1. Este documento describe una aplicación multimedia creada para ampliar el vocabulario signado utilizado en centros educativos de Murcia, España. La aplicación incluye aproximadamente 850 páginas con 800 signos en video, 800 imágenes y materiales para generar nuevo vocabulario.
2. La aplicación tiene un menú que permite acceder fácilmente a un diccionario temático de signos, frases, búsqueda rápida y materiales imprimibles. No requiere instalación y puede usarse con teclado o ratón.
3. La
El diccionario multimedia de signos Schaeffer es una herramienta que ayuda a profesionales que trabajan con estudiantes con necesidades especiales en comunicación y lenguaje. El diccionario incluye más de 600 signos del sistema de comunicación total-habla signada de Benson Schaeffer con videos, imágenes y explicaciones de cada signo. El diccionario multimedia provee una forma accesible de aprender y enseñar el sistema de comunicación a través del uso de tecnología.
1. Este documento describe una aplicación multimedia desarrollada para ampliar el vocabulario signado existente y facilitar su uso en procesos de enseñanza-aprendizaje.
2. La aplicación incluye aproximadamente 850 pantallas con 815 videos de signos y frases, así como 800 imágenes que ilustran el vocabulario.
3. Se espera que esta herramienta facilite la comunicación de personas con discapacidad y mejore sus capacidades lingüísticas y de aprendizaje.
Este documento describe el Diccionario Multimedia de Signos Schaeffer, una herramienta digital que presenta el sistema de comunicación total-habla signada de Benson Schaeffer a través de videos, imágenes y explicaciones escritas de cada signo. Fue desarrollado por un grupo de profesionales para facilitar el aprendizaje de este sistema de comunicación alternativa y aumentativa. El diccionario contiene más de 600 signos organizados por temas o en orden alfabético, con el objetivo de apoyar la intervención educativa con estudiantes no verbales
Este documento presenta un plan de unidad para estudiar cómo afectan los medios de comunicación masiva en el uso del lenguaje. La unidad incluye cuatro actividades que analizan diferentes medios, identifican registros de habla y estructuras de prensa. Los estudiantes crearán textos y videos para diferentes audiencias. El objetivo es que reconozcan cómo los medios influyen en el lenguaje y tomen conciencia para mejorar su propio vocabulario.
Este documento presenta un plan de unidad educativa sobre cómo afectan los medios de comunicación masiva en el uso del lenguaje. El plan incluye 4 actividades que analizan diferentes medios, identifican registros de habla y estructuras básicas de prensa. Los estudiantes crean textos y mapas conceptuales sobre cómo los medios influyen en el vocabulario. El objetivo es que reconozcan esta influencia y propongan formas de mejorar su propio lenguaje.
Este documento describe la importancia de los medios de comunicación masiva y su papel en la sociedad actual. Explica que los avances tecnológicos han permitido una comunicación a gran escala y que los medios influyen en la cultura y el desarrollo de los pueblos. También destaca la necesidad de utilizar los medios como herramientas educativas tanto en la escuela como fuera de ella.
Fichas de análisis de recursos para la Asignatura de TICS aplicadas a la enseñanza de ELE.
Por: Daniel González - Hola, qué tal?
Fernanda LLobet - Bussu y
Liliane Paula - Sharedtalk
Este documento presenta el proyecto de investigación de Daniela Álvarez Guzmán y Pablo Taboada sobre publicidad subliminal y música. El objetivo es exponer el concepto de publicidad subliminal, su contexto histórico y cómo algunas marcas la usan para persuadir al consumidor. Se incluyen fuentes de información como manuales, diccionarios, trabajos de maestría y videos que abordan el tema. También se presentan conceptos clave y referencias bibliográficas en estilo APA.
El diccionario multimedia de signos Schaeffer es una herramienta que ayuda a profesionales que trabajan con estudiantes con necesidades especiales en comunicación y lenguaje. El diccionario incluye más de 600 signos del sistema de comunicación total-habla signada de Benson Schaeffer con videos, imágenes y explicaciones de cada signo. El diccionario multimedia provee una forma accesible de aprender y enseñar el sistema de comunicación a través del uso de tecnología.
1. Este documento describe una aplicación multimedia desarrollada para ampliar el vocabulario signado existente y facilitar su uso en procesos de enseñanza-aprendizaje.
2. La aplicación incluye aproximadamente 850 pantallas con 815 videos de signos y frases, así como 800 imágenes que ilustran el vocabulario.
3. Se espera que esta herramienta facilite la comunicación de personas con discapacidad y mejore sus capacidades lingüísticas y de aprendizaje.
Este documento describe el Diccionario Multimedia de Signos Schaeffer, una herramienta digital que presenta el sistema de comunicación total-habla signada de Benson Schaeffer a través de videos, imágenes y explicaciones escritas de cada signo. Fue desarrollado por un grupo de profesionales para facilitar el aprendizaje de este sistema de comunicación alternativa y aumentativa. El diccionario contiene más de 600 signos organizados por temas o en orden alfabético, con el objetivo de apoyar la intervención educativa con estudiantes no verbales
Este documento presenta un plan de unidad para estudiar cómo afectan los medios de comunicación masiva en el uso del lenguaje. La unidad incluye cuatro actividades que analizan diferentes medios, identifican registros de habla y estructuras de prensa. Los estudiantes crearán textos y videos para diferentes audiencias. El objetivo es que reconozcan cómo los medios influyen en el lenguaje y tomen conciencia para mejorar su propio vocabulario.
Este documento presenta un plan de unidad educativa sobre cómo afectan los medios de comunicación masiva en el uso del lenguaje. El plan incluye 4 actividades que analizan diferentes medios, identifican registros de habla y estructuras básicas de prensa. Los estudiantes crean textos y mapas conceptuales sobre cómo los medios influyen en el vocabulario. El objetivo es que reconozcan esta influencia y propongan formas de mejorar su propio lenguaje.
