UNIDAD DE MARZO

1. UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01 – 2024
I. DATOS INFORMATIVOS
 I.E. Parroquial : Santa María del Rosario
 Director : Errlign Jhon Moreno Canchis
 Docente : Pedro Miguel Gutierrez Zúñiga
 Área : Matemáticas
 Grado y Sección : 6° Grado San Francisco de Asis
 Ciclo : V
 Periodo : 13 de Marzo al 05 de Abril
II. TITULO DE LA UNIDAD
Disfrutando de los alimentos nutritivos para mejorar nuestros rendimiento escolar”
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES
COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
Resuelve problemas de
cantidad
Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
1. Noción de conjunto, Determinación de
un conjunto; relación de pertenencia y
2. Relaciones entre conjuntos : inclusión,
no inclusión
Reconoce los conjuntos, así
como las relaciones y
operaciones que se pueden
establecer entre ellos.
Determina un conjunto por
extensión y comprensión.
Determinan si un elemento
pertenece o no a un conjunto.
Discriminan cuando un
conjunto está incluido o no en
otro.
Comprende la noción de
conjuntos determinando
conjuntos por comprensión y
extensión.
Relaciona un grupo de
elementos con un conjunto.
Relaciona dos conjuntos,
según sus elementos.
Rubricas
Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
3. Clases de conjuntos / Subconjunto de
un conjunto; conjunto potencia de un
conjunto
4. Operaciones entre conjuntos,
5. Resolvemos problemas con
conjuntos .
6. Producto cartesiano; relaciones
Resuelve situaciones
problemáticas relacionadas con
operaciones entre conjuntos.
Plantea y resuelve situaciones
relacionadas con el producto
cartesiano y relaciones binarias
Identifica los elementos de dos
conjuntos, cuando estos son
iguales.
Identifica un conjunto de
acuerdo a la cantidad de
elementos que presenta.
Expresa los elementos y la
cantidad de los mismos al
desarrollar el conjunto potencia
de cierto conjunto.
Representa la información de un
enunciado en un gráfico de
conjuntos.
Según el grafico realiza las
operaciones apropiadas entre
conjuntos.
Reconoce cuando dos conjuntos
son iguales.
Reconoce conjuntos según su
cantidad de elementos.
Determina los elementos del
conjunto potencia de un
conjunto.
Determina las diferentes
operaciones que existen entre
conjuntos.
Rubricas
Institución Educativa Parroquial
SANTA MARÍA DEL ROSARIO
DE TABLADA DE LURÍN

2. Resuelve problemas empleando
operaciones entre conjuntos.
Opera apropiadamente el
producto cartesiano de los
elementos de dos conjuntos.
Halla la relación indicada entre
dos conjuntos.
Resuelve situaciones
problemáticas
relacionadas con
conjuntos.
Efectúa apropiadamente
el producto cartesiano de
dos conjuntos.
Determina una relación
específica entre los pares
ordenados de un producto
cartesiano.
 Usa estrategias y
procedimientos de estimación
y cálculo
RAZONAMIENTO MATEMATICO
7. Problemas de cuatro operaciones:
Suma – diferencia
Aplica las propiedades de las
operaciones de adición,
sustracción, multiplicación y
división de números naturales
en diversas situaciones
problemáticas.
Resuelve problemas de cuatro
operaciones suma y diferencia
Resuelve situaciones
problemáticas que impliquen
las operaciones básicas.
Rubricas
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio
Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas
8. Proposiciones: concepto;
proposiciones simples y compuestas;
proposición compuesta: la negación
identifica y ejemplifica una
proposición.
Comprende y usa los
conectivos lógicos para
simbolizar proposiciones
compuestas.
Determina si un enunciado es
una proposición.
Determina el valor de verdad
de una proposición.
Determina cuando una
proposición es simple o
compuesta.
Niega una proposición
Reconoce una proposición.
Identifica una proposición
simple y compuesta.
Determina la negación de una
proposición.
Rubricas
Usa estrategias y
procedimientos para encontrar
reglas generales.
