Este documento describe el concepto de discapacidad intelectual y las dificultades de lenguaje que presentan las personas con discapacidad intelectual. Explica que la discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa que se originan antes de los 18 años. También describe conceptos de lenguaje y comunicación, estrategias de intervención para estimular el lenguaje en personas con discapacidad intelectual como el uso de material motivador y actividades para desarrollar la comprensión, expresión y vocabulario.
Este documento presenta 8 actividades planificadas para niños de nivel medio menor. Cada actividad incluye el ámbito, número y aprendizaje esperado, descripción e instrucciones de la actividad, recursos materiales y humanos necesarios, y una sección de finalización con preguntas de metacognición. Los temas de las actividades incluyen la identidad personal, habilidades motoras, alimentación saludable, e interacciones sociales.
Este documento presenta cuatro actividades realizadas con niños para desarrollar su expresión corporal y sensibilidad a la música. Las actividades incluyeron representar emociones al escuchar canciones, imitar movimientos de animales de un cuento, bailar con telas siguiendo el ritmo musical y relajarse al terminar. El objetivo general era que los niños aprendan a expresar sensaciones y emociones a través de su cuerpo en el contexto de la música y la danza.
Este documento presenta la programación diaria de una clase de 4 años. Incluye actividades como juego libre, rutinas, una dramatización sobre el cuidado del cuerpo, ejercicios de psicomotricidad, lectura de un cuento, arte y manualidades. El objetivo principal es enseñar a los niños sobre la importancia de que nadie toque su cuerpo sin permiso y comunicárselo a un adulto de confianza si ocurre.
Este documento describe tres sesiones de aprendizaje para niños de 2 años. La primera sesión se enfoca en los sonidos de los animales, donde los niños imitan sonidos onomatopéyicos en una canción. La segunda sesión trata sobre las partes de la cara, donde los niños señalan sus ojos, nariz y boca frente al espejo. La tercera sesión es sobre frutas, con los niños mencionando su fruta favorita. Cada sesión incluye actividades, materiales y una evaluación.
Este documento describe una actividad de orquesta para niños de 5-6 años. La actividad consiste en tres sesiones donde los niños aprenden a usar instrumentos musicales, ensayan una canción llamada "Los elefantes" y finalmente presentan la orquesta. El objetivo es que los niños expresen su creatividad musical y aprendan a trabajar en equipo de manera coordinada.
Este documento propone desarrollar actividades centradas en los cinco sentidos para mejorar las habilidades sensoriales y sociales de un alumno con TEA. Se detallan objetivos, metodología, actividades mensuales para cada sentido, recursos, evaluación y generalización de los aprendizajes.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre el cuidado del cuerpo. Su objetivo es que los niños tomen conciencia de la importancia de cuidar su cuerpo mediante la práctica de hábitos de higiene, salud y alimentación positivos. La unidad incluye actividades como juegos con las partes del cuerpo, identificación de sentidos, hábitos de aseo personal y alimentación nutritiva.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre conocer y cuidar nuestro cuerpo. El objetivo es que los niños y niñas adquieran conocimiento sobre su cuerpo, reconozcan sus características personales y desarrollen hábitos de higiene. La unidad consta de seis sesiones de aprendizaje que abordan temas como la creación del cuerpo por Dios, la identificación de la sexualidad, cómo vienen los bebés al mundo, las partes del cuerpo y de la cara, y las articulaciones.
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Este documento presenta un plan educativo individual (PEI) para un estudiante con trastornos específicos del lenguaje. El PEI incluye un diagnóstico fonaudiológico, objetivos y actividades para desarrollar las habilidades del estudiante en los niveles pragmático, léxico semántico, morfosintáctico y fonético del lenguaje. Las actividades se enfocan en mejorar las habilidades conversacionales, semánticas, de categorización y relaciones léxicas del estudiante, así como
Este documento presenta una unidad didáctica de tres semanas sobre el tema "Muevo mi cuerpo" dirigida a niños de 4 años. La unidad se centra en que los niños conozcan y valoren su propio cuerpo, sus capacidades motrices y los sentidos. Incluye objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación relacionados con el cuerpo, la higiene, los sentidos y la motricidad fina. También presenta una adaptación no significativa de la unidad para un niño con TDAH.