Este documento describe la importancia de los medios de comunicación masiva y su papel en la sociedad actual. Explica que los avances tecnológicos han permitido una comunicación a gran escala y que los medios influyen en la cultura y el desarrollo de los pueblos. También destaca la necesidad de utilizar los medios como herramientas educativas tanto en la escuela como fuera de ella.
Fichas de análisis de recursos para la Asignatura de TICS aplicadas a la enseñanza de ELE.
Por: Daniel González - Hola, qué tal?
Fernanda LLobet - Bussu y
Liliane Paula - Sharedtalk
Este documento presenta el proyecto de investigación de Daniela Álvarez Guzmán y Pablo Taboada sobre publicidad subliminal y música. El objetivo es exponer el concepto de publicidad subliminal, su contexto histórico y cómo algunas marcas la usan para persuadir al consumidor. Se incluyen fuentes de información como manuales, diccionarios, trabajos de maestría y videos que abordan el tema. También se presentan conceptos clave y referencias bibliográficas en estilo APA.
Este documento describe una aplicación multimedia que proporciona un sistema de comunicación a través de signos para personas con discapacidades. La aplicación incluye aproximadamente 800 signos agrupados por categorías, videos que muestran los signos, y herramientas para buscar signos y generar nuevos. El objetivo es facilitar la comunicación a través de signos y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
LEO es una aplicación informática diseñada para reforzar los procesos de aprendizaje de la lectoescritura a niveles básicos mediante el uso simultáneo de estímulos visuales, auditivos y táctiles. La versión 2.1 de LEO permite configurar parámetros como los tiempos de barrido y conjuntos de caracteres para adaptarse a las necesidades de cada usuario, incluyendo aquellos con discapacidades motoras. El objetivo final es proporcionar recursos tecnológicos complementarios que apoyen el aprendizaje de
El ave una propuesta de renovación en la enseñanza de ele a través de las ticValdinede Rocha Furin
El documento describe el Aula Virtual de Español (AVE) desarrollado por el Instituto Cervantes para integrar las TIC en la enseñanza del español como lengua extranjera. Explica que el AVE ofrece material didáctico multimedia de alta calidad que cumple rigurosos criterios de evaluación, facilitando su uso en el aula. También permite a los estudiantes realizar actividades adicionales fuera del horario lectivo para reforzar estructuras gramaticales, vocabulario, comprensión oral y más. El documento concluye que el
EL LENGUAJE, UN IMPORTANTE INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN PARA LOGRAR LA INTEGRA...GrupoIEEI
Este documento describe los recursos informáticos para la enseñanza del español como segunda lengua en las aulas temporales de adaptación lingüística. Introduce el tema y analiza los nuevos roles del profesorado y alumnado, la importancia del lenguaje como instrumento de comunicación, y clasifica las herramientas informáticas para la enseñanza del español, incluyendo programas, páginas web y aplicaciones. Concluye que estas herramientas, basadas en los principios de la Web 2.0, favorecen un aprend
El documento presenta un diccionario temático de la Lengua de Señas Argentina (LSA) desarrollado para la Escuela Especial Próspero García para Sordos en Tucumán. El diccionario contiene más de 1400 señas en videos y fotos accesibles a través de un índice general por temas. Su objetivo es promover la apropiación de la LSA entre los estudiantes sordos y sus familias para mejorar la comunicación y favorecer el aprendizaje. El diccionario estará disponible en las netbooks de los estudiantes a
Este documento clasifica las aplicaciones multimedia interactivas en tres categorías: 1) Sistema de navegación (lineal, reticulada, jerarquizada), 2) Finalidad y base teórica (informativas como libros multimedia vs formativas como tutoriales), y 3) Nivel de control del profesional. Describe los diferentes tipos de medios (texto, sonido, gráficos, imágenes) y cómo proporcionan interactividad e información de manera efectiva para la educación.
El taller se llevó a cabo el jueves de 2 a 6 pm con Cristina Ruiz y Beatriz Yepez. Las actividades incluyeron escribir las diferencias entre los navegadores Internet Explorer y Mozilla Firefox, y entre los portales web y los motores de búsqueda, dando ejemplos de cada uno. Otras actividades fueron copiar parte de un texto y definir palabras desconocidas.
Este documento proporciona información sobre un taller de internet realizado el jueves de 2 a 6 pm. Los
facilitadores fueron Cristina Ruiz y Beatriz Yepez. Se describen actividades como comparar navegadores, portales
web vs motores de búsqueda, y ejemplos de cada uno. También incluye parte de un texto sobre una ley de
educación superior y definiciones de términos.
Este documento proporciona información sobre un taller de internet realizado el jueves de 2 a 6 pm. Los nombres de las facilitadoras fueron Cristina Ruiz y Beatriz Yepez. Se describen las actividades realizadas, incluyendo las diferencias entre navegadores, portales web y motores de búsqueda, y ejemplos de cada uno. También incluye partes copiadas de textos sobre leyes de educación superior y definiciones de términos desconocidos.
El documento describe las funcionalidades de Internet y sus aplicaciones educativas, incluyendo la comunicación a través de correo electrónico y listas de discusión, el acceso a información a través de páginas web y archivos, y su potencial como soporte didáctico para el aprendizaje a través de consultorías virtuales, materiales educativos en línea y clases a distancia. También discute las ventajas de Internet para la educación como la comunicación global y el acceso a recursos, así como algunos riesgos como la dificultad de encontrar inform
El documento analiza el impacto de Internet en la educación y la sociedad. Resume que Internet ha revolucionado la enseñanza al facilitar la comunicación, información y soporte didáctico de manera global. Mientras ofrece ventajas como el acceso a conocimiento y personas, también conlleva riesgos como la desinformación y desigualdades ante el acceso a la tecnología.
Este documento trata sobre las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Brevemente describe las TIC como elementos y técnicas utilizadas para el tratamiento y transmisión de información, principalmente en informática, internet y telecomunicaciones. También menciona que las TIC designan al sector económico relacionado.
