Este documento presenta un plan de lección para una clase de matemáticas de cuarto grado. El propósito de la lección es que los estudiantes aprendan a resolver problemas de sustracción. La lección incluye un inicio, una sección de desarrollo con ejemplos de problemas, estrategias de resolución y representaciones, y un cierre con reflexión. El docente evalúa el aprendizaje de los estudiantes y reflexiona sobre cómo mejorar la enseñanza de este tema.

1. I. DATOS INFORMATIVOS:
GRADO : Cuarto SECCION : “C”
DOCENTE: Haydeé Morales Jimenez
ÁREA : Matemática
FECHA : 31 /05/2022
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y
capacidades
Desempeños Criterios de
evaluación
Evidencia de
aprendizaje
Instrum.
RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD
•Traduce cantidades a expresiones
numéricas
•Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones
•Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo.
•Argumenta afirmaciones sobre
relaciones numéricas y las operaciones.
Establece relaciones entre datos
y una o más acciones de agregar,
quitar, comparar, igualar,
reiterar, agrupar, repartir
cantidades y combinar
colecciones, para transformarlas
en expresiones numéricas
(modelo) de
adición, sustracción,
multiplicación y división con
números naturales de hasta
cuatro cifras.
Utiliza estrategias para
resolver las situaciones
problemáticas de
sustracción
Realizar cálculos
utilizando sus propias
estrategias.
Fichas de
problemas
Escala
valorativa
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
•Define metas de aprendizaje.
•Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
•Monitorea y ajusta su desempeño
durante el procesode aprendizaje.
• Determina metas de aprendizaje
viables, asociadas a sus necesidades,
prioridades de aprendizaje yrecursos
disponibles, que le permitan lograr la
tarea.
Reflexionar sobre lo que
aprendió, cómo aprendió y
para qué le servirá lo
aprendido.
Participa diariamente
en la evaluación de sus
aprendizajes
identificandosus logros,
dificultades y lo que
hará para alcanzar sus
resultados esperados.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
 Saludamos a los estudiantes y dialogamosconellossobre cuálessonlosalimentossaludables,cómoellosayudan
a todos los pequeños a crecer fuertes y sanos.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque de orientación al bien
común.
La docente fomenta ensus estudiantes, a través de diferentes actividades ymomentos de reflexión, que asuman
los deberes y responsabilidades que conlleva el cuidado que hay que tener al momento de tomar decisiones,
como un factor común para el cuidado del estudiante, de sus familias y de su comunidad.
¿Qué necesitamos hacer antes de planificar la
actividad?
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta actividad?
Elabora en un papelote la situación
problemática de Desarrollo.
Prepara todos los materiales necesarios.
Papelote con la situación problemática de Desarrollo.
Papelotes cuadriculados.
Lápices, plumones, reglas y cinta adhesiva.
Lista de cotejo, Material Base Diez  Hojas con tablero de valor
posicional

2.  Responden averiguaronsobre lospreciosde algunosde esosalimentossaludablesjuntoconsus padres,solicitado
la clase anterior.
 Se les Pide que mencionen los precios estimados de lo que podría costar cada uno de ellos.
 Comentan sobre la importancia de consumir alimentos nutritivos.
 Juegan con la pizarra mágica “Quien gana restando” Responden ¿Qué estrategias usaste para restar?
¿podremos resolver problemas de sustracción?
 Se da a conocer el propósito:
 Reflexionan sobre respetode su derecho a tener una buena alimentación, se comprometen en hacer el presupuesto
de la semana en una lonchera saludable.
Luego establecemos junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia para ponerlos en práctica durante
el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO
Presentamos la siguiente situación:
Familiarización del problema
Dialogamos con los estudiantes para asegurar la comprensión del problema.
Planteamos algunas preguntas: ¿De qué trata el problema presentado?, ¿Cuántos kilos de fruta compraron?,
¿Cuántos kilos de fruta se malogró? ¿Qué datosme brindan? ¿Qué me pidenhallar?¿Cómoemplearé losdatospara
resolver la situación planteada?
Escribimos en la pizarra las ideas más importantes a partir de sus respuestas e indicamos que lo haces para que
las lean cuando tengan alguna duda sobre lo que deben hacer.
Preguntamos: ¿cómo resolverán el problema?; ¿cómo se organizarán?, ¿qué materiales les pueden ayudar a
resolver?, ¿cómo los usarán?
Búsqueda y ejecución de estrategias
Motivamos a todos a participar en la búsqueda de la solución del problema. Invitamos a vivenciar el problema
y solicitamos que registren en su cuaderno lo que van haciendo.
Representan con material base diez las cantidades del problema

