Este documento presenta la estructura del Cuaderno de trabajo de Comunicación para el cuarto grado de educación secundaria. Consta de una introducción, cuatro secciones de prácticas (orales, letradas, mediáticas y literarias), y un proyecto final. Cada sección contiene fichas con actividades para desarrollar competencias comunicativas a través de la comprensión y producción de diversos tipos de textos.

1. 4
E
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ucación Secunda
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a
Comunicación
Cuaderno de trabajo
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2. Revisión de contenidos sobre Literatura
Ricardo Sumalavia
Doctor en Literatura. Catedrático de la PUCP.
Corrección de estilo
Cecilia Soto (Coord.), Alessandra Tenorio, Anaís Blanco, Juan
Enrique Quiroz
Coordinación de procesos
Rocel Rodríguez
Diagramación
Herta Colonia y Rosario Capuñay
Coordinación de ilustración
Vania Salcedo
Ilustradores
Archivo SM, Eunice Espinoza
Imagen de cubierta
Tabla de Sarhua de Primitivo Evanán Poma.
(El texto de la imagen ha sido adaptado.)
Texto de cubierta traducido al castellano
“Los que enseñan”
Documentación gráfica
José Rebazza (coordinación), Virginio Crisante y Felipe Bustamante
Retoque digital
José Quijaite
Agradecimiento
Manos con Voz, Perú Travel, NASA, Andina, Agencia Peruana de
Noticias, Caretas, La Tercera, Radio Nacional, Colegio Fe y Alegría
29, Ventanilla, Colegio Fe y Alegría 68, Pisco, I. E. Alfonso Ugarte-
Huari, Junín, I. E. La Inmaculada, Pucallpa, I. E. Nuestra Señora
de Guadalupe, Pucallpa, I. E. Nuestra Señora del Buen Consejo,
Breña, I. E. S. Pedro Ruíz Gallo, Lambayeque, HPPG, High
Performance Photo Galery, The Rich Dad Company, Wikimedia
Commons
Todas las ilustraciones y fotografías pertenecen al archivo de SM,
con excepción de aquellas que indican el nombre del autor.
© 2016 Ediciones SM S. A. C.
Calle Micaela Bastidas 195, San Isidro, Lima, Perú
Teléfono: 614 8900
www.sm.com.pe
Primera edición: abril de 2016
Primera reimpresión: setiembre de 2016
Tiraje: 405 843 ejemplares
Impreso en el Perú / Printed in Peru
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S. A., Amauta
Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A., en los
talleres gráficos de METROCOLOR S.A., sitio en Jr. Los
Gorriones N 350 - Urb. La Campiña, Chorrillos, Lima.
ISBN: 978-612-316-359-4
Registro de Proyecto Editorial: 31501311600427
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca
N 2016-11975
Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial
de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o
préstamo público.
Comunicación
E d u c a c i ó n S e c u n d a r i a 4
El Cuaderno de trabajo Comunicación 4, para el cuarto grado de Educación Secundaria,
es una obra colectiva concebida, diseñada y desarrollada en el Departamento de Ediciones SM
por el siguiente equipo de especialistas:
Director Editorial
Carlos O. Aburto Cotrina
Coordinadora de Área
Ana Sofía Vega
Editores
Ángel García (coord.), Rosa Matta, Carmen Noblecilla Ramírez y Luz María Vílchez
Jefa de Arte
Laura Escobedo
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º
Nacional del Perú:
º

3. Presentación
3
Estimado estudiante:
E
l presente CUADERNO DE TRABAJO está pensado para que pue-
das desarrollar las competencias comunicativas necesarias para
relacionarte con los demás, en diferentes situaciones, a fin de que
construyas tus propios conocimientos y te puedas relacionar con las diver-
sas culturas que componen nuestro país y el mundo en general.
Para desarrollar estas competencias, llevarás a cabo cuatro tipos de prácti-
cas: orales, letradas, mediáticas y literarias.
El desarrollo de las fichas de prácticas orales te permitirá expresar oral-
mente de forma adecuada y utilizando variados recursos expresivos, así
como escuchar de manera activa los mensajes orales.
En las fichas de prácticas letradas comprenderás textos de diversos tipos,
aprenderás a aplicar estrategias y técnicas para mejorar tu comprensión,
y producirás textos de acuerdo con un propósito y un plan de producción.
Las fichas de prácticas mediáticas te ayudarán a desarrollar tu capacidad
de comprender textos en entornos virtuales, además de saber cómo pro-
ducir los tuyos empleando herramientas de uso libre y de fácil aplicación.
El trabajo de las prácticas literarias te permitirá interactuar con expre-
siones literarias de diversos tipos y épocas, comprender sus mensajes y
expresar tus pensamientos y creatividad a través de ellos.
Finalmente, cada sección te presenta un proyecto mediante el cual podrás
atender situaciones como las que se presentan en tu comunidad o región,
aplicando las capacidades desarrolladas en las fichas.
El desarrollo de todas estas actividades te permitirá manejar una amplia
gama de usos del lenguaje oral y escrito y, de ese modo, te hará competente
para comunicarte e interactuar efectivamente con los demás.
Te invitamos a disfrutar de este libro, que ha sido elaborado para ayudarte
a lograr tus metas y crecer en valores.
Los editores
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4. Estructura del Cuaderno de trabajo
4
Desarrollo
Prácticas mediáticas
158
159
3 Identifiquen las herramientas del programa VideoPad y comenten.
4 Graben su entrevista y edítenla con VideoPad. Sigan estos pasos:
a. Escriban la presentación con la que iniciarán la entrevista. Incluyan el
nombre del conductor y del invitado principal de su programa.
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Intercambien ideas sobre las características que tendrá su programa,
lleguen a un consenso y anótenlas. Luego, elaboren, en su cuaderno,
el guion completo: presentación, entrevista (preguntas) y despedida.
______________________________________________________________
c. Instalen el programa VideoPad. Para ello, ingresen al siguiente enlace:
http://videopad-video-editor.uptodown.com.
d. Coordinen con el docente los recursos que necesitarán.
5 Editen su programa informativo y grábenlo en alguno de estos
formatos: AVI, MPEG, WMV, DivX, XviD, MPEG1, MPEG2, MPEG4,
MP4, MOV, VOB, OGM, 3GP.
6 Compartan, con sus demás compañeros, su programa informativo en
MegaCloud. Carguen el video en YouTube y compártanlo a través de
las redes sociales.
VideoPad es un
programa de edición
de video que es de fácil
uso y acceso. No solo
permite crear videos,
sino también audios, ya
que importa y mezcla
pistas, graba narraciones
y efectos de sonido.
Para saber más
Actividades de aplicación
Forma un equipo de tres integrantes y creen un programa informativo en el
que entrevistarán a un escritor famoso de su región. Utilicen el programa
VideoPad.
1 Ingresen a https://www.youtube.com/watch?v=Qj0k-SbaoqA y observen
el video. Luego, coméntenlo con su grupo y completen el esquema.
2 Comenten y distribuyan las responsabilidades en el grupo.
Determinen los roles: conductores del programa, entrevistado,
encargados de la música y la grabación del video, y responsables de
la redacción del guion de la entrevista.
Un programa informativo puede ser realizado, tradicionalmente, para la televisión
o la radio; aunque actualmente existen otros canales para su difusión, como los
entornos digitales. Tiene como objetivo principal dar a conocer noticias de interés
público. Existen diferentes tipos de programas informativos, como noticieros,
magacines, entrevistas y espectáculos. Se caracterizan por presentar temas de
actualidad y de interés nacional o internacional, por tener un ritmo ágil y dinámico,
y por captar la atención del público.
Para crear un programa informativo, se requiere la elaboración de un audio o video
(si es para la radio o televisión), en el que intervenga un locutor o conjunto de locu-
tores. Para ello, se pueden usar diferentes programas, uno de ellos es VideoPad.
¿El escenario es el apropiado?
¿Por qué?
_____________________________
_____________________________
¿La intensidad y el volumen de
voz de las personas que realizan
el programa son adecuados?
_____________________________
_____________________________
¿Cuál es el propósito del programa
informativo?
_____________________________
_____________________________
¿Sobre qué se informa?
_____________________________
_____________________________
Programa informativo
Barra de menú
Lista de
medios
Edición de
videos
Edición de audios
Previsualización
Área de
trabajo
Temporalización
Elaboramos un programa
informativo
Ficha 5
Metacognición
Reflexiona sobre lo
siguiente:
t {2VÏNFQBSFDJØ
la elaboración del
programa informativo?
¿Por qué es
importante?
t {2VÏGVFMPNÈT
interesante de
realizar el programa
informativo? Explica.
t {$ØNPNFTFOUÓ
realizando el trabajo en
equipo?
Inicio
8
9
La comunicación oral
nos acerca a los demás
Más que hablar y escuchar
Por un buen oyente se cataloga a alguien que es un
buen receptor de cuantos signos pueden ser percibidos
e interpretados por sus sentidos, decodificados y
reorganizados con espíritu crítico, clasificando la
información y captando las intenciones comunicativas;
alguien que percibe los grados de acuerdo/desacuerdo,
sentido práctico/de inutilidad, relevancia/irrelevancia,
etc.; alguien que interpreta correctamente los tonos o
claves del registro […]; alguien que se comporta, por
supuesto, como un receptor que conoce y practica las
actitudes relacionadas con el dominio de las normas
de intercambio comunicativo, que contempla el
respeto hacia el emisor y los otros interlocutores, y los
principios de cooperación y de cortesía comunicativa.
Por un buen hablante se cataloga a alguien que
es un buen emisor de cuantos signos puedan ser
utilizados para transmitir información y que puedan
ser interpretados por un receptor […]. [Además,]
consciente del grado de complejidad y transcendencia
del tema o asunto, acierta con el discurso eficiente en
un marco físico adecuado a la situación comunicativa
concreta. Este enunciado deberá utilizar la tipología
textual más apropiada, el registro y la clave
comunicativa más adecuados, y deberá ser oportuno
[…] según su intención y necesidad comunicativa […].
Ramírez, J. (2002). La expresión oral. Contextos Educativos.
Revista de Educación. N.° 5, p. 57-72
1. Observa la foto para explicar qué situación presenta y qué relación tiene con el título
de la sección.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Lee el texto “Más que hablar y escuchar”. Luego, forma un equipo para comentarlo y
responde:
t {2VÏDBSBDUFSÓTUJDBTUJFOFOVOCVFOIBCMBOUFZVOCVFOPZFOUF
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
S e c c i ó n : P r á c t i c a s o r a l e s
Aprenderemos a...
Comprende
textos
orales
Escucha activamente diversos textos orales
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textos orales
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BMQSPQØTJUPEFMIBCMBOUF
Se
expresa
oralmente
EFDÞBTVTUFYUPTPSBMFTBMBTJUVBDJØO
comunicativa
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BDVFSEPDPOOVFTUSPQSPQØTJUP FMUFNBZFOTJUVBDJPOFTQMBOJGJDBEBT FMUJFNQPQSFWJTUP
Expresa con claridad sus ideas
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TBCFSFTQSFWJPTZWBSJBEBTGVFOUFTEFJOGPSNBDJØO FWJUBOEPDPOUSBEJDDJPOFTZWBDÓPTEF
JOGPSNBDJØO
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6UJMJ[BFTUSBUÏHJDBNFOUFWBSJBEPTSFDVSTPT
expresivos
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QSPQØTJUP UFNBZFOTJUVBDJPOFTQMBOJGJDBEBT FMUJFNQPQSFWJTUP
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FMJHJFOEPFTUSBUÏHJDBNFOUFDØNPZFORVÏNPNFOUPJOUFSWFOJS
Rodrigo Rodrich
Elaboramos un p
Ficha 5
Prácticas letradas
Desarrollo
54
55
Los relaves mineros que contaminan
Junín
En las lagunas de Junín hay un tipo de rana gigante que se encuentra al
borde de la extinción total. Para evitar que esto ocurra, en el año 1996,
el primer Centro Experimental de Ranas inició un ambicioso proyecto
que tenía como principal objetivo salvar la mencionada especie. Por
aquellos años, el resultado del trabajo fue la reproducción en cautiverio
de 10 000 de estos ejemplares; lamentablemente, la mayoría de ellos no
sobrevivieron o han reducido su tamaño. El esfuerzo fue en vano, a causa
de la contaminación que excede largamente los niveles tolerables para
cualquier tipo de vida.
En la sierra peruana, la contaminación de ríos, lagos y lagunas por relaves
mineros es tanta que no solo las ranas gigantes están a punto desaparecer,
sino también todo tipo de fauna y flora. Esta situación se debe a que
algunas empresas mineras, se presume que de manera ilegal, emplean las
aguas de las lagunas y ríos como represas en las que vierten su relave.
Solo basta realizar un simple análisis para identificar, por ejemplo, en el
lago de la Reserva Nacional de Junín, elementos contaminantes y dañinos
como manganeso, mercurio, zinc, cadmio, cobre, arsénico, entre otros
altamente peligrosos para la vida.
Los elementos mencionados anteriormente son metales que afectan
terriblemente a la flora y la fauna de las lagunas. La contaminación es
visible, debido a que sus partículas de oxidación dan un color rojizo a
las aguas y las recubren. Esta condición de las aguas no permite que las
plantas acuáticas, como las algas, realicen la fotosíntesis. Esto, como
consecuencia, trae la muerte de estas plantas que son alimentos de otros
microorganismos, con lo cual se afecta la cadena alimenticia. Similar
situación es la de distintos ríos que desembocan en estas lagunas, porque
también tienen presencia de dichos metales. Incluso, se ha prohibido a
los pobladores la pesca, porque los peces suelen estar contaminados y
podrían causar la muerte de quienes los ingieran.
Para tener una idea más clara sobre cómo ha afectado la contaminación
a la flora y la fauna de la región, mostraremos algunos datos: en el año
1978, en la Reserva Nacional de Junín había 368 tipos de plantas y 98
tipos de aves; en 1988, solo diez años después, había 26 tipos de plantas y
36 de aves. Hubo una alarmante reducción de aproximadamente un 80 %
a causa de la contaminación.
Inevitablemente, la contaminación en Junín no solo ha perjudicado a la
flora y la fauna, sino también a la salud de los pobladores. Por ejemplo, en
la provincia de Jauja se encuentra el distrito de Vítoc, donde las personas
tienen en su organismo altas concentraciones de plomo, un elemento
muy peligroso para la salud. Esto es consecuencia de los relaves mineros
veridos en ríos como Tulumayo, Chanchamayo y Perené. Los niños de este
distrito son los más afectados. Muchos presentan, además de plomo en la
sangre, problemas en la piel, enfermedades gastrointestinales, etc.
Por todo lo expuesto, es evidente que se requiere tomar medidas urgentes
para detener y revertir la contaminación en Junín. El mal manejo de los
relaves de las empresas mineras está destruyendo la flora y la fauna de la
región, y está ocasionando problemas en la salud de los pobladores.
1
2
3
Debido a la contaminación, la flora y la fauna de las lagunas de Junín se están extinguiendo.
La lectura crítica consiste
en comentar por escrito
las ideas principales del
texto y su relación con
otros textos o con la
experiencia personal.
Sigue estos pasos:
t3FBMJ[BVOBQSJNFSB
lectura para saber de
qué trata el texto.
t %VSBOUFMBTFHVOEB
lectura, lee cada
párrafo y anota en los
márgenes del texto
tus comentarios sobre
esta información.
Estrategias de lectura
Antes
t 0CTFSWBMBGPUPHSBGÓBFJOGJFSFEFRVÏUSBUBSÈMBMFDUVSB
t -FFFMUÓUVMPZSFDVFSEBTJDPOPDFTBMHÞOBTQFDUPEFMUFNB
Durante
t -FFFMTJHVJFOUFUFYUP.JFOUSBTMPIBDFT JNBHJOBMBTFTDFOBTZ
TJUVBDJPOFTRVFEFTDSJCF
t 3FBMJ[BVOBTFHVOEBMFDUVSB FTUBWF[EFNBOFSBDSÓUJDB1BSBFMMP
BOPUBUVTSFGMFYJPOFTZDPNFOUBSJPTBQBSUJSEFDBEBQÈSSBGP
Leemos textos expositivos
de causa-efecto
Ficha 3
¿Sabías que la flora y la fauna de los lagos que hay en nuestra sierra están desapa-
reciendo? Según estudios, esto ocurre a causa de la contaminación. Al respecto,
se tiene información detallada sobre los efectos que se producirían si se continúa
contaminando. ¿Te gustaría leer un texto sobre este tema? ¿Qué información es-
peras encontrar?
Glosario
cautiverio Privación de la libertad
a los animales no domésticos.
relave Partículas de mineral que
el agua arrastra y que no pueden ser
aprovechadas.
represaLugar donde las aguas
están detenidas o almacenadas
natural o artificialmente.
Recursos paratextuales
1 ¿Cuál es la intención
de iniciar el texto con el
caso citado?
2 ¿Cuál es la finalidad de
colocar estas cifras en el
texto?
3 ¿Consideras que este
QÈSSBGPTJOUFUJ[BMBT
ideas principales del
texto? ¿Por qué?
Escenario
Saludable
Tu CUADERNO DE TRABAJO está dividido en cuatro secciones. Cada una se
compone de una parte de inicio (apertura), una parte de desarrollo (fichas) y una
parte de cierre (proyecto y evaluación). Las secciones se detallan a continuación:
Sección
Prácticas letradas
Presenta actividades de
comprensión de textos
escritos, aplicación de técnicas
y estrategias de lectura, y
producción de textos escritos.
Sección
Prácticas mediáticas
El desarrollo de estas actividades
permite desenvolverse con
autonomía en entornos virtuales
desarrollando a su vez la
comprensión de textos orales y
escritos; así como la producción
de los mismos.
Sección
Prácticas orales
Incluye actividades que desarrollan
la comprensión de textos orales
y la expresión oral, individual y
grupal, en situaciones diversas.
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5. 5
Inicio
178 179
La literatura es parte
de nuestra vida
La lectura
De niña, cuando veía a mi madre o a mi padre leer y
perderse en una ensoñación, me preguntaba por dónde
andaban sus pensamientos […]. Tal vez para resolver
ese misterio empecé a aventurarme en los libros.
[…] Y tal vez también a eso se debió que […] me haya
convertido en antropóloga de la lectura […].
Es así como mis preocupaciones infantiles se
transformaron en temas de investigación. Estuve en
todo mi derecho, “científico”, para plantear […] esas
preguntas […]: ¿Qué es lo que hay en este libro? ¿Qué
es lo que te hace? ¿Por qué parece que estás en otro
lado? ¿A dónde te lleva? […].
De manera que lo que aprendí sobre la lectura, se lo
debo en buena parte a los lectores. Son ellos los que
llamaron mi atención sobre algunos puntos como el
rol de la lectura en la construcción de uno mismo.
Son ellos los que me recordaron esas evidencias: hoy
en día, no leemos para aprobar en la escuela […] o, al
menos, esos motivos llegan después de la búsqueda,
a lo largo de la vida, de un eco de lo que pasa en uno
mismo […] y de lo que va a permitir discernir mejor el
mundo […].
Actualmente, más allá de la lectura, me interesan
diferentes experiencias culturales desarrolladas en
contextos de crisis. Y lo que escribo es un alegato a
favor del derecho a apropiarse de la literatura y el arte,
en todas sus formas […].
Adaptado de Gretel. (s. f.). Michèle Petit.
Recuperado de http://literatura.gretel.cat/es/autor/michele-petit
1. Observa y describe la foto. Explica qué relación tiene con el título de la sección.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Lee el texto “La lectura” y comenta con tu compañero.
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
S e c c i ó n : P r á c t i c a s l i t e r a r i a s
Aprenderemos a...
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JOUFSOBDJPOBMFT
En síntesis
40 Prácticas orales
40
Prácticas orales
Niveles lingüísticos La argumentación
Publicidad televisiva El debate
t Mensaje persuasivo que se usa en la
televisión.
t Utiliza la imagen, textos, música y efectos
especiales.
t Implica exponer, discutir y argumentar, de
modo dirigido, una opinión sobre un tema.
t Participan dos grupos (uno a favor y otro
en contra del tema) y un moderador.
La exposición La conferencia
t Exposición de un tópico de interés general
realizada por una o más personas.
t Participantes: presentador, expositor
y público.
t Presentación oral de un tema que ha sido
previamente investigado y organizado.
t Es una actividad frecuente de la vida
académica. Se emplea un registro formal.
La lectura dramatizada La declamación
t Combina el uso de la voz y el lenguaje
gestual para representar a los personajes
o al narrador de un texto.
t Lectura en voz alta de un poema utilizando
gestos, movimientos, una dicción adecuada,
pausas y las cualidades de la voz: tono,
timbre, intensidad y claridad.
Programas culturales La mesa redonda
t Presentación de ideas y propuestas a través
de la palabra hablada y de la imagen.
t Deben ser claros, breves, objetivos,
dinámicos y llegar a todo tipo de público.
t Diálogo planificado en el que se presentan
diversas opiniones sin llegar a debatirlas.
t Momentos: inicio, desarrollo, rueda de
preguntas y cierre.
Entonamos canciones El foro
t La canción es un texto en verso que va
acompañado de una melodía.
t Para interpretarla hay que tener en cuenta
las cualidades de la voz.
t Conversación abierta sobre un tema.
t Regulada por un moderador o administrador
(en un foro virtual). Cuenta con normas para
interactuar ordenadamente y con respeto.
t Razonamiento mediante el cual se intenta
validar una posición personal sobre un tema
para convencer a un auditorio.
t Uso de la lengua según el grado de
instrucción de una persona. Se le llama
sociolecto (alto o culto, medio, bajo o vulgar).
e
a.
al
do
ada,
an
ador
ara
o.
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ema
Cierre 229
Fase I: Investigar y seleccionar
Sesión 1 Aprendemos sobre la revista literaria
t {4BCFTRVÏFTVOBSFWJTUBMJUFSBSJB {$VÈMFTTVPCKFUJWP {2VÏ
DBSBDUFSÓTUJDBTUJFOF {2VÏUJQPEFUFYUPTTFQVCMJDBOBMMÓ {$ØNP
TFMFDDJPOBSUFYUPTBEFDVBEPTQBSBFTUB
1 Lee con atención el siguiente texto:
Características de las revistas culturales
y literarias
Las revistas son publicaciones periódicas en las que se divulgan temas
diversos […]. La frecuencia de su publicación varía: puede ser semanal
quincenal, mensual, bimensual, semestral, etc., […]. Cada una de ellas
lleva ordenación numérica o cronológica y constituyen una fuente
valiosa para estudiar la historia y la cultura de una comunidad […].
Incluyen en sus páginas una gran cantidad de información que no
aparece en ninguna otra fuente documental […].
[…] En el caso específico de revistas locales, los autores que en ellas
escriben son generalmente de la propia localidad —salvo algunas
colaboraciones— lo que acrecienta la importancia de las mismas, pues
ofrece la oportunidad a estos escritores de dar a conocer su obra, que
difícilmente pueden hacerlo en una publicación de carácter nacional […].
Las revistas literarias y culturales han sido, a través de los años, la
vía donde han plasmado en letra impresa sus primeras creaciones
los más jóvenes escritores, donde primero aparecen los resultados de
investigaciones culturales. Poetas, narradores y críticos han tenido su
espacio en estas revistas como constancia tangible de sus creaciones al
desarrollo cultural de la sociedad […].
Adaptado de EcuRed. (14 de mayo de 2015). Revistas culturales y literarias.
Recuperado de http://www.ecured.cu/index.php/Revistas_culturales_y_literarias
2 En parejas, respondan oralmente.
B {2VJÏOFTQVFEFOQVCMJDBSFOVOBSFWJTUBMJUFSBSJB
C {2VÏUJQPEFUFYUPTTFQVFEFOQVCMJDBS {2VÏQVCMJDBSÓBTUÞ
3 Formen equipos de seis integrantes. Seleccionen, entre sus textos
literarios, cuáles se podrían publicar. Para ello, sigan estos pasos.
B 3FBMJDFOVOJOWFOUBSJPEFUPEPTMPTUFYUPTMJUFSBSJPTFMBCPSBEPTQPSFM
FRVJQP DVFOUPT QPFNBT UFYUPTUFBUSBMFT FUD OPUFOFMUÓUVMP FMBVUPS
ZFMHÏOFSPBMRVFQFSUFOFDF
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QVCMJDBSOPUFOVODPNFOUBSJPTPCSFMPRVFMFTUPRVFMFFSMDPPSEJ-
OBEPSHVBSEBSÈFMJOWFOUBSJP MPTUSBCBKPTZMPTDPNFOUBSJPTSFTQFDUJWPT
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QFSJØEJDBDPOUFYUPTF
JNÈHFOFTTPCSFWBSJBT
NBUFSJBT PTPCSFVOB
FTQFDJBMNFOUFw
Para saber más
141
Cierre
La organización del trabajo
facilita la realización y el
cumplimiento de los objetivos.
7 En equipos, relean los textos seleccionados por el aula y realicen
las siguientes actividades:
a. Lean y comenten sobre el texto (opinión, argumentos y conclusión).
Seleccionen las ideas que quieren destacar de los textos y formulen sus
opiniones personales a partir de lo leído y comentado.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
8 En plenario, con la guía del profesor, elaboren una solicitud dirigida
a la escuela con el fin de pedir lo que necesiten para la feria.
Escriban el cuerpo del documento.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Para la siguiente fase
El equipo voluntario traerá la solicitud que entre todos elaboraron.
Fase II: Planificar y ejecutar
Sesión 3 Distribuimos el trabajo para realizar el proyecto
9 Organicen los equipos para realizar el proyecto. Para ello, el aula se
distribuirá según las actividades seleccionadas para cada equipo.
Aspectos a tomar
en cuenta
Eq. 1 Eq. 2 Eq. 3 Eq. 4 Eq. 5 Eq. 6
¿Quién es el coordinador?
¿Qué estrategia creativa
seleccionaron?
¿Qué actividades se requie-
ren realizar? ¿Quiénes son
los responsables?
¿Qué recursos se necesitan?
¿Cuánto tiempo fijarán para
las actividades indicadas?
Para la siguiente sesión
Como equipo, elaboren un acta con las dificultades, logros y sugerencias de la
actividad que eligieron realizar. Luego, preparen una pequeña presentación oral.
7 En equipos
las siguient
a. Lean y c
Seleccion
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________
________
________
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¿Cuánto tiempo
138 Prácticas letradas
Proyecto: Feria de prácticas letradas
Propósito
Actividades
Sesión Capacidades
Fase I
Identificar las diferen-
cias entre los tipos de
textos abordados en la
sección, y buscar textos
argumentativos sobre un
tema específico.
t Averiguar acerca de las
características de los textos
argumentativos.
t Buscar ensayos y artículos de
opinión para presentarlos en
la feria.
1 y 2
t Recupera información
de diversos textos
escritos.
t Reorganiza
información de
distintos textos
escritos.
Fase II
Planificar la feria.
t Coordinar las actividades que
realizará cada equipo.
3 y 4
t Infiere el significado de
los textos escritos.
t Planifica la producción
de diversos textos
escritos.
t Textualiza sus
ideas según las
convenciones de la
escritura.
Ejecutar la feria.
t Realizar las actividades para
efectuar la feria según lo
planificado.
5
Fase III
Reflexionar si en el pro-
yecto se promovió la im-
portancia de las prácticas
letradas como herramien-
tas de reflexión.
t Evaluar si mediante la difusión
de las prácticas letradas se
promueve la reflexión sobre
nuestra realidad.
6
t Reflexiona sobre la
forma, el contenido
y el contexto de los
textos escritos.
Constantemente estamos leyendo o escribiendo. Leemos los textos escolares o
los correos electrónicos. Además, escribimos notas de las clases o comentarios
en las redes sociales. Sin embargo, cada texto tiene finalidades diferentes. La
lectura y la escritura son parte de nuestra vida, pero tenemos que aprender a
usar estas habilidades adecuadamente. Por ello, te invitamos a organizar esta
feria. ¿Cómo puedes desarrollarla? ¿Qué actividades podrías incluir?
Propósitos
t Investigar sobre las características de los diferentes tipos de textos
aprendidos en la sección y buscar algunos de tipo argumentativo para
compartir su interpretación durante la feria.
t Realizar una feria que difunda la importancia de las prácticas letradas como
herramientas de reflexión sobre la realidad.
t Promover la importancia de las prácticas letradas para reflexionar sobre
nuestra realidad.
El siguiente cuadro te brinda orientaciones generales para que realices esta
feria. De manera organizada, muestra los propósitos, las actividades que desa-
rrollarás, el número de sesiones y las capacidades que trabajarás.
Feria de prácticas letradas
Proyectos
Proponen actividades integradoras que
permiten desarrollar las competencias
del área en su conjunto, además de las
competencias de otras áreas.
Información complementaria
Todas las fichas contienen información
complementaria que contribuirá a
mejorar tu desempeño y profundizar tus
conocimientos.
Metacognición Heteroevaluación
Coevaluación Autoevaluación
Evaluación
Sirve para verificar el logro de las
competencias trabajadas en cada sección.
Incluye actividades de autoevaluación,
coevaluación, heteroevaluación y metacognición.
Sección Prácticas literarias
Mediante estas actividades se interactúa
con textos literarios diversos, para
comprenderlos y, a la vez, expresar la
creatividad literaria.
Glosario
Para ampliar
Para saber más
Recursos textuales
Estrategias de lectura
Recursos expresivos
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6. Tabla de contenidos
Ficha 1 Diferenciamos niveles lingüísticos 10
Ficha 2
Realizamos lecturas dramatizadas
de sagas juveniles
12
Ficha 3
Presentamos publicidad televisiva
de productos regionales
14
Ficha 4
Presentamos un programa de televisión
cultural: documental
16
Ficha 5 Practicamos la exposición 18
Ficha 6 Creamos y entonamos canciones 20
Ficha 7 Argumentamos nuestras opiniones 22
Ficha 8 Practicamos la declamación 24
Ficha 9 Participamos en un debate 26
Ficha 10 Participamos en una mesa redonda 28
Ficha 11 Participamos en una conferencia 30
Ficha 12 Participamos en un foro 32
Proyecto: Feria de las Lenguas en el Perú 34
En síntesis 40
Evaluación 41
Sección Prácticas orales La comunicación oral nos acerca a los demás 8
Presentación 3
Estructura del Texto escolar 4-5
Índice 6-7
Ficha 1 Leemos un artículo de opinión 46
Ficha 2 Leemos solicitudes 50
Ficha 3
Leemos textos expositivos de causa-
efecto
54
Ficha 4 Leemos memorandos 58
Ficha 5
Leemos textos expositivos
de premisa-conclusión
62
Ficha 6 Leemos oficios 66
Ficha 7 Leemos ensayos 70
Ficha 8 Leemos actas 74
Ficha 9 Leemos monografías 78
Ficha 10 Escribimos notas al margen 82
Ficha 11
Tema, subtema, ideas principales
y secundarias
84
Ficha 12 Realizamos síntesis 86
Ficha 13 Elaboramos resúmenes 88
Ficha 14 Identificamos las ideas temáticas 90
Ficha 15 Analizamos un discurso 92
Ficha 16 Elaboramos una red semántica 94
Ficha 17 Elaboramos fichas de registro 96
Ficha 18 Elaboramos espinas de Ishikawa 98
Ficha 19 Elaboramos diagramas de flujo 100
Ficha 20
Escribimos un artículo de opinión /
Las preposiciones / La acentuación
en mayúsculas
102
Ficha 21
Escribimos una solicitud /
Las conjunciones / La tilde en casos
especiales
106
Ficha 22
Escribimos un texto expositivo de causa-
efecto / Los conectores / Los paréntesis
110
Sección Prácticas letradas Leemos y escribimos para comunicarnos mejor 44
6
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7. Ficha 1
Identificamos los elementos
de una página web
150
Ficha 2 Creamos una página web 152
Ficha 3 Interactuamos en una red social 154
Ficha 4 Elaboramos una publicidad televisiva 156
Ficha 5 Elaboramos un programa informativo 158
Ficha 6
Elaboramos un periódico digital:
el editorial
160
Ficha 7 Elaboramos una revista digital 162
Ficha 8 Lenguaje cinematográfico: planos 164
Ficha 9
Elaboramos un tráiler: lenguaje
cinematográfico
166
Proyecto: Página web 168
En síntesis 174
Evaluación 175
Sección Prácticas mediáticas Los medios también nos ayudan a aprender 148
Ficha 1 Géneros y especies literarios 180
Ficha 2 Figuras literarias: metáfora y elipsis 184
Ficha 3
Figuras literarias: antítesis, sinestesia
y alegoría
188
Ficha 4 Ensayo literario 192
Ficha 5
Técnicas de creación literaria: género
narrativo
196
Ficha 6
Técnicas de creación literaria: género
poético
200
Ficha 7
Técnicas de creación literaria: género
teatral
204
Ficha 8
Personajes literarios: arquetipos
y representaciones
208
Ficha 9 El policial 212
Ficha 10 Lo realista 216
Ficha 11 Lo romántico y lo costumbrista 220
Ficha 12 Intertextualidad literaria 224
Proyecto: Revista literaria 228
En síntesis 234
Evaluación 235
Sección Prácticas literarias La literatura es parte de nuestra vida 178
Bibliografía y páginas web 238-239
Ficha 23 Escribimos un memorando / El verbo 114
Ficha 24
Escribimos un texto expositivo: premisa-
conclusión / Los referentes / El guion
118
Ficha 25
Escribimos un oficio / Oración compuesta
coordinada copulativa / Uso de ll
122
Ficha 26
Escribimos un ensayo / Oración
compuesta coordinada disyuntiva / Uso
de y
126
Ficha 27
Escribimos un acta / Oración compuesta
coordinada adversativa
130
Ficha 28
Escribimos una monografía /
Los conectores / Las comillas
134
Proyecto: Feria de prácticas letradas 138
En síntesis 144
Evaluación 145
7
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8. 8
La comunicación oral
nos acerca a los demás
Más que hablar y escuchar
Por un buen oyente se cataloga a alguien que es un
buen receptor de cuantos signos pueden ser percibidos
e interpretados por sus sentidos, decodificados y
reorganizados con espíritu crítico, clasificando la
información y captando las intenciones comunicativas;
alguien que percibe los grados de acuerdo/desacuerdo,
sentido práctico/de inutilidad, relevancia/irrelevancia,
etc.; alguien que interpreta correctamente los tonos o
claves del registro […]; alguien que se comporta, por
supuesto, como un receptor que conoce y practica las
actitudes relacionadas con el dominio de las normas
de intercambio comunicativo, que contempla el
respeto hacia el emisor y los otros interlocutores, y los
principios de cooperación y de cortesía comunicativa.
Por un buen hablante se cataloga a alguien que
es un buen emisor de cuantos signos puedan ser
utilizados para transmitir información y que puedan
ser interpretados por un receptor […]. [Además,]
consciente del grado de complejidad y transcendencia
del tema o asunto, acierta con el discurso eficiente en
un marco físico adecuado a la situación comunicativa
concreta. Este enunciado deberá utilizar la tipología
textual más apropiada, el registro y la clave
comunicativa más adecuados, y deberá ser oportuno
[…] según su intención y necesidad comunicativa […].
Ramírez, J. (2002). La expresión oral. Contextos Educativos.
Revista de Educación. N.° 5, p. 57-72
S e c c i ó n : P r á c t i c a s o r a l e s
Rodrigo Rodrich
008_013_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 8 9/5/16 14:33

9. Inicio 9
1. Observa la foto y explica qué situación presenta y qué relación tiene con el título de la
sección.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Lee el texto “Más que hablar y escuchar”. Luego, forma un equipo para comentarlo y
responde:
t {2VÏDBSBDUFSÓTUJDBTUJFOFOVOCVFOIBCMBOUFZVOCVFOPZFOUF
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Aprenderemos a...
Comprende
textos
orales
Escucha activamente diversos textos orales
t 1SFTUBSBUFODJØOBDUJWBZTPTUFOJEBEBOEPTF×BMFTWFSCBMFTZOPWFSCBMFTTFHÞOFMUJQP
EFUFYUPPSBMZOVFTUSBTGPSNBTEFJOUFSBDDJØODVMUVSBM
t 5PNBSBQVOUFTNJFOUSBTFTDVDIBNPT EFBDVFSEPDPOOVFTUSPQSPQØTJUPZFMUJQPEF
UFYUPPSBM VUJMJ[BOEPWBSJPTPSHBOJ[BEPSFTHSÈGJDPT
3FDVQFSBZPSHBOJ[BJOGPSNBDJØOEFEJWFSTPT
textos orales
t MBCPSBVOSFTVNFOEFMUFYUPPSBMJOUFHSBOEPJOGPSNBDJØOSFMFWBOUFZDPNQMFNFOUBSJB
*OGJFSFFMTJHOJGJDBEPEFMPTUFYUPTPSBMFT
t %FEVDJSFMUFNBFTQFDÓGJDP MBJEFBDFOUSBM MBTDPODMVTJPOFTZMBJOUFODJØOEFMFNJTPSFO
MPTUFYUPTRVFFTDVDIBNPT
t %FEVDJSQBMBCSBTEFTDPOPDJEBT EFUBMMFT ZSFMBDJPOFTEJWFSTBTFOUSFJEFBTBQBSUJSEF
JOGPSNBDJØOFYQMÓDJUBFJNQMÓDJUBFOMPTUFYUPTRVFFTDVDIB
3FGMFYJPOBTPCSFMBGPSNB DPOUFOJEP
ZDPOUFYUPEFMPTUFYUPTPSBMFT
t WBMVBSMBTJEFBT MBTQPTUVSBTZMPTBSHVNFOUPTFOSFMBDJØODPOFMQSPQØTJUPEFMUFYUP
t WBMVBSMBQFSUJOFODJBZFGJDBDJBEFMBTFTUSBUFHJBTEJTDVSTJWBTFOSFMBDJØOBMDPOUFYUPZ
BMQSPQØTJUPEFMIBCMBOUF
Se
expresa
oralmente
EFDÞBTVTUFYUPTPSBMFTBMBTJUVBDJØO
comunicativa
t EBQUBSTFHÞOOPSNBTDVMUVSBMFT FMDPOUFOJEPZSFHJTUSPEFOVFTUSPUFYUPPSBMBMPZFOUF EF
BDVFSEPDPOOVFTUSPQSPQØTJUP FMUFNBZFOTJUVBDJPOFTQMBOJGJDBEBT FMUJFNQPQSFWJTUP
Expresa con claridad sus ideas
t 0SEFOBSOVFTUSBTJEFBTFOUPSOPBVOUFNBFTQFDÓGJDPZFTQFDJBMJ[BEPBQBSUJSEFOVFTUSPT
TBCFSFTQSFWJPTZWBSJBEBTGVFOUFTEFJOGPSNBDJØO FWJUBOEPDPOUSBEJDDJPOFTZWBDÓPTEF
JOGPSNBDJØO
t 3FMBDJPOBSJEFBTPJOGPSNBDJPOFTVUJMJ[BOEPQFSUJOFOUFNFOUFEJWFSTPTSFDVSTPTDPIFTJWPT
6UJMJ[BFTUSBUÏHJDBNFOUFWBSJBEPTSFDVSTPT
expresivos
t $PNQMFNFOUBSOVFTUSPTUFYUPTPSBMFTDPOHFTUPT BEFNBOFT DPOUBDUPWJTVBM QPTUVSBT
DPSQPSBMFTZEFTQMB[BNJFOUPTBEFDVBEPT
t QPZBSOPTDPOSFDVSTPTDPODSFUPT WJTVBMFT BVEJUJWPTPBVEJPWJTVBMFTEFGPSNB
FTUSBUÏHJDBZDSFBUJWBQBSBUSBOTNJUJSOVFTUSPUFYUPPSBM
3FGMFYJPOBTPCSFMBGPSNB DPOUFOJEP
ZDPOUFYUPEFTVTUFYUPTPSBMFT
t WBMVBSTJFMDPOUFOJEPZFMSFHJTUSPEFOVFTUSPUFYUPPSBMTPOBEFDVBEPTTFHÞOOVFTUSP
QSPQØTJUP UFNBZFOTJUVBDJPOFTQMBOJGJDBEBT FMUJFNQPQSFWJTUP
t WBMVBSTJIFNPTVUJMJ[BEPVOWPDBCVMBSJPWBSJBEP QFSUJOFOUFZFTQFDJBMJ[BEP
*OUFSBDUÞBDPMBCPSBUJWBNFOUFNBOUFOJFOEP
FMIJMPUFNÈUJDP
t 1BSUJDJQBSBDUJWBNFOUFFOJOUFSBDDJPOFT EBOEPZTPMJDJUBOEPJOGPSNBDJØOSFMFWBOUFZ
FMJHJFOEPFTUSBUÏHJDBNFOUFDØNPZFORVÏNPNFOUPJOUFSWFOJS
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10. 10 Prácticas orales
10
Seguramente has notado las diferencias en el uso del idioma que presentan una per-
sona con un alto grado de instrucción y una que no lo posee. Estas variedades, de-
terminadas por sus características socioculturales, reciben el nombre de sociolectos.
Así, de acuerdo con el dominio del idioma que posee un hablante se distinguen tres
niveles lingüísticos:
Nivel Características
Alto o culto
Esta variedad se caracteriza por la riqueza del vocabulario,
la pronunciación correcta y cuidada, el orden lógico de los
mensajes e, incluso, el uso de cultismos (términos del griego o
el latín). Ejemplo: Este es el modus operandi de los estafadores
capturados ayer.
Medio
Se caracteriza por ser espontáneo, expresivo y mayormente
correcto, aunque en ocasiones puede descuidar la
pronunciación y presentar algunas incorrecciones. Ejemplo:
Quiero acostarme temprano, estoy cansao.
Bajo o vulgar
Utiliza un vocabulario limitado, oraciones breves y en
ocasiones sin terminar, y vulgarismos. Además, presenta
desorden en la construcción de los mensajes. Ejemplo: No pe
causa, así no es. Ojalá haiga chamba, cuñao.
Utilizamos los diferentes niveles lingüísticos en diversas situaciones comuni-
cativas, con el fin de reconocer las ventajas de tener un mayor dominio de la
lengua y ser capaces de comunicarnos de manera efectiva con los demás.
Antes
1 Dialoguen a partir de la siguiente imagen:
¿Qué nivel lingüístico emplean los jóvenes?
________________________________________________________________
¿Cuál sería la forma en que el docente que está detrás del joven expresaría
la misma idea?
________________________________________________________________
Analizar los niveles lingüísticos
puede ayudarnos a aprender a
usarlos según el contexto en el
que nos encontremos.
Actividades de aplicación
Una luca de
mandarinas, porfa.
Diferenciamos niveles lingüísticos
Ficha 1
¡Hola, señito!
008_013_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 10 9/5/16 14:33

11. 11
Desarrollo 11
2 Planteen una situación comunicativa en las que emplearán uno de
los diversos niveles de la lengua, para luego dramatizarla frente a la
clase. Descríbanla.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3 Determinen qué características tendrá el nivel lingüístico que usarán.
Nivel elegido: _____________________
Vocabulario Pronunciación Incorrecciones
Orden de los
mensajes
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
4 Asignen el papel que representará cada integrante del grupo y
ensayen su dramatización.
5 Pueden grabarse para después observar ese desempeño o pedir a
otro grupo que les dé sugerencias para mejorar su participación.
Durante
6 Presenten su dramatización en clase y tengan en cuenta lo siguiente:
Al hablar...
t EBQUFOTVTDPOUFOJEPTZ
registro oral al oyente, de
acuerdo con su propósito y
tema.
t $PNQMFNFOUFOTVFYQPTJDJØODPO
ademanes, gestos y movimientos
adecuados.
Al escuchar...
t TDVDIFODPOBUFODJØOBTVT
compañeros dando señales
verbales y no verbales.
t WBMÞFOFMVTPEFMBT
palabras, la pronunciación, las
incorrecciones y el orden.
Después
7 Respondan oralmente y evalúen su participación.
Si fuiste hablante... Si fuiste oyente...
t {EBQUBTUFUVESBNBUJ[BDJØO
adecuadamente al nivel
lingüístico elegido y al oyente?
t {6UJMJ[BTUFBQSPQJBEBNFOUF
gestos, ademanes, contacto
visual y desplazamientos
durante la dramatización?
t {TDVDIBTUFBUFOUBNFOUFMB
presentación y diste señales
verbales y no verbales para ello?
t {WBMVBTUFTJel uso de las
palabras, la pronunciación, las
incorrecciones y el orden fueron
adecuados al nivel?
Metacognición
Responde las siguientes
preguntas:
t {1VEFSFDPOPDFS
fácilmente los niveles
lingüísticos? ¿Qué me
permitió hacerlo?
t {TJNQPSUBOUF
conocer los distintos
tipos de sociolecto?
{1PSRVÏ
En el caso de los
sociolectos altos,
estos coinciden con
los niveles estándares
de la lengua, es decir,
que se mantienen de
acuerdo con las reglas y
normativas establecidas.
Este es el caso, por
ejemplo, del habla en
asuntos oficiales o
ceremonias académicas,
en la educación, en los
juzgados o en los medios
de comunicación.
Para saber más
008_013_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 11 9/5/16 14:33

12. 12 Prácticas orales
12
La lectura dramatizada combina el uso de la voz y el lenguaje gestual para repre-
sentar a los personajes o al narrador de un texto. Su objetivo es reproducir las
emociones que el texto transmite. En la lectura dramatizada, se sube o baja la voz,
o se emplean la entonación o las pausas, para representar los estados de ánimo y
las emociones descritas en el texto original.
A diferencia de las representaciones teatrales, en este tipo de lectura no se necesita
memorizar el texto, aunque es recomendable revisarlo y realizar un ensayo previo.
Los aspectos esenciales para una buena lectura dramatizada son los siguientes:
t Adecuada selección de la obra
t Conocimientos previos sobre aquella
t Comprensión del contenido y el mensaje de la obra
t Conocimiento del personaje y dominio de la voz
Actividades de aplicación
En equipo, imaginen que son cuentacuentos y que van a realizar la lectura
dramatizada de una saga literaria para transmitir las emociones y el men-
saje de esta a sus oyentes. ¿Ante quiénes les gustaría hacer este tipo de
lectura?
Antes
1 Comenten las sagas literarias que han leído. Pueden elegir una de las
siguientes para su lectura dramatizada u otra que prefieran:
Harry Potter, de J. K.
Rowling
Los juegos del
hambre, de Suzanne
Collins
Crepúsculo, de
Stephenie Meyer
2 Respondan las siguientes preguntas:
B {1PSRVÏIBOFMFHJEPFTFUFYUPOBSSBUJWP
_____________________________________________________________
b. ¿Qué conocen sobre el texto y su autor? ¿Dónde pueden hallar más
información?
_____________________________________________________________
c. ¿Cuáles son las emociones que transmite el texto?
_____________________________________________________________
d. ¿Qué partes del texto enfatizarán durante su lectura? ¿Cómo lo harán?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
La lectura dramatizada puede
contribuir a que otras personas
se interesen en leer nuevos
libros.
Realizamos lecturas dramatizadas
de sagas juveniles
Ficha 2
008_013_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 12 9/5/16 14:33

13. 13
Desarrollo 13
3 Estudien el texto seleccionado. Divídanlo en secuencias narrativas o
de acuerdo con los personajes que intervienen.
4 Lean dos o tres veces cada secuencia o diálogo, y reconozcan la idea
o emoción principal que transmite.
5 Piensen en los recursos no verbales que podrían usar para su lectura
dramatizada y menciónenlos:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6 Busquen las formas posibles de interpretar cada secuencia del texto
o parlamento de los personajes, de acuerdo con la idea o emoción
principal identificadas.
Durante
7 Realicen la lectura según lo planificado. Tengan en cuenta lo
siguiente:
Al hablar…
t 1SPZFDUFOMBWP[IBDJBMPT
oyentes y mantengan el
contacto visual con ellos.
t 7BSÓFOFMSJUNPZMBFOUPOBDJØO
de acuerdo con el episodio que
leen, para captar la atención del
oyente.
Al escuchar…
t 1SFTUFOBUFODJØOBDUJWBZ
sostenida a sus compañeros,
dando señales verbales y no
verbales de comprensión.
t WBMÞFOMBFGJDBDJBEFMBT
estrategias y recursos orales
(para comunicarse mejor)
utilizados durante la lectura.
Después
8 Organicen un conversatorio para comentar el contenido y el propósito
de cada saga literaria escuchada.
9 Pidan la opinión de los oyentes acerca de su desempeño durante la
lectura dramatizada. Agradezcan sus comentarios.
10 Evalúa tu participación en la lectura dramatizada.
Si fuiste hablante… Si fuiste oyente…
t {1SPZFDUBTUFUVWP[IBDJB
los oyentes y mantuviste el
contacto visual con ellos?
t {7BSJBTUFFMSJUNPZMBFOUPOBDJØO
de acuerdo con el episodio que
leíste?
t {1SFTUBTUFBUFODJØOBDUJWBZ
sostenida a tus compañeros,
dando señales verbales y no
verbales de comprensión?
t {WBMVBTUFMBFGJDBDJBEFMBT
estrategias y de los recursos
expresivos utilizados en las
lecturas?
Durante la lectura
dramatizada ten en
cuenta lo siguiente:
t 7BSJBSFMWPMVNFOEF
la voz y la entonación
para expresar la
personalidad, las
emociones y los
deseos del personaje
representado.
t .BSDBSMBT
interrogaciones,
mandatos, sorpresas,
dudas, ironías, etc.
Recursos expresivos
Heteroevaluación
Tu docente comprobará
lo siguiente:
t {3FQSFTFOUBTUF
el contenido, la
emotividad, la forma
y el género del texto
leído?
t {$BQUVSBTUFMBBUFODJØO
de los oyentes?
t {6UJMJ[BTUFUVWP[Z
recursos no verbales
para transmitir
emociones?
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14. 14 Prácticas orales
14
En equipos de cuatro, organícense para elaborar spot publicitario que
promocione algunos productos regionales peruanos. La finalidad es difundir y
valorar la diversidad natural y cultural del país.
Antes
1 Elijan un spot publicitario de televisión que les interese, para
analizarlo e interpretarlo. Luego, respondan las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es el propósito de esta publicidad televisiva? ¿Qué se quiere
lograr con ella?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Qué elementos predominan? Marca la respuesta.
Lenguaje
icónico:
imágenes
Música y
sonido
Textos escritos La voz
Actividades de aplicación
La publicidad televisiva es una forma de comunicación persuasiva que pretende
informar y, sobre todo, convencer a los destinatarios para que actúen de una forma
determinada. La forma más frecuente que adopta es el spot o comercial televisivo,
que es un breve video con un mensaje persuasivo que suele durar entre diez y
sesenta segundos.
Es importante asumir una
actitud crítica frente a la
publicidad televisiva para
decidir si nos conviene o no
adquirir el producto o servicio
que se promociona.
Presentamos publicidad televisiva
de productos regionales
Ficha 3
Propósitos:
t Llamar la atención del receptor y despertar su interés por
el producto o servicio que se anuncia.
t Conducir a una acción de compra del producto o contra-
tación del servicio.
t Convencer al espectador de cambiar su comportamiento.
Elementos:
t El lenguaje y sus recursos expresivos orales, escritos e
icónicos (imágenes, colores, formas, texturas).
t La música y los sonidos.
t Los ángulos de la cámara y los efectos especiales.
Publicidad
televisiva
014-029_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 14 9/5/16 14:33

15. 15
Desarrollo 15
2 Decidan en el equipo qué características tendrá el spot publicitario
que elaborarán. Sigan estos pasos:
a. Elijan cuál será el tema de su publicidad.
Cereales andinos
peruanos
Artesanía de mi
región
Frutos nutritivos de
la selva
b. Establezcan el destinatario y el propósito de su publicidad.
3 Investiguen sobre el tema elegido y elaboren fichas resumen.
4 Piensen en los recursos que necesitan y completen la tabla:
Eslogan
Imágenes
Música y sonidos
Textos
Equipos
5 Elaboren un guion en el que indiquen la secuencia de las imágenes, el
fondo musical y los textos.
Durante
6 Graben su video. Luego, compartan su spot publicitario con sus
compañeros o en algún medio digital. Tengan en cuenta lo siguiente:
Al hablar…
t )BCMFOFOWP[BMUBZWBSJBOEPMB
entonación y el ritmo.
t 6TFOMPTSFDVSTPTFYQSFTJWPTEF
la publicidad.
Al escuchar…
t TDVDIFOZEFEV[DBOFM
propósito de la publicidad.
t WBMÞFOMBFGJDBDJBEFMPT
recursos expresivos usados.
Después
7 Comenten si los avisos publicitarios lograron su propósito.
8 Evalúa tu participación en esta actividad.
Si fuiste hablante… Si fuiste oyente…
t {7BSJBTUFFMWPMVNFOZMB
entonación para captar la
atención del oyente?
t {6TBTUFMPTSFDVSTPTFYQSFTJWPT
propios de la publicidad?
t {-PHSBTUFEFEVDJSFMNFOTBKFZ
el propósito de cada publicidad?
t {WBMVBTUFMBFGJDBDJBEFMPT
recursos expresivos utilizados?
En los avisos publicitarios
se emplean:
t 'SBTFTOPNJOBMFT
(La campeona de la
calidad) y oraciones
con verbo imperativo
(Llévelo ahora).
t 3JNBTColgate, el mal
aliento combate.
t 4VQFSMBUJWPTEl más
rápido, el mejor.
3FWJTBMPTBGJDIFT
publicitarios de la lectura
3 de la unidad 8 del
Texto escolar e identifica
las figuras literarias
empleadas.
Recursos expresivos
Metacognición
Reflexiona acerca de lo
siguiente:
t {2VÏTBCÓBTPCSFMB
publicidad televisiva?
¿Qué más aprendí?
t {2VÏEJGJDVMUBEFT
encontré? ¿Cómo las
superé?
t {1PSRVÏFTÞUJM
aprender a interpretar
la publicidad televisiva?
014-029_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 15 9/5/16 14:33

16. 16 Prácticas orales
16
Actividades de aplicación
3FVOJEPTFOFRVJQPTEFDVBUSPJOUFHSBOUFT JOWFTUJHVFOTPCSFMPT
atractivos turísticos de su región para presentarlos como un documental
televisivo y promoverlos a nivel regional y nacional.
Antes
1 Busquen un documental de televisión sobre turismo. Obsérvenlo en
clase y comenten qué características presenta.
2 Cada equipo elige uno de los temas para realizar el documental.
Lugares
IJTUØSJDPT
Atractivos
naturales
Fiestas
tradicionales
Gastronomía
3 Expliquen cuál será el propósito de su documental y a qué público
estará dirigido.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4 Investiguen acerca del tema elegido. Utilicen distintos tipos de
fuentes (libros, revistas, periódicos, entrevistas, Internet, videos, etc.).
La televisión, como medio masivo de comunicación, ofrece al espectador una
variedad de programas de entretenimiento (series, telenovelas, comedias, musi-
cales, etc.), informativos (noticieros, entrevistas y reportajes) y culturales (documen-
tales, conciertos, ballet, etc.). En todos ellos se emplea el lenguaje televisivo, en
el que se conjugan el lenguaje visual o imágenes (lenguaje del cine o icónico), el
lenguaje auditivo verbal y no verbal (lenguaje radiofónico), y el lenguaje periodístico
(sobre todo, en las informaciones).
MEPDVNFOUBMFTVOQSPEVDUPBVEJPWJTVBMRVFQSFTFOUBIFDIPTFJNÈHFOFTEF
MBSFBMJEBEWFDFTMPTIFDIPTRVFQSFTFOUBQVFEFOTFSSFDSFBEPTQPSFMNJTNP
autor o por actores, pero siempre sobre la base de la realidad.
Antes de elaborar el documental
es necesario llegar a un
consenso sobre lo que se quiere
transmitir y con qué propósito.
Presentamos un programa
de televisión cultural: documental
Ficha 4
Requisitos del mensaje verbal televisivo
t Conciso. Brinda información breve, en pocas palabras y evita las reite-
raciones innecesarias.
t Claro y preciso. Es de fácil comprensión para todo espectador.
t Dinámico6TBVOMFOHVBKFÈHJMZDPOFOUPOBDJPOFTEJWFSTBT QBSBOP
provocar cansancio o distracción al espectador.
t Dirigido al público en general. No emplea términos especializados.
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17. 17
Desarrollo 17
5 Organicen la información que han recuperado según esta estructura:
Título
Apertura
Cuerpo
Conclusión
6 Planifiquen la grabación de su documental según el tema escogido.
También pueden conseguir fotos o videos para incluirlos.
7 Investiguen sobre la lengua de señas peruana y traduzcan las partes
principales del video para que pueda ser entendido por todos.
Durante
8 Graben su documental y edítenlo con el programa Movie Maker
(http://windows.microsoft.com/es-xl/windows/movie-maker). Luego,
proyéctenlo en clase teniendo en cuenta lo siguiente:
Al hablar…
t 7BSÓFOFMWPMVNFO MBFOUPOBDJØO
y el ritmo de la voz.
t $PNQMFNFOUFODPOHFTUPT
movimientos corporales y
desplazamientos apropiados.
t 6TFOBQPZPTUBMFTDPNP
imágenes, música y efectos
especiales de sonido.
Al escuchar…
t TDVDIFODPOBUFODJØOZ
deduzcan el mensaje y el
propósito del documental.
t 5PNFOBQVOUFTEFMPQSJODJQBMZ
clasifiquen la información.
t WBMÞFOMBFGJDBDJBEFMBT
imágenes, la música y los
recursos verbales y no verbales
empleados.
Después
9 Compartan sus documentales en las redes sociales para promover
los atractivos turísticos de su región.
10 Evalúen su trabajo en la presentación del documental.
Si fuiste hablante… Si fuiste oyente…
t {6TBTUFHFTUPT NPWJNJFOUPT
corporales y desplazamientos
apropiados?
t {6TBTUFBQPZPTUBMFTDPNP
imágenes, música y efectos
especiales de sonido?
t {5PNBTUFBQVOUFTEFMBTJEFBT
principales y clasificaste la
información?
t {WBMVBTUFMBFGJDBDJBEFMBT
imágenes, y recursos musicales
y verbales utilizados?
En la televisión, se
emplean la música y los
efectos sonoros para
reforzar las imágenes
y provocar reacciones
emocionales en el
televidente. Dentro de
una mirada inclusiva,
UBNCJÏOIBZQSPHSBNBT
que incluyen el lenguaje
de señas empleado
por las personas con
discapacidad auditiva.
Recursos expresivos
Algunos programas
de televisión, incluidos
documentales, ya usan el
lenguaje de señas.
Metacognición
Reflexiona acerca de lo
siguiente:
t {2VÏMPHSPTUVWF
al elaborar mi
documental? ¿Cómo
me sentí?
t {1BSBRVÏNFTJSWFMP
aprendido? ¿En qué
ocasiones me será útil?
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18. 18 Prácticas orales
18
Actividades de aplicación
En equipo, asuman que son un grupo de especialistas que presentarán
una exposición académica para informar sobre un tema a estudiantes de
secundaria.
Antes
1 Seleccionen uno de los siguientes temas para su exposición:
Alimentación saludable
para adolescentes
El valor nutritivo de
un alimento típico del
Perú
Las causas y los
riesgos de la anorexia
2 Respondan la siguiente pregunta:
a. ¿Qué aspectos del tema les gustaría investigar?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
La exposición es una actividad frecuente de la vida escolar y, por ello, debemos
prepararnos tanto para realizarla como para ser parte del público.
Así tenemos que la exposición académica es la presentación oral de un tema
RVFIBTJEPQSFWJBNFOUFJOWFTUJHBEPZPSHBOJ[BEP-PTFYQPTJUPSFTQVFEFO
usar recursos visuales, electrónicos o impresos. Durante la exposición, el
QÞCMJDPQVFEFUPNBSBQVOUFTEFMBTJEFBTQSJODJQBMFTQBSB BMGJOBM IBDFSMFT
preguntas a los expositores.
El uso de diversos recursos,
sean electrónicos o impresos,
nos ayuda a presentar la
información de manera más
atractiva.
Practicamos la exposición
Ficha 5
clara
ordenada
objetiva
registro formal
(vocabulario
y conectores
adecuados)
desplazamiento
adecuado
voz impostada
material de apoyo
La exposición académica
informar
empleando
de manera
su objetivo es
SDIJWPOEJOB
014-029_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 18 9/5/16 14:33

19. 19
Desarrollo 19
3 Investiguen en las fuentes seleccionadas y apliquen la técnica del
subrayado. Organicen la información y elaboren fichas de resumen
según este esquema:
Tema
4VCUFNB
4VCUFNB
4VCUFNB
4 Completen la siguiente tabla para organizar sus ideas:
Estructura
Introducción
Desarrollo
4VCUFNB
4VCUFNB
4VCUFNB
Conclusiones
5 Preparen materiales visuales creativos para su exposición.
Durante
6 Realicen la exposición. Para ello, tomen en cuenta lo siguiente:
Al hablar…
t WBMÞFOTJFMDPOUFOJEPEFM
texto y el registro elegido son
adecuados según el propósito,
el tema y el tiempo.
t 6UJMJDFOTVTBQPZPTWJTVBMFT
t 0SEFOFOTVTJEFBTEFBDVFSEP
con sus saberes previos y
fuentes de información.
Al escuchar...
t 1SFTUFOBUFODJØOBDUJWBZ
sostenida dando señales
verbales y no verbales.
t 5PNFOBQVOUFTEFMUFNB BTÓ
como de las ideas principales y
secundarias de la exposición.
t MBCPSFOVOSFTVNFOPHSÈGJDP
con ideas básicas.
Después
7 Evalúa tu participación en la exposición.
Si fuiste hablante… Si fuiste oyente…
t {7BSJBTUFFMWPMVNFOZUPOP
de voz según el contexto y el
propósito?
t {WBMVBTUFTJFMDPOUFOJEPEFM
texto y el registro elegido eran
adecuados según el propósito?
t {1SFTUBTUFBUFODJØOBDUJWBZ
sostenida a la exposición?
t {.JTBQVOUFTNFBZVEBSPOB
una mejor comprensión?
t {MBCPSBTUFFMSFTVNFOPHSÈGJDP
con la información más relevante?
Conectores que ayudan
a una mejor exposición:
t $POFDUPSFTEF
explicación: es decir,
o sea, esto es, en
otras palabras, en
resumen, dicho de
otro modo, etc.
t $POFDUPSFTEF
consecuencia: por
tanto, por eso, en
consecuencia.
Recursos expresivos
Metacognición
Reflexiona acerca de lo
siguiente:
t {2VÏBQSFOEÓ {1BSB
qué me servirá saber
cómo realizar una
buena exposición?
t {2VÏEJGJDVMUBEFTUVWF
¿Cómo las solucioné?
t {ORVÏQVFEP
mejorar? ¿Cómo?
Para una mejor
exposición, emplea
sinónimos, que evitarán
la redundancia. Consulta
el siguiente libro del
Módulo de Biblioteca:
.PMJOFS .
Diccionario de sinónimos
y antónimos. Barcelona,
España: Gredos.
Para ampliar
014-029_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 19 9/5/16 14:33

20. 20 Prácticas orales
20
Actividades de aplicación
En parejas, creen canciones que expresen sus sentimientos, vivencias y
preocupaciones juveniles, para ser interpretadas ante un auditorio.
Antes
1 Comenten en su grupo qué canciones suelen cantar y por qué son de
su agrado.
2 Si las leen, seguramente encontrarán que muchas de ellas presentan
figuras literarias, como comparaciones, metáforas, epítetos,
personificaciones, hipérboles, etc. Ubíquenlas.
3 Anímense y creen sus propias canciones sobre un tema elegido por
ustedes. ¿Cuál sería ese tema?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4 Piensen y anoten qué emociones, sentimientos y pensamientos les
despierta el tema elegido.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5 A partir de las ideas anotadas, elaboren algunas figuras literarias.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
La canción es una composición en verso a la cual se le agrega música y, así, pueda
TFSJOUFSQSFUBEBQPSVODBOUBOUF4FQVFEFFTDSJCJSQSJNFSPMBMFUSBZMVFHPBHSFHBSMF
la música con algún instrumento musical, o también crear primero la música y luego
los versos.
Las canciones te permiten
expresar lo que ves y sientes
sobre el mundo en que vives.
Creamos y entonamos canciones
Ficha 6
Cualidades del cantante
Calidad de la voz
Debe poseer entonación, ritmo,
UJNCSFZIBCJMJEBEFTWPDBMFTQBSB
poder llegar a notas muy altas o
muy bajas.
Habilidad para actuar
4BCFSFYQSFTBSDPOTVDVFSQPMP
que siente. Las posturas corpo-
SBMFT NVDIBT WFDFT EJDFO NÈT
que las palabras.
014-029_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 20 9/5/16 14:33