El proyecto de radio escolar tiene como objetivo mejorar la expresión oral y escrita del alumnado de 1o ESO a través de la creación de un programa de radio. Los estudiantes investigarán, escribirán guiones y grabarán segmentos de noticias, entrevistas y otros formatos radiales. El proyecto aprovechará las TIC y fomentará habilidades comunicativas. Se coordinará con el profesorado a través de reuniones semanales para diseñar y supervisar las actividades.
Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación incluyen recursos tecnológicos como medios didácticos y objetos de estudio. Algunas tecnologías incluyen la radio y televisión interactivas que permiten a los usuarios participar y personalizar su experiencia, así como editores de imágenes, procesadores de texto y videoconferencia.
Este documento describe un proyecto para desarrollar un sistema multimedia para mejorar el aprendizaje de la geografía en niños de 7 a 12 años. El sistema presentará información sobre los continentes y países de forma interactiva y atractiva para motivar a los estudiantes. Se usará para apoyar la enseñanza en el aula de una manera dinámica y entretenida.
El documento describe diferentes opciones educativas como hipermedios, juegos educativos, m-learning y software de autor. Explica que los hipermedios combinan hipertexto y multimedia para almacenar información en diferentes formatos de manera interactiva. Los juegos educativos facilitan el aprendizaje y desarrollo infantil de manera lúdica. El m-learning se refiere al aprendizaje a través de dispositivos móviles. Y el software de autor permite crear material educativo protegido por derechos de autor.
Este documento presenta la estructura del Cuaderno de trabajo de Comunicación para el cuarto grado de educación secundaria. Consta de una introducción, cuatro secciones de prácticas (orales, letradas, mediáticas y literarias), y un proyecto final. Cada sección contiene fichas con actividades para desarrollar competencias comunicativas a través de la comprensión y producción de diversos tipos de textos.
Este documento describe los componentes clave de un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje (EVEA). Explica que un EVEA utiliza tecnologías de comunicación e información para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje entre profesores y estudiantes. Además, analiza las herramientas de comunicación asíncrona y sincrónica que se pueden usar, así como los servicios que debe proveer un EVEA como materiales educativos y herramientas de apoyo. Por último, destaca la importancia de diseñar
(105) Las TICs como herramientas para el desarrollo del aprendizaje autónomo ...CITE 2011
Este documento describe el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para promover el aprendizaje autónomo del español como segunda lengua en las aulas temporales de adaptación lingüística. Explica que las TIC permiten nuevos roles para profesores y estudiantes basados en un enfoque constructivista, y clasifica varias herramientas digitales que apoyan el aprendizaje autónomo del español. Concluye que las TIC son una valiosa herramienta cuando son utilizadas de manera adecu
Este documento presenta ejemplos de actividades para enseñar sobre publicidad en la escuela primaria. El objetivo es que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico sobre cómo la publicidad influye en el consumo. Se proponen varias actividades analizando anuncios de televisión sobre alimentación y cuerpo, identificando sus mensajes y códigos. Estas actividades guían a los estudiantes a reconocer técnicas publicitarias como estereotipos de género y a cuestionar si los productos anunciados real
Este documento discute la disfunción cognitiva en la dislexia. Resume que la dislexia se manifiesta como una alteración en la capacidad lectora y analiza el posible mecanismo cognitivo subyacente. Aunque ha habido debate sobre varios aspectos de la dislexia, la evidencia apunta a una alteración fonológica como explicación clave. También discute las bases genéticas de la dislexia y su heredabilidad.
Este documento trata sobre los niños con altas capacidades intelectuales que también presentan trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Señala que a menudo no reciben la atención necesaria debido a que los síntomas del TDAH pueden enmascarar sus altas capacidades. También discute las similitudes entre ambas condiciones que pueden llevar a confusiones en el diagnóstico, y enfatiza la importancia de utilizar medidas multidimensionales para identificar correctamente la doble excepcionalidad de estos niños.
Este documento describe una aplicación multimedia que proporciona un sistema de comunicación a través de signos para personas con discapacidades. La aplicación incluye aproximadamente 800 signos agrupados por categorías, videos que muestran los signos, y herramientas para buscar signos y generar nuevos. El objetivo es facilitar la comunicación a través de signos y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
LEO es una aplicación informática diseñada para reforzar los procesos de aprendizaje de la lectoescritura a niveles básicos mediante el uso simultáneo de estímulos visuales, auditivos y táctiles. La versión 2.1 de LEO permite configurar parámetros como los tiempos de barrido y conjuntos de caracteres para adaptarse a las necesidades de cada usuario, incluyendo aquellos con discapacidades motoras. El objetivo final es proporcionar recursos tecnológicos complementarios que apoyen el aprendizaje de
El ave una propuesta de renovación en la enseñanza de ele a través de las ticValdinede Rocha Furin
El documento describe el Aula Virtual de Español (AVE) desarrollado por el Instituto Cervantes para integrar las TIC en la enseñanza del español como lengua extranjera. Explica que el AVE ofrece material didáctico multimedia de alta calidad que cumple rigurosos criterios de evaluación, facilitando su uso en el aula. También permite a los estudiantes realizar actividades adicionales fuera del horario lectivo para reforzar estructuras gramaticales, vocabulario, comprensión oral y más. El documento concluye que el
EL LENGUAJE, UN IMPORTANTE INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN PARA LOGRAR LA INTEGRA...GrupoIEEI
Este documento describe los recursos informáticos para la enseñanza del español como segunda lengua en las aulas temporales de adaptación lingüística. Introduce el tema y analiza los nuevos roles del profesorado y alumnado, la importancia del lenguaje como instrumento de comunicación, y clasifica las herramientas informáticas para la enseñanza del español, incluyendo programas, páginas web y aplicaciones. Concluye que estas herramientas, basadas en los principios de la Web 2.0, favorecen un aprend
El documento presenta un diccionario temático de la Lengua de Señas Argentina (LSA) desarrollado para la Escuela Especial Próspero García para Sordos en Tucumán. El diccionario contiene más de 1400 señas en videos y fotos accesibles a través de un índice general por temas. Su objetivo es promover la apropiación de la LSA entre los estudiantes sordos y sus familias para mejorar la comunicación y favorecer el aprendizaje. El diccionario estará disponible en las netbooks de los estudiantes a
Este documento clasifica las aplicaciones multimedia interactivas en tres categorías: 1) Sistema de navegación (lineal, reticulada, jerarquizada), 2) Finalidad y base teórica (informativas como libros multimedia vs formativas como tutoriales), y 3) Nivel de control del profesional. Describe los diferentes tipos de medios (texto, sonido, gráficos, imágenes) y cómo proporcionan interactividad e información de manera efectiva para la educación.