9. Proposición compuesta: la
conjunción, proposición compuesta: la
disyunción,
Proposiciónes compuestas :
la condicional y bicondicional
Entiende y elabora tablas de
verdad para proposiciones
compuestas
Empleando dos o más
proposiciones simples
determina una conjunción,
disyunción, condicional y
bicondicional.
Reconoce y utiliza
correctamente los conectivos
lógicos para simbolizar
proposiciones compuestas
(conjunción, disyunción,
condicional y bicondicional).
Rubricas
10.Valor de verdad de proposiciones.
Cuantificadores universal y existencial.
Empleando las tablas de
verdad de la negación,
conjunción, disyunción,
condicional y bicondicional,
determina el valor de verdad
de una proposición compuesta.
Indica el cuantificador de una
proposición e indica su valor de
verdad.
Aplica las tablas de verdad de
las proposiciones compuestas
(negación, conjunción,
disyunción, condicional y
bicondicional), para hallar el
valor de verdad de una
proposición.
Cuantifica una proposición.
Rubricas

3. Resuelve problemas de
formas, movimiento y
localización
Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas
11. 11. Nociones de punto, recta y plano.
Segmento de recta. Medida y punto
medio. Efectúa operaciones aritméticas
con medidas de segmentos en
diversas situaciones
problemáticas.
Entienden la idea de punto, recta
y plano.
Reconoce un rayo y un
segmento.
Calcula la longitud de un
segmento e indica la ubicación de
su punto medio.
Comprende y explica nociones
geométricas (punto, recta y
plano).
Diferencia de un rayo de un
segmento de recta.
Representa un segmento,
determina su medida y ubica su
punto medio.
Rubricas
Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre
Sustenta conclusiones o
decisiones en base a la
información obtenida
12.Conceptos de estadística: Gestión
de datos: frecuencias absoluta y
frecuencia relativa
Gestión de datos. Resuelve
problemas que implican la
organización de variables en
tablas estadísticas.
Resuelve problemas que implican
la organización de variables en
tablas estadísticas.
Representa en una tabla de
frecuencias la frecuencia
absoluta y relativa de datos
recogidos y organizados.
Rúbricas
Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o
probabilísticas
IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIA TRANSVERSAL
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS CRITERIOS DE
EVALUACION
INSTRUMENTO
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC:
Personaliza entornos virtuales. Modifica un entorno virtual personalizado cuando clasifica aplicaciones y
herramientas de navegación, para utilizarlo según las necesidades, el
contexto y las actividades en las que participa.
Edita su avatar en la
plataforma de Matemática
Profuturo
Modifica el perfil de su
cuenta en Matemática
profuturo de Telefónica.
Rúbricas
Gestiona información del
entorno virtual
Emplea portafolios digitales cuando organiza la información que obtuvo,
de manera que esté disponible para actividades frecuentes. Ejemplo: El
estudiante crea un blog para difundir las actividades de “El día del logro”.
Utiliza la plataforma Classroom
para adjuntar archivos.
Adjunta y descarga archivos
en la presentación de sus
trabajos en Classroom.
Rúbricas
Interactúa en entornos virtuales Accede a entornos virtuales establecidos, mediante credenciales de
identificación digital y considerando procedimientos seguros, éticos y
responsables; por ejemplo, para ingresar a una red social.
Participa en actividades comunicativas con entornos virtuales
compartidos, mediante el uso de diversas herramientas y medios
digitales; por ejemplo, en la participación en videoconferencias.
Utiliza herramientas de software y plataformas digitales cuando aprende
diversas áreas del conocimiento de manera autorregulada y consciente.
Por ejemplo: El estudiante accede a un portal educativo y utiliza los
recursos digitales.
Ingresa con su código de
usuario y contraseña en la
plataforma de Telefónica y
Clasroom.
Trabaja en forma colaborativa
usando Google Meet.
Desarrolla las actividades de
las plataformas de Telefónica,
Classroom,liveworksheets .
Accede con confianza y
seguridad en las
plataformas virtuales.
Participa en los trabajos en
equipo realizados en la
plataforma Classroom y
Google Meet.
Usa con propiedad las
plataformas digitales para
reforzar su aprendizaje.