21. 21
Desarrollo 21
6 Escriban los versos de la canción en su cuaderno y organícenlos en
estrofas. Incluyan las figuras literarias creadas.
7 Compartan las letras de sus canciones para recibir comentarios de
sus compañeros de aula.
8 Creen la música o melodía que acompañará a su canción. Usen un
instrumento musical (guitarra, cajón, etc.). Ensayen la interpretación.
Recuerden usar gestos y mímicas para enfatizar ciertas partes.
Durante
9 Organicen un festival en la escuela para interpretar y compartir las
canciones creadas. Tengan en cuenta lo siguiente:
Al hablar…
t *ODPSQPSFOBTVTDBODJPOFT
variados recursos estilísticos.
t 7BSÓFOMBFOUPOBDJØOZFMSJUNP
de acuerdo con el significado de
la canción.
t QPZFOTVDBODJØODPOMB
expresión corporal y los
desplazamientos adecuados.
Al escuchar...
tTDVDIFODPOBUFODJØOF
interpreten el sentido figurado, la
ironía y la intención del emisor.
t %FEV[DBOMPTUFNBT MBTJEFBT
centrales y los mensajes de las
canciones.
t WBMÞFOMBFGJDBDJBEFMPT
recursos musicales, verbales y
no verbales usados.
10 Escuchen con atención, y anoten el significado y el mensaje que han
deducido de las canciones en un organizador gráfico.
Después
11 Organicen una puesta en común para comentar de qué manera las
canciones expresan las inquietudes y vivencias de sus autores.
12 Evalúa tu participación en esta actividad.
Si fuiste hablante… Si fuiste oyente…
t {NQMFBTUFSFDVSTPT
estilísticos variados?
t {6TBTUFHFTUPT NPWJNJFOUPT
corporales y desplazamientos
apropiados?
t {*OGFSJTUFFMTJHOJGJDBEPEF
las expresiones con sentido
figurado?
t {5PNBTUFBQVOUFTEFMUFNBZ
del mensaje de las canciones?
En las canciones se
emplean los recursos
expresivos propios
del texto poético: la
versificación (escritura
en versos), la rima
(semejanza de sonidos
finales de los versos) y
el ritmo (musicalidad de
los versos). Además, se
usan recursos estilísticos
fónicos (aliteraciones,
onomatopeyas),
HSBNBUJDBMFT IJQÏSCBUPO
epíteto) y semánticos
(símil, metáfora,
IJQÏSCPMF QBSBEBSGPSNB
artística al mensaje.
Recursos expresivos
Heteroevaluación
Tu docente comprobará
lo siguiente:
t {2VÏDBODJØOMPHSØ
mejor el propósito
comunicativo?
t {-PHSBSPORVFMPT
recursos verbales y no
verbales enfatizaran
el sentido de sus
canciones?
t {2VÏMPHSPTPCUVWJFSPO
como cantantes y
como oyentes?
Las canciones también
pueden reflejar aquellos
sentimientos que las
personas tienen por
su tierra natal. La
música, generalmente,
está compuesta con
instrumentos propios
del lugar. Anímate a
FTDVDIBSDBODJPOFTEF
otras localidades para
aprender a valorar la
riqueza musical del país.
Para saber más
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22. 22 Prácticas orales
22
Actividades de aplicación
3FVOJEPTFOFRVJQPT JNBHJOFORVFTPOVOHSVQPEFWFDJOPTRVFWBO
a presentar, ante la alcaldía distrital, su opinión contra una disposición
municipal que consideran perjudicial para su comunidad.
Antes
1 Elijan uno de los siguientes casos:
a. La desaparición de un parque de su barrio, que será reemplazado por un
centro comercial.
b. La construcción de un monumento y de una pileta que no son necesa-
rios para el distrito.
2 Comenten sus opiniones sobre el tema elegido y busquen
información. Luego, respondan oralmente estas preguntas.
¿Qué postura
sostendrán?
¿Con qué argumentos
la defenderán?
¿Qué estrategias
usarán para
justificarlos?
3 A partir de sus respuestas, completen la siguiente tabla:
Postura ___________________________________________
Argumentos
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
Las personas opinamos constantemente, ya sea con el fin de convencer a otros
TPCSFVOUFNBEFUFSNJOBEPPEFNPTUSBSOVFTUSBBQSPCBDJØOPSFDIB[PQPSBMHP
La mejor manera de lograr que nuestro punto de vista persuada a los demás es
KVTUJGJDBSMPDPOBSHVNFOUPTDPIFSFOUFTZIFDIPTPEBUPTGJEFEJHOPT
Los argumentos son razonamientos mediante los cuales se intenta validar una
postura personal sobre un tema para convencer a alguien de ello. Esta postura
debe sustentarse en argumentos racionales.
Estrategias para argumentar opiniones:
t Citas de personas autorizadas o expertas en el tema.
t Apelación a la opinión pública o el sentido común.
t Ejemplos conocidos por los interlocutores.
t Exposición de los riesgos o debilidades de los argumentos contrarios.
Si queremos que escuchen
nuestras opiniones, tenemos
que planificar nuestro discurso.
Argumentamos nuestras opiniones
Ficha 7
014-029_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 22 9/5/16 14:33

23. 23
Desarrollo 23
4 Evalúen si sus argumentos son coherentes (sustentan lo que quieren
demostrar) y si fundamentan adecuadamente la postura.
5 Determinen los posibles contraargumentos (ideas opuestas a los
argumentos de otros) para su postura y la mejor forma de refutarlos
(contradecir lo dicho por otros).
$POUSBBSHVNFOUP
_____________________________
_____________________________
3FGVUBDJØO
_____________________________
_____________________________
$POUSBBSHVNFOUP
_____________________________
_____________________________
3FGVUBDJØO
_____________________________
_____________________________
Durante
6 Presenten su argumentación ante sus compañeros de clase.
Al hablar...
t 4F×BMFOMBQPTUVSBZMPTBSHVNFOUPT
t 4PTUFOHBOMBJOUFSBDDJØODPO
aportes fundamentados, evaluan-
do las ideas de su interlocutor.
t 1BSUJDJQFOBDUJWBNFOUFFOMB
argumentación, determinen es-
tratégicamente cuándo y cómo
intervenir.
Al escuchar...
t 1SFTUFOBUFODJØOBDUJWBZTPT-
tenida dando señales verbales
y no verbales.
t WBMÞFOTJMPTBSHVNFOUPTQSF-
sentados son válidos y planteen
contraargumentos.
t .VFTUSFOSFTQFUPQPSMBTPQJ
niones opuestas a las suyas.
Después
7 Pregunten a sus oyentes si los argumentos que emplearon fueron
adecuados y respetuosos. Refuten los contraargumentos de forma
oportuna, clara y coherente.
8 Respondan oralmente estas preguntas y evalúen su participación.
Si fuiste hablante… Si fuiste oyente…
t {4F×BMBTUFMBQPTUVSBZMPT
argumentos?
t {7BSJBTUFFMWPMVNFOZFM
ritmo de voz de acuerdo con
la situación comunicativa?
t {1BSUJDJQBTUFBDUJWBNFOUFFO
la argumentación, y definiste
estratégicamente cuándo y
cómo intervenir?
t {1SFTUBTUFBUFODJØOBDUJWBZ
sostenida dando señales verbales
y no verbales?
t {WBMVBTUFTJMPTBSHVNFOUPT
presentados eran válidos y
planteaste contraargumentos?
t {'VJTUFSFTQFUVPTPEFMBT
opiniones contrarias a las tuyas?
4FFOUJFOEFQPS
comunicación no verbal
las expresiones faciales,
los gestos corporales y
las distancias espaciales
que se establecen entre
los interlocutores.
Cuando conversamos,
no nos comunicamos
solamente con palabras.
Nuestra cara y nuestro
cuerpo también
transmiten importantes
mensajes, porque en el
acto de la comunicación
verbal participan otros
recursos. Por ello,
para comprender los
mensajes, se debe
atender no solo lo que se
dice y cómo se dice, sino
también los aspectos no
verbales.
Para saber más
Metacognición
Reflexiona acerca de lo
siguiente:
t {.FSFTVMUØTFODJMMP
exponer mi postura y
mis argumentos? ¿Por
qué?
t {$ØNPNFBZVEBSÈ
saber argumentar en
mis relaciones con los
demás?
t {$ØNPQVFEPNFKPSBS
la expresión de mis
opiniones?
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24. 24 Prácticas orales
24
Actividades de aplicación
De manera individual, imagina que eres un poeta de la antigua Grecia, de
MBÏQPDBEF)PNFSP ZEFDMBNBVOPEFMPTQPFNBTEFUVBVUPSQSFGFSJEP
para que tus compañeros lo conozcan.
Antes
1 Lee una de las siguientes antologías del Módulo de Biblioteca y elige
el poema que más te guste para declamarlo:
Nuestra poesía en el tiempo, de
Antonio Colinas
24 poetas latinoamericanos, de
'SBODJTDP4FSSBOP
2 Responde estas preguntas:
a. ¿Cuál es la temática del poema? ¿La vida, la naturaleza, el amor, etc.?
_____________________________________________________________
b. ¿El poema elegido es adecuado para expresarlo gestualmente?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
0DBTJPOBMNFOUF FOVOBBDUVBDJØOFTDPMBS WFNPTZFTDVDIBNPTBBMVNOPTRVF
participan oralmente recitando un poema. Ellos utilizan gestos, marcan el énfasis de
la voz y realizan movimientos para expresar las emociones de su texto. Teniendo en
cuenta esto, al declamar un poema, es importante considerar lo siguiente:
t La dicción. Es la manera clara y limpia de pronunciar las palabras o los versos.
t Las pausas. Es el manejo de diferentes tiempos al momento de declamar.
t La flexibilidad. Es la capacidad de variar la entonación, la velocidad y las pausas.
t Los gestos. 4PO MPT NPWJNJFOUPT EFM SPTUSP P EF MBT NBOPT VTBEPT QBSB
expresar las emociones contenidas en el poema.
t El movimiento. Es el desplazamiento mesurado del declamador por el escenario.
t La naturalidad. Es la presentación con ademanes sencillos y sin exageración.
Además de lo anterior, se debe tener en cuenta el uso de las cualidades de la voz:
Tono Altura de la voz.
Timbre Matiz armónico y personal de la voz.
Intensidad Mayor o menor fuerza de la voz.
Claridad
6TPBEFDVBEPEFMBNPEVMBDJØOQBSBDSFBSVOBFYQSFTJØO
inteligible y fácil de comprender.
Los gestos y ademanes nos
ayudan a expresar mejor
los sentimientos durante
la declamación.
Practicamos la declamación
Ficha 8
014-029_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 24 9/5/16 14:33

25. 25
Desarrollo 25
3 Investiga sobre los datos principales del autor para que, antes de
declamar, los des a conocer a tus compañeros.
4 Copia el poema en tu cuaderno y memorízalo.
5 En parejas, ensayen la declamación de sus poemas elegidos. Luego,
respondan las preguntas sobre el desempeño de su compañero.
Sí No
{3FBMJ[ØVOBQFRVF×BQSFTFOUBDJØOEFMBVUPSEFMQPFNB
{6UJMJ[ØBEFDVBEBNFOUFMPTHFTUPT BEFNBOFT DPOUBDUP
visual y desplazamientos mientras declamaba?
¿Aplicó correctamente las cualidades de la voz?
Durante
6 Inicia la declamación en el aula. No olvides considerar lo siguiente:
Al hablar…
t 7BSÓBMBFOUPOBDJØO WPMVNFO
ritmo, pausas y cadencias para
transmitir las emociones de la voz
poética.
t 6UJMJ[BMPTHFTUPT BEFNBOFT
posturas o desplazamientos que
apoyen tu poema.
Al escuchar…
t 1SFTUBBUFODJØOBDUJWBZTPT-
tenida al declamador, así como
a su expresión corporal.
t (VBSEBTJMFODJPNJFOUSBTUVT
compañeros declaman.
t MBCPSBVOSFTVNFOJOUFHSBOEP
información relevante.
Después
7 Comenta con tus compañeros cuál fue el poema que más te agradó.
Explica su temática y mensaje.
8 Responde oralmente y evalúa tu participación.
Si fuiste hablante… Si fuiste oyente…
t {5VFOUPOBDJØO WPMVNFO SJUNP
pausas y cadencias ayudaron a
la declamación?
t {5VTHFTUPT QPTUVSBTP
desplazamientos fueron
adecuados?
t {EBQUBTUFFMSFHJTUSPEFM
poema a tu público de acuerdo
con el tema y con el propósito?
t {1SFTUBTUFBUFODJØOBDUJWBZ
sostenida a la declamación de
tus compañeros y a su expresión
corporal?
t {(VBSEBTUFTJMFODJPNJFOUSBTUVT
compañeros declamaban?
t {$PNQSFOEJTUFDPOGBDJMJEBEFM
mensaje y contenido del poema
y elaboraste el resumen?
Estos recursos ayudan
a generar más emoción
cuando declamamos:
t 1BVTBTZTJMFODJPT
para crear emoción y
sorpresa.
t (FTUPTZBEFNBOFT
que expresen el tono
y el tema poéticos.
t %FTQMB[BNJFOUP
para dar dinamismo
al poema y ayudar
a representar los
sentimientos del yo
poético.
Recursos expresivos
Metacognición
Reflexiona acerca de lo
siguiente:
t {2VÏSFDVSTPTFNQMFÏ
para memorizar el
poema?
t {$ØNPVTÏMPT
gestos, posturas o
desplazamientos en mi
declamación?
En este libro del
Módulo de Biblioteca,
encontrarás otros
poemas para declamar:
$PMJOBT E
Nuestra poesía en el
tiempo. (Una antología).
.BESJE TQB×B4JSVFMB
Para ampliar
014-029_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 25 9/5/16 14:33

26. 26 Prácticas orales
26
En equipos de cuatro, como si fueran especialistas sobre un tema actual,
con ayuda del docente como moderador, organicen un debate para que
sus compañeros puedan llegar a conclusiones personales.
Antes
1 Seleccionen uno de los temas propuestos o formulen uno de interés
del equipo.
¿Es necesaria la
formación de los
escolares en finanzas?
{4FEFCFOQSPIJCJSMPT
videojuegos violentos?
{4FBQSFOEFNÈTFO
clases presenciales
que virtuales?
2 Respondan las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál será la posición del equipo con respecto al tema a debatir?
_____________________________________________________________
b. ¿Qué ideas principales deben destacar en el debate?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Actividades de aplicación
Existen temas sobre los cuales tenemos opiniones diversas y, a veces, totalmente
opuestas.
En el ámbito formal, para plantear, exponer o conocer las diferentes posturas sobre
un tema, se puede llevar a cabo un debate. El debate implica exponer, discutir y
argumentar, de modo dirigido, una postura sobre un tema específico.
6TVBMNFOUF FOVOEFCBUFTFGPSNBOEPTHSVQPTVOPBGBWPSZPUSPFODPOUSBEF
una postura sobre el tema. Además, participa un moderador, quien se encarga de
ceder la palabra a cada participante, controlar que estos respeten los tiempos y
UVSOPTBTJHOBEPTQBSBIBCMBS ZFWJUBSFYDFTPTWFSCBMFTPHFTUVBMFTRVFQVFEBO
surgir.
Fases del debate
Argumentación
Ambos equipos exponen, por turnos, sus posiciones
sobre el tema.
3FVOJØO
Los equipos se reúnen para analizar los argumentos
de sus opositores. Deberán elegir a los que refutarán
EJDIBTJEFBTFOMBQSØYJNBSPOEB
Contraargumentación
Los equipos intervienen de forma alternada, afirmando
su postura inicial, refutando las ideas de sus oponentes
y sintetizando, antes de finalizar su intervención, lo
expresado por su grupo.
Escuchar de manera activa y
sostenida durante un debate
nos permitirá comprender mejor
lo que nuestros compañeros
quieren expresar.
Participamos en un debate
Ficha 9
014-029_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 26 9/5/16 14:33

27. 27
Desarrollo 27
3 Lean información relevante sobre el tema a debatir.
4 Organicen sus ideas en el siguiente esquema:
Durante
5 Inicien el debate. No olviden considerar lo siguiente:
Al hablar…
t 1BSUJDJQFOBDUJWBNFOUFFOFM
debate, definan cómo y cuándo
intervenir.
t 0SEFOFOTVTJEFBTFOUPSOPBM
tema específico.
t WJUFOMBTDPOUSBEJDDJPOFTZMPT
vacíos de información.
Al escuchar…
t WBMÞFOMBTJEFBTEFTV
interlocutor en relación con el
propósito del debate.
t *OUFSQSFUFOMBJOUFODJØO MPT
sesgos o ambigüedades
presentes en el discurso de sus
compañeros.
Después
6 Entre todos los compañeros del aula, elijan al equipo ganador. Tomen
en cuenta la actividad 5.
7 Responde oralmente y evalúa tu participación.
Si fuiste hablante… Si fuiste oyente…
t {1BSUJDJQBTUFBDUJWBNFOUFFOFM
debate, definiste cómo y cuándo
intervenir?
t {WJUBTUFMBTDPOUSBEJDDJPOFTZ
vacíos ordenando tus ideas?
t {-PTSFDVSTPTFYQSFTJWPTRVF
empleaste fueron adecuados?
t {1SFTUBTUFBUFODJØOBDUJWBZ
sostenida a las ideas de tus
compañeros?
t {*OUFSQSFUBTUFMBJOUFODJØO MPT
sesgos o ambigüedades?
t {%FEVKJTUFMBTSFMBDJPOFTFOUSFMBT
ideas expuestas por el equipo?
t MUPOPEFWP[EB
mayor firmeza a las
ideas.
t 'SBTFTDPNPAdemás
de lo que ha dicho mi
compañero…, Como
dijo mi compañero…,
Estoy de acuerdo
con… favorecen la
fluidez del debate.
t -PTHFTUPTZ
ademanes expresan
nuestra disposición
BFTDVDIBSZ
demuestran nuestra
UPMFSBODJBIBDJBMBT
ideas de los demás.
Elige una de las lecturas
del Texto escolar que
presente un debate
para que identifiques
sus características y
los recursos expresivos
empleados por los
participantes.
Recursos expresivos
Metacognición
Reflexiona acerca de lo
siguiente:
t {$POTJEFSÏJNQPSUBOUF
aprender cómo
participar en un debate?
¿Por qué?
t {QSFOEÓBFTDVDIBSZ
a respetar las opiniones
opuestas a las mías?
Contraargumentos:
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Postura:
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Argumentos:
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
014-029_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 27 9/5/16 14:33

28. 28 Prácticas orales
28
Actividades de aplicación
En equipos de cinco, imaginen que tienen que expresar sus puntos de
WJTUBTPCSFVOUFNBQPMÏNJDP0SHBOJDFOVOBNFTBSFEPOEBQBSBRVFTVT
compañeros puedan conocer diferentes posiciones al respecto.
Antes
1 Seleccionen un tema para su mesa redonda. Usen la estrategia de
lluvia de ideas.
2 Con los aportes de cada integrante, completen el siguiente esquema:
Existen problemas que requieren ser analizados desde diferentes perspectivas.
TUPPDVSSFTPCSFUPEPDVBOEPTFUSBUBEFUFNBTQPMÏNJDPT6OBCVFOBPQDJØO
para informarse y tener una mejor visión sobre ellos es la mesa redonda, pues en
ella se exponen distintas opiniones e informaciones.
La mesa redonda es un diálogo planificado en el que se presentan a los oyentes
diversos puntos de vista de un mismo tema, pero sin llegar a debatirlos.
Es importante considerar que la información que se ofrezca debe ser veraz,
actualizada y útil.
Estructura de
la mesa redonda
Actividades
Inicio
El moderador presenta el tema que se analizará, así
como a los expositores.
Desarrollo
Los expositores presentan sus opiniones y perspectivas
sobre el tema.
3VFEBEFQSFHVOUBT
Al finalizar el intercambio de opiniones, el moderador
invita a los asistentes a formular preguntas para
despejar las dudas y fortalecer algunas ideas.
Cierre
El moderador presenta algunas conclusiones a partir de
MPEJDIPQPSMPTFYQPTJUPSFT
La mesa redonda permite
a las personas, a partir de
las diferentes perspectivas
presentadas, reflexionar sobre
un tema polémico.
Propósito
Aspectos que
conocemos
Aspectos a investigar
Tema: __________________________
Participamos en una mesa redonda
Ficha 10
014-029_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 28 9/5/16 14:33

29. 29
Desarrollo 29
3 Investiguen sobre el tema en diferentes fuentes bibliográficas. Luego,
sinteticen la información en un esquema.
4 Cada integrante seleccionará la perspectiva que quiere darle al tema
y formulará su opinión personal. Si es necesario, se deben consultar
otras fuentes para fundamentar adecuadamente su punto de vista.
5 Cada participante organizará sus ideas y completará el siguiente
esquema.
Datos objetivos Opinión personal Otras opiniones
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
6 Ensayen antes de la mesa redonda. Busquen videos en Internet.
Durante
7 Realicen la mesa redonda. Para ello, tomen en cuenta lo siguiente:
Al hablar…
t 'PSNVMFOTVTPQJOJPOFTZTVT
argumentos con claridad.
t WBMÞFOTJTVTDPOUFOJEPTZ
registro son adecuados.
t 6UJMJDFOVOWPDBCVMBSJPQSFDJTP
pertinente y especializado.
Al escuchar…
t 5PNFOBQVOUFTTPCSFMBT
opiniones y argumentos de los
expositores.
tWBMÞFOMBTJEFBTZMBWBMJEF[EF
los argumentos en función del
propósito.
8 Pidan al profesor que exponga las principales conclusiones.
Después
9 Publiquen las conclusiones en el periódico mural del aula.
10 Evalúa tu participación en la mesa redonda.
Si fuiste hablante… Si fuiste oyente…
t {1SFTFOUBTUFDPODMBSJEBEUV
opinión y tus argumentos?
t {WBMVBTUFTJUVDPOUFOJEPZ
registro fueron adecuados?
t {6UJMJ[BTUFVOWPDBCVMBSJP
preciso, pertinente y
especializado?
t {5PNBTUFBQVOUFTTPCSFMBT
opiniones y los argumentos
presentados?
t {WBMVBTUFMBTJEFBTZMBWBMJEF[
de los argumentos en función
del propósito?
La precisión léxica es
el uso adecuado del
significado exacto de una
palabra en un contexto
determinado.
6UJMJ[BSMPTUÏSNJOPT
apropiados favorece
la comprensión e
interpretación de la
información brindada a
través del texto oral.
Lee la lectura 8 de
la unidad 5 del Texto
escolar para que
identifiques los diferentes
puntos de vista
planteados sobre el tema
tratado.
Recursos expresivos
Coevaluación
Comprueba la
participación de tus
compañeros.
t {1SPQVTPJEFBT
DPIFSFOUFT DMBSBTZ
bien fundamentadas?
t {4FFYQSFTØVTBOEP
un vocabulario
variado, pertinente y
especializado?
t {3FTQFUØMBTPQJOJPOFT
distintas de las suyas?
014-029_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 29 9/5/16 14:33

30. 30 Prácticas orales
30
Actividades de aplicación
Organícense entre todos en el aula para llevar a cabo una conferencia
sobre la importancia de conocer y difundir el arte musical de su región
(canciones, danzas, melodías), para que sus compañeros las valoren.
Antes
1 Seleccionen a los conferencistas (tres estudiantes) y al presentador.
Todos los demás formarán parte del público.
2 Organícense según los roles que asumirán.
a. Conferencistas
t *OWFTUJHBOTPCSFFMBSUFNVTJDBMEFTVSFHJØO OPNCSFT PSJHFO
fechas, trajes típicos, intérpretes), la identidad cultural y la
importancia de su difusión. Luego, sintetizan la información obtenida
en un esquema.
t $POMBBZVEBEFMBUÏDOJDBEFMBMMVWJBEFJEFBT GPSNVMBOMBTSB[POFT
por las cuales debemos conocer y difundir nuestras danzas típicas.
t 4FMFDDJPOBONBUFSJBMFTEFBQPZPWJEFPT BVEJPT JNÈHFOFT FUD
Otra estrategia para dar a conocer un tema o informarnos sobre este es la
conferencia. Consiste en la exposición de un tópico de interés general reali-
[BEBQPSVOBPNÈTQFSTPOBTOFMMB FMQÞCMJDPQVFEFQSFHVOUBSBMGJOBMEF
la presentación.
TOFDFTBSJPRVFFMFYQPTJUPSPMPTFYQPTJUPSFTIBZBOJOWFTUJHBEPFMUFNBQBSB
HBSBOUJ[BSFMÏYJUPEFMBDPOGFSFODJBEFNÈT TFQVFEFOVTBSIFSSBNJFOUBTEF
apoyo, como videos, audios, proyecciones, etc. La selección de estas depende
del tema y de los objetivos de la conferencia.
La conferencia
presentador expositores QÞCMJDP
especialistas en
el tema
personas
interesadas
en el tema
en ella participan
sus funciones son son los conformado por
Para ser conferencista, se
debe investigar el tema en
diversas fuentes y organizar
adecuadamente la información
que se expondrá.
exponer la
importancia del
tema
presentar a los
expositores
Participamos en una conferencia
Ficha 11
030_043_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 30 26/04/16 10:22 a.m.

31. 31
Desarrollo 31
t 4FPSHBOJ[BODPOMBBZVEBEFMBTJHVJFOUFUBCMB
Temas que desarrollarán Tiempo
Conferencista 1
Conferencista 2
Conferencista 3
b. Presentador
t 1SFTFOUBMBDPOGFSFODJBZTJOUFUJ[BMBJOGPSNBDJØOBMGJOBMEF
esta. Resalta las semejanzas y diferencias que existen entre las
FYQSFTJPOFTNVTJDBMFT EFNBOFSBRVFFMQÞCMJDPMBTWBMPSF
D 1ÞCMJDP
t 'PSNVMBQPTJCMFTQSFHVOUBTTPCSFFMUFNBBMPTFYQPTJUPSFT
Durante
3 Realicen la conferencia. Para ello, tomen en cuenta lo siguiente:
Al hablar…
t EBQUFOFMDPOUFOJEPZFM
SFHJTUSPBMQÞCMJDPEFBDVFSEP
con el propósito.
t 3FMBDJPOFOTVTJEFBTVUJMJ[BOEP
variados recursos cohesivos de
manera pertinente.
t 6TFODPOFDUPSFTZTJOØOJNPT
adecuados.
Al escuchar…
t 5PNFOBQVOUFTEFMBTJEFBT
principales de cada expositor.
t 1POHBOBUFODJØOZTJHBOFMIJMP
de la conferencia.
t 1BSUJDJQFOBDUJWBNFOUFEVSBOUF
la rueda de preguntas, eligiendo
estratégicamente cómo y en qué
momento intervenir.
Después
4 Realiza las preguntas a los especialistas al finalizar la conferencia.
5 Evalúa tu participación en la conferencia.
Si fuiste hablante… Si fuiste oyente…
t {EBQUBTUFFMDPOUFOJEPZFM
SFHJTUSPBMQÞCMJDP EFBDVFSEP
con el propósito, el tema y el
tiempo previsto?
t {3FMBDJPOBTUFUVTJEFBT
utilizando los recursos cohesivos
de manera pertinente?
t {6TBTUFMPTDPOFDUPSFTZ
sinónimos adecuados?
t {5PNBTUFOPUBEFMBTJEFBT
principales y secundarias de
cada expositor?
t {4FHVJTUFFMIJMPEFMB
conferencia?
t {1BSUJDJQBTUFBDUJWBNFOUF
durante la rueda de preguntas,
eligiendo estratégicamente
DØNPZDVÈOEPJOUFSWFOJS
t 6TPEFDPOFDUPSFT
para establecer
relaciones de causa
y consecuencia entre
MBTJEFBT
$BVTBporque, pues,
ya que, debido a que,
etc.
$POTFDVFODJBen
consecuencia, por
tanto, por eso,
por consiguiente, etc.
t 6TPEFTJOØOJNPT
para evitar la
redundancia.
Recursos expresivos
Metacognición
Reflexiona acerca de lo
siguiente:
t {2VÏEJGJDVMUBEFT
tuve al participar en la
DPOGFSFODJB {$ØNP
las solucioné?
t {ORVÏQVFEPNFKPSBS
mi expresión oral?
{$ØNP
t {1BSBRVÏPUSBT
situaciones
comunicativas me
TFSWJSÈMPBQSFOEJEP
Consulta este libro del
Módulo de Biblioteca
QBSBTBCFSNÈTTPCSFFM
UFNBEFMBTEBO[BT
2VFMPQBOB +
Fiestas y costumbres
peruanas: la música,
el canto y la danza en
el Perú-JNB 1FSÞ
EJUPSJBM4BO.BSDPT
Para ampliar
030_043_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 31 26/04/16 10:22 a.m.

32. 32 Prácticas orales
32
Actividades de aplicación
Al igual que lo harían expertos en un tema, organicen el I Foro Informativo
sobre Comida Rápida y Chatarra para informar a los padres de familia,
otros compañeros y a sus docentes sobre la alimentación adecuada.
Antes
1 Formen equipos de cinco y elijan un aspecto relacionado con alguno
de los siguientes temas: la publicidad, la lonchera escolar, la relación
entre la obesidad y la diabetes infantil.
2 Elaboren, por equipos, afiches o diapositivas para presentar ante el
auditorio el aspecto que desarrollarán.
3 Intercambien opiniones sobre sus ideas y respondan lo siguiente:
a. ¿Cuál es la finalidad del I Foro Informativo sobre Comida Rápida y
Chatarra?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Qué información manejan sobre el tema?
_____________________________________________________________
c. ¿A qué fuentes de información podemos recurrir para ampliar nuestro
conocimiento sobre el tema?
_____________________________________________________________
Para conocer lo que opina un grupo de personas (por ejemplo, de una comunidad)
sobre un determinado tema, se organizan reuniones en las que los asistentes, libre-
mente y sin usar necesariamente un lenguaje formal, intervienen para expresar sus
respectivas opiniones. A esta técnica de comunicación oral se le conoce como foro.
El foro y el debate tienen muchas características similares. Por esa razón,es impor-
tante recordar lo siguiente:
En el foro
t $POWFSTBDJPOFTBCJFSUBTTPCSF
un tema.
t 3FHVMBEPQPSVONPEFSBEPS FO
un auditorio) o administrador (en
un foro virtual).
t $VFOUBDPOSFHMBTQBSB
interactuar ordenadamente y
con respeto.
tMPZFOUFQSFHVOUB PCKFUBP
expone sus propias ideas.
En el debate
t %JTDVTJØOEFPQJOJPOFTPQVFTUBT
sobre un tema específico.
t 3FHVMBEPQPSVONPEFSBEPS
t $VFOUBDPOSFHMBTFTUSJDUBTQBSB
cada ponencia (orden, tiempo y
moderación).
t MQÞCMJDPTPMPFTUFTUJHPEFMPT
argumentos expuestos y de la
conclusión del moderador.
Antes de llevar a cabo el foro es
preciso informarse y definir los
aspectos del tema que se van
a tratar.
Participamos en un foro
Ficha 12
030_043_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 32 6/05/16 18:32

33. 33
Desarrollo 33
4 En equipo, respondan oralmente las siguientes interrogantes y, luego,
completen el cuadro.
{2VÏBTQFDUPTTPCSFFMUFNBEFMBDPNJEB
SÈQJEBFMFHJSFNPTQBSBEFTBSSPMMBSMP {1PS
qué?
_____________________________
_____________________________
{2VÏSFHMBTQBSBVOBNFKPSDPNVOJDBDJØO
debemos tener en cuenta en el foro?
_____________________________
_____________________________
5 Pídanle al docente que sea el moderador.
Durante
6 Inicien el foro. No olviden lo siguiente:
Al hablar…
t 6UJMJDFOMPTSFDVSTPTEFBQPZP
elaborados por el grupo.
t 1BSUJDJQFOBDUJWBNFOUFFO
el foro, dando y solicitando
información relevante y eligiendo
estratégicamente cómo y en qué
momento intervenir.
Al escuchar…
t 1SFTUFOBUFODJØOBDUJWBZ
sostenida a los expositores,
dando señales verbales y no
verbales.
t WBMÞFOMBTJEFBT MBTQPTUVSBT
y la validez de los argumentos
en relación con el propósito del
foro.
7 Toma apuntes sobre un aspecto de la comida rápida desarrollado por
otro equipo. Registra su participación con fotografías.
Después
8 Analiza tus apuntes y elabora un informe grupal con las ideas más
importantes de los aspectos desarrollados en el foro. Acompáñalo
con las fotografías que tomaste. También, a partir del informe, puedes
preparar diapositivas y compartirlas por correo electrónico con los
estudiantes de otros equipos.
9 Contesta las preguntas y evalúa tu participación.
Si fuiste hablante… Si fuiste oyente…
t {4FHVJTUFMBTJOEJDBDJPOFTEFM
moderador?
t {1BSUJDJQBTUFBDUJWBNFOUFFO
el foro dando y solicitando
información relevante y eligiendo
estratégicamente cómo y en qué
momento intervenir?
t {1SFTUBTUFBUFODJØOBDUJWBZ
sostenida a las intervenciones
de todos los equipos?
t {WBMVBTUFMBTJEFBT QPTUVSBT
y la validez de los argumentos
en relación con el propósito del
foro?
t -BWP[EFCFTFSGJSNF
y clara, y los gestos
deben armonizar con
cada frase que se
desea enfatizar.
t 'SBTFTDPNPMe
gustaría saber..., ¿Qué
piensan sobre...?,
En relación con el
tema..., etc., ayudan
a comunicarnos mejor
EVSBOUFFMEJÈMPHPDPO
los expositores.
Recursos expresivos
Metacognición
Reflexiona acerca de lo
siguiente:
t {$POTJEFSPJNQPSUBOUF
haber tratado ese tema
FOFMGPSP {1PSRVÏ
t {ORVÏBTQFDUPEFNJ
quehacer diario podría
QPOFSMPFOQSÈDUJDB
t {MHVOPEFMPT
ejercicios me resultó
NÈTDPNQMFKPRVF
otro?
030_043_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 33 26/04/16 10:22 a.m.

34. 34 Prácticas orales
34
El Perú se caracteriza por ser un país pluricultural y multilingüe; es decir, en él existen
muchas culturas y lenguas que se manifiestan y se hablan en diferentes regiones. La
riqueza cultural y lingüística de nuestro país debe ser motivo de orgullo y de inquietud
intelectual. Por eso, el objetivo de este proyecto es conocer las lenguas y las culturas
que hay en nuestro país y aprender más sobre las comunidades que las hablan. ¿Qué
actividades se pueden realizar en la escuela para conocer y difundir la diversidad
lingüística presente en el Perú? ¿Consideras que una feria ayudaría a ello? ¿Por qué?
Propósitos
t Conocer cómo se manifiesta la diversidad de lenguas peruanas en las
obras literarias, poemas y canciones de las diferentes regiones.
t 1SPNPWFSMBWBMPSBDJØOZFMSFTQFUPQPSMBTEJWFSTBTMFOHVBTEFM1FSÞDPOMB
realización de una presentación de trabajos mediante una feria.
La siguiente tabla te brinda orientaciones generales para que realices una feria
en la que presentes trabajos que promuevan la valoración de las diferentes
MFOHVBTEFOVFTUSPQBÓT.VFTUSBMPTQSPQØTJUPT MBTBDUJWJEBEFTRVFSFBMJ[BSÈT
FMOÞNFSPEFTFTJPOFTZMBTDBQBDJEBEFTRVFUSBCBKBSÈT
Feria de las lenguas en el Perú
Proyecto: Feria de las lenguas en el Perú
Propósito Actividades Sesión Capacidades
Fase I
Investigar
Conocer las
diferentes
lenguas que
existen en el
1FSÞ
t *OWFTUJHBSRVÏMFOHVBTTPOPGJDJBMFT
FOFM1FSÞZEØOEFTFIBCMBO
t 3FDPQJMBSEJÈMPHPT UFYUPTOBSSBUJWPT
poemas y canciones en diferentes
MFOHVBTPSJHJOBSJBTEFM1FSÞ
1, 2
t Recupera y organiza
información de diversos
textos orales.
t *OGJFSFFMTJHOJGJDBEPEFUFYUPT
orales.
Fase II
Planificar
y ejecutar
Analizar los
textos de
diversas
lenguas.
t %JTUSJCVJSFMUSBCBKP
t Analizar e interpretar los textos
recopilados.
t MBCPSBSVOBSFTF×B
3, 4
t *OGJFSFFMTJHOJGJDBEPEF
mensajes orales.
t YQSFTBDPODMBSJEBETVT
ideas.
Preparar las
presentaciones.
t Organizar la conferencia sobre las
lenguas oficiales peruanas.
t Realizar la lectura dramatizada de las
obras narrativas.
t OTBZBSMBTEFDMBNBDJPOFTF
interpretaciones de las canciones.
5 y 6
t 6UJMJ[BFTUSBUÏHJDBNFOUF
variados recursos expresivos.
t TDVDIBBDUJWBNFOUF
diversos textos orales.
Realizar la feria.
t $PNQBSUJSDPOFMQÞCMJDPMPTUSBCBKPT
realizados.
7
t *OUFSBDUÞBDPMBCPSBUJWBNFOUF
NBOUFOJFOEPFMIJMPUFNÈUJDP
Fase III
Reflexionar
Reflexionar
sobre los
resultados del
proyecto.
t Realizar una mesa redonda.
t WBMVBSFMQSPZFDUP
8
t Reflexiona sobre la forma, el
contenido y el contexto de
sus textos orales.
030_043_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 34 26/04/16 10:22 a.m.

35. 35
Cierre 35
Fase I: Investigar
Sesión 1 Aprendemos sobre las lenguas en el Perú
t {2VÏUFHVTUBSÓBTBCFSTPCSFMBTWBSJBDJPOFTMJOHàÓTUJDBTFOFM1FSÞ
________________________________________________________________
1 Lee con atención el siguiente texto:
Todas las voces
“Una lengua es más que solo una forma de comunicación entre un
grupo de personas. La lengua cumple funciones afectivas, de identidad y
principalmente de transmisión cultural. En suma, si me borran mi lengua,
me borran mi cultura”, asegura Agustín Panizo, asesor de la Dirección de
Lenguas Indígenas del Ministerio de Cultura.
En el Perú están reconocidas oficialmente más de 40 lenguas. En Lima hay
medio millón de quechuahablantes y el 30% de la población tiene padres
que provienen de regiones andinas donde se hablan diversas lenguas.
“No obstante, la capital es una sociedad que discrimina a los que hablan
una lengua indígena, y eso hace que los migrantes abandonen su cultura
y silencien su lengua. Una vez que los habitantes de las comunidades
indígenas aprenden castellano, la sociedad indirectamente les dice que
abandonen su lengua porque les parece que no es importante y que más
bien es un obstáculo para la comunicación”, explica el lingüista.
Sin embargo el Estado, a través de la Ley n.0
29735, protege el derecho
de las personas a usar su lengua originaria sin ser discriminadas y el
derecho a ser atendidas e interactuar con el Estado en su propia lengua,
con acciones como la formación de traductores y la promoción en centros
de salud, policías, jueces y otros funcionarios para que brinden servicios a
la población en su lengua originaria. Asimismo, el Ministerio de Educación
ha impulsado la política de educación intercultural bilingüe (EIB) a través
de la implementación de 20 mil escuelas bilingües, y está invirtiendo en
la capacitación de profesores, así como en la producción de materiales
educativos en lenguas originarias.
Perú 21. (2015). Especial Todas las voces. Recuperado de http://peru21.pe/todaslasvoces
2 Comenta con un compañero o compañera las siguientes preguntas:
B {1PSRVÏFM1FSÞFTVOQBÓTNVMUJMJOHàF
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {$SFFTRVFFTJNQPSUBOUFQSFTFSWBSMBTMFOHVBTPSJHJOBSJBT {1PSRVÏ
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
/PSNBMJ[BDJØOEFMBT
MFOHVBT
t MFOHVBTDVFOUBO
DPOBMGBCFUPT
PGJDJBMFTBQSPCBEPT
MVFHPEFVOQSPDFTP
EFDPOTVMUBZ
QBSUJDJQBDJØOEF
MPTIBCMBOUFTZTVT
PSHBOJ[BDJPOFT
t MFOHVBTFTUÈOFO
QSPDFTPEFPGJDJBMJ[BS
TVTBMGBCFUPT
MFOHVBTOPUJFOFO
BMGBCFUP
t MFOHVBTZEPT
WBSJBOUFTEFMRVFDIVB
UJFOFONBOVBMFTEF
FTDSJUVSB CBTBEPTFO
DPOTFOTPTCÈTJDPT
TPCSFDJFSUBTOPSNBT
QBSBFTDSJCJSFOFTUBT
MFOHVBT
Para saber más
En una exposición, el lenguaje
empleado debe ser siempre el
del nivel alto o culto.
Estimados compañeros: en
esta exposición abordaré el
tema de la equidad.
030_043_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 35 6/05/16 18:40

36. 36 Prácticas orales
36
3 Busquen en Internet el video sobre la diversidad lingüística peruana
en https://www.youtube.com/watch?v=5pgDtrlP2Ws. Luego,
comenten en grupo las ideas principales.
4 Comenten en el grupo, sobre la base de lo observado, y respondan.
B {1PSRVÏ FOFM1FSÞ FTEJGÓDJMDMBTJGJDBSMFOHVBTZEJBMFDUPT
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {2VÏTFQVFEFIBDFSQBSBQSPNPWFSMBWBMPSBDJØOEFMBTMFOHVBTOBUJWBT
ZUFOFSNÈTJOGPSNBDJØOTPCSFFMMBTQBSBFWJUBSTVEFTBQBSJDJØO 'VOEB-
meten su respuesta.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Para la siguiente sesión
3FWJTFOPUSPTNBUFSJBMFTTPCSFFMNVMUJMJOHàJTNPFOFM1FSÞ UFYUPTPWJEFPT
5PNFOBQVOUFTEFMBTJEFBTCÈTJDBTQSFTFOUBEBTFOEJDIPTNBUFSJBMFT
Sesión 2 Conocemos
5 Respondan las siguientes preguntas sobre el video.
B {2VÏ JOGPSNBDJØO BEJDJPOBM IFNPT SFDPHJEP BDFSDB EF MBT EJTUJOUBT
MFOHVBTFOFM1FSÞ {$ØNPOPTBZVEBSÈFOMBSFBMJ[BDJØOEFOVFTUSP
proyecto?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Para la siguiente fase
t (SBCFOEJÈMPHPTFOUSFBEPMFTDFOUFTVTBOEPEJTUJOUBTMFOHVBTDPNPRVFDIVB
aimara, shipibo u otra.
t 4FMFDDJPOFOBMHVOPTGSBHNFOUPTEFPCSBTMJUFSBSJBTFOMPTRVFTFJODMVZBO
textos en idiomas nativos peruanos. Clasifiquen estos textos y las lenguas.
t 3FDPQJMFODBOUPTPQPFNBTQPQVMBSFTEFEJGFSFOUFTSFHJPOFTEFMQBÓT QVFEFO
ser impresos o grabados).
t %FUFSNJOFORVÏSFDVSTPTBVEJPWJTVBMFT DÈNBSBT HSBCBEPSBT NJDSØGPOPT
FUD SFRVFSJSÈOQBSBTVQSPZFDUP
*OGPSNBDJØOTPCSFMBT
MFOHVBTEFM1FSÞ
t IUUQTXXX
ZPVUVCFDPN
XBUDI WDJJ3CK@0
(Consultado el 18 de
OPWJFNCSFEF
Para ampliar
030_043_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 36 26/04/16 10:22 a.m.

37. 37
Cierre 37
Fase II: Planificar y ejecutar
Sesión 3 Interpretamos los textos
6 Distribúyanse las responsabilidades en la organización de la feria.
Formen dos equipos para cada actividad. Completen la tabla.
Actividades Responsabilidades Responsables
Conferencia
t (SBCBSMPTBVEJPT
DPOMPTEJÈMPHPTF
JOUFSQSFUBSMPT
t 0SHBOJ[BSMB
DPOGFSFODJB
_____________________
_____________________
_____________________
-FDUVSBESBNBUJ[BEB
t 4FMFDDJPOBSMPT
GSBHNFOUPTOBSSBUJWPT
FJOUFSQSFUBSMPT
t 3FBMJ[BSMBMFDUVSB
ESBNBUJ[BEB
_____________________
_____________________
_____________________
%FDMBNBDJØOFJOUFSQSF-
UBDJØOEFDBODJPOFT
t 4FMFDDJPOBSQPFNBT
ZDBODJPOFT
QPQVMBSFT F
JOUFSQSFUBSMPT
t %FDMBNBSZDBOUBS
_____________________
_____________________
_____________________
7 Escuchen los diálogos y lean los fragmentos según las
responsabilidades asumidas en la actividad anterior. Luego,
analícenlos según las siguientes preguntas:
B {2VÏDBSBDUFSÓTUJDBTQSFTFOUBOMPTUFYUPTBOBMJ[BEPTTFHÞOMBMFOHVB
RVFTFIBFNQMFBEP
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {2VÏWBMPSUJFOFFMUFYUPFOSFMBDJØODPOTVNFOTBKFZDPOTVTSFDVSTPT
FYQSFTJWPT
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Sesión 4 Elaboramos una reseña o comentario
8 Redacten una reseña en la que comenten sus conclusiones sobre los
textos interpretados. Tengan en cuenta lo siguiente:
B %FCFOJODMVJSMPTEBUPTEFMUFYUP VOSFTVNFOEFTVDPOUFOJEPZTVT
DPODMVTJPOFT BTÓDPNPTVQVOUPEFWJTUBTPCSFFMUFNB
C $VBOEPUFSNJOFOFMCPSSBEPS SFWJTFORVFTVUFYUPTFBDPIFSFOUFZRVF
QSFTFOUFDPSSFDDJØOPSUPHSÈGJDBZHSBNBUJDBM
Sé tolerante y respeta las
opiniones de tus compañeros y
compañeras durante el trabajo.
#VTDBJOGPSNBDJØO
TPCSFDØNPTFIBDFFM
DPNFOUBSJPEFVOBPCSB
*OHSFTBBFTUFFOMBDF
IUUQSFDVSTPTDOJDF
NFDFTMFOHVBBMVNOPT
DPNFOUBSJP@UFYUPT
DPNFOUBSJP@MJOHVJTUJDP@
EF@UFYUPTIUN
DPOTVMUBEPFMEF
OPWJFNCSFEF
BMMÓFODPOUSBSÈTVOB
HVÓBQBSBFMBCPSBSFM
DPNFOUBSJP
Para ampliar
030_043_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 37 6/05/16 16:33

38. 38 Prácticas orales
38
Sesiones 5 y 6 Preparamos las presentaciones
9 El grupo encargado debe revisar la ficha sobre la lectura
dramatizada, y comentar los pasos y estrategias que se deben seguir
para su realización.
Lectura dramatizada
Pasos a seguir TUSBUFHJBTZSFDVSTPT
________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
10 Luego, dicho grupo debe ensayar la lectura dramatizada de su texto.
11 El grupo encargado deberá conversar de lo aprendido sobre la
declamación y la interpretación de canciones, y responder:
¿Qué es lo más importante en la
declamación?
¿Qué es lo más importante en la
interpretación de canciones?
________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
12 Luego, dicho grupo ensayará las actividades según la tabla anterior.
13 El grupo encargado organizará la conferencia para dar a conocer los
resultados de su análisis de las lenguas recopiladas.
Subtemas a tratar Responsables
Conferencista 1
Conferencista 2
Conferencista 3
Para la siguiente sesión
Coordinen entre los equipos para elaborar un spot publicitario o publicidad
JNQSFTBQBSBQSPNPDJPOBSMB'FSJBEFMBTMFOHVBTFOFM1FSÞ
El material audiovisual de
apoyo es importante en
las presentaciones ante un
auditorio.
OFMEJÈMPHPZFM
debate de ideas, es
muy importante la
asertividad, es decir, la
capacidad de expresar
y defender nuestras
opiniones y derechos,
pero respetando los de
MPTEFNÈT
Para ampliar
030_043_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 38 26/04/16 10:22 a.m.

39. 39
Cierre 39
Sesión 7 Realizamos la Feria de las lenguas en el Perú
14 Dispongan cuál será el espacio necesario para la lectura dramatizada
de los textos narrativos y la conferencia. Preparen los equipos
necesarios y establezcan un orden de participación de los diferentes
grupos.
15 Durante la conferencia, estén listos para hacer una presentación de
las grabaciones y responder las preguntas del público asistente.
16 Preparen un escenario para declamar los poemas e interpretar las
canciones. Inicien con una introducción en la que se presenten las
características lingüísticas de los textos.
Fase III: Reflexionar
Sesión 8 Compartimos y evaluamos
17 Organicen una mesa redonda para compartir con sus compañeros de
la escuela sus conclusiones sobre las implicancias de la existencia de
una variedad de lenguas en el Perú.
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
{RVÏDPODMVTJPOFTMMFHBSÈO
{2VÏPSEFOMFTEBSÈOBTVT
intervenciones?
{$ØNPBSHVNFOUBSÈOTVT
puntos de vista?
{2VJÏOFTTFSÈOMPTFYQPTJUPSFT
y el moderador?
18 Evalúen, en equipos, su participación en el proyecto.
B {$POTVMUBSPO GVFOUFT DPOGJBCMFT QBSB SFDPQJMBS MPT EJÈMPHPT UFYUPT
OBSSBUJWPTQPFNBTZDBODJPOFTRVFNPTUSBSBOWBSJFEBEMJOHàÓTUJDB
C {0CTFSWBSPOMBWBSJFEBEEFMFOHVBTRVFFYJTUFOFOFM1FSÞFOMPTUFYUPT
que interpretaron?
D {1VTJFSPO FO QSÈDUJDB TVT DBQBDJEBEFT DPNP IBCMBOUFT Z PZFOUFT
{2VÏMFTGBMUØ
E {-PHSBSPODPNVOJDBSFOMBDPOGFSFODJBTPCSFMBEJWFSTJEBEEFMFOHVBT
ZFOMBMFDUVSBESBNBUJ[BEB MBSJRVF[BDVMUVSBMEFOVFTUSPQBÓT {2VÏ
MPHSPTUVWJFSPO {2VÏMFTGBMUBNFKPSBS
Metacognición
Reflexionen sobre su
aprendizaje.
t {$POTJEFSBORVF
lograron reconocer
las implicancias de las
WBSJFEBEFTMJOHàÓTUJDBT
{1PSRVÏ
t {2VÏBDUJWJEBEFT
de este proyecto
MFTSFTVMUBSPONÈT
EJGÓDJMFT {1PSRVÏ
{$ØNPTVQFSBSPOMBT
dificultades?
t {2VÏBDUJWJEBEFT
los motivaron o
MFTHVTUBSPONÈT
YQMJRVFOQPSRVÏ
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40. En síntesis
40 Prácticas orales
40
Prácticas orales
Niveles lingüísticos La argumentación
Publicidad televisiva El debate
t Mensaje persuasivo que se usa en la
televisión.
t Utiliza la imagen, textos, música y efectos
especiales.
t Implica exponer, discutir y argumentar, de
modo dirigido, una opinión sobre un tema.
t Participan dos grupos (uno a favor y otro
en contra del tema) y un moderador.
La exposición La conferencia
t Exposición de un tópico de interés general
realizada por una o más personas.
t Participantes: presentador, expositor
y público.
t Presentación oral de un tema que ha sido
previamente investigado y organizado.
t Es una actividad frecuente de la vida
académica. Se emplea un registro formal.
La lectura dramatizada La declamación
t Combina el uso de la voz y el lenguaje
gestual para representar a los personajes
o al narrador de un texto.
t Lectura en voz alta de un poema utilizando
gestos, movimientos, una dicción adecuada,
pausas y las cualidades de la voz: tono,
timbre, intensidad y claridad.
Programas culturales La mesa redonda
t Presentación de ideas y propuestas a través
de la palabra hablada y de la imagen.
t Deben ser claros, breves, objetivos,
dinámicos y llegar a todo tipo de público.
t Diálogo planificado en el que se presentan
diversas opiniones sin llegar a debatirlas.
t Momentos: inicio, desarrollo, rueda de
preguntas y cierre.
Entonamos canciones El foro
t La canción es un texto en verso que va
acompañado de una melodía.
t Para interpretarla hay que tener en cuenta
las cualidades de la voz.
t Conversación abierta sobre un tema.
t Regulada por un moderador o administrador
(en un foro virtual). Cuenta con normas para
interactuar ordenadamente y con respeto.
t Razonamiento mediante el cual se intenta
validar una posición personal sobre un tema
para convencer a un auditorio.
t Uso de la lengua según el grado de
instrucción de una persona. Se le llama
sociolecto (alto o culto, medio, bajo o vulgar).
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41. Prácticas orales
Evaluación
41
41
Cierre
1 Reúnanse en grupos de tres y establezcan un diálogo acerca de la
situación presentada. Tomen en cuenta las características aprendidas
de todo diálogo.
B {2VÏPCTFSWBOFOMBTJNÈHFOFT {2VÏQSPCMFNBTFQSFTFOUB
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {2VJÏOFTQBSUJDJQBO {$VÈMQPESÓBTFSTVQSPQØTJUP
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
D {$POTJEFSBTJNQPSUBOUFFTUFUJQPEFNBOJGFTUBDJPOFT {ORVÏDPOUSJ-
buyen a la solución del problema?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
E {MHVOBWF[IBTFTDVDIBEPEFBMHÞODBTPEFWJPMFODJBDPOUSBOJ×PTZ
niñas?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2 Escriban un comentario breve que muestre su posición respecto a la
violencia infantil. Además, busquen imágenes para complementarlo.
Luego, elaboren un collage con dichas imágenes y la frase.
Finalmente, presenten el trabajo en el aula.
Observa las imágenes y responde las preguntas.
Autoevaluación
Comprueba si cumpliste
lo siguiente:
t {YQSFTÏNJTJEFBTEF
manera clara y en el
momento adecuado?
t {.FEJSJHÓBNJT
compañeros con
respeto y cortesía?
t {TDVDIÏDPOBUFODJØO
y mantuve el hilo de la
conversación?
t {3FTQFUÏFMUJFNQPEF
las intervenciones de
mis compañeros?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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42. 42 Prácticas orales
42
$BTPTNÈTTPOBEPTFOTVMPDBMJEBE SFHJØOPQBÓT
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
$JGSBT
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
$POTFDVFODJBTEFMBWJPMFODJBDPOUSBOJ×PTZOJ×BT
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3 Reúnanse en equipos e investiguen sobre la violencia contra los
niños y niñas. Completen los siguientes cuadros para que ayuden
a organizar su información:
4 Discutan y lleguen a un acuerdo sobre cuál será la tesis que
defenderán sobre el tema de la violencia contra niños y niñas.
5 Cada equipo debe elaborar un argumento que sostendrá la tesis
planteada. Si son pocos equipos en el aula, cada uno puede asumir
más de un argumento.
MTJHVJFOUFFOMBDF
puede servirte de ayuda
QBSBUVJOWFTUJHBDJØO
IUUQXXXVOJDFGPSH
TQBOJTIQSPUFDUJPOGJMFT
La_violencia_contra.pdf
(Consultado 3 de octubre
EF
5BNCJÏOQVFEFT
encontrar información
en la biblioteca de
tu colegio, en la
municipalidad o en
MB%FNVOB
Para ampliar
%FGJOJDJØOEFMBWJPMFODJBDPOUSBOJ×PTZOJ×BT
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
$BVTBTEFMBWJPMFODJBDPOUSBOJ×PTZOJ×BT
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
030_043_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 42 26/04/16 10:22 a.m.

43. 43
Cierre 43
6 Investiguen los posibles contraargumentos y refutaciones pertinentes
para el argumento escogido.
7 Organicen la participación en el debate. Ordenen y numeren las fases
a seguir, y señalen al responsable de su intervención en cada fase.
t 3FVOJØO _________________________________
t $POUSBBSHVNFOUBDJØO _________________________________
t SHVNFOUBDJØO _________________________________
8 Mencionen dos recursos expresivos necesarios para su participación.
a. _____________________________________________________________
___________________________________________________________________
b. _____________________________________________________________
___________________________________________________________________
9 Propongan reglas o convenciones para interactuar en un debate.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 Piensen y decidan cómo podrían difundir las conclusiones del
debate. Elijan una de las alternativas:
YQPTJDJØO 'PSP .FTBSFEPOEB
11 Expliquen qué deben tener en cuenta para realizar la actividad oral.
a. _____________________________________________________________
___________________________________________________________________
b. _____________________________________________________________
___________________________________________________________________
c. _____________________________________________________________
___________________________________________________________________
d. _____________________________________________________________
___________________________________________________________________
e. _____________________________________________________________
___________________________________________________________________
Metacognición
Reflexionen sobre
sus aprendizajes
y respondan las
preguntas.
t {%FRVÏNBOFSB
contribuyó con nuestro
aprendizaje esta forma
de trabajo?
t {4FQSFTFOUBSPO
dificultades al interior
EFMFRVJQP {$ØNPMBT
superamos?
t {$ØNPZDVÈOEP
podemos aplicar lo
aprendido en esta
sesión?
Coevaluación
Comprueba la
participación de tus
compañeros.
t {-PHSBSPOUSBCBKBSEF
manera organizada
como equipo?
t {$BEBFRVJQP
respetó las pautas
establecidas?
t {$BEBFRVJQP
presentó asertivamente
sus argumentos y
contraargumentos?
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44. 44 Prácticas letradas
Leer II
No se escribe para ser escritor ni se lee para ser lector.
Se escribe y se lee para comprender el mundo. Nadie,
pues, debería salir a la vida sin haber adquirido estas
habilidades básicas. De otro modo, se dependerá de
quien las posea, del mismo modo que aquel que no
sabe hacer una tortilla depende de quien se la hace.
Por lo que se refiere a las tortillas, ya dependemos
de industrias especializadas en platos preparados,
precocinados, predigeridos y previsibles. En cuanto a
la lectura, se da el caso de que, a medida que aumenta
el número de personas alfabetizadas, aumenta también
el de las personas que no entienden lo que leen.
Llamamos a esto analfabetismo funcional […]. Con
frecuencia, se nos pregunta a los escritores por qué
escribimos, pero no se pregunta a los lectores por qué
leen. La respuesta sería idéntica, ya que la escritura es
un espejo de dos caras. En una de esas caras se mira el
escritor y en la otra el lector, ambos a la búsqueda de
una imagen articulada de sí mismos, del mundo. Saber
leer, pues, es saber leer la realidad y encontrarse […].
Millás, J. (15 de diciembre de 2000). Leer II. El País.
Recuperado de http://elpais.com/diario/2000/12/15/
cultura/976834802_850215.html
Leemos y escribimos
para comunicarnos mejor
S e c c i ó n : P r á c t i c a s l e t r a d a s
044_057_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 44 10/05/16 12:41

45. Inicio 45
Aprenderemos a...
Comprende
textos
escritos
Recupera información de
diversos textos escritos
t -PDBMJ[BSJOGPSNBDJØOSFMFWBOUFFOEJWFSTPTUJQPTEFUFYUPDPOFTUSVDUVSBDPNQMFKBZWPDBCVMBSJP
WBSJBEPZFTQFDJBMJ[BEP
t 3FDPOTUSVJSMBTFDVFODJBEFVOUFYUPDPOFTUSVDUVSBDPNQMFKBZWPDBCVMBSJPWBSJBEPZ
FTQFDJBMJ[BEP
3FPSHBOJ[BJOGPSNBDJØO
de diversos textos
escritos
t $POTUSVJSPSHBOJ[BEPSFTHSÈGJDPT DVBESPTTJOØQUJDPT NBQBTDPODFQUVBMFT NBQBTNFOUBMFT
FTRVFNBT SFEFTTFNÈOUJDBT ZSFTVNJSFMDPOUFOJEPEFVOUFYUPDPOFTUSVDUVSBDPNQMFKB
t TUBCMFDFSTFNFKBO[BTZEJGFSFODJBTFOUSFMBTSB[POFT EBUPT IFDIPT DBSBDUFSÓTUJDBT BDDJPOFTZ
MVHBSFTEFUFYUPTNÞMUJQMFTDPOFTUSVDUVSBDPNQMFKB
*OGJFSFFMTJHOJGJDBEPEF
MPTUFYUPTFTDSJUPT
t%FEVDJSFMUFNB MPTTVCUFNBT MBJEFBQSJODJQBM MBUFTJT MPTBSHVNFOUPTZMBTDPODMVTJPOFTFO
UFYUPTEFFTUSVDUVSBDPNQMFKBZDPOEJWFSTJEBEUFNÈUJDB
t%FEVDJSFMQSPQØTJUPEFVOUFYUPDPOFTUSVDUVSBDPNQMFKBZEJWFSTJEBEUFNÈUJDB
t'PSNVMBSIJQØUFTJTTPCSFFMDPOUFOJEPBQBSUJSEFMPTJOEJDJPT MBJOUSPEVDDJØO FMÓOEJDF FM
BQÏOEJDF FMFQÓMPHP MBOPUBBMQJFEFQÈHJOBZMBTSFGFSFODJBTCJCMJPHSÈGJDBTRVFPGSFDFFMUFYUP
3FGMFYJPOBTPCSFMBGPSNB
DPOUFOJEPZDPOUFYUPEF
MPTUFYUPTFTDSJUPT
t 0QJOBSTPCSFFMUFNB MBTJEFBT MBFGFDUJWJEBEEFMPTBSHVNFOUPTZDPODMVTJPOFTEFUFYUPTDPO
FTUSVDUVSBDPNQMFKB DPNQBSÈOEPMPTDPOFMDPOUFYUPTPDJPDVMUVSBM
t YQMJDBSMBJOUFODJØOEFMBVUPSFOFMVTPEFMPTSFDVSTPTUFYUVBMFTBQBSUJSEFOVFTUSPDPOPDJNJFOUP
ZEFMDPOUFYUPTPDJPDVMUVSBM
Produce
textos
escritos
1MBOJGJDBMBQSPEVDDJØOEF
diversos textos escritos
t 4FMFDDJPOBSEFNBOFSBBVUØOPNBFMEFTUJOBUBSJP FMUFNB FMUJQPEFUFYUP MPTSFDVSTPTUFYUVBMFTZ
MBTGVFOUFTEFDPOTVMUBRVFVUJMJ[BSFNPTEFBDVFSEPDPOOVFTUSPQSPQØTJUPEFFTDSJUVSB
5FYUVBMJ[BTVTJEFBTTFHÞO
MBTDPOWFODJPOFTEFMB
escritura
t TDSJCJSWBSJBEPTUJQPTEFUFYUPTTPCSFUFNBTFTQFDJBMJ[BEPTDPOFTUSVDUVSBUFYUVBMDPNQMFKB B
QBSUJSEFDPOPDJNJFOUPTQSFWJPTZGVFOUFTEFJOGPSNBDJØO
t .BOUFOFSFMUFNBDVJEBOEPEFOPQSFTFOUBSEJHSFTJPOFT SFQFUJDJPOFT DPOUSBEJDDJPOFTPWBDÓPTEF
JOGPSNBDJØO
t 3FMBDJPOBSMBTJEFBTVUJMJ[BOEPEJWFSTPTSFDVSTPTDPIFTJWPT QVOUVBDJØO DPOFDUPSFT SFGFSFOUFTZ
TJOØOJNPT FOMBNFEJEBOFDFTBSJB
t 6TBSMPTSFDVSTPTPSUPHSÈGJDPTEFQVOUVBDJØOZUJMEBDJØO FOMBNFEJEBRVFTFBOFDFTBSJPQBSBEBS
DMBSJEBEZTFOUJEPBMPTUFYUPTRVFQSPEVDJNPT
3FGMFYJPOBTPCSFMBGPSNB
DPOUFOJEPZDPOUFYUPEF
sus textos escritos
t 3FWJTBSTJTFIBOVUJMJ[BEPMPTSFDVSTPTPSUPHSÈGJDPTEFQVOUVBDJØOQBSBTFQBSBSFYQSFTJPOFT JEFBT
ZQÈSSBGPT ZMPTEFUJMEBDJØOBGJOEFEBSDMBSJEBEZDPSSFDDJØOBMPTUFYUPTRVFQSPEVDJNPT
tYQMJDBSMBPSHBOJ[BDJØOEFOVFTUSBTJEFBT MBGVODJØOEFMPTEJWFSTPTSFDVSTPTDPIFTJWPTRVF
IFNPTFNQMFBEPZFMQSPQØTJUPEFMUFYUPRVFIFNPTQSPEVDJEP
1. Observa la fotografía. Describe qué situación presenta y cómo se relaciona con el
título de la sección.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Vuelve a leer el texto y escribe tu respuesta a la siguiente pregunta.
t {1PSRVÏFMBVUPSBGJSNBRVFMFFSZFTDSJCJSTPOIBCJMJEBEFTCÈTJDBT {TUÈTEF
BDVFSEPDPOFTUBBGJSNBDJØO
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Comenta la siguiente afirmación del autor: “Se escribe y se lee para comprender el
mundo”.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
044_057_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 45 6/05/16 16:38

46. Prácticas letradas
46
El sumillado es una
técnica que consiste
en anotar con pocas
palabras lo más
importante de un párrafo.
Sigue estos pasos:
t -FFZTVCSBZBMBJEFB
más importante de
cada párrafo.
t TDSJCFCSFWFNFOUF
de qué trata cada
uno. Te puede ser útil
formular preguntas.
Usa los márgenes
del texto o una hoja
aparte.
Estrategias de lectura
Antes
En parejas, lean el título del texto, observen la fotografía y formulen
hipótesis sobre el contenido del texto.
t $PNFOUFOTPCSFFMEFTUJOBUBSJP{BRVJÏOFTUBSÈEJSJHJEPFMUFYUP
t OGPSNBJOEJWJEVBM QJFOTBDVÈMTFSÈFMQSPQØTJUPEFMUFYUPOØUBMP
Durante
-FFFMUFYUPFOTJMFODJPZ BMGJOBMJ[BSDBEBQÈSSBGP TVCSBZBMBTJEFBT
RVFDPOTJEFSBTJNQPSUBOUFT-VFHP FTDSÓCFMBTCSFWFNFOUFBMMBEP
t 3FMFFFMUFYUPZSFTQPOEFDBEBQSFHVOUBJOEJDBEBQPSMPTOÞNFSPT
Leemos un artículo de opinión
Cuando queremos saber qué piensa alguien acerca de un tema, le pedimos su
opinión. Algunos periodistas o especialistas escriben artículos en los que presentan
sus opiniones. ¿Por qué te interesaría leer un texto de este tipo?
El juego de números
Un día a principios de los años setenta, cuando me acercaba a mi
cumpleaños número 40, un amigo nos dijo a mi esposa y a mí que él
estaba a punto de cumplir los 50. Lo miramos asombrados y con un toque
de consternación: era el amigo más viejo que habíamos tenido. Cincuenta
era una edad venerable, la de un hombre viejo.
Por supuesto, una década después yo cumplí los 50 […]. Mi perspectiva
había cambiado enormemente: cincuenta era la edad de un adulto en pleno
florecimiento de la madurez […]. En mi caso, estaba a punto de iniciar una
segunda vida como novelista […].
Al transcurrir el tiempo, parece que seguimos moviendo la marca.
Actualmente, los cincuentones se consideran adultos jóvenes con muchas
décadas de vida aún por delante. Mis colegas de la universidad que se
especializan en gerontología me dicen que, en su opinión, la vejez no
empieza hasta los 75.
Y tengo amigos nonagenarios cuyos impresionantes niveles de energía
ya no me sorprenden; por no hablar de un amigo que tiene 104 años y
es mucho más ágil que yo. Y pensar que, cuando yo era niño, si alguien
llegaba a los 100 años, su foto era publicada en los periódicos dominicales
[…]. Quizá para 2050 los centenarios se estén preguntando cómo pasarán
los últimos 50 años de su vida.
En un ámbito, deberíamos estar celebrando los triunfos de la ciencia y el
progreso: una nutrición mejorada, asombrosos progresos médicos, avances
2
1
Ficha 1
044_057_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 46 26/04/16 10:35 a.m.