El taller se llevó a cabo el jueves de 2 a 6 pm con Cristina Ruiz y Beatriz Yepez. Las actividades incluyeron escribir las diferencias entre los navegadores Internet Explorer y Mozilla Firefox, y entre los portales web y los motores de búsqueda, dando ejemplos de cada uno. Otras actividades fueron copiar parte de un texto y definir palabras desconocidas.
Este documento proporciona información sobre un taller de internet realizado el jueves de 2 a 6 pm. Los
facilitadores fueron Cristina Ruiz y Beatriz Yepez. Se describen actividades como comparar navegadores, portales
web vs motores de búsqueda, y ejemplos de cada uno. También incluye parte de un texto sobre una ley de
educación superior y definiciones de términos.
Este documento proporciona información sobre un taller de internet realizado el jueves de 2 a 6 pm. Los nombres de las facilitadoras fueron Cristina Ruiz y Beatriz Yepez. Se describen las actividades realizadas, incluyendo las diferencias entre navegadores, portales web y motores de búsqueda, y ejemplos de cada uno. También incluye partes copiadas de textos sobre leyes de educación superior y definiciones de términos desconocidos.
El documento describe las funcionalidades de Internet y sus aplicaciones educativas, incluyendo la comunicación a través de correo electrónico y listas de discusión, el acceso a información a través de páginas web y archivos, y su potencial como soporte didáctico para el aprendizaje a través de consultorías virtuales, materiales educativos en línea y clases a distancia. También discute las ventajas de Internet para la educación como la comunicación global y el acceso a recursos, así como algunos riesgos como la dificultad de encontrar inform
El documento analiza el impacto de Internet en la educación y la sociedad. Resume que Internet ha revolucionado la enseñanza al facilitar la comunicación, información y soporte didáctico de manera global. Mientras ofrece ventajas como el acceso a conocimiento y personas, también conlleva riesgos como la desinformación y desigualdades ante el acceso a la tecnología.
Este documento trata sobre las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Brevemente describe las TIC como elementos y técnicas utilizadas para el tratamiento y transmisión de información, principalmente en informática, internet y telecomunicaciones. También menciona que las TIC designan al sector económico relacionado.
El proyecto de radio escolar tiene como objetivo mejorar la expresión oral y escrita del alumnado de 1o ESO a través de la creación de un programa de radio. Los estudiantes investigarán, escribirán guiones y grabarán segmentos de noticias, entrevistas y otros formatos radiales. El proyecto aprovechará las TIC y fomentará habilidades comunicativas. Se coordinará con el profesorado a través de reuniones semanales para diseñar y supervisar las actividades.
Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación incluyen recursos tecnológicos como medios didácticos y objetos de estudio. Algunas tecnologías incluyen la radio y televisión interactivas que permiten a los usuarios participar y personalizar su experiencia, así como editores de imágenes, procesadores de texto y videoconferencia.
Este documento describe un proyecto para desarrollar un sistema multimedia para mejorar el aprendizaje de la geografía en niños de 7 a 12 años. El sistema presentará información sobre los continentes y países de forma interactiva y atractiva para motivar a los estudiantes. Se usará para apoyar la enseñanza en el aula de una manera dinámica y entretenida.
El documento describe diferentes opciones educativas como hipermedios, juegos educativos, m-learning y software de autor. Explica que los hipermedios combinan hipertexto y multimedia para almacenar información en diferentes formatos de manera interactiva. Los juegos educativos facilitan el aprendizaje y desarrollo infantil de manera lúdica. El m-learning se refiere al aprendizaje a través de dispositivos móviles. Y el software de autor permite crear material educativo protegido por derechos de autor.
Este documento presenta la estructura del Cuaderno de trabajo de Comunicación para el cuarto grado de educación secundaria. Consta de una introducción, cuatro secciones de prácticas (orales, letradas, mediáticas y literarias), y un proyecto final. Cada sección contiene fichas con actividades para desarrollar competencias comunicativas a través de la comprensión y producción de diversos tipos de textos.
Este documento describe los componentes clave de un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje (EVEA). Explica que un EVEA utiliza tecnologías de comunicación e información para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje entre profesores y estudiantes. Además, analiza las herramientas de comunicación asíncrona y sincrónica que se pueden usar, así como los servicios que debe proveer un EVEA como materiales educativos y herramientas de apoyo. Por último, destaca la importancia de diseñar
(105) Las TICs como herramientas para el desarrollo del aprendizaje autónomo ...CITE 2011
Este documento describe el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para promover el aprendizaje autónomo del español como segunda lengua en las aulas temporales de adaptación lingüística. Explica que las TIC permiten nuevos roles para profesores y estudiantes basados en un enfoque constructivista, y clasifica varias herramientas digitales que apoyan el aprendizaje autónomo del español. Concluye que las TIC son una valiosa herramienta cuando son utilizadas de manera adecu
Este documento presenta ejemplos de actividades para enseñar sobre publicidad en la escuela primaria. El objetivo es que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico sobre cómo la publicidad influye en el consumo. Se proponen varias actividades analizando anuncios de televisión sobre alimentación y cuerpo, identificando sus mensajes y códigos. Estas actividades guían a los estudiantes a reconocer técnicas publicitarias como estereotipos de género y a cuestionar si los productos anunciados real
Este documento discute la disfunción cognitiva en la dislexia. Resume que la dislexia se manifiesta como una alteración en la capacidad lectora y analiza el posible mecanismo cognitivo subyacente. Aunque ha habido debate sobre varios aspectos de la dislexia, la evidencia apunta a una alteración fonológica como explicación clave. También discute las bases genéticas de la dislexia y su heredabilidad.
