Este documento discute los conceptos actuales de discapacidad, necesidades educativas especiales e inclusión. Explica que las personas con discapacidad intelectual a menudo tienen dificultades con el lenguaje y propone herramientas para estimular el área del lenguaje, como actividades con temas de adivinanzas, refranes, palabras y verbos. Los objetivos son ayudar a desarrollar habilidades comunicativas, conceptuales y socioadaptativas a través de la participación en grupos y la lectura y escritura.

1. RESUMEN
Se viven tiempos de grandes y rápidos cambios socioeconómicos, culturales y
tecnológicos. Las sociedades actuales promueven la equidad en un sentido
amplio, afirmando el valor de la diversidad y la necesidad de la inclusión. Los
conceptos de Necesidades Educativas Especiales (NEE) y de inclusión cobran
fuerza, con la reafirmación del derecho fundamental de todos los niños/as y
jóvenes a acceder a la educación, reconociendo que cada uno de ellos “posee
características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizajes que le
son propios”. En este artículo se revisan los conceptos actuales de discapacidad,
NEE e inclusión, las principales condiciones que afectan a niños y adolescentes
que tienen NEE y se discute en torno a las diferentes modalidades y
herramientas pedagógicas actualmente disponibles en el sistema educativo de
nuestra sociedad.

2. INTODUCCION
La discapacidad es la condición de vida de una persona, adquirida durante su
gestación, nacimiento o infancia, que se manifiesta por limitaciones significativas
en el funcionamiento intelectual, motriz, sensorial (vista y oído) y en la conducta
adaptativa, es decir, en la forma en que se relaciona en el hogar, la escuela y la
comunidad, respetando las formas de convivencia de cada ámbito.
Se presenta herramientas para estimular el área del lenguaje a niños que tienen
discapacidad intelectual.
Mi propósito es estudiar los problemas o alteraciones del lenguaje oral de
personas con discapacidad intelectual que no pueden comunicarse con su
entorno.
La mayoría de las sociedades actuales reconocen que la educación es un motor
fundamental de desarrollo humano y de cambio social y por eso, la ubican en
primera prioridad de sus agendas.
Sin embargo, no todo los niños y niñas desarrollan el lenguaje de la misma forma;
por lo general, el desarrollo lingüístico está íntimamente relacionado con el
desarrollo intelectual, pues, el lenguaje se enriquece con la maduración
intelectual y, a su vez, es básico para dicho desarrollo, pues constituye un medio
de adquisición de conocimientos.

3. OBJETIVOS
 Las actividades para el ÁREA DEL LENGUAJE están dirigidas al
aprendizaje de la lectura, la escritura y la comunicación.
 Estimular el área del lenguaje con temas, como las adivinanzas y los
refranes, las palabras, los verbos, los enunciados, los mensajes y las
noticias, se pueden desarrollar con todo el grupo, de acuerdo a la
participación de cada estudiante.
 La participación del alumno con discapacidad intelectual en el grupo le
ayudará en su aprendizaje y en el desarrollo de habilidades
comunicativas, conceptuales y socio adaptativas. Actividad Material
didáctica Que el alumno identifique los materiales que tienen textos (que
se pueden leer): cuento, periódico, letreros, re-vistas, etc...
 Que el alumno distinga la diferencia entre leer, escribir y colorear .La
lectura y la escritura Coloca en una mesa los materiales y pide al alumno
que te diga el nombre del objeto que utilizas para la lectura; por ejemplo:
“Hoy el clima está muy frío” (periódico), “Había una vez...” (Cuento). •
Periódico • Revista• Cuento Que el alumno diferencie entre dibujos y
letras: los dibujos se explican, y las letras se leen.
 Lectura de un cuento, señalando las letras con tu dedo, al tiempo que le
dices: “Te voy a leer estas letras y a platicarte lo que veo en este dibujo.
Ahora tú platícame qué hay en el dibujo y lee las letras”. No es necesario
que el niño sepa leer para realizar la actividad, pero sí debe distinguir
entre leer y escribir .Anima al alumno a escribir en tarje-tas: un recado,
una carta o un aviso.
 Permitir que lo haga como él pueda, ya sea utilizando garabatos o
palabras inentendibles para intentar comunicarse.

4. CARACTERISTICAS PRINCIPALES
Las personas con discapacidad intelectual, por lo general muestran dificultad
para hablar bien, algunos más, otros menos (depende del nivel de necesidades
educativas especiales). Sin embargo, todos tienen la intención de comunicarse.
 La comunicación está muy relacionada con las características del
pensamiento y del desarrollo cognoscitivo. De ahí la importancia de
favorecer las habilidades a través del juego, la psicomotricidad y la
expresión de afectos. Por tanto, siempre considera que el desarrollo
lingüístico se estimula en todos y cada uno de los momentos y de los
aspectos de un programa.
Hay muchos signos de la discapacidad intelectual. Por ejemplo, los niños con
discapacidad intelectual pueden:
 Sentarse, gatear, o caminar más tarde que los otros niños;
 Aprender a hablar más tarde, o tener dificultades al hablar;
 Tener dificultades en recordar cosas;
 No comprender cómo pagar por las cosas;
 Tener dificultades en comprender las reglas sociales;
 Tener dificultades en ver las consecuencias de sus acciones;
 Tener dificultades al resolver problemas; y/o
 Tener dificultades al pensar lógicamente.
Como el 87% de los niños con la discapacidad intelectual sólo serán un poco
más lentos que el promedio al aprender información y destrezas nuevas.