47. Desarrollo 47
Recursos textuales
1 ¿Consideras que el
título es atractivo para el
lector? ¿Por qué?
2 ¿Qué finalidad tiene el
uso de los signos [...]?
3 ¿Qué función cumple la
fotografía en el texto?
4 ¿Por qué crees que el
autor utiliza preguntas
en este párrafo? ¿Qué
finalidad cumplen?
Glosario
consternación. Acción y efecto
de alterar el ánimo.
gerontología. Ciencia que trata
de la vejez y los fenómenos que la
caracterizan.
renuente. Reacio, contrario a algo.
vigoroso. Que tiene vigor, fuerza.
tecnológicos que no hace mucho habían parecido tema de ciencia ficción.
Pero vivir más significa tener que mantenernos más tiempo.
Y, en periodos de crisis, cuando las compañías quiebran o recurren a
la reducción de personal, muchos trabajadores cincuentones y de más
edad se están viendo obligados a comenzar de nuevo. Pese a sus años
de experiencia, ninguna compañía los quiere y se encuentran en una
zona ambigua: son demasiado jóvenes para retirarse y empezar a recibir
pensiones, pero demasiado viejos para ser considerados para los tipos de
empleos que antes tenían […].
En los últimos años, por supuesto, las compañías se han mostrado
renuentes a contratar a personas jóvenes también. Pero esto es resultado
de la crisis financiera y, tarde o temprano, pasará. El mercado laboral
eventualmente se estabilizará; para los treintañeros, pero no para los que
ya superaron los 50 años.
¿Cómo puede ser esto? Las personas de más de 50 son prácticamente
jovenzuelos en estos días y, sin embargo, ¿el mercado ya no tiene uso para
ellas? Lo que tenemos aquí es una contradicción entre lo fisiológico y lo
sociológico. Los importantes avances en la ciencia y la medicina pueden
ayudarnos a mantenernos jóvenes, pero nuestros esquemas sociales no
han evolucionado al mismo ritmo.
Una vez que hayamos dejado esta crisis firmemente […], ¿la creencia
popular dará alcance al progreso científico o la gente seguirá pensando
como lo hacía en los días en que vivir 100 años era considerado una gran
noticia? Si la hipótesis más pesimista se impone, entonces, […] tendremos
masas de cincuentones desempleados (muy vigorosos) dejados de lado y,
probablemente, siendo mantenidos por sus hijos.
Adaptado de Eco, U. (9 de agosto de 2014). Un juego de números. El Espectador.
Recuperado de http://www.elespectador.com/opinion/un-juego-de-numeros-
columna-509620
4
3
Hoy, los adultos mayores tienen una buena expectativa de vida, pero un futuro laboral incierto.
044_057_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 47 6/05/16 16:40

48. Ficha 1. Leemos un artículo de opinión
Prácticas letradas
Prácticas letradas
48
Después
1 Localiza en el texto las respuestas a las preguntas.
a. ¿Qué pregunta, según el autor, podrían hacerse las personas
centenarias en el año 2050?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Por qué un hombre cincuentón puede estar en una zona ambigua?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2 Escribe V si los enunciados son verdaderos o F si son falsos.
B )PZ DVNQMJSB×PTPNÈTJNQMJDBRVFIFNPTWJWJEPEFNBTJBEP
ZNFSFDFNPTSFDPOPDJNJFOUPNFEJBOUFMPTQFSJØEJDPT
C MNFSDBEPMBCPSBMQBSBMPTRVFZBTVQFSBSPOMPTB×PTOPTF
FTUBCJMJ[BSÈ
D /VFTUSPTFTRVFNBTTPDJBMFTTPCSFMBDPODFQDJØOEFMBWFKF[
IBOFWPMVDJPOBEP
3 %FEVDFDVÈMFTFMQSPQØTJUPEFMUFYUP
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4 $POTUSVZFVOFTRVFNBEFMUFYUP1BSBFMMP EFEVDFDVÈMFTMBQPTJDJØO
EFMBVUPSTPCSFFMUFNBZRVÏBSHVNFOUPTFNQMFØQBSBSFTQBMEBSMB
Escríbelos en los recuadros correspondientes.
El juego de números
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
044_057_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 48 26/04/16 10:35 a.m.

49. Desarrollo 49
5 Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
El Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) publicó
recientemente el último informe sobre la población de adulto mayor en el
país, conformada por ciudadanos de más de 60 años.
El documento revela que la población que trabaja en el área urbana del
país llega a 1 099 900 en el último trimestre del 2014. Ello representa un
aumento del 6,8 % respecto al trimestre previo.
El informe señala, además, que la participación femenina se incrementó un
17 %, mientras que la masculina solo creció un 2,8 %.
Cabe mencionar que, de acuerdo con las estadísticas publicadas por la
institución, la población de los adultos mayores es una de las que menores
sueldos percibe en el Perú.
En el año 2013, la población de 65 años a más percibía S/ 804,20 como
ingreso promedio mensual en las zonas urbanas del país. En el caso de la
sierra urbana, los adultos mayores ganan en promedio S/ 492,20; en la selva
urbana, S/ 575,20, y en la costa urbana, S/ 945,60.
INEI: ¿cuál es la situación del adulto mayor en el Perú? (5 de abril de 2015). Perú21.
Recuperado de http://peru21.pe/economia/inei-cual-situacion-adulto-mayor-peru-2215920
a. ¿Qué relación tiene este texto con la opinión del autor de “Juego de
números”?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {$POTJEFSBTRVFFTKVTUPRVFMPTBEVMUPTNBZPSFTRVFUSBCBKBOFO
nuestro país reciban sueldos tan bajos? ¿A qué crees que se debe esta
situación?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
6 OFRVJQPTEFUSFTJOUFHSBOUFT FOUSFWJTUFOBTVTBCVFMPTZPUSPT
adultos mayores de su comunidad respecto de su situación laboral.
B {RVÏTFEFEJDBOFMMPTZMPTEFNÈTNBZPSFTEFB×PT
¿Consideran que son tratados adecuadamente?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Qué conclusiones han obtenido de lo leído en ambos textos?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Metacognición
3FGMFYJPOBBDFSDBEFMP
siguiente.
t {-BFTUSBUFHJBEFM
TVNJMMBEPNFBZVEØB
comprender mejor el
texto?
t {2VÏBQSFOEÓTPCSFMPT
artículos de opinión?
¿De qué forma
puedo emplear esta
JOGPSNBDJØOFONJWJEB
cotidiana?
t {2VÏMPHSPTBMDBODÏ
durante mi trabajo
en esta ficha? ¿Qué
puedo hacer para
mejorar?
044_057_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 49 26/04/16 10:35 a.m.

50. Prácticas letradas
50
-BMFDUVSBTJMFODJPTB
es beneficiosa porque
BTFHVSBVOBNBZPS
comprensión de lo que
se quiere transmitir.
Tiene las siguientes
características:
t MMFDUPSEFUFSNJOB
el ritmo de su
lectura, según su
comprensión del
texto.
t 4JIBZBMHVOBQBSUF
que el lector no
comprenda, esta
forma de lectura le
QFSNJUFEFUFOFSTFZ
releer la información.
Estrategias de lectura
Solicito: Duplicado de carné universitario
Señor jefe de la Oficina Central de Registros Académicos y Centro de
Cómputo de la Universidad de Ciencias del Perú:
Yo, Juan de la Puente Rosas, alumno de la Facultad de Ciencias de la
Comunicación, con código R63839, DNI 08570122 y domicilio en Jr. Los
Castaños 3559, San Isidro, me presento ante usted y expongo que hace
una semana sufrí el robo de mis documentos, entre los que se encontraba
mi carné universitario. En consecuencia, solicito a usted que se me
otorgue un duplicado de dicho documento, cuya presentación es requisito
indispensable para ingresar al campus y para realizar otras actividades.
Agradeceré que mi pedido sea atendido a la brevedad.
Lima, 29 de abril de 2015
_________________________________________________________________
Juan de la Puente Rosas
Adjunto una copia del recibo de pago de S/ 24,00 por el duplicado de
carné universitario.
Antes
t OQBSFKBT PCTFSWFOFMFODBCF[BEPEFDBEBUFYUPZEFEV[DBOB
RVJÏOFTUÈEJSJHJEP
t %JBMPHVFOBDFSDBEFMBTBVUPSBTEFBNCPTUFYUPT*OUFSDBNCJFO
opiniones y lleguen a un acuerdo.
Durante
t -FFFMUFYUPEFNBOFSBJOEJWJEVBMZTJMFODJPTB3FQJUFFTUBGPSNBEF
MFDUVSBIBTUBRVFDPNQSFOEBTDPNQMFUBNFOUFFMUFYUP
t .JFOUSBTMFFT JOGJFSFFMTJHOJGJDBEPEFMBTQBMBCSBTRVFEFTDPOP[DBT
1
Leemos solicitudes
Ficha 2
Obtener algunos documentos, como un certificado de estudios, un duplicado de
DBSOÏVOJWFSTJUBSJPPVOBDPOTUBODJBEFUSBCBKP SFRVJFSFVOUSÈNJUFRVFTFMMFWBB
cabo mediante una solicitud. ¿Qué información colocarías en ella? ¿Para qué leerás
textos de este tipo?
044_057_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 50 26/04/16 10:35 a.m.

51. Desarrollo 51
Solicito: Autorización para ingresar al campus
Señora jefa de Seguridad de la Universidad de Junín:
Yo, Ángela Segura Leiva, estudiante del séptimo ciclo de la Facultad de
Ingeniería de la Escuela Profesional de Sistemas, con código universitario
E201236, DNI 10094818 y domicilio en Jr. Huallaga 122, Acobamba
(Tarma), con el debido respeto me presento ante usted y expongo que,
durante el presente ciclo, traeré al campus un equipo que requiero
para el desarrollo del curso de Redes. Se trata de una laptop HP modelo
Pavilion Entertainment PC, número de serie CNU123456789. Dicho
equipo permanecerá en el Laboratorio de Cómputo junto a otros que
pertenecen a mi facultad. Por ello, solicito a usted que se me otorgue un
permiso para su ingreso y salida, de manera que no se confunda con los
equipos de la universidad. Asimismo, necesito un pase provisional para
el laboratorio en mención hasta que se nos haga entrega de los nuevos
carnés universitarios.
Por lo expuesto, ruego a usted que tenga a bien acceder a mi solicitud por
ser de justicia.
Junín, 15 mayo de 2015
___________________________________________________________________
Ángela Segura Leiva
DNI 10094818
El carné universitario es el documento de identificación del estudiante de este nivel educativo.
2
3
4
Recursos paratextuales
1 ¿Por qué el texto está
destacado en negritas?
2 ¿Qué uso tienen los
paréntesis?
3 ¿Por qué el texto está al
lado derecho?
4 ¿Para qué se coloca una
MÓOFBTPCSFFMOPNCSFZ
DNI de la solicitante?
Glosario
campus. Conjunto de terrenos
y edificios pertenecientes a una
universidad.
provisional. Que se hace, se halla
o se tiene temporalmente.
044_057_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 51 26/04/16 10:35 a.m.

52. Ficha 2. Leemos solicitudes
Prácticas letradas
Prácticas letradas
52
Después
1 -PDBMJ[BFOMPTUFYUPTJOGPSNBDJØOSFMFWBOUFRVFUFBZVEFBSFTQPOEFS
las preguntas del cuadro.
Primera solicitud Segunda solicitud
¿Qué se solicita?
¿Qué razones se ofrecen
para justificar el pedido?
¿Quién hace la solicitud?
{2VÏEBUPTJODMVZF
¿Qué documentos
adjunta?
2 TUBCMFDFMBTTFNFKBO[BTZEJGFSFODJBTRVFQVFEBTJEFOUJGJDBSFOFM
contenido y la estructura de ambos textos.
Semejanzas Diferencias
3 'PSNVMBIJQØUFTJTBDFSDBEFMPTDPOUFOJEPTEFMPTUFYUPT1BSBFMMP
responde las siguientes preguntas.
B {1PSRVÏTFJODMVZFOMPTEBUPTQFSTPOBMFTEFMPTTPMJDJUBOUFT
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {1PSRVÏTFEFCFFNQMFBSFMDBSOÏVOJWFSTJUBSJPQBSBJOHSFTBSBM
DBNQVTEFMBVOJWFSTJEBE
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
D {1BSBRVÏPUSBTBDUJWJEBEFTTFQVFEFVUJMJ[BSFMDBSOÏVOJWFSTJUBSJP
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
044_057_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 52 26/04/16 10:35 a.m.

53. Desarrollo 53
4 YQMJDBDVÈMFTMBGJOBMJEBEEFMBTTJHVJFOUFTGØSNVMBTEFDPSUFTÓB
Me presento ante
VTUFEZFYQPOHP
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Por lo expuesto,
ruego a usted
que tenga a bien
acceder a mi
solicitud por ser
de justicia.
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
5 $POTUSVZFVONBQBDPODFQUVBM1BSBFMMP EFEVDFFMQSPQØTJUPEFMB
TPMJDJUVEZDPNQMFUBMPTFTQBDJPTSFRVFSJEPT
La solicitud
TJSWFQBSB
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
es
6 YQMJDBFORVÏDBTPTSFMBDJPOBEPTDPOMBWJEBDVMUVSBMEFUV
DPNVOJEBEUFOESÓBTRVFFNQMFBSVOBTPMJDJUVE QPSFKFNQMP QFEJS
permiso para organizar un pasacalle).
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
7 OFRVJQPTEFUSFTJOUFHSBOUFT MFBOZSFTQPOEBOMBTTJHVJFOUFT
preguntas. Lleguen a un consenso y escriban sus respuestas.
a. ¿Piensan que para solicitar algo a una institución debe emplearse un
documento como la solicitud? ¿Por qué?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C 4JVTUFEFTGVFSBOMPTRVFSFRVJFSFODBSOÏTVOJWFSTJUBSJPTZBVUPSJ[BDJØO
para ingresar al campus, ¿consideran que habría otra forma de hacer el
pedido, además de la solicitud? ¿Por qué?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Metacognición
3FGMFYJPOBBDFSDBEFMP
siguiente.
t {$ØNPSFTPMWÓNJT
dificultades de
comprensión?
t {2VÏFTUSBUFHJBT
utilicé para deducir
el propósito de una
solicitud?
t {YQSFTÏNJTPQJOJPOFT
adecuadamente? ¿Por
qué?
044_057_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 53 26/04/16 10:35 a.m.

54. Prácticas letradas
54
Los relaves mineros que contaminan
Junín
En las lagunas de Junín hay un tipo de rana gigante que se encuentra al
borde de la extinción total. Para evitar que esto ocurra, en el año 1996,
el primer Centro Experimental de Ranas inició un ambicioso proyecto
que tenía como principal objetivo salvar la mencionada especie. Por
aquellos años, el resultado del trabajo fue la reproducción en cautiverio
de 10 000 de estos ejemplares; lamentablemente, la mayoría de ellos no
sobrevivieron o han reducido su tamaño. El esfuerzo fue en vano, a causa
de la contaminación que excede largamente los niveles tolerables para
cualquier tipo de vida.
En la sierra peruana, la contaminación de ríos, lagos y lagunas por relaves
mineros es tanta que no solo las ranas gigantes están a punto desaparecer,
sino también todo tipo de fauna y flora. Esta situación se debe a que
algunas empresas mineras, se presume que de manera ilegal, emplean las
aguas de las lagunas y ríos como represas en las que vierten su relave.
Solo basta realizar un simple análisis para identificar, por ejemplo, en el
lago de la Reserva Nacional de Junín, elementos contaminantes y dañinos
como manganeso, mercurio, zinc, cadmio, cobre, arsénico, entre otros
altamente peligrosos para la vida.
Los elementos mencionados anteriormente son metales que afectan
terriblemente a la flora y la fauna de las lagunas. La contaminación es
1
-BMFDUVSBDSÓUJDBDPOTJTUF
en comentar por escrito
las ideas principales del
UFYUPZTVSFMBDJØODPO
otros textos o con la
experiencia personal.
Sigue estos pasos:
t3FBMJ[BVOBQSJNFSB
lectura para saber de
qué trata el texto.
t %VSBOUFMBTFHVOEB
lectura, lee cada
QÈSSBGPZBOPUBFOMPT
márgenes del texto
tus comentarios sobre
esta información.
Estrategias de lectura
Antes
t 0CTFSWBMBGPUPHSBGÓBFJOGJFSFEFRVÏUSBUBSÈMBMFDUVSB
t -FFFMUÓUVMPZSFDVFSEBTJDPOPDFTBMHÞOBTQFDUPEFMUFNB
Durante
t -FFFMTJHVJFOUFUFYUP.JFOUSBTMPIBDFT JNBHJOBMBTFTDFOBTZ
TJUVBDJPOFTRVFEFTDSJCF
t 3FBMJ[BVOBTFHVOEBMFDUVSB FTUBWF[EFNBOFSBDSÓUJDB1BSBFMMP
BOPUBUVTSFGMFYJPOFTZDPNFOUBSJPTBQBSUJSEFDBEBQÈSSBGP
Leemos textos expositivos
de causa-efecto
Ficha 3
{4BCÓBTRVFMBGMPSBZMBGBVOBEFMPTMBHPTRVFIBZFOOVFTUSBTJFSSBFTUÈOEFTBQB-
reciendo? Según estudios, esto ocurre a causa de la contaminación. Al respecto,
se tiene información detallada sobre los efectos que se producirían si se continúa
contaminando. ¿Te gustaría leer un texto sobre este tema? ¿Qué información es-
peras encontrar?
044_057_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 54 26/04/16 10:35 a.m.

55. Desarrollo 55
visible, debido a que sus partículas de oxidación dan un color rojizo a
las aguas y las recubren. Esta condición de las aguas no permite que las
plantas acuáticas, como las algas, realicen la fotosíntesis. Esto, como
consecuencia, trae la muerte de estas plantas que son alimentos de otros
microorganismos, con lo cual se afecta la cadena alimenticia. Similar
situación es la de distintos ríos que desembocan en estas lagunas, porque
también tienen presencia de dichos metales. Incluso, se ha prohibido a
los pobladores la pesca, porque los peces suelen estar contaminados y
podrían causar la muerte de quienes los ingieran.
Para tener una idea más clara sobre cómo ha afectado la contaminación
a la flora y la fauna de la región, mostraremos algunos datos: en el año
1978, en la Reserva Nacional de Junín había 368 tipos de plantas y 98
tipos de aves; en 1988, solo diez años después, había 26 tipos de plantas y
36 de aves. Hubo una alarmante reducción de aproximadamente un 80 %
a causa de la contaminación.
Inevitablemente, la contaminación en Junín no solo ha perjudicado a la
flora y la fauna, sino también a la salud de los pobladores. Por ejemplo, en
la provincia de Jauja se encuentra el distrito de Vítoc, donde las personas
tienen en su organismo altas concentraciones de plomo, un elemento
muy peligroso para la salud. Esto es consecuencia de los relaves mineros
veridos en ríos como Tulumayo, Chanchamayo y Perené. Los niños de este
distrito son los más afectados. Muchos presentan, además de plomo en la
sangre, problemas en la piel, enfermedades gastrointestinales, etc.
Por todo lo expuesto, es evidente que se requiere tomar medidas urgentes
para detener y revertir la contaminación en Junín. El mal manejo de los
relaves de las empresas mineras está destruyendo la flora y la fauna de la
región, y está ocasionando problemas en la salud de los pobladores.
2
3
Debido a la contaminación, la flora y la fauna de las lagunas de Junín se están extinguiendo.
Glosario
cautiverio. Privación de la libertad
a los animales no domésticos.
relave. Partículas de mineral que
el agua arrastra y que no pueden ser
aprovechadas.
represa. Lugar donde las aguas
están detenidas o almacenadas
natural o artificialmente.
Recursos paratextuales
1 ¿Cuál es la intención
de iniciar el texto con el
caso citado?
2 ¿Cuál es la finalidad de
colocar estas cifras en el
texto?
3 ¿Consideras que este
párrafo sintetiza las
ideas principales del
texto? ¿Por qué?
Escenario
Saludable
044_057_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 55 6/05/16 16:41

56. Ficha 3. Leemos textos expositivos de causa-efecto
Prácticas letradas
Prácticas letradas
56
Después
1 Localiza información relevante y responde las siguientes preguntas.
a. ¿Qué ejemplo se propone de los efectos de la contaminación? ¿Qué
elementos contaminantes contienen las lagunas de Junín?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Qué consecuencias ha traído a las personas la contaminación?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
D {2VÏSÓPTEF7ÓUPDFTUÈODPOUBNJOBEPTQPSFMSFMBWF
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2 4F×BMBTJMPTFOVODJBEPTTPOWFSEBEFSPT 7 PGBMTPT ' 3PEFBMB
letra correcta.
a. Una de las consecuencias de la contaminación en
+VOÓOFTFMEB×PBMBGMPSBZMBGBVOBBDVÈUJDBTEFMB[POB 7'
C -BDPOUBNJOBDJØOQSPEVDUPEFMPTSFMBWFT
IBSFEVDJEPMBTFTQFDJFTEFQMBOUBTZBWFTFOVO 7'
c. A pesar de que la fauna suele estar infectada,
no se ha prohibido la pesca en los lugares aledaños
BMBDPODFOUSBDJØOEFSFMBWFT 7'
E EFNÈTEFBGFDUBSMBGMPSBZMBGBVOB MBQSFTFODJB
EFSFMBWFTFOMBHPTZSÓPTUBNCJÏOUJFOFVOJNQBDUPOFHBUJWP
FOMBTBMVEEFMBQPCMBDJØO 7'
3 'PSNVMBIJQØUFTJTBQBSUJSEFMDPOUFOJEPEFMUFYUP RVFUFTJSWBOQBSB
responder las preguntas.
a. ¿Por qué crees que la contaminación en Junín ha llegado hasta los
OJWFMFTNFODJPOBEPTFOFMUFYUP
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {4FSÈQPTJCMFRVFTFMPHSFTBMWBSBMBSBOBHJHBOUFEF+VOÓO YQMJDB
tus razones.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
D {$VÈMTFSÈMBQPTJCMFTPMVDJØOBFTUFQSPCMFNB 'VOEBNFOUB
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Sugerencia de lectura del
Módulo de Biblioteca:
t (PSF Una
verdad incómoda.
Barcelona, España:
(FEJTB
Para ampliar
044_057_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 56 26/04/16 10:35 a.m.

57. Desarrollo 57
4 %FEVDFDVÈMFTMBDBVTBPFMFGFDUPEFMPJOEJDBEPFOFMDVBESP
Escríbelos brevemente.
Causa Efecto
-BTSBOBTHJHBOUFTEF+VOÓOFTUÈOFO
peligro de extinción.
)BZQSFTFODJBEFQBSUÓDVMBTEF
NFUBMFOSÓPTDPNP5VMVNBZP
$IBODIBNBZPZ1FSFOÏ
-PTSÓPT MBHPTZMBHVOBTUJFOFOVOB
tonalidad rojiza.
5 .FODJPOBDBTPTEFDPOUBNJOBDJØOFOUVMPDBMJEBE$PNQBSUFMPT
conocimientos de tu comunidad sobre este problema y su solución.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6 $PNQMFUBFMPSHBOJ[BEPSHSÈGJDPEFBDVFSEPDPOMBMFDUVSB
La contaminación por relaves mineros en Junín
por ejemplo por ejemplo
por ejemplo
genera problemas a
7 3FÞOFUFDPOVODPNQB×FSPZFTUVEJFOFMTJHVJFOUFDBTP#VTRVFO
EBUPTTPCSFDBTPTTJNJMBSFT FWBMÞFOMBTJUVBDJØOZSFTQPOEBO
En tu comunidad, los pobladores van a discutir un tema importante: una
empresa minera quiere trabajar porque ha encontrado un yacimiento de
oro. Los representantes de la minera afirman que van a respetar y cuidar
el ambiente. Las autoridades de la comunidad dicen que la minera traerá
progreso y desarrollo para todos.
¿Qué opinan ustedes al respecto?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Metacognición
3FGMFYJPOBBDFSDBEFMP
siguiente.
t {-BMFDUVSBDSÓUJDBNF
BZVEØBSFGMFYJPOBSNÈT
sobre el tema?
t {2VÏJOGPSNBDJØO
EFMUFYUPFYQPTJUJWP
considero más
SFMFWBOUF {1PSRVÏ
t {2VÏBDUJWJEBE
me pareció más
interesante? ¿Por qué?
044_057_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 57 26/04/16 10:35 a.m.

58. Prácticas letradas
58
El resumen nos permite
tener una idea concisa
y breve acerca del
contenido de un texto,
en este caso, un
memorando. Para su
realización, se requiere:
t OVOBQSJNFSB
lectura, identifica de
qué trata el texto (cuál
es su contenido).
t -VFHP JEFOUJGJDBMBT
ideas principales
(la información más
relevante).
t 'JOBMNFOUF
considerando la
información previa,
escribe el resumen.
Estrategias de lectura
Memorando n.o
001-GRSM-12
A: Directores y docentes de instituciones educativas de inicial,
primaria y secundaria de la región San Martín
De: Jorge Campos Solís
Gobernador regional de San Martín
Asunto: Cuidado de paneles solares en la escuela
Fecha: 4 de abril de 2015
El Gobierno Regional de San Martín, como parte de su política de
desarrollo sostenible e impulso de energías limpias, llevó adelante un
concurso público en torno a estos temas y, consecuentemente, promovió
cambios importantes en la región. La naturaleza de estos cambios es de
dos tipos. Por un lado, fomentar que la empresa privada y los negocios
particulares opten por el reciclaje para el manejo de sus residuos. Por otro,
lograr que algunas entidades estatales vayan más allá de estas medidas:
además del reciclaje, las instituciones educativas y otras instituciones se
abastecen ahora con energía solar.
Antes
t OQBSFKBT FYBNJOFOMBTJMVFUBPFTUSVDUVSBFYUFSOBEFMUFYUPZ
DPNFOUFORVÏTFNFKBO[BTPEJGFSFODJBTUJFOFDPOMBTPMJDJUVE
t 0CTFSWFOMBJNBHFOZDPNFOUFOQBSBRVÏDSFFORVFTFIBFTDSJUP
FTUFUFYUP*OUFSDBNCJFOJEFBTZMMFHVFOBVODPOTFOTP
Durante
t -FFFMUFYUPEFNBOFSBJOEJWJEVBM.JFOUSBTMPIBDFT JEFOUJGJDBEF
RVÏUSBUB
t OVOBTFHVOEBMFDUVSB JEFOUJGJDBMBTJEFBTQSJODJQBMFTEFDBEB
QÈSSBGPZTVCSÈZBMBT-VFHP FNQMÏBMBTQBSBFMBCPSBSVOSFTVNFO
2
1
Leemos memorandos
Ficha 4
Una manera sencilla de comunicar la realización de actividades y tareas, así como
de amonestar, si fuera el caso, es enviar un memorando. Este es un documento
RVFUJFOFDPNPPCKFUJWPJOGPSNBSBMHPEFNBOFSBDPODJTB{1BSBRVÏMFFSÓBTVO
memorando?
058_069_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 58 26/04/16 10:31 a.m.

59. Desarrollo 59
Con el fin no solo de optar por energías limpias y por el desarrollo
sostenible, sino también con las miras puestas en que las nuevas
generaciones tomen plena conciencia de la importancia de la
conservación del ambiente, las primeras y más importantes medidas se
aplicaron en instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria. Por
tanto, desde hace nueve meses, los colegios de nuestra región cuentan con
paneles solares de última generación.
El Gobierno Regional de San Martín, por este medio, hace constar que si
bien se cuenta con personal especializado para el mantenimiento de los
paneles solares, así como para sus reparaciones y cambios si fuera preciso,
no debemos permitir que los paneles se deterioren por dejadez o maltrato.
Por tal motivo, la presidencia regional exhorta a los directores y docentes,
y con ellos a todo el estudiantado, a tomar una actitud vigilante respecto
del cuidado de los paneles solares, pues su vida útil repercute de manera
muy positiva en la comunidad educativa.
Cualquier necesidad o urgencia acerca de los paneles, favor de dirigirse a
las oficinas de Energías Limpias de la región San Martín.
Atentamente,
__________________________________________________________________________
Dr. Jorge Campos Solís
Gobernador regional
En el Perú, existen innovadores proyectos de electrificación mediante paneles solares, como
en el distrito de Padre Cocha, Loreto.
3
4
Glosario
constar. Ser cierto o manifiesto.
desarrollo sostenible.
Posibilita el cumplimiento de los
objetivos económicos y garantiza la
protección del ambiente.
exhortar. Persuadir a alguien.
repercutir. Causar efecto o tener
trascendencia.
Recursos paratextuales
1 ¿Qué indican los
números y letras del
encabezado?
2 ¿Para qué se usan “A:”
y “De:”?
3 ¿Por qué es importante
este párrafo para el
texto?
4 ¿Por qué hay palabras
con letras mayúsculas?
Rolly
Reyna/diario
El
Comercio
058_069_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 59 6/05/16 16:57

60. Ficha 4. Leemos memorandos
Prácticas letradas
60
Después
1 -PDBMJ[BJOGPSNBDJØOEFMUFYUPZSFTQPOEFMBTQSFHVOUBT
B {$VÈMFTFMBTVOUPRVFTFUSBUBFOFMNFNPSBOEP
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {2VJÏOSFBMJ[ØVODPODVSTPQÞCMJDP
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
D {2VÏIBDFDPOTUBSFM(PCJFSOP3FHJPOBMEF4BO.BSUÓOQPSNFEJPEFM
memorando?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2 3FDPOTUSVZFMBTFDVFODJBEFMNFNPSBOEP1BSBFMMP MFFFMDPOUFOJEP
EFMPTSFDVBESPTZOVNÏSBMPTFOFMPSEFORVFDPOTJEFSFTBQSPQJBEP
Información del emisor
y del destinatario del
memorando
'JOEFMDPOUFOJEPZ
fórmula de despedida
Encabezado y número
del memorando
%FTDSJQDJØOEFM
contenido del
memorando
TVOUPEFM
NFNPSBOEPZGFDIB
en la que se emite
/PNCSF GJSNBZDBSHP
de la persona que
emite el documento
3 TUBCMFDFDØNPQPESÓBCFOFGJDJBSBUVDPNVOJEBEVOBNFEJEBDPNP
MBRVFUPNØFM(PCJFSOP3FHJPOBMEF4BO.BSUÓOYQMJDBUVSFTQVFTUB
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4 $POTUSVZFVODVBESPTJOØQUJDPTPCSFMBTDBSBDUFSÓTUJDBTEFVO
NFNPSBOEP1BSBFMMP SFWJTBFMUFYUPBOUFSJPSZSFBMJ[BMBBDUJWJEBE
¿Qué se escribe? ¿Para qué se escribe?
Emisor/
receptor
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
Contenido
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
'ØSNVMBEF
despedida
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
058_069_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 60 26/04/16 10:31 a.m.

61. Desarrollo 61
5 -FFUFYUPZSFTQPOEFMBTQSFHVOUBT
Entonces, si entendemos que el desarrollo es un fenómeno social, estaremos
de acuerdo en que cada sociedad lo concebirá de una determinada manera.
Ahora, si hablamos de desarrollo y pueblos indígenas, podemos también
entender el asunto desde diversas perspectivas […].
Desde los pueblos indígenas, entonces, eso que la cultura occidental
llama desarrollo podría entenderse como bienestar, y ese bienestar no es
solo una cosa material, sino también espiritual. Es vivir bien en y con la
naturaleza. Es vivir de acuerdo a su cosmovisión […].
Sería estrellarnos contra la razón no reconocer que esas demandas son
justas. Los indígenas quieren ser dueños de su propio destino y no quieren
que se les diga qué está bien para ellos […]. Y para los pueblos indígenas no
puede haber desarrollo si es que no hay territorio.
Ejercer el derecho al territorio significa acceder colectivamente a sus
recursos y controlar los procesos sociales, políticos y económicos que
ocurran en ese espacio.
[…] Si queremos hablar de pueblos indígenas y desarrollo sustentable,
es necesario que reconceptualicemos el término y que hagamos una
construcción más intercultural de este concepto, que escuche no solo las
voces de los economistas occidentales, sino también, y sobre todo, las de
los pueblos indígenas.
Vigil, N. (12 de abril de 2007). Perú: sobre el concepto de desarrollo sostenible y pueblos
indígenas. En Servindi [Página web]. Recuperado de http://servindi.org/actualidad/
opinion/1570
B {$VÈMFTFMQSPQØTJUPDPNVOJDBUJWPEFMUFYUPBOUFSJPS
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {2VÏTFNFKBO[BTZEJGFSFODJBTUJFOFDPOFMNFNPSBOEPRVFMFÓTUF
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
6 -FFMBTQSFHVOUBTZGPSNVMBVOBPQJOJØOQBSBDBEBVOB-VFHP FO
DMBTFDPNFOUBMBTSFTQVFTUBTDPOUVTDPNQB×FSPT
B {$POTJEFSBTBEFDVBEBMBGPSNBFORVFFMHPCFSOBEPSSFHJPOBMEF4BO
.BSUÓOFYIPSUBBMPTEJSFDUPSFTZEPDFOUFTBDVJEBSMPTQBOFMFTTPMBSFT
EFTVTJOTUJUVDJPOFT {1PSRVÏ
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C 4JGVFSBTFMHPCFSOBEPSEFUVSFHJØO {DØNPBQSPWFDIBSÓBTMPT
DPOPDJNJFOUPTEFMPTQVFCMPTJOEÓHFOBTTPCSFEFTBSSPMMPTPTUFOJCMF
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Metacognición
3FGMFYJPOBBDFSDBEFMP
TJHVJFOUF
t {3FTVNJSFMUFYUPNF
ayudó a comprender
de qué trataban los
memorandos?
t {2VÏPUSBTFTUSBUFHJBT
de lectura podría
emplear?
t {1BSBRVÏNFTJSWF
comprender textos
como el memorando?
058_069_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 61 26/04/16 10:31 a.m.

62. Prácticas letradas
62
El subrayado es una
FTUSBUFHJBEFMFDUVSB
que se emplea para
destacar las ideas más
importantes.
t 4VCSBZBMBTJEFBT
principales de cada
párrafo.
t 3FMFFUPEBTMBTJEFBT
principales y verifica
TJIBTTVCSBZBEPMBT
más importantes de
cada párrafo.
Estrategias de lectura
El 92 % de los planetas habitables,
como la Tierra, aún no nace
Cuando nuestro sistema solar se originó —hace 4600 millones de años—,
solo nació con él el 8 % de los planetas potencialmente habitables que
formarán el universo. El otro 92 % aún está por aparecer y serán planetas
tan aptos para la vida como la Tierra. “Todavía queda material suficiente
desde el Big Bang para producir más planetas en el futuro, tanto en la
Vía Láctea como más allá de ella”, aseguró Molly Peeples, coautora de la
investigación sobre este tema.
La Tierra ha nacido muy temprano, es un planeta joven en comparación
con todo lo que al universo le queda por vivir [...]. Estas conclusiones se
basan en datos recogidos por los telescopios Hubble y Kepler de la NASA.
“Nuestro objetivo principal al empezar esta investigación era entender el
lugar que ocupa nuestro planeta en relación con el resto del universo”,
declaró Peter Behroozi, otro de los científicos que participó en esta
investigación.
El telescopio Hubble ha recogido datos que muestran que el universo
estuvo fabricando objetos a un ritmo muy rápido al principio. Con el paso
del tiempo, la creación se ha ralentizado, pero aún hay mucho gas
Antes
t -FFFMUÓUVMPEFMUFYUPZFOVOBIPKBFTDSJCFRVÏJOGPSNBDJØOFTQFSBT
FODPOUSBSFOTVDPOUFOJEP
t TDSJCFRVÏTBCFTBDFSDBEFMBJOGPSNBDJØORVFBOPUBTUFFOMB
BDUJWJEBEBOUFSJPS
Durante
t -FFFMTJHVJFOUFUFYUPZEFUFOUFFOMPTOÞNFSPTQBSBDPOUFTUBSMBT
QSFHVOUBT
t -FFFMUFYUPQPSTFHVOEBWF[4VCSBZBDPOVOBSFHMBZVOMÈQJ[
BRVFMMBTJEFBTRVFDPOTJEFSFTJNQPSUBOUFTPRVFNÈTEFTQJFSUFO
UVJOUFSÏT
1
2
Leemos textos expositivos
de premisa-conclusión
Ficha 5
El universo es tan extenso que no bastaría nuestra vida para recorrer siquiera una
QFRVF×BQBSUFEFÏM-PDPOPDFNPTQPDPZIBTUBFMNPNFOUPOPIFNPTFODPOUSB-
EPPUSPQMBOFUBDPOWJEB DPNPFMOVFTUSP{)BCSÈPUSPQMBOFUBDPNPMB5JFSSB -BT
posibles respuestas se expresan en textos expositivos que informan a los lectores.
{2VÏUFNPUJWBSÓBBMFFSFTUFUFYUP
El texto expositivo
premisa-conclusión
presenta una idea
planteada en la primera
parte del texto (premisa)
que sirve de base para
QSFTFOUBSBSHVNFOUPT
BEFDVBEPTQBSBMMFHBSB
una conclusión.
Para saber más
058_069_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 62 26/04/16 10:31 a.m.

63. Desarrollo 63
y materiales disponibles en el espacio para que el universo siga cocinando
estrellas y planetas durante mucho tiempo más [...]. Los investigadores
estiman que el último cuerpo celeste se creará con restos del Big Bang
dentro de 100 billones de años contando desde ahora.
Los datos recogidos por el telescopio Kepler indican que en la Vía Láctea
están ubicados los planetas que son de un tamaño parecido al de la Tierra
y que están a la distancia adecuada de una estrella para que pueda haber
agua líquida en su superficie. Basándose en estos datos, los científicos
creen que actualmente debe de haber mil millones de planetas del
tamaño de la Tierra en nuestra galaxia. Esta estimación se dispara cuando
incluyen las otras 100 000 millones de galaxias que hay en todo el
universo observable.
Los investigadores dicen que es más probable que el 92% de “Tierras” futuras
aparezca o dentro de un grupo gigante de galaxias o en galaxias enanas, a las
que aún les queda por utilizar todo su gas para construir estrellas y sistemas
planetarios. Por el contrario, nuestra Vía Láctea ha utilizado ya la mayoría del
gas disponible para la formación de futuras estrellas.
“Una gran ventaja de que nuestra civilización haya llegado pronto a la
historia del universo es que hemos nacido cerca del inicio”, explican los
astrónomos que participaron en la investigación. “Y somos capaces de
usar telescopios muy potentes para trazar nuestro linaje desde el Big Bang
y poder observar la evolución temprana de las galaxias”.
Todas las pruebas que evidencian el Big Bang y la evolución cósmica, que
ahora están encriptadas en la luz y en otras radiaciones electromagnéticas,
habrán desaparecido dentro de un millón de años, debido a la expansión
sin límites del espacio. “Cualquier civilización futura que pueda llegar a
surgir estará tan lejos del principio que no tendrá ni idea de cómo comenzó
y evolucionó el universo”, concluye el estudio.
Adaptado de Nadal, M. (2 de noviembre de 2015). El 92 % de planetas tan habitables como
la Tierra aún no ha nacido. El País. Recuperado de http://elpais.com/elpais/2015/10/21/
ciencia/1445435793_684477.html
El descubrimiento de planetas habitables podría llevar a una colonización de los mismos.
4
3 Glosario
encriptado. Que se encuentra
oculto con una clave.
linaje. Ascendencia o descendencia
de una familia.
ralentizado. Que se hace más
lento, lentificado.
Recursos paratextuales
1 ¿Qué indican las rayas
en medio del texto?
2 ¿Por qué se escribió con
mayúsculas todas las
letras de un nombre?
3 ¿Qué función cumple la
imagen?
4 ¿Para qué se emplearon
las comillas?
HPPG
058_069_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 63 6/05/16 16:58

64. Ficha 5. Leemos textos expositivos de premisa-conclusión
Prácticas letradas
64
Después
1 -PDBMJ[BMBTSFTQVFTUBTEFMBTQSFHVOUBTFOFMUFYUPZFTDSÓCFMBT
B {2VÏOPTJOEJDBFMQPSDFOUBKF
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {RVÏTFSFGJFSFFMUFYUPDVBOEPTFNFODJPOBMBQBMBCSBHubble?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2 1BSBGSBTFBFMGSBHNFOUPEFMUFYUPRVFTFNVFTUSBFOFMSFDVBESP
TDSJCFUVJOUFSQSFUBDJØO FTEFDJS MPRVFFOUFOEJTUF
Una gran ventaja de que nuestra civilización haya llegado pronto a la
historia del universo es que hemos nacido cerca del inicio.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3 %FEVDFRVÏBMUFSOBUJWBTFSFMBDJPOBDPOMBBGJSNBDJØOEFMSFDVBESP
4VCSÈZBMBZKVTUJGJDBUVSFTQVFTUB
El 92 % de los planetas habitables aún está por aparecer.
B YJTUFTVGJDJFOUFNBUFSJBMEFM#JH#BOHQBSBQSPEVDJSQMBOFUBTIBCJUBCMFT
C MQMBOFUB5JFSSB FOFMRVFWJWJNPT TFIBDSFBEPBMJOJDJPEFMVOJWFSTP
D -BTDJWJMJ[BDJPOFTGVUVSBTOPTBCSÈODØNPDPNFO[ØOJDØNPFWPMVDJPOØ
el universo.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4 $POTUSVZFVONBQBNFOUBMBQBSUJSEFMUFYUP1BSBFMMP TFMFDDJPOBZ
FTDSJCFMBTQBMBCSBTDPSSFDUBTFOMPTFTQBDJPTWBDÓPT
3JHVUUJ Atlas
del Cielo.BESJE
TQB×B4VTBFUB
Ediciones.
Para ampliar
#JH#BOH
se formó
058_069_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 64 26/04/16 10:31 a.m.

65. Desarrollo 65
5 YQMJDBDVÈMFTMBJOUFODJØOEFMBVUPSEFMUFYUPBMJODMVJSEFDMBSBDJPOFT
EFMPTDJFOUÓGJDPTRVFQBSUJDJQBSPOEFMBJOWFTUJHBDJØO
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6 -FFFMTJHVJFOUFUFYUPZSFTQPOEFMBTQSFHVOUBT
La Pachamama
Para las antiguas culturas de América, la Tierra es la madre de los hombres.
[...]
Pacha se extiende a todo lo implicado en el universo: la Tierra, los ciclos
naturales y astrales, la atmósfera y los tiempos. También, según el contexto
en que es usado, se refiere a cada uno de estos ámbitos en particular.
En el marco de la teología ilustrada de los amautas, es el universo vivo,
ordenado, con sus ritmos y sus mandatos. Por eso el dios mítico civilizador
del mundo, Tici Viracocha, tiene el título de Pachayachachic, que significa
“el maestro del pacha, el que enseña el pacha”.
Pero cuando se invoca a la Pachamama en términos religiosos, en su sentido
mítico, se alude al planeta en su concepto originario de útero que concibe
la vida, de regazo que la sostiene y que finalmente la reabsorbe: la Madre
Tierra.
Reyes, L. A. (2008). El pensamiento indígena en América: los antiguos andinos, mayas y
nahuas. Buenos Aires, Argentina: Biblos.
B {$VÈMFTFMUFNBFODPNÞORVFUJFOFOFTUFUFYUPZFMBOUFSJPS
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Compara los conocimientos de la ciencia actual con los de los pueblos
BOEJOPTPSJHJOBSJPTZFYQSFTBDVÈMFTFMWBMPSEFBNCPT
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
7 OQBSFKBT SFTQPOEBOMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBT*OUFSDBNCJFOJEFBTZ
MMFHVFOBVODPOTFOTP
B {2VÏPQJOBOTPCSFMPTBSHVNFOUPTFYQVFTUPTFOFMUFYUPQBSB
GVOEBNFOUBSMBBGJSNBDJØOiMEFMPTQMBOFUBTIBCJUBCMFT DPNP
MB5JFSSB BÞOOPOBDFw
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
8 3FQSFTFOUBDPOVOEJCVKPDØNPQPESÓBOTFSFTUPTOVFWPTQMBOFUBT
IBCJUBCMFTEFMPTRVFIBCMBFMUFYUP
Metacognición
3FGMFYJPOBBDFSDBEFMP
TJHVJFOUF
t {2VÏBQSFOEÓMFZFOEP
el texto expositivo de
premisa-conclusión?
{%FRVÏGPSNBQVFEP
emplearlo?
t {2VÏEFCPIBDFSQBSB
que mi comprensión de
textos sea mejor?
t {2VÏIJDFDVBOEP
no pude realizar una
actividad?
058_069_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 65 26/04/16 10:31 a.m.

66. Prácticas letradas
66
-BFTUSBUFHJBEF
JOUFSSPHBSTFSFBMJ[BEFMB
TJHVJFOUFNBOFSB
t 3FBMJ[BVOBMFDUVSB
rápida.
t -FFFMUFYUPVOB
vez más y aplica
el subrayado de
palabras clave, el
sumillado u otra
FTUSBUFHJBRVF
consideres adecuada.
t 1VFEFTGPSNVMBS
QSFHVOUBTDPNP
FTUBT{EFRVÏPUSB
forma redactaría
los asuntos de los
PGJDJPT {DVÈMFTFM
propósito de estos
textos?, etc.
Estrategias de lectura
Año del Centenario de Machu Picchu para el Mundo
Oficio n.o
100-FDM-12
Lima, 20 de julio de 2012
Señor
Juan Pérez Rodríguez
Rector de la Universidad Científica Peruana
Asunto: Requerimiento de equipos de cómputo
Me dirijo a usted, en mi condición de decana de la Facultad de Medicina,
para hacer de su conocimiento que la Escuela de Medicina requiere de
equipos de cómputo de última generación, con el fin de optimizar el
trabajo de investigación que vienen realizando los estudiantes.
Agradeciendo la atención que brinde a la presente, me despido de usted.
Atentamente,
__________________________________________________________
Dra. Camila Rojas Peña
Decana de la Facultad de Medicina
Antes
t OQBSFKBT SFGMFYJPOFOBDFSDBEFMBVUJMJEBEEFMPTPGJDJPTTDVDIFO
PUSBTJEFBTZBOPUFOMBTDPODMVTJPOFTBMBTMMFHBSPO
t 0CTFSWFOMBFTUSVDUVSBFYUFSOBEFMPTPGJDJPTZDPNQÈSFOMBDPOMB
TPMJDJUVE.FODJPOFORVÏTFNFKBO[BTZEJGFSFODJBTFODVFOUSBO
Durante
-FFFMTJHVJFOUFUFYUPZEFUFOUFFOMPTOÞNFSPTQBSBSFTQPOEFS
PSBMNFOUFMBTQSFHVOUBT
t 5PNBOPUBEFMBTQBSUFTRVFTFQVFEFOJEFOUJGJDBSFOFMPGJDJP
t .JFOUSBTMFFT JOUFSSPHBBMUFYUP1VFEFTQMBOUFBSUFQSFHVOUBTDPNP
MBTTJHVJFOUFT{DVÈMFTFMQSPQØTJUPEFMUFYUP {DVÈMFTFMNPUJWPQPS
FMRVFTFIBFTDSJUP {DVÈMFTMBJOUFODJØOEFMBVUPS
2
1
Leemos oficios
Ficha 6
4JUSBCBKÈSBNPTFOVOBJOTUJUVDJØOQÞCMJDBPQSJWBEB {DØNPQPESÓBNPTIBDFSQBSB
DPNVOJDBSEJTQPTJDJPOFT JOGPSNBS BHSBEFDFS JOWJUBSPGFMJDJUBSEFNBOFSBPGJDJBM
1BSBFTUPTDBTPT FYJTUFVOEPDVNFOUPEFOPNJOBEPPGJDJP{1BSBRVÏMPVTBSÓBT
UÞ {2VÏUFNPUJWBBMFFSMPTTJHVJFOUFTUFYUPT
058_069_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 66 26/04/16 10:31 a.m.

67. Desarrollo 67
Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento
de la Educación
Oficio múltiple n.o
072-2015-DRE Huancayo
Lima, 18 de setiembre de 2015
Señores
Directores de unidades de gestión educativa locales
Directores de instituciones educativas
Presente.
Asunto: Proceso de envío de Módulos de Biblioteca
De mi consideración:
Tengo el agrado de dirigirme a ustedes para comunicarles que ya se inició
el proceso de entrega de los Módulos de Biblioteca elaborados por el
Ministerio de Educación (Minedu) a las instituciones educativas.
Al respecto, es necesario que dispongan en los locales de sus instituciones
educativas de un lugar adecuado y seguro para guardar este material, que
será de gran utilidad para nuestros estudiantes.
Aprovecho la ocasión para expresarles los sentimientos de mi
consideración personal.
Atentamente,
_________________________________________________________
Hilda Condori Gálvez
Directora regional de Educación
En las aulas se debe contar con áreas para guardar los materiales educativos, como los
Módulos de Biblioteca del Minedu.
3
4
Glosario
módulo Conjunto de piezas que
forman un todo con un propósito
determinado.
optimizarBuscar la mejor
manera de realizar una actividad.
Recursos paratextuales
1 {2VÏTJHOJGJDBFMUFYUP
destacado en bold al
inicio del documento?
2 {2VÏJOEJDBOMPT
números?
3 {1PSRVÏFMBTVOUP
se encuentra al lado
EFSFDIP
4 {$VÈMFTMBJNQPSUBODJB
de la firma en un oficio?
058_069_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 67 26/04/16 10:31 a.m.

68. Ficha 6. Leemos oficios
Prácticas letradas
68
Después
1 -PDBMJ[BJOGPSNBDJØOFOMPTUFYUPTZSFTQPOEFMBTQSFHVOUBT
B {RVJÏOFTTFEJSJHFOMPTPGJDJPTRVFIBTMFÓEP
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {$VÈMFTFMBTVOUPEFDBEBPGJDJP
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2 TDSJCF7TJFTWFSEBEFSPP'TJFTGBMTP TFHÞODPSSFTQPOEF
a. El asunto se escribe como oración, es decir, con un verbo
DPOKVHBEP
b. El nombre del año no se coloca en el oficio. ( )
D -BGFDIBZFMMVHBSOPTPOEBUPTPQDJPOBMFT
d. El oficio se escribe en cualquier situación informal en la
RVFTFRVJFSBGFMJDJUBSQPSBMHÞONPUJWP
3 *OGJFSF TPCSFMBCBTFEFMQSJNFSPGJDJP MBJOGPSNBDJØOQBSBDPNQMFUBS
DBEBFOVODJBEP
B 4FIBFMFHJEPDPNPEFTUJOBUBSJPBFTUBQFSTPOBQPSRVF_____________
_____________________________________________________________
b. El documento no podría ser firmado por un estudiante porque _______
_____________________________________________________________
4 $PNQMFUBFMTJHVJFOUFDVBESPTJOØQUJDP
Oficio n.° 100 Oficio n.° 072
Propósito
del texto
%FTUJOBUBSJP
Emisor
Estructura
058_069_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 68 26/04/16 10:31 a.m.

69. Desarrollo 69
5 *OGJFSFRVÏGSBHNFOUPEFDBEBUFYUPTFSFMBDJPOBDPOMBEFGJOJDJØOEF
MPTSFDVBESPTZDØQJBMPFOFMFTQBDJPFOCMBODPRVFMFDPSSFTQPOEF
-BTGØSNVMBTEF
cortesía son frases
establecidas que se
VTBOQBSBEJSJHJSTF
con amabilidad al
destinatario.
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
.BUFSJBEFMBRVF
trata un documento
o comunicación
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
6 3FTQPOEFMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBT
B {RVÏDSFFTRVFTFIBDFSFGFSFODJBFOFMTFHVOEPUFYUPDPOiPGJDJP
NÞMUJQMFw
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {2VÏRVJFSFEFDJSMBFYQSFTJØOiEFÞMUJNBHFOFSBDJØOw
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
7 -FFFMTJHVJFOUFGSBHNFOUPEFMTFHVOEPPGJDJPZSFBMJ[BMBBDUJWJEBE
Al respecto, es necesario que dispongan en los locales de sus instituciones
educativas de un lugar adecuado y seguro para guardar este material, que
será de gran utilidad para nuestros estudiantes.
B *OEJDBRVÏNFEJEBTUPNBSÓBTQBSBHVBSEBSZQSPUFHFSMPT.ØEVMPTEF
Biblioteca de tu escuela.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
8 OQBSFKBT QJFOTFOFOVOQSPCMFNBEFGBMUBEFJOGPSNBDJØOFOVOB
FOUJEBERVFRVJFSFOSFTPMWFS
B 4F×BMFODVÈMTFSÓBFMQSPCMFNBZRVÏEFCFOIBDFSQBSBSFTPMWFSMP
usando un informe.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Indiquen oralmente la información que incluirán y cómo resolverán este
problema.
Metacognición
3FGMFYJPOBBDFSDBEFMP
TJHVJFOUF
t {$ØNPNFBZVEØ
la formulación de
QSFHVOUBTQBSB
comprender el texto?
t {2VÏBQSFOEÓBDFSDB
EFMPTPGJDJPT {$ØNP
me será útil?
t {2VÏQVFEPIBDFS
para mejorar mi
comprensión de este
tipo de textos?
058_069_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 69 26/04/16 10:31 a.m.

70. Prácticas letradas
70
Un análisis de La tía Julia
y el escribidor
De todas las novelas de Mario Vargas Llosa, acaso La tía Julia y el escribidor
(1977) es la que más intensamente explora el universo de relaciones entre
la realidad y la ficción, entre la vida contingente y aquella imaginada y
materializada en la escritura. […] La tía Julia y el escribidor aparece en un
momento que ya no es el del apogeo del boom ni el de la novela total, sino
el de la mirada hacia la cultura de masas y el espectáculo como materiales
literarios, la incorporación del melodrama como elemento activo de
la trama y, en un sentido bastante amplio, el de la continuación de la
experimentación narrativa […].
Los materiales de La tía Julia y el escribidor son diversos. De una parte,
los capítulos impares están conformados por los recuerdos de juventud
de Marito, un joven periodista resuelto a convertirse, tarde o temprano,
en un escritor de verdad. El relato de esa vocación va acompañado de
la historia del romance con Julia, una pariente política con la cual se
casa y finalmente, viaja a Europa a cumplir su ansia vocacional. Por
último, aparece la “biografía” de Pedro Camacho, autor de radioteatros
que conmoverá a la ciudad con sus dramas, tan llenos de “casualidades
necesarias”, como de detalles truculentos, historias que irán cayendo
progresivamente en un desorden incontrolable.
3
1
2
La estrategia de
interpretar frases del
texto se realiza de la
siguiente manera:
t 4VCSBZBMBTJEFBT
del texto que sean
complejas. Puedes
usar colores distintos
para diferenciarlas.
t -FFQPSTFHVOEBWF[
DBEBJEFBZ BQBSUJS
de la información del
UFYUP JOUFSQSFUBRVÏ
ha querido decir el
autor.
Estrategias de lectura
Antes
t OQBSFKBT MFBOFMUÓUVMP WFBOMBGPUPHSBGÓBZEFEV[DBODVÈMTFSÈFM
DPOUFOJEPEFMUFYUP
t %JBMPHVFOBQBSUJSEFMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBT{QBSBRVÏTFIBCSÈ
FTDSJUPFTUFUFYUP {RVJÏOFTFTUBSÈEJSJHJEP
Durante
t OGPSNBJOEJWJEVBM MFFFMTJHVJFOUFUFYUPMGJOBMJ[BSDBEBQÈSSBGP
TVCSBZBMBTJEFBTRVFDPOTJEFSFTSFMFWBOUFTZFTDSJCFRVÏGVFMPRVF
FOUFOEJTUFBDFSDBEFFMMBT
t %FEVDFFMTJHOJGJDBEPEFMBTQBMBCSBTRVFOPDPOP[DBT1BSBFMMP
WVFMWFBMFFSMBPSBDJØOZQSPQØOVOQPTJCMFTJHOJGJDBEP
Leemos ensayos
Ficha 7
-PTFOTBZPTUJFOFODPNPQSPQØTJUPSFGMFYJPOBSTPCSFVOUFNBEFUFSNJOBEPZEBSB
DPOPDFSVOBQPTUVSBFOUPSOPBFTUF4JRVFSFNPTFYQSFTBSOVFTUSBPQJOJØOTPCSF
VOUFYUPMJUFSBSJPPVOBVUPS EFCFNPTVUJMJ[BSVOFOTBZPMJUFSBSJP{2VÏDBSBDUFSÓTUJ-
DBTUFOESÈVOUFYUPEFFTUFUJQP {1BSBRVÏMFFSÓBTVOP
070_081_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 70 26/04/16 10:31 a.m.

71. Desarrollo 71
De otra parte, los capítulos pares contienen la versión, en formato narrado,
de los radioteatros de Camacho. Cada cual es más delirante que el anterior,
hasta el punto de que los personajes de uno aparecen en otros. Así, sus
atributos se mezclan —y lo mismo las tramas— en un concierto en el que al
final el caos parece ser el principio ordenador. Esto, desde ya, plantea un
claro contraste con la narración precisa y metódica de Varguitas, además
de revelarnos la existencia de Pedro Camacho como columna vertebral de
la propia imagen de Marito.
Marito admira la capacidad de trabajo de Camacho, la entrega total a su
oficio, en fin, su ética y dedicación fanática y devota a una actividad. En
este aspecto, incluso, ambos se parecen […].
Camacho, por su parte, es representado como un hombre grave, carente de
humor, pero dotado de una gran fortaleza para el trabajo […].
El resultado final de este contrapunto podría sintetizarse en el fracaso de
Pedro Camacho y el éxito de Marito, que logra convertirse en escritor […].
De esta manera, se resuelve una novela que tiene como conflictos
dramáticos centrales la escritura, el modo de producir ficciones y los
problemas del Realismo, bajo el marco de una aventura amorosa y
formativa, por un lado, y el contrapunto fantasioso y perverso de las
historias radiales del escribidor, por el otro […].
Tenemos, entonces, una trama que desde un inicio problematiza los
límites de la ficción y la realidad por la fácil identificación entre autor,
narrador y personaje […]. Esta interferencia de la ficción en el terreno de
la no ficción altera las convenciones genéricas y, sobre todo, propone un
juego al lector […].
Adaptado de Rabí, A. (26 de diciembre de 2010). Un análisis de La tía Julia y el escribidor.
El Comercio. Recuperado de http://elcomercio.pe/lima/sucesos/critica-analisis-tia-julia-
escribidor-noticia-689799
La historia de Mario Vargas Llosa y la tía Julia fue llevada a la ficción por el propio escritor.
Glosario
boomÉxito repentino de algo,
especialmente de un libro.
contrapunto Contraste entre dos
cosas simultáneas.
metódico Hecho con método.
truculentoQue asusta por su
morbosidad, exagerada crueldad o
dramatismo.
Recursos paratextuales
1 {2VÏJOGPSNBDJØOOPT
CSJOEBFMUÓUVMP
2 {2VÏJOEJDBFMVTPEF
MBTDVSTJWBTFOFTUF
caso?
3 {2VÏGVODJPOFTDVNQMFO
las comillas empleadas?
4 {2VÏJOGPSNBDJØOCSJOEB
este texto?
4
070_081_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 71 26/04/16 10:31 a.m.