Este documento presenta un plan de lecciones sobre los cinco sentidos para un grupo de 3er grado en la escuela primaria Gabriel García Márquez. El plan incluye tres sesiones para explorar los sentidos de la vista, el olfato y el gusto, la audición y el tacto a través de actividades como observar imágenes, identificar olores y sabores, y reconocer sonidos y texturas. El objetivo es que los estudiantes reconozcan la importancia de cuidar sus sentidos y aplicar medidas de higiene para mantener una buena sal
Este documento presenta propuestas de actividades para desarrollar habilidades adaptativas en personas con discapacidad visual. Las actividades están organizadas por áreas de habilidades adaptativas (conceptuales, sociales y prácticas) y niveles educativos (inicial, preescolar, primaria y secundaria/laboral). El objetivo es promover la autonomía e independencia de las personas con discapacidad visual a través de ejercicios prácticos de la vida diaria.
Este documento presenta una unidad didáctica de 2 semanas sobre el cuerpo y los sentidos para niños de 5 años. Los objetivos son reconocer los sentidos, partes internas y externas del cuerpo, y aprender sobre su cuidado. Incluye 12 actividades que utilizan videos, juegos, dramatizaciones y una visita a un hospital para explorar estos temas. La evaluación se centra en el reconocimiento de las partes del cuerpo, el cumplimiento de normas y la descripción de las experiencias.
Este documento describe un dispositivo llamado "Paletto" que reproduce sonidos cuando se presionan botones de colores. Contiene tarjetas de memoria con grupos pregrabados de sonidos clasificados por categoría. Se puede usar para estimular diferentes sentidos, desarrollar habilidades motoras y de percepción, y para enseñar vocabulario. El documento explica cómo usarlo y los objetivos educativos a los que responde como el desarrollo de la atención, la discriminación auditiva y la comunicación.
Unidad didactica: adaptación para niños autistas.esthertic
La unidad didáctica presentada está adaptada para niños con autismo. Incluye actividades individuales y grupales para fomentar la relación con los demás. Se requerirá apoyo dependiendo del grado de afectación. Se utilizarán listas de verificación, organizadores y notas para que los niños lleven al día las actividades. Las actividades incluirán colores y contrastes para captar la atención. Algunas actividades propuestas son papiroflexia de dinosaurios, identificar iconos proyectando videos, dibujar escenas cotidianas
Este documento describe una actividad realizada con niños de entre 2.5 y 2.9 años. Los niños manipularon objetos como tapas, platos y bloques colocados en el suelo. Se observó que les gustaba explorar y relacionar los objetos de diferentes colores. La actividad pretendía desarrollar su coordinación motriz y capacidad de exploración y relación de objetos.
Guia de actividades de lenguaje 0 a 5 añosLaura Dávila
Este documento presenta una guía de actividades lúdicas para estimular el lenguaje en niños de 0 a 5 años. Incluye juegos sensoperceptivos, de roles, simbólicos y de organización, enfocados en estimular áreas como comprensión, expresión, vocabulario, a través de actividades auditivas, visuales, táctiles, gustativas y olfativas.
La maestra presentará un video sobre la mezcla de colores primarios y secundarios a sus estudiantes. Después del video, ella conversará con los estudiantes sobre lo que observaron y los alentará a probar las mezclas por sí mismos. Para finalizar, la maestra reforzará los conceptos aprendidos sobre los colores primarios y secundarios.
Este documento describe un panel táctil utilizado en el Centro de Educación Especial "Príncipe Don Juan" para estimulación multisensorial. El panel contiene varios elementos con texturas diferentes como cintas de colores, cordones de algodón y superficies de madera labrada. El documento explica los objetivos del material, como desarrollar la capacidad sensorial y motriz de los estudiantes, y proporciona sugerencias para su uso, como experimentar con los elementos visual y táctilmente.
La docente planea una secuencia didáctica de 5 días para que los estudiantes de jardín de niños aprendan sobre instrumentos musicales. Los niños interpretarán canciones, elaborarán instrumentos como maracas y tambores usando materiales reciclados, y presentarán un concierto final para sus padres tocando los instrumentos creados.
Este documento presenta el plan de estudios de una práctica educativa de una alumna normalista en un jardín de niños. Incluye una introducción y la planificación de una secuencia didáctica de tres días sobre las vocales. El objetivo es que los niños reconozcan e identifiquen las vocales en diferentes palabras a través de juegos y actividades como la elaboración de un móvil y la identificación de vocales en nombres.