Este documento trata sobre los niños con altas capacidades intelectuales que también presentan trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Señala que a menudo no reciben la atención necesaria debido a que los síntomas del TDAH pueden enmascarar sus altas capacidades. También discute las similitudes entre ambas condiciones que pueden llevar a confusiones en el diagnóstico, y enfatiza la importancia de utilizar medidas multidimensionales para identificar correctamente la doble excepcionalidad de estos niños.
Este documento presenta información sobre el déficit de atención, incluyendo definiciones del trastorno según el DSM-IV y desde perspectivas médica y educativa. También proporciona estadísticas descriptivas sobre la prevalencia del déficit de atención en diferentes países y posibles causas del trastorno relacionadas con neurotransmisores y estructuras cerebrales.
Este documento presenta información sobre el déficit de atención, incluyendo definiciones del trastorno según el DSM-IV y desde perspectivas médica y educativa. También proporciona estadísticas descriptivas sobre la prevalencia del déficit de atención en diferentes países y posibles causas del trastorno relacionadas con neurotransmisores y estructuras cerebrales.
El documento presenta información sobre los trastornos del desarrollo en los niños. Se define los trastornos del desarrollo y se mencionan algunos ejemplos como el autismo, retraso mental, tartamudeo y trastornos de lectura. La presentación fue realizada por estudiantes de la Universidad Nuestra Señora Reina de la Paz en San Pedro Sula, Honduras para la asignatura de Psicopatología I.
Que nos han dicho los expertos boletín 3 aupatuz diciembre 2012Zelorius
1) Expertos en alta capacidad intelectual expusieron ideas en un congreso en Bilbao sobre la necesidad de atención específica para niños con altas capacidades.
2) Se destacaron la importancia de desarrollar la creatividad, realizar adaptaciones curriculares de enriquecimiento y evitar desperdiciar talentos.
3) El Modelo de Enriquecimiento Escolar propuesto por Joseph Renzulli ofrece una forma de lograr la excelencia sin elitismo a través de la diferenciación y compactación de planes de estudio.
Que nos han dicho los expertos boletín 3 aupatuz diciembre 2012Zelorius
1) Expertos en alta capacidad intelectual hablaron sobre la importancia de desarrollar la creatividad y habilidades para el futuro incierto, y de adaptar currículos a los intereses e individualidad de cada estudiante.
2) El Modelo de Enriquecimiento Escolar propone actividades estimulantes para todos los estudiantes basadas en sus intereses y niveles, y grupos para cultivar intereses compartidos.
3) La escritura y pensamiento cuidadoso son fundamentales para el éxito; se debe ayudar a los estudiantes a desarrollar estas compet
Que nos han dicho los expertos boletín 3 aupatuz diciembre 2012Zelorius
1) Expertos en alta capacidad intelectual expusieron ideas en un congreso en Bilbao sobre la necesidad de atención específica para niños con altas capacidades.
2) Se destacaron ideas como desarrollar la creatividad en el aula, realizar adaptaciones curriculares de enriquecimiento y evitar desperdiciar talentos.
3) El Modelo de Enriquecimiento Escolar propuesto por Joseph Renzulli ofrece actividades para estimular los intereses de los estudiantes y fomentar el desarrollo de habilidades.
El documento resume las principales etapas del desarrollo fetal durante el embarazo, desde la fecundación hasta el nacimiento, así como los cambios emocionales comunes que experimentan las mujeres embarazadas. Describe semanalmente los cambios fisiológicos del feto y concluye explicando que el embarazo genera una sobrecarga física y emocional en la mujer debido al crecimiento del feto, los cambios hormonales y la responsabilidad de ser madre.
Este documento proporciona información sobre el autismo y cómo se define. Explica que el autismo se caracteriza por alteraciones en la interacción social, la comunicación y la imaginación. Se manifiesta de diferentes formas dependiendo de factores como la gravedad y la edad de la persona. Además, discute las dificultades en diagnosticar el autismo debido a factores como la variabilidad entre casos, la falta de pruebas objetivas y los conocimientos limitados sobre este trastorno.
El documento describe las diferentes etapas del desarrollo fetal desde la fecundación hasta la semana 27. En la primera semana se forma la morula y luego el blastocisto. En la tercera semana se implanta el embrión y comienza a formarse la cabeza, el tronco y las extremidades. En la sexta semana comienzan los latidos cardíacos y se desarrollan los ojos, orejas y boca. En la novena semana los huesos y cartílagos empiezan a formarse.
Este documento presenta un manual sobre discapacidad visual y autonomía personal desde una perspectiva práctica de rehabilitación. El manual está dividido en tres partes principales que cubren aspectos introductorios, evaluación y programación, y desarrollo de habilidades para la autonomía. El documento proporciona información sobre temas como la terminología de la discapacidad visual, factores que afectan la autonomía, tipos de intervención en rehabilitación, y entrenamiento de habilidades perceptivas y materiales específicos para mejorar la autonomía
Toni nació prematuramente y sufrió una muerte súbita a los meses y medio que le causó secuelas motrices y del lenguaje. Acude a logopedia a los 3 años por problemas de articulación, lenguaje ininteligible y abundante babeo. La exploración muestra dificultades en la coordinación motora oral, deglución, respiración y articulación que afectan gravemente su alimentación, lenguaje y comunicación. Se recomienda un tratamiento logopédico semanal enfocado en mejorar estas habilidades
Guia de atencin temprana.el nio y la nia de o a 3 aosZelorius
Este documento presenta una guía de atención temprana para padres y educadores sobre el desarrollo de niños de 0 a 3 años. Incluye indicadores de desarrollo por edades, posibles signos de alarma y pautas de estimulación. El objetivo es ayudar a crear un entorno que favorezca el desarrollo infantil y detectar posibles retrasos. La guía fue elaborada por un equipo de atención temprana de la región de La Rioja en España.