72. Ficha 7. Leemos ensayos
Prácticas letradas
72
Después
1 -PDBMJ[BJOGPSNBDJØOFOFMUFYUPZSFTQPOEFMBTQSFHVOUBT
B {2VÏTFOBSSBFOMPTDBQÓUVMPTQBSFTZRVÏFOMPTJNQBSFT
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C %FBDVFSEPDPOFMBVUPSEFMUFYUP {FORVÏTFQBSFDFO.BSJUPZ
Camacho?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
D {$VÈMFTTPOMPTDPOGMJDUPTESBNÈUJDPTDFOUSBMFTEFFTUBOPWFMB
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2 $PNQMFUBMBTTJHVJFOUFTBGJSNBDJPOFTEFBDVFSEPDPOMBMFDUVSB
a. La tía Julia y el escribidorFTVOBOPWFMBRVFBQBSFDFFOFMBVHFEF
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C OMBOPWFMB .BSJUPWJBKBBVSPQBQBSB__________________________
_____________________________________________________________
D -BQPDBUSBTDFOEFODJBFTUÏUJDBEF$BNBDIPFYQMJDBSÓB_____________
_____________________________________________________________
3 %FEVDFMBQPTUVSBEFMBVUPSZDØQJBMB-VFHP QBSBGSBTÏBMB FTEFDJS
SFFTDSÓCFMBDPOUVTQSPQJBTQBMBCSBT
Postura
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Postura parafraseada
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
-FFFMFOTBZPEFMB
lectura 6 de la unidad
EFMUFYUPFTDPMBSZ
FTUBCMFDFMBTEJGFSFODJBT
ZTFNFKBO[BTRVF
presenta en relación con
FMFOTBZPRVFBDBCBT
de leer.
Para ampliar
070_081_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 72 26/04/16 10:31 a.m.

73. Desarrollo 73
4 %FEVDFDVÈMEFMBTTJHVJFOUFTPQDJPOFTQPESÓBTFSVOBSHVNFOUP
RVFTVTUFOUFMBQPTUVSBEFMFOTBZP4VCSBZBUVSFTQVFTUB
B $BNBDIPTFNVFTUSBDPNPVOIPNCSFDBSFOUFEFIVNPS QFSP
EJTQVFTUPBUSBCBKBSQBSBDPOTFHVJSTVTNFUBT
C -BOPWFMBQBSUFEFTVDFTPTSFBMFTEFMBWJEBEFMFTDSJUPSZEFMPT
IFDIPTJNBHJOBSJPTEFTVQSPQJBWJEB FODBSOBEPTFO.BSJUP Z
QSFTFOUBBVOQFSTPOBKFPQVFTUPBÏM $BNBDIP
D -BIJTUPSJBUJFOFDPNPGJOBMFMGSBDBTPEF1FESP$BNBDIPZFMÏYJUPEF
.BSJUP RVFMPHSBDPOWFSUJSTFFOFTDSJUPS
5 $PNQMFUBFMNBQBDPODFQUVBMEFBDVFSEPDPOMPMFÓEP
6 OFRVJQPTEFUSFT MFBOZDPNFOUFOPSBMNFOUFMBTSFTQVFTUBTBMBT
TJHVJFOUFTQSFHVOUBT-VFHP TJOUFUÓDFOMBTFOMPTFTQBDJPTFOCMBODP
B {$POTJEFSBOJNQPSUBOUFMBSFEBDDJØOEFFOTBZPTQBSBSFGMFYJPOBSZ
PQJOBSTPCSFPUSPTUFYUPT {1PSRVÏ
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {$POTJEFSBOWÈMJEPQSFTFOUBSFMFNFOUPTEFMBGJDDJØOZMBOPGJDDJØOFO
VOBOPWFMB {1PSRVÏ
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
7 OQBSFKBT BOBMJDFOMBTJNJMJUVEFOUSFMPTSBEJPESBNBT DPNPMPT
EF$BNBDIP ZMBTOBSSBDJPOFTPSBMFTEFTVDPNVOJEBEZPUSBTEF
EJWFSTBTSFHJPOFTEFMQBÓTYQMJRVFOPSBMNFOUFMBJNQPSUBODJBEFFTUBT
OBSSBDJPOFTFOMBQSFTFSWBDJØOEFOVFTUSBDVMUVSB
Un análisis de La tía Julia y el escribidor
entre a
parte de la tiene como
relación protagonistas
____________ ____________ ____________ ____________
____________
____________
____________
____________
que representa que representa
Metacognición
3FGMFYJPOBBDFSDBEFMP
TJHVJFOUF
t {2VÏFTUSBUFHJBT
FNQMFÏQBSBTF×BMBSMB
postura del autor?
t {ORVÏPDBTJPOFT
QPESÏVTBSFM
parafraseo para
demostrar mi
comprensión?
t {$ØNPSFTPMWÓMBT
dificultades que se
me presentaron en
la comprensión del
FOTBZP
070_081_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 73 26/04/16 10:31 a.m.

74. Prácticas letradas
74
%VSBOUFMBMFDUVSBEF
EPDVNFOUPT DPNP
FMBDUB FTJNQPSUBOUF
JEFOUJGJDBSZEJGFSFODJBS
MBTDBSBDUFSÓTUJDBTEFTVT
QBSUFT%FFTUBNBOFSB
QPESFNPTSFDPOPDFS
QPSFKFNQMP DVÈMFTTPO
MPTBDVFSEPT RVJÏOFT
FTUVWJFSPOQSFTFOUFT
FOMBSFVOJØO FORVÏ
MVHBSTFSFBMJ[Ø FUDTUB
JOGPSNBDJØOFTSFMFWBOUF
para comprender lo que
se transmite en un acta.
Estrategias de lectura
Acta n.o
18
Reunión de la Asociación Distrital de Clubes de Madres de Ranrahirca
En el distrito de Ranrahirca, provincia de Yungay, siendo las 10:00 a. m.
del día 16 de julio de 2011, se reunieron en el local vecinal Esperanza
Yauyina las siguientes personas:
Ruiz Vargas, Martha (presidenta) Morales Aguirre, Marcelina (tesorera)
Quiroz Espinoza, Ada (secretaria) Palacios Chumbe, Angélica
Chirinos Mogollón, Sarita Flores Quispe, Tomasa
Ausentes: Chávez Patiño, Nancy; Guzmán Poma, Lorena
En la reunión se trataron los siguientes temas:
1. La señora Ada Quiroz enviará una carta al alcalde de Ranrahirca, el
señor Jacinto Pacahuala, con la finalidad de motivar su acción en favor
de nuestra comunidad. La carta tratará tres aspectos importantes:
Antes
t OQBSFKBT TFHÞOMBJOGPSNBDJØOBOUFSJPS FMBCPSFOVOMJTUBEPTPCSF
MBTSFVOJPOFTEFTVDPNVOJEBEFOMBTRVFTFTVFMFOVTBSBDUBT
t 0CTFSWFOMBTJMVFUBPFTUSVDUVSBFYUFSOBEFMUFYUPZEFTDSJCBOMBT
DBSBDUFSÓTUJDBTRVFQSFTFOUB
Durante
t %FNBOFSBJOEJWJEVBM MFFFMTJHVJFOUFUFYUP%FUFOUFFOMPTOÞNFSPT
QBSBSFTQPOEFSMBTQSFHVOUBT
t *EFOUJGJDBMBTQBSUFTFOMBTRVFTFFTUSVDUVSBVOBDUB4F×ÈMBMBTFOFM
UFYUP TJFTQPTJCMF DPOMÈQJDFTEFEJTUJOUPTDPMPSFT
2
1
Leemos actas
Ficha 8
%VSBOUFSFVOJPOFTGPSNBMFT DPNPMBTBTBNCMFBTEFQBESFTEFGBNJMJBPEFWFDJOPT
EFVOBMPDBMJEBE TFTVFMFOUPNBSBDVFSEPTTPCSFEJWFSTPTUFNBTZFTJNQPSUBOUF
SFHJTUSBSMPBDPOUFDJEPQBSBEBSWBMJEF[BMPBDPSEBEP1BSBFTUBGJOBMJEBE MBTBDUBT
TPONVZÞUJMFT{2VÏUFNPUJWBSÈBMFFSVOBDUB {2VÏJOGPSNBDJØOFTQFSBTFODPO-
trar en ella?
070_081_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 74 26/04/16 10:31 a.m.

75. Desarrollo 75
a. Felicitar la preocupación que demuestra por el desarrollo de nuestra
localidad al ejecutar planes de educación, construcción y proyectos
agropecuarios.
b. Informar de que estamos a la espera de la respuesta del regidor,
Danilo Santos, sobre el permiso para utilizar el parque Ramón
Castilla para un evento de recolección de fondos.
c. Solicitar su intervención para que se mejore la infraestructura del
comedor popular del distrito.
2. La señora Marcelina Morales conseguirá tres cotizaciones para la
compra de una cocina industrial de cuatro hornillas. Estas serán
sometidas a evaluación.
3. La señora Tomasa Flores enviará una solicitud a la central regional de
una empresa de telefonía. Pedirá una línea telefónica para la oficina de
la asociación.
La reunión finalizó a las 12:00 m. con la conformidad de las participantes.
_______________________________________ ______________________________________
Martha Ruiz Vargas Ada Quiroz Espinoza
Presidenta Secretaria
Las actas reflejan los acuerdos tomados durante una reunión.
4
3
Glosario
agropecuario Relacionado con
la agricultura y la ganadería.
cotizaciónEstimación del precio
de un producto o servicio.
Recursos paratextuales
1 {2VÏJOGPSNBDJØOOPT
CSJOEBFTUBQBSUFEFM
texto?
2 {1BSBRVÏTFVUJMJ[BFTUB
información?
3 {1PSRVÏTFFNQMFBO
OÞNFSPTFOFMUFYUP
4 {2VÏTJHOJGJDBMBMFUSB
“m” en el texto?
.JOBSTB
070_081_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 75 26/04/16 10:31 a.m.

76. Ficha 8. Leemos actas
Prácticas letradas
76
Después
1 -PDBMJ[BJOGPSNBDJØOFOFMUFYUPZSFTQPOEFMBTQSFHVOUBT
B {RVÏPSHBOJ[BDJØOQFSUFOFDFOMBTQFSTPOBTRVFTFSFVOJFSPO
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {2VÏDBSHPTUJFOFOMBTQFSTPOBTRVFGJSNBOFMBDUB
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2 $PTUSVZFVODVBESPTJOØQUJDP1BSBFMMP DPNQMFUBMBJOGPSNBDJØOEF
MPTSFDVBESPT
Aspectos Función
5ÓUVMPEFMBDUB
-VHBS GFDIBZ
IPSBEFJOJDJPZ
fin de la reunión
Participantes
VTFOUFT
DVFSEPT
principales
3 YQMJDBMBJOUFODJØOEFDPMPDBSMBTJHVJFOUFJOGPSNBDJØOFOFMBDUB
La firma de los
SFTQPOTBCMFT
_________________________________________
_________________________________________
'FDIB IPSBZMVHBS
en los que se reali-
za la reunión
_________________________________________
_________________________________________
Listado de
participantes
_________________________________________
_________________________________________
4 *OGJFSFDVÈMFTMBGVODJØOEFMBTPDJBDJØO%JTUSJUBMEF$MVCFTEF
.BESFTEF3BOSBIJSDB
________________________________________________________________
________________________________________________________________
070_081_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 76 26/04/16 10:31 a.m.

77. Desarrollo 77
5 %FEVDFMBSFTQVFTUBEFMBQSFHVOUB.BSDBMBBMUFSOBUJWBRVF
DPOTJEFSFTDPSSFDUB
B {1PSRVÏEFCFOQFEJSQFSNJTPQBSBVTBSFMQBSRVF3BNØO$BTUJMMB
1PSRVFFTUÈQSPIJCJEPFMVTPEFMPTQBSRVFTQBSBFWFOUPTEF
recolección de fondos.
Porque es la municipalidad la que se encarga de administrar el uso
EFMPTFTQBDJPTQÞCMJDPT DPNPMPTQBSRVFT
1PSRVFMPTDMVCFTEFNBESFTOPQVFEFOSFVOJSTFFOMVHBSFT
QÞCMJDPT
6 'PSNVMBIJQØUFTJT BQBSUJSEFMBJOGPSNBDJØOEFMUFYUP1BSBFMMP MFFFM
TJHVJFOUFGSBHNFOUPZSFTQPOEFMBTQSFHVOUBT
Felicitar la preocupación que demuestra por el desarrollo de nuestra localidad
al ejecutar planes de educación, construcción y proyectos agropecuarios.
B {ORVÏQPESÓBODPOTJTUJSFTUPTQSPZFDUPT
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {%FRVÏNBOFSBCFOFGJDJBSÓBOBMBQPCMBDJØO
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
7 %FEVDFDVÈMQPESÓBTFSFMQSPQØTJUPEFVOBDUBDPNPMBRVFIBTMFÓEP
SHVNFOUBUVSFTQVFTUB
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
8 OFRVJQPTEFUSFTJOUFHSBOUFT MFBOMBTQSFHVOUBT DPNFOUFOZSFTQPOEBO
MVFHPEFMMFHBSBVODPOTFOTP
B TUVEJFOZQMBOUFFOVODBTPSFBMEFTVDPNVOJEBEQBSBFMRVFTF
SFRVJFSBFMBCPSBSVOBBDUBYQMJRVFOTVTDBVTBTZVUJMJEBE
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C 3FGMFYJPOFO{QPSRVÏFTJNQPSUBOUFRVFMBTQFSTPOBTSFBMJDFOBDUBT
DVBOEPMMFHBOBBDVFSEPTDPNPFMEFMUFYUPMFÓEP
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Metacognición
3FGMFYJPOBBDFSDBEFMP
TJHVJFOUF
t {$ØNPVUJMJDÏMB
estrategia sugerida
para comprender mejor
el contenido del texto?
t {2VÏDPOPDJNJFOUPT
FNQMFÏQBSBJEFOUJGJDBS
MBTDBSBDUFSÓTUJDBTEFM
BDUB {1PSRVÏ
t {1BSBRVÏNFTFSÈÞUJM
conocer este tipo de
textos?
070_081_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 77 26/04/16 10:31 a.m.

78. Prácticas letradas
78
OUJDJQBSFMDPOUFOJEP
de un texto es una
estrategia que nos
BZVEBBFTUBSBUFOUPT
BMBMFDUVSB1BSBFMMP
EFCFNPTDPOTJEFSBS
BMHVOBFYQSFTJØO EBUP
GSBTFPTJUVBDJØO RVF
podamos emplear
como indicio para
FTUBCMFDFSRVÏPDVSSJSÈ
EFTQVÏTTUPTJOEJDJPT
generalmente pasan
EFTBQFSDJCJEPT QPSFTP
es importante realizar
una lectura atenta.
Estrategias de lectura
Volcanes en el Perú
1. Introducción
De los volcanes ubicados en el Perú, los de mayor actividad son estos: Misti,
Ampato, Sabancaya, Hualca-Hualca, Andagua, Coropuna, Huaynaputina,
Ubinas, Ticsani, Tutupaca, Yucamane y Casiri, todos distribuidos en los
departamentos de Arequipa, Moquegua y Tacna. Sin embargo, solo el Misti
y el Ubinas presentan manifestaciones esporádicas de actividad, con la
correspondiente emisión de fumarolas que alcanzan diversas alturas.
Recientemente, el volcán Sabancaya pasó por un proceso de reactivación
que se inició en 1986 y culminó parcialmente en 1995. Este proceso
presentó dos fases, una eruptiva y otra explosiva, con abundante emisión
de fumarolas, gases y expulsión de pequeños bloques de roca.
2. Los volcanes
Los volcanes son estructuras geológicas formadas alrededor de un orificio de
forma circular conocido como cráter y por donde son expulsados los materiales
volcánicos provenientes del interior de la Tierra (MacDonald, 1972).
El proceso eruptivo de un volcán se inicia con la presencia de una cámara
magmática debajo de la superficie terrestre, que contiene roca fundida
producto de las altas temperaturas y presiones. Esta roca fundida recibe el
nombre de magma. Debido a su baja densidad, asciende a la superficie a
través de un conducto conocido como chimenea hasta ser expulsado por el
cráter. Al fluir por la superficie, recibe el nombre de lava. En general,
Antes
t OQBSFKBT PCTFSWFOMBJMVTUSBDJØOZEJBMPHVFOTPCSFMBTTJHVJFOUFT
QSFHVOUBT{DPORVÏUFNBFTUÈOSFMBDJPOBEPTFTUPTFMFNFOUPT
{$VÈMFTFTBSFMBDJØO
t -FBOFOTJMFODJPFMUÓUVMPEFMUFYUPZEFEV[DBOTVQSPQØTJUP
Durante
t -FFEFNBOFSBJOEJWJEVBMFMUFYUPMGJOBMJ[BSDBEBQÈSSBGP IB[
VOBQBVTB BOUJDJQBRVÏJOGPSNBDJØOTFCSJOEBSÈZBOØUBMB-VFHP
DPNQSVFCBUVSFTQVFTUB
t -FFOVFWBNFOUFFMUFYUPQBSBSFBGJSNBSUVDPNQSFOTJØO
1
Leemos monografías
Ficha 9
M1FSÞFTUÈFOVOB[POBTÓTNJDBDPOQSFTFODJBEFWPMDBOFTMNÈTDPOPDJEPFTFM
.JTUJ VCJDBEPFOSFRVJQBOUSFMPTDJFOUÓGJDPTFYJTUFNVDIPJOUFSÏTQPSFTUVEJBSMPT
QPSRVFSFWFMBOMPTNJTUFSJPTEFMDPSB[ØOEFOVFTUSPQMBOFUB QFSPFMMPTUBNCJÏOTBCFO
RVFSFQSFTFOUBOVOQFMJHSP4FHÞOMPNFODJPOBEP {RVÏUFNPUJWBSÓBBMFFSFMTJHVJFO-
UFGSBHNFOUPEFVOBNPOPHSBGÓBTPCSFFTUFUFNB
070_081_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 78 26/04/16 10:31 a.m.

79. Desarrollo 79
el magma está formado por rocas de la litósfera (corteza y manto
superior) que, al estar sometidas a temperaturas de entre 700 y 1200 °C,
se funden parcialmente.
Las características generales de este proceso han permitido identificar y
conocer la estructura de un volcán, así como clasificarlos de acuerdo con
su forma, tipo de erupciones y materiales que expulsan.
2.1. Partes de un volcán
Los volcanes están formados por las siguientes partes:
Cámara magmática. Es la zona donde se produce y almacena el magma
(roca fundida) del volcán, que posteriormente es expulsado a la superficie
y recibe el nombre de lava. La cámara magmática se comunica con el
cráter del volcán a través de un conducto conocido como chimenea.
Chimenea. Es el conducto por donde asciende el magma hasta llegar al cráter.
Durante su ascenso, el magma puede arrancar rocas de las paredes de la
chimenea, incorporarlas a la corriente ascendente y expulsarlas a la superficie.
Cráter. Es el lugar por donde el volcán expulsa los materiales volcánicos
(lavas, gases, vapores, cenizas, etc.) durante una erupción. Generalmente,
puede presentar la forma de un embudo o cono invertido.
Cono volcánico. Se forma por el conjunto de materiales volcánicos
expulsados que posteriormente caen alrededor del cráter del volcán.
Según la intensidad de las erupciones, el cono volcánico puede crecer
considerablemente y las explosiones eruptivas intensas pueden generar
fracturas en dicho cono, originando nuevos cráteres en los extremos del
volcán. La comunicación de los nuevos cráteres con la chimenea principal
se establece a través de chimeneas secundarias.
Adaptado de Antayhua, Y. Tavera, H. (2003). Volcanes y sismicidad en la región
del volcán Sabancaya (Arequipa). Recuperado de http://www.igp.gob.pe/portal/images/
documents/64/publicaciones/otras_publicaciones/monografias/volcanes_
sismos_antayhua_tavera.pdf
Al interior de cada volcán existe una estructura que permite la salida del magma y los gases.
3
2
Cámara magmática
Cono volcánico Chimenea
Cráter
Glosario
densidad. Relación entre la masa
y el volumen de una sustancia o de
un cuerpo.
fumarola. Emisión de gases y
vapores procedentes de un conducto
volcánico o de un flujo de lava.
litósfera. Capa exterior sólida de
la tierra.
Recursos paratextuales
1 ¿Qué finalidad cumple
la enumeración de los
subtítulos en este tipo
de textos?
2 ¿A qué crees que
se deba el cambio
de formato de la
enumeración en este
subtítulo?
3 Además de esta palabra,
¿alguna otra aparece
resaltada? ¿Cuál es el
propósito de hacerlo?
070_081_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 79 6/05/16 17:04

80. Ficha 9. Leemos monografías
Prácticas letradas
80
Después
1 -PDBMJ[BFOFMUFYUPMBJOGPSNBDJØOQBSBSFTQPOEFSMBTQSFHVOUBT
B {%ØOEFTVFMFOFODPOUSBSTFMPTWPMDBOFT
_____________________________________________________________
C ÁMUJNBNFOUF {RVÏWPMDÈOTFIBSFBDUJWBEPFOOVFTUSPQBÓT
_____________________________________________________________
D .FODJPOBRVÏPUSPTWPMDBOFTFODPOUSBNPTFOOVFTUSPQBÓT
_____________________________________________________________
2 3FMBDJPOBMBTBGJSNBDJPOFTDPOMBTDBKBTEFWFSEBEFSPZGBMTP
B MWPMDÈO4BCBODBZBTFSFBDUJWØFOZ
BDUVBMNFOUF BUSBWJFTBTVTGBTFTFSVQUJWBZFYQMPTJWB
Verdadero
Falso
C OOVFTUSPQBÓT OPFYJTUFOJOHÞOWPMDÈORVF
QSFTFOUFNBOJGFTUBDJPOFTEFBDUJWJEBE
D MNBHNBTFGVOEFEFGPSNBQBSDJBMDVBOEPTF
TPNFUFBUFNQFSBUVSBTEFFOUSFZ¡$
3 3FDPOTUSVZFMBTFDVFODJBEFMUFYUP1BSBFMMP FOVNFSBMPTSFDVBESPT
DPSSFDUBNFOUF
#SFWFEFTDSJQDJØOEF
la información que se
tratará en el texto
%FTBSSPMMPEFMB
información de
NBOFSBFTQFDÓGJDB
%FTBSSPMMPEFMUFNB
de manera general
4 %FEVDFFMTJHOJGJDBEPEFMTJHVJFOUFGSBHNFOUP
“Sin embargo, solo el Misti y el Ubinas presentan manifestaciones
esporádicas de actividad, con la correspondiente emisión de fumarolas que
alcanzan diversas alturas”.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5 .FODJPOBDVÈMFTFMQSPQØTJUPEFMUFYUPZFTDSÓCFMP'VOEBNFOUB
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
-FFPUSBNPOPHSBGÓBFO
MBMFDUVSBEFMBVOJEBE
EFM5FYUPFTDPMBSZ
comenta su contenido.
Para ampliar
070_081_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 80 26/04/16 10:31 a.m.

81. Desarrollo 81
6 -FFFMUFYUPZSFTQPOEFMBTQSFHVOUBT
Volcán Sabancaya registra actividad
irregular
Hasta 400 metros de altura alcanzaron las fumarolas emitidas por
el volcán Sabancaya desde el 23 hasta el 29 de marzo, informó el
Observatorio Vulcanológico del Instituto Geológico, Minero y Metalúrgico
(Ingemmet) […].
Los especialistas señalaron que se registró este comportamiento irregular
del macizo, ubicado en Caylloma, pero no hubo caída de ceniza en los
poblados aledaños.
Se estima que la actividad seguirá en los próximos días y estará
acompañada de emisiones de gases, por lo que recomendaron a las
autoridades implementar acciones de preparación para mejorar la
capacidad de respuesta de la población.
Volcán Sabancaya registra actividad irregular. (31 de marzo de 2015). Correo.
Recuperado de http://diariocorreo.pe/edicion/arequipa/volcan-sabancaya-registra-
actividad-irregular-576496/
B {2VÏSFMBDJØOQVFEFTFTUBCMFDFSFOUSFFTUFUFYUPZi7PMDBOFTFOFM
1FSÞw {ORVÏTFEJGFSFODJBO
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
7 LFFMBJOUSPEVDDJØOEFMUFYUPZDPNQMFUBFMFTRVFNB4F×BMBPUSPT
EPTBTQFDUPTEFMUFNBRVFQPESÓBOEFTBSSPMMBSTFFOMBNPOPHSBGÓB
Volcanes en el Perú
Introducción
B%FGJOJDJØO
C1BSUFT
-PTWPMDBOFT
8 0QJOBTPCSFMBTJHVJFOUFQSFHVOUB
B {-BQPCMBDJØOEFUVMPDBMJEBEFTUÈQSFQBSBEBQBSBBGSPOUBSDVBMRVJFS
GFOØNFOPOBUVSBM {2VÏQSÈDUJDBTPTBCFSFTMPDBMFTDPOUSJCVZFOBFTP
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Metacognición
3FGMFYJPOBBDFSDBEFMP
TJHVJFOUF
t {2VÏSFDVSTPTBQMJRVÏ
durante el desarrollo de
MBTBDUJWJEBEFTTPCSFMB
NPOPHSBGÓB
t {2VÏEFCPIBDFS
para mejorar mi
comprensión?
t {%FRVÏNBOFSBGVFSPO
ÞUJMFTMBTFTUSBUFHJBTEF
lectura para facilitar la
comprensión del texto?
070_081_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 81 26/04/16 10:31 a.m.

82. Prácticas letradas
82
Actividades de aplicación
1 Localiza las ideas principales del texto y subráyalas.
Las notas al margen permiten resumir de manera breve y precisa las ideas princi-
pales o identificar los datos destacados de un texto.
Para colocar estas notas, se siguen estos pasos:
t Lee párrafo por párrafo y subraya las ideas principales o datos importantes.
t Anota al lado de cada párrafo un resumen de las ideas que subrayaste.
t Puedes escribir datos o plantear preguntas que quieras consultar luego.
Observa el siguiente ejemplo:
La tuberculosis pulmonar
La tuberculosis es una enfermedad pulmonar
causada por la bacteria Mycobacterium
tuberculosis, conocida también como bacilo
de Koch. Es contagiosa y se transmite por el
aire cuando las personas enfermas tosen,
estornudan, hablan o escupen.
Los síntomas de este mal son dificultad para
respirar, dolor en el pecho, tos persistente,
expectoración con sangre, fatiga, fiebre y
pérdida de peso, entre otros.
Si se diagnostica que una persona tiene
tuberculosis, debe iniciarse un tratamiento con
medicamentos, como isoniazida, rifampicina,
etc., y debe continuarse de forma regular e
ininterrumpida durante seis meses o más.
Escribimos notas al margen
Ficha 10
El perro peruano sin pelo
Los peruanos tenemos la suerte de poseer un perro originario de nuestro país.
Se cree que apareció en nuestro territorio aproximadamente en el 300 a. C. y se
le puede observar en algunos ceramios, pinturas o tejidos de culturas preincas,
como Chavín, Salinar, Sicán, Mochica, Chancay, Chimú, entre otras.
Durante la época de los incas, el perro peruano sin pelo era considerado
prácticamente como un animal sagrado. Se le utilizaba en distintos ritos y
cultos, y ha sido hallado en entierros de personajes importantes.
En la actualidad, el perro peruano sin pelo goza del gran afecto de las personas.
Es una mascota que se caracteriza porque es leal, no tiene olores desagradables,
tampoco pulgas y no deja pelos en los muebles.
El perro peruano sin pelo fue
declarado patrimonio cultural
del Perú en enero de 2000.
La tuberculosis es una
enfermedad pulmonar
causada por una bacteria.
Se contagia a través del
aire.
Síntomas: dificultad para
respirar, dolor de pecho,
tos, expectoración con
sangre, fiebre, pérdida
de peso.
Requiere tratamiento
continuo de 6 meses a
más.
Consuelo
Vargas/diario
El
Comercio
082_091_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 82 6/05/16 17:13

83. Desarrollo 83
La generación Z: hijos de la tecnología
Nacieron en un mundo completamente digitalizado, entre 1995 y 2005. Para
ellos no existen fronteras ni limitaciones de tiempo. Todo es inmediato. Suelen
tener más amigos virtuales que reales [...]. Internet es su gran compañía y
muchos han sido criados en hogares disfuncionales. Representan la tercera
parte de la población mundial y, aunque pueden adaptarse fácilmente a
distintas situaciones, algunos especialistas advierten que la generación Z
muestra dificultades para desarrollar relaciones interpersonales y vínculos
familiares sólidos por su excesiva necesidad de estar conectados todo el tiempo
a las redes sociales, webs y plataformas […].
Para Fernando Casafranca, jefe del Departamento Académico de Ingeniería
de la Universidad del Pacífico, no hay razones para preocuparse por la
relación de los también denominados GenZ y el mundo digitalizado.
El experto sostiene que no tienen ni tendrán ningún problema para
sociabilizar; tampoco cambiarán el concepto de familia […].
Sin embargo, para el psiquiatra Rolando Pomalima, director ejecutivo del
Departamento de Niños y Adolescentes del Instituto Nacional de Salud
Mental Honorio Delgado-Hideyo Noguchi, el uso excesivo de los espacios
virtuales puede predisponer a ciertas conductas negativas: aislamiento,
miedos, depresión, ansiedad, irritabilidad, baja tolerancia a la frustración
y, en el peor de los casos, adicción […].
Aunque no existen cifras oficiales en el sector salud, se sabe que, en el
último año, el número de adolescentes adictos a las redes sociales se ha
incrementado en Lima. La patología afecta a jóvenes de ambos sexos por
igual y la edad promedio en que se presenta varía entre los 12 y 15 años […].
Silva, R. (26 de junio de 2014). La generación Z: hijos de la tecnología y la inmediatez.
El Comercio. Recuperado de http://elcomercio.pe/lima/ciudad/generacion-z-
hijos-tecnologia-y-inmediatez-noticia-1738818
3 Lee el texto, subraya las ideas principales y escribe tus notas debajo.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2 Escribe los textos de tus notas al margen, a partir de las ideas que
subrayaste en la actividad anterior.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Metacognición
Reflexiona sobre lo
siguiente:
t {5PNBSBQVOUFTNF
ayudó a comprender
NFKPSFMUFYUP {$ØNP
lo hizo?
t {1PSRVÏFTJNQPSUBOUF
aprender a usar esta
técnica?
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84. Prácticas letradas
84
Los rayos ultravioletas o radiación UV provienen de una parte de la energía
radiante del sol. Son invisibles y alcanzan su mayor intensidad entre
las once de la mañana y las dos de la tarde, por lo que se recomienda no
exponerse directamente al sol en ese lapso, aunque se use bloqueador solar.
Sin embargo, la radiación UV no solo tiene efectos negativos, como las
quemaduras solares, envejecimiento prematuro, manchas oscuras, cáncer
de piel, cataratas e inhibición del sistema inmune, sino también positivos,
pues es una fuente de calor y luz. Además, posibilita la fotosíntesis en las
plantas y la síntesis de vitamina D para calcificar los huesos.
Actividades de aplicación
1 Localiza las ideas principales y secundarias y subráyalas.
Identificar el tema, los subtemas, las ideas principales y secundarias permite
sintetizar la información de un texto. Para hacerlo, sigue estos pasos:
t Realiza una lectura rápida para determinar de qué trata el texto.
t Durante la segunda lectura, subraya las ideas principales de cada párrafo e iden-
tifica las ideas secundarias (complementan las principales).
t Reconoce los subtemas a partir de las ideas principales y secundarias. Recuerda
que el subtema es un aspecto específico del tema.
t Según los subtemas propuestos y con la ayuda del título, determina el tema del
texto.
Observa el ejemplo: ideas principales, ideas secundarias.
El caballo peruano de paso
El caballo peruano de paso tiene sus orígenes en los primeros
ejemplares de caballos que llegaron a América con Cristóbal
Colón, allá por 1492. Estos eran de diferentes razas: berberisco,
árabe y andaluz, cada una con características muy particulares.
Nuestro caballo peruano de paso se caracteriza por ser
amblador, es decir, al avanzar levanta las dos patas de cada
lado, una después de la otra. Esto hace que su paso sea firme y
suave, lo que le brinda comodidad al jinete y no lo hace saltar
sobre la silla, como ocurre con otras razas de equinos.
Una exhibición de caballo de paso peruano no solo es atractiva
por las cualidades y belleza de este animal. Otro elemento que
destaca es su jinete, conocido como chalán. La vestimenta
de este consta de sombrero de paja, pañuelo blanco anudado
al cuello, poncho de lana de alpaca o vicuña, botines altos y
brillantes espuelas.
Tema
La Asociación Nacional de
Criadores y Propietarios de
Caballo Peruano de Paso realiza
concursos para elegir y premiar
a los mejores ejemplares.
El uso de bloqueador solar
es indispensable si vamos a
exponernos al sol.
Tema, subtema, ideas principales
y secundarias
Ficha 11
Dante Piaggio/diario El Comercio
Juan Carlos Guzmán/Andina
El chalán
(vestimenta)
Caracterís-
ticas
Subtemas
Origen del
caballo de
paso
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85. Desarrollo 85
2 Deduce el tema y los subtemas del texto que leíste en la actividad
anterior. Escríbelos en los recuadros correspondientes.
5FNB
___________________
___________________
___________________
Subtema 1:
___________________
___________________
___________________
Subtema 2:
___________________
___________________
___________________
3 Lee el siguiente texto y realiza las actividades indicadas. Luego,
revísalas con tu profesor.
Crean app para lenguaje de señas
La aplicación lleva el nombre EnSeñando y facilita el aprendizaje del
Lenguaje de Señas Peruano, utilizado por la comunidad sorda en los
niveles inicial e intermedio. Eisson Alipio y Jair Fuerte, estudiantes de la
escuela de Ingeniería de Telecomunicaciones de la Universidad Nacional
de Ingeniería (UNI), son quienes lo han desarrollado.
El app permite que todas las personas oyentes, ya sean padres de familia,
profesores u otros estudiantes, puedan comunicarse con sus compañeros
con discapacidad auditiva. Esto también permitiría que los colegios
regulares se vuelvan inclusivos.
La mencionada aplicación cuenta con una herramienta de accesibilidad a
la cultura para las personas sordas, denominada signoguía, que explica,
a través de videos en lengua de señas subtitulados, los contenidos,
importancia y relevancia de las obras de arte de los museos.
Este proyecto se desarrolló con base en la información generada y facilitada
por Nelly Berrocal, quien es especialista en discapacidad auditiva y
profesora de educación especial. Luego de ello, los también integrantes
de la Comunidad de Software Libre de la UNI (CSLUNI) prepararon la
estructura de la información y crearon el aplicativo.
Es importante destacar que esta herramienta cuenta con dos
presentaciones, una para Android y un aplicativo web, por lo cual puede
ser utilizada por cualquier persona con un smartphone o una conexión a
Internet.
El aplicativo obtuvo los primeros lugares del concurso Hackathon por la
Inclusión Educativa, organizado por el Ministerio de Educación el 28 y 29
de noviembre.
Adaptado de Oficina de Relaciones Públicas UNI. (4 de diciembre de 2015). RRPP UNI [Blog].
Recuperado de http://rrppuni.blogspot.pe/2015/12/crean-aplicativo-para-facilitar.html
a. Subraya con un lápiz de color rojo las ideas principales y con un lápiz
de color verde las ideas secundarias.
b. En una hoja aparte, de acuerdo con lo que subrayaste, escribe los
subtemas y el tema del texto.
Metacognición
Reflexiona acerca de lo
siguiente:
t {*EFOUJGJDBSFMTVCUFNB
y las ideas principales
en el texto me ayudó a
comprenderlo?
t {2VÏEJGJDVMUBEFTUVWF
durante la realización
de esta actividad?
{$ØNPMBTTPMVDJPOÏ
La aplicación EnSeñando posee
una interfaz sencilla para todos
sus usuarios.
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86. Prácticas letradas
86
Actividades de aplicación
1 Localiza la información relevante del siguiente texto y subráyala.
Luego, en la parte inferior, escribe la síntesis.
Antara es una voz quechua que designa un tipo y variedad de aerófonos
andinos: instrumentos musicales de orígenes precolombinos pertenecientes
a la familia de las flautas de pan. La antara es catalogada y clasificada
por Curt Sachs y Erich M. von Hornsbostel como un aerófono, de soplo
verdadero, de filo o flauta (sonido de bisel), sin canal de insuflación,
longitudinal, en juego, con tubos cerrados en el extremo distal.
Sánchez, C. (abril, 2014). Los antiguos chunchos de Huanta. Folklore. Arte, Cultura y Sociedad.
Revista del Centro Universitario de Folklore UNMSM. 4 (297-341),
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
La síntesis es una técnica de comprensión mediante la cual, a partir de la lectura de
un texto, se elabora una composición personal breve, que incluye no solo las ideas
principales del mismo, sino también el punto de vista o reflexión personal sobre
dichas ideas. Para su realización, debes seguir estos pasos:
t Efectúa una primera lectura del texto con la finalidad de tener una idea general o
global acerca de su contenido.
t Lee nuevamente el texto con detenimiento y subraya las ideas principales.
Realiza anotaciones al margen para expresar tus opiniones.
t Escribe con tus propias palabras la síntesis del texto leído.
Ejemplo: lee la síntesis del texto presentado en la actividad 3 de la ficha 10 de esta
sección y observa qué se ha incluido en ella.
La antara es un instrumento
musical presente en nuestra
cultura desde tiempos
ancestrales. En la actualidad,
aún se utiliza.
Realizamos síntesis
Ficha 12
En esta lectura se señala que los jóvenes de
la generación Z se caracterizan por vivir en
entornos disfuncionales, así como por su alta
dependencia de Internet, a la cual acceden
mediante páginas web, redes sociales y
plataformas.
Se presentan además dos interesantes opiniones
de especialistas con miradas opuestas: mientras
uno considera que la relación entre estos
jóvenes y la tecnología no debe ser preocupante,
el otro considera que el uso excesivo de los
espacios virtuales puede ser peligroso.
Se rescata el tema
principal del texto.
Se incluyen otros
aspectos relevantes
del texto y se emite
una opinión sobre
ellos.
Helvetiker
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87. Desarrollo 87
2 Identifica las ideas principales del texto, subráyalas y escríbelas al
costado. Luego, escribe una síntesis del texto.
Los shipibos
Los shipibos pertenecen a la gran familia lingüística pano. Esta familia
lingüística incluye más de treinta etnias en la Amazonía peruana. La mayoría
de los shipibos se ubican en la región Ucayali, en la selva baja del Perú.
No viven en grandes aldeas, más bien se asientan a lo largo de los ríos en
pequeños grupos comunitarios para poder tener un uso más racional de las
tierras agrícolas. En muchos casos, sus aldeas son inundadas o arrasadas
por la crecida del río, entonces simplemente se mudan [...].
Los shipibos cubren sus necesidades con la pesca, la caza, la cosecha
y la fabricación hábil de todo lo indispensable. Así, si quieren viajar,
construyen una canoa; si quieren vestirse, confeccionan sus ropas. Su
mercado es la selva misma, con sus plantas, sus animales, sus ríos y
sus lagunas. La pesca y la caza son tareas de los hombres, los cuales las
realizan mientras las mujeres se dedican al cuidado del hogar y de los
hijos, y producen los objetos de uso diario y la artesanía, que ahora venden
para comprar algunos bienes industriales [...].
[...] El mundo de los shipibos, en el cual todo lo existente está compuesto
de diseños, es realmente una apertura a lo infinito. A lo no perecedero.
Es una fuente de sabios conocimientos y un modo de vida armonioso,
de respeto al medioambiente, a lo humano, a lo divino y a la creación.
Para ellos, toda cosa existente tiene un alma, un dueño, un protector. Los
llaman Ibo. Son los que les enseñaron a pescar, cazar y bordar de distintas
maneras. Son los que indican a los hombres el control y la explotación
racional del entorno, así como el uso apropiado de los medios que les
permiten vivir en la selva. Los Ibo más importantes son el colibrí, la
anaconda y el ayahuasca, también considerada como “madre de las plantas
maestras”.
Adaptado de La cultura shipibo. (s. f.). Rao Shobo [Web]. Recuperado de
http://www.shipiboamazonia.org/es/shipibos
Metacognición
Reflexiona acerca de lo
siguiente:
t {$PNQSFOEÓNFKPSMB
estructura del texto
gracias a la síntesis?
{1PSRVÏ
t {ORVÏDBTPT
emplearé esta técnica?
t {$ØNPNFTFOUÓ
durante la actividad?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_____________________
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88. Prácticas letradas
88
Elaborar un resumen es reducir un texto con el fin de mantener solo lo esencial del
mismo y decirlo con nuestras propias palabras. A diferencia de la síntesis, se respeta
el estilo original del autor, por lo que no se pueden incluir opiniones personales. Para
redactar un resumen debes seguir los pasos que se presentan a continuación:
t Lee el texto con detenimiento para identificar y subrayar las ideas principales.
t Organiza las ideas subrayadas y redacta tu resumen.
t Emplea conectores como además, en primer lugar, pero, aunque, etc., para
darle cohesión al texto.
t Verifica que tu resumen respete todas las ideas fundamentales y el estilo del
texto original.
Observa el ejemplo:
Resumen: El urushiol es una resina que está presente en algunas plantas y que
causa irritación a la piel. Puede pasar de las plantas a otros objetos o propagarse
por el humo de la planta cuando se quema. Además, puede estar activo por un año
si existen adecuadas condiciones.
La cultura indígena (andina) es fuente y depósito de la sabiduría de vida.
Su principio fundamental es la existencia armónica y solidaria entre todos
los sujetos vivientes, aún consigo mismo. Al respecto, los aimaras en los
Andes hemos heredado los principios de armonía:
– Armonía de relaciones en el plano divino.
– Armonía de relaciones en el plano cósmico: tierra.
– Armonía de relaciones en el plano humano: la familia, los vecinos.
– Armonía de acciones humanas que transforman la realidad: el pasado
es lo que conocemos, el futuro es lo que debemos diseñar. Y, por último, la
armonía consigo mismo.
Llanque, D. (2004.). Vida y teología andina. Cusco, Perú:
Centro de Estudios Regionales Andinos Bartolomé de Las Casas.
Actividades de aplicación
1 Lee el siguiente texto y subraya las ideas que consideres más
relevantes.
La reciprocidad y el trabajo
comunitario son características
importantes en el mundo rural
andino.
Elaboramos resúmenes
Ficha 13
El urushiol es una resina que contienen ciertas plantas, como la
hiedra venenosa. Resulta muy irritante para la piel y se transfiere
fácilmente desde las plantas a otros objetos, como juguetes, ropa,
zapatos, herramientas, animales, y hasta se propaga por medio del
humo de una planta que se está quemando. Este químico puede
permanecer activo durante un año en condiciones secas. La palabra
urushiol es originaria de Japón y está presente en el arbusto del que
se extrae la laca para algunas artesanías de ese país.
Adaptado de El urushiol. (2006). Popular Mechanics en español, (59), p. 34.
Archivo/Andina
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89. Desarrollo 89
2 Organiza las ideas que subrayaste y escribe el resumen del texto en
tu cuaderno. Luego, revísalo y explica si contiene la idea principal y el
estilo del texto original.
3 Lee el siguiente texto con detenimiento. Subraya las ideas que
resaltan y elabora un resumen. Luego, comenta con un compañero
cómo realizaste la actividad.
Unicef analiza la situación del Perú
en educación primaria
La educación es un derecho fundamental y es vital para garantizar el
acceso a una mayor calidad de vida.
El Perú ha ingresado a la segunda década del nuevo siglo con el
convencimiento de que, además de mejorar la cobertura universal de la
educación primaria, debe asegurar una educación de calidad para todos
sus niños y niñas, y generar las condiciones para mejorar el proceso de
aprendizaje.
En 2014, en el Perú, el 93,2 % de los niños y niñas peruanos que se
encuentra en edad de cursar la educación primaria asiste a una institución
de este nivel. Sin embargo, a pesar de los avances sostenidos en el país,
aún alrededor de 1,2 % de niños y niñas, entre los 6 y 11 años, se encuentra
fuera del sistema educativo formal.
A nivel nacional, no habría diferencias significativas en el acceso a la
educación primaria de acuerdo al sexo, área de residencia (urbano/rural)
o condición de pobreza de los niños y niñas de 6 a 11 años: en cada uno
de estos casos, la cobertura neta en primaria oscila alrededor del 94 %.
Aunque la tasa de cobertura neta sería menor entre los niños y niñas con
lengua materna amazónica, en comparación con los de lengua materna
castellana, quechua o aimara.
Adaptado de Unicef. (s. f.). Educación primaria. Unicef [Web]. Recuperado de
http://www.unicef.org/peru/spanish/children_3787.htm
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Metacognición
Reflexiona acerca de lo
siguiente:
t {2VÏFTUSBUFHJBTVUJMJDÏ
para comprender
la diferencia entre
resumen y síntesis?
t {5VWFEJGJDVMUBEFTQBSB
elaborar resúmenes?
{$ØNPMBTSFTPMWÓ
t {1BSBRVÏNFSFTVMUBSÈ
útil aprender a hacer
SFTÞNFOFT {1PSRVÏ
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90. Prácticas letradas
90
Los subtemas, como se explica en la ficha 11, constituyen un aspecto específico
del tema de un texto. Se pueden desarrollar en uno o más párrafos y se pueden
formular como un grupo nominal. Por ejemplo:
A su vez, cada párrafo contiene un enunciado que presenta la idea más importante
que se desarrolla en relación con el subtema. A este enunciado se le conoce como
idea temática y se formula como oración. Así, de acuerdo con el ejemplo anterior,
tenemos en el primer párrafo:
El empresario estadounidense y gurú de las finanzas Robert Kiyosaki llegó al
Perú para exponer en el seminario “Nuevos escenarios globales que definirán
el Perú de los próximos veinte años”, organizado por una universidad privada y
Business Insiders. Él subrayó la necesidad de incluir la educación financiera en
los colegios peruanos con el fin de formar jóvenes emprendedores.
El autor del libro Padre rico, padre pobre afirmó que en el Perú abunda el
primer y más valioso tipo de riqueza: los recursos naturales. Y el reto del
país es transformar esa materia prima en el segundo tipo de riqueza, es
decir, en producción y emprendimiento, en vez de exportarla a cambio de
dinero (que junto a las acciones, bonos, ahorros y empleo son parte del
tercer nivel de riqueza), según explicó en la charla dirigida a empresarios
locales.
También comentó que el poder de la tecnología e Internet permiten ahora
a los emprendedores invertir en cualquier lugar del mundo sin importar su
origen o edad.
Adaptado de Eaerle, E. (31 de octubre de 2014). Robert Kiyosaki: la educación financiera es
la clave para el progreso del Perú. Gestión. Recuperado de http://goo.gl/GhPwsc
Actividades de aplicación
1 Localiza la información más resaltante de cada párrafo y subráyala.
Según Robert Kiyosaki,
aprender en la escuela sobre
finanzas ayudaría a evitar
problemas con el dinero en el
futuro.
Identificamos las ideas temáticas
Ficha 14
Una década de grandes cambios en el mundo
¿Cuánto puede cambiar el mundo en diez años? En tan solo una década
hemos logrado estar mucho más cerca de llegar a los 7000 millones de
habitantes en la Tierra y por primera vez, en mucho tiempo, las ciudades
son las que cada vez se están poblando más que las zonas rurales.
La evolución de la calidad de vida en el mundo. (12 de enero de 2011).
El Comercio. Recuperado de http://goo.gl/0nUyzR
Párrafo 1:
Excesivo poblamiento de
las ciudades
Subtemas
En diez años hemos llegado
a 7000 millones y por
primera vez las ciudades se
están poblando más que
las zonas rurales.
Idea temática
¿Cuánto puede cambiar el mundo en diez años? En tan solo una década
hemos logrado estar mucho más cerca de llegar a los 7000 millones de
habitantes en la Tierra y por primera vez, en mucho tiempo, las ciudades
son las que cada vez se están poblando más que las zonas rurales.
5IF3JDI%BE$PNQBOZ
082_091_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 90 26/04/16 10:32 a.m.

91. Desarrollo 91
2 Deduce las ideas temáticas del texto anterior, a partir de lo que
subrayaste, y escríbelas.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3 Lee el texto y escribe las ideas temáticas en tu cuaderno.
Los incas
En el siglo XV los incas conquistan casi toda la región andina. La dividen
en cuatro partes, denominándola Tawantinsuyo. En sus inicios fue un
territorio pequeño que, desde el Cusco, se extendió en muy breve tiempo
en cuatro direcciones o suyos [...].
Los incas traen al Cusco los mejores especialistas, expertos en construir
obras de arte con metales preciosos, entre ellos hábiles constructores de
instrumentos musicales aerófonos, como trompetas y quenas para acompañar
fiestas, ceremonias, guerras y ritos religiosos. Desafortunadamente los
instrumentos han desaparecido [...].
Los cronistas citan las cualidades musicales de los pueblos incaicos, y hablan
de la necesidad de profesionales músicos y bailarines, de las takiacllas,
mujeres vírgenes y jóvenes, seleccionadas a los doce años de los Acllahuasi y
educadas en la música por sus naturales cualidades para este arte. Eran las que
por poseer hermosa voz y tañer algunos instrumentos musicales amenizaban
con sus cantos, y al compás de sus tinyas, las reuniones celebradas por el Inca
con sus capitanes o curacas.
La aristocracia incaica lucía sus mejores vestidos y adornábase con
tocados, chaperías y botones de plata, plumas de guacamayos de diversos
colores y alzacuellos de plumas. Según algunos cronistas, había cantos que
estaban relacionados con el trabajo, como el haylli, cuyo ritmo daba orden
y rendimiento a las labores de labranza. Las cuadrillas, al escucharlo,
sincronizaban sus movimientos con el canto, concluyendo con la palabra
haylli (una expresión de triunfo) al finalizar cada verso. [...]
Dice Guaman Poma que el Inca acostumbraba pasear en su quispiranpa
(anda), con su mujer, la Colla, acompañado de músicos y bailarines; pero
que en ocasiones de carácter bélico tampoco le faltaban músicos que
tañían sus amenazadadoras trompetas, percutían enormes tambores y
usaban la voz. Era tal el sonido que muchos perdían la tranquilidad.
El agasajo como expresión de afecto a una persona era la oportunidad
para que el oferente demostrara su riqueza y ubicación social. No hubo
homenaje sin danza y en el que no se cantara al homenajeado. Además,
había bebidas [...].
Bolaños, C. (2007). Origen de la música en los Andes. Instrumentos musicales,
objetos sonoros y músicos de la Región Andina precolonial. Lima, Perú: Fondo editorial del
Congreso de la República.
Metacognición
Reflexiona acerca de lo
siguiente:
t {ORVÏPDBTJPOFTNF
servirá saber identificar
las ideas temáticas?
{1PSRVÏ
t {$ØNPQVFEP
identificar las ideas
temáticas con mayor
facilidad?
t {$ØNPNFTFOUÓBM
trabajar este tema?
-FFFOFM5FYUPFTDPMBS
la lectura 5 de la unidad
8 sobre consumismo
e identifica las ideas
temáticas de la lectura.
Para ampliar
082_091_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 91 26/04/16 10:32 a.m.

92. Prácticas letradas
92
Como todo tipo de texto, un discurso tiene un propósito comunicativo: informar,
persuadir, normar una conducta o situación, entre otros. Los discursos responden
a diversos contextos (político, social, económico, cultural, etc.) que tienen que ver
tanto con el emisor como con los receptores.
Para lograr una mejor comprensión de la intención y de la recepción del mensaje de
un discurso, requerimos aprender a interrogarlo y dialogar con él. En este proceso,
es importante que incorpores todo lo aprendido con respecto a las estrategias de
comprensión lectora y que te apoyes en tus docentes.
Los discursos pueden ser de distinta naturaleza: políticos, militares, religiosos,
académicos, institucionales, celebrativos, fúnebres, etc. ¿Recuerdas alguno de
ellos? Generalmente, los discursos presentan la siguiente estructura: un inicio, que
busca presentar el tema y captar la atención sobre él, un desarrollo de los princi-
pales aspectos del tema, y una conclusión o cierre.
A continuación, te presentamos el esquema de la posible estructura de un discurso.
Te proponemos algunas pautas que pueden ayudarte a hacer este diálogo con el
discurso:
a. Identificar quién pronunció el discurso, el público receptor y el contexto en el que
se dio.
b. Reconocer expresiones del lenguaje que el autor destaca o reitera en el discurso,
a fin de comprender su propósito e impacto.
c. Relacionar el mundo del autor con el mensaje del discurso. Por ejemplo, creen-
cias políticas o religiosas. Esto te ayudará a comprender mejor el mensaje del
texto.
d. Indagar sobre el mundo de los receptores, los códigos culturales, así como el
impacto del discurso en ellos.
Analizamos un discurso
Ficha 15
Introducción
Desarrollo
Desarrollo
Cierre
092_101_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 92 26/04/16 10:32 a.m.

93. Desarrollo 93
Yo tengo el sueño de que un día esta nación se elevará y vivirá el verdadero
significado de su credo: “Creemos que estas verdades son evidentes: que
todos los hombres son creados iguales”.
Yo tengo el sueño de que un día en las coloradas colinas de Georgia, los
hijos de los exesclavos y los hijos de los expropietarios de esclavos serán
capaces de sentarse juntos en la mesa de la hermandad […].
Yo tengo el sueño de que mis cuatro hijos pequeños vivirán un día en una
nación donde no serán juzgados por el color de su piel […].
Y cuando dejemos resonar la libertad, […] seremos capaces de apresurar
la llegada de ese día en que todos los hijos de Dios, hombres negros y […]
blancos, […] protestantes y católicos, serán capaces de unir sus manos y
cantar las palabras de un viejo espiritual negro: “[…] ¡Por fin somos libres!
Gracias a Dios todopoderoso, ¡por fin somos libres!”.
Bader, B. (2012). ¿Quién fue Martin Luther King? Nueva York,
EE. UU.: Grosset Dunlap (transcripción).
Actividades de aplicación
1 Analiza el discurso y luego responde las interrogantes planteadas.
Propón un par de preguntas más que te ayuden a enriquecer la
comprensión del mensaje de este discurso oral.
a. ¿Quién fue Martin Luther King? ¿Por qué se le recuerda?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿A quién o quiénes dirigió este discurso? ¿Dónde ocurrió esto?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. ¿Cuál es la intención del autor cuando afirma “Yo tengo un sueño”?
¿Con qué otra expresión la podrías reemplazar?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
d. ¿Qué noción de libertad transmite el autor?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
e. ¿Qué aspecto de la vida de Martin Luther King ayuda a comprender
mejor su mensaje y propuesta frente al problema que presenta?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Martin Luther King (Atlanta,
1929-Memphis, 1968)
fue un pastor bautista
estadounidense que luchó
por los derechos civiles de los
afroestadounidenses. Recibió
el Premio Nobel de la Paz en
1964.
Metacognición
Reflexiona acerca de lo
siguiente:
t {2VÏSFDVSTPTFNQMFÏ
para analizar los
contenidos de los
discursos? ¿Por qué?
t {ORVÏPDBTJPOFT
podré aplicar el análisis
de discursos? ¿Cómo
lo haré?
092_101_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 93 26/04/16 10:32 a.m.

94. Prácticas letradas
94
Actividades de aplicación
La red semántica es un organizador que representa, de forma gráfica, las catego-
rías de un tema mediante la relación entre las ideas y los conceptos o palabras que
integran un concepto mayor, el cual explican.
Las características de las redes semánticas son las siguientes:
t Las ideas, palabras o conceptos importantes se presentan dentro de formas
geométricas, como rectángulos, elipses, círculos, rombos, etc. A cada una de
estas partes se las denomina nódulo.
t Los nódulos se relacionan mediante líneas o flechas para representar las asocia-
ciones entre conceptos mayores y menores.
t Se construyen a partir de grupos de palabras relacionadas por su significado.
t Pueden incluir imágenes, aunque no es obligatorio.
Observa el ejemplo:
Elaboramos una red semántica
Ficha 16
Regiones
naturales
Sierra
Nódulos
línea de enlace
Clima seco Desiertos
Clima variado
Montañas
Clima cálido
y húmedo
Bosques
Selva
Costa
200 millas Aguas frías y cálidas
Mar
peruano
1 Escribe cuatro palabras relacionadas con las de los recuadros y
realiza la actividad.
a.
b.
Aves _____________________________________
Quinua _____________________________________
a b
Construye dos mapas semánticos basados en la actividad anterior.
092_101_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 94 26/04/16 10:32 a.m.

95. Desarrollo 95
Metacognición
Reflexiona sobre lo
siguiente:
t {$ØNPNFPSHBOJDÏ
para comprender la red
semántica? ¿Por qué?
t {5SBCBKÏEFNBOFSB
colaborativa y
respetuosa? ¿Cómo?
t {1BSBRVÏNFTFSWJSÈMP
aprendido?
2 Formen un equipo y elaboren una red semántica sobre un tema de su
interés. Para ello, sigan los pasos que se indican a continuación:
a. Elijan una idea central o tema.
b. Realicen una lluvia de ideas para identificar categorías y elementos
asociados con su idea o tema. Luego, completen el cuadro.
Categorías Elementos
c. Clasifiquen las palabras e ideas en categorías y conceptos
relacionados, y establezcan las relaciones entre ellas.
d. Elijan por consenso el modo en el que representarán su red semántica.
e. Elaboren su red semántica.
Ingresa al siguiente
enlace y encuentra más
información sobre las
redes semánticas:
t IUUQTXXXOFCSJKB
FT_DNBMBHPOJB
FKFSDJDJPTKFSDJDJPT@
redes_semanticas.pdf
(Consultado el 13 de
septiembre de 2015).
Para ampliar
3 Selecciona una lectura de tipo expositivo del texto escolar. Elabora,
en un papelógrafo, una red semántica con la información de dicho
texto. Compártelo con tus compañeros y compañeras.
En una lluvia de ideas, todos los
aportes son importantes.
092_101_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 95 26/04/16 10:32 a.m.

96. Prácticas letradas
96
b.
Las fichas de registro son documentos
que permiten ordenar y seleccionar infor-
mación (apuntes o datos generales) de
fuentes bibliográficas, como libros, revistas
o periódicos. Estas fichas son clasificadas
por orden alfabético o con un código asig-
nado en un fichero o un catálogo virtual
para ser usadas cuando se requiera.
¿Qué características tienen una ficha
bibliográfica y una de comentario?
t Ficha bibliográfica. Contiene datos
importantes que identifican a una
publicación (autor, título de la obra,
editorial, etc.) y puede tener las
siguientes medidas: 12,5 x 7,5 cm.
t Ficha de comentario. Contiene la infor-
mación consultada del libro, pero siste-
matizada, e incluye el punto de vista de
quien elabora la ficha. Puede medir 20,5
x 12,5 cm.
Actividades de aplicación
1 Reconstruye la secuencia y el orden de las siguientes fichas
bibliográficas, a partir de la información que se muestra en cada caso.
a.
Ficha bibliográfica: cuentos
Ribeyro, J. (1972). La palabra del
mudo (Antología). Lima, Perú:
Milla Batres. 219 pp.
Cód. 0001
Ficha de comentario: cuentos
En esta antología de los cuentos
más célebres del escritor peruano
Julio Ramón Ribeyro, el lector
podrá identificar escenarios propios
de la ciudad de Lima, a través de los
ojos de personajes entrañables que
sortearán innumerables conflictos.
Ribeyro, J. (1972). La palabra del
mudo (Antología). Lima, Perú:
Milla Batres. 219 pp.
Cód. 0001
Ficha bibliográfica: cultura
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Ficha bibliográfica: narrativa
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Elaboramos fichas de registro
Ficha 17
Centro Bartolomé de las Casas 67 pp. Cód. 4E004
Pinocho Carlo Collodi Cód. 5B342
Vida y teología andina Domingo Llanque Cusco, Perú
2004
135 pp. Buenos Aires, Argentina 2010
Editorial Losada
La elaboración de fichas de
registro es útil al buscar libros
en la biblioteca. Estas pueden
ser físicas o virtuales.
092_101_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 96 6/05/16 17:18

97. Desarrollo 97
Poseer libros
Los lectores apasionados tienden a ser compradores de libros. Nos gusta
poseer ejemplares de los libros que son más significativos para nosotros.
Tenerlos nos permite releerlos cada vez que queramos, nos ayuda a
recordar qué hay en ellos. Verlos en nuestros libreros y manipularlos de vez
en cuando nos causa placer, pues los libros son objetos hermosos: piezas de
escultura móvil que es bueno mirar y que tienen una forma, un peso, una
textura y un olor agradables.
Por más de doscientos años, desde mediados del siglo XVIII, los padres
educados han comprado libros para sus hijos porque saben lo importante
que es poseerlos. Desde mediados del siglo XX, un número cada vez mayor
de maestros se ha dado cuenta de que facilitar la compra de libros a los
niños tiene que ser parte de su trabajo, pues la compra de libros contribuye
a un ambiente sano de lectura. ¿Por qué? Porque la mayoría de los hogares
no cuentan con una buena librería para niños cercana. Porque muchos
niños tienen padres que no compran libros y se sienten intimidados en las
librerías. Porque una comunidad escolar (maestros, padres, niños) puede
controlar la selección de libros en venta según sus necesidades y punto
de vista, en vez de estar sujeta a la selección de un proveedor comercial.
Porque administrar su propia y pequeña empresa de venta de libros puede
reunir a los padres, maestros y niños en una valiosa relación social y de
trabajo, muy diferente a otras muchas actividades escolares.
Chambers, A. (2010). El ambiente de la lectura. México D. F.: Fondo de Cultura Económica.
2 Lee el siguiente texto y sintetiza su información. Luego, completa la
ficha de comentario.
3 Busca en el Módulo de Biblioteca de tu escuela dos textos diferentes
sobre los temas que más te agraden. Luego, elabora en tu cuaderno
una ficha bibliográfica y una ficha de comentario. Pide a tu docente
que las revise.
Ficha de comentario _______________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________________________. 89 pp.
Cód. 5YCV02
Metacognición
Reflexiona acerca de lo
siguiente:
t {$ØNPMPHSÏVTBS
adecuadamente las
fichas bibliográficas y
de comentario?
t {2VÏEJGJDVMUBEFTUVWF
y cómo las resolví?
t {1BSBRVÏBDUJWJEBEFT
puedo usar estas
fichas?
092_101_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 97 26/04/16 10:32 a.m.

98. Prácticas letradas
98
-BFTQJOBEF*TIJLBXBFTVOPSHBOJ[BEPSHSÈGJDPPEJBHSBNBDPOGPSNBEFFTQJOB
de pescado muy útil para determinar y clasificar las causas y los efectos de un
suceso o problema planteado. Su estructura es la siguiente:
El problema de la piratería en el Perú ha crecido enormemente en la última
década y, a pesar de las leyes y acciones policiales para frenarla, poco se ha
podido hacer.
Esto se debe a varias razones, entre las que destaca el hecho de que se ha
convertido en una fuente de empleo para personas sin un trabajo formal, así
como que el control de las autoridades no es lo suficientemente riguroso,
a pesar de que se conoce con claridad cuáles son los principales puntos
de distribución. Otra razón determinante es que los productos falsificados
son considerablemente menos costosos que los originales. Finalmente, el
mercado pirata, sobre todo el de películas, ofrece una mayor variedad de
productos que el comercio legal y estos pueden ser encontrados en una gran
cantidad de lugares, incluso, en plena vía pública.
La situación parece propicia para que este problema social siga
proliferando; no obstante, es necesario tomar medidas para su pronta
erradicación.
Actividades de aplicación
1 Analiza la información, a partir del texto, que te permita completar la
espina de Ishikawa de la siguiente página.
Pasos para construir la espina de Ishikawa
t Identifica el problema o suceso y escríbelo en la cabeza del pescado.
t Define las categorías en las que se divide el problema central (espinas
principales). Luego, subdivídelas y especifica las causas del problema en las
espinas menores.
t Finalmente, discute, analiza y modifica el diagrama si es necesario.
Elaboramos espinas de Ishikawa
Ficha 18
Cabeza
(problema)
Espina principal
(causa 2)
Espina principal
(causa 4)
Espina principal
(causa 1)
Espina principal
(causa 3)
Espina menor
(subcausa)
Causas
Resultado
092_101_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 98 26/04/16 10:32 a.m.