Este documento presenta el plan de estudios semanal para un grupo de 3er grado en una escuela primaria mexicana. La semana se centrará en las fiestas patrias de México, incluyendo actividades como discusiones sobre los símbolos nacionales, un teatro guiñol sobre la independencia, y una verbena para celebrar. Los estudiantes explorarán la cultura mexicana y desarrollarán competencias en diferentes áreas como el lenguaje, las matemáticas y las artes.
El documento habla sobre las complicaciones neurológicas relacionadas con la galactosemia. Indica que la afectación del lenguaje es común desde la infancia hasta la edad adulta, centrándose más en el lenguaje expresivo. El trastorno del lenguaje más frecuente es la dispraxia verbal, la cual produce problemas en la planificación y coordinación de los movimientos articulatorios. Esto puede manifestarse como dificultades en la alimentación, vocabulario limitado, problemas en la pronunciación y construcción de frases.
PROYECTO 1 BIENVENIDOS A LA ESCUELA preescolarAlanMonge2
Este documento presenta un proyecto educativo para la fase 2 del grado preescolar. El proyecto tiene como objetivo ayudar a los niños a conocerse a sí mismos y a integrarse en el nuevo ambiente escolar a través de varias actividades. El proyecto se llevará a cabo del 28 de agosto al 8 de septiembre y utilizará métodos socio-educativos que incluyen juegos, investigaciones, exposiciones y la creación de un álbum fotográfico grupal.
Actividades para desarrollar el lenguaje en los pequeñosmariadelrosio
Este documento presenta varias actividades para desarrollar el lenguaje en niños. Cada actividad está asociada con una teoría o autor relevante en el desarrollo del lenguaje. Algunas de las actividades propuestas incluyen describir palabras sin usar palabras clave, comentar dibujos propios, identificar objetos con sus dueños y crear una mascota usando formas geométricas. El objetivo general es fomentar la comunicación y el desarrollo lingüístico en los niños de manera lúdica y signific
Este documento describe una actividad para trabajar valores como la empatía y el respeto. Los niños serán divididos en equipos y realizarán circuitos de actividades psicomotoras. Al final, se analizará cómo trabajaron en equipo y si lograron desarrollar dichos valores durante la actividad. Se utilizarán guías de observación y listas de cotejo para evaluar el desarrollo de la actividad.
'Terapias-del-lenguaje-ejercicios-para-mejorar (2)' con usted.pdfClaraSantosCorrea
Este documento presenta una guía de actividades lúdicas para estimular el lenguaje en niños de 0 a 5 años. Incluye juegos sensoperceptivos, de roles e imaginación para diferentes etapas de desarrollo, así como ejercicios para mejorar la comprensión, expresión, vocabulario y otras habilidades lingüísticas. El objetivo es utilizar el juego para estimular el lenguaje y desarrollo cognitivo de los niños.
Este documento presenta un informe sobre el desarrollo de las funciones básicas como la atención, memoria, concentración y lenguaje en los niños. Explica conceptos como esquema corporal, percepción, sensación, lateralidad y su importancia en el aprendizaje. También incluye ejemplos de juegos y estrategias para estimular estas habilidades en los niños.
El documento habla sobre las habilidades metalingüísticas y cognitivas necesarias para el aprendizaje. Define habilidades como la atención, memoria, percepción auditiva y describe actividades para desarrollar estas habilidades en los estudiantes. El objetivo es mejorar los aprendizajes mediante el desarrollo de habilidades metalingüísticas a través del Programa de Activación de la Inteligencia.
Este documento presenta un plan educativo individual (PEI) para un estudiante con trastornos específicos del lenguaje. El PEI incluye un diagnóstico fonaudiológico, objetivos y actividades para desarrollar las habilidades del estudiante en los niveles pragmático, léxico semántico, morfosintáctico y fonético del lenguaje. Las actividades se enfocan en mejorar las habilidades conversacionales, semánticas, de categorización y relaciones léxicas del estudiante, así como
Este documento presenta una unidad didáctica de tres semanas sobre el tema "Muevo mi cuerpo" dirigida a niños de 4 años. La unidad se centra en que los niños conozcan y valoren su propio cuerpo, sus capacidades motrices y los sentidos. Incluye objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación relacionados con el cuerpo, la higiene, los sentidos y la motricidad fina. También presenta una adaptación no significativa de la unidad para un niño con TDAH.