Rúbricas
12. Crea objetos
virtuales en diversos formatos
13. Construye objetos virtuales a partir de información
seleccionada de diversas fuentes y materiales digitales que respalden
sus opiniones o posturas en los diversos trabajos que realiza. Ejemplo:
El estudiante hace uso de un presentador visual.
Elabora presentaciones PPT
para exponer sus trabajos.
Elabora tablas de frecuencia
usando EXCEl.
Desarrolla presentaciones
usando las herramientas de
Office.
Rubricas

4. 14. Elabora documentos, hojas de cálculo y presentaciones
digitales utilizando diferentes recursos digitales multimedia y aplicacio-
nes de simulación interactiva de la realidad cuando presenta ideas y
proyectos
15. Programa secuencias lógicas cuando simula procesos o
comportamientos de acuerdo a la construcción de un diseño elaborado
para presentar soluciones; por ejemplo, para mostrar una historieta
interactiva.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
16. Define metas de
aprendizaje
17. Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le
permitan lograr la tarea.
Asume el compromiso de
mejorar su rendimiento usando
la plataforma de Telefónica
Resuelve las actividades de
refuerzo propuestas en la
plataforma de Telefónica
Rúbricas
 Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas
Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del
tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.
Usa estrategias para resolver
actividades propuestas en la
plataforma de Telefónica.
Define un plan de acción
usando las tabletas para la
resolución de problemas.
Rúbricas
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje
18. Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y
los recursos utilizados, en función del nivel de avance, para producir los
resultados esperados.
19. Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los
resultados obtenidos para llegar a la meta.
Reflexiona sobre el uso de las
tabletas en su práctica
educativa .
Explica y argumenta la
importancia de los recursos
tics en su aprendizaje.
Rúbricas
V. ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACCIONES Y/O ACTITUDES OBSERVABLES
Orientación al bien común
Empatía
Los docentes y estudiantes conocen las características de cada uno de sus compañeros para poder
convivir en armonía, respetando sus fortalezas y debilidades.
Responsabilidad
Los estudiantes cumplen sus responsabilidades asignadas en la organización del aula propiciando un
clima armonioso.
VI. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la I.E Parroquial “Santa María del Rosario” se da inicio a un nuevo año escolar; y se ha observado en nuestros estudiantes el excesivo consumo de alimentos altos en carbohidratos, azúcar, colorantes y preservantes como las galletas, snacks,
caramelos, gaseosas, jugo de frutas envasados, chocolates, etc. Propiciando enfermedades dermatológicas, alteraciones conductuales, obesidad en consecuencia afectando al rendimiento académico del estudiante. Este reencuentro es una valiosa
oportunidad en el cual compartirán nuevas experiencias y se aprovecharán todas las situaciones y actividades propuestas para construir aprendizajes de manera autónoma y conocer sobre la importancia de consumir LONCHERAS NUTRITIVAS, y los
beneficios a nivel corporal y mental que estas proporcionan.
Planteamos las siguientes preguntas:
 ¿Qué alimentos son saludables y cuáles no? ¿Qué consecuencias trae el consumo frecuente de alimentos no saludables? ¿Cómo podemos evitar el consumo de alimentos no saludables en nuestra lonchera? ¿Conoces la clasificación de
los alimentos y su valor nutricional? ¿Cómo podemos promover una alimentación saludable entre los estudiantes? ¿Cómo podemos asegurarnos de que las loncheras de los estudiantes contengan alimentos nutritivos? ¿Cómo podemos
ayudar a los estudiantes que se quedan dormidos en horario de clase debido a una alimentación no saludable? ¿Para qué nos alimentamos saludablemente?
Para cumplir con el reto, se considera los siguientes criterios:
 Identifica y describe los alimentos saludables y no saludables. Clasifica y compara los tipos de alimentos según su origen y su valor nutricional. Explica las consecuencias del consumo frecuente de alimentos no saludables.
 Valora la importancia de los alimentos nutritivos para un estilo de vida sana.
La presente unidad nos dejará como productos:
 Cuadro comparativo de listas de precios de comida por una semana. Infografía, Volantes informativos. Álbum de alimentos saludables y no saludables. Pirámide nutricional. Árbol de problemas y ventajas de alimentarse nutritivamente.