99. Desarrollo 99
Causas de problemas cardiacos
en los jóvenes
En los adultos, los malos hábitos alimenticios, sumados a la vida
sedentaria por actividades como ver televisión, usar computadoras, etc.,
han afectado no solo la salud de las personas adultas, sino también la
de los niños, a causa del uso de videojuegos y celulares. Es alarmante y
preocupante encontrar niños con diabetes mellitus tipo 2 y jóvenes con
problemas cardiacos.
Los estudios recientes han demostrado que la vida sedentaria y una
inadecuada alimentación aumentan el riesgo de que jóvenes con apenas 28
o 29 años sufran un paro cardiaco. Debido a estas terribles conclusiones,
los médicos animan a los jóvenes a realizarse controles médicos anuales o
cada seis meses, en caso de que tengan algún factor de riesgo.
En la actualidad, una de las causas principales de infarto es el alto índice
de colesterol en la sangre. Esto obstruye el flujo normal de la sangre al
corazón, lo cual puede ocasionar un infarto y la muerte. Estos problemas
de colesterol solo afectaban a un 10 % de adultos de entre 30 y 35 años,
pero en la actualidad afectan al 20 %.
B $PNQMFUBMBFTQJOBEF*TIJLBXB
2 Lee el texto y organízalo en la espina de Ishikawa.
Problemas
cardiacos
La piratería
en el Perú
La comida alta en grasas o
carbohidratos es la causa de
muchas enfermedades. Es
preciso limitar su consumo.
Metacognición
Reflexiona acerca de lo
siguiente:
t {%FRVÏNBOFSB
aprendí a organizar los
contenidos en la espina
EF*TIJLBXB
t {2VÏEFCPIBDFSQBSB
mejorar mi aprendizaje?
t {$POTJEFSPRVFNF
será útil lo aprendido?
¿Por qué?
Fuente de empleo
Precios menores y mayor
variedad
Poco control de la
autoridad
Disponibilidad en muchos
lugares
092_101_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 99 26/04/16 10:32 a.m.

100. Prácticas letradas
100
El diagrama de flujo nos permite esquematizar, paso a paso, un proceso productivo
o la secuencia lógica de una solución. Cada secuencia se representa con símbolos
gráficos diferentes, que contienen la descripción breve de su proceso y se conectan
por medio de flechas.
¿Qué es un planeta? Durante generaciones, la respuesta fue fácil: una gran
bola de rocas o de gas que orbitaba alrededor del Sol. Pero, entonces, los
astrónomos empezaron a encontrar nuevos objetos del tamaño de Plutón
más allá de Neptuno. Después, hallaron mundos del tamaño de Júpiter que
circundaban estrellas distantes.
La Unión Astronómica Internacional (IAU), encargada de nombrar a estos
mundos recién descubiertos, abordó la cuestión en una reunión en 2006.
Trataron de llegar a una definición de planeta […]. La actual definición oficial
dice que un planeta es un cuerpo celeste que presenta estas características:
- Está en órbita alrededor del Sol.
- Es redondo o casi redondo.
- Ha “limpiado la vecindad” alrededor de su órbita.
Sin embargo, esta definición desconcertó al público. Esto ocurrió porque
solo se aplica a los planetas en nuestro sistema solar. ¿Qué pasa con todos
los exoplanetas que orbitan otras estrellas? Plutón pasó a llamarse planeta
enano. ¿Un planeta enano es un planeta pequeño? No, según la IAU.
Adaptado de ABC.es. (23 de septiembre de 2014). Plutón: ¿es o no es un planeta? [Web].
Recuperado de http://www.abc.es/ciencia/20140923/abci-pluton-planeta-201409231117.html
Actividades de aplicación
1 Lee atentamente y organiza la información en un diagrama de flujo.
Cruzar la avenida
Cruza
No
Sí
Sí
No
¿Algún
auto se
pasó la luz
verde?
¿El
semáforo
está en
verde?
Espera
Espera
Las concepciones de lo que es
un planeta seguirán cambiando
a medida de que surjan nuevas
investigaciones.
Elaboramos diagramas de flujo
Ficha 19
NASA
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101. Desarrollo 101
La fotosíntesis
Los seres vivos que existen en nuestro planeta pueden clasificarse
de acuerdo a la forma como obtienen sus alimentos. Según estas
características pueden ser autótrofos y heterótrofos.
Por un lado, los autótrofos, como las plantas que poseen clorofila, las
cianofíceas y algunas bacterias, pueden producir su propio alimento. Para
ello, emplean fuentes inorgánicas, como el agua, la energía de la luz solar
o el dióxido de carbono (CO2
), en un complejo proceso conocido como
fotosíntesis. De esta manera, las plantas pueden liberar oxígeno, el cual es
un gas primordial para que exista vida en la Tierra.
Por otro lado, los heterótrofos, entre los que se encuentran los seres
humanos, animales y hongos, requieren de otros organismos para poder
alimentarse. Estos no tienen la capacidad de realizar la fotosíntesis ni
generar oxígeno.
Finalmente, los seres autótrofos representan la base de los ecosistemas,
debido a que brindan la alimentación y la energía que permite vivir a los
heterótrofos.
2 Lee el siguiente texto y plantea su proceso en el diagrama de flujo.
3 Elijan, en parejas, un proceso productivo tradicional que se realice en
su comunidad y, a partir de él, elaboren un diagrama de flujo. Expliquen
en clase la importancia cultural de dicho proceso.
¿Los seres
vivos
fabrican sus
alimentos?
No
Sí
No
Sí
Fotosíntesis
Metacognición
Reflexiona acerca de lo
siguiente:
t {$ØNPMPHSÏJEFOUJGJDBS
los procesos o
problemas de las
lecturas con facilidad?
t {$ØNPEFTBSSPMMÏMBT
actividades?
t {2VÏEFCPIBDFSQBSB
mejorar mi uso del
diagrama de flujo?
092_101_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 101 26/04/16 10:32 a.m.

102. Prácticas letradas
102
1 Lee el texto y observa su estructura. Luego, responde la pregunta.
a. ¿Por qué se dice que este texto es un artículo de opinión?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Otra manera
Me admira que, tantos días después, sigamos pegados a
la catarata de las páginas necrológicas de Mandela sin
hastío […]. De Mandela, en cambio, nos interesa todo
[…]. La intensidad de nuestro interés nos da la medida
de lo muy necesitados que estamos de creer en lo que
Mandela representa: alguien a quien la adversidad no
doblegó, a quien el odio no envenenó, a quien el poder
no corrompió. Era un político que honró la política.
Corren malos tiempos para la democracia. Veo en todo el mundo una crisis
en la credibilidad de este sistema, un creciente enojo ante sus abusos
evidentes, ante su hipocresía y su cinismo. Nadie parece confiar en los
políticos: la frase “todos son iguales” es el lema de moda. Y los únicos que
parecen un poco menos iguales, justamente, son los que preconizan las
hogueras purificadoras y la mano dura. Quiero decir que veo brotar por
doquier la flor negra de la añoranza de la tiranía. Haber nacido en una
dictadura me vacunó contra ella, pero el mundo está lleno de ignorantes
que, escandalizados por las corruptelas democráticas, creen que los
sistemas dictatoriales son más limpios solo porque son infinitamente más
opacos: no solo la porquería y los abusos no trascienden, sino que además
dan respuestas simples a los problemas complejos y luego se encargan de
ocultar todo el daño que esa simplificación ha provocado. Yo sigo creyendo,
en fin, que la democracia es el sistema menos malo, y que, con todas sus
contradicciones, ha permitido mejorar notablemente la situación del mundo .
Y también creo que no hay que rendirse y que hay otra manera de hacer
política. Lo demostró Mandela.
Montero, R. (10 de diciembre de 2013). Otra manera. El País. Recuperado de
http://elpais.com/elpais/2013/12/09/opinion/1386604503_352979.html
Nelson Mandela
Postura: posición o actitud
del autor frente a un tema
específico.
Argumentos: conjunto de
datos, casos, ejemplos y
citas que se presentan para
respaldar la postura del
autor.
Cierre: resumen de la
postura del autor.
El artículo de opinión es un texto en el que una persona, conocedora de un tema,
expresa su punto de vista o postura con argumentos que lo respaldan. General-
mente, lo hace sobre un asunto de actualidad. Su principal intención es orientar la
opinión del lector y persuadirlo. Tiene las siguientes características:
t Al ser un texto de opinión, la redacción puede estar en primera persona.
t Se pueden citar puntos de vista de otros, mencionar casos específicos o brindar
datos estadísticos que sustenten la posición.
t El lenguaje debe ser formal y adecuado para el público que lo leerá.
Escribimos un artículo de opinión
Ficha 20
102_113_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 102 26/04/16 10:32 a.m.

103. Desarrollo 103
Actividades de aplicación
Entre los principales
tipos de argumentos,
tenemos:
t %FDBVTBTF
establece una
conexión causal entre
dos hechos que
fundamentan la tesis.
t #BTBEPTFOEBUPTZ
hechos: se exponen
hechos demostrables
o datos estadísticos.
t 1PSDJUBTTFVTBO
citas textuales de
especialistas en el
tema.
Para saber más
Planificar
Escribe un artículo de opinión sobre un problema que se presente en tu
SFHJØOZRVFBGFDUFBMPTKØWFOFTDPNPUÞ%FFTUBNBOFSB QPESÈTEBSB
conocer tu postura, fundamentarla y difundirla.
2 Completa los enunciados, considera el texto que escribirás.
a. El problema sobre el que escribiré en mi artículo de opinión es
_____________________________________________________________
b. Mi postura sobre el tema es _____________________________________
_____________________________________________________________
c. Los argumentos que sustentan mi opinión son ____________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3 Responde las siguientes preguntas:
¿A quién estará
dirigido tu artículo
de opinión?
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
¿Cuál será el
propósito de tu
texto?
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
4 Organiza tus ideas. Para ello, completa los siguientes cuadros:
En el inicio escribiré ___________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
En la posición y en la fundamentación escribiré ___________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
En la conclusión escribiré ______________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
102_113_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 103 26/04/16 10:32 a.m.

104. Ficha 20. Escribimos un artículo de opinión
Prácticas letradas
104
Las reglas del uso de
las mayúsculas varían
en cada idioma. Por
ejemplo, en español, los
nombres de los días de
la semana y los meses
del año se escriben
con minúscula inicial,
mientras que en inglés,
con mayúscula inicial.
Para saber más
5 Lee la información de los recuadros y realiza las actividades.
Recursos gramaticales
Las preposiciones son palabras invariables (es decir, no cambian ni en
género ni en número) que sirven para relacionar palabras o grupos de
palabras (grupo preposicional) formadas por sustantivos, pronombres,
adjetivos o adverbios. Las preposiciones son a, ante, bajo, cabe, con,
contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por,
según, sin, sobre, tras, versus y vía.
Ejemplos:
Grupo nominal Grupo verbal
Educación para el futuro Lloró durante la película.
SVTU1SFQ%FU4VTU 7FSC1SFQ%FU4VTU
Grupo prep. Grupo prep.
a. Escribe la posición que tienes sobre el tema elegido para escribir tu
artículo de opinión. Emplea preposiciones y subráyalas.
Posición
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Recursos ortográficos
Las palabras escritas con inicial mayúscula o las que se escriben total-
mente en mayúsculas, contrario a lo que se piensa, siguen las mismas
reglas de acentuación que se aplican a las demás palabras. Ejemplos:
t Óscar: se tilda por tratarse de una palabra grave que no termina en n,
s o vocal.
t NO HAY ATENCIÓN AL PÚ#-*$0MBQBMBCSBatención lleva tilde
por ser aguda y terminar en n, mientras que público la lleva por ser
esdrújula.
b. Escribe dos argumentos para sustentar tu postura sobre el tema
(de causa, basado en datos o por citas). En cada uno, subraya las
mayúsculas que hayas tildado correctamente.
Argumento 1 Argumento 2
Escribir
6 Escribe el borrador de tu artículo de opinión. Toma en cuenta las
actividades hechas y ajústalo al registro adecuado (formal o informal).
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105. Desarrollo 105
Revisar y mejorar
7 Lee el borrador del artículo de opinión que elaboraste y marca con un
el casillero que responde cada pregunta.
Sí No
¿El título tiene relación con el tema que se plantea?
¿El tema seleccionado es de interés actual para los jóvenes?
¿Se investigó lo suficiente para escribir el artículo de opinión?
¿La postura formulada expresa con claridad la opinión sobre el tema
seleccionado?
¿Los argumentos que se redactaron ayudan a sustentar mejor la
postura?
¿Se utilizaron adecuadamente las preposiciones en la redacción del
texto?
¿Se colocó la tilde en las mayúsculas del texto de acuerdo con las
reglas de acentuación?
8 Pide a un compañero que lea tu artículo de opinión y verifique si
cumple lo siguiente:
¿La estructura empleada corresponde a un artículo de opi-
nión? ¿Por qué?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
¿Los argumentos no contradicen la postura del texto? ¿Por qué?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
¿Existe una secuencia ordenada en el desarrollo de las ideas?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
9 Revisa y corrige tu artículo de opinión, ten en cuenta las respuestas
de la actividad anterior y las sugerencias que te hicieron.
Editar y publicar
10 Busca una imagen o fotografía que acompañe a tu texto.
11 Publica tu artículo de opinión en una red social o un blog personal.
Adecuación
Coherencia
Cohesión
Autoevaluación
Comprueba si cumpliste
lo siguiente:
t {.JUFYUPQSFTFOUB
la estructura de un
artículo de opinión?
t {6UJMJDÏMPTEJGFSFOUFT
tipos de argumentos
adecuadamente?
t {.JUFYUPSFTQPOEFBM
propósito que planteé
al inicio?
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106. Prácticas letradas
106
a. ¿Cuál es el motivo de la solicitud?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
1 Lee la solicitud y observa sus partes. Luego, responde la pregunta.
SOLICITO: Certificado de estudios
Señora directora de la Institución Educativa Miguel Grau de Magdalena del
Mar, Lima.
S. D.
Yo, Andrea Gómez Marín, identificada con DNI n.° 15038171, con domicilio
legal en el Jr. Leoncio Prado n.° 717, distrito de Magdalena del Mar, provincia
y departamento de Lima, ante usted me presento y expongo:
Que, entre los años 2009 y 2013, cursé mis estudios de Educación
Secundaria en la I. E. Miguel Grau, que usted dignamente dirige, y que para
continuar con mis estudios superiores, es requisito indispensable contar con
un certificado de estudios de educación secundaria, por lo que recurro a su
despacho para que se me expida dicho documento. Hago de su conocimiento
que mis estudios los cursé en el turno de la mañana, como indico a
continuación:
Primer grado D, 2009 Cuarto grado D, 2012
Segundo grado D, 2010 Quinto grado D, 2013
Tercer grado D, 2011
Por tanto:
Solicito a usted acceder a mi petición por ser de justicia.
Lima, 4 de febrero de 2016
DNI n.° 15038171
Adjunto:
Las fotografías sustentatorias y el recibo de pago por derecho de certificado.
Sumilla: síntesis del pedido.
Destinatario: autoridad a quien
se dirige y las iniciales del
cargo en el siguiente renglón.
Datos personales y frase
que introduce el pedido.
Cuerpo o desarrollo:
descripción del motivo de la
solicitud. La redacción inicia
con “Que...”.
Despedida o conclusión
Lugar y fecha
Firma
Anexo
La solicitud es un documento a través del cual una persona, amparada por las leyes
y disposiciones, tiene derecho a realizar un pedido o recibir algún beneficio de parte
de una autoridad.
%FCFUPNBSTFFODVFOUBMPTJHVJFOUF
t Cuando se requiera, deben adjuntarse otros documentos que fundamenten lo
solicitado, como recibos, fotografías, facturas, certificados, etc.
t La solicitud implica un trámite administrativo, por ello deberá presentarse
dentro del plazo establecido ante cualquier dependencia pública o privada.
Escribimos una solicitud
Ficha 21
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107. Desarrollo 107
Actividades de aplicación
Al redactar una solicitud,
se debe tener presente
que va dirigida a una
autoridad. En el cuerpo
o desarrollo, se escribe
el motivo de manera
detallada, y hay que
procurar hacerlo en un
solo párrafo.
Para saber más
Planificar
Redacta una solicitud dirigida a una autoridad de tu colegio en la que
realices un pedido o la gestión de algún beneficio.
2 Elige, entre las siguientes opciones, el pedido sobre el que vas a
redactar tu solicitud.
Implementación de biohuerto
Permiso para un paseo
Pedido de clases de refuerzo
Otro: ____________________
3 Completa los enunciados según el texto que escribirás.
a. Los datos personales que consignaré son _________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. La razón por la que solicito __________________ es ________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. Los documentos que adjuntaré serán ____________________________
_____________________________________________________________
4 Responde las siguientes preguntas:
¿A quién estará
dirigida tu solicitud?
_________________________________________
_________________________________________
¿Cuál es el
propósito de tu
solicitud?
_________________________________________
_________________________________________
5 Organiza tus ideas. Para ello, completa los siguientes cuadros:
En el destinatario escribiré _____________________________________________
____________________________________________________________________
En el desarrollo escribiré _______________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
En la despedida escribiré ______________________________________________
____________________________________________________________________
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108. Ficha 21. Escribimos una solicitud
Prácticas letradas
108
6 Lee la información de cada recuadro y realiza las actividades.
Recursos gramaticales
Las conjunciones unen palabras que cumplen la misma función dentro
de una o más oraciones. Pueden ser:
t Coordinantes: unen palabras y oraciones sin establecer relación de
dependencia. Tenemos simples (y, e, ni, o, pero, sino) o correlativas
(ni… ni…; tanto… como…; así… como…; sea… sea…). Ejemplo:
Jorge y Vanessa se conocieron en la universidad.
t Subordinantes: son utilizadas para enlazar una oración subordinada
a una palabra o a otra oración. Tenemos las conjunciones que, si,
porque, pues, ya que, cuando, tan pronto como, desde, mientras,
luego, si, en caso de que, de no. Ejemplo:
Por más que exigió los documentos, le fueron negados.
a. Escribe la introducción del desarrollo de tu solicitud empleando
conjunciones. Subraya la conjunción con azul si es coordinante y con
rojo si es subordinada.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Recursos ortográficos
La mayoría de las palabras se rigen por las reglas generales de tildación;
sin embargo, existen excepciones.
t Tilde en palabras con hiato: cuando las vocales contiguas se
separan en sílabas distintas, siempre llevan tilde en la vocal cerrada.
Ejemplo: e-go-ís-mo.
t Tilde diacrítica: sirve para diferenciar monosílabos que se escriben
igual, pero tienen diferente función o significado. Estos son dé, él,
más, mí, sé, sí, té, tú. Ejemplo: Te daría más té, pero tienes prisa.
t Tilde en interrogativos y exclamativos: las palabras que, quien,
cual, como, donde, cuando y cuanto llevan tilde cuando se usan
como elementos interrogativos o exclamativos directos o indirectos.
Ejemplos: Se sorprendió de cuánto tuve que esperar.
b. Escribe una oración del desarrollo de tu solicitud en la que incluyas un
caso de tildación especial.
Oración:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Escribir
7 Escribe en tu cuaderno el borrador de tu solicitud. Considera las
actividades hechas y ajústalo al registro adecuado (formal o informal).
Los monosílabos no
se tildan, salvo en los
casos de tilde diacrítica.
%FFTUBNBOFSB
monosílabos como ti,
dio, vi, guion, truhan, hui,
vio, rio, crio no deben
llevar tilde.
Para saber más
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109. Desarrollo 109
Revisar y mejorar
8 Lee el borrador de la solicitud que elaboraste y marca con un el
casillero que responde cada pregunta.
Sí No
¿Se consignaron los datos necesarios para hacer la solicitud?
¿La sumilla y el párrafo de desarrollo están relacionados
adecuadamente?
¿Se empleó en la redacción un lenguaje formal con frases
preestablecidas para documentos administrativos?
¿Se aplicó correctamente la tildación diacrítica, la tildación en
interrogativos y exclamativos, y por hiato acentual?
¿Se usaron apropidamente las conjunciones coordinantes y
subordinantes en el texto?
9 Intercambia con otro compañero tu solicitud y revísala. Toma en
cuenta las siguientes preguntas y responde.
{6UJMJ[ØVOMFOHVBKFBEFDVBEPQBSBFMUFYUP {1PSRVÏ
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
¿La sumilla se relaciona con el pedido? ¿Por qué?
______________________________________________________
______________________________________________________
¿Las conjunciones ayudaron en la cohesión? ¿Cómo?
______________________________________________________
______________________________________________________
10 Revisa y corrige tu solicitud. Considera las respuestas de la actividad
anterior y las observaciones que te hicieron.
Editar y publicar
11 Escribe la versión final de tu solicitud y procura adjuntar los
documentos señalados en la parte de anexos.
12 Publica tu solicitud en el blog que crearás para publicar los
documentos administrativos que redactes durante el año. Para
crear un blog, puedes ingresar a la siguiente página:
http://www.hazblog.com/
Adecuación
Coherencia
Cohesión
Autoevaluación
Comprueba si cumpliste
lo siguiente:
t {4PMJDJUÏEFNBOFSB
clara mi pedido?
t {1SFTFOUÏMBFTUSVDUVSB
de una solicitud?
t {-PTEBUPT
consignados son los
adecuados para mi
solicitud?
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110. Prácticas letradas
110
a. ¿Cuál es el tema sobre el que nos informa el autor?
_____________________________________________________________
1 Lee el texto, observa sus partes y las palabras subrayadas (marcadores
textuales). Luego, responde la pregunta.
¿Por qué se extinguieron los dinosaurios?
Hace sesenta y cinco millones de años se extinguió el último dinosaurio
no aviario. Igual que los gigantescos mosasaurios y plesiosaurios en los
mares y los pterosaurios en los cielos. El
plancton, la base de la cadena alimenticia
del océano, se vio muy afectado. Muchas
familias de braquiópodos y esponjas de mar
desaparecieron. Los restantes amonites de
concha dura se esfumaron. Se redujo la gran
diversidad de tiburones. Se marchitó la mayor
parte de la vegetación […].
¿Qué causó esta masiva extinción que marca el final del Cretácico y el
comienzo del Paleógeno? […] Los científicos consideran dos hipótesis […]:
porque un asteroide o un cometa impactó contra la Tierra o porque se produjo
un periodo de gran actividad volcánica. Cualquiera de los dos escenarios
habría tenido como consecuencia el ahogamiento de los cielos con restos
que privaron a la Tierra de la energía del Sol, impidiendo la fotosíntesis y
extendiendo la destrucción de la cadena alimenticia. Una vez que se asentó el
polvo, los gases de efecto invernadero […] habrían provocado que se disparara
la temperatura, un repentino cambio climático acabó con mucho de la vida
que logró sobrevivir a la prolongada oscuridad […].
Ambas hipótesis son meritorias; por consiguiente, algunos científicos
creen que las dos pueden haber contribuido a la extinción, y otros sugieren
que la causa real fue un cambio más gradual del clima y del nivel del mar.
Independientemente de lo que provocó la extinción, marcó el fin del reino
de terror del Tyrannosauros rex y abrió la puerta a que los mamíferos se
diversificaran rápidamente y evolucionaran a nichos recién abiertos.
La extinción de los dinosaurios. (s. f.). National Geographic. Recuperado de
http://www.nationalgeographic.es/ciencia/mundos-prehistoricos-/dinosaur-extinction
Tyrannosauros rex
Introducción
Desarrollo
Conclusión
Este texto brinda información específica, de manera clara y ordenada, sobre las
razones por las que se ha desencadenado algo y los efectos que ha producido o
puede producir. Se caracteriza por lo siguiente:
t Su estructura básica es lineal: introducción, desarrollo y conclusión.
t Puede identificarse por marcadores textuales, como causa, consecuencia,
puesto que, de manera que, porque, por consiguiente.
Escribimos un texto expositivo
de causa-efecto
Ficha 22
CultNoise
Magazine
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111. Desarrollo 111
Actividades de aplicación
t MSFEBDUBSVO
texto expositivo de
causa-efecto, debe
predominar la función
referencial del lenguaje
porque su objetivo es
informar.
t -BEJTUSJCVDJØOEF
la información en la
estructura básica es la
siguiente:
Introducción: se
presenta el tema o el
problema por tratar.
%FTBSSPMMPTF
exponen las causas y
efectos del problema.
Final: se presenta una
síntesis de todo lo
tratado.
Para saber más
Planificar
Identifica en tu comunidad un conflicto cultural (por ejemplo, entre
migrantes y locales) y analízalo para informar a tus compañeros sobre qué
lo provoca (causas) y qué otros problemas puede generar (efectos).
2 Completa los enunciados, considera el texto que escribirás.
a. El conflicto cultural sobre el que voy a escribir mi texto expositivo de
causa-efecto es _______________________________________________
_____________________________________________________________
b. Las causas del problema social seleccionado son __________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. Los efectos del problema social seleccionado son __________________
_____________________________________________________________
d. Para profundizar mi investigación sobre el tema consultaré ___________
_____________________________________________________________
3 Responde las siguientes preguntas:
¿A quién estará
dirigido tu texto
expositivo?
_________________________________________
_________________________________________
¿Qué propósito
tiene el texto?
_________________________________________
_________________________________________
4 Organiza tus ideas. Para ello, completa los siguientes recuadros:
En la introducción escribiré ____________________________________________
____________________________________________________________________
En el desarrollo escribiré ______________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
En la conclusión escribiré _____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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112. Ficha 22. Escribimos un texto expositivo de causa-efecto
Prácticas letradas
112
5 Lee la información de los recuadros y realiza las actividades.
Recursos gramaticales
Los conectores son elementos lingüísticos que nos permiten relacionar
de manera lógica las ideas expuestas en un texto. Entre los principales
conectores, tenemos los siguientes:
t Causa: porque, pues, ya que, puesto que, etc. Ejemplo: Me voy,
pues es tarde.
t Consecuencia: por (lo) tanto, por eso, por ello, así que, etc. Ejemplo:
Obtuve un puntaje alto, por eso ingresé a la universidad.
a. Escribe la introducción con la que iniciarás tu texto expositivo de
causa-efecto. Luego, identifica los conectores usados y si es necesario
añade otros; toma en cuenta la relación lógica establecida.
Introducción: _________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Recursos ortográficos
Los paréntesis ( ) son signos ortográficos que, generalmente, sirven
para insertar información adicional en la oración. Ejemplos:
t Para encerrar información complementaria: Viajé a Cusco (capital)
por negocios.
t 1BSBJOTFSUBSEBUPT DPNPGFDIBT MVHBSFT OBDJPOBMJEBEFT TJHOJGJDBEP
de siglas, autor u obra citada: Hoy (23 de abril) celebramos el Día del
Libro.
t 1BSBJOUSPEVDJSPUSBPQDJØOFOSFMBDJØODPOFMOÞNFSPZFMHÏOFSP
Elige un(a) compañero(a) para tu equipo.
b. Escribe la causa y la consecuencia de tu texto, donde utilices los
paréntesis.
Oración
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Escribir
6 Escribe en tu cuaderno el borrador de tu texto. Considera las
actividades hechas y ajústalo al registro adecuado (formal o informal).
También existen otros
conectores de relación:
t $POUSBTUF pero,
sin embargo, no
obstante, sino.
t EJDJØOademás, y,
asimismo, también.
t YQMJDBDJØO es decir,
esto es, o sea, por
ejemplo.
Para saber más
Revisa la estructura
y las características del
texto de la lectura 6 de
la unidad 1 del Texto
escolar. Te servirá de
modelo.
Para ampliar
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113. Desarrollo 113
Revisar y mejorar
7 Lee el borrador del texto expositivo de causa-efecto que redactaste y
marca con un el casillero que responda cada pregunta.
Sí No
¿Se desarrolla un tema específico sin redundar o contradecir las
ideas en cada párrafo?
¿Las marcas textuales ayudan a identificar las causas y los efectos?
¿Se respeta la estructura y las características básicas de este tipo
de texto?
¿Se usaron pertinentemente los paréntesis para añadir información?
¿Los conectores empleados fueron los adecuados para el tipo de
texto elaborado?
8 Intercambia con otro compañero tu texto expositivo de causa-efecto
y revísalo. Para ello, responde las preguntas.
¿El texto se adecúa al propósito informativo? ¿Por qué?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
¿El desarrollo del texto sigue un orden lógico? Explica.
______________________________________________________
______________________________________________________
¿Los paréntesis favorecen la fluidez del texto? ¿Por qué?
______________________________________________________
______________________________________________________
9 Revisa y corrige tu texto expositivo de causa-efecto. Ten en cuenta tu
evaluación personal y las sugerencias de tu compañero.
Editar y publicar
10 Escribe, en una hoja aparte, la versión final de tu texto expositivo.
11 Elabora, junto con tus compañeros, una revista, en el periódico
mural, en la que publiquen todos los textos expositivos de causa-
efecto elaborados por el aula. Reflexionen luego sobre los conflictos
culturales analizados y comenten sus posibles soluciones.
Adecuación
Coherencia
Cohesión
Autoevaluación
Comprueba que tu texto
cumpla lo siguiente:
t {-BTJEFBTRVF
presenté estaban
relacionadas con el
tema seleccionado?
t {1SFTFOUÏMBTDBVTBT
y efectos del problema
seleccionado?
t {6TÏFONJSFEBDDJØO
un vocabulario variado
y especializado según
el tema desarrollado?
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114. Prácticas letradas
114
MEMORANDO n.° 007-GRL-12
De: Luis Sandoval Bracamonte
Gerente de Relaciones Laborales
Para: María Teresa Rodríguez Paz
Asistente de Gerencia de Relaciones Laborales
Asunto: Revisión de contratos
Fecha: 13 de junio de 2014
Como parte del proyecto de mejora de las condiciones laborales
de nuestros colaboradores, durante el periodo comprendido entre el 4 y
7 de junio, se deberá revisar el contrato de todos aquellos trabajadores
que cumplen cuatro años de actividad en la empresa. Además, se deberá
discutir el aumento de sus beneficios económicos y proponer un sistema
de incentivos que relacione la productividad con bonos extras, así como la
asignación de un seguro médico para sus familiares directos.
Atentamente,
Luis Sandoval Bracamonte
Gerente de Relaciones Laborales
1 Lee el memorando, observa su estructura y responde la pregunta.
a. ¿Cuál es el propósito comunicativo de este texto?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Cuerpo: finalidad del
documento expuesta de
manera breve y concisa.
Datos: emisor, destinatario,
asunto y fecha.
Título: número del
documento, siglas de la
oficina de procedencia y los
dos últimos dígitos del año.
Cierre: firma, nombre y
cargo del remitente.
El memorando es un documento de tipo funcional que se utiliza para informar,
comunicar disposiciones, dar a conocer la realización de actividades y la ejecución
de tareas, o realizar amonestaciones. Se emplea en la comunicación interna de una
empresa o institución.
Un memorando presenta las siguientes características:
t Generalmente, trata sobre un solo asunto.
t Los datos que se consignan deben ser específicos.
t El mensaje suele ser breve y conciso.
t Cualquier persona dentro de una institución puede enviarlo a otra, sea cual fuere
su cargo.
Escribimos un memorando
Ficha 23
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115. Desarrollo 115
Actividades de aplicación
Para escribir un
memorando, además
de conocer los
datos necesarios, se
sugiere seguir estas
recomendaciones:
t VORVFMBTGØSNVMBT
de cortesía no se
emplean, se pueden
usar notas cordiales
como atentamente,
saludos cordiales.
t -BTPSBDJPOFTEFCFO
ser sencillas y claras.
t 4FEFCFUSBUBSVOTPMP
asunto.
t 4FQVFEFOFOVNFSBS
los aspectos que se
incluyan en el cuerpo.
Para saber más
Planificar
Lleva a cabo un juego de roles: redacta un memorando, como si fueses
el alcalde de tu distrito, para solicitar a los vecinos (tus compañeros) que
participen de las actividades por la Semana de la Familia.
2 Elige una de las siguientes situaciones:
Requieres que los vecinos se organicen y cuelguen globos y
cadenetas en las calles.
Solicitas que se formen brigadas de seguridad.
Otra: ________________________________________________________
3 Completa las oraciones considerando el texto que escribirás.
a. Los datos que tomaré en cuenta en la redacción serán _____________
______________________________________________________________
b. El asunto que se desarrollará en el memorando será ________________
______________________________________________________________
4 Responde las preguntas de los recuadros.
{RVJÏOFTUBSÈ
dirigido tu
memorando?
______________________________________
______________________________________
¿Cuál será el propósito
del memorando?
______________________________________
______________________________________
5 Organiza tus ideas. Para ello, completa lo que se solicita.
En el inicio escribiré ___________________________________________________
____________________________________________________________________
En el cuerpo escribiré _________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
En el cierre escribiré __________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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116. Ficha 23. Escribimos un memorando
Prácticas letradas
116
6 Lee la información que se presenta en los recuadros y realiza las
actividades.
Recursos gramaticales
El verbo indica los siguientes accidentes gramaticales:
t Persona: 1.a
persona gramatical (el hablante), 2.a
(el oyente) o 3.a
(ni el hablante ni el oyente).
t Número: singular (una sola persona) o plural (varias).
t Tiempo: pasado, presente o futuro.
t Modo: indicativo (acción real en cualquier tiempo), subjuntivo (deseo,
duda, etc.) o imperativo (pedido, orden, etc.).
Ejemplos:
Yo bailé. Será imposible que ellos conversen con Liz.
Persona: primera Persona: tercera
Número: singular Número: plural
Tiempo: pasado Tiempo: futuro
Modo: indicativo Modo: subjuntivo
a. Escribe dos formas diferentes de iniciar el cuerpo del memorando.
En cada una, emplea el verbo adecuado y subráyalos. Identifica los
accidentes gramaticales de cada uno. Finalmente, elige una oración
para tu texto.
Oración 1
Oración 2
Verbos Persona Número Tiempo Modo
Escribir
7 Escribe en tu cuaderno el primer borrador de tu memorando.
Considera las actividades hechas y ajústalo al registro adecuado
(formal o informal).
El pasado, presente y
futuro son los tiempos
principales de los verbos;
sin embargo, entre ellos
existen matices que se
deben al modo en que
TFVUJMJ[BOTÓUFOFNPT
t OFMNPEPJOEJDBUJWP
presente (canto),
futuro simple
(cantaré), pretérito
imperfecto (cantaba),
condicional simple
(cantaría), pretérito
perfecto (cantó).
t OFMNPEP
subjuntivo: presente
(cante), pretérito
imperfecto (cantara)
y futuro simple
(cantare).
Para saber más
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117. Desarrollo 117
Revisar y corregir
8 Lee el borrador del memorando que elaboraste y marca con un el
casillero que responda cada pregunta.
Sí No
¿El título del memorando tiene un número, unas siglas y los dos
últimos dígitos del año?
¿El memorando ha sido utilizado como medio de comunicación
interna entre los miembros del equipo y yo (como coordinador de
las actividades)?
¿El cuerpo del memorando expone de manera concisa y breve la
finalidad del texto?
¿Se consignaron los datos específicos en el memorando?
¿Se utilizaron correctamente los accidentes gramaticales del
verbo en la redacción del memorando?
9 Pide a un compañero que revise tu memorando. Para ello, indícale
que responda estas preguntas:
¿La fórmula de apertura utilizada es la adecuada para el re-
ceptor del memorando? ¿Por qué?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
¿El asunto refleja el contenido del memorando? ¿Cómo?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
¿Se utilizaron adecuadamente los accidentes gramaticales de
los verbos para darle cohesión al texto? Explica.
______________________________________________________
______________________________________________________
10 Corrige la redacción de tu memorando según las observaciones
realizadas por tu compañero.
Editar y publicar
11 Escribe la versión definitiva de tu memorando en una hoja en blanco
de formato pequeño (A5). Evita borrones o manchas.
12 Representen la entrega del documento, su lectura y la toma de
decisiones entre los vecinos y el alcalde.
Adecuación
Coherencia
Cohesión
Autoevaluación
Comprueba si cumpliste
lo siguiente:
t {.JUFYUPQSFTFOUBMBT
características de un
memorando?
t {3FWJTÏZDPSSFHÓ
la redacción del
memorando las veces
que fueron necesarias?
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118. Prácticas letradas
118
a. ¿Cuál es el propósito del texto?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
1 Lee el texto, observa su estructura y responde la pregunta.
El plomo: una amenaza latente
El saturnismo (mal producido por los
altos niveles de plomo en el cuerpo)
es un problema de salud que afecta a
todos, no solo a quienes viven cerca de
las minas productoras de este material,
como muchos suelen creer.
Para contaminarse con plomo, no
necesariamente se requiere tener contacto directo. También podemos estar
en contacto con él por la combustión de la gasolina, que desprende gases
con plomo; o al beber líquidos y comer alimentos contaminados por estar
cerca de lugares donde abunda este mineral.
Hasta hace poco, la pintura corriente contenía plomo en niveles altísimos,
que sin que lo supiéramos pasaba a nuestros cuerpos. Del mismo modo,
la gasolina tenía plomo en grandes cantidades, el cual se esparcía por el
aire con los gases emitidos por los vehículos. Esto ha disminuido gracias
a leyes que restringen su uso. No obstante, este elemento perjudicial ya se
encuentra en el agua, en el suelo, en la tierra, y está en contacto directo
con nosotros.
Los órganos perjudicados, principalmente, son el cerebro, los riñones y
el hígado. A algunas personas les afecta en mayor intensidad, otros no
presentan síntomas y otro grupo muestra síntomas leves, casi inadvertidos.
Por tanto, aunque las leyes dictadas por los Gobiernos de distintos países
para evitar su uso han sido una solución válida, los niveles de plomo
persisten en el ambiente como un peligro latente. Se requiere tomar otras
medidas de protección con carácter de urgencia.
Introducción: presentación
de la premisa o problema.
Desarrollo: presentación
de una o varias medidas de
solución.
Conclusión: análisis y
valoración de soluciones
ante el problema.
Un texto expositivo de premisa-conclusión presenta una idea planteada por un
autor sobre un tema, la cual debe estar argumentada adecuadamente para poder
elaborar una conclusión. Este tipo de texto se caracteriza por tener una estructura
básica lineal (introducción, desarrollo y conclusión) y por el uso de marcadores
textuales como por tanto, en conclusión, etc.
Escribimos un texto expositivo
de premisa-conclusión
Ficha 24
Radio Nacional
114_125_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 118 26/04/16 10:32 a.m.

119. Desarrollo 119
Actividades de aplicación
t MSFEBDUBSVOUFYUP
expositivo de premisa-
conclusión, debe
considerarse que al
describir una situación
problemática es
necesario plantear
siempre el objetivo de
modificarla.
t MEFUBMMBSMBT
conclusiones, siempre
debe figurar una
opinión al respecto
sobre su viabilidad y
efectividad.
Para saber más
Planificar
Escribe un texto expositivo de premisa-conclusión sobre un problema que
que afecta tu región, por ejemplo, la contaminación. De este modo, podrás
presentar una idea al respecto y expresar tus conclusiones.
2 Completa los enunciados, considera el texto que escribirás.
a. El tema (situación conflictiva) sobre el que voy a escribir mi texto
expositivo de premisa-conclusión es ______________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. La conclusión que puedo plantear es _____________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. Para profundizar mi conocimiento sobre el tema investigaré __________
_____________________________________________________________
3 Responde las siguientes preguntas:
{RVJÏOFTUBSÈ
dirigido tu texto
expositivo de premisa-
conclusión?
______________________________________
______________________________________
¿Cuál es el objetivo de
tu texto expositivo de
premisa-conclusión?
______________________________________
______________________________________
4 Organiza tus ideas. Para ello, completa los siguientes recuadros:
Mi introducción iniciará así:_____________________________________________
____________________________________________________________________
En el desarrollo escribiré acerca de ______________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
En la conclusión escribiré ______________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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120. Ficha 24. Escribimos un texto expositivo de premisa-conclusión
Prácticas letradas
120
5 Lee la información de cada recuadro y realiza las actividades.
Recursos gramaticales
Los referentes son elementos lingüísticos que aluden a una o más
palabras con el fin de evitar su repetición en el texto. Pueden ser:
t Anáfora: empleo de uno o más términos que aluden a una palabra
o a un grupo de palabras anteriormente mencionadas. Ejemplo:
Compré un pastel de chocolate, el cual era para la fiesta.
t Catáfora: uso de uno o más términos que aluden a una palabra o a
un grupo de palabras que se mencionan posteriormente. Ejemplo:
Ellas ganaron la carrera. Sin embargo, Ana y Betty parecían no
haberlo notado.
a. Escribe la premisa de tu texto. Debes emplear referentes (anáfora y
catáfora). Subráyalos.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Recursos ortográficos
El guion (-) se usa principalmente para lo siguiente:
t 6OJSEPTBEKFUJWPTBQMJDBEPTBVONJTNPTVTUBOUJWPLa evaluación
calificada fue teórico-práctica.
t 3FGFSJSSBOHPTFOUSFDJGSBTEl gobierno de Leguía (1919-1930) es
conocido como el Oncenio.
t *OEJDBSFMDPSUFEFVOBQBMBCSBRVFOPDBCFDPNQMFUBFOVOSFOHMØO
Ella sabía que su situación cambiaría para bien en los próxi-
mos meses, solo debía esforzarse más.
b. Escribe un argumento que respalde tu premisa. Emplea cualquiera de
los usos del guion.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Escribir
6 Escribe en tu cuaderno el primer borrador de tu texto expositivo de
premisa-conclusión. Considera las actividades hechas y ajústalo al
registro adecuado (formal o informal).
Cuando el guion se usa
para unir dos adjetivos
que califican a un mismo
sustantivo, se debe
tomar en cuenta que solo
el último concuerda en
género y número con el
sustantivo, mientras que
el primero siempre va en
masculino y en singular.
Ejemplo:
Escuela franco-alemana
Para saber más
Revisa la estructura y las
características del texto
expositivo de la lectura 6
de la unidad 2 del Texto
escolar.
Para ampliar
114_125_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 120 26/04/16 10:32 a.m.

121. Desarrollo 121
Revisar y mejorar
7 Lee el borrador del texto expositivo de premisa-conclusión que
elaboraste y marca con un el casillero que responda cada pregunta.
Sí No
¿La premisa fue planteada de manera clara y directa en el texto?
¿La conclusión está relacionada con la premisa?
¿Se empleó en la redacción un vocabulario variado y especializado?
¿Se aplicó correctamente el uso del guion en el texto?
¿Se usaron correctamente los referentes en el texto?
8 Intercambia tu texto con otro compañero y pídele que lo revise.
Indícale que responda las siguientes preguntas:
¿El texto se adecúa al propósito que tiene la premisa-
conclusión? ¿Por qué?
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
¿Todas las ideas se relacionan con el tema elegido y las
características propias de su estructura textual? Explica.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
¿El uso de referentes evitó las repeticiones en el texto?
¿Por qué?
___________________________________________________
___________________________________________________
9 Revisa y corrige tu texto. Considera tu evaluación personal y las
sugerencias de tu compañero.
Editar y publicar
10 Escribe la versión final de tu texto. Puedes acompañarlo de una imagen
para graficar tu propósito.
11 Elabora, junto con tus compañeros, una exposición de todos los
textos redactados. Para ello, escríbanlos en papelógrafos y en
coordinación con el profesor organicen la exposición.
Adecuación
Coherencia
Cohesión Autoevaluación
Comprueba si cumpliste
lo siguiente:
t {1SFTFOUÏEFNBOFSB
clara la premisa del
texto?
t {1BSBFWJUBS
repeticiones en
mi redacción usé
referentes?
t {YQVTFDMBSBNFOUF
mis argumentos y
conclusión?
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122. Prácticas letradas
122
Nombre del año
Numeración
Lugar y fecha
Destinatario
Asunto
Cuerpo o desarrollo
Despedida
Firma
a. ¿Cuál es el propósito comunicativo de este oficio?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
1 Lee el siguiente oficio y observa su estructura. Luego, responde la
pregunta.
“Año del Centenario de Machu Picchu para el Mundo”
Oficio n.º 101-FDM-11
Los Olivos, 20 de noviembre de 2011
Señor
Ricardo Gómez Suárez
Alcalde del distrito de Los Olivos
Asunto: Invitación a la inauguración del estadio José Carlos Mariátegui
Tengo el agrado de dirigirme a usted para invitarlo a la inauguración
del estadio José Carlos Mariátegui de Los Olivos, obra que ha sido posible
gracias a su gestión y a la participación desinteresada del distrito.
Dicho evento se llevará a cabo el 10 de diciembre del presente año, a
las 10 de la mañana, en el mismo campo deportivo del estadio José Carlos
Mariátegui.
Agradeciendo de antemano la atención que brinde al presente oficio,
me despido de Ud.
Atentamente,
Presidente de la Asociación de Vecinos de Los Olivos
El oficio es un documento que transmite una comunicación de carácter oficial y
formal entre autoridades de diferentes dependencias públicas o privadas. Este
documento suele enviarse con el fin de informar, agradecer, invitar, felicitar, etc.
Todas las funciones mencionadas se relacionan con finalidades culturales, depor-
tivas, artísticas, profesionales, políticas y sociales.
Escribimos un oficio
Ficha 25
Alejandro Mendieta Sánchez
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123. Desarrollo 123
Actividades de aplicación
El cuerpo o desarrollo es
la parte más importante
del oficio, puesto que
debe comunicar el
mensaje de forma
clara, breve, específica
y formal. Para iniciar,
se pueden usar las
siguientes expresiones:
t Tengo a bien
comunicarle...
t Me es muy grato
informarle...
t Tengo el honor de
dirigirme...
t Tengo el agrado de
dirigirme…
Para saber más
Planificar
Redacta un oficio como representante de una institución. Dicho oficio
debe dirigirse a una autoridad pública o privada con el fin de comunicar un
mensaje sobre la organización de un evento.
2 Elige una de las siguientes alternativas para redactar tu oficio.
Invitación a un evento cultural: un festival de teatro latinoamericano
Invitación a un evento deportivo: una maratón por la juventud
Otra: _______________________________________________________
3 Completa los enunciados, considera el texto que escribirás.
a. El nombre del año es __________________________________________
_____________________________________________________________
b. Los aspectos que se desarrollarán en el oficio son __________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. La fórmula de despedida que usaré es ____________________________
_____________________________________________________________
4 Responde las siguientes preguntas:
{RVJÏOFTUBSÈ
dirigido tu oficio?
______________________________________
______________________________________
¿Cuál será el propósito
del oficio?
______________________________________
______________________________________
5 Organiza tus ideas. Para ello, completa los siguientes cuadros:
En el asunto escribiré _________________________________________________
____________________________________________________________________
En el inicio del cuerpo escribiré _________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
En la despedida escribiré ______________________________________________
____________________________________________________________________
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124. Ficha 25. Escribimos un oficio
Prácticas letradas
124
6 Lee la información que se presenta en los recuadros y realiza las
actividades.
Recursos gramaticales
La oración compuesta coordinada combina dos o más oraciones
simples, o proposiciones, mediante un nexo, enlace o conjunción
coordinante (y, o, pero, etc.). Puede ser copulativa, adversativa o
disyuntiva.
t La oración compuesta por coordinación copulativa: las proposi-
ciones se relacionan por conjunciones copulativas, como y (e), ni.
Expresan noción de adición o suma. Ejemplo:
Nexo
Elaboramos todos los informes y entregamos los reportes de venta.
Proposición Proposición
Oración compuesta por coordinación copulativa
a. Escribe el inicio del cuerpo o desarrollo de tu oficio empleando una
oración compuesta por coordinación copulativa.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Recursos ortográficos
Se usa la letra ll en los siguientes casos:
t 1BMBCSBTRVFUFSNJOBOFO-illa, -illo. Ejemplos: barquillo, capilla.
t 4VTUBOUJWPTRVFUFSNJOBOFOullo, -ulla. Ejemplos: capullo, patrulla.
Excepciones: puya, tocuyo, tuyo(a).
t -BTGPSNBTWFSCBMFTDVZPTJOGJOJUJWPTUFSNJOBOFOillar, -ellar, -ullar,
-ullir y sus derivados. Ejemplos: desentornillar, escabullir, mellar.
t -BTQBMBCSBTRVFFNQJF[BODPOMBTTÓMBCBTfa-, fo-, fu-. Ejemplos:
falla, follaje, fulla. Excepciones: faya y sus derivados.
t 5PEBTMBTGPSNBTEFMPTWFSCPTRVFMMFWBOFMTPOJEPll en su infinitivo.
Ejemplos: acallar, chillar, llorar.
b. Escribe dos oraciones que complementen el inicio del cuerpo o
desarrollo del oficio. Utiliza palabras con ll.
Oración 1 Oración 2
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Escribir
7 Escribe en tu cuaderno el primer borrador de tu oficio. Considera las
actividades hechas y ajústalo al registro adecuado (formal o informal).
La ll en las palabras
españolas, como
todos los dígrafos, es
indivisible en la escritura,
de manera que no
pueden separarse sus
componentes con guion
al final de línea. Ejemplo:
ga- / llina, no gal- / lina.
EFNÈT MBGPSNB
mayúscula del dígrafo
ll es Ll, es decir, solo
la primera de las letras
que lo componen debe
escribirse en mayúscula.
Para saber más
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125. Desarrollo 125
Revisar y corregir
8 Lee el borrador del oficio que elaboraste y marca con un el casillero
que responda cada pregunta.
Sí No
¿Se colocó el nombre del año actual en la cabecera del oficio?
¿El tema seleccionado es claro cuando se lee el oficio?
¿El oficio comunicó, de manera clara y satisfactoria, el mensaje?
¿Se respetó la estructura de un oficio al redactar uno propio?
¿Se utilizó la conjunción copulativa adecuada?
¿Se hizo uso de la letra ll evidenciando una correcta ortografía?
9 Solicita a un compañero que lea tu oficio y que lo corrija, según las
siguientes preguntas:
¿El lenguaje del texto es el apropiado para un oficio? ¿Por
qué?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
¿El asunto refleja la síntesis del desarrollo del oficio? Explica.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
¿Se utilizaron los conectores o conjunciones adecuados? ¿Por
qué?
______________________________________________________
______________________________________________________
10 Mejora tu oficio según las anotaciones realizadas por tu compañero.
Procura no perder la esencia del mensaje.
Editar y publicar
11 Escribe la versión final de tu oficio en una hoja en blanco.
12 Edita las partes que consideres necesarias del oficio de un
compañero, de acuerdo con el ejemplo inicial.
13 Publica tu oficio en el blog del aula, creado para publicar los
documentos funcionales que redactes durante el año.
Adecuación
Coherencia
Cohesión Autoevaluación
Comprueba si cumpliste
lo siguiente:
t {-BGJOBMJEBEEFNJ
oficio es clara?
t {6TÏUPEPTMPTEBUPT
necesarios en mi
oficio?
t {EJUÏBQSPQJBEBNFOUF
los oficios según
el modelo y las
recomendaciones del
docente?
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126. Prácticas letradas
126
1 Lee el ensayo y observa su estructura. Luego, responde la pregunta.
a. ¿Cuál es el tema del texto anterior? ¿Qué postura sostiene?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
La política literaria, como dice Valery Larbaud,
tiene sus vías y sus razones, que la política
ignora: “Hay una gran diferencia entre el mapa
político y el mapa intelectual del mundo. El
primero cambia de aspecto cada cincuenta años
[…]. El mapa intelectual, por el contrario, se
modifica lentamente, y sus fronteras presentan
una gran estabilidad […]. De aquí que la política
intelectual no tenga casi ninguna relación con la
política económica”.
Fernand Braudel señala, asimismo, una relativa
independencia del espacio artístico con respecto al espacio económico (y, por
tanto, político). En el siglo xvi, explica, Venecia es la capital económica, pero
intelectualmente prevalecen Florencia y su dialecto toscano; en el siglo xvii,
Ámsterdam se convierte en el gran centro del comercio europeo, pero Roma
y Madrid triunfan en la literatura; en el siglo xviii, Londres se convierte en
el centro del mundo, pero es París la que impone su hegemonía cultural.
“A finales del siglo xix, a comienzos del xx —escribe—, Francia, en gran
medida a remolque de la Europa económica, es el centro ineludible de la
literatura y de la pintura de Occidente; la primacía musical de Italia y luego
de Alemania se ejerció en épocas en que ni Italia ni Alemania dominaban
económicamente Europa; y, todavía hoy, el formidable progreso económico
de los Estados Unidos no los ha colocado a la cabeza del universo literario o
artístico”.
Toda la dificultad de comprender el funcionamiento de este universo
literario reside, en efecto, en admitir que sus fronteras, sus capitales, sus vías
y sus formas de comunicación no están completamente superpuestas a las
del universo político y económico.
Adaptado de Casanova, P. (2001). La república mundial de las letras.
Barcelona, España: Anagrama.
Inicio: expone el tema
y la idea o postura del
autor.
Desarrollo: presenta
los argumentos que
sustentan la postura.
Cierre: reafirma
lo expuesto en la
postura.
El ensayo es un texto en el que un especialista expresa una intrepretación personal
y argumentada sobre un tema académico, con el fin de promover la reflexión del
lector. El ensayo tiene las siguientes características:
t Los temas pueden ser históricos, literarios, filosóficos, científicos, etc.
t Se expone una postura o reflexión que es sustentada con argumentos basados
en una investigación previa.
t Intención estética: suele presentar un lenguaje formal y connotativo.
t Extensión relativa: un ensayo puede ser un artículo breve o todo un libro.
Pascale Casanova
Escribimos un ensayo
Ficha 26
Hermance
Triay
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127. Desarrollo 127
Actividades de aplicación
Planificar
Escribe un ensayo sobre un libro del Módulo de Biblioteca que sea de tu
interés. En el texto, expresa tu opinión acerca de su contenido.
2 Completa las oraciones considerando el texto que escribirás.
a. El libro que he elegido es ________________________________________
_____________________________________________________________
b. Mi idea o reflexión sobre el libro o tema es _________________________
_____________________________________________________________
c. Los argumentos que respaldan mi idea son ________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
d. Para conocer más información sobre el tema buscaré en _____________
_____________________________________________________________
3 Responde las preguntas de los recuadros.
¿A quién estará
dirigido tu ensayo?
______________________________________
______________________________________
¿Cuál será el propósito
del ensayo?
______________________________________
______________________________________
4 Organiza tus ideas. Para ello, completa los siguientes recuadros:
En el inicio escribiré ___________________________________________________
___________________________________________________________________
En la fundamentación escribiré _________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
En la conclusión escribiré ______________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Si queremos atraer
la atención de
nuestros lectores,
debemos escoger
un tipo adecuado de
introducción. Entre los
principales, tenemos:
t 1SFHVOUBMBQSFHVOUB
seleccionada debe
ser significativa
para invitar al lector
a seguir leyendo;
además, tiene que
introducir el tema del
ensayo.
t OÏDEPUBTFQVFEF
iniciar el texto con
la narración de una
anécdota relacionada
con el tema del
ensayo.
t $JUBUFYUVBMTF
usan citas textuales
apropiadas que
introduzcan el tema
del ensayo.
Para saber más
126_137_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 127 26/04/16 10:34 a.m.