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Este documento presenta propuestas de actividades para desarrollar habilidades adaptativas en personas con discapacidad visual. Las actividades están organizadas por áreas de habilidades adaptativas (conceptuales, sociales y prácticas) y niveles educativos (inicial, preescolar, primaria y secundaria/laboral). El objetivo es promover la autonomía e independencia de las personas con discapacidad visual a través de ejercicios prácticos de la vida diaria.
Este documento presenta una unidad didáctica de 2 semanas sobre el cuerpo y los sentidos para niños de 5 años. Los objetivos son reconocer los sentidos, partes internas y externas del cuerpo, y aprender sobre su cuidado. Incluye 12 actividades que utilizan videos, juegos, dramatizaciones y una visita a un hospital para explorar estos temas. La evaluación se centra en el reconocimiento de las partes del cuerpo, el cumplimiento de normas y la descripción de las experiencias.
Este documento describe un dispositivo llamado "Paletto" que reproduce sonidos cuando se presionan botones de colores. Contiene tarjetas de memoria con grupos pregrabados de sonidos clasificados por categoría. Se puede usar para estimular diferentes sentidos, desarrollar habilidades motoras y de percepción, y para enseñar vocabulario. El documento explica cómo usarlo y los objetivos educativos a los que responde como el desarrollo de la atención, la discriminación auditiva y la comunicación.
Unidad didactica: adaptación para niños autistas.esthertic
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Guia de actividades de lenguaje 0 a 5 añosLaura Dávila
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Este documento presenta el plan de estudios semanal para un grupo de 3er grado en una escuela primaria mexicana. La semana se centrará en las fiestas patrias de México, incluyendo actividades como discusiones sobre los símbolos nacionales, un teatro guiñol sobre la independencia, y una verbena para celebrar. Los estudiantes explorarán la cultura mexicana y desarrollarán competencias en diferentes áreas como el lenguaje, las matemáticas y las artes.
El documento habla sobre las complicaciones neurológicas relacionadas con la galactosemia. Indica que la afectación del lenguaje es común desde la infancia hasta la edad adulta, centrándose más en el lenguaje expresivo. El trastorno del lenguaje más frecuente es la dispraxia verbal, la cual produce problemas en la planificación y coordinación de los movimientos articulatorios. Esto puede manifestarse como dificultades en la alimentación, vocabulario limitado, problemas en la pronunciación y construcción de frases.
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El resumen analiza el documento sobre la observación de un niño de 8 años con autismo. Muestra que el niño presta atención a objetos de su interés, sigue instrucciones básicas, pero tiene dificultades para terminar tareas. Se comunica bien sobre temas que le interesan. Propone trabajar con los compañeros para que reconozcan sus emociones y comprendan mejor al niño con autismo.
El documento clasifica los juegos infantiles según el desarrollo del niño en tres categorías: psicomotor, social y del lenguaje. Propone ejemplos de juegos para cada categoría como "Gigantes y enanos" para el desarrollo psicomotor y "El Desubicado" para el desarrollo social. También describe las habilidades del lenguaje que se desarrollan en niños de 3 a 6 años.
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Este documento propone la reformulación de los talleres JEC en el año 2023, con el objetivo de contribuir al desarrollo integral de los estudiantes. Se sugiere priorizar temas como desarrollo sostenible, seguridad escolar, convivencia, sexualidad y género; así como cambio climático. También se propone incorporar estrategias de aprendizaje virtual y herramientas tecnológicas debido a la pandemia de COVID-19. Como ejemplo, se presenta un taller de psicomotricidad para primer año
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Este documento describe una serie de habilidades básicas que los alumnos deben desarrollar antes de comenzar el aprendizaje del lenguaje, incluyendo la imitación, atención, relajación, memoria, percepción y discriminación auditiva, y habilidades motoras finas. Explica ejercicios para trabajar cada habilidad de manera lúdica utilizando cuentos, juegos, música y actividades prácticas.
Actividades para desarrollar habilidades basicas.pdfElena R M
El documento describe una serie de habilidades básicas que los alumnos deben desarrollar antes de comenzar el aprendizaje del lenguaje, como la imitación, atención, relajación, memoria, percepción y discriminación auditiva, fonética y respiración. Explica ejercicios para trabajar cada habilidad de forma lúdica utilizando cuentos, juegos, movimientos y sonidos.
