿Qué puedo inferir sobre el significado del
texto, del autor?
Los estudiantes responderán preguntas a nivel literal, inferencial, y
crítico (págs. 96-97).
A. Reconoce descripciones, fechas, testimonios y hechos reales
B. Reconocer los elementos que hacen más atractiva la narración
C. Identificar las descripciones de lugares, ambientes y personajes
Hace uso de EML:
-Objetivo de lectura
-Realiza predicciones acerca del contenido del texto.
-Parafrasea o subraya palabras clave
-Realiza inferencias léxicas (significado de la palabra) de acuerdo al
contexto.
Identifica, extrae y recupera información del contenido local del texto.
Interpreta, integra y comprende el contenido global del texto.
Comprende de manera crítica el texto: reflexionar y evaluar.
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7-9-10 PRODUCCIÓN TEXTUAL
Identificación de las claves para escribir un relato histórico
El docente explicará las claves para escribir un relato histórico. (pág.
100).
Clave A: realiza una investigación previa.
Clave B: Utiliza hechos imaginarios para hacer más llamativa la
narración.
Clave C: Utiliza datos reales
Implementación de las claves para escribir
Identifica las claves para escribir un relato histórico.

7. Los estudiantes resolverán la actividad de escritura propuesta en la
(págs. 100-101-102). Elaborarán un texto teniendo en cuenta las
diferentes fases en el proceso de escritura: planificación de la
escritura, primer borrador, evaluación y reescritura y publicación.
Hace uso de las fases de la escritura para elaborar el texto.
Aplica las claves para escribir el texto.
TÒPICO 3: ARGUMENTATIVO (meme)
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3 COMPRENSIÓN TEXTUAL
Resolución actividad disonancia cognitiva: el meme
Se realizará una presentación con algunos memes y se les pedirá a
los estudiantes que expliquen u opinen frente a cada una de las
imágenes. Luego deberán reflexionar acerca de las siguientes
preguntas y responder: ¿Por qué se llama meme? ¿De dónde surge
este tipo de textos y por qué? ¿A quién va dirigido? ¿Tiene un
mensaje? ¿Cómo está organizado? ¡¿Cuál es la diferencia con el
momo? Luego se les solicita que lean el mensaje del meme y a
partir de esta actividad se completa la lluvia de ideas con las
siguientes ¿Qué repercusión tienen estos textos? ¿Sirve como
crítica? ¿Tiene un propósito de convencer?.
Esta actividad busca que los estudiantes identifiquen sus saberes
con respecto a esta tipología textual.
Enuncia los conocimientos previos relacionados con el meme.
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3 - 4 -5 Identificación características generales del meme
El docente realizará una explicación a manera de introducción acerca
de las características del meme y sus diferentes tipos, que circulan
en las redes. (pág. 135)
Identificación de las claves para leer memes
El docente realizará lectura de los diferentes tipos memes (págs.
136 y 137). Posterior a la lectura los estudiantes leerán junto con el
docente las claves (pág. 138) para leer memes.
Simultáneamente se irán subrayarán palabras clave.
Parafrasea las características propias del meme.
Identifica las claves para leer cartas:
A. La gramática
B. El humor
C. La referencialidad
D. La reflexión

8. Implementación de las claves para leer cartas
Posterior a la lectura, los estudiantes trabajarán en las claves para
leer cartas (págs. 139 - 141) con mediación del docente, quien
realizará las explicaciones de cada una de ellas durante el desarrollo
de la actividad.
Comprensión Literal, inferencial y crítica de el meme.
Durante la lectura de memes (págs. 142 y 143) se desplegarán las
EML (estrategias cognitivas y metacognitivas de lectura).
El docente entregará las tarjetas de EML a los estudiantes para que
respondan: Antes de la lectura de los memes los estudiantes
responderán:
Objetivo de lectura: ¿para qué voy a leer?. El docente explicará el
objetivo de lectura, se leerá para identificar las características
generales del meme; activar conocimientos previos ¿Qué tipo de
texto será? Durante la lectura los estudiantes realizaran inferencias
¿Qué puedo inferir que no está ahí? ¿Qué y cómo lo dicen?
Después de la lectura los estudiantes construirán el significado
global del texto teniendo en cuenta ¿Cuál es la intensión del autor en
cada una de los memes? Uso de la estructura del texto ¿Qué
organización interna predomina en el texto?
Los estudiantes responderán preguntas a nivel literal, inferencial, y
crítico relacionadas con la circular y la invitación (págs. 144 – 146)
Subraya palabras clave durante la lectura.
A. Desarrolla una gramática específica para el meme.
B. identifica el contenido humorístico y lo diferencia de la burla.
C. Identifica el contexto o la situación comunicativa.
D. Reconoce en el mensaje una crítica, denuncia o juicio.
Hace uso de EML:
-Objetivo de lectura
-Realiza inferencias
- Activar conocimientos previos
-Reconoce la intensión comunicativa del autor
- Uso de la estructura del texto
Identifica, extrae y recupera información del contenido local del texto.
Interpreta, integra y comprende el contenido global del texto.
Comprende de manera crítica el texto: reflexionar y evaluar.
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PRODUCCIÓN TEXTUAL
Identificación de las claves para diseñar un meme