128. Ficha 26. Escribimos un ensayo
Prácticas letradas
128
5 Lee la información de los recuadros y realiza las actividades.
Recursos gramaticales
Una clase de oración compuesta coordinada es la oración compuesta
por coordinación disyuntiva. En este tipo de oraciones, las proposi-
ciones se relacionan, por lo general, mediante conjunciones disyun-
tivas: o (u), o... o... Estos nexos expresan opción entre dos o más
posibilidades, aunque también pueden indicar que la elección de una
opción excluye el cumplimiento de las demás. Ejemplo:
Nexo
¿Quieres ir a un restaurante o prefieres cenar en casa?
Proposición Proposición
Oración compuesta por coordinación disyuntiva
a. Escribe una opinión o postura sobre el libro elegido. Hazlo empleando
una oración compuesta por coordinación disyuntiva.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Recursos ortográficos
La letra y puede representar dos tipos de sonidos:
a. Vocálicos:
t -BTQBMBCSBTUFSNJOBEBTFOFMTPOJEPJ DVBOEPFTUFWBQSFDFEJEP
de una vocal. Ejemplo: buey. Excepciones: bonsái o samurái.
t -B DPOKVODJØO DPQVMBUJWB y (e). Ejemplos: María e Inés, bronce y
hierro.
b. Consonánticos:
t -BTQBMBCSBTDPOMPTQSFGJKPTad-, dis-, sub-. Ejemplo: adyacente.
t -BTGPSNBTWFSCBMFTDPOFTUFGPOFNB DVZPJOGJOJUJWPDBSFDFEFÏM
Ejemplo: oyó (de oír).
t -BTQBMBCSBTDPOMBTTÓMBCBTyec y yer. Ejemplo: proyecto.
t -PTQMVSBMFTEFMBTQBMBCSBTRVFUFSNJOBOFOy. Ejemplo: leyes.
t -PTDPNQVFTUPTZEFSJWBEPTEFMBTQBMBCSBTRVFMMFWBOy. Ejemplo:
subraya.
b. Escribe el final de tu ensayo. Utiliza la letra y.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Escribir
6 Escribe en tu cuaderno el primer borrador de tu ensayo. Considera
las respuestas de las actividades anteriores.
La letra y recibe dos
nombres: i griega y ye.
Aunque la RAE señala
que la segunda forma es
la más recomendable, se
prefiere i griega para los
casos en los que tiene
sonido vocálico, mientras
que ye se puede emplear
cuando representa
sonido consonántico.
Para saber más
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129. Desarrollo 129
Revisar y corregir
7 Lee el borrador del ensayo que elaboraste y marca con un el
casillero que responda cada pregunta.
Sí No
¿Investigué lo suficiente para escribir mi ensayo literario?
¿La opinión que presenté expresa con claridad mi postura sobre el
libro o autor seleccionado?
¿Los argumentos que redacté me ayudaron a sustentar mejor mi
postura?
¿Utilicé conectores, referentes y signos de puntuación apropiados
para mi texto?
¿Mi texto evidencia unidad temática?
¿Apliqué con corrección el uso de la letra y en mi redacción cuando
fue necesario?
8 Pide a un compañero que lea tu ensayo y que lo revise según estas
preguntas:
¿Se logró el propósito de escribir un ensayo? ¿Por qué?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
¿Los argumentos contradicen la postura del texto? Explica.
______________________________________________________
______________________________________________________
¿Los signos de puntuación permiten una lectura fluida del
texto? ¿Por qué?
______________________________________________________
______________________________________________________
9 Corrige tu ensayo teniendo en cuenta tu evaluación personal y las
sugerencias de tu compañero.
Editar y publicar
10 Escribe la versión final de tu texto. Asegúrate de que no haya errores
de tipeo o de formato. Compártelo por correo electrónico con un
compañero de clase.
11 Con tus compañeros, creen un panel en el que publiquen sus
ensayos. Luego, inviten a los estudiantes de otras aulas a leerlos.
Adecuación
Coherencia
Cohesión Autoevaluación
Comprueba si cumpliste
lo siguiente:
t {MUFYUPQSFTFOUB
la estructura de un
ensayo?
t {4FMFDDJPOÏVOB
introducción
adecuada?
t {-BWFSTJØOGJOBMEFNJ
texto toma en cuenta
mi evaluación personal
y las sugerencias de mi
compañero?
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130. Prácticas letradas
130
1 Lee el acta y analiza su estructura. Luego, responde la pregunta.
a. ¿Qué relación existe entre el título y el contenido del acta?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Acta n.° 42
Reunión de la Asociación de Vecinos del barrio de Huacho,
del distrito de Mantaro (Jauja, Junín)
En el barrio de Huacho, distrito de Mantaro, siendo las 5:00 p. m. del día
23 de noviembre de 2010, se reunieron, en la casa de Liliana Cuadrado, las
siguientes personas:
Cuadrado Domínguez, Liliana (presidenta) Robles Paliza, Nataniel
Tapia Inga, Gonzalo (secretario) Salas Merino, Andrés
Granados Páucar, Magdalena Sotelo Pasco, Rafael
Mercado Castro, Darío Torres Poma, María Teresa
Ausente: Jurado Yucra, Camilo
En la reunión se trataron los siguientes temas:
1. Seguridad vecinal. El vecino Darío Mercado señaló que era necesario
organizar un equipo de vigilancia nocturna. Agregó que en otros barrios
han empezado a desaparecer algunos animales.
2. Actividades por el aniversario del distrito. Los vecinos Magdalena
Granados y Rafael Sotelo serán los padrinos del cortamonte por el
aniversario del distrito.
3. Visita del alcalde. Los vecinos Andrés Salas y Gonzalo Tapia serán los
encargados de recolectar las críticas y solicitudes de los vecinos del barrio
de Huacho. Con esta información, se redactará un documento que será
entregado al alcalde en su próxima visita.
La reunión finalizó a las 6:00 p. m. con la conformidad de los participantes.
Presidenta Secretario
Título
Introducción
Desarrollo de la reunión
Cierre
El acta es un documento en el que se deja constancia de lo ocurrido en una reunión.
Su estructura puede variar según el tipo de reunión o los participantes. Suele ir
firmada por el presidente, el secretario y los asistentes de la institución u organi-
zación que convocó el evento. El acta responde a dos finalidades:
t Informativa: detalla lo desarrollado durante una reunión.
t Prescriptiva: compromete a los asistentes a cumplir lo acordado.
Escribimos un acta
Ficha 27
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131. Desarrollo 131
Actividades de aplicación
El secretario o quien
registre los acuerdos de
la asamblea o reunión
por medio del acta, debe
considerar lo siguiente
para que esta quede
redactada de manera
correcta:
t .BOFKBS
adecuadamente las
normas ortográficas y
de sintaxis.
t )BDFSVTPEFVO
vocabulario acorde
con un documento
formal.
Para saber más
Planificar
En equipos de cinco integrantes, representen una reunión similar a las que
se llevan a cabo en su comunidad para resolver un problema local. Luego,
elaboren un acta en la que registren los acuerdos tomados en ella.
2 Completen los enunciados considerando la organización de la
reunión.
a. El tema sobre el que trataremos en la reunión será __________________
_____________________________________________________________
b. El presidente o coordinador del equipo será ________________________
_____________________________________________________________
c. El secretario del equipo será ______________________________________
_____________________________________________________________
d. La reunión se llevará a cabo en _____________________________ a las
_____________________________________________________________
3 Respondan las preguntas de los recuadros.
¿Cuál será el propósito
de su acta?
______________________________________
______________________________________
¿Cómo titularán el
acta?
______________________________________
______________________________________
4 Después de llevar a cabo la reunión, organicen sus ideas y completen
los siguientes recuadros:
En la introducción escribiremos _________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
En el desarrollo del acta escribiremos ____________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
En el cierre escribiremos _______________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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132. Ficha 27. Escribimos un acta
Prácticas letradas
132
5 Lean la información que se presenta en el recuadro y realicen las
actividades.
Recursos gramaticales
Otra clase de oración compuesta coordinada la constituye la oración
compuesta por coordinación adversativa. En este tipo de oraciones,
las proposiciones se relacionan, por lo general, mediante conjunciones
adversativas como pero, mas, sino, sin embargo, no obstante. Estas
conjunciones indican que lo mencionado en una proposición se contradice
u opone a lo expresado en otra. Ejemplo:
Nexo
Mariela baila muy bien, pero no se atreve a presentarse en público.
Proposición Proposición
Oración compuesta por coordinación adversativa
a. Escriban la introducción del acta. Empleen una oración compuesta por
coordinación adversativa. Subráyenla.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Escriban dos acuerdos tomados en la reunión. Asegúrense de usar
oraciones compuestas por coordinación adversativa.
Acuerdo 1
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Acuerdo 2
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Escribir
6 Escriban en su cuaderno un primer borrador del acta. Consideren las
anteriores actividades hechas y ajusten el texto al registro adecuado
(formal o informal).
Las actas suelen
ir numeradas en el
encabezado. Esta
numeración corresponde
al total de actas
elaboradas.
De esta manera, la
organización o institución
puede llevar un mejor
control y administración
de los acuerdos tomados
en sus reuniones.
Para saber más
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133. Desarrollo 133
Revisar y corregir
7 Lean el borrador del acta que redactaron y marquen con un el
casillero que responda cada pregunta.
Sí No
¿Los temas desarrollados en el acta se redactaron con orden
y precisión?
¿Las ideas expuestas en el acta no se contradijeron entre sí?
¿Se aplicaron correctamente en la composición del acta los tipos
de oraciones simples y compuestas?
¿Se respetó la estructura de un acta en la redacción del texto?
¿El propósito inicial del acta no varió al finalizar su redacción?
¿Se utilizaron referentes y conectores para ayudar a la cohesión
del texto?
8 Intercambien su acta con otro equipo y revísenla en paralelo según
estas preguntas:
¿El texto se ajusta al propósito del acta? ¿Por qué?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
¿Los acuerdos enumerados giran en torno al propósito
comunicativo del acta? ¿Por qué?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
¿Las oraciones utilizadas ayudaron a dar mayor fluidez al
texto? ¿Cómo?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
9 Corrijan y adecúen su acta. Consideren las respuestas anteriores.
Editar y publicar
10 Escriban, en una hoja aparte, la versión final de su acta y realicen una
lectura comentada en su equipo. Luego, publíquenla en el blog del aula.
Adecuación
Coherencia
Cohesión
Autoevaluación
Comprueba si cumpliste
lo siguiente:
t OFMBDUB {IBZ
información concisa o
redundante?
t {3FTQFUÏMBFTUSVDUVSB
de un acta al momento
de redactar?
t {EFDVÏNJUFYUPTFHÞO
las recomendaciones
recibidas o solo lo hice
con mi propio juicio?
¿Por qué?
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134. Prácticas letradas
134
1 Lee la monografía, analiza algunas de sus partes y responde la pregunta.
a. ¿Cuál es el propósito del texto?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
INTRODUCCIÓN
En la presente monografía, se aborda el tema de la empatía, definida como
“la habilidad que posee un individuo de inferir o deducir los pensamientos
y sentimientos de otros, lo que genera sentimientos de simpatía,
comprensión y ternura” (Batson, 1997).
La elaboración del trabajo se realizó a través de una investigación
bibliográfica de publicaciones [...] en psicología social, de las cuales se
obtuvo el concepto de empatía y su relación con diferentes capacidades y
comportamientos del ser humano, lo que nos permitió configurar un marco
teórico.
También se detallan los hallazgos o nuevas interpretaciones encontradas
en cada publicación, lo que nos permitió realizar un análisis, formular una
hipótesis y proponer una conclusión [...].
CAPÍTULO I: Antecedentes
La empatía ha sido considerada un fenómeno muy importante por diversas
disciplinas, como la filosofía, la poesía y la dramaturgia.
La psicología le asigna un rol de mediador cultural, para evaluar la
conducta social. Ha sido un tema de interés tanto para la psicología clínica
como educacional, social y de la personalidad.
Dentro de todos los autores que han estudiado este constructo se
encuentran Mead y Piaget, quienes definen empatía como la habilidad
cognitiva, propia de un individuo, de tomar la perspectiva del otro
o de entender algunas de sus estructuras de mundo, sin adoptar
necesariamente esta misma perspectiva. Feshback (1984) definió empatía
como una experiencia adquirida a partir de las emociones de los demás a
través de las perspectivas tomadas de estos y de la simpatía [...].
Adaptado de Lobo, A., Mozó, P., Piña, A., y Sandoval, M. (s. f.). La empatía. Recuperado de
http://www2.udec.cl/~ivalfaro/apsique/soci/empatia.html
Se define el
tema u objeto de
estudio.
Se precisan las fuentes
y el marco teórico.
Se concluye con la finalidad
del proceso de investigación.
Se presenta un concepto
propio del tema.
Se delimita el estudio.
Se cita a los autores
consultados para la
investigación.
La monografía es un texto en el que se desarrolla una investigación, cuyo objetivo es
mostrar los hallazgos y conclusiones a los que se ha llegado. Para ello, se parte de
una pregunta que orienta el estudio sobre una determinada área del conocimiento.
Presenta las siguientes características:
t En la redacción se usa un lenguaje formal y un vocabulario técnico.
t En su estructura presenta carátula, índice, introducción, cuerpo del texto (capí-
tulos), conclusiones, bibliografía y anexos.
Escribimos una monografía
Ficha 28
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135. Desarrollo 135
Actividades de aplicación
Al redactar una
monografía debemos
considerar lo siguiente:
t MPCKFUPEFFTUVEJP
tiene determinadas
propiedades o
características
denominadas
variables.
t MUÓUVMPEFMB
monografía debe
referirse directamente
a las variables.
Para saber más
Planificar
Redacten, en equipos de tres integrantes, la introducción y el primer
capítulo de una breve monografía sobre un aspecto de una obra literaria
que hayan leído del Módulo de Biblioteca. De esta manera, podrán dar a
conocer los resultados de su investigación.
2 Completen las oraciones, según el texto que escribirán.
a. El tema elegido para escribir la monografía es ______________________
_____________________________________________________________
b. El objetivo de la investigación es __________________________________
_____________________________________________________________
c. En el primer capítulo vamos a desarrollar __________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
d. Para profundizar en la investigación se consultó _____________________
_____________________________________________________________
3 Respondan las preguntas de los recuadros.
¿A quién está dirigida
la monografía?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
¿Cuál es el propósito
de la investigación?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
4 Organicen las ideas del cuerpo de su monografía y escríbanlas.
En la introducción escribiremos _________________________________________
____________________________________________________________________
En el capítulo I escribiremos ____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
En el cierre escribiremos ______________________________________________
____________________________________________________________________
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136. Ficha 28. Escribimos una monografía
Prácticas letradas
136
5 Lean la información de los recuadros y realicen las actividades.
Recursos gramaticales
Los conectores enlazan ideas de oraciones, de manera que estas se
articulen y se puedan comprender. Algunos tipos de conectores son los
de concesión y de finalidad.
t Conectores de concesión: indican que un impedimento para que
ocurra algo ha sido superado. Algunos son aunque, a pesar (de
que), pese a (que). Ejemplo:
Se aprobó la norma, pese a la oposición general.
t Conectores de finalidad: estos conectores permiten introducir la
finalidad del verbo principal. Algunos son para que, a fin de que, con
el fin de, porque. Ejemplo:
Cuida tu salud, con el fin de no faltar al trabajo.
a. En el recuadro escriban la delimitación del tema. Para ello, empleen los
conectores indicados. Luego, subráyenlos.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Recursos ortográficos
Las comillas (“”) son signos ortográficos cuya función es destacar
palabras o frases en una oración. Se utilizan para lo siguiente:
t ONBSDBSDJUBTUFYUVBMFTKFNQMPVargas Llosa afirmó: “La literatura
es la vida misma”.
t OUSFDPNJMMBS QFOTBNJFOUPT EJSFDUPT EF QFSTPOBKFT OBSSBUJWPT
Ejemplo: “Mañana volveré”, pensó la niña.
t *OEJDBSFMVTPEFVOBQBMBCSBFOTFOUJEPJSØOJDPPFTQFDJBMKFNQMP
Su “hermanito” medía casi dos metros.
t $JUBSFMUÓUVMPEFVODVFOUP QPFNB BSUÓDVMP DBQÓUVMP FUD JODMVJEP
en una publicación. Ejemplo: El cuento realista “Los gallinazos sin
plumas” pertenece a la antología La palabra del mudo de Julio
Ramón Ribeyro.
b. Escriban la finalidad del proceso de investigación. Empleen comillas.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Escribir
6 Escriban en su cuaderno el borrador de su monografía.
Las comillas
deben emplearse
apropiadamente. Su
uso en exceso y sin
motivo justificado podría
alterar el significado
o la intención de
determinados pasajes en
una lectura. Por ejemplo
en la siguiente frase:
Para la psicología, las
personas “empáticas”
suelen tener buena
relación con los demás.
La palabra empáticas
no debe estar entre
comillas, porque se
asumiría que tiene un
sentido irónico y ese no
es el caso.
Para saber más
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137. Desarrollo 137
Revisar y mejorar
7 Lean el borrador de la monografía y marquen con un el casillero
que responda cada pregunta.
Sí No
¿La introducción presenta el tema, las fuentes y el propósito de la
monografía?
¿Existe relación entre lo planteado y la conclusión?
¿La recopilación de antecedentes en el primer capítulo reflejó las
fuentes bibliográficas consultadas?
¿El lenguaje utilizado incluye vocabulario técnico y formal?
¿Se utilizaron oraciones coordinadas en la redacción?
¿Las comillas fueron usadas correctamente en la monografía?
8 Intercambien su texto con otro equipo y revísenlo de acuerdo con las
preguntas:
¿Lograron el propósito de escribir una monografía según sus
características? ¿Por qué?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
¿Cómo se relaciona la información del texto? Expliquen.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
¿Los signos de puntuación favorecen la comprensión?
______________________________________________________
______________________________________________________
9 Revisen y corrijan su monografía.
Editar y publicar
10 Escriban la versión final de la monografía. Enumeren las páginas para
elaborar el índice. Luego, muéstrensela al docente y compártanla por
correo electrónico.
Adecuación
Coherencia
Cohesión
Autoevaluación
Comprueba si cumpliste
lo siguiente:
t OMBNPOPHSBGÓB
¿quedó bien delimitado
el tema u objeto de
estudio?
t {-BJOUSPEVDDJØOZ
el primer capítulo
desarrollan con claridad
el tema u objeto de
estudio?
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138. 138 Prácticas letradas
Proyecto: Feria de prácticas letradas
Propósito Actividades Sesión Capacidades
Fase I
Identificar las diferen-
cias entre los tipos de
textos abordados en la
sección, y buscar textos
argumentativos sobre un
tema específico.
t Averiguar acerca de las
características de los textos
argumentativos.
t Buscar ensayos y artículos de
opinión para presentarlos en
la feria.
1 y 2
t Recupera información
de diversos textos
escritos.
t Reorganiza
información de
distintos textos
escritos.
Fase II
Planificar la feria.
t Coordinar las actividades que
realizará cada equipo.
3 y 4
t Infiere el significado de
los textos escritos.
t Planifica la producción
de diversos textos
escritos.
t Textualiza sus
ideas según las
convenciones de la
escritura.
Ejecutar la feria.
t Realizar las actividades para
efectuar la feria según lo
planificado.
5
Fase III
Reflexionar si en el pro-
yecto se promovió la im-
portancia de las prácticas
letradas como herramien-
tas de reflexión.
t Evaluar si mediante la difusión
de las prácticas letradas se
promueve la reflexión sobre
nuestra realidad.
6
t Reflexiona sobre la
forma, el contenido
y el contexto de los
textos escritos.
Constantemente estamos leyendo o escribiendo. Leemos los textos escolares o
los correos electrónicos. Además, escribimos notas de las clases o comentarios
en las redes sociales. Sin embargo, cada texto tiene finalidades diferentes. La
lectura y la escritura son parte de nuestra vida, pero tenemos que aprender a
usar estas habilidades adecuadamente. Por ello, te invitamos a organizar esta
feria. ¿Cómo puedes desarrollarla? ¿Qué actividades podrías incluir?
Propósitos
t Investigar sobre las características de los diferentes tipos de textos
aprendidos en la sección y buscar algunos de tipo argumentativo para
compartir su interpretación durante la feria.
t Realizar una feria que difunda la importancia de las prácticas letradas como
herramientas de reflexión sobre la realidad.
t Promover la importancia de las prácticas letradas para reflexionar sobre
nuestra realidad.
El siguiente cuadro te brinda orientaciones generales para que realices esta
feria. De manera organizada, muestra los propósitos, las actividades que desa-
rrollarás, el número de sesiones y las capacidades que trabajarás.
Feria de prácticas letradas
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139. 139
Cierre
Fase I: Investigar
Sesión 1 Aprendemos sobre los ensayos y artículos de opinión
t ¿Sabes en qué se diferencian los textos expositivos, argumentativos y
administrativos? ¿En qué casos se utiliza cada uno de ellos? ¿Por qué es
importante que sepas cómo usarlos?
1 Lee con atención el siguiente texto:
Características de los textos expositivos,
administrativos y argumentativos
Los textos expositivos tienen como función principal transmitir
información objetivamente, ordenándola de diferentes modos: en
relación de causa-efecto, problema-solución, comparación u oposición.
Su registro debe ser formal y su lenguaje preciso. Ejemplos de estos textos
los podemos encontrar en las enciclopedias o en los periódicos.
Los textos administrativos o funcionales son textos formales que se utilizan
para establecer comunicación entre un individuo y una institución, o
entre instituciones. Sus estructuras son rígidas y exigen un lenguaje
especializado de acuerdo con la institución a la que se dirigen. La mayoría
de veces, su función es informar. Ejemplos de estos textos son la solicitud,
el memorando, el oficio, el certificado, etc.
Los textos argumentativos tienen como objetivo expresar opiniones
o rebatirlas con la finalidad de convencer a un receptor sobre una
determinada idea. Constan de tres partes básicas: tesis, argumentos
y conclusión. Ejemplos de este tipo de textos son los ensayos,
los artículos de opinión, etc.
2 En parejas, respondan: ¿qué diferencias hay entre un texto
expositivo, uno funcional y uno argumentativo?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3 Formen equipos de cinco integrantes y realicen las siguientes
actividades:
a. Lean un ensayo y un artículo de opinión sobre temas relacionados con
su identidad cultural.
b. Analícenlos mediante las siguientes preguntas: ¿cuál es la postura plan-
teada en ambos textos? ¿Qué argumentos se utilizan?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
El artículo de opinión
y el ensayo tienen
características
similares: ambos utilizan
argumentos. Estos
pueden estar basados en
lo siguiente:
t %BUPTZIFDIPTRVF
prueban lo afirmado.
t %FGJOJDJPOFT
t $PNQBSBDJPOFTZ
contrastes.
t %FTDSJQDJPOFTZ
narraciones.
t -BSFMBDJØO
causa-efecto.
t -BBVUPSJEBE
(prestigio) de las
fuentes consultadas.
t 7BMPSFTBDFQUBEPTQPS
la sociedad.
Para saber más
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140. 140 Prácticas letradas
c. ¿Qué conclusiones o reflexiones pueden tener después de leer los
textos? Escriban su respuesta, previo diálogo y consenso.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4 En plenario, seleccionen un aspecto relacionado con su identidad
cultural y busquen ensayos y artículos de opinión sobre él.
a. Pueden elegir uno de estos aspectos de su identidad o proponer otro:
Étnico Lingüístico De género
De edad Regional Comunitario
b. Conversen sobre el enfoque que debe tener el tema.
Para la siguiente sesión
Investiguen en la biblioteca de la escuela o en Internet, seleccionen dos ensayos
y dos artículos de opinión sobre el tema elegido. Pueden pedir orientación a
sus maestros o a personas relacionadas con la preservación de la cultura en su
comunidad.
Sesión 2 Elección del ensayo y el artículo de opinión
5 Reúnanse en equipos y efectúen las siguientes actividades:
a. Lean los artículos y ensayos traídos. Luego, dialoguen sobre el punto de
vista, los argumentos y la conclusión. Escriban su reflexión.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Seleccionen un ensayo y un artículo de opinión. Fundamenten.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
6 Organicen una presentación para toda el aula: elijan un ensayo y un
artículo de opinión entre todos. Sigan estas recomendaciones:
a. Por equipos, lean sus textos y expliquen las razones por las cuales los
eligieron. Durante la argumentación, sean claros y directos.
b. Al finalizar, y con la ayuda del docente, elijan un ensayo y un artículo de
opinión.
c. Escuchen las recomendaciones del docente sobre lo que deben tomar
en cuenta para entender mejor los textos seleccionados.
Dialogar sobre los textos nos
ayuda a comprenderlos mejor.
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141. 141
Cierre
La organización del trabajo
facilita la realización y el
cumplimiento de los objetivos.
7 En equipos, relean los textos seleccionados por el aula y realicen
las siguientes actividades:
a. Lean y comenten sobre el texto (opinión, argumentos y conclusión).
Seleccionen las ideas que quieren destacar de los textos y formulen sus
opiniones personales a partir de lo leído y comentado.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
8 En plenario, con la guía del profesor, elaboren una solicitud dirigida
a la escuela con el fin de pedir lo que necesiten para la feria.
Escriban el cuerpo del documento.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Para la siguiente fase
El equipo voluntario traerá la solicitud que entre todos elaboraron.
Fase II: Planificar y ejecutar
Sesión 3 Distribuimos el trabajo para realizar el proyecto
9 Organicen los equipos para realizar el proyecto. Para ello, el aula se
distribuirá según las actividades seleccionadas para cada equipo.
Aspectos a tomar
en cuenta
Eq. 1 Eq. 2 Eq. 3 Eq. 4 Eq. 5 Eq. 6
¿Quién es el coordinador?
¿Qué estrategia creativa
seleccionaron?
¿Qué actividades se requie-
ren realizar? ¿Quiénes son
los responsables?
¿Qué recursos se necesitan?
¿Cuánto tiempo fijarán para
las actividades indicadas?
Para la siguiente sesión
Como equipo, elaboren un acta con las dificultades, logros y sugerencias de la
actividad que eligieron realizar. Luego, preparen una pequeña presentación oral.
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142. 142 Prácticas letradas
Sesión 4 Informamos al aula
10 Expongan para el aula (usen papelógrafos o diapositivas).
a. La exposición debe ser breve (cinco minutos como máximo) y se debe
usar el registro lingüístico apropiado.
b. Al finalizar, entreguen el acta a los coordinadores de los equipos.
Preparamos la realización del proyecto
11 Como aula, seleccionen un nombre para la feria relacionado con
el tema elegido para los ensayos y artículos de opinión. Cada
estudiante puede escribir una propuesta.
_________________________________________________________________
12 Redacten un oficio para invitar al director y pidan a su docente que
lo firme y envíe. Escriban el asunto.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
13 Elaboren una lista de las actividades que se realizarán durante la
feria de prácticas letradas. Para ello, consideren lo siguiente:
a. Todas las actividades elegidas por cada equipo.
b. El nombre de los que conducirán la feria. Pueden ser dos estudiantes.
Usen el siguiente cuadro para organizarse:
Momentos Responsables Funciones Tiempo
Presentación
Actividad 1
Actividad 2
Despedida
Para la siguiente sesión
Elaboren un listado simple de los recursos que se usarán durante la feria (por
ejemplo, mobiliario) y los responsables de conseguirlos.
Sesión 5 Realizamos el proyecto
14 Realicen la feria de prácticas letradas según el cuadro elaborado.
Tengan en cuenta lo siguiente:
a. La presentación de la feria debe iniciar con un saludo a los invitados y
una descripción general del contenido del programa.
El trabajo en equipo permite que
se logren los objetivos trazados
con mayor facilidad.
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143. 143
Cierre
b. Durante el programa, cada responsable se encargará de las funciones
que se le asignaron. Describe la tuya.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. Durante la despedida, se debe agradecer la asistencia de los invitados.
Escríbela.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Fase III: Reflexionar
Sesión 6 Evaluamos las repercusiones del proyecto
15 Dialoguen sobre qué cambios podría ocasionar una feria de
prácticas letradas en la actitud y forma de pensar de los invitados.
a. Expresen sus ideas de manera ordenada.
b. Al finalizar, por equipos, elaboren las conclusiones del diálogo.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Escribimos un ensayo
16 De manera individual, escribe un ensayo acerca de la importancia
de saber redactar documentos por ser herramientas útiles en
nuestra vida. Sigue estas recomendaciones.
a. Elabora un plan de redacción para tu texto. Toma en cuenta el propósito
comunicativo y el público al que va dirigido (los padres de familia).
b. Redacta tu texto. Formula tu postura y tus argumentos. Asegúrate de
que exista coherencia entre ellos, de que tu redacción sea clara y de
usar un lenguaje formal. Elabora tu conclusión.
17 Evalúa tu participación y responde las preguntas.
a. ¿Utilizaste estratégicamente técnicas para recuperar la información de
los textos escritos?
b. ¿Adecuaste y textualizaste los textos de acuerdo con la situación
comunicativa?
c. ¿Reflexionaste sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos
trabajados?
Metacognición
Reflexiona sobre tus
aprendizajes y responde
las preguntas:
t {2VÏEJGJDVMUBEFT
tuvimos durante
la realización del
proyecto? ¿Cómo las
superamos?
t {2VÏBDUJWJEBEFTOPT
gustaron más? ¿Por
qué?
t {2VÏPUSBTBDUJWJEBEFT
podríamos haber
realizado?
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144. En síntesis
144 Prácticas letradas
Prácticas letradas
Textos y recursos
Estrategias y técnicas
Estrategias
Las notas al margen. Tema, subtemas, ideas principales y secundarias.
La síntesis. El resumen. Las ideas temáticas. El análisis del discurso.
Técnicas
La red semántica. Las fichas de registro. La espina de Ishikawa.
El diagrama de flujo.
Recursos ortográficos
Las mayúsculas, la tilde, los paréntesis, el guion, ortografía de las letras
ll - y, las comillas.
Textos expositivos
El texto expositivo de causa-efecto. El texto expositivo de premisa-
conclusión.
Recursos gramaticales
Las preposiciones, las conjunciones, los conectores, el verbo, los referentes,
la oración compuesta coordinada copulativa, disyuntiva y adversativa.
Textos argumentativos
El artículo de opinión. El ensayo. La monografía.
Textos funcionales
La solicitud. El memorando. El oficio. El acta.
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145. Evaluación
145
Cierre
1 Lee con atención el siguiente texto. Subraya las ideas principales y
secundarias con distintos colores.
Conservación de la naturaleza
El turismo de naturaleza o ecoturismo es un fenómeno bastante nuevo
en el Perú y contribuye cada vez más a la conservación de bosques
y de espacios naturales, además de generar empleos rurales e ingresos
para los pobladores. En el país, existen cerca de 100 000 hectáreas
de concesiones para ecoturismo, así como áreas de conservación
privada y concesiones para conservación, y esto gracias a la innovación
en la ley forestal, que abrió esta posibilidad para la inversión de empresas
turísticas. En la Amazonía, ya tenemos cerca de 65 ecoalbergues bajo este
sistema y algunos de ellos están clasificados entre los más destacados
a nivel mundial.
Por su destacada biodiversidad, en Madre de Dios se ubican cerca de
30 ecoalbergues. Esta actividad turística es una alternativa económica
sostenible frente a la minería ilegal del oro, que, en lugar de conservar
los bosques, los destruye. La zona más visitada es la Reserva Nacional
de Tambopata y el Parque Nacional Bahuaja-Sonene […].
El ecoturismo en las áreas protegidas por el Estado (parques, reservas
y áreas similares) ya está llegando a más de un millón de visitantes
extranjeros, mejorando los ingresos de las áreas y la eficiencia en su
administración, y beneficiando a las poblaciones aledañas. La Reserva
Nacional de Tambopata —y las zonas aledañas—, en Madre de Dios, recibe
al año unos 60 000 visitantes y es una de las mecas donde el ecoturismo
tiene un desarrollo creciente. También destaca la Reserva Nacional
de Paracas con cerca de 160 000 visitantes, que generan ingresos
importantes para Pisco, Paracas y San Andrés en los hoteles, restaurantes
y transporte para visitar las islas Ballestas. Esta reserva se encuentra
en las guías turísticas internacionales […].
Tal vez la experiencia más reciente son los hoteles flotantes (floteles)
en Loreto, con varias empresas […] que ya no construyen albergues en el
bosque, sino que usan el hotel flotante o flotel, con todas las comodidades,
y que visitan la Reserva Nacional Pacaya Samiria, donde el flujo turístico
crece a un ritmo de hasta un 15 % al año. Esta forma de turismo innovador
crecerá ciertamente en el futuro, siempre que el Estado garantice la
seguridad de los visitantes.
No existe ninguna duda de que el ecoturismo ya es una forma innovadora
para conservar bosques y la biodiversidad, dar empleo en zonas rurales
apartadas, contribuir a resguardar las áreas naturales protegidas
y prestigiar a nuestro país con una actividad sostenible. Ciertamente
el futuro es prometedor.
Brack, A. (11 de mayo de 2014). Conservación de la naturaleza. El Comercio.
Recuperado de http://elcomercio.pe/opinion/colaboradores/conservacion-naturaleza-
antonio-brack-egg-noticia-1728628
El Perú es un lugar privilegiado
para la práctica del ecoturismo,
debido a su gran diversidad
natural y cultural.
Perú Travel
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146. 146 Prácticas letradas
2 Responde las siguientes preguntas según la información del texto.
a. ¿Qué efectos beneficiosos genera el ecoturismo?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Qué áreas protegidas por el Estado se menciona que se han benefi-
ciado con esta actividad?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3 Completa el cuadro para deducir el contenido del texto leído.
Tema ________________________________________________________
Subtemas
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
4 Deduce y explica con tus propias palabras el significado de las
siguientes expresiones:
a. Alternativa económica sostenible
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Flujo turístico
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5 Elabora una espina de Ishikawa sobre el texto. Sigue los pasos
indicados en las fichas de esta sección.
Coevaluación
Pide a un compañero
que revise tu espina de
Ishikawa.
t {*ODMVZØUPEPTMPT
elementos que le
corresponden?
t {TDPNQSFOTJCMF
la forma como se
muestra?
t {$VNQMFDPOTV
finalidad?
138_147_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 146 26/04/16 10:33 a.m.

147. 147
Cierre
6 Deduce y señala las relaciones entre las ideas del texto según los
tipos que se indican.
Premisa-conclusión
_________________________________________
_________________________________________
Causa-efecto
_________________________________________
_________________________________________
7 En equipo, respondan las siguientes preguntas:
a. ¿Consideran que el artículo presenta una opinión debidamente susten-
tada? ¿Por qué?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Qué zonas de su región aún no empleadas para el ecoturismo creen
que se deberían promocionar? ¿Qué ventajas traería para su región?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
8 Escriban un texto expositivo acerca de una experiencia de
ecoturismo en su región. Sigan los pasos indicados.
a. Elijan el tipo de texto expositivo que escribirán.
Texto expositivo de
causa-efecto
Texto expositivo de
premisa-conclusión
b. Definan los siguientes aspectos de su texto:
t {2VJÏOPRVJÏOFTTFSÈOMPTEFTUJOBUBSJPT
t {2VÏGVFOUFTEFJOGPSNBDJØODPOTVMUBSÈO
t {1BSBRVÏFTDSJCJSÈOFTUFUFYUP
c. Escriban el borrador de su texto. Utilicen adecuadamente los conec-
tores, y los recursos gramaticales y ortográficos trabajados en la sección.
d. Revisen su texto según los siguientes aspectos:
Sí No
¿Nuestro texto responde a un orden lógico?
¿Mantuvimos el tema sin presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de información?
¿Usamos recursos adecuados para asegurar la cohesión del
texto?
e. Escriban la versión final de su texto y compártanla con sus compañeros
de clase.
Autoevaluación
Comprueba si cumpliste
lo siguiente:
t {%FEVKFDPSSFDUBNFOUF
el tema y los subtemas
del texto?
t {4F×BMÏMBTSFMBDJPOFT
de premisa-conclusión
y causa-efecto entre
las ideas del texto?
t {3FGMFYJPOÏZPQJOÏ
con claridad acerca
de los argumentos del
texto leído?
Metacognición
Reflexiona sobre lo
siguiente:
t {1BSBRVÏNFTFSÈO
útiles los textos que he
leído y escrito?
t {2VÏBDUJWJEBEFT
presentaron más
dificultades? ¿Cómo
las superé?
t {5SBCBKÏFOFRVJQPEF
forma colaborativa y
respetuosa?
138_147_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 147 26/04/16 10:33 a.m.

148. Los medios también
nos ayudan a aprender
S e c c i ó n : P r á c t i c a s m e d i á t i c a s
148
Acerca de la identidad en un mundo mediado
Se ha señalado que una de las consecuencias
de la posmodernidad, fenómeno vinculado a la
sociedad mediática, es la desestabilización del yo.
La comunicación mediada nos permite el encuentro
con personas que representan ámbitos sociales,
étnicos o culturales diversos. Esto desafía la validez de
perspectivas singulares, cuestionando la hegemonía
de la elección racional y la creencia en una verdad.
Las mismas voces, las mismas imágenes, los mismos
programas en cualquier lugar. Todo esto ha de
repercutir en la identidad buscada. La pantalla inunda
todos los espacios, lo que debe afectar a la naturaleza
de la interacción social. Incluso hay hechos que solo
tienen garantizada su existencia al mostrarse en la
realidad monitorizada.
El adolescente inicia una trayectoria en la que
incorpora señales de distintos ámbitos, sin saber muy
bien con qué carta quedarse. Hoy el texto televisivo no
es el único que alimenta la subjetividad. Más fuentes
y más textos se ofrecen para ser integrados por un yo
incapaz de asimilar, por un yo saturado. El texto actual
exige rapidez y variabilidad de emociones y estímulos.
Adaptado de Pindado, J. (2006). Los medios de comunicación y
la construcción de la identidad adolescente. Zer. Recuperado de
http://goo.gl/myOT36
La Tercera
148_159_U03_LICI_COM_LA_4S.indd 148 6/05/16 17:51

149. Aprenderemos a...
Comprende
textos
orales Escucha activamente diversos
textos orales
t5PNBSBQVOUFTNJFOUSBTFTDVDIBNPT EFBDVFSEPDPOOVFTUSPQSPQØTJUPZFMUJQPEF
UFYUPPSBM VUJMJ[BOEPFTUSBUÏHJDBNFOUFPSHBOJ[BEPSFTHSÈGJDPT
*OGJFSFFMTJHOJGJDBEPEFMPTUFYUPT
orales
t %FEVDJSFMUFNB MBJEFBDFOUSBM DPODMVTJPOFTZMBJOUFODJØOEFMFNJTPSFOMPTUFYUPTRVF
FTDVDIBNPT
3FGMFYJPOBTPCSFMBGPSNB DPOUFOJEP
ZDPOUFYUPEFMPTUFYUPTPSBMFT
t WBMVBSMBQFSUJOFODJBZFGJDBDJBEFMBTFTUSBUFHJBTEJTDVSTJWBTFOSFMBDJØODPOFMDPOUFYUP
ZFMQSPQØTJUPEFMIBCMBOUF
Se
expresa
oralmente
Adecúa sus textos orales a la
TJUVBDJØODPNVOJDBUJWB
t EBQUBSTFHÞOOPSNBTDVMUVSBMFT FMDPOUFOJEPZSFHJTUSPEFOVFTUSPUFYUPPSBMBMPZFOUFEF
BDVFSEPDPOOVFTUSPQSPQØTJUP FMUFNBZ FOTJUVBDJPOFTQMBOJGJDBEBT DPOFMUJFNQPQSFWJTUP
6UJMJ[BFTUSBUÏHJDBNFOUFWBSJBEPT
recursos expresivos
t 7BSJBSMBFOUPOBDJØO FMWPMVNFO FMSJUNP MBTQBVTBTZMBTDBEFODJBTQBSBFOGBUJ[BSFM
TJHOJGJDBEPEFOVFTUSPUFYUP
*OUFSBDUÞBDPMBCPSBUJWBNFOUF
NBOUFOJFOEPFMIJMPUFNÈUJDP
t 1BSUJDJQBSBDUJWBNFOUFFOJOUFSBDDJPOFT EBOEPZTPMJDJUBOEPJOGPSNBDJØOSFMFWBOUFZ
FMJHJFOEPFTUSBUÏHJDBNFOUFDØNPZFORVÏNPNFOUPJOUFSWFOJS
Comprende
textos
escritos
3FDVQFSBJOGPSNBDJØOEFEJWFSTPT
textos escritos
t -PDBMJ[BSJOGPSNBDJØOSFMFWBOUFFOEJWFSTPTUJQPTEFUFYUPDPOFTUSVDUVSBDPNQMFKBZ
WPDBCVMBSJPWBSJBEPZFTQFDJBMJ[BEP
3FPSHBOJ[BJOGPSNBDJØOEF
diversos textos escritos
t $POTUSVJSPSHBOJ[BEPSFTHSÈGJDPT DVBESPTTJOØQUJDPT NBQBTDPODFQUVBMFT NBQBT
NFOUBMFT FTRVFNBT SFEFTTFNÈOUJDBT ZSFTVNJSFMDPOUFOJEPEFUFYUPTDPOFTUSVDUVSB
DPNQMFKB
*OGJFSFFMTJHOJGJDBEPEFMPTUFYUPT
escritos
t %FEVDJSFMQSPQØTJUPEFVOUFYUPEFFTUSVDUVSBDPNQMFKBZQSPGVOEJEBEUFNÈUJDB
3FGMFYJPOBTPCSFMBGPSNB DPOUFOJEP
ZDPOUFYUPEFMPTUFYUPTFTDSJUPT
t 0QJOBSTPCSFFMUFNB MBTJEFBT MBFGFDUJWJEBEEFMPTBSHVNFOUPTZDPODMVTJPOFTEF
UFYUPTDPOFTUSVDUVSBDPNQMFKB DPNQBSÈOEPMPTDPOFMDPOUFYUPTPDJPDVMUVSBM
1SPEVDF
textos
escritos
1MBOJGJDBMBQSPEVDDJØOEFEJWFSTPT
textos escritos
t4FMFDDJPOBSEFNBOFSBBVUØOPNBFMUFNB MPTSFDVSTPTUFYUVBMFTZMBTGVFOUFTEFDPOTVMUB
RVFVUJMJ[BSFNPT EFBDVFSEPDPOOVFTUSPQSPQØTJUPEFFTDSJUVSB
5FYUVBMJ[BTVTJEFBTTFHÞOMBT
convenciones de la escritura
t TDSJCJSWBSJBEPTUJQPTEFUFYUPTTPCSFUFNBTFTQFDJBMJ[BEPTDPOFTUSVDUVSBUFYUVBM
DPNQMFKB BQBSUJSEFOVFTUSPTDPOPDJNJFOUPTQSFWJPTZGVFOUFTEFJOGPSNBDJØO
3FGMFYJPOBTPCSFMBGPSNB
DPOUFOJEPZDPOUFYUPEFTVTUFYUPT
escritos
t 3FWJTBSTJFMDPOUFOJEPZMBPSHBOJ[BDJØOEFMBTJEFBTFOFMUFYUPTFSFMBDJPOBODPOMP
QMBOJGJDBEP
Inicio 149
1. Observa la foto y describe qué situación presenta y qué relación tiene con el título de
la sección.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. En plenario, responde: ¿crees que los medios de comunicación influyen en la
identidad de los jóvenes?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Lee el texto “Acerca de la identidad en un mundo mediado” y comenta con tu grupo.
t {2VÏRVJFSFEFDJSFMBVUPSDVBOEPBGJSNBi-BQBOUBMMBJOVOEBUPEPTMPT
espacios […]”?
_______________________________________________________________
t {2VÏQSPCMFNÈUJDBQMBOUFBFMBVUPS {2VÏPQJOBTBMSFTQFDUP
_______________________________________________________________
148_159_U03_LICI_COM_LA_4S.indd 149 6/05/16 17:51

150. Prácticas mediáticas
150
Actividades de aplicación
¿Qué tipo de información brinda
la página?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
¿Cuál es la información que figura
en movimiento?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
¿Qué elementos de redes sociales
incluye la página web?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
¿Qué tipo de imágenes se
utilizan?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
La palabra web es el
término usado para
referirse a World Wide
Web, que es la red
mundial de páginas de
texto publicadas en
Internet. Hace 26 años,
el británico Tim Berners-
Lee creó la primera
página web.
Para saber más
Una página web, también denominada página de Internet, es un documento elec-
trónico que brinda información sobre distintos temas. Las personas que cuentan
con acceso a Internet pueden visitar cualquier página web.
Sus principales elementos son los siguientes: dirección electrónica, texto, multi-
media (imágenes, audios y videos) e hipervínculos, los cuales nos dirigen a otras
páginas en las que se amplía o hay mayor información relacionada.
Forma un equipo de cuatro integrantes y revisen la página web de la Real
Academia Española (RAE). En ella podrán encontrar información acerca de
la labor que realiza la RAE en el mundo.
1 Ingresen a la siguiente dirección electrónica; http://www.rae.es/.
Luego, observen la distribución de la información en la página web.
Identificamos los elementos
de una página web
Ficha 1
2 Ingresen a las noticias de la RAE y comenten acerca de una de ellas.
Es probable que mientras seleccionen las noticias, estas vayan
cambiando. Por ello, indiquen en su comentario si es necesario que
las noticias se actualicen de esa forma.
Página web
de la RAE
148_159_U03_LICI_COM_LA_4S.indd 150 28/04/16 12:21

151. Desarrollo 151
3 Ingresen al enlace de Twitter y revisen los comentarios. Luego, en
parejas, analicen cuáles son los comentarios más comunes entre
los seguidores y cómo responden o emplean la herramienta de
retuitear.
4 Observen la página de la Real Academia Española y luego respondan:
Metacognición
Reflexiona sobre lo
aprendido:
t {2VÏBQSFOEÓTPCSF
las páginas web? ¿Por
qué es importante?
t {2VÏGVFMPNÈT
interesante de elaborar
la página web? Explica.
t {$ØNPNFTFOUÓ
revisando los
elementos de una
página web?
a. Imagina que vas a crear la página web de tu colegio. ¿Qué elementos
de la página de la RAE incluirías?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Consideras que la información que contiene la página web es
pertinente? ¿La reagruparías de otra manera? Elabora un bosquejo y
compártela con tus compañeros explicando el porqué de los cambios.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Menú de
contenido
Hipervínculos
de los colabo-
radores
Diccionarios
en línea
Formularios
Noticias
Hipervínculos
de las redes
sociales
148_159_U03_LICI_COM_LA_4S.indd 151 26/04/16 10:38 a.m.

152. Prácticas mediáticas
152
Actividades de aplicación
Las páginas web son uno de los recursos más utilizados en la actualidad. Se carac-
terizan por usarse en tiempo real y ser de fácil acceso. Se crearon con la intención de
poder publicar y compartir información con otras personas y para que, a través de
la dirección electrónica o URL, sea más sencillo el poder ubicarla y disponer de ella.
Este tipo de aplicación brinda diferentes funcionalidades a los usuarios para
organizar la información, unificar trabajos, mostrar videos, etc. Con este fin, se
pueden usar diferentes plataformas; una de ellas es Wix.
Creamos una página web
Ficha 2
Una página web puede
convertirse en una tienda
virtual, es decir, se puede
llegar a vender productos
gracias a Internet. A esto
se le denomina comercio
electrónico.
Para saber más
¿Por qué usar Wix?
Con Wix puedes crear tu
página web de manera
gratuita. Es muy fácil
de usar, debido a que
cuenta con plantillas muy
vistosas y un diseño
muy atractivo.
Para saber más
En parejas, creen una página web sobre su comunidad. Allí podrán
mostrar y ofrecer productos elaborados por ustedes, o los característicos
de su comunidad, ya sean de bijoutería, artesanías, ropa, etc.
1 Ingresen al enlace https://www.youtube.com/watch?v=a7uPu0iejDc.
Escuchen el tutorial y tomen nota de los pasos a seguir para diseñar
una página web.
2 A continuación, respondan las preguntas sobre el video observado.
¿Crees que es fácil trabajar con
Wix? ¿Por qué?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
¿Qué has observado en el video?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Enumera dos ventajas que
tenga el trabajar con Wix.
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Página web
3 Distribuyan las responsabilidades para elaborar su página web
sobre productos confeccionados o elaborados por ustedes. Por
ejemplo, deben determinar qué secciones tendrá y quiénes serán los
encargados de cada una.
4 Ingresa a http://es.wix.com/new/account. Para registrarte, utiliza tu
cuenta de Gmail o Facebook. Créala si no la tienes.
148_159_U03_LICI_COM_LA_4S.indd 152 26/04/16 10:38 a.m.

153. Desarrollo 153
5 Una vez en la aplicación, seleccionen una plantilla en blanco o alguna
de las preconfiguradas que ofrece el programa.
6 Observen la siguiente página web y respondan. ¿Qué elementos
podrían utilizar en su propia página web? ¿Qué otra información
agregarían?
7 Inicien la creación de su página web. Revisen
la ortografía y gramática de los textos que
incorporen.
8 Para guardar su página web, la aplicación les
brinda dos opciones: la primera es guardarla
con un dominio gratis desde Wix y la segunda
es que escojan un nombre propio, llamado
dominio, el cual tiene un costo periódico.
9 Finalmente, compartan la página web con sus
compañeros.
Presentación.
Aquí se
puede incluir
información
resaltante del
proyecto.
Tienda. En
esta parte, se
ofrecen los
productos,
ya sea para
promocionarlos
o venderlos.
Menú de
contenido.
Aquí se
encuentran las
secciones,
para que
el público
conozca la
página web.
Logo. Es el
símbolo o
dibujo que
identifica a la
página web.
Generalmente,
va en la parte
superior.
Dirección
de la página
web. Con
este nombre
los usuarios
accederán a
la página.
Imágenes.
Deben ser
de buena
resolución y
enfocadas en
los productos
a ofrecer.
148_159_U03_LICI_COM_LA_4S.indd 153 6/05/16 17:52

154. Prácticas mediáticas
154
Facebook es una red social que nos permite, por medio de Internet, establecer
contacto con otras personas, con las cuales compartimos relaciones de amistad o
familia. También nos permite crear grupos abiertos o cerrados para compartir nues-
tras experiencias con personas específicas.
Los grupos se pueden crear para tener la posibilidad de interactuar con otros miem-
bros. Cada uno de ellos puede expresar sus opiniones y apreciaciones de manera
activa y constante sobre un determinado tema, además de compartir fotos, videos,
etc. Así se puede lograr un mejor aprendizaje.
Actividades de aplicación
En equipos de cuatro integrantes, creen un grupo cerrado en Facebook
para su sección, en el que podrán publicar comentarios, fotos y videos
sobre los temas trabajados en clase, de manera que puedan dar sus
apreciaciones y vincularlas con su contexto.
1 Ingresen a https://www.youtube.com/watch?v=hiwBm-PkK3Y y
observen el video. Luego, respondan las siguientes preguntas:
Interactuamos en una red social
Ficha 3
¿De qué manera comparten la
información?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
¿Cuál es el tema del video?
_____________________________
____________________________
_____________________________
_____________________________
¿Qué información comparten?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
¿Consideran que puede ser una
herramienta útil?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
El Facebook se ha
convertido en un centro
ideal de comunicaciones.
Se caracteriza por ser un
recurso de fácil acceso y
por utilizarse en tiempo
real.
Para saber más
2 Organícense, por cada día de la semana, para designar encargados
de traer una videocámara o un celular con cámara.
El aula ampliada
desde Facebook
En los grupos de
Facebook, pueden
discutir también sobre
los textos literarios leídos.
Para ello, se sugiere
este libro del Módulo de
Biblioteca:
Valdelomar, A. (2001).
Cuentos completos.
Lima, Perú: Ediciones
Copé-Petroperú.
Para ampliar
148_159_U03_LICI_COM_LA_4S.indd 154 26/04/16 10:38 a.m.

155. Desarrollo 155
3 Identifiquen las herramientas de la aplicación Facebook.
4 Creen el grupo cerrado en su Facebook. Sigan los siguientes pasos:
a. Creen y personalicen el grupo cerrado en Facebook. Escriban el nombre
que le darán. Inviten a sus demás compañeros de sección a unirse.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Cada integrante ingresará a su Facebook y se unirá al grupo creado.
c. Durante la clase, registrarán videos y fotos de los temas trabajados.
d. Por día, un integrante de cada equipo ingresará al grupo de Facebook
para realizar un resumen o un comentario de la clase; además,
publicará los videos y fotos registrados en clase.
e. Los demás miembros del grupo deben realizar comentarios sobre los
resúmenes, los videos y las fotos publicados.
5 Cada integrante de los grupos elaborará, a partir de la breve exposición
de ideas en el grupo de Facebook, una síntesis que rescate tres ideas
importantes sobre el tema aprendido para publicarla en el grupo.
6 Puedes invitar a un grupo de estudiantes de otro centro educativo
a unirse a tu grupo. Observen el video del siguiente enlace: https://
www.youtube.com/watch?v=9aXw9PogGd0.
Observa el video para
conocer cómo invitar
a otros grupos de
Facebook a tu grupo.
t IUUQTXXXZPVUVCF
DPNXBUDI
?v=aOPPZdt6jao
(Consultado el 3
de mayo de 2015).
Para ampliar
Metacognición
Reflexiona sobre lo
siguiente:
t {$ØNPBZVEØB
mi aprendizaje la
creación del grupo de
Facebook?
t {$ØNPNFTFOUÓ
interactuando en la red
social?
t {1BSBRVÏPUSPT
propósitos puedo usar
lo aprendido sobre las
redes sociales?
Imagen
de portada
Fotos
Nombre del
grupo
148_159_U03_LICI_COM_LA_4S.indd 155 26/04/16 10:38 a.m.

156. Prácticas mediáticas
156
Movie Maker es un
software de edición de
video que es parte de
Windows. Permite crear
presentaciones y videos.
En este programa, se
puede personalizar el
título, los efectos, la
música e incluso incluir
una narración.
Para saber más
Actividades de aplicación
Forma un equipo de tres integrantes y elaboren un video que promocione
una región del Perú. Utilicen el programa Movie Maker.
1 Ingresen a https://www.youtube.com/watch?v=X810Klj7He8 y
observen el video. Luego, respondan las preguntas.
La publicidad televisiva es uno de los medios más utilizados por las empresas,
debido a la cantidad de público al que puede llegar la información. Esta publicidad
es asociada habitualmente con el spot o comercial, el cual es un breve video con
un mensaje persuasivo, que tiene como propósito dar a conocer un producto o
servicio.
Crear un spot publicitario, para promocionar un lugar o producto en televisión,
requiere la elaboración de un video. Para ello, se pueden usar diferentes programas
de computadora; uno de ellos es Movie Maker.
2 En equipos, escojan sobre qué región del Perú harán su comercial.
Recopilen fotos e información. Si es posible, pueden tomar fotos y
grabar algunos lugares. Distribuyan las responsabilidades en el grupo.
Determinen quiénes se encargarán de las fotos y de la investigación.
¿Qué imágenes destacan?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
¿De qué trata el video?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
¿Cuál es la intención del video?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
____________________________
¿Qué recursos se han empleado
para elaborar el video?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Videos publicitarios
Elaboramos una publicidad
televisiva
Ficha 4
En este enlace,
encontrarás más
información sobre el
programa Movie Maker:
IUUQXJOEPXTNJDSPTPGU
DPNFTFTXJOEPXT
WJTUBHFUUJOHTUBSUFE
with-windows-movie-
maker
(Consultado el 15 de
mayo de 2015).
Para ampliar
148_159_U03_LICI_COM_LA_4S.indd 156 26/04/16 10:38 a.m.

157. Desarrollo 157
3 Identifiquen las herramientas del programa Movie Maker y comenten.
4 Creen el video en Movie Maker. Sigan estos pasos:
a. Piensen en un nombre para su agencia de viajes, debatan y escríbanlo.
Debe estar relacionado con el rubro al que va dirigido su video
promocional.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Instalen el programa Movie Maker. Para ello, ingresen al siguiente
FOMBDFIUUQEFTDBSHBSNPWJFNBLFSOFUQBSBXJOEPXTHSBUJT
D 0CTFSWFOFMWJEFPUVUPSJBMEFFTUFFOMBDFIUUQTXXXZPVUVCFDPN
watch?v=rm5nqCTsad0. Escriban el listado de pasos principales para
crear el video promocional de la región que eligieron.
d. En grupo, ingresen al programa y creen su video publicitario. Sigan los
pasos del tutorial.
e. Durante la clase, revisen las fotos seleccionadas, los audios grabados y
los textos que han incluido para promocionar a la región seleccionada.
Pidan a su docente que los revise y les dé recomendaciones sobre la
redacción y presentación del video.
5 Cada grupo presentará su video promocional para comentarlo.
6 Pueden publicar su video en YouTube. Ingresen a este enlace: https://
support.google.com/youtube/answer/57407?hl=es-419.
Barra de
título
Barra de
menú
Barra de
herramientas
Panel de
tareas
Espacio de
trabajo
Guion gráfico
Metacognición
Reflexiona sobre lo
siguiente:
t {2VÏBQSFOEÓ
elaborando el spot
publicitario?
t {2VÏEJGJDVMUBEFTUVWF
durante el trabajo?
¿Cómo las solucioné?
t {1BSBRVÏNFTFSÈÞUJM
el programa?
Ventana de
previsualización
148_159_U03_LICI_COM_LA_4S.indd 157 26/04/16 10:38 a.m.

158. Prácticas mediáticas
158
VideoPad es un
programa de edición
de video que es de fácil
uso y acceso. No solo
permite crear videos,
sino también audios, ya
que importa y mezcla
pistas, graba narraciones
y efectos de sonido.
Para saber más
Actividades de aplicación
Forma un equipo de tres integrantes y creen un programa informativo en el
que entrevistarán a un escritor famoso de su región. Utilicen el programa
VideoPad.
1 Ingresen a https://www.youtube.com/watch?v=Qj0k-SbaoqA y observen
el video. Luego, coméntenlo con su grupo y completen el esquema.
2 Comenten y distribuyan las responsabilidades en el grupo.
Determinen los roles: conductores del programa, entrevistado,
encargados de la música y la grabación del video, y responsables de
la redacción del guion de la entrevista.
Un programa informativo puede ser realizado, tradicionalmente, para la televisión
o la radio; aunque actualmente existen otros canales para su difusión, como los
entornos digitales. Tiene como objetivo principal dar a conocer noticias de interés
público. Existen diferentes tipos de programas informativos, como noticieros,
magacines, entrevistas y espectáculos. Se caracterizan por presentar temas de
actualidad y de interés nacional o internacional, por tener un ritmo ágil y dinámico,
y por captar la atención del público.
Para crear un programa informativo, se requiere la elaboración de un audio o video
(si es para la radio o televisión), en el que intervenga un locutor o conjunto de locu-
tores. Para ello, se pueden usar diferentes programas, uno de ellos es VideoPad.
¿El escenario es el apropiado?
¿Por qué?
_____________________________
_____________________________
¿La intensidad y el volumen de
voz de las personas que realizan
el programa son adecuados?
_____________________________
_____________________________
¿Cuál es el propósito del programa
informativo?
_____________________________
_____________________________
¿Sobre qué se informa?
_____________________________
_____________________________
Programa informativo
Elaboramos un programa
informativo
Ficha 5
148_159_U03_LICI_COM_LA_4S.indd 158 26/04/16 10:38 a.m.

159. Desarrollo 159
3 Identifiquen las herramientas del programa VideoPad y comenten.
4 Graben su entrevista y edítenla con VideoPad. Sigan estos pasos:
a. Escriban la presentación con la que iniciarán la entrevista. Incluyan el
nombre del conductor y del invitado principal de su programa.
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Intercambien ideas sobre las características que tendrá su programa,
lleguen a un consenso y anótenlas. Luego, elaboren, en su cuaderno,
el guion completo: presentación, entrevista (preguntas) y despedida.
______________________________________________________________
c. Instalen el programa VideoPad. Para ello, ingresen al siguiente enlace:
IUUQWJEFPQBEWJEFPFEJUPSVQUPEPXODPN
d. Coordinen con el docente los recursos que necesitarán.
5 Editen su programa informativo y grábenlo en alguno de estos
formatos: AVI, MPEG, WMV, DivX, XviD, MPEG1, MPEG2, MPEG4,
MP4, MOV, VOB, OGM, 3GP.
6 Compartan, con sus demás compañeros, su programa informativo en
MegaCloud. Carguen el video en YouTube y compártanlo a través de
las redes sociales.
Barra de menú
Lista de
medios
Edición de
videos
Edición de audios
Previsualización
Área de
trabajo
Temporalización
Metacognición
Reflexiona sobre lo
siguiente:
t {2VÏNFQBSFDJØ
la elaboración del
programa informativo?
¿Por qué es
importante?
t {2VÏGVFMPNÈT
interesante de
realizar el programa
informativo? Explica.
t {$ØNPNFTFOUÓ
realizando el trabajo en
equipo?
148_159_U03_LICI_COM_LA_4S.indd 159 26/04/16 10:38 a.m.

160. Prácticas mediáticas
160
Paper.Li es una
plataforma que da
acceso a la mayor
cantidad de artículos,
blogs y contenido
multimedia. Es
considerado un
poderoso flujo de
medios, donde se puede
encontrar información
y publicarla en línea
fácilmente.
Para saber más
Actividades de aplicación
Forma un equipo de tres integrantes y elaboren un periódico digital en el
que den a conocer su opinión sobre un tema de actualidad mediante el
editorial. Para ello, utilizarán Paper.Li.
1 Ingresen a http://larepublica.pe/ y respondan las preguntas.
2 Debatan y distribuyan las responsabilidades en el grupo. Determinen
el tema sobre el que escribirán el editorial y elaboren un borrador.
Luego, distribúyanse las tareas: búsqueda de imágenes, investigación
y corrección del editorial.
El editorial es un texto periodístico cuyo propósito es expresar una opinión rela-
cionada con un tema de actualidad y de interés general. No lleva firma, porque no
representa la posición de un determinado autor, sino que refleja la del medio de
comunicación; así este se responsabiliza por su contenido.
El editorial se puede publicar en periódicos impresos o digitales. Para crear un
periódico digital, se debe seleccionar el formato de publicación que deseamos.
Existen diferentes programas que nos permiten hacer esto; uno de ellos es Paper.Li.
¿Cómo se clasifican las noticias
del periódico presentado?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
¿Cuál es su propósito?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
¿Qué tipo de información se
publica en el periódico?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
¿Qué recursos se han utilizado
para la elaboración del periódico
digital?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
LaRepublica.pe
Elaboramos un periódico digital:
el editorial
Ficha 6
160_167_U03_LICI_COM_LA_4S.indd 160 26/04/16 10:38 a.m.

161. Desarrollo 161
3 Identifiquen las herramientas de la plataforma Paper.Li y comenten.
4 Creen su periódico digital. Sigan estos pasos:
a. Escriban el nombre del periódico y las secciones que incluirán.
Además, piensen qué imágenes pueden acompañar a cada sección.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Elaboren un borrador en Word con las noticias que tendrá su periódico,
incluido el editorial. Soliciten al docente que revise su borrador.
c. Ingresen a la siguiente página: http://paper.li/ y regístrense para iniciar
la creación de su periódico.
d. Lean la información del siguiente enlace: http://www.eduteka.org/
PeriodicoEscolarDigital.php para que sepan más sobre esta actividad.
e. Creen su periódico digital utilizando las imágenes seleccionadas y los
textos elaborados. Asegúrense de revisar la redacción antes de dar por
finalizada la creación.
5 Lean, comenten y publiquen su periódico digital en un foro educativo.
También lo pueden compartir en su red social favorita. Fomenten el
diálogo sobre la importancia de esta actividad y cómo nos puede
servir en nuestras labores escolares.
Menú
de
configuración
Zona de menú
principal
Panel de
ajustes
Botón
de inicio
de trabajo
Metacognición
Reflexiona sobre lo
siguiente:
t {MBCPSBSFMFEJUPSJBM
permitió que el equipo
diera a conocer su
opinión?
t {MBCPSBSFMQFSJØEJDP
digital fue una tarea
GÈDJMPEJGÓDJM {1PSRVÏ
t {$ØNPNFQVFEF
servir lo aprendido?
160_167_U03_LICI_COM_LA_4S.indd 161 6/05/16 17:59

162. Prácticas mediáticas
162
Issuu es un servicio
en línea que permite
la visualización de
material digitalizado
electrónicamente, como
libros, revistas, periódicos
y otros documentos
impresos.
Para saber más
Actividades de aplicación
Forma un equipo de tres integrantes y elaboren una revista digital en la
cual presentarán temas que les interesen compartir con sus compañeros.
Para ello, utilicen el servicio Issuu.
1 Ingresen a http://issuu.com/frentemx/docs/frente_135 y observen la
revista. Identifiquen y comenten su estructura.
2 Distribuyan las responsabilidades en el grupo. Elijan a los encargados
de la búsqueda de imágenes, de la investigación de los temas
seleccionados por el equipo y de la redacción de los textos.
El periodismo evoluciona al mismo tiempo que la tecnología; por ello, actualmente
existen las revistas digitales o electrónicas, que son publicaciones en páginas de
Internet. Estas se caracterizan por permitir una comunicación bidireccional con el
destinatario de la información, el lector, lo cual permite conocer sus impresiones en
tiempo real, haciendo llegar sus consultas, peticiones o sugerencias.
Para crear una revista digital, se requiere recopilar información actualizada y de
interés para el público objetivo que se determine. Además, se pueden usar difer-
entes programas o servicios de Internet; uno de ellos es Issuu.
¿Cuál es el propósito?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
¿Cómo se llama la revista?
_________________ _________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
¿Qué información brinda en la
portada?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
¿Qué información de tu comuni-
dad compartirías en una revista?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
La Ciudad de Frente
(revista)
Elaboramos una revista digital
Ficha 7
160_167_U03_LICI_COM_LA_4S.indd 162 26/04/16 10:38 a.m.

163. Desarrollo 163
3 Identifiquen y comenten las herramientas de la aplicación Issuu.
4 Creen los textos de su revista en un procesador de textos. Sigan
estos pasos:
a. Debatan y elijan el nombre de la revista. Escriban los temas (dos o
tres) que tratarán.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Elaboren un primer borrador en Word con los textos que tendrá su
revista. Pidan a su docente que les dé sugerencias.
c. Busquen imágenes que acompañen sus textos y agrúpenlas en
carpetas.
d. Observen el tutorial del siguiente enlace: http://issuu.com/redtic/docs/
manual_issuu, y ordenen los pasos para realizar su revista digital.
e. Guarden sus archivos de Word como PDF para que luego los puedan
subir a Issuu y crear la revista digital.
5 Cada equipo presentará su revista digital al aula, y explicará los
pasos seguidos para elaborarla y las dificultades que se presentaron.
6 Pueden publicar su revista digital en un blog. Revisen el enlace http://
issuu.com/eriemoza/docs/pasos.
Barra de herramientas
Buscador
Panel de
tareas
Botón
de
acción
Zona de
publicación
Metacognición
Reflexiona sobre lo
siguiente:
t {2VÏBDUJWJEBEFT
me gustaron más en
la elaboración de la
revista?
t {2VÏEJGJDVMUBEFTTF
QSFTFOUBSPO {$ØNP
las solucioné?
t {1BSBRVÏNFTFSWJSÈMP
aprendido?
160_167_U03_LICI_COM_LA_4S.indd 163 6/05/16 18:02

164. Prácticas mediáticas
164
Actividades de aplicación
Forma un equipo de cuatro integrantes y creen un video promocional de
su localidad, en el que inviten a los turistas a conocer su región. Para ello,
emplearán el programa Movie Maker y una cámara de video.
1 Ingresen a su navegador y digiten en la barra de búsqueda las
siguientes palabras: “sigo siendo-tráiler oficial” y podrán ver el
video. Analicen la participación de los personajes, los planos de las
cámaras, la musicalización, el escenario, las luces, etc.
2 Observen la imagen e identifiquen qué plano representa cada una.
Une con una línea.
Uno de los elementos más importantes en el lenguaje cinematográfico son los
planos de encuadre que se realizan con la cámara. Estos consisten en la forma
de ubicar los elementos de nuestra composición fotográfica de la manera más
armoniosa posible.
Los planos de encuadre de una cámara pueden ser gran plano general, plano
entero, plano detalle, primer plano, plano medio, plano americano, etc.
Lenguaje cinematográfico: planos
Ficha 8
Plano americano: se enfoca
al personaje desde las rodillas
hasta la cabeza.
Primer plano: enfoca el rostro
del sujeto hasta parte de los
hombros.
Plano entero: se enfoca prin-
cipalmente al sujeto u objeto,
que aparece completo.
Plano medio: aparece desde la
cintura hasta la cabeza o de la
cintura a los pies.
Sugerencia del Módulo
de Biblioteca:
Prette, M. C. y De
Giorgis, A. (2006).
Atlas ilustrado para
comprender el arte.
Madrid, España: Susaeta
ediciones.
Para ampliar
160_167_U03_LICI_COM_LA_4S.indd 164 6/05/16 18:07

165. Desarrollo 165
3 Distribuyan las responsabilidades en el grupo. Determinen a los
encargados de grabación, locución, música, efectos sonoros,
redacción del guion y selección de imágenes para el video.
4 Conversen y elaboren un bosquejo sobre cómo será su video, qué
imágenes y sonido incluirán, y si van a realizar algunas entrevistas
a especialistas, etc. Luego, preséntenlo al grupo ayudándose de una
diapositiva de un programa que ustedes conozcan.
5 Dialoguen y creen su video promocional en Movie Maker. Sigan estos
pasos:
a. Debatan y creen el nombre del video promocional. Escríbanlo.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Conversen y elaboren el guion completo para su video promocional.
Observen nuevamente el video del tráiler de la película Sigo siendo.
Escriban las ideas principales.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. Realicen su entrevista y elaboren todos los planos de encuadre
deseados. De igual forma, graben paisajes y zonas turísticas
de la zona. Pueden revisar el siguiente enlace donde verán los
diferentes planos de encuadre: http://www.uhu.es/cine.educacion/
cineyeducacion/tiposdeplano.htm.
d. Descarguen la entrevista realizada de su cámara y agréguenla a su
documental.
e. Lean un tutorial en el siguiente enlace: http://es.wikihow.com/usar-
Windows-Movie-Maker. Si algún paso no les quedó claro, consulten
a su docente e investiguen en otras páginas web.
6 Cada grupo presentará y debatirá el video promocional realizado
en el aula. Luego, con ayuda de su docente, pueden fomentar un
intercambio de ideas. Completen la siguiente tabla.
Grupo
Nombre del
video
Comentario
¿Cómo puede
mejorar?
R. L.
7 Compartan su video promocional con sus amigos por Facebook
o alguna otra red social y lean los comentarios. Finalmente, como
equipo, reúnanse y dialoguen sobre qué aspectos pueden mejorar.
En el siguiente
enlace, podrás
encontrar información
complementaria sobre
Movie Maker:
tIUUQTXXXZPVUVCF
com/watch?v=
9Mf5LFWX8_4
Para ampliar
Metacognición
Reflexiona sobre lo
siguiente:
t {$ØNPIFSFBMJ[BEP
las actividades
sobre el lenguaje
cinematográfico?
t {2VÏJODPOWFOJFOUFT
he tenido? ¿Cómo los
solucioné?
t {ORVÏPUSBT
ocasiones podría
utilizar lo que he
aprendido?
160_167_U03_LICI_COM_LA_4S.indd 165 26/04/16 10:38 a.m.