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Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
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conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
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Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
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Segunda parte estimulacion en el area del lenguaje
1. MARCO TEORICO
El concepto de discapacidad intelectual, la comunicación y el lenguaje en
general, las dificultades que presentan en cuanto al lenguaje las personas con
discapacidad intelectual.
CONCEPTO DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL. La Discapacidad Intelectual
es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el
funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, que abarca muchas
habilidades sociales y prácticas cotidianas. Esta discapacidad se origina antes
de los 18 años”. Las limitaciones en el funcionamiento deben ser tenidas en
cuenta apoyándose y comparando con personas de misma edad y cultura.
Una evaluación válida tiene en cuenta la diversidad lingüística y cultural además
de las diferencias en factores comunicativos, sensoriales, motores y
conductuales.
En todo sujeto las limitaciones coexisten con puntos fuertes o capacidades.
Un objetivo de la descripción de las limitaciones es el desarrollo de un perfil de
apoyos individualizados.
Con los apoyos individualizados necesarios durante un período continuo la
calidad de vida de la persona con discapacidad intelectual mejora.
La definición de discapacidad intelectual cobra una gran importancia el término
funcionamiento individual el cual está constituido por dos componentes
principales: cinco dimensiones (habilidades intelectuales, comportamiento
adaptativo, salud, participación y contexto) y una descripción del papel que los
apoyos tienen en el funcionamiento humano (ver figura 1).Figura 1. Modelo
teórico de retraso mental (Luckasson. 2002)
3. CONCEPTO DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.-
La comunicación está considerada como el intercambio de información entre dos
o más personas y abarca numerosas facetas de la vida del ser humano. Junto
con la comunicación está el lenguaje, por lo que su desarrollo es de gran
importancia para la vida de las personas, al que ayudan los demás niños y
adultos (Bruner, 1986)
.El lenguaje se define como el código simbólico empleado en la
comunicación entre las personas, siendo el lenguaje oral el lenguaje
considerado el más importante por nuestra sociedad dividiéndose en dos
tipos: lenguaje expresivo (lo que se emite) y el lenguaje receptivo (lo que
se comprende) (Díaz Caneja, 2006).Monfort y Juárez enumeran una serie
de funciones que tiene el lenguaje:
El lenguaje es el instrumento estructuran te del pensamiento y de la acción
(Piaget, 1964).
El lenguaje actúa como factor regulador de la personalidad y del
comportamiento social. Por un lado, nos permite hablar de lo que
sentimos, expresar nuestras ideas y pensamientos. Mientras que por otro
lado, es empleado para reducir conductas no adecuadas o no deseadas.
El lenguaje oral es el principal medio de información y cultura, siendo un
factor importante en la identificación de pertenencia a un grupo social. En
función delos rasgos que presente el lenguaje empleado por una persona
se podrá inferir a qué grupo geográfico (los diferentes acentos de las
regiones) o social pertenece.
El lenguaje es un medio primordial de comunicación.
INTERVENCIÓN EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN LASPERSONAS
CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.-
El lenguaje es el medio que simboliza la realidad y el cual se traducen en
palabras que nos ayudan a interaccionar en sociedad.
Estos problemas de lenguaje se han abordado metodológicamente a lo largo de
los años desde diversos tipos de intervenciones.
En Atención temprana es donde se centran más los programas, siendo más
numerosos en idiomas como el inglés y en menor cantidad se encuentran las
intervenciones en lengua castellana.
Desde las teorías funcionales e interactivas del desarrollo que entienden el
desarrollo como una actividad de índole social y cultural en la que los niños
participan con ayuda de otros niños y su familia.
Esta misma teoría se extrapola también al mundo de la discapacidad, otorgando
a la familia del niño con discapacidad intelectual un papel decisivo en el
aprendizaje de sus hijos.
4. A partir de los años 80 surgen intervenciones fundamentadas sobre un modelo
interactivo que distingue dos tipos de intervención.
La estimulación y motivación del lenguaje para niños que tiene
discapacidad intelectual:
– Presentarles material motivador:
Por ejemplo: cajas de construcciones para posibilitar la manipulación de piezas
de construcción “Este es el rincón de las construcciones. A ver qué cosas
sabéis hacer”.
– Material musical, instrumentos, canciones infantiles…
– Material visual que sea claro, motivador.