Guia de atencin temprana.el nio y la nia de o a 3 aosZelorius
Este documento presenta indicadores de desarrollo para niños de 0 a 1 año en tres áreas: psicomotor y autonomía personal, relación con el entorno social y físico, y comunicación y lenguaje. Incluye 15 indicadores para cada tramo de 3 meses en el primer año. También identifica signos de alarma al final del primer año como mantenerse sentado sin apoyo, sujetar objetos con ambas manos, sonreír a conocidos, interesarse por el entorno, emitir sonidos para atraer atención y nunca emitir palabras.
Guia de atencin temprana.el nio y la nia de o a 3 aosZelorius
Este documento presenta una guía de atención temprana para padres y educadores sobre el desarrollo de niños de 0 a 3 años. Incluye indicadores de desarrollo por edades, posibles signos de alarma y pautas de estimulación. El objetivo es ayudar a crear un entorno que favorezca el desarrollo infantil y detectar cualquier desfase evolutivo. La guía fue elaborada por un equipo de atención temprana de la región de La Rioja en España.
Este documento describe el caso de Toni, un niño de 3 años con parálisis cerebral leve y problemas del lenguaje debido a una muerte súbita cuando tenía un mes y medio. Presenta dificultades en la alimentación, articulación, lenguaje y coordinación motora. Se recomienda un tratamiento logopédico semanal para mejorar estas áreas.
Este documento describe el caso de Toni, un niño de 3 años con parálisis cerebral leve y problemas del lenguaje debido a una muerte súbita cuando tenía un mes y medio. Presenta dificultades en la alimentación, articulación, lenguaje y coordinación motora. Se recomienda un tratamiento logopédico semanal para mejorar estas áreas.
El documento describe las señales de alerta de una discapacidad auditiva en el ámbito escolar y familiar. En la escuela, un niño con discapacidad auditiva puede tener dificultades para comprender instrucciones, mantener la atención, y participar en actividades grupales. En la familia, el niño puede no responder a estímulos auditivos intensos, no buscar a sus padres cuando le llaman, y no comprender órdenes sencillas.
El documento describe las señales de alerta de una discapacidad auditiva en el ámbito escolar y familiar. En la escuela, un niño con discapacidad auditiva puede tener dificultades para comprender instrucciones, mantener la atención, y participar en actividades grupales. En la familia, el niño puede no responder a estímulos auditivos intensos, no buscar a sus padres cuando le llaman, y no comprender órdenes sencillas.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
DESARROLLO DE LAS RELACIONES CON LOS STAKEHOLDERS.pdf
Programa comunicacion total
1. Materiales Multimedia para el desarrollo del Sistema
de Comunicación Total-Habla Signada
Manuel Gómez Villa (Coord.), Toñi Rebollo Martínez, Lucía Díaz Carcelén, Ana
María Franco Morales, Josefa Villalba Del Baño, Serafina Marín Saorín, Josefa
Martínez Valenzuela, Flora María Pérez Avilés y Antonia Capel Sánchez.
C.P.E.E. Santísimo Cristo de la Misericordia, C.P.E.E. Pérez Urruti, C.C.E.E. El Buen Pastor, Servicio de
Atención a la Diversidad de la Consejería de Educación de la Región de Murcia.
mago.cieza@ono.com
Resumen. Se trata de una aplicación multimedia, producto del esfuerzo de investigación acerca del
vocabulario signado usado en los Centros Educativos de la Región de Murcia. Esta recopilación de
vocabulario compuesta aproximadamente por unos 800 signos se ofrece en un formato sencillo y
versátil para los usuarios y profesionales, en un intento de facilitar tanto el conocimiento directo del
mismo como su uso en la generación de nuevas y múltiples aplicaciones didácticas, desde agendas,
cuentos, carteles de señalización o aplicaciones en formato electrónico entre otras. Se trata de un paso
más allá del Diccionario Multimedia de Signos Schaeffer por cuanto incrementa en un 30% su
vocabulario y ofrece una mayor agilidad a la hora de usar los materiales en ella incluida.
Abstrac. It is a multimedia application, result of the research efforts about sign communication used
in Educational centres in Murcia Region. This sign compilation, approximately 800, is presented in a
simple and easy format, for the users as well as for proffessionals, as an attempt of making its
knowledge in itself easy as well as the forming or creating new and multiple didactic appications:
i.e. diaries, tales, notices for signals or electronic applications, among others. It can be taken as a
quantitative and qualitative advance in relation to “Schaffer Multimedia Signs Dictionary”, since
vocabulary is increased in 30% ; and it shows a better agility in the use of materials, the possibility of
advanced search, the print of the whole glossary, alphabetical or category listings, fast video viewing,
etc. Finally, easy clues for generating new vocabulary are included.
1. Justificación.
1.1. La Comunicación Total-habla signada al servicio del proceso de enseñanza
aprendizaje. Antecedentes.
La Comunicación Aumentativa siempre ha acompañado al ser humano. Desde los
primeros tiempos la persona ha empleado gestos, señales, expresiones faciales, dibujos...
para expresar sus deseos, anhelos e intereses, aunque el término de Comunicación
Aumentativa sea muy reciente.
En España, en el año 1984 un grupo de profesionales, bajo el patrocinio y dirección de
FUNDESCO (Fundación para el Desarrollo de la Función Social de las
telecomunicaciones), estaban estudiando aspectos relacionados con los SS.AA.C.