166. Prácticas mediáticas
166
Un tráiler cinematográfico
debe incluir el título de la
película, algunos datos
referidos a su tema,
logos de la compañía
productora, la fecha de
estreno, así como el
nombre de los actores o
director. Generalmente,
se utiliza un narrador en
off para contar la historia.
Para saber más
Actividades de aplicación
En equipos de seis, elaboren el tráiler de una película inventada que
narre una leyenda, mito o costumbre de una región del Perú. Así, podrán
conocer más sobre su país. Para ello, utilicen el programa Movie Maker.
1 Ingresen a su navegador y digiten en la barra de búsqueda las siguientes
palabras: “Tiempo real-El arte de hacer tráilers para películas que no
existen” y observen el video. Luego, respondan las preguntas.
2 Distribuyan las responsabilidades en el grupo. Determinen a los
encargados de la locución, de la música, de los efectos sonoros, de
la redacción del guion y de la selección de imágenes para el video.
El cine, arte de representar imágenes con movimiento, es considerado un medio de
comunicación que ejerce gran influencia sobre las personas, ya que expresa inten-
ciones, costumbres o puntos de vista. Su lenguaje, principalmente narrativo, se
origina en la combinación de la palabra con el sonido y la imagen. Dependiendo del
tipo de historia que se va a contar, esta puede ser de comedia, musical, fantástica,
de terror, dramática o documental.
El tráiler es la proyección de fragmentos de una película que se realiza antes de su
estreno con fines publicitarios. Es de corta duración y para su realización se emplea
el lenguaje cinematográfico.
¿Qué opinión tienen de los
tráileres elaborados por el editor
de video?
_____________________________
_____________________________
¿De qué trata el video?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
¿Qué recursos se utilizaron para
elaborar el video?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
¿Qué pasos realiza el editor para
lograr un tráiler de calidad?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
El cine
con Movie Maker
Elaboramos un tráiler: lenguaje
cinematográfico
Ficha 9
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167. Desarrollo 167
3 Identifiquen y comenten las herramientas de Movie Maker.
4 Dialoguen y creen su tráiler en Movie Maker. Sigan estos pasos:
a. Creen el nombre de la película sobre la que elaborarán el tráiler y escríbanlo.
_____________________________________________________________
b. Conversen y elaboren el guion completo para su tráiler. Observen el
video del siguiente enlace como ejemplo: http://cinemania.es/noticias/
los-mejores-trailers-falsos-peliculas-que-no-existen-pero-deberian/.
c. Instalen el programa Movie Maker. Deben ingresar al siguiente enlace:
http://descargarmoviemaker.net/para-windows-7-gratis.
d. Observen el tutorial de https://www.youtube.com/watch?v=-Zz-
mOGNnuo. Luego, ordenen estos pasos:
Colocar diversos efectos
al tráiler de la película.
Agregar títulos y
textos al tráiler.
Comenzar a importar las
imágenes que se quieren
incluir en el tráiler
Crear una carpeta en el
escritorio con el nombre
que se le dará al archivo.
5 Cada grupo presentará y debatirá el tráiler realizado en el aula.
6 Pueden publicar su tráiler y compartirlo con sus amigos por
Facebook o Google. Lean los comentarios.
Barra de
edición
Biblioteca
Barra de menú Botones de acción
Zona de
previsualización
Área de
trabajo
Metacognición
Reflexiona sobre lo
siguiente:
t {2VÏEJGJDVMUBEFTUVWF
durante la realización
del tráiler?
t {2VÏGVFMPNÈT
interesante de la
realización del tráiler?
Explica.
t {2VÏQPESÓBNFKPSBSFO
el trabajo realizado?
160_167_U03_LICI_COM_LA_4S.indd 167 6/05/16 18:09

168. Prácticas mediáticas
168
Proyecto: Página web
Propósitos Actividades Sesión Capacidades
Fase I
Investigar sobre
las páginas web
y seleccionar
trabajos.
t Investigar sobre las
características de las páginas
web de colegios.
t Seleccionar los trabajos que se
quieren dar a conocer.
1, 2
t Recupera información de
diversos textos escritos.
t Planifica la producción de
diversos textos escritos.
Fase II
Planificar la
elaboración de
la página web.
t Coordinar las actividades que
realizará cada equipo.
t Asignar las labores a los
integrantes del equipo.
3
t Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
t Utiliza un vocabulario
preciso, pertinente y
especializado.
t Textualiza sus ideas
según las convenciones
de la escritura.
Elaborar la
página web.
t Realizar las actividades para
elaborar la página web según lo
planificado.
t Publicar la página web.
4
Fase III
Reflexionar so-
bre si el proyec-
to promueve el
uso de medios
virtuales.
t Reflexionar si en el proyecto
se promovió el uso de medios
virtuales como herramientas de
aprendizaje.
5
t Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
orales y escritos.
Página web
A lo largo del año, se elaboran diferentes trabajos que nos gustaría compartir
con otras personas para conocer sus opiniones. Las redes sociales o el correo
electrónico no siempre son prácticos porque dependen de los contactos que
tengamos. Por ello, crear una página web puede ser una alternativa. ¿Qué
debemos tomar en cuenta para crear una? ¿Qué trabajos compartiremos?
Propósitos
t Investigar sobre las características de las páginas web de colegios y
seleccionar, entre nuestros trabajos elaborados durante el año, los que
queremos dar a conocer.
t Crear una página web para el colegio, en la que se publiquen los
mencionados trabajos.
t Promover el uso de los medios virtuales como herramienta de aprendizaje.
El siguiente cuadro te brinda orientaciones generales para que elabores una página
web para el colegio, en la que se publiquen los trabajos realizados durante el año
y que promueva el uso de los medios virtuales como herramienta de aprendizaje.
De manera organizada, se muestran los propósitos, las actividades que llevarás
a cabo, el número de sesiones y las capacidades que trabajarás.
168_177_U03_LICI_COM_LA_4S.indd 168 26/04/16 10:38 a.m.

169. Cierre 169
Fase I: Investigar
Sesión 1 Investiguemos sobre las características
de las páginas web de colegios
t {1BSBRVÏTJSWFVOBQÈHJOBXFC {2VÏUJQPTEFQVCMJDBDJPOFTTFQVFEFO
DPNQBSUJS {2VÏQBTPTTFEFCFOTFHVJSQBSBDSFBSVOBQÈHJOBXFC {2VÏ
EFCFNPTUPNBSFODVFOUB
1 Lee con atención el siguiente texto:
-PTQSJODJQBMFT
FMFNFOUPTEFVOBQÈHJOB
XFCTPOMPTTJHVJFOUFT
t 5FYUPPGSFDF
JOGPSNBDJØO
t *NÈHFOFTPGSFDFO
JOGPSNBDJØOWJTVBMZ
NVFTUSBOVOEJTF×P
BUSBDUJWPZQFSTPOBM
t )JQFSWÓODVMPTTFVTBO
QBSBSFMBDJPOBSWBSJBT
QÈHJOBTNFEJBOUF
FOMBDFT
t 7JEFPTZBVEJPT
DPNQMFNFOUBOMB
JOGPSNBDJØO
Para saber más
Analizar diferentes páginas web
te ayudará a elaborar la tuya.
Escuela Virgen de Guadalupe. (2015). [Web]. Recuperado de http://www.evg.es/.
2 En parejas, respondan las siguientes preguntas:
B {2VÏFMFNFOUPTQVFEFOBQSFDJBSFOFTUBQÈHJOBXFC {$POPDÓBOUPEPT
FTUPTFMFNFOUPT {1BSBRVÏTJSWFO
C {2VÏ FMFNFOUPT RVJUBSÓBO P B×BEJSÓBO B FTUB QÈHJOB XFC YQMJRVFO
PSBMNFOUFQPSRVÏ
D{2VÏFMFNFOUPTQPESÓBODPOTJEFSBSQBSBMBQÈHJOBXFCEFTVDPMFHJP
YQMJRVFO
168_177_U03_LICI_COM_LA_4S.indd 169 6/05/16 18:12

170. Prácticas mediáticas
170
3 Ingresen a los siguientes enlaces para observar otros modelos
de páginas web de colegios. Luego, escriban, en la tabla que se
presenta a continuación, las características que les gustarían
incluir en su página web.
http://innovaschools.edu.pe http://www.pestalozzi.edu.pe
http://www.colegiomayor.edu.pe
Innova Pestalozzi Colegio Mayor
4 En plenario, presenten sus propuestas. Luego, escriban en un
papelógrafo el listado de las características que debería tener la
página web que elaborarán para el colegio.
Para la siguiente sesión
Pidan el uso del Aula de innovación para las siguientes sesiones. Para escribir una
solicitud, pueden revisar la ficha 21 de la sección de Prácticas letradas.
Sesión 2 Seleccionamos los trabajos que publicaremos
en la página web
5 En equipos de cinco integrantes revisen, en el Aula de innovación,
los productos elaborados en la sección de Prácticas mediáticas.
Escriban un listado de los trabajos que deberían publicarse en la
página web y comenten cada uno de ellos. Pueden usar el siguiente
formato:
Tipo de producto Título y autores Comentario
Las páginas web pueden
ser de dos tipos:
t 1ÈHJOBTXFC
estáticas: se crean
con un contenido
específico que cambia
el administrador,
mas no el usuario.
La extensión más
común para este
tipo de páginas es la
abreviatura html.
t 1ÈHJOBTXFC
dinámicas: la
información
se encuentra
almacenada en una
base de datos y
su contenido varía
según la consulta del
usuario.
Para saber más
168_177_U03_LICI_COM_LA_4S.indd 170 26/04/16 10:38 a.m.

171. Cierre 171
El diálogo antes y durante un
proyecto es imprescindible para
poder realizarlo.
6 Publiquen el listado y los comentarios en el grupo cerrado de
Facebook que crearon. Luego, todos los equipos deben intervenir
para, mediante la opción “me gusta”, ver qué productos serán
publicados en la página web.
Para la siguiente fase
Pidan a tres voluntarios que se encarguen de ver los resultados de las
publicaciones en los grupos cerrados del Facebook y que anoten qué productos
obtuvieron mayor número de “me gusta”.
Fase II: Planificar y ejecutar
Sesión 3 Distribuimos el trabajo para desarrollar el proyecto
7 Los estudiantes voluntarios exponen brevemente los resultados
que anotaron a partir de las publicaciones en los grupos cerrados
de Facebook. Los demás estudiantes toman notas.
8 Toda el aula, con la guía del docente, elaborará la lista oficial de los
productos que se publicarán en la página web.
9 Organicen los equipos para realizar el proyecto. Para ello, el aula se
distribuirá según las funciones que se desarrollarán.
Funciones
Equipo
responsable
Tiempo
previsto
Equipo para crear la página web
Equipo para elaborar el texto que se
usará en la página web
Equipo para buscar las imágenes que
acompañarán a los textos
Equipo para corregir la ortografía y la
gramática de los textos
Equipo para publicar los productos
seleccionados por el aula
10 Reúnanse para definir las tareas dentro de cada equipo. Pueden
usar los siguientes listados:
Equipo para crear la página web
a. Anota los datos necesarios para crear la página: nombre de la institución
educativa, dirección, teléfonos, misión, visión, etc.
b. Revisa la ficha 2 de la sección de Prácticas mediáticas.
c. Sigue los pasos presentados en la ficha 2 para crear la página web.
d. Determina en qué sitió irán los videos, audios, PDF, enlaces, etc.
e. Pasa el enlace a los demás equipos.
Para conocer los sitios
donde se puede crear una
página web gratis, revisa
el siguiente enlace:
t IUUQXXXBCDFT
tecnologia/redes/
20130219/abci-
alojamiento-gratis-
201302181850.html
(Consultado el 23
de mayo de 2015).
Para ampliar
168_177_U03_LICI_COM_LA_4S.indd 171 26/04/16 10:38 a.m.

172. Prácticas mediáticas
172
Cada equipo debe tener claras
sus funciones para que se
pueda cumplir con el proyecto.
Equipo para elaborar el texto que se usará en la página web
a. Revisa el listado de los productos que se publicarán en la página web,
elaborado por el aula.
b. Elabora un texto para presentar cada producto. Este debe incluir los
autores del producto, un resumen de lo que trata y un comentario.
c. Redacta la presentación para la página web.
d. Envía el texto al equipo de corrección de la ortografía y la gramática de
los textos, y al equipo de búsqueda de imágenes.
Equipo de búsqueda de imágenes que acompañarán a los textos
a. Lee los textos elaborados.
b. Busca imágenes apropiadas para complementar los textos.
c. Envía la copia de las imágenes al equipo de publicación de los productos
en la página web.
Equipo para corregir la ortografía y la gramática de los textos
a. Lee y corrige los textos elaborados.
b. Envía la corrección de los textos elaborados al equipo de publicación de
los productos en la página web.
Equipo para publicar los productos seleccionados por el aula
a. Revisa el listado de los productos que se publicarán en la página web,
elaborada por el aula.
b. Publica los productos, los textos, las imágenes y las fotos en los sitios
distribuidos por el equipo que creó la página web.
c. Pasa el enlace final a todos los equipos.
d. Publica el enlace de la página web en los grupos cerrados de Facebook
y lo comparte, mediante correo electrónico, con los demás estudiantes
del aula.
Para la siguiente sesión
Cada equipo escribirá un informe breve sobre sus avances y dificultades para
llevar a cabo sus funciones, y lo entregará a los otros equipos.
Sesión 4 Elaboremos nuestra página web
11 El aula, con la guía del docente, define el tipo de página web que
creará.
Estática Dinámica
Para conocer sobre la
publicidad en la web y
ver la forma de emplearla
en la página que están
elaborando, lean el texto
7 de la unidad 8 del
Texto escolar 4.
Para ampliar
168_177_U03_LICI_COM_LA_4S.indd 172 26/04/16 10:38 a.m.

173. Cierre 173
12 Cada equipo se encarga de realizar las actividades indicadas.
Además, deben tomar fotos que reflejen su trabajo en equipo y el
desarrollo de la página web.
13 El equipo de corrección de la ortografía y la gramática de los textos
revisa por última vez la página web para asegurarse de que no haya
errores de tipeo, de ortografía o de redacción.
14 Todos los equipos revisan por última vez la versión final de la
página web para que el equipo encargado de compartir el enlace
pueda concluir con su trabajo.
15 Cinco estudiantes, un integrante por cada equipo, elaboran un
video con las fotos que tomaron durante el desarrollo del trabajo.
Pueden utilizar, para esta actividad, los programas Movie Maker o
VideoPad.
16 Los equipos eligen a tres estudiantes para presentar la página
web al docente en la fecha indicada. Deben explicar el proceso
seguido, así como las dificultades que surgieron y la forma
cómo las solucionaron. Pueden utilizar, además de la página
web, diapositivas y el video elaborado para complementar la
exposición.
Fase III: Reflexionar
Sesión 5 Evaluamos las repercusiones del proyecto
17 Por medio del chat del grupo cerrado de Facebook, conversen
sobre el proyecto y presenten sus conclusiones, luego de
responder estas preguntas.
a. ¿Son los medios virtuales buenas herramientas para el aprendizaje?
b. ¿Cómo podemos utilizar estas herramientas para nuestro aprendizaje
cotidiano?
18 Evalúa tu participación y responde las siguientes preguntas:
a. ¿Elaboré en equipo la página web para mi colegio? ¿Seguí los pasos
aprendidos y las indicaciones dadas?
b. ¿Seleccioné en equipo los productos virtuales adecuados para la página
web? ¿Tomé en cuenta los comentarios de los demás equipos y las
características propias de cada producto?
c. ¿Interactué con mis compañeros? ¿Usé herramientas virtuales para
seleccionar los productos y opiné sobre los resultados del proyecto?
d. ¿Participé en todas las actividades que me asignaron y cumplí con los
tiempos establecidos?
Metacognición
Reflexiona acerca del
proyecto:
t {2VÏBQSFOEÓFOFTUF
proyecto?
t {2VÏEJGJDVMUBEFTTF
presentaron en mi
equipo? ¿Cómo las
solucionamos?
t {4PCSFRVÏPUSPT
temas me gustaría
elaborar una página
web?
168_177_U03_LICI_COM_LA_4S.indd 173 26/04/16 10:38 a.m.

174. En síntesis
Prácticas mediáticas
174
Prácticas mediáticas
La página web: elementos
Interacción en redes sociales
El editorial. El periódico digital
Lenguaje cinematográfico: planos
La página web: creación
La revista digital
El tráiler: lenguaje cinematográfico
t Brinda información sobre distintos temas a
través del Internet.
t Sus principales elementos son la dirección
electrónica, el texto, las imágenes, los videos
y los audios.
t Una de las funciones de Facebook nos
permite crear grupos abiertos o cerrados
para interactuar.
t Se pueden crear grupos para interactuar con
otros miembros de esta red social.
t La página web se usa en tiempo real y es de
fácil acceso.
t Brinda diferentes funcionalidades a los
usuarios para organizar la información,
unificar trabajos, mostrar videos, etc.
La publicidad televisiva
t Llega a una gran cantidad de público.
t Se asocia habitualmente con el spot
o comercial, breve video con mensaje
persuasivo que da a conocer un producto o
servicio.
El programa informativo
t Presenta temas de actualidad y de interés
nacional o internacional.
t Existe variedad, como noticieros, magazines,
entrevistas, espectáculos.
t El lenguaje cinematográfico es principalmente narrativo.
Combina la palabra con el sonido y la imagen.
t El tráiler es una herramienta para promocionar una
película en el mercado cinematográfico. Es de corta
duración y muestra escenas impactantes del filme.
t El editorial es un texto periodístico en el que
se manifiesta una opinión relacionada con un
tema de actualidad y de interés general.
t Los periódicos digitales se pueden crear con
diferentes programas.
t Incorpora elementos audiovisuales.
t Permite una comunicación bidireccional,
que hace posible conocer las impresiones
y consultas del destinatario en tiempo real.
t Los planos son la forma de ubicar los
elementos de una composición fotográfica
de la manera más armoniosa posible.
t Los planos pueden ser de distinto tipo:
general, total, detalle, medio, americano, etc.
168_177_U03_LICI_COM_LA_4S.indd 174 26/04/16 10:38 a.m.

175. Evaluación
Cierre 175
t ¿Qué están viendo los adolescentes? ¿A través de qué medio?
t ¿Qué es lo que preocupa a los estudiantes? ¿Crees que es un tema que
afecta a todos?
2 Lee y analiza el siguiente caso:
Andrea Pérez es víctima del bullying en su colegio nuevo. Debido a que su
padre consiguió otro trabajo, su familia tuvo que mudarse, por lo que ahora
estudia en la I. E. Armenio de Ica. Ella tiene catorce años. En su colegio ante-
rior, tenía muchos amigos y, a pesar de que sus notas no eran las mejores,
siempre se esforzaba por mejorar. Sus padres nunca tuvieron quejas sobre
ella. Sin embargo, desde que se cambió de colegio, Andrea no es la misma.
Sus calificaciones están muy bajas y no parece preocuparse por sus resul-
tados. No tiene amigos. Nadie la viene a buscar, y Ana Gutiérrez, su madre,
ha oído que, en los recreos, siempre está sola. Además, habla cada vez
menos con sus padres. Se le ve preocupada, deprimida y, a veces, de mal
humor. La última vez llegó con su uniforme manchado. Andrea no quiso
hablar del tema y solo comentó que a una compañera, por accidente, se le
cayó la comida. La señora Ana no sabía lo que le pasaba; pero, después de
hablar con el tutor, se dio cuenta de que su hija era víctima del bullying.
3 Forma un equipo de cinco integrantes y comenten el caso.
a. ¿Qué le pasa a Andrea? ¿Cómo afecta su vida?
b. ¿Conoces casos parecidos? ¿Qué hicieron los padres?
c. Como estudiantes, ¿de qué manera pueden ayudar a alumnos como
Andrea? ¿Consideran que podrían realizar alguna campaña usando lo
aprendido en la sección de Prácticas mediáticas? Expliquen.
1 Observa y lee las siguientes situaciones. Luego, responde las preguntas.
¿Vieron el caso
del bullying? Sí. No puedo creer
que eso le pasara a un
estudiante…
Hay que conversarlo
en clase…
Una vez más
el bullying es responsable del
accidente de un estudiante de
una institución educativa…
168_177_U03_LICI_COM_LA_4S.indd 175 6/05/16 18:13

176. Prácticas mediáticas
176
4 Forma un equipo de cinco integrantes y realicen las siguientes
actividades:
a. Seleccionen el nombre de la campaña. Luego, formulen una lluvia de
ideas sobre los eslóganes o frases que podrían usar.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Seleccionen una actividad que puedan realizar para iniciar una campaña
contra el bullying en las escuelas. Fundamenten su elección.
Página web 7JEFP QVCMJDJEBE
Programa informativo (televisión) Tráiler
Prensa escrita Otros
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. Complementen el siguiente cuadro. Tomen en cuenta lo que se les
pide.
¿Quiénes participarán? __________________________________
¿Qué funciones realizará cada
integrante?
__________________________________
¿Cuánto tiempo necesitarán? __________________________________
¿Qué recursos necesitarán
para llevar a cabo esta
actividad (programas,
aplicaciones, objetos, etc.)?
__________________________________
__________________________________
¿Cómo conseguirán estos
recursos?
__________________________________
d. Realicen la actividad seleccionada. Para ello, revisen las fichas necesarias.
Coevaluación
Después de realizar
la actividad, pide a
un compañero de tu
equipo que responda las
siguientes preguntas:
t {$VNQMJØDPOUPEPTMPT
acuerdos del equipo?
t {1BSUJDJQØBDUJWBNFOUF
en la realización de
toda la actividad?
t {6UJMJ[ØMPT
conocimientos
adquiridos en la
sección?
Sugerencia de lectura del
Módulo de Biblioteca:
t Coordinadora
Nacional de Derechos
)VNBOPT
Racismo en el Perú:
cómo enfrentarlo.
Manual para jóvenes.
-JNB 1FSÞ$/%%))
Para ampliar
168_177_U03_LICI_COM_LA_4S.indd 176 26/04/16 10:38 a.m.

177. Cierre 177
5 Como estrategia para combatir el bullying dentro de su escuela,
elaboren una revista digital. Completen los datos de la tabla.
Nombre de revista
Propósito
Temas y subtemas
Responsables
Público objetivo
6 Definan la siguiente estrategia complementaria para promocionar con
éxito su revista digital.
Publicidad televisiva
Propósito
Recursos
Responsables
Tiempo
7 Formen un grupo de Facebook y realicen las siguientes actividades:
a. Elijan a los administradores del grupo (mínimo dos alumnos) y definan su
nombre. Luego, sigan los pasos indicados en las fichas anteriores.
b. Definan los siguientes aspectos de los textos que publicarán en su grupo:
t {2VJÏOFTTFSÈOMPTJOUFHSBOUFTEFMHSVQPPEFTUJOBUBSJPT
t {2VÏGVFOUFTEFJOGPSNBDJØOSFTQBMEBSÈOTVTDPNFOUBSJPT
t {$VÈMTFSÈFMPCKFUJWPDPODSFUPEFMBDBNQB×BDPOUSBFMbullying?
c. Consigan imágenes (fotografías o ilustraciones propias) que ejemplifi-
quen las causas y los efectos del bullying. Planifiquen quién buscará las
imágenes y su digitalización. Luego, publíquenlas y comenten.
d. Revisen si las imágenes y comentarios cumplen lo siguiente:
Sí No
¿Expusimos el problema central de manera objetiva y coherente,
evitando redundancias?
¿Logramos complementar el lenguaje visual y escrito?
e. Compartan con sus familiares y amigos su grupo de Facebook.
Autoevaluación
Comprueba que
cumpliste lo siguiente:
t {1SPEVKFSFDVSTPT
mediáticos o
tecnológicos que
generaron mayor
conciencia sobre el
bullying? Explica.
t {0SHBOJDÏNJ
participación en redes
sociales, como el
Facebook, a partir de
una postura crítica con
respecto al problema
del bullying?
Metacognición
Reflexiona sobre lo
siguiente:
t {)FBQSFOEJEPB
mantener un punto
de vista personal
con respecto a un
problema planteado?
t {2VÏQBSUFEFMB
ficha me resultó más
complicada realizar?
t {-PHSÏSFBMJ[BSDPO
eficacia la tarea que me
asignaron en grupo?
¿Por qué?
168_177_U03_LICI_COM_LA_4S.indd 177 26/04/16 10:38 a.m.

178. 178
La literatura es parte
de nuestra vida
La lectura
De niña, cuando veía a mi madre o a mi padre leer y
perderse en una ensoñación, me preguntaba por dónde
andaban sus pensamientos […]. Tal vez para resolver
ese misterio empecé a aventurarme en los libros.
[…] Y tal vez también a eso se debió que […] me haya
convertido en antropóloga de la lectura […].
Es así como mis preocupaciones infantiles se
transformaron en temas de investigación. Estuve en
todo mi derecho, “científico”, para plantear […] esas
preguntas […]: ¿Qué es lo que hay en este libro? ¿Qué
es lo que te hace? ¿Por qué parece que estás en otro
lado? ¿A dónde te lleva? […].
De manera que lo que aprendí sobre la lectura, se lo
debo en buena parte a los lectores. Son ellos los que
llamaron mi atención sobre algunos puntos como el
rol de la lectura en la construcción de uno mismo.
Son ellos los que me recordaron esas evidencias: hoy
en día, no leemos para aprobar en la escuela […] o, al
menos, esos motivos llegan después de la búsqueda,
a lo largo de la vida, de un eco de lo que pasa en uno
mismo […] y de lo que va a permitir discernir mejor el
mundo […].
Actualmente, más allá de la lectura, me interesan
diferentes experiencias culturales desarrolladas en
contextos de crisis. Y lo que escribo es un alegato a
favor del derecho a apropiarse de la literatura y el arte,
en todas sus formas […].
Adaptado de Gretel. (s. f.). Michèle Petit.
Recuperado de http://literatura.gretel.cat/es/autor/michele-petit
S e c c i ó n : P r á c t i c a s l i t e r a r i a s
178_191_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 178 6/05/16 18:45

179. Inicio 179
1. Observa y describe la foto. Explica qué relación tiene con el título de la sección.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Lee el texto “La lectura” y comenta con tu compañero.
t {2VÏSPMDVNQMFMBMFDUVSBFOMBWJEBEFMPTTVKFUPTTFHÞOFMUFYUP YQMJDB
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
t {1JFOTBTRVFMBBQSPQJBDJØOEFMBMJUFSBUVSBZFMBSUFFTVOEFSFDIP YQMJDB
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Aprenderemos a...
*OUFSBDUÞBDPOFYQSFTJPOFTMJUFSBSJBT
*OUFSQSFUBUFYUPTMJUFSBSJPT
FOSFMBDJØODPOEJWFSTPT
DPOUFYUPT
t YQMJDBSMPTNPEPTFORVFMBTGJHVSBTMJUFSBSJBTZMPTSFDVSTPTQBSBUFYUVBMFTDPOTUSVZFOFM
TFOUJEPHMPCBMEFMUFYUPMJUFSBSJP
t YQMJDBSMBTSFMBDJPOFTFOUSFQFSTPOBKFTMJUFSBSJPTBQBSUJSEFTVTNPUJWBDJPOFT USBOTGPSNBDJPOFT
ZBDDJPOFTFOEJWFSTPTFTDFOBSJPT
t YQMJDBSMBTSFMBDJPOFTFOUSFMBTJNÈHFOFTRVFTFTVHJFSFO FMSJUNPZMBPSHBOJ[BDJØOEFMPT
WFSTPT
t 'VOEBNFOUBSOVFTUSBJOUFSQSFUBDJØOTPCSFMBQSPQVFTUBFTUÏUJDB BTÓDPNPMBTSFQSFTFOUBDJPOFT
TPDJBMFTFJEFPMPHÓBTRVFTFEFTQSFOEFOEFMUFYUPMJUFSBSJPFOSFMBDJØODPOPUSPTUFYUPT
NPWJNJFOUPTMJUFSBSJPTZDPOUFYUPTTPDJPDVMUVSBMFT
$SFBUFYUPTMJUFSBSJPTTFHÞO
TVTOFDFTJEBEFTFYQSFTJWBT
t NQMFBSSFDVSTPTQBSBUFYUVBMFTZGJHVSBTMJUFSBSJBTQBSBFOGBUJ[BSTJHOJGJDBEPTFOMBDPNQPTJDJØO
EFMUFYUPMJUFSBSJP
t MBCPSBSVOBIJTUPSJBRVFQSFTFOUFVODPOGMJDUPZTVSFTPMVDJØO DPOQFSTPOBKFTQSJODJQBMFTZ
TFDVOEBSJPTDBSBDUFSJ[BEPTTFHÞOTVSPMZDVZBTBDDJPOFTUSBOTDVSSBOFOFTDFOBSJPTEJWFSTPT
t MBCPSBSQPFNBTDPOTJEFSBOEPFMSJUNP PSHBOJ[ÈOEPMPTFOFTUSPGBTPFOGPSNBMJCSFDPOMB
JOUFODJØOEFDPOTUSVJSJNÈHFOFTQPÏUJDBT
4FWJODVMBDPOUSBEJDJPOFT
MJUFSBSJBTBUSBWÏTEFM
EJÈMPHPJOUFSDVMUVSBM
t $PNQBSBSUØQJDPT HÏOFSPTZFTUJMPTEFUFYUPTMJUFSBSJPTZPUSPTMFOHVBKFTBSUÓTUJDPTEFEJTUJOUB
QSPDFEFODJBDVMUVSBM
t 1BSUJDJQBSQFSJØEJDBNFOUFFOBDUJWJEBEFTMJUFSBSJBT JOUFSDBNCJBOEPOVFTUSBTJOUFSQSFUBDJPOFT
DSFBDJPOFTZSFDPQJMBDJPOFTQBSBWJODVMBSOPTDPOMBTUSBEJDJPOFTMPDBMFT SFHJPOBMFT OBDJPOBMFTF
JOUFSOBDJPOBMFT
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180. Prácticas literarias
180
A las especies literarias
también se les conoce
como subgéneros
literarios y se definen
según las características
propias del texto.
Para saber más
1 Lee y comenta con un compañero lo que comprendiste de los textos.
Actividades de aplicación
Los géneros literarios son los modos en que se clasifican las obras literarias según
sus rasgos y sus objetivos particulares. Son de tres tipos:
t Género narrativo: textos escritos en prosa que refieren, a través de un narrador,
hechos ficticios alusivos a lo que les acontece a ciertos personajes.
t Género poético: textos escritos generalmente en verso, que revelan una visión
íntima y personal del ser humano o del mundo que lo rodea. El texto poético es
el poema, composición en la que generalmente se usan figuras literarias para
embellecer el lenguaje y transmitir el mensaje del yo poético.
t Género teatral: textos que, mediante una representación ante espectadores,
plantean un conflicto expresado por los diálogos directos de sus personajes.
Las especies literarias son las subdivisiones de cada género literario. Por ejemplo:
Género narrativo Género poético Género teatral
- Novela
- Cuento
- Leyenda
- Fábula
- Mito
- Oda
- Elegía
- Égloga
- Sátira
- Canción
- Drama
- Comedia
- Tragedia
- Entremés
El eclipse
Cuando fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya nada podría
salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo había apresado, implacable y
definitiva. [...] Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de
rostro impasible que se disponían a sacrificarlo ante un altar. [...]
Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas
nativas. Intentó algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.
Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su
cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristóteles. Recordó que
para ese día se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo más íntimo,
valerse de aquel conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la vida.
—Si me matáis —les dijo— puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.
[...] Vio que se produjo un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin cierto
desdén. Dos horas después el corazón de fray Bartolomé Arrazola chorreaba su
sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de
un sol eclipsado), mientras uno de los indígenas recitaba sin ninguna inflexión
de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se producirían eclipses
solares y lunares, que los astrónomos de la comunidad maya habían previsto y
anotado en sus códices sin la valiosa ayuda de Aristóteles.
Monterroso, A. (1994). Obras completas (y otros cuentos). Bogotá, Colombia: Norma.
Géneros y especies literarios
Ficha 1
Augusto Monterroso (1921-
2003) fue la figura máxima del
microrrelato en Hispanoamérica.
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181. Desarrollo 181
Tristitia
Mi infancia que fue dulce, serena, triste y sola
se deslizó en la paz de una aldea lejana,
entre el manso rumor con que muere una ola
y el tañer doloroso de una vieja campana.
Dábame el mar la nota de su melancolía,
el cielo la serena quietud de su belleza,
los besos de mi madre una dulce alegría
y la muerte del sol una vaga tristeza.
En la mañana azul, al despertar, sentía
el canto de las olas como una melodía
y luego el soplo denso, perfumado del mar,
y lo que él me dijera aún en mi alma persiste;
mi padre era callado y mi madre era triste
y la alegría nadie me la supo enseñar.
Valdelomar, A. (1994). Cuento y poesía. Lima, Perú: Editorial Mantaro.
La muerte de Julieta
(Aposento de Julieta. Esta, en el lecho. Entra El Ama)
Ama. ¡Señorita, señorita! ¡Cómo duerme! ¡Señorita, novia, cordero mío!
¿No despiertas? ¡Válgame Dios, y cómo duerme! Pero es necesario
despertarla. [...] ¡Señorita, señorita!... ¡Válgame Dios! ¡Socorro, que mi
ama se ha muerto! [...]
(Entra la Señora de Capuleto)
Señora de Capuleto. (Entrando.) ¿Por qué tal alboroto?
Ama. ¡Día aciago! [...]
Señora de Capuleto. ¡Dios mío, Dios mío! ¡Pobre niña! ¡Vida mía! Abre los
ojos, o déjame morir contigo. ¡Favor, favor!
(Entra Capuleto.)
Capuleto. ¿No os da vergüenza? Ya debía de haber salido Julieta. Su novio
la está esperando.
Ama. ¡Si está muerta! ¡Aciago día!
Señora de Capuleto. ¡Aciago día! ¡Muerta, muerta!
Ama. ¡Dejádmela ver! ¡Oh, Dios! Qué espanto. ¡Helada su sangre, rígidos sus
miembros! Huyó la rosa de sus labios. ¡Yace tronchada como la flor por
prematura y repentina escarcha! ¡Hora infeliz!
Shakespeare, W. (2001). Romeo y Julieta. Madrid, España: Cátedra.
William Shakespeare (1564-
1616) fue dramaturgo y poeta.
Es considerado el máximo
exponente de la literatura en
habla inglesa.
3 Lee el texto con un compañero. Cambia el tono de voz según el
personaje.
2 Lee el texto y busca una imagen, en revistas o en Internet, que
represente para ti el poema.
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182. Prácticas literarias
182
4 Responde y explica brevemente tu respuesta.
a. ¿A qué género literario pertenece cada uno de los textos leídos?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Qué características del género narrativo tiene el cuento El eclipse?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. ¿Cómo se identifica a los personajes en el texto de Shakespeare?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5 Completa lo solicitado con la información de cada texto.
a. El eclipse
Inicio Nudo o conflicto Desenlace
b. “Tristitia”
Mensaje del yo poético
c. “La muerte de Julieta”
Personajes ¿De qué trata la escena?
6 Responde: ¿cuál de los tres textos te interesó más? Argumenta tu
respuesta.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
El cuento es un
subgénero narrativo que
presenta usualmente
una historia lineal, breve,
simple e intensa, cuyos
elementos son los
personajes, su estructura
narrativa (inicio, conflicto
y desenlace), el espacio,
el tiempo y la acción.
Se dice que un cuento
es realista si su historia
contiene elementos
o características
semejantes a los del
mundo real.
Para saber más
Ficha 1. Géneros y especies literarios
178_191_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 182 26/04/16 10:51 a.m.

183. Desarrollo 183
7 Lee el siguiente texto y compara sus características con el texto “La
muerte de Julieta”. Luego, responde las preguntas.
Apenas su mamá cerró la puerta, Perico saltó del colchón y escuchó, con el
oído pegado a la madera, los pasos que se iban alejando por el largo corredor.
Cuando se hubieron definitivamente perdido, se abalanzó hacia la cocina
de querosene y hurgó en una de las hornillas malogradas. ¡Allí estaba!
Extrayendo la bolsita de cuero, contó una por una las monedas –había
aprendido a contar jugando a las bolitas– y constató, asombrado, que había
cuarenta soles. Se echó veinte al bolsillo y guardó el resto en su lugar. No en
vano, por la noche, había simulado dormir para espiar a su mamá. Ahora
tenía lo suficiente para realizar su hermoso proyecto. Después no faltaría
una excusa. En esos callejones de Santa Cruz, las puertas siempre están
entreabiertas y los vecinos tienen caras de sospechosos. Ajustándose los
zapatos, salió desalado hacia la calle […].
Ribeyro, J. R. (1994). Los merengues. En Cuentos completos. Madrid, España: Alfaguara.
a. ¿Por qué el texto “La muerte de Julieta” tiene algunas indicaciones
entre paréntesis? ¿Por qué no aparecen en el texto de Ribeyro?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Consideras que los dos textos tienen la misma finalidad? Explica.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Taller creativo: Creamos un cuento a partir de una
historia realista
Recuerda los textos realistas que más te hayan gustado e idea una
propuesta original para escribir un cuento con sus características.
Sigue estos pasos:
1 Enumera a los personajes y descríbelos.
______________________________________________________________
2 Define la estructura narrativa de tu cuento.
Desarrollo
Inicio
Conflicto
Desenlace
3 Escribe tu borrador del cuento y pide a un compañero que lo revise.
4 Escribe la versión final y publica tu cuento en el periódico mural del
aula. Compáralo con los otros textos de tus compañeros.
Metacognición
Reflexiona sobre lo
siguiente:
t {$ØNPNFPSHBOJDÏ
para diferenciar los
géneros literarios?
t {6UJMJDÏNJTTBCFSFT
previos en la redacción
de mi cuento? ¿Cómo?
t {2VÏQPESÓBNFKPSBSFO
mi redacción?
Sugerencia de lectura del
Módulo de Biblioteca:
t 3JCFZSP +3
Selección de cuentos.
-JNB 1FSÞEJUPSJBM
1MBOFUB
Para ampliar
178_191_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 183 26/04/16 10:51 a.m.

184. Prácticas literarias
184
Las figuras literarias
usan construcciones
sintácticas que se alejan
de lo habitual o de lo
normativamente correcto.
Así, el hipérbaton
es la alteración del
orden canónico de las
partes de una oración;
y el pleonasmo, el
uso intencional de
redundancias.
Para saber más
1 Lee el siguiente poema e identifica las figuras literarias: metáfora y
elipsis.
El río
Yo soy un río, voy bajando por las piedras anchas,
voy bajando por las rocas duras,
por el sendero dibujado por el viento.
Hay árboles a mi alrededor
sombreados por la lluvia.
Yo soy un río, bajo cada vez
más furiosamente, más violentamente
bajo cada vez que un puente me refleja
en sus arcos.
Yo soy un río un río
un río cristalino en la mañana.
A veces soy tierno y bondadoso.
Me deslizo suavemente
por los valles fértiles,
doy de beber miles de veces
al ganado, a la gente dócil.
Actividades de aplicación
Las figuras literarias o retóricas son usadas por los autores para expresar una idea
con palabras en sentido figurado y no literal. Su uso, propio de las obras literarias,
principalmente del género lírico, permite embellecer el lenguaje y enfatizar la fuerza
expresiva del mensaje que se desea transmitir. En esta ficha, presentamos dos:
t Metáfora: atribución de un sentido figurado a un ser, lugar, objeto o concepto,
con la finalidad de que refiera otro, con el que se le compara tácitamente. Se
omite la palabra comparativa como. Ejemplo:
Coged de vuestra alegre primavera [juventud]
el dulce fruto antes que el tiempo airado [belleza / vejez]
cubra de nieve la hermosa cumbre. [canas / cabeza]
Garcilaso de la Vega, Soneto XXIII
t Elipsis: supresión o eliminación de palabras en una expresión, por considerarlas
sobreentendidas o innecesarias para interpretar su sentido. Ejemplo:
Por una mirada, un mundo; [daría]
por una sonrisa, un cielo… [daría]
Gustavo Adolfo Bécquer, Rima XXIII
Figuras literarias: metáfora y elipsis
Ficha 2
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185. Desarrollo 185
Javier Heraud Pérez
(Lima, 1942-Puerto
Maldonado, 1963)
Fue un destacado poeta
peruano de la generación
del 60. A pesar de su
corta vida, la propuesta
poética de Heraud, a
través del uso de figuras
literarias y el verso libre,
hace gala de un hondo
lirismo y profundidad.
Entre sus principales
obras poéticas figuran
El río (1960), El viaje
(1961) y Estación reunida
(1961).
La poesía de la década
de 1960 se nutrió de
la lírica norteamericana
de Thomas S. Eliot y
Ezra Pound, y de la
hispana de Antonio
Machado y Federico
García Lorca. Los poetas
de esta generación
tomaron como punto de
referencia a Heraud, por
su compromiso con los
temas sociales, propios
de su época, y su
adhesión al verso libre y
la constante exploración
de recursos técnicos.
Para saber más
Los niños se me acercan de día,
y de noche trémulos amantes
apoyan sus ojos en los míos,
y hunden sus brazos
en la oscura claridad
de mis aguas fantasmales.
Yo soy el río.
Pero a veces soy bravo y fuerte
pero a veces no respeto
ni a la vida ni a la muerte.
Bajo por las atropelladas cascadas,
bajo con furia y con rencor,
golpeo contra las piedras más y más,
las hago una a una pedazos interminables.
Los animales huyen,
huyen huyendo cuando me desbordo
por los campos, cuando siembro
de piedras pequeñas las laderas,
cuando inundo las casas y los pastos,
cuando inundo las puertas y sus corazones,
los cuerpos y sus corazones […].
Y mi furia se torna apacible,
y me vuelvo árbol,
y me estanco como un árbol,
y me silencio como una piedra,
y callo como una rosa sin espinas […].
Llegará la hora en que tendré que
desembocar en los océanos,
que mezclar mis aguas limpias con sus aguas turbias,
que tendré que silenciar mi canto luminoso,
que tendré que acallar
mis gritos furiosos al alba de todos los días […]
El día llegará, y en los mares inmensos
no veré más mis campos fértiles,
no veré mis árboles verdes,
mi viento cercano, mi cielo claro, […]
nada, únicamente el cielo azul,
inmenso, y todo se disolverá en
una llanura de agua,
en donde un canto o un poema más
solo serán ríos pequeños que bajan,
ríos caudalosos que bajan a juntarse
en mis nuevas aguas luminosas,
en mis nuevas aguas apagadas.
Heraud, J. (2011). El río. Lima, Perú: Peisa.
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186. Prácticas literarias
186
2 Lee las siguientes oraciones y escribe V si son verdaderas o F si son
falsas según corresponda.
Las figuras literarias son recursos literarios que usan el sentido figurado
para embellecer el lenguaje poético.
El yo poético está en primera persona
(“Yo soy un río un río / un río cristalino en la mañana. / A veces soy
tierno y bondadoso…”).
La metáfora pone en relación distintos términos o palabras para com-
parar dos o más elementos siempre de manera explícita.
La imagen del río en el poema se adecúa al ritmo fluido y secuencial
de sus versos y de los hechos descritos.
3 Explica el modo en que las siguientes figuras literarias contribuyen a
construir el sentido global del poema. Además, escribe M o E según
se trate de una metáfora (M) o de una elipsis (E).
a. “Yo soy un río” ( )
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. “Voy bajando por las rocas duras, / por el sendero dibujado
por el viento” ( )
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. “Inundo las puertas y sus corazones” ( )
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
d. “No veré mis árboles verdes, / mi viento cercano, mi cielo claro, /
mi lago oscuro, mi sol, / mis nubes” ( )
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Por su composición, la
metáfora puede ser:
t 4JNQMFPJNQVSB
compara el término
real con el imaginario:
Tus labios son rubíes.
t *NQMÓDJUBPQVSBPNJUF
el término real: Las
perlas de tu boca
(dientes).
Para saber más
Ficha 2. Figuras literarias: metáfora y elipsis
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187. Desarrollo 187
Ingresa al siguiente
enlace y encontrarás una
selección de poemas de
autores latinoamericanos.
Elige algunos textos y
coméntalos durante la
clase.
t IUUQXXXFODVFOUSP
gov.ar/sitios/
encuentro/programas/
ver?rec_id=50626
(Consultado el 14
de junio de 2015).
Para ampliar
4 Lee el siguiente poema y completa el cuadro con la figura literaria
que comparte con el poema inicial. Explica su mensaje
Copla III
Nuestras vidas son los ríos
que van a dar en la mar,
que es el morir,
allí van los señoríos
derechos a se acabar
y consumir;
allí los ríos caudales,
allí los otros medianos
y más chicos,
y llegados, son iguales
los que viven por sus manos
y los ricos.
Manrique, J. (1995). Poesía. Madrid, España: Cátedra.
Taller creativo: Creamos un poema con figuras
literarias
Los poemas son textos en los que podemos expresar nuestras
emociones y sentimientos. Elabora uno usando las figuras literarias
estudiadas y otros recursos como la rima. Sigue estos pasos:
1 Completa el siguiente cuadro:
Título Figura literaria Tipo de rima
2 Determina cuántas estrofas tendrá tu poema.
3 Escribe la primera versión de tu poema y entrégasela a tu docente
para que la revise.
4 Escribe la versión final de tu poema y publícalo en la red social que
utilices.
Metacognición
Reflexiona sobre lo
siguiente:
t {-BTEFGJOJDJPOFTEF
las figuras literarias de
metáfora y elipsis me
ayudaron a su mejor
comprensión y uso?
¿Por qué?
t {$ØNPMBJEFOUJGJDBDJØO
y el uso de la metáfora
y la elipsis despiertan
mi creatividad?
t {$ØNPNFIFTFOUJEP
al crear un poema?
Figuras literarias Mensaje
“El río”
___________________________
___________________________
_________________________
_________________________
“Copla III”
___________________________
___________________________
_________________________
_________________________
t IPSB SFTQPOEF{RVÏPUSBGJHVSBFTFNQMFBEBFOBNCPTQPFNBT
¿A qué crees que se deban estas coincidencias entre los dos autores
citados?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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188. Prácticas literarias
188
Debemos diferenciar la
antítesis de otras figuras
literarias de pensamiento:
t 1BSBEPKBVOJØOEF
ideas opuestas y, a la
vez, contradictorias,
pero que encierran
una verdad: “Al
avaro, las riquezas lo
hacen más pobre” (la
codicia).
t 0YÓNPSPO
combinación de
dos palabras o
expresiones de
significado opuesto
que originan un
nuevo sentido: “Hielo
abrasador” (frialdad
excesiva).
Para saber más
Actividades de aplicación
Entre las diversas figuras literarias, también podemos encontrar las siguientes:
t Antítesis: contraposición de ideas o palabras. Ejemplo:
Vivo sin vivir en mí,
y tan alta vida espero,
que muero porque no muero.
Sor Juana Inés de la Cruz, Vivo sin vivir en mí
t Sinestesia: percepción de sensaciones por medio de sentidos que no se corres-
ponden entre sí. Ejemplo:
En colores sonoros suspendidos
oyen los ojos, miran los oídos…
Francisco López de Zárate, Obras varias
t Alegoría: es el uso de varias metáforas que, en conjunto, denotan una idea o un
significado complejo. Ejemplo:
“Hoja seca solitaria
[vejez]
que te vi tan lozana ayer
¿Dónde tu polvo cubierta
vas a parar? No lo sé”.
Juan Nicasio Gallego, La hoja del lentisco
Figuras literarias: antítesis,
sinestesia y alegoría
Ficha 3
1 Lee los siguientes textos e identifica las figuras literarias: antítesis,
sinestesia y alegoría.
La piedra absoluta
Poesía se está de fuera:
Poesía es una quimera
Que oye ya a la vez y al dios.
Poesía no dice nada:
Poesía se está callada,
Escuchando a su propia voz
Como se va vida,
O como crece pelo de cadáver,
Estás tú, piedra aviternísima, piedra ilusa,
Entre las cosas reales.
Eternidad haraposa,
Firmeza sin edades,
Y un cordero de debajo que bebe el agua,
Y los cielos infinitos y con hambre...
Todo lo humano lo vi en ti,
solitaria
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189. Desarrollo 189
Bestia mía y lejana, abiertas las fauces...
Todo de acto cumplido,
Y acezante...
Para cuando te estés muerto todavía,
Yo mismo, eres la muerte.
Eres yo mismo alguna vez
Entre las veces,
Entre las cosas,
Entre los quienes...
Pero tú, piedra enquistada,
¿Quién eres?
¿A quién voy entre los seres?
¿A qué tiempo, a qué futuro
iré con mis míes y mis desdenes
y con mis piedras recónditas,
yo mismo, nube de mí mismo, celeste? […].
Adán, M. (1980). Obra poética. Lima, Perú: Edubanco.
La casa de cartón
[…] Una carreta de heladero pasa tras un jamelgo que cuelga afuera
la lenguaza áspera y blanquecina. El pobre animal comería con gusto
los helados del cubo escondido —helados de esencia de lúcuma, sabor
opaco y elegante, apenas frío; helados de leche, amplios y lindos como
un retrato juvenil de mamá al lado de papá; helados de esencia de piña
que corresponden a los claveles rojos; helados de esencia de naranja,
leves y nada conocidos—. ¡Cómo suena la carreta! Con las piedras se
va rompiendo el alma la pobre. Y por nada del mundo enmienda ella
el rumbo —el rumbo recto hasta traspasar las paredes en las calles sin
salida, recto hasta la imbecilidad—. Carretita, ven por este césped, que
el agua de la fuente mantiene suave para ti. Hay entre las cosas, ligas de
socorro mutuo, que el hombre impide.
El sonar de las ruedas de la carreta en
las piedras del pavimento alegra a la
fuente las aguas tristes de la pila. El cholo,
con mejillas de sierra mojada de sangre
y la nariz orvallada de sudor en gotas
atómicas, redondas, el cholo carretero
no deja pasar la carreta por el césped
del jardín ralísimo. Los viejos observan:
—«Hace frío». ¿Ayer?... ¡Lindo día! Diga
usted, Mengánez... […].
Adán, M. (2006). La casa de cartón.
Lima, Perú: Alfaguara.
Las vanguardias,
conjunto de movimientos
artísticos europeos,
surgieron después de
la Segunda Guerra
Mundial. Rechazaban las
convenciones burguesas,
y defendían la libertad
formal. En América,
Huidobro (Chile) publicó
un manifiesto que inició el
creacionismo (el poema
debía ser una realidad
en sí y no una copia
de la realidad). Por su
parte, Borges (Argentina)
impulsó el ultraísmo
(excluye al sujeto y deja
de lado la musicalidad).
Para saber más
Martín Adán
(Lima, 1908-1985)
Es uno de los
representantes de la
vanguardia. Fusionó la
tradición poética con la
vanguardia haciendo uso
de imágenes cotidianas,
prosa burlona y
metáforas originales. Los
temas recurrentes de su
obra son la identidad,
el paso del tiempo, la
muerte y la búsqueda
del sentido de la vida.
Destacan La casa de
cartón (1928) y sus
poemarios Travesía de
extramares (1954) y La
piedra absoluta (1966).
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190. Prácticas literarias
190
2 Explica cómo las figuras literarias de antítesis y alegoría, usadas
en el poema “La piedra absoluta”, construyen el sentido del texto
leído. Luego, copia en el cuadro un ejemplo para cada figura literaria
mencionada.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Alegoría Antítesis
3 Responde las preguntas sobre el fragmento leído de La casa de
cartón y fundamenta tus respuestas.
a. ¿Qué sentido o significado aporta la fotografía que acompaña el texto?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. En el texto leído, hay un ejemplo de sinestesia. ¿Cuál sería y por qué?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. ¿Qué opinas sobre el lenguaje usado por el autor? ¿Cuál es su
intención?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4 Sobre La casa de cartón, explica con tus propias palabras el tema del
fragmento leído.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
De acuerdo con su
temática, una alegoría
también puede referirse:
t MBTEJGJDVMUBEFTEFMB
vida: “Pobre barquilla
mía, entre peñascos
rota, sin velas
desvelada, y entre las
olas sola” (Lope de
Vega).
t MBWFKF[ZNVFSUF
“Nuestras vidas son
los ríos que van a
dar a la mar, que es
el morir; allí van los
señoríos, derechos a
se acabar y consumir;
allí los ríos caudales,
allí los otros medianos
y más chicos” (Jorge
Manrique).
Para saber más
Ficha 3. Figuras literarias: antítesis, sinestesia y alegoría
Lee los poemas del texto
8 de la unidad 6 del
Texto escolar e identifica
las figuras literarias
empleadas. Explica sus
significados.
Para ampliar
178_191_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 190 26/04/16 10:51 a.m.

191. Desarrollo 191
5 Lee el poema y luego responde las preguntas.
Taller creativo: Creamos una prosa poética
Elige una de tus canciones favoritas y crea una prosa poética usando
algunas de las figuras literarias estudiadas. Sigue estos pasos:
1 Crea, al menos, una antítesis, una sinestesia o una alegoría.
Figura literaria
2 Elige un título para tu prosa poética y define el tema sobre el cual
escribirás (amor, felicidad, soledad, ilusión, etc.).
3 Escribe el borrador de tu prosa poética usando las figuras literarias
creadas. Pídele a un compañero que revise tu texto.
4 Escribe la versión final de tu prosa poética y publícala en el boletín
del colegio. Puedes añadir una fotografía o un dibujo propio.
Metacognición
Reflexiona sobre lo
siguiente:
t {2VÏSFDVSTPTVUJMJDÏ
para comprender
las definiciones de
antítesis, sinestesia y
alegoría?
t {-PRVFBQSFOEÓNF
ha permitido mejorar
mi interpretación de
las obras artísticas?
¿Cómo?
t {.FTFOUÓTBUJTGFDIP
cuando apliqué este
conocimiento a prosa
poética? ¿Por qué?
a. ¿Sobre qué reflexiona el yo poético en “La piedra absoluta” y en el
“Decir, hacer”?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
La prosa poética engloba
aquellos textos que
están escritos en prosa,
pero que emplean un
lenguaje rico en figuras y
recursos literarios. Su fin
es expresar emociones
y sentimientos más que
narrar una historia.
Para saber más
Decir, hacer
A Roman Jakobson
Entre lo que veo y digo,
Entre lo que digo y callo,
Entre lo que callo y sueño,
Entre lo que sueño y olvido
La poesía.
Se desliza entre el sí y el no:
dice
lo que callo,
calla
lo que digo,
sueña
lo que olvido.
No es un decir:
es un hacer.
Es un hacer
que es un decir.
La poesía
se dice y se oye:
es real.
Y apenas digo
es real,
se disipa.
¿Así es más real?
Idea palpable,
palabra
impalpable:
la poesía
va y viene
entre lo que es
y lo que no es.
Paz, O. (1994). Obra completa. México, D. F.: Fondo de Cultura Económica.
178_191_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 191 26/04/16 10:51 a.m.

192. Prácticas literarias
192
En el ensayo literario,
se le da importancia
a la forma, es decir, al
cuidado del vocabulario,
la redacción y el uso de
los recursos retóricos.
Asimismo, es esencial el
uso de conectores para
relacionar las ideas.
Para saber más 1 Lee el texto y comenta por qué es un ensayo literario.
La lengua en “Warma kuyay”
de José María Arguedas
“Warma kuyay”, que traducido es ‘amor de niño’, fue el primer cuento
publicado por José María Arguedas en 1933. En ese momento, Arguedas
tenía 22 años. El cuento aparece en la revista Signo. Luego, reaparecerá, en
1935, como parte del libro Agua que recoge, además de “Warma kuyay”,
“Los escoleros” y “Agua”.
Diversos autores han trabajado el problema de la expresión en Arguedas.
La razón principal para ello es que se trata de un autor que escribe en
español para poder ser leído, pero cuya intención primera fue escribir en
quechua, su primera lengua, y aquella que él consideraba como el mejor
vehículo de expresión.
Al respecto, veamos cómo se refiere el mismo Arguedas al problema
lingüístico al que se veía enfrentado:
Cuando empecé a escribir, relatando la vida de mi pueblo, sentí en forma
angustiante que el castellano no me servía bien. No me servía bien ni para
hablar del cielo y de la lluvia de mi tierra, ni mucho menos de la ternura
que sentíamos por el agua de nuestras acequias, por los árboles de nuestras
quebradas, ni menos aún para decir con toda la exigencia del alma, nuestros
odios y nuestros amores de hombre. Porque habiéndose producido en mi
interior la victoria de lo indio como raza y como paisaje, mi sed y mi dicha lo
decía fuerte y hondo en kechwa.
Como vemos, la insuficiencia del español para poder expresar el mundo
del Ande es un sentimiento que atraviesa toda la obra de Arguedas. Este
sentimiento alcanza ribetes dramáticos al querer identificar la lengua y la
realidad, y especialmente cuando se trata de relatar episodios de rasgos épicos.
Actividades de aplicación
El ensayo literario es un análisis escrito en prosa sobre un autor, una obra literaria o un
aspecto de la literatura. Es realizado por un especialista, un estudiante o una persona
interesada en expresar un punto de vista. Su propósito es promover la reflexión del
lector sobre temas como la moral, la historia, la política, la ciencia, la filosofía, etc.
Además de las características presentadas en la sección Prácticas letradas, cuando
escribimos un ensayo literario debemos tomar en cuenta lo siguiente:
t Redacción: se debe escribir con gran cuidado y emplear argumentos convin-
centes para sostener el punto de vista defendido.
t Estructura: la introducción debe presentar la postura de manera que capte el
interés del lector. Para ello, pueden usarse diferentes técnicas creativas, como una
entrada anecdótica, una pregunta, una cita, etc. Luego, en el cuerpo, se deben
desarrollar los argumentos que sustentan la postura planteada.
Ensayo literario
Ficha 4
El libro Agua, de José María
Arguedas, marcó una nueva
etapa en la narrativa indigenista
peruana.
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193. Desarrollo 193
Para poder resolver esta situación, en un primer momento, al que pertenece
“Warma kuyay”, Arguedas opta por experimentar con la lengua. Así, el
español se presentará en dos niveles distintos: uno para transcribir el
lenguaje de los indios, lo cual resulta una suerte de traducción literal del
quechua, que conserva incluso las estructuras sintácticas; y otro, una
construcción en español que le sirve al narrador, en primera o tercera
persona, para describir y acotar aquello que considera necesario. Ahora bien,
este experimento fue recibido de manera diversa por la crítica: unos con
aplauso, otros con verdadera incomprensión. Algunos críticos advirtieron
que este recurso podía ser muy peligroso, pues muchos lectores encontraban
dificultades para seguir los diálogos y muchos los consideraban como textos
escritos de manera inadecuada o errónea.
Posteriormente, Arguedas opta por el empleo correcto del español en todos
los niveles. Pues, tal como asegura Rodríguez Garrido, Arguedas descubre
que la insuficiencia reside en la tradición literaria y no en la lengua
misma. Por ello, decide explorar posibilidades sistemáticas que no estaban
presentes en la norma estándar; es decir, el uso lingüístico común a todos
los países de habla hispana. Así, Arguedas se convierte en un traductor,
pero ya no traduce literalmente sino que adapta los contenidos de la lengua
de partida, el quechua, a la lengua de llegada, el español […].
Sobre la base de esta experimentación con el lenguaje, Arguedas se preparó
para la segunda etapa de su obra, que empieza con Diamantes y pedernales,
publicada en 1954, en la que el sistema del español, con sus múltiples
posibilidades, le permite una expresión lingüística lograda y suficiente.
Adaptado de Vinatea, M. (s. f.). El quechua y el español en Warma kuyay de José María
Arguedas. Recuperado de http://www.saberescompartidos.pe/humanidades/el-quechua-y-el-
espanol-en-warma-kuyay-de-jose-maria-arguedas.html
La crítica literaria ha
reflexionado sobre la
obra literaria del escritor
peruano José María
Arguedas a partir del
conflicto de identidad
reflejado en su escritura
(quechua/español) y
tradición. Este hecho,
visto por los especialistas
como un mestizaje
cultural, no es más que el
resultado y la expresión
del mundo andino de
donde provenía el autor
de Todas las sangres.
Para saber más
El indigenismo fue un
movimiento artístico-
literario que alcanzó
su mayor auge en la
década de 1940. Su
finalidad era reivindicar
al indio. Al adentrarse
en su psicología, mostró
no solo sus problemas,
sino también su forma
de pensar y concebir
la vida. Los escritores
indigenistas revaloraron
tanto su cultura como
su lengua. Se abordó
el problema de la tierra,
y los conflictos entre el
indígena y el hacendado.
Entre sus representantes
están Enrique López
Albújar, Ciro Alegría,
Eleodoro Vargas Vicuña,
José María Arguedas y
Manuel Scorza.
Para saber más
Sugerencia de lectura del
Módulo de Biblioteca:
t SHVFEBT +.
(2005). Breve
antología didáctica.
Lima, Perú: Horizonte.
Para ampliar
Álvaro
Portales
192_203_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 193 26/04/16 10:53 a.m.

194. Prácticas literarias
194
2 Explica las razones por las cuales se han usado los siguientes
elementos en el ensayo leído.
a. Introducción: _________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Uso de figuras literarias: ________________________________________
_____________________________________________________________
c. Vocabulario variado: ___________________________________________
_____________________________________________________________
d. El uso de una cita textual: ______________________________________
_____________________________________________________________
3 Sintetiza el texto en el siguiente esquema. Luego, responde la
pregunta.
t ¿Qué relación identificas entre el cuerpo y la introducción del texto?
_____________________________________________________________
Cómo redactar un
ensayo literario
t %FMJNJUBFMPCKFUPEF
estudio (autor, obra o
corriente literaria).
t *OWFTUJHBZ
documéntate sobre el
tema elegido.
t OMBJOUSPEVDDJØO
especifica el tema
y el punto de vista
propuesto (postura).
t OFMDVFSQP QSFTFOUB
los argumentos que
sustentan la postura.
Cita fragmentos o
comentarios del autor
u obra para validar la
propuesta.
t MGJOBMEFMFOTBZP
sintetiza las ideas
expuestas y deduce
las conclusiones.
Para saber más
La
lengua
en
“Warma
kuyay”
de
José
María
Arguedas
Introducción
(postura)
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
Cuerpo
Argumento
1
Argumento
2
Cierre
Ficha 4. Ensayo literario
192_203_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 194 26/04/16 10:53 a.m.

195. Desarrollo 195
4 Lee el texto y compáralo con el anterior. Luego, responde las
preguntas.
Solo tú conoces nuestra confianza y su sabor áspero... ¿qué sabemos los
indios peruanos de las rosas? Tú, maguey, te levantas como un brazo
implorante y en tu gesto reconocemos nuestro afán que no alcanza el
cielo... el viento no puede cantar en tu cuerpo entero y no sabes del trino
y el nido... tienes el corazón sin miel y triste con la misma tristeza de
nosotros, los hombres del Perú... y ahí estás con nosotros, frente a muchos
bohíos y en las cercas que guardan las siembras de esperanza y martirios...
como el indio, no sientes el peso del sol ni de la lluvia y estás desnudo ante
la vida, hecho un esbelto silencio...
Alegría, C. (2007). El mundo es ancho y ajeno. Lima, Perú: Planeta.
a. ¿Qué diferencias encuentras entre el propósito del primer texto y el de
este? Explica.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Cuál es la opinión del narrador sobre la vida que tienen los indios?
¿Piensas que la metáfora usada es apropiada? Explica.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Taller creativo: Creamos un ensayo literario
sobre una obra
Seguramente has leído algún cuento, poema o novela que te ha
gustado mucho. Ahora, tendrás la oportunidad de profundizar en su
interpretación escribiendo un ensayo literario. Sigue estos pasos:
1 Delimita dos aspectos que deseas analizar (vida y contexto del
autor, personajes, escenarios, mensaje, etc.).
Título Aspectos
_________________
_________________
______________________________________________
______________________________________________
2 Haz un listado de las fuentes bibliográficas que usarás.
3 Crea dos figuras literarias que podrías incluir en tu ensayo.
4 Escribe un borrador y entrégaselo a tu docente para que lo revise.
5 Escribe la versión final y publica tu ensayo en alguna página digital
especializada. Puedes hacerlo también en la revista literaria del aula.
Metacognición
Reflexiona sobre lo
siguiente:
t {-BSFEBDDJØOEFVO
ensayo literario puede
ayudarme a mejorar la
interpretación de las
obras? ¿Por qué?
t {$ØNPNFPSHBOJDÏ
para redactar mi
ensayo literario? ¿En
qué puedo mejorar?
Ciro Alegría
(Huamachuco, 1909-
Lima, 1967)
Es uno de los mayores
representantes de
la literatura peruana,
reconocido por sus
novelas de tema
indigenista. Entre sus
obras destacan La
serpiente de oro (1935),
El mundo es ancho
y ajeno (1939) y Los
perros hambrientos
(1941).
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196. Prácticas literarias
196
1 Lee el testimonio y el microrrelato del escritor Gabriel García
Márquez. Comenta sobre las técnicas narrativas mencionadas o
utilizadas en uno u otro caso.
Otra técnica narrativa,
propia del cine, es
la de slow motion o
cámara lenta, usada en
la escritura para narrar
paso a paso un suceso
con mayor dramatismo.
Para saber más
Actividades de aplicación
Las narraciones no solo son el resultado de la inspiración, la lectura y el genio creativo,
sino también del dominio de técnicas que permiten al escritor emplear con fluidez el
lenguaje para narrar, de manera original, una historia. Entre las estrategias más cono-
cidas, tenemos las siguientes:
t Estilo narrativo: es la forma de expresar lo que los personajes dicen.
- Estilo directo: si el narrador reproduce textualmente lo que dicen ellos (se
realiza a través del diálogo).
- Estilo indirecto: si el narrador nos cuenta qué dicen o piensan ellos.
t Técnicas narrativas temporales: son retrospectivas (o de analepsis) cuando el
narrador refiere sucesos del pasado:
- Flashback: breve retroceso en el tiempo y retorno al presente.
En cambio, son prospectivas cuando se refiere a hechos ocurridos en el futuro:
- Flashforward: breve viaje al futuro y retorno al presente.
Para contar historias
[...] La mitad de los cuentos con que inicié mi formación se los escuché
a mi madre. Ella tiene ahora ochenta y siete años y nunca oyó hablar de
discursos literarios, ni de técnicas narrativas, ni de nada de eso, pero
sabía preparar un golpe de efecto, guardarse un as en la manga mejor
que los magos que sacan pañuelitos y conejos del sombrero. Recuerdo
cierta vez que estaba contándonos algo, y después de mencionar a un
tipo que no tenía nada que ver con el asunto, prosiguió su cuento tan
campante, sin volver a hablar de él, hasta que casi llegando al final,
¡paff!, de nuevo el tipo —ahora en primer plano, por decirlo así—, y todo
el mundo boquiabierto, y yo preguntándome, ¿dónde habrá aprendido mi
madre esa técnica, que a uno le toma toda una vida aprender? Para mí,
las historias son como juguetes y armarlas de una forma u otra es como
un juego. Creo que si a un niño lo pusieran ante un grupo de juguetes
con características distintas, empezaría jugando con todos, pero al final
se quedaría con uno. Ese uno sería la expresión de sus aptitudes y su
vocación.
Si se dieran las condiciones para que el talento se desarrollara a lo largo
de toda una vida, estaríamos descubriendo uno de los secretos de la
felicidad y la longevidad. El día que descubrí que lo único que realmente
me gustaba era contar historias, me propuse hacer todo lo necesario para
satisfacer ese deseo. Me dije: esto es lo mío, nada ni nadie me obligará
Técnicas de creación literaria:
género narrativo
Ficha 5
El canon literario
internacional es
importante para todo
lector, porque es una
selección de obras
representativas de
todas las literaturas
conocidas. Por ejemplo,
El Quijote, obra de
Miguel de Cervantes
Saavedra, es una novela
imprescindible para
cualquier lector. ¿Cuáles
otras obras, novelas,
poemas o textos
teatrales, crees que
forman parte del canon
literario internacional?
%JTDÞUFMPDPOUVDMBTF
Para saber más
192_203_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 196 26/04/16 10:53 a.m.