3. Representan en un esquema el problema
Total de frutas que compraron
Frutas que lograron vender Fruta que se
malogró
Representan en el tablero de valor posicional
DM UM C D U
1 4 5 0 0
2 6 7 2
1 1 8 2 8
Socializa sus representaciones
Acompañamos el proceso y realizamos preguntas que ayuden a la resolución del problema.
Orientamos el desarrollo de las acciones para que todos se sientan bien al realizarlas, como al graficar en su
cuaderno y representar lo que están haciendo.
Responden ¿Qué estrategiate pareció más fácil?¿Cuántos kilos de fruta pudieron vender los padres de familia?
Reflexión y formalización
Reflexionamos con los estudiantes respecto de los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema: ¿qué hicieron?, ¿qué operaciones realizaron?
Formalizamos con los niños y niñas lo siguiente, a partir de lo realizado:
Formaliza que es sutracción y cuales son sus terminos
Planteamiento del problema
Se les pide resolver la práctica con otros problemitas
CIERRE
Conversamos con los estudiantes sobre cómo se sintieron en la sesión de hoy. Pregúntales: ¿qué dificultades
tuvieron?, ¿cómo las resolvieron?; ¿qué fue lo que más les gustó?; ¿para qué servirá saber sobre la
sustracción?; ¿para qué les servirá lo que aprendieron ¿cumplieron las normas de convivencia?, ¿pueden
mejorar al respecto?, ¿cómo?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿QUE AVANCES TUVIERON LOS ESTUDIANTES? ¿QUE DIFICULTADES TUVIERON?
¿QUE APRENDIZAJES DEBO REFORZAR EN LA
SIGUIENTE ACTIVIDAD?
¿QUE ESTRATEGIAS, MATERIALES ME
AYUDARON Y CUALES NO?

4. Resolviendo problemas
* Resuelve los problemas en tu cuaderno y luego marca la
alternativa correcta.
1. Una inmobiliaria compró un departamento por S/. 648 320 y
lo vendió en S/. 668 097. ¿Cuánto ganó por la venta?
a)S/. 19 777 b) S/. 1 977 c) S/. 29 777 d) S/. 19 700
2. Un automóvil avanzó 10 250 km y luego retrocedió 1 235 km.
¿En qué kilómetro se encuentra ahora?
a)11 485 km b) 9 015 km c)915 km d) 8 755 km
3. Santiago tiene S/. 73 800 y quiere comprarse una casa que
cuesta S/. 140 879. ¿Cuánto dinero le falta?
a)S/. 57 947 b)S/. 214 679 c)S/. 67 079 d) S/. 13 231
4. El primer telegrama se envió en el año de 1 832 y el primer
televisor se construyó en el año 1 926. ¿Cuántos años después
de que se envió el primer telegrama, se construyó el primer
televisor?
a)74 b) 94 c) 30 d) 84
5. El primer teléfono fue inventado en el año 1 876 y la primera
computadora digital electrónica se inventó en el año 1 946.
¿Cuánto tiempo después de haber inventado el teléfono se
inventó la computadora?
a) 80 b)60 c) 70 d) 90
6. Si Arturo nació en el año 1 988 y su hermana nació en el año
1 995, ¿por cuántos años Arturo es mayor que su hermana?
a) 14 b) 13 c) 8 d) 7
Resolviendo problemas
* Resuelve los problemas en tu cuaderno y luego marca la
alternativa correcta.
1. Una inmobiliaria compró un departamento por S/. 648 320 y
lo vendió en S/. 668 097. ¿Cuánto ganó por la venta?
a)S/. 19 777 b) S/. 1 977 c) S/. 29 777 d) S/. 19 700
2. Un automóvil avanzó 10 250 km y luego retrocedió 1 235 km.
¿En qué kilómetro se encuentra ahora?
a)11 485 km b) 9 015 km c)915 km d) 8 755 km
3. Santiago tiene S/. 73 800 y quiere comprarse una casa que
cuesta S/. 140 879. ¿Cuánto dinero le falta?
a)S/. 57 947 b)S/. 214 679 c)S/. 67 079 d) S/. 13 231
4. El primer telegrama se envió en el año de 1 832 y el primer
televisor se construyó en el año 1 926. ¿Cuántos años después
de que se envió el primer telegrama, se construyó el primer
televisor?
a)74 b) 94 c) 30 d) 84
5. El primer teléfono fue inventado en el año 1 876 y la primera
computadora digital electrónica se inventó en el año 1 946.
¿Cuánto tiempo después de haber inventado el teléfono se
inventó la computadora?
a) 80 b)60 c) 70 d) 90
6. Si Arturo nació en el año 1 988 y su hermana nació en el año
1 995, ¿por cuántos años Arturo es mayor que su hermana?
a) 14 b) 13 c) 8 d) 7