El Programa de Comunicación Total (Schaeffer, Musil y Kollinzas, 1980), llegó a
Javier Tamarit en el año 1986, a partir de entonces se comienza a trabajar en el Centro
Cepri y a expandir al resto de los centros educativos donde alumnos con grave retraso en
el desarrollo podían beneficiarse del mismo.
En el curso escolar 1988/89, varios centros específicos de Educación Especial de
Murcia, se reunen sistemáticamente a través de un grupo de trabajo para estudiar el sistema
y en el año 1993 publican el libro Sistemas Alternativos de Comunicación en los
trastornos generalizados del desarrollo.
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2. En este primer libro, ya figuraban ejemplificaciones de signos que más tarde, con el
paso de los años y ante las necesidades de los usuarios se irían ampliando saliendo un
diccionario de signos presentado como pósters en el VIII Congreso Nacional de
A.E.T.A.P.I en el año 1995. Alumnos con discapacidad de un Centro Ocupacional de
Murcia fueron los encargados de encuadernar los primeros 10 diccionarios de signos.
Tras buscar diferentes vías que subvencionaran su publicación con la finalidad de que
pudiera llegar a todos los posibles usuarios, en el año 2001, la Consejería de Educación y
Universidades de la Región de Murcia publica por primera vez el Diccionario de signos
para alumnado con n.e.e. en el área de comunicación y lenguaje.
Los 1000 ejemplares no fueron suficientes para cubrir la gran demanda por parte de los
Centros de Educación que atendían a alumnos dificultades en el área de la Comunicación y
el Lenguaje, así como de los padres que veían materializado en un libro una nueva
esperanza para poder comunicarse con sus hijos.
Ante la imposibilidad de atender las solicitudes e inmersos en una era en la cual las
Tecnologías de la Información y la Comunicación pueden desempeñar una importantísima
herramienta para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, se busca una opción que
posibilite su difusión a un mayor número de usuarios.
Al grupo inicial de profesionales se unen otros compañeros con la finalidad de
desarrollar un Diccionario Multimedia de Signos que saldría a la luz en el año 2002.
A través de este Diccionario Multimedia, no solo se favorece su distribución ante la
opción de poderse copiar sin dificultad, sino que se amplia y perfecciona el diccionario,
posibilitando a través de los videos de los signos el rápido aprendizaje de usuarios,
familiares y profesionales.
Su difusión traspasa las fronteras nacionales llegando a EE.UU, Hispanoamérica
(Argentina, México, Chile, Cuba), siendo de gran utilidad no solo para la población de
usuarios para la que en principio se había diseñado, sino también como mejora de los
procesos de enseñanza-aprendizaje al proponer estrategias multisensoriales para acceder a
la información. Esta demanda sobrepasa con prontitud el número de ejemplares editados,
estando actualmente agotada la edición.
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3. 1.1. Objetivos.
Ante la demanda de esta herramienta multimedia y comprobada su eficacia y
rentabilidad para la implantación, seguimiento y evaluación del sistema de comunicación
aumentativa de Benson Schaeffer y a su vez para mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, nace la necesidad de una nueva aplicación. En este sentido, “Materiales
Multimedia para la Comunicación Aumentativa”, contempla en su elaboración los
siguientes objetivos:
-Incrementar la base de vocabulario signado existente para responder a la creciente
demanda de los usuarios.
-Ofrecer pautas sencillas para la generación de nuevo vocabulario, de forma que éste, en su
creación, observe criterios previamente consensuados posibilitando así que este sea usado
por el conjunto de la comunidad educativa.
-Facilitar a los usuarios el acceso rápido y fácil a todos los materiales (signos, vídeos,
imágenes y documentos) de forma que el proceso de creación de materiales personalizados
a cada usuario pueda realizarse con agilidad.
2. Descripción de la aplicación.
2.1. Características y Requisitos técnicos.
La aplicación no requiere de instalación para su funcionamiento. Es necesario, para una
correcta ejecución del programa, disponer de un procesador con una velocidad mínima de
800 Mhz, Sistema Operativo Windows 98 SE, 2000, NT, XP, lector de Cd-Rom y tarjeta
gráfica compatible. Se recomienda una resolución de pantalla de 800 X 600 y 64 millones
de colores. Los vídeos contenidos en la aplicación se encuentran en formato Windows
Media Video, por lo que el usuario debe tener instalado en su equipo la versión 6.0 o
superior de Windows Media. De la misma forma, para acceder a los archivos en formato
PDF, es necesario instalar en el equipo la aplicación Acrobat Reader.
2.2. Navegación.
La Aplicación ha sido diseñada contemplando las posibilidades de acceso al mayor
número de usuarios, de tal forma que puede ser manejada directamente desde el teclado
tanto mediante las teclas de tabulación y espaciado o intro como por una combinación de
teclas predefinida (Alt + tecla).
Desde un menú inicial, el usuario podrá acceder a todos los apartados de la aplicación:
El sistema, búsqueda rápida, diccionario temático, opciones de accesibilidad, materiales,
frases y evaluación. El manejo es tan sencillo que desde cualquier punto de la aplicación
podemos acceder a este menú principal con una sola pulsación.
2.3. Contenidos.
Materiales multimedia para el Sistema de Comunicación Total-Habla Signada, contiene
un total de 850 pantallas diferentes en las que se distribuyen un total de 815 vídeos de los
cuales 800 corresponden a vocablos y 15 a frases de uso cotidiano, 800 signos con su texto
explicativo y 600 imágenes reales (fotografías). El programa cuenta con los siguientes
apartados:
-El Sistema: En él se ofrecen las características generales del Sistema de Comunicación
Total-Habla Signada de Benson Schaeffer y Cols., estrategias metodológicas, usuarios y
protocolos para su aplicación y seguimiento, así como una serie de pautas básicas para la
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4. generación de nuevo vocabulario signado. Todo ello puede consultarse directamente en
pantalla o bien ser impreso para su uso en formato papel.