Por ejemplo: murales sobre oficios. En días sucesivos se irán viendo los
murales, nombrando las herramientas, jugando al juego de Antón Pirulero…,
etc. Ante el mural se irá preguntando: ¿Quién corta el pelo?, ¿Quién hace el
pan?…
– Actividades de participación (protagonismo de los niños).
Por ejemplo: imitar oficios. El maestro pregunta. ¿Qué hace el carpintero?
¿Cómo hace? “Vamos a hacer nosotros de carpinteros”.
– Actividades para el desarrollo del juego dramático.
Dramatizar experiencias vividas: ir al mercado, ir a tomar un café, en definitiva
hacer dramatizaciones en clase…
Dramatizar procesos narrados. “Vamos a narrar una historia: Vamos a
representar la historia del soldadito de plomo y la bailarina. La tienda de
juguetes se anima por la noche. El soldadito decide bailar con la bailarina. Un
fuerte vendaval arrastra a los juguetes…”
– Actividades para el desarrollo de la comprensión.
El maestro/a le muestra al niño los dos objetos, uno tras otro, diciendo: “esto es
un…” y los deja delante de él/ella. A continuación le pide uno de los dos,
diciendo: “Dame…”. No hacer ningún gesto indicador del objeto.
Progresivamente ir aumentando el número de objetos, se puede variar la
pregunta: “¿Dónde está el…”. Siempre que acierte se le refuerza (es
conveniente que al principio los objetos sean muy diferenciados). Es
conveniente variar la colocación de los objetos, unas veces a un lado, otras en
el centro,…etc.
– Presentar al niño diversas imágenes de objetos formando un conjunto o
separadas por tarjetas o fotos y darle la clave: “toca, señala el…”. Es
conveniente que antes de este entrenamiento, el maestro/a en presencia del
niño/a diga el nombre de cada imagen. “Esto es una fotografía de…”
– Presentar imágenes familiares y corrientes. Que las imágenes presenten
objetos muy diferenciados y sobre todo que sean claras y adaptadas a los
restos visuales que presenta el niño (ampliadas,…). El niño se identificará a sí
mismo y señalará en una foto a cada miembro de su familia y de su clase.
– El maestro/a presenta al niño una serie de imágenes de acciones una a una,
diciendo: Aquí están comiendo…etc.
A continuación pone las imágenes delante de él o ella y la pregunta: ¿quién
está comiendo? Es conveniente que sean acciones fáciles y familiares:
personas jugando, comiendo, duchándose,…etc., también pueden presentar
situaciones o estados como: durmiendo, sentados, corriendo,…etc. El
maestro/a cogiendo prendas de vestir del niño/a, las va nombrando ante él. A
5. continuación le pregunta: ¿cuál es la camisa?, ¿los pantalones?, ¿el jersey?…,
Superado el objetivo con las prendas se pasará a trabajarlo con imágenes.
El maestro/a nombra las principales partes de su cuerpo, a la vez que se las
señala: cabeza, brazos, piernas, tronco, cuello.
A continuación pregunta al niño/a ¿dónde tienes…?
Enseñar primero las partes que ve.
Realizar juegos en los que intervengan las partes del cuerpo que se estén
trabajando.
El niño señalará distintas partes de un aula o vivienda, reales y en imágenes,
ante la pregunta del maestro/a
El niño realizará movimientos de su cuerpo en relación al espacio (dentro,
arriba, abajo, al suelo, de pie, lejos, fuera, cerca, junto a…) De acuerdo con la
instrucción recibida. (Colócate encima de la mesa, tírate al suelo, camina por
encima de la raya.
Actividades para el desarrollo de la expresión.
Solicitar al niño o a la familia que nos traigan fotos de escenas familiares y de
cada uno de sus miembros.
Se le presenta una foto y se le pregunta: ¿Quién es éste?
El niño dirá el nombre de sus compañeros y compañeras y de su profesor/a
ante la pregunta: ¿Cómo se llama?
El niño nombrará determinadas partes del cuerpo.
El maestro/a tocando una parte de su cuerpo dice: “esto es…la cabeza”… ojos,
boca, orejas…
Seguidamente señala esa misma parte de uno de los niños y pregunta ¿Cómo
se llama esto?
Si no acierta se le dan pistas como: Ej.: el pie: yo chuto el balón con él.
El niño nombrará objetos representados en imágenes
Presentar al niño/a imágenes de objetos familiares al mismo tiempo que se le
nombran: “esto es una mesa”….