5. ESCALA VALORATIVA
Área: Matemática
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Actividad: “Estimamos el tiempo que empleamos en realizar actividades físicas para mantener
la salud en familia.
Nº
Nombre y apellidos de los
estudiantes
Criterios de evaluación
Utiliza estrategias para
resolver las
situaciones
problemáticas de
sustracción
Realizar cálculos
utilizando sus propias
estrategias.
01 ARROYO GUAYLUPO DALIA IVALU AD A B C AD A B C
02 AYLAS RODRIGUEZ SAMIN ALEJANDRO
03 BARRON LUJAN VANIA ALEXANDRA.
04 BRITO YANCE JORYELIS PAOLA.
05 CAJUSOL CARBONEL NEYMAR ARCANGEL
06 CASTILLO ROJAS CARLOS EMILIO.
07 CORONADO EUGENIO VALERIA.
08 CRUZ SANTOS EMILY RIBIT.
09 DE LA CRUZ TAPULLIMA ELVIS JOSHUA.
10 ESPINOLA SANDOVAL DARLENE CELESTE.
11 GONZALES JARAMILLO BRIANNA VALENTINA
12 JIMENO CATALAN BELÉN ESMERALDA
13 LOPEZ ÁVALOS LUCÍA MERCEDES
14 LOPEZ ZEGARRA SAHORY MILAGROS
15 MACAHUASI NARCISO GISSEL OLYS AYANA
16 MERCEDES PUICON YOEL
17 MONZON VALVERDE YOSHIRO LEONEL
18 OLIVERA TORRES JESÚS ADRIÁN
19 OVIEDO MEZA ANTONY DAVID
20 RODRIGUEZ NIZAMA GERARD KALEB
21 RODRIGUEZ TUME BRIANA SHARIF YAIZA
22 ROJAS PAREDES ARIANA KASUMY
23 RUIZ VASQUEZ SAMANTA ITZEL
24 SANTAMARÍA ORDOÑEZ DHAYAN MIGUEL
25 SARANGO PAREDES ANTONELLA
26 SERNAQUÉ FLORES LEONEL ARIAN.
27 SILVA VALDIVIESO DIEGO ALEXANDER.
28 TORIBIO CAMACHO ISAAC ABDIEL.
29 VALDERA SUCLUPE JHAN FRANCO
30 VELÁSQUEZ CERNA CLARK AARÓN.
31 VILLANUEVA POLICIO GIORDANO.
32 VILLAZANA COLMENARES EMILLY
33 ZEGARRA GUEVARA ASHLEY ZULAY.