 Ensayo o artículo sobre la importancia de una alimentación saludable. Gráfico o tabla de información nutricional de un alimento. Dibujo o pintura relacionado con la alimentación saludable. Cartel o afiche para promover una alimentación
saludable.

5. VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES
SESIÓN 1 (2 horas)
Título: “NOCIÓN DE CONJUNTO/DETERMINACIÓN DE UN CONJUNTO; Se propone que niños y niñas aprendan cómo
determinar un conjunto por extensión y comprensión, reconocer si un elemento pertenece o no a un conjunto
SESIÓN 2 (2 horas)
Título: “RELACIONES ENTRE CONJUNTOS: INCLUSION “
Se propone que niños y niñas aprendan a discriminar la relación de inclusión y no inclusión entre conjuntos.
SESIÓN 3 (2 horas)
Título: “CLASES DE CONJUNTOS / SUBCONJUNTO DE UN CONJUNTO; CONJUNTO POTENCIA DE UN CONJUNTO
”
 Se propone que niños y niñas identifiquen los subconjuntos que pueden encontrar en un conjunto potencia.
SESIÓN 4 (2 horas)
Título: “OPERACIONES CON CONJUNTOS: UNION, INTERSECCION, DIFERENCIA, DIFERENCIA SIMETRICA,
COMPLEMENTO”
 Se propone que niños y niñas resuelvan operaciones entre conjuntos.
SESION 5
Título: RESOLVEMOS PROBLEMAS CON CONJUNTOS”
Se propone que niños y niñas resuelvan problemas de conjuntos identificando la incógnita y completando diagramas de
Venn.
SESIÓN 6
Título: PRODUCTO CARTESIANO: RELACIONES
Se propone que niños y niñas establezcan relaciones entre conjuntos usando el producto cartesiano e identificando el
dominio y rango de la relación.
SESIÓN 7 (2 horas)
Título: PROBLEMAS DE CUATRO OPERACIONES: SUMA – DIFERENCIA.
Se propone que niños y niñas aprendan a aplicar la suma y diferencia en problemas de cuatro operaciones.
SESIÓN 8 (2 horas)
Título: “PROPOSICIONES: CONCEPTO; PROPOSICIONES SIMPLES Y COMPUESTAS; PROPOSICIÓN
COMPUESTA: LA NEGACIÓN”
 Se propone que niños y niñas aprendan a identificar si un enunciado es una proposición, reconocer proposiciones
simples y compuestas, determinar su valor de verdad y determinar la negación de una proposición.
SESIÓN 9 (2 horas)
Título: “PROPOSICIÓN COMPUESTA: LA CONJUNCIÓN, PROPOSICIÓN COMPUESTA: LA DISYUNCIÓN,
PROPOSICIONES COMPUESTAS: LA CONDICIONAL Y LA BICONDICIONAL ”
Se propone que niños y niñas puedan reconocer y utilizar correctamente los conectivos lógicos para simbolizar
proposiciones compuestas como la conjunción, disyunción, condicional y bicondicional.
SESIÓN 10 (2 horas)
Título: “VALOR DE VERDAD DE PROPOSICIONES. CUANTIFICADORES UNIVERSAL Y EXISTENCIAL”
Se propone que niños y niñas puedan aplicar las tablas de verdad de las proposiciones compuestas como la negación,
conjunción, disyunción, condicional y bicondicional, para hallar el valor de verdad de otra proposición y, además, cuantificar
una proposición.
VIII. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)
Tabla de frecuencias
IX. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD
1. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo, corporación gráfica Navarrete, Lima 2015
2. Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 1”, editorial El Comercio S.A. – Lima 2012
3. Fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
4. Editorial LEXICOM
5. Editorial Santillanarlign
6. Editorial Norma
7. Editorial San Marcos
PEDRO MIGUEL GUTIERREZ ZUÑIGA
( X ) JANET SUYBATE VALDIVIEZO
Mg.ERLIGN MORENO CANCHIS
DOCENTE COORDINADORA DIRECCION