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El docente explicará las claves para escribir un meme. (pág. 148).
Clave A: Relaciona la imagen con el texto
Clave B: Utiliza imágenes que comunican reacciones.
Clave C: Incluye imágenes de personas o situaciones reconocidas.
Clave D: Contrasta situaciones o realiza secuencias.
Implementación de las claves para escribir
En este momento los estudiantes desarrollarán las actividades
propuestas en el texto (págs. 149 y 150). Aplicando las diferentes
fases en el proceso de escritura: planificación de la escritura, primer
borrador, evaluación y reescritura y publicación.
Identifica las claves para escribir un meme.
Hace uso de las fases de la escritura para elaborar un meme
Aplica las claves para escribir una carta.
DESCRIPTORES
LECTOPOLIS
TRIMESTRE I - 2018
MATRIZ DE EVALUCIÓN 1
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUAL
CRITERIOS / NIVELES LO COMPRENDE … AVANZA PERO …
COMPRENSIÓN -El estudiante identifica las principales características de textos narrativos, expositivos y argumentativos: -El estudiante requiere apoyo para identificar las principales características de textos narrativos, expositivos y
1
Elaborado por: Martha Salgado
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Hace uso efectivo de las claves y
estrategias que le permiten comprender y
producir textos narrativos, expositivos y
argumentativos.
Implementa claves y estrategias que le
permiten comprender y producir textos
narrativos, expositivos y argumentativos.
Requiere apoyo docente en la
comprensión y producción textual de
textos narrativos, expositivos y
argumentativos.
Presenta falencias con relación a los
aprendizajes esperados en comprensión
y producción textual de textos narrativos,
expositivos y argumentativos.

10. TEXTUAL relato, infografía y meme.
-El estudiante menciona y usa las CLAVES para leer un relato, infografía y meme.
- El estudiante identifica y ubica información y detalles explícitos de los textos. (recuperar información)
- El estudiante comprende el contenido global de los textos. (interpretar)
- El estudiante comprende de manera crítica el texto (reflexionar y evaluar).
argumentativos: relato, infografía y meme.
-El estudiante requiere apoyo para mencionar y usar las CLAVES para leer un relato, infografía y meme.
- El estudiante requiere apoyo para identificar y ubicar información y detalles explícitos de los textos. (recuperar
información)
- El estudiante requiere apoyo para comprender el contenido global de los textos. (interpretar)
- El estudiante requiere apoyo para comprender de manera crítica el texto (reflexionar y evaluar).
PRODUCCION
TEXTUAL
-El estudiante menciona y usa las CLAVES para escribir un relato, infografía y meme.
-El estudiante realiza la producción de un relato, infografía y meme empleando las diversas fases:
planificación, primer borrador, evaluación y reescritura y publicación del trabajo.
-El estudiante hace uso de los aspectos gramaticales y ortográficos para producir textos narrativos,
expositivos y argumentativos: relato, infografía y meme.
-El estudiante requiere apoyo para mencionar y usar las CLAVES para escribir un relato, infografía y meme.
-El estudiante requiere apoyo para realizar la producción de un relato, infografía y meme empleando las diversas
fases: planificación, primer borrador, evaluación y reescritura y publicación del trabajo.
-El estudiante requiere apoyo para hacer uso de los aspectos gramaticales y ortográficos para producir textos
narrativos, expositivos y argumentativos: relato, infografía y meme.
o
LECTOPOLIS
o
I TRIMESTRE 2018
o
MATRIZ DE AUTOEVALUCIÓN 2
o
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS DE LECTURA
CRITERIOS / NIVELES LO COMPRENDO … AVANZO PERO …
ESTRATEGIAS
DE LECTURA
o Menciono las E.M.L y su importancia.
o Hago uso efectivo de las E.M.L antes- durante y
después.
o Identifico algunas de las E.M.L y su importancia.
o Hago uso esporádico de las E.M.L antes- durante
y después.
2
Elaborado por: Martha Salgado

11. MICROESTRUCTURA
(oración –párrafos)
o Puedo extraer el significado de una palabra
desconocida usando pistas en contexto, sinonimia, o
radicación.
o Puedo parafrasear o decir con mis propias palabras
una oración o un párrafo leído.
o Puedo identificar N1 – N2 en una oración o un
párrafo.
o Sé que son palabras clave y las identifico y subrayo
en un párrafo.
o Menciono estas estrategias pero hago uso
esporádico de ellas, pistas en contexto,
sinonimia, o radicación.
o Requiero apoyo para lograr parafrasear o decir
con mis propias palabras una oración o un
párrafo.
o Me cuesta identificar N1 – N2 en una oración o
párrafo.
o Sé qué son palabras clave pero hago esporádico
de ellas mientras leo.
MACROESTRUCTURA
(tema, ideal global)
o Conozco y hago uso de la estrategia que me
permite obtener la I.P de un texto.
o (n1–n2)
o Conozco y hago uso de la estrategia que me permite
obtener el tema del texto. (¿De qué me están
hablando?)
o Uso las palabras clave para hablar sobre lo que el
texto dice.
o Conozco la clave que me permite obtener la I.P
de un texto (n1-n2) pero no hago uso continuo de
esta.
o Conozco la estrategia que me permite obtener el
tema del texto pero no hago uso de esta siempre.
(¿De qué me están hablando?)
o No siempre hablo sobre lo que dice el texto,
usando las palabras clave.
SUPERESTRUCTURA
(tipo de texto, organización)
o Sé cómo realizar predicciones antes de la lectura
para reconocer el posible tipo de texto que leeré.
o Reconozco las características de varios tipos de
textos.
o Reconozco como están organizados varios tipos de
textos.
o Puedo mencionar cuál es el propósito del autor en
varios tipos de textos.
o Requiero ayuda para reconocer el posible tipo de
texto que leeré.
o Requiero ayuda para identificar las características
de varios tipos de textos.
o Requiero ayuda para identificar la organización
de los textos.
o Requiero ayuda para establecer el propósito del
autor en varios textos.