-Diccionario Temático: Esta sección posibilita el acceso al conjunto de vocabulario
contenido en el programa agrupado por categorías (Colegio, Casa, Alimentos, Animales,
Medios de Transporte, Conceptos, Fiestas y Celebraciones, Personas, Oficios, Vestidos,
Campo y Ciudad y Varios). En cada una de las páginas referidas al vocabulario se presenta
el vocablo en lenguaje escrito (Mayúsculas), un dibujo del signo con el texto explicativo
de su topología, un vídeo demostrativo de la realización del mismo y una imagen alegórica
al vocablo (fotografía). Tanto el dibujo del signo como la imagen alegórica pueden ser
impresos o guardados en el equipo del usuario.
-Frases: Nos ofrece la posibilidad de visionar hasta un total de 15 frases signadas de uso
cotidiano.
-Búsqueda Rápida: Permite, introduciendo el nombre, acceder inmediatamente a la
página que contiene el vocablo buscado.
-Materiales: Esta sección está concebida para facilitar al usuario el acceso rápido al
conjunto de materiales contenidos en la aplicación. De esta forma puede obtenerse para su
consulta en pantalla o impresión) un listado de todo el vocabulario, bien alfabético o por
categorías. Tanto los archivos correspondientes a signos como a imágenes son mostradas
en su totalidad para, por medio de un pequeño tutorial en pantalla, poder ser impresos o
guardados en el equipo del usuario. Los vídeos también presentan, la opción de ser
guardados o ser visionados de forma rápida, escogiéndolos de entre un listado ordenado
alfabéticamente.
-Accesibilidad: contiene una explicación sobre el uso de la aplicación desde el teclado.
Desde esta sección también podemos acceder a una serie de utilidades relacionadas con la
accesibilidad, tales como el activado de la estela del ratón, disposición del ratón para
usuarios diestros o zurdos y acceso directo a la configuración de las opciones de
accesibilidad de Windows.
-Evaluación: Se trata de un cuestionario para que el usuario nos remita vía electrónica sus
impresiones sobre la aplicación así como sugerencias de mejora de la misma.
-Acerca de…: Información sobre los autores y la aplicación.
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5. 3. Conclusiones.
El programa que presentamos va a prestar una indudable ayuda a los profesionales,
usuarios y familiares de Comunicación Aumentativa a tres niveles.
A) Por un lado, ayudará a la divulgación del Sistema y sus bases y estrategias
metodológicas.
Esta herramienta multimedia no es solo un diccionario de signos, ofrecemos los signos
visualizados en videos y con posibilidad de impresión por considerar que los mismos
pueden representar un vehículo muy útil para la comunicación. Pero ellos mismos por sí
solos no son comunicación. Por ello insistimos en la conveniencia de estudiar la parte
teórica del sistema de Comunicación Total de Benson Schaeffer así como las estrategias
metodológicas con el fin de garantizar un buen uso del sistema.
B) Ofrece pautas para la generación de nuevo vocabulario.
De esta manera se posibilita la ampliación del diccionario en función de las necesidades
que nos demanden los profesionales de la educación, los familiares e incluso los mismos
usuarios. Aunque gran parte del vocabulario se ha adaptado de otros sistemas o se ha
inventado siguiendo diferentes criterios para garantizar su uso por personas con
necesidades educativas especiales, hay igualmente una parte muy significativa de signos
que han sido inventados por los propios usuarios. Deseamos que sea una herramienta
dinámica y no un diccionario cerrado y por ello proponemos la posibilidad de ampliación
del mísmo.
C) Por último, la facilidad de uso y disponibilidad de materiales, redundará en los procesos
de enseñanza aprendizaje que contemplen entre otros, los siguientes supuestos:
-Para trabajar la Comunicación Aumentativa con usuarios que tienen lenguaje oral pero
que no han comprendido su sentido comunicativo, tal es el caso de algunas personas con
Trastorno Generalizado del Desarrollo, las cuales pueden tener una correcta articulación
del habla, pero no haber interiorizado que el lenguaje sirve para comunicar, para
intercambiar, para afectar en el entorno e integrarse plenamente en él.
-Para trabajar la Comunicación Aumentativa de aquellos usuarios que tienen dificultad
para el lenguaje oral y a su vez para la comunicación. Hablamos de personas con
discapacidad cognitiva que presentan dificultades para mantener producciones orales
funcionales así como para mantener interacciones comunicativas exitosas.
-La mejora las capacidades comunicativas y lingüísticas de aquellas personas que tienen un
lenguaje oral poco funcional y tienen desarrollado el sentido comunicativo. A estos
usuarios, aunque inicialmente se comuniquen, les puede beneficiar esta herramienta
multimedia para la implantación de la Comunicación Aumentativa, puesto que les va a
ayudar a mejorar sus producciones lingüísticas posibilitando un lenguaje más funcional,
espontáneo y generalizado.
-Para desarrollar la morfosintaxis. La posibilidad que nos proporciona esta herramienta de
poder guardar e imprimir fácilmente los signos, da múltiples posibilidades de elaborar
cuentos, historias y diverso material didáctico no solo para los alumnos con necesidades
educativas especiales sino con todos en general, especialmente en las etapas de Educación
Infantil.
-Para personas cuya modalidad sensorial preferente es la visual. Nos encontramos con
alumnos con dificultades de aprendizaje para los cuales el canal auditivo les supone un
mayor grado de dificultad que el canal visual. La posibilidad que nos brinda esta
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6. herramienta puede favorecer la asimilación de la información por la vía visual y servir de
nexo o puente con la auditiva.
-Para favorecer la lectura emergente, ya que cada imagen lleva su correspondiente texto
favoreciendo la asociación del significante con el significado de forma motivante y
significativa.
-Para favorecer la lecto-escritura. Al ser una herramienta multimedia en la cual se integra
un sistema de Comunicación Aumentativa acompañado de una amplia galería de imágenes
reales con el texto, favorece notablemente la adquisición de la lecto-escritura.
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