Se dice ¿Qué es esto? Si el niño/a no responde o lo hace incorrectamente se le
dice: “esto es una….”, el niño/a repite. Se le presentan otras imágenes y
pasado un tiempo se le vuelve a presentar la de antes. Otro tipo de ayuda es
pronunciar la primera sílaba.
El niño responderá a una serie de preguntas sencillas de identificación
personal.
El profesor preguntará al niño/a acerca de sus datos personales:
¿Cómo te llamas?
¿Cuántos años tienes?
El niño nos cuenta lo que hizo el fin de semana. El maestro debe de guiar la
conversación. “¿Con quién fuiste?” “A dónde”…
El niño contará, una película o un programa de TV.
Actividades para el desarrollo del vocabulario.
Se debe de trabajar aquel vocabulario más próximo del niño: la familia, la
escuela, el entorno,…Se debe de comenzar por lo concreto y que sea en la
mayor medida manipulable por el alumno. Posteriormente podremos trabajar
con pictogramas.
Se le presenta una silla al niño. Se le pregunta si sabe cómo se llama.
Estar atento a las palabras y gestos del niño para reforzar cualquier intento de
6. pedir algo.
Si el niño/a sólo lo expresa con gestos, preguntarle qué es lo que quiere.
Si ni siquiera hay gestos, pero se intuye que quiere algo, preguntarle:
¿quieres… (Pan, agua, leche…)? a la vez que se señala.
Se nombra de nuevo lo que el niño señala… y se le vuelve a preguntar ¿qué es
esto?
Montar un supermercado y dirigirse al que hace de tendero diciendo “Dame
una pelota”…
El niño completará frases sencillas iniciadas por el profesor:
“Cuando tengo frío me pongo el…”
“Para encender el fuego necesito…”
“Cuando llueve cojo el…”
El juego del veo-veo… El niño/a dice “veo-veo… una pelota de color…”; “veo-
veo… un árbol… (Grande o pequeño)”.
Otro tipo de frases lógicas:
El azúcar es de color… (Blanco)
VENTAJAS
Favorecer la comunicación y expresión de sentimientos que sienten los
niños y niñas con discapacidad intelectual
Tener un contacto directo en comunicación con el niño.
La utilización de modelos lingüísticos adecuados: lo que supone que se
asegure las personas que interactúan en el entorno del niño, utilización
de manera adecuada los patrones lingüísticos que favorezcan situaciones
comunicativas en las que los niños puedan percibir con claridad los
elementos lingüísticos con carácter estables
La estimulación permanente que se concreta al proporcionar al niño
experiencias ricas en interrelación comunicativa dentro de un clima de
confianza y de comprensión, con estrategias que le ayuden a la corrección
de sus dificultades lingüísticas y permitan que el alumno sea consciente
de la importancia de mejorar o corregir su problema de lenguaje.
Desarrollar habilidades Es necesario estimular habilidades cognitivas
motrices y de coordinación psicomotriz tales como: movilidad facial y de
los órganos articulatorios, respiración, articulación de los fonemas,
coordinación fono articulatoria-respiratoria
Introducir estrategias de comunicación alternativa en aquellos casos en
los que la gravedad del trastorno lo haga necesario; desde los cuales,
deben entrenarles en los procesos lecto-escritores y desarrollarles las
habilidades que exige la comunicación, el lenguaje y el habla.
En general, las propuestas, las perspectivas y las alternativas para
atender este problema convierten a la escuela en la principal responsable
de la atención a las dificultades del lenguaje y exige que esta pueda
ofrecer a las niñas y niños un modelo lingüístico claro, bien estructurado
7. y bien rico en significados, estructurado; pero, sobre todo, se coincide en
que esté dotada de servicios y oportunidades de crear actos
comunicativos en entornos naturales.
En este marco, se potencia el aprendizaje del lenguaje orientado a
estimular las funciones sociales del lenguaje: pedir y compartir
información, expresar sentimientos, con habilidades lingüísticas para ser
un usuario competente: capaz de dirigirse de manera clara y coherente a
los demás, capaz de hablar y responder en correspondencia las
situaciones comunicativas especiales y de la vida cotidiana.
Desarrollar el área del leguaje y expresión del niño (a) que presenta
discapacidad intelectual.
DESVENTAJAS
Aprendizaje es lento
Enseñanza personalizada
Falta de comprensión directa
Buscar métodos para cada niño dependiendo a su grado de comprensión.