197. Desarrollo 197
El drama del desencantado
...El drama del desencantado que se arrojó a la calle desde el décimo piso,
y a medida que caía iba viendo a través de las ventanas la intimidad de sus
vecinos, las pequeñas tragedias
domésticas, los amores furtivos,
los breves instantes de felicidad,
cuyas noticias no habían llegado
nunca hasta la escalera común,
de modo que en el instante de
reventarse contra el pavimento
de la calle, había cambiado por
completo su concepción del
mundo, y había llegado a la
conclusión de que aquella vida
que abandonaba para siempre
por la puerta falsa valía la pena
de ser vivida.
García Márquez, G. (2014).
El drama del desencantado.
En VI Certamen Universitario:
“Campus-Microrrelatos”. Madrid,
España: Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad de Cádiz.
a dedicarme a otra cosa. No se imaginan ustedes la cantidad de trucos,
marrullerías, trampas y mentiras que tuve que hacer durante mis años de
estudiante para llegar a ser escritor, para poder seguir mi camino, porque
lo que querían era meterme a la fuerza por otro lado. Llegué inclusive
a ser un gran estudiante para que me dejaran tranquilo y poder seguir
leyendo poesías y novelas, que era lo que a mí me interesaba. Al final
del cuarto año de bachillerato —un poco tarde, por cierto— descubrí una
cosa importantísima, y es que si uno pone atención a la clase, después no
tiene que estudiar ni estar con la angustia permanente de las preguntas
y los exámenes. A esa edad, cuando uno se concentra, lo absorbe todo
como una esponja. Cuando me di cuenta de eso, hice dos años –el cuarto
y el quinto– con calificaciones máximas en todo. Me exhibían como un
genio, el joven de 5 en todo, y a nadie le pasaba por la cabeza que eso yo
lo hacía para no tener que estudiar y seguir metido en mis asuntos [...].
El único modo de aprenderlos es leyendo y trabajando en taller. Es aquí
donde uno ve con sus propios ojos cómo crece una historia, cómo se va
descartando lo superfluo, cómo se abre de pronto un camino donde solo
parecía haber un callejón sin salida... [...] la gracia del asunto consiste en
partir de una simple propuesta, no cuajada todavía [...].
García Márquez, G. (1998). La bendita manía de contar. Madrid, España: Ollero Ramos.
El realismo mágico se
desarrolló durante el
boom literario. Fue una
estética de la narrativa
latinoamericana del siglo
XX que se caracterizó por
presentar realidades que
se veían interrumpidas
por elementos o sucesos
mágicos, insólitos o
hasta irracionales. Así,
la realidad coexistía con
la fantasía en novelas
y cuentos de varios
escritores como Carlos
Fuentes y Gabriel García
Márquez, entre otros.
Para saber más
Gabriel García
Márquez
(Aracataca, 1927-México
%'
Es uno de los más
grandes novelistas
del siglo XX y la figura
clave del boom literario
latinoamericano. Ganó
el Nobel de Literatura
en 1982. Su obra se
considera fundamental
porque consolida una
nueva sensibilidad
estética: el realismo
mágico. Su influencia
se ha extendido a
varias generaciones de
escritores, rompiendo
las barreras propias del
idioma. Su obra más
reconocida es la novela
Cien años de soledad
(1967).
192_203_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 197 26/04/16 10:53 a.m.

198. Prácticas literarias
198
2 Completa el siguiente cuadro con las técnicas narrativas usadas en
los textos leídos. Luego, explica por qué el uso de estas favorece la
narración.
Técnica
narrativa
Fragmento
Para contar
historias
El drama del
desencantado
___________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3 Lee los enunciados sobre las técnicas de narración usadas en
“El drama del desencantado” y escribe V si es verdadero o F si es
falso.
Se utiliza un estilo indirecto para narrar la historia.
Se presenta a varios personajes, cada uno de los cuales interviene
como narrador de la historia.
La voz narrativa es un narrador omnisciente, pues conoce los
pensamientos y sentimientos de su personaje.
4 Elabora una interpretación sobre el personaje principal de “El drama
del desencantado” y fundaméntala.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5 Responde qué otras técnicas podrías usar para narrar “El drama del
desencantado”.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Al escribir un texto
narrativo, deben seguirse
las siguientes pautas:
t 4JUVBSMBIJTUPSJBFOVO
tiempo determinado
(¿cuándo?): pasado,
presente o futuro.
t MFHJSFORVÏMVHBS
(¿dónde?) transcurrirá
la historia.
t %FGJOJSBMPT
personajes de la
historia (¿quiénes?).
t %FUFSNJOBSRVÏ
hechos ocurrirán y
delimitar el tema del
texto.
t TUBCMFDFSRVJÏO
contará la historia:
narrador (1.a
, 2.a
o 3.a
persona).
Para saber más
Ficha 5. Técnicas de creación literaria: género narrativo
192_203_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 198 26/04/16 10:53 a.m.

199. Desarrollo 199
Lee otros microrrelatos
de escritores
latinoamericanos en el
siguiente enlace:
t IUUQXXXFMNVOEP
es/elmundolibro/
microrrelatos/#
(Consultado el 3
de abril de 2015).
Lee los textos narrativos
de las lecturas 3 y 5 de
la unidad 9 del Texto
escolar, e identifica
las técnicas narrativas
empleadas por Mario
Vargas Llosa.
Para ampliar
6 Lee el texto y responde las preguntas con sustento.
Yocasta
(Entra desolado un PAJE que llega de palacio.)
Paje. Vosotros, [...] ¡qué actos vais a saber, qué actos vais a contemplar, y
que lúgubre dolor vais a soportar! [...]
Corifeo. [...] ¿Qué nos vas a anunciar aún ahora?
Paje. Una cosa muy breve de decir y de saber. Yocasta, nuestra reina
sagrada, Yocasta ya no existe.
Corifeo. ¡Oh, la muy infortunada! Y ¿cuál ha podido ser la causa de su
muerte?
Paje. Nada, sino ella misma. [...] Alocada, apenas pasó el vestíbulo, se
precipitó en la cámara nupcial, mesándose con ambas manos los
cabellos. [...].No sé cómo después se mató. [...].
Sófocles. (2001). Edipo rey. Santiago de Chile: Pehuén Editores.
a. Según lo aprendido, ¿qué técnicas comparten los textos narrativos
leídos y “Yocasta”?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Por qué crees que un autor elige un género narrativo o teatral para
escribir su texto?
_____________________________________________________________
Taller creativo: Creamos un cuento de ciencia
ficción a partir de una historieta
Seguramente has leído historietas de superhéroes. Estos pueden ser
personajes de ciencia ficción. Para crear uno, sigue estos pasos:
1 Elige un superhéroe de historieta y descríbelo.
Nombre Características
2 Determina los hechos asombrosos y la estructura narrativa de tu
cuento. Utiliza las técnicas de flashback y estilo directo.
3 Escribe el borrador del cuento y pide a un compañero que lo revise.
4 Escribe la versión final y publica tu cuento en un blog o en el mural
del colegio.
Metacognición
Reflexiona sobre lo
siguiente:
t {$ØNPBQMJRVÏ
técnicas narrativas en
mis cuentos?
t {1BSBRVÏNFTFSWJSÈ
conocer distintas
técnicas narrativas?
¿Por qué?
t {$ØNPNFTFOUÓBM
escribir mi cuento de
ciencia ficción?
192_203_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 199 26/04/16 10:53 a.m.

200. Prácticas literarias
200
1 Lee los siguientes dos poemas y comenta con un compañero: ¿crees
que el poeta ha usado una técnica de creación? ¿Por qué?
Actividades de aplicación
En los poemas podemos transmitir nuestros más íntimos sentimientos, emociones
e ideas a través de un lenguaje estético. Para ello, se usan las figuras literarias, se
cuida el ritmo (fluido o lento), la rima (consonante o asonante) y la métrica (número
de sílabas en sus versos).
Algunas técnicas que propician la escritura creativa de la poesía son las siguientes:
t Técnica del calcado de poemas: se selecciona y copia la estructura y algunas
partes de un poema, para, a partir de esta, escribir uno propio.
t Técnica de estrofas pareadas: se componen dos versos que tienen el mismo
número de sílabas (métrica) y riman entre sí.
t Técnica de poemas agujereados: se completa con adjetivos, verbos o sustan-
tivos los “agujeros” o espacios en blanco del poema que se ha reproducido
incompleto.
t Técnica de versos encadenados: con la última palabra de un verso se comienza
el siguiente o se plantea una pregunta en un verso para responderla con otro que
pasa a ser el siguiente.
Poema trágico con dudosos logros
cómicos
Mi familia no tiene médico
ni sacerdote ni visitas
y todos se tienden en la playa
saludables bajo el sol del verano.
Algunas yerbas nos curan los males del estómago
y la religión solo entra con las campanas alborotando los canarios.
Aquí todos se han muerto con una modestia conmovedora,
mi padre, por ejemplo, el lamentable Prometeo
silenciosamente picado por el cáncer más bravo que las águilas.
Ahora nosotros
ninguno doctor o notable
en el corazón de modestas tribus,
la tribu de los relojeros
la más triste de los empleados públicos
la de los taxistas
la de los dueños de fonda
de vez en cuando nos ponemos trágicos y nos preguntamos por la muerte.
Pero hoy estamos aquí saludables escuchando el murmullo
de la mar que es el morir.
El siglo XXI se caracteriza
por la revolución digital
y de la información. La
poesía contemporánea se
caracteriza por el uso del
verso libre, la ruptura con
la tradición poética previa,
el hallazgo de nuevas
metáforas y figuras
literarias, en general, la
diversidad de tendencias
y estilos, la búsqueda de
la sencillez a través del
lenguaje, el uso del habla
coloquial, etc.
Para saber más
Técnicas de creación literaria:
género poético
Ficha 6
El canon literario local
recoge aquellas obras
representativas de
nuestra localidad, que
pueden ser leyendas,
mitos o poemas. Estas,
generalmente, se inspiran
en temas propios de
un lugar, como su
gente o su naturaleza.
¿Cuál crees que sería
el canon literario de tu
DPNVOJEBE %JTDÞUFMP
con tus compañeros y
docente.
Para saber más
192_203_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 200 26/04/16 10:53 a.m.

201. Desarrollo 201
El guardián del hielo
Y coincidimos en el terral
el heladero con su carretilla averiada
y yo
que corría tras los pájaros huidos del fuego
de la zafra.
También coincidió el sol.
En esa situación cómo negarse a un favor llano:
el heladero me pidió cuidar su efímero hielo.
Oh cuidar lo fugaz bajo el sol…
El hielo empezó a derretirse
bajo mi sombra, tan desesperada
como inútil.
Diluyéndose
dibujaba seres esbeltos y primordiales
que solo un instante tenían firmeza
de cristal de cuarzo
y enseguida eran formas puras
como de montaña o planeta
que se devasta.
No se puede amar lo que tan rápido fuga.
Ama rápido, me dijo el sol.
Y así aprendí, en su ardiente y perverso reino,
a cumplir con la vida:
yo soy el guardián del hielo.
Watanabe, J. (1999). Cosas del cuerpo.
Lima, Perú: Caballo Rojo.
a cumplir con la vida:
yo soy el guardián del hielo.
Watanabe, J. (1999). Cosas del cuerpo
Lima, Perú: Caballo Rojo.
José Watanabe
(Trujillo, 1945-Lima,
2007)
Fue poeta, dramaturgo
y guionista, relacionado
con la generación del
70 y el movimiento Hora
Zero. Su inclinación
intimista por el cuerpo
humano y el interés
contemplativo por la
naturaleza fueron rasgos
que lo convirtieron en
una figura singular.
%FTUBDBOTVTQPFNBSJPT
Álbum de familia (1971),
El huso de la palabra
(1989) y Cosas del
cuerpo (1999), entre
otros.
Medir versos es contar
las sílabas que los
conforman, no de
manera gramatical, sino
poética. Ejemplo:
Yo se- rí-
1 2 3
a tan fe-
4 5 6
liz
7 (7+1=8)
El verso finaliza en palabra
aguda. Hay 7 sílabas
gramaticales, pero se le
añade una más y quedan
ocho sílabas poéticas.
Según la métrica,
entonces, los versos
pueden ser:
%FBSUFNFOPS4PO
aquellos que tienen
ocho o menos sílabas
métricas.
%FBSUFNBZPS5JFOFO
nueve a más sílabas
métricas.
Para saber más
Y este murmullo nos reconcilia con el otro murmullo del río
por cuya ribera anduvimos matando sapos sin misericordia,
reventándolos con un palo sobre las piedras del río tan
metafórico
que da risa. [...]
Watanabe, J. (2008). Álbum de familia.
En Poesía completa. Lima, Perú: El Virrey.
José Watanabe
Victor
Ch.
Vargas/Caretas
192_203_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 201 26/04/16 10:53 a.m.

202. Prácticas literarias
202
2 Completa la información a partir de los textos leídos.
Poema Figuras literarias Rima Estrofa
“Poema
trágico con
dudosos
logros có-
micos”
“El guardián
del hielo”
3 Completa y explica los siguientes enunciados sobre el “Poema
trágico con dudosos logros cómicos”.
a. El yo poético reflexiona sobre: ___________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. El yo poético compara la figura de Prometeo con su padre: __________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. La religión es representada por unas campanas: ___________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4 El poema “El guardián del hielo” se puede dividir en tres momentos.
¿Cuáles serían? Fundamenta su importancia en relación con el tema.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5 Explica el sentido metafórico del sol y del hielo en “El guardián del
hielo”.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Para escribir poesía
debemos tomar en
cuenta lo siguiente:
t 5SBOTNJUJSOVFTUSBT
emociones, que
constituirán un yo
poético.
t %BSMFTNVTJDBMJEBEZ
ritmo a los versos, que
pueden rimar entre sí
(asonante: coinciden
sonidos de vocales;
consonante: coinciden
sonidos de vocales y
consonantes) o ser de
composición libre.
t NQMFBSVOMFOHVBKF
enriquecido con
figuras literarias.
Para saber más
Ficha 6. Técnicas de creación literaria: género poético
En la poesía, existen
tres características de la
palabra que el autor debe
enfatizar:
t 4POJEP SFDVSTPT
fónicos): “cri-cri-cri,
aserrín aserrán…”.
t 4JHOJGJDBEP SFDVSTPT
semánticos): “el libro
es un pájaro con más
de cien hojas para
volar”.
t *OUFSSFMBDJØO SFDVSTPT
gramaticales como
repeticiones, uso
libre o alteración en
la estructura): “lanza
bajo el ala / bajo el
ala aleve del leve
abanico”.
Para saber más
192_203_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 202 26/04/16 10:53 a.m.

203. Desarrollo 203
Ingresa al siguiente
enlace para que puedas
leer y escuchar poemas
selectos de autores
universales:
t IUUQXXX
palabravirtual.com/
index.php?ir=ultimos_
voz.php
(Consultado el 25
de mayo de 2015).
Para ampliar
6 Responde las siguientes preguntas sobre los poemas leídos y su
autor. Fundamenta tus respuestas.
a. A partir de los poemas leídos, explica cuál es el estilo literario del poeta
José Watanabe.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Lee el siguiente fragmento.
Lo narrativo de sus poemas se asocia con su deseo de escribir con la
mayor claridad posible. Para ello, utilizó una línea narrativa orientada en la
parábola, para delevar la anécdota al conocimiento [...] que se evidencia en
una nueva mirada.
Suárez, J. (2010). A punto de volar: el haiku, la parábola y algunas generalidades
en la poesía de José Watanabe. Recuperado de http://repository.javeriana.
edu.co/bitstream/10554/6384/1/tesis112.pdf
Ahora, responde: ¿estás de acuerdo con la opinión del crítico? ¿Por
qué? ¿Crees que es una técnica literaria del poeta para escribir sus
poemas? Fundamenta.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Taller creativo: Creamos poemas con técnicas
literarias
Seguramente has escrito algún poema en el que has querido plasmar
tus pensamientos y emociones. Como hemos aprendido, existen
algunas técnicas que te pueden ayudar a escribirlos. Crea un poema
eligiendo alguna de las técnicas estudiadas. Sigue estos pasos:
1 Selecciona una de las técnicas de creación poética. Busca en
Internet un ejemplo o pregunta a tu docente si tienes alguna duda.
Técnica poética ¿Por qué?
_______________________________ _______________________________
2 Piensa en las emociones o pensamientos que quieres transmitir.
Agrega alguna figura literaria.
3 Escribe tu poema y compártelo con tu compañero declamándolo.
Agrega sus sugerencias a tu texto.
4 Escribe la versión final y publícalo en el periódico mural de tu aula.
Metacognición
Reflexiona sobre lo
siguiente:
t {$ØNPMBTUÏDOJDBT
para la creación
poética me ayudaron
a crear mis propios
textos? ¿Qué
dificultades tuve?
t {$ØNPNFTFOUÓ
expresando mis
sentimientos o
pensamientos cuando
puse en práctica estas
técnicas?
192_203_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 203 26/04/16 10:53 a.m.

204. Prácticas literarias
204
La tradición literaria
contribuye a formar la
idea de nación de un país
y establecer un canon
literario nacional. Este
se halla integrado por
las obras literarias más
representativas de una
determinada comunidad
lingüística.
Investiga qué obras
forman parte de nuestro
canon literario y por qué.
Para saber más
1 Lee el texto e identifica el uso del diálogo y las acotaciones.
El fabricante de deudas
Jacinto. (Suspendiendo su labor y dirigiéndose al público) Don Luciano
Obedot, amigos míos, es un buen navegante en el tempestuoso océano
de la acreencia. Aunque esta vez puede naufragar… y como me adeuda
un año de sueldo creo que, respetuosamente, ha llegado la hora de
reclamárselo. […] (Sigue pasando el plumero)
Jobita. (Que ingresa acompañada de Godofreda) Oye, oye, ¿en esta casa qué
día hay paga?
Godofreda. Ya le he dicho que aquí Dios tarda, y a veces mucho, pero no
olvida.
Jacinto. (A Jobita) La pura verdad, muchacha. He servido en muchas casas
de familias con escudo en el anillo, de generales en retiro pero muy
condecorados, […] etc., es decir, he estado entre lo mejorcito de Lima,
pero nunca vi gente tan original como los Obedot. ¿De dónde sale la
comida? ¿Quién pagó el automóvil? […] Nadie lo sabe. Dejas de cobrar
durante mucho tiempo, pero de pronto te cae una propina suculenta, o
cobras y durante meses y meses no recibes un centavo extra…
Actividades de aplicación
El género teatral utiliza dos formas de presentar las acciones de la historia que
narra: los diálogos o parlamentos, y las acotaciones.
t Los diálogos son la forma principal en la que se usa la palabra en este género
para representar una conversación ficcional. Por ejemplo:
Flecha. ¿Qué os he hecho?
Harpagón. Pues me has hecho... desear que te marches.
Molière. (2003). El avaro. Madrid, España: Edaf.
t Las acotaciones generalmente van entre paréntesis y en cursivas. Pueden dar
indicaciones sobre la acción o sobre los personajes. En el primer caso, pueden
brindar datos sobre el lugar (decorados y mobiliario), el tiempo (época), la ilumina-
ción y los sonidos del ambiente. En el segundo caso, brindan información sobre
vestuario, movimientos, gestos, tono de voz, intencionalidad, etc. Por ejemplo:
Criada. Una novia de estos montes debe ser fuerte. (Al Novio.). Tú eres el
único que la puedes curar, porque tuya es. (Sale corriendo.)
Novio. (Abrazándola.) Vamos un rato al baile. (La besa.)
García Lorca, F. (2009). Bodas de sangre. Madrid, España: Edaf.
Técnicas de creación literaria:
género teatral
Ficha 7
204_215_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 204 26/04/16 11:40 a.m.

205. Desarrollo 205
Obedot. Espero que Pitusa considere el matrimonio como una transacción
económica.
Entra Socorro, la esposa de Obedot.
Socorro. (Escandalizada). ¡Qué idea, Luciano! ¿Te casaste conmigo como
hombre de negocios o como enamorados?
Obedot. (Yendo al encuentro de su mujer y besándola) ¡Como un Romeo que
desposa a su Julieta! (Pausa) Ahora llama a Pitusa, que debo hablarle. Es
preciso que comprenda la finalidad de la cena de esta noche y de que se
convenza de que tiene que tomar en serio al Marqués.
Socorro sale en busca de su hija.
Obedot. (Que se adelanta al público) Me casé creyendo que el famoso
general había dejado una herencia fabulosa […]. (Recalcando las
palabras) ¡Ni un centavo! ¡Así como lo oyen; ni un centavo partido por
la mitad! (Pausa) Parece que a mi suegro le sucedió lo mismo, y que
antes a su suegro le ocurrió otro tanto, y así hasta el demonio sabe qué
generación de desprevenidos. Una cadena fatal de errores, de la cual
yo soy el último eslabón. […] En fin, esa carta me falló hace tiempo,
cuando yo era un crédulo soñador, pero la que juego ahora con el
Marqués está marcada […].
Entran Socorro y Pitusa.
Socorro. Ya le he dicho que se ha presentado un partido que no conviene
desdeñar.
Obedot. Así es, hijita. Te vas a casar. Eso, en los días negros que corren, es
algo que testimonia la existencia de Dios.
Pitusa. (Con voz dulce) Entonces, ¿ya te habló el joven Castro? […]
Obedot. ¿Y por qué habría de hablarme el joven Castro?
Pitusa. Para pedirte mi mano, papá. Queremos casarnos.
Salazar Bondy, S. (1996). El fabricante de deudas. En C. Solórzano (Ed.). El teatro
hispanoamericano contemporáneo. México D. F.: Progreso.
La Generación del 50
en el Perú fue un grupo
de escritores que se
caracterizó por presentar
una visión amplia y
crítica de los cambios
sociales ocurridos en la
época. Buscaron nuevas
técnicas y concepciones
del lenguaje. En el género
teatral, entre los mejores
exponentes de esta
generación, tenemos a
Sebastián Salazar Bondy
y Enrique Solari Swayne.
Para saber más
Sebastián Salazar
Bondy
(Lima, 1924-1965)
Cultivó la poesía, el
teatro, el ensayo, la
crítica y el periodismo.
En sus obras de teatro,
lo más logrado de su
creación, critica y satiriza
los prejuicios sociales y
muestra los problemas
que enfrenta el hombre.
Entre sus obras más
importantes tenemos el
ensayo Lima la horrible
(1964), una mirada crítica
de la capital del Perú, y
las obras de teatro Amor,
gran laberinto (1947),
El fabricante de deudas
(1964) y La escuela de
los chismes (1965).
204_215_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 205 26/04/16 11:40 a.m.

206. Prácticas literarias
206
2 Completa el siguiente esquema. Luego, explica si las relaciones
establecidas entre los personajes ayudan a enfatizar el conflicto de la
historia.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3 Responde las siguientes preguntas. Fundamenta tus respuestas.
a. ¿Qué similitudes y diferencias encuentras entre una conversación real y
el diálogo teatral?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Qué tipos de acotaciones has identificado en el texto? ¿Qué datos o
indicaciones brindan?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. ¿Cómo es el lenguaje de la época? ¿Se hablaba diferente?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Relación establecida entre los personajes
el Marqués
__________
___________
____________
____________
____________
____________
no toma en cuenta
los sentimientos de
porque
Socorro
___________
_______________
_______________
Obedot ama al
padre
de
Ficha 7. Técnicas de creación literaria: género teatral
El teatro peruano actual
se caracteriza por tratar
temas diversos (por
ejemplo, problemas
sociales, políticos,
urbanos y psicológicos).
Entre algunos de sus
representantes tenemos
a Alonso Alegría, César
de María, Mariana de
Althaus y Alfredo Bushby.
Se deben mencionar
también grupos teatrales
como Yuyachkani y
Cuatro Tablas.
Para saber más
204_215_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 206 26/04/16 11:40 a.m.

207. Desarrollo 207
Conoce más sobre las
técnicas del texto teatral:
t IUUQXXXJBDBU
DPNSFWJTUBSFDSFBSUF
SFDSFBSUF.PUPT
creacion_drama.htm
(Consultado en 5 de julio
de 2015).
Para ampliar
4 Lee el texto y compáralo con el anterior. Completa el cuadro.
Muchas niñas opinaban que el joven (con tal que fuera buen mozo) era
preferible, con su pobreza, al rico, si había de ser viejo. Blanca fue siempre
de la opinión contraria. Y a favor de la riqueza del futuro marido, ella
argumentaba manifestando todo el caudal de experiencia adquirida en esa
vida ficticia, impuesta por las necesidades en completo desequilibrio con
las limitadas rentas de la familia: necesidades que para los suyos fueron
eterna causa de sinsabores y contrariedades.
Cuando su madre llegaba a conocer algunos de estos precoces juicios de su
hija, reía a mandíbulas batientes y exclamaba:
—Sí, esta muchacha sabe mucho.
Cabello, M. (1889). Blanca Sol (novela social). Lima, Perú: Imprenta de Torres Aguirre.
Género /
Especie
Tema
en común
Personajes
opuestos
El fabricante de
deudas
Blanca Sol
Taller creativo: Creamos un guion teatral a partir
de un texto narrativo
Probablemente hayas leído historias en las que aparecen personajes
memorables. Ahora, tendrás la oportunidad de crear un guion teatral
con dichos personajes. Para ello, sigue estos pasos:
1 Selecciona el fragmento del texto narrativo que quieres teatralizar y
el tema que considerarás para tu historia.
2 Sigue la estructura del guion teatral. Aplica las técnicas aprendidas.
ACTO
Escena I
(Acotación sobre el escenario)
NOMBRE DE PERSONAJE. (Acotación). Diálogo de personaje.
3 Escribe tu borrador y pide a un compañero que lo revise.
4 Incluye las correcciones de tu compañero y escribe la versión final.
5 Forma un equipo y representa el guion en el aula.
Metacognición
Reflexiona sobre lo
siguiente:
t {2VÏFMFNFOUPTVUJMJDÏ
para elaborar con
mayor facilidad mi
guion teatral?
t {2VÏEJGJDVMUBEFT
se presentaron en
la elaboración de mi
guion teatral? ¿Cómo
las solucioné?
t {$ØNPNFTFOUÓBM
representar mi guion
teatral?
204_215_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 207 26/04/16 11:40 a.m.

208. Prácticas literarias
208
1 Lee los textos y comenta sobre los arquetipos presentes.
Actividades de aplicación
Los escritores han sido capaces de crear personajes memorables en el imaginario
del lector o espectador. Estos personajes se configuran, muchas veces, en arque-
tipos y representaciones universales, que reflejan y exponen rasgos propios de la
conciencia humana en sus aspectos positivos y negativos.
A continuación, revisemos algunos arquetipos de la literatura:
t El héroe: es el personaje protagónico que supera obstáculos, principalmente en
favor de los más desprotegidos. Ejemplos: Aquiles, de La Iliada; Rodrigo Díaz de
Vivar, del Cantar de Mío Cid; el Inkarrí, de la cultura andina, etc.
t El pícaro: es un personaje protagonista que proviene de una familia pobre. A lo
largo de su vida, tiene que pasar por una serie de dificultades y aventuras, de las
cuales sale airoso gracias a su astucia e ingenio. Ejemplos: el lazarillo de Tormes,
don Pablos (de La vida del Buscón).
t El monstruo: tiene un aspecto deforme u horripilante que no necesariamente
se alinea con su personalidad. Ejemplos: el monstruo de la novela Frankenstein,
Gregorio Samsa de La metamorfosis, etc.
t La chismosa: inventa chismes y se entromete en la vida de otros personajes
para generar conflictos. Ejemplos: Catita de Ña Catita, la Celestina de la novela
homónima, etc.
t El matasanos: con su ciencia médica puede cambiar la salud por la muerte.
Ejemplo: doctor Corcobado de El diente del Parnaso.
Seré el uno y otro Utrilla,
en desollar con mis Artes,
y por matar por tres partes,
seré qual otro Rivilla
que mata con taravilla
de retórica parlata,
con la Doctoría mata,
y también con cirujano,
sanguinolento y tirano
con que es tres ojos de plata.
Seré el Doctor Corcovado,
que con emplastos y apodos
birla él solo más que todos
porque este mata doblado,
y aunque siempre anda,
de las espaldas y pecho,
este médico contrahecho,
en el criminoso trato,
si cura qual garabato,
a matar sale derecho.
Del Valle y Caviedes, J. (1997). El diente del Parnaso.
Roma, Italia: Bulzoni.
Juan del Valle y
Caviedes
(¿1645-1698?)
El poeta y dramaturgo
siguió la escuela del
conceptismo, de carácter
barroco, que asociaba
las ideas y palabras de
manera ingeniosa. Sin
embargo, le añadió un
marcado costumbrismo y
un tono irónico. Escribió
el poema satírico “El
diente del Parnaso” en
1689.
Personajes literarios:
arquetipos y representaciones
Ficha 8
El diente del Parnaso
Glosario
birlar. Hurtar algo sin intimidación
y con disimulo.
corcovado. Jorobado, que tiene
una giba.
204_215_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 208 26/04/16 11:40 a.m.

209. Desarrollo 209
Otros arquetipos que
se han instalado en el
imaginario colectivo
de los lectores son
el mentiroso, el
manipulador, el artista,
el mártir, el rebelde, el
investigador, el dictador,
el sabio y el adulador,
entre otros.
Para saber más
El mito de Inkarrí
Dicen que Inkarrí fue hijo de una mujer salvaje.
Su padre dicen que fue el padre Sol.
Aquella mujer salvaje parió
a Inkarrí, que fue engendrado
por el padre Sol.
El Rey Inka tuvo tres mujeres.
…Inkarrí arreó las piedras con un azote, ordenándolas.
Las arreó hacia las alturas con un azote, ordenándolas.
Después, fundó una ciudad.
Dicen que Qellqata pudo haber sido el Cusco.
Bueno. Después de cuanto se ha dicho, Inkarrí encerró al viento
en el cerro de Osqonta, el grande.
Y en el Osqonta, el pequeño amarró al padre Sol,
para que durara el tiempo,
para que durara el día,
a fin de que Inkarrí pudiera hacer
lo que tenía que hacer [...].
Después… se mudó hasta donde está el Cusco.
¿Cuál será tan lejana distancia?
Los de la generación viviente no lo sabemos.
La antigua generación,
anterior a Atahualpa,
la conocía.
El Inca de los españoles apresó a Inkarrí, su igual.
No sabemos dónde.
Dicen que solo la cabeza de Inkarrí existe.
Desde la cabeza
está creciendo hacia adentro:
dicen que está creciendo
hacia los pies.
Entonces volverá, Inkarrí,
cuando esté completo su cuerpo.
No ha regresado hasta ahora.
Ha de volver a nosotros,
si Dios da su asentimiento.
Pero no lo sabemos, dicen,
si Dios ha de convenir
en que vuelva.
Arguedas, J. M. (Trad.). (1953). El mito de Inkarrí. En Bendezú, E. (Ed.). (1993).
Literatura quechua. Caracas, Venezuela: Biblioteca Ayacucho.
La literatura quechua
se conservó gracias a
la tradición oral de los
antiguos peruanos. La
“visión de los vencidos”,
que anhelaba la
restauración del Imperio
incaico, tuvo entre sus
creaciones más originales
al mito de Inkarrí, en el
que figura el héroe mítico
que hace referencia a
Atahualpa, el último inca.
La literatura virreinal es
la producción literaria de
la época en que España
gobernó las tierras
americanas. En ese
periodo, se desarrolló
el Barroco, que incluyó
temas propios de la
Colonia y la sociedad
limeña. Juan del Valle y
Caviedes pertenece a la
vertiente popular.
Para saber más
204_215_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 209 26/04/16 11:40 a.m.

210. Prácticas literarias
210
Los arquetipos, según
la visión de la psicología
analítica, son el contenido
del inconsciente
colectivo; no son
imágenes heredadas sino
“posibilidades” heredadas
de su representación,
que siempre tendrán un
lado positivo o luminoso,
y un lado negativo u
oscuro. Se pueden
mencionar, por ejemplo,
a Luke Skywalker y
Darth Vader, personajes
antagonistas de la saga
cinematográfica La
guerra de las galaxias
(Star Wars).
Para saber más 2 Anota el arquetipo presentado en cada texto. Luego, describe cada
uno de ellos y explica sus diferencias. Menciona a qué corriente
literaria pertenece.
Arquetipo Descripción Diferencia
3 Explica si el arquetipo del matasano propuesto en El diente del
parnaso es positivo o negativo, y qué aporta en el sentido del texto.
Arquetipo
del matasanos
¿Positivo
o negativo?
¿Cuál es su aporte?
4 Sintetiza “El mito de Inkarrí” tomando en cuenta su estructura narrativa.
Luego, explica cómo estos hechos influyen en el arquetipo de Inkarrí.
Inicio: ________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Nudo o conflicto: ______________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Desenlace: ___________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Ficha 8. Personajes literarios: arquetipos y representaciones
204_215_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 210 26/04/16 11:40 a.m.

211. Desarrollo 211
Revisa el siguiente enlace
y encontrarás ejemplos
de arquetipos y sus
representaciones en la
literatura universal:
t IUUQUBMMFSFTMJUFSBSJPT
POMJOFDPN
BSRVFUJQPT
de-personaje-
atemporales-para-tu-
OPWFMB
(Consultado el 13
de febrero de 2015).
Revisa el catálogo
de personajes de la
lectura 7 de la unidad
6 del Texto escolar y
clasifícalos según su
arquetipo.
Para ampliar
5 Lee el siguiente fragmento, interprétalo y luego responde las preguntas.
a. ¿Qué arquetipo se representa en el fragmento leído? Descríbelo.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿El estilo del autor es interesante y atractivo para el lector? ¿Por qué?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Taller creativo: Creamos un arquetipo
Ahora, ya sabes que, en la literatura, existen los arquetipos. En este
taller, podrás crear personajes como ellos. Sigue estos pasos:
1 Crea un arquetipo y descríbelo (carácter, habilidades, etc.).
Arquetipo Características
_______________________________ _______________________________
2 Decide si escribirás un cuento, un poema o un texto teatral. Luego,
escribe la primera versión y pídele a tu docente que la revise.
3 Corrige tu texto a partir de las indicaciones de tu docente.
4 Publica tu texto en un foro que admita preguntas y comentarios.
También puedes publicarlo en el mural del aula.
En este tiempo vino a posar al mesón un ciego, el cual, pareciéndole que yo
sería para adestrarle, me pidió a mi madre, y ella me encomendó a él [...]. Y
así le comencé a servir y adestrar a mi nuevo y viejo amo. [...]
Comenzamos nuestro camino, y en muy pocos días me mostró jerigonza. Y,
como me viese de buen ingenio, holgábase mucho y decía:
—Yo oro ni plata no te lo puedo dar; mas avisos para vivir muchos te
mostraré.
Y fue así, que, después de Dios, este me dio la vida, y, siendo ciego, me
alumbró y adestró en la carrera de vivir. [...]
Mas también quiero que sepa Vuestra Merced que, con todo lo que adquiría
y tenía, jamás tan avariento ni mezquino hombre no vi; tanto, que me
mataba a mí de hambre, y así no me demediaba de lo necesario. Digo
verdad: si con mi sutileza y buenas mañas no me supiera remediar, muchas
veces me finara de hambre; [...]. Para esto le hacía burlas endiabladas, de
las cuales contaré algunas, aunque no todas a mi salvo.
Anónimo. (2005). Lazarillo de Tormes. Santiago de Chile: LOM.
Metacognición
Reflexiona sobre lo
siguiente:
t {$SFBSQFSTPOBKFT
arquetípicos me
ayuda a elaborar con
mayor facilidad textos
narrativos? ¿Por qué?
t {.FSFTVMUØGÈDJM
definir personajes
arquetípicos? ¿Qué
estrategias usé?
t {1BSBRVÏFTÞUJM
aprender a reconocer a
estos personajes?
204_215_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 211 26/04/16 11:40 a.m.

212. Prácticas literarias
212
En el siglo XIX, el escritor
norteamericano Edgar
Allan Poe escribió
Los crímenes de la
calle Morgue (1841),
considerado el primer
relato policial y que tenía
como protagonista al
inspector Auguste Dupin,
quien fue la inspiración
para la creación del
detective más famoso
de la literatura universal:
Sherlock Holmes, de
Arthur Conan Doyle.
Para saber más
1 Lee el texto y comenta por qué es un texto policial.
Actividades de aplicación
La narrativa policial plantea un conflicto, generalmente, a partir de un crimen o
delito que se debe resolver. Su héroe o protagonista es un inspector o un detective
quien, paso a paso, y a través del uso de la observación, el análisis y la deducción,
descubre los orígenes, los motivos y a los autores del crimen cometido.
Los hechos del relato policial suelen ser ficción; sin embargo, en la literatura contem-
poránea, algunos escritores toman como puntos de referencia crímenes aconte-
cidos en la realidad.
Entre sus representantes más destacados están G. K. Chesterton, Agatha Christie,
George Simenon, Dashiell Hammett, Raymond Chandler y Patricia Highsmith.
Las características de un texto literario policial son las siguientes:
t El detective o investigador suele ser una persona muy observadora, culta e inte-
ligente, si bien en muchos casos es también un sujeto que no encaja en la
sociedad.
t Mediante su capacidad de razonamiento e inferencia, el protagonista descubre
la casi siempre sorprendente verdad sobre el crimen.
t El héroe nunca fracasa, ya que siempre resuelve las interrogantes de la historia.
t El lector se identifica con el protagonista y se involucra con las peripecias e
investigaciones que reconstruyen el crimen.
Abril rojo
Estaba en la calle. Sacó el pañuelo de su bolsillo y se secó el sudor. No
sabía bien qué hacer, si saltarse el procedimiento o esperar al capitán. Pero
esperar hasta el lunes era demasiado. Le iban a reclamar su informe con
puntualidad. Iría solo. [...]
Pensó de nuevo en el cadáver, y eso le recordó a su madre. No había ido
a verla. Tendría que pasar por su casa volviendo del hospital, para ver si
estaba bien. Atravesó la ciudad en quince minutos, entró en el Hospital
Militar y buscó el pabellón de quemados o la morgue. Se desorientó entre
los lisiados, golpeados y sufrientes. Decidió preguntarle a una enfermera
que acababa de despachar a dos ancianos con actitud de autoridad
competente.
—¿El doctor Faustino Posadas, por favor? [...]
—El doctor ha salido. Siéntese a esperarlo.
[...] Una voz chillona con acento norteño lo sacó de sus cavilaciones:
—¿El fiscal Chacaltana?
Un hombre bajito y de lentes, mal afeitado y con el pelo grasiento, comía
un chocolate a su lado. [...]
—Soy Faustino Posadas, médico legista. [...]
El policial
Ficha 9
204_215_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 212 26/04/16 11:40 a.m.

213. Desarrollo 213
El forense se detuvo ante una puerta frente a una sala llena de parturientas
en el ala de obstetricia. [...] En la oficina había una mesa cubierta con una
sábana. Y bajo la sábana un bulto. Chacaltana se sobresaltó. Rogó al cielo
que fuese solo una mesa. [...]
Pero el médico se acercó a la mesa y quitó el velo. El cuerpo carbonizado
los miró. Tenía, en efecto, los dientes apretados, pero en poco más de ese
bulto negro se podía reconocer un origen humano. No olía a muerto. Olía
como las lámparas de keroseno. La luz parpadeó. [...]
El fiscal distrital adjunto se sintió en la obligación de mostrar frialdad
profesional. Sintió frío. Temblorosamente dijo:
—¿Alguna... pista sobre la identidad del occiso?
—No quedan ni marcas físicas ni efectos personales. Si llevaba el DNI, debe
estar por ahí adentro.
Chacaltana observó el cuerpo, que parecía deshacerse al mirarlo. Una pasta
negra se le impregnó en la memoria.
—¿Por qué descarta usted el accidente?
Posadas parecía esperar la pregunta con orgullo indulgente, como un
profesor ante el niño tonto de la clase. Abandonó el escritorio, tomó
posición a un lado de la mesa y comenzó a exponer mientras señalaba
varias partes del cuerpo:
—Primero lo rociaron con keroseno y lo encendieron. Hay restos de
combustible por todo el cuerpo...
—Podría haber perecido en un incendio. Alguien tuvo miedo de denunciarlo
y escondió el cuerpo. Los campesinos suelen temer que la policía...
—Pero no les bastó con eso —continuó Posadas, al parecer sin oírlo—. Lo
quemaron más. [...]
Chacaltana sintió un vahído. Pensó que era hora de irse. Quiso despedirse
con un gesto profesional, decoroso:
—Una última pregunta, doctor
Posadas. ¿Dónde se podría
incinerar un cuerpo hasta tal
grado? ¿En un horno de pan... en
una explosión de gas?
Posadas tiró al suelo el cigarrillo.
Lo pisó y tapó el cuerpo. Luego
sacó otro chocolate. Le dio un
mordisco antes de responder:
—En el infierno, señor fiscal.
Roncagliolo, S. (2006). Abril rojo.
Madrid, España: Alfaguara.
En Latinoamérica, existe
una importante tradición
de literatura policial, que
trata sobre los problemas
sociales, las dictaduras
y la corrupción de los
países de la región.
Entre los representantes
de este género, están
el cubano Leonardo
Padura, el brasileño
Rubem Fonseca y los
mexicanos Paco Ignacio
Taibo II y Élmer Mendoza,
entre otros.
Para saber más
con un gesto profesional, decoroso:
—Una última pregunta, doctor
Posadas. ¿Dónde se podría
incinerar un cuerpo hasta tal
grado? ¿En un horno de pan... en
una explosión de gas?
Posadas tiró al suelo el cigarrillo.
Lo pisó y tapó el cuerpo. Luego
sacó otro chocolate. Le dio un
mordisco antes de responder:
—En el infierno, señor fiscal.
Roncagliolo, S. (2006).
Santiago
Roncagliolo
(Lima, 1975)
Es un narrador,
dramaturgo, guionista,
traductor y periodista
peruano. Sus novelas
se alimentan de sus
vivencias, lecturas e
imaginación. En ellas
juega con sus recuerdos,
sus thrillers (novelas de
suspenso) favoritos, la
violencia y la historia de
su país. Abril rojo (2006)
es una de sus obras más
importantes.
204_215_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 213 26/04/16 11:40 a.m.

214. Prácticas literarias
214
En la narrativa policial se
identifican tres momentos
claves:
t Planteamiento de un
caso.
t Utilización del
método científico:
observación, análisis y
planteamiento de una
hipótesis por parte del
investigador.
t Doble resultado de la
investigación: quién
cometió el crimen y
cómo lo hizo.
Para saber más 2 Identifica los componentes del texto policial “Abril rojo” y completa
el siguiente cuadro. Luego, explica por qué crees que el narrador le
otorgó a su protagonista estas características.
Narrador
Héroe o
protagonista
Características Conflicto
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3 Explica por qué los siguientes elementos son importantes en la
narración de un cuento policial.
a. Un crimen o enigma por resolver.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Un personaje detective o policía, o cualquiera que cumple la función de
estos.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. Pistas o datos que analizar.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4 Responde y explica tus respuestas.
a. ¿Cómo es el comportamiento y las actitudes del fiscal Félix
Chalcatana?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿El autor introduce algunas pistas del crimen en su relato? ¿Cuáles
serían?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Ficha 9. El policial
204_215_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 214 26/04/16 11:40 a.m.

215. Desarrollo 215
Ingresa al siguiente
enlace y conoce más
sobre la novela policiaca:
t IUUQXXX
MJUFSBUVSBTNDPN
la_novela_policiaca.
html
(Consultado el 2
de marzo de 2015).
Para ampliar
5 Lee el texto y compáralo con el anterior. Responde las preguntas.
Taller creativo: Creamos un texto narrativo policial
a partir de una noticia
Elige un misterio o crimen que haya ocurrido en tu localidad o hayas
leído, y recréalo en un texto de tipo policial. Sigue estos pasos:
1 Crea al héroe y define sus características físicas y psicológicas.
Protagonista
Características
físicas
Características
psicológicas
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
2 Escribe tu borrador y pídele a un compañero que lo revise.
3 Escribe la versión final e imprime tres ejemplares: una para tu
docente, otra para un compañero y la última para la biblioteca de
tu escuela.
Voz en la radio:
Y según Scotland Yard, el crimen se
cometió en el número veinticuatro
de Culver Street, Paddington. La
víctima del asesinato era una tal
mistress Maureen Lyon. En relación
con el asesinato, la policía...
(Mollie se levanta y se acerca al sillón
del centro)
...está muy interesada en interrogar
a un hombre que fue visto por los
alrededores y que llevaba abrigo
oscuro...
(Mollie coge el abrigo de Giles)
...bufanda de color claro... (Mollie
coge la bufanda de Giles) ... y un
sombrero de fieltro.
(Mollie coge el sombrero de Giles y
sale de la estancia)
Advertimos a los automovilistas
que el hielo cubre el firme de las
carreteras...
(Suena el timbre de la puerta.)
Se prevé que seguirá nevando
copiosamente y habrá heladas por
todo el país... […].
Christie, A. (2012). La ratonera. Madrid, España: RBA Libros.
a. ¿Qué diferencia encuentras entre “Abril rojo” y el texto anterior?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Fundamenta. ¿Cuál de los dos textos te pareció más interesante como
lector? ¿Por qué?
_____________________________________________________________
Metacognición
Reflexiona sobre lo
siguiente:
t {2VÏSFDVSTPTVTÏ
para definir el conflicto
para mi texto narrativo
policial? ¿Por qué?
t {2VÏQVFEPIBDFS
para mejorar la
escritura de mis
textos?
204_215_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 215 26/04/16 11:40 a.m.

216. Prácticas literarias
216
En la estética realista, se
cumple lo siguiente:
t MOBSSBEPSFT
objetivo y suele
ser omnisciente
(conoce lo que
piensan y sienten sus
personajes).
t 4FVUJMJ[BFMNPOØMPHP
interior y el estilo
JOEJSFDUPMJCSF
t MFTUJMPFTTFODJMMP
y sobrio, aunque
TFVTBOEJGFSFOUFT
registros para recrear
FMIBCMBQBSUJDVMBSEF
los personajes.
Para saber más
1 Lee el texto y comenta por qué es un texto realista.
Actividades de aplicación
-BFTUÏUJDBSFBMJTUB BOUFDFEJEBQPSFMSPNBOUJDJTNP TVSHJØBNFEJBEPTEFMTJHMP
9*9FO'SBODJB4VGJOBMJEBEGVFBCBOEPOBSFMJEFBMJTNPTFOUJNFOUBMPTVCKFUJWJTNP
DPORVFTFSFUSBUBCBMBTPDJFEBEQBSBSFGMFYJPOBSDPONBZPSPCKFUJWJEBETPCSFTV
problemática.
-BOPWFMBGVFMBFTQFDJFMJUFSBSJBRVFUVWPNBZPSBDFQUBDJØOFOUSFMPTFTDSJUPSFT
SFBMJTUBT QVFTUP RVF QFSNJUÓB SFBMJ[BS EFTDSJQDJPOFT NÈT BNQMJBT FO FM BTQFDUP
TPDJBMZQTJDPMØHJDP4JOFNCBSHP FMSFBMJTNPUBNCJÏORVFEØNBOJGJFTUPFOPUSPT
TVCHÏOFSPT DPNPFMFOTBZPZMBDSØOJDBQFSJPEÓTUJDB
Entre sus principales características tenemos las siguientes:
t -BJOUFODJØOEFMBVUPSEFMBPCSBTVFMFTFSNPSBMJ[BOUFZDSÓUJDBSFTQFDUPEFMB
SFBMJEBERVFSFDSFB
t YJTUFOBCVOEBOUFTEFTDSJQDJPOFTPCKFUJWBTZQSFDJTBTEFMNVOEPFYUFSJPSMP
DPUJEJBOPVPCTFSWBCMF
t 4FSFBMJ[BVOBJOUSPTQFDDJØOEFMBTQFDUPTPDJBM EFTEFFMÈNCJUPGBNJMJBS ZEFMPT
DPOGMJDUPTQFSTPOBMFTZDPTUVNCSFTEFMPTQFSTPOBKFT
t 4VSHFO QMBOUFBNJFOUPT EPDUSJOBSJPT Z QPMÓUJDPT FO SFTQVFTUB B QSPCMFNÈUJDBT
TPDJBMFT QPSFKFNQMP MBFYQMPUBDJØOEFMIPNCSFDPNÞOZTVSFJWJOEJDBDJØO MB
JODBQBDJEBEEFMBTDMBTFTHPCFSOBOUFT FUD
t MHVOPTSFQSFTFOUBOUFTJNQPSUBOUFTGVFSPO)POPSÏEF#BM[BD 'SBODJB -FØO
5PMTUPJ Z 'JØEPS %PTUPJFWTLJ 3VTJB Z #FOJUP 1ÏSF[ (BMEØT Z -FPQPMEP MBT
“Clarín” (España), entre otros.
La señora de Marín hizo su acopio de amabilidad y razonamiento
para interesar a sus interlocutores a favor de Marcela, y dirigiéndose
particularmente al párroco, dijo:
—En nombre de la religión cristiana, que es puro amor, ternura y esperanza;
en nombre de vuestro Maestro, que nos mandó dar todo a los pobres, os
pido, señor cura, que deis por terminada esa deuda que pesa sobre la
familia de Juan Yupanqui. ¡Ah! Tendréis en cambio doblados tesoros en el
cielo…
—Señorita mía —repuso el cura Pascual arrellanándose en el asiento, y
apoyando ambas manos en los brazos del sillón— todas esas son tonterías
bonitas, pero, en el hecho, ¡válgame Dios! ¿Quién vive sin rentas? Hoy, con
el aumento de las contribuciones eclesiásticas y la civilización decantada
que vendrá con los ferrocarriles, terminarán los emolumentos; y… y… de
una vez doña Lucía, fuera curas; ¡nos moriremos de hambre…!
—¿A eso había venido el indio Yupanqui? —agregó el gobernador, en apoyo
del cura, y con tono de triunfo terminó recalcando la frase para Lucía—.
Francamente, sepa usted, señorita, que la costumbre es ley, y que nadie nos
sacará de nuestras costumbres, ¿qué?...
Lo realista
Ficha 10
216_227_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 216 26/04/16 11:59 a.m.

217. Desarrollo 217
—Caballeros, la caridad también es ley del corazón —arguyó Lucía
interrumpiendo.
—¿Con que Juan, eh? Francamente, ya veremos si vuelve a tocar resortitos
el pícaro indio —continuó don Sebastián, pasando por alto las palabras de
Lucía, y con cierta sorna amenazante que no pudo pasar inadvertida para
la esposa de don Fernando, cuyo corazón tembló de temor. Las frases cortas
cambiadas entre ellos habían puesto en transparencia el fondo moral de
aquellos hombres, de quienes nada debía esperar, y sí temerlo todo.
Su plan fue desconcertado en lo absoluto; pero su corazón quedó interesado
de hecho por la familia de Marcela, y estaba resuelta a protegerla contra
todo abuso. Su corazón de paloma sintió su amor propio herido y la palidez
sombreó su frente.
En aquel momento era precisa una salida decisiva, y esta la halló Lucía en
la energía con que respondió:
—¡Triste realidad, señores! ¡Y bien! Vengo a persuadirme de que el vil
interés ha desecado también las más hermosas comarcas, donde creí hallar
familias patriarcales con clamor de hermano a hermano. Nada hemos
dicho; y la familia del indio Juan no solicitará nunca ni vuestros favores ni
vuestro amparo. —Al decir estas últimas palabras con calor, los hermosos
ojos de Lucía se fijaron, con la mirada del que da una orden, en la mampara
de la puerta.
Los dos potentados de Kíllac se desorientaron con tan inesperada actitud, y
no viendo otra salida para reanudar una discusión de la que, por otra parte,
estaba en sus intereses huir, tomaron sus sombreros.
Matto de Turner, C. (1968). Aves sin nido. Buenos Aires, Argentina: Hachette.
El realismo peruano
TVSHJØMVFHPEFMBEFSSPUB
FOMBHVFSSBEFM1BDÓGJDP
GJOFTEFMTJHMP9*9
Los autores trataron
EFSFGMFKBSMBSFBMJEBEB
USBWÏTEFVOBNJSBEB
DSÓUJDB#VTDBSPONPTUSBS
MPTHSBOEFTQSPCMFNBT
que causaron el
DPOGMJDUPZBEPQUBSPOFM
pensamiento positivista,
que plantea que solo se
llega al conocimiento
BVUÏOUJDPBUSBWÏTEFM
NÏUPEPDJFOUÓGJDPCBTBEP
FOMBSB[ØOOUSFTVT
representantes tenemos
B.BOVFM(PO[ÈMF[
1SBEB $MPSJOEB.BUUP
EF5VSOFSZ.FSDFEFT
Cabello.
Para saber más
Una mujer, doña Lucía, hablando
con el cura Pascual, quien está
sentado en un sillón. A su lado
está otro hombre, el gobernador.
La mujer se ve preocupada y algo
incómoda.
Clorinda Matto
de Turner
$VTDP #VFOPT
Aires, 1909)
'VFEJSFDUPSBEFNVDIBT
SFWJTUBTZQFSJØEJDPT
en los que colaboraron
los intelectuales más
SFDPOPDJEPTEFMB
ÏQPDB4VOPWFMBAves
sin nido (1889) presenta
características realistas
y algunos rasgos
románticos; también
EFOVODJB DPOVOB
JOUFODJØOSFJWJOEJDBEPSB
MBQPTUSBEBDPOEJDJØOEFM
JOEÓHFOB
216_227_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 217 26/04/16 11:59 a.m.

218. Prácticas literarias
218
2 Identifica los componentes del texto leído y completa el siguiente
cuadro. Luego, explica por qué se afirma que es realista.
Personajes Tema Narrador Lenguaje
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3 Explica qué significa la respuesta del gobernador al pedido de Lucía y
cómo influye en el sentido global del relato.
“Francamente, sepa usted, señorita, que la costumbre es ley, y que nadie
nos sacará de nuestras costumbres, ¿qué?...”.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4 Sintetiza, mediante la estructura narrativa, los hechos relatados. Luego,
explica cómo se hace evidente la finalidad moralizante del texto realista.
Inicio: _______________________________________________________
____________________________________________________________
/VEPPDPOGMJDUP_____________________________________________
____________________________________________________________
%FTFOMBDF__________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
t -PTFTDSJUPSFT
SFBMJTUBTQSFUFOEFO
JNJUBSFMNÏUPEP
DJFOUÓGJDP
PCTFSWBDJØO
DPNQBSBDJØOZ
FYQFSJNFOUBDJØO BM
escribir sus obras:
FTUBTEFCFOTFSFMGJFM
SFGMFKPEFMBSFBMJEBE
t MQPTJUJWJTNP MB
DPSSJFOUFGJMPTØGJDB
EFMQFOTBNJFOUP
RVFJOGMVFODJØFO
la estética realista,
DPOTJEFSBCB
AWFSEBEFSPBRVFMMP
RVFTFQPEÓBPCTFSWBS
ZFYQFSJNFOUBS
Para saber más
Ficha 10. Lo realista
216_227_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 218 26/04/16 11:59 a.m.

219. Desarrollo 219
1VFEFTBDDFEFSBMB
MFDUVSBZBVEJPMJCSPEFM
DVFOUP EFDPSUFSFBMJTUB
TPDJBM i1BDP:VORVFw
QVCMJDBEPQPSQSJNFSB
WF[FO FOFM
siguiente enlace:
t IUUQXXXFMMJCSPUPUBM
DPNMUPUBMGJDIB
KTQ JE-JCSP
$POTVMUBEPFO
EFNBS[PEF
Para ampliar
5 Lee el texto y compáralo con el anterior. Luego, responde la pregunta.
Salió Paco Fariña del ruedo formado por los otros niños y se plantó ante
Grieve, diciéndole:
—¡No! ¡No te dejo que saltes sobre Paco Yunque!
Humberto Grieve le respondió amenazándole:
—¡Oye! ¡Oye! ¡Paco Fariña! ¡Paco Fariña! ¡Te voy a dar un puñetazo!
Pero Fariña no se movía y estaba tieso delante de Grieve y le decía:
—¡Porque es tu muchacho le pegas y lo saltas y lo haces llorar! ¡Sáltalo y
verás!
Los dos hermanos Zumiga abrazaban a Paco Yunque y le decían que ya no
llorase y le consolaban diciéndole:
—¿Por qué te dejas saltar así y dar de patadas? ¡Pégale! ¡Sáltalo tú también!
¿Por qué te dejas? ¡No seas zonzo! ¡Cállate! ¡Ya no llores!…
Vallejo, C. (2000). Paco Yunque y otros cuentos. Lima, Perú: Adobe Editores.
B {2VÏEJGFSFODJBTQSJODJQBMFTFODVFOUSBTFOUSFFMQSJNFSUFYUPZFTUF
YQMJDB
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Taller creativo: Creamos un texto realista a partir
de las noticias
Elige una noticia sobre tu comunidad o región que te haya impactado y,
a partir de ella, crea un texto realista. Sigue estos pasos:
1 Identifica un tema central y tres hechos que lo refuercen.
Tema central Hechos
_______________________
_______________________
_______________________________________
_______________________________________
2 Determina la época, el lugar, el escenario y el narrador.
3 Escribe tu borrador y pídele a un compañero que lo revise.
4 Escribe la versión final de tu texto realista y publícalo en la revista
escolar. Pide a los lectores que comenten mediante correo electrónico.
Metacognición
Reflexiona sobre lo
siguiente:
t {2VÏBQSFOEÓMFZFOEP
UFYUPTSFBMJTUBT
t {3FMBUBSUFYUPT
SFBMJTUBTNFBZVEB
BDPNQSFOEFSNFKPS
algunos problemas?
{1PSRVÏ
t {$ØNPNFTFOUÓBM
FMBCPSBSVOUFYUP
realista?
216_227_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 219 26/04/16 11:59 a.m.

220. Prácticas literarias
220
Los principales
SFQSFTFOUBOUFTEFMB
FTUÏUJDBEFMSPNBOUJDJTNP
QFSVBOPGVFSPOFM
USBEJDJPOJTUB3JDBSEP
1BMNB SFDPOPDJEPQPS
su obra Tradiciones
peruanas QVCMJDBEBT
EFTEF ZFMQPFUB
$BSMPTVHVTUP4BMBWFSSZ
BVUPSEFCartas a un
ángel
Para saber más
1 Lee el texto y comenta por qué es un texto costumbrista.
El niño Goyito está de viaje. El niño Goyito va a cumplir cincuenta y dos
años; pero cuando salió del vientre de su madre lo llamaron niño Goyito;
y niño Goyito lo llaman hoy; y niño Goyito lo llamarán treinta años más;
porque hay muchas gentes que van al panteón como salieron del vientre
de su madre.
Este niño Goyito, que en cualquiera otra parte sería un don Gregorión
de buen tamaño, ha estado recibiendo por tres años enteros cartas de
Chile en que le avisan que es forzoso que se transporte a aquel país a
arreglar ciertos negocios interesantísimos de familia, que han quedado
embrollados con la muerte súbita de un deudo. Los tres años los consumió
la discreción gregoriana en considerar cómo se contestarían estas cartas y
cómo se efectuaría este viaje. El buen hombre no podía decidirse ni a uno
ni a otro. Pero el corresponsal menudeaba sus instancias; y ya fue preciso
consultarse con el confesor, y con el médico, y con los amigos. Pues, señor,
asunto concluido: el niño Goyito se va a Chile.
La noticia corrió por toda la parentela, dio conversación y quehaceres a
todos los criados, afanes y devociones a todos los conventos; y convirtió la
casa en una Liorna. Busca costureras por aquí, sastres por allá, fondistas
Actividades de aplicación
-B FTUÏUJDB EF MP SPNÈOUJDP UJFOF TVT PSÓHFOFT B GJOFT EFM TJHMP 97*** FO VSPQB
MFNBOJB DVBOEP TVSHF FM NPWJNJFOUP Sturm und Drang USBEVDJEP DPNP
iUPSNFOUBFÓNQFUVw RVFQSJPSJ[BMPTTFOUJNJFOUPTTPCSFMBSB[ØO MBBENJSBDJØOQPS
FMQBJTBKFZMBTUSBEJDJPOFTBOUJHVBT
-BTQSJODJQBMFTDBSBDUFSÓTUJDBTEFMSPNBOUJDJTNPTPOMBTTJHVJFOUFT
t YQSFTJØOEFMNVOEPJOUFSJPSEFMFTDSJUPS JOUJNJTNPQPSFKFNQMP FMBNPS
t YQMPSBDJØOZCÞTRVFEBEFMBMJCFSUBEFOMBFYQSFTJØO
t 5SBUBNJFOUPEFMPTUFNBTEFMBTPMFEBE FMTVGSJNJFOUPZMBNFMBODPMÓB
t GJSNBDJØOEFMBWJEBZMBTDPTUVNCSFTOBDJPOBMFT
O FM 1FSÞ QPFUBT QSFSSPNÈOUJDPT EF MB NBODJQBDJØO DPNP .BSJBOP .FMHBS
GVFSPOMPTQSJNFSPTFODVMUJWBSFTUBFTUÏUJDB QFSPTVTDPOUJOVBEPSFTFYQMPSBSPOFM
UFNBEFMBNPSDPNPQSFUFYUPJOUJNJTUBQBSBFYQSFTBSMBTFNPDJPOFT
1PS PUSB QBSUF MB FTUÏUJDB DPTUVNCSJTUB JOUFOUØ SFGMFKBS BVORVF DBTJ TVQFSGJDJBM-
NFOUF MBQSPCMFNÈUJDBEFOVFTUSBTPDJFEBESFDJFOUFNFOUFSFQVCMJDBOBQPSNFEJP
EFVOBUSBEJDJØOTBUÓSJDB DVZPPCKFUJWPFSBSFGMFYJPOBSTPCSFMPTFYDFTPTEFBMHVOPT
sectores sociales.
Entre sus principales características tenemos las siguientes:
t #VTDBCBSFQSFTFOUBSMBTDPTUVNCSFTEFMBTPDJFEBE QSJODJQBMNFOUFEFMFTDF-
nario limeño.
t 5FOÓBVOBBDUJUVENPSBMJ[BOUF RVFTFFYQSFTBCBBUSBWÏTEFVOFTUJMPIVNPSÓT-
UJDPFJSØOJDP
Lo romántico y lo costumbrista
Ficha 11
216_227_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 220 26/04/16 11:59 a.m.

221. Desarrollo 221
por acullá. Un hacendado de Cañete mandó tejer en Chincha cigarreras.
La madre Transverberación del Espíritu Santo se encargó en un convento
de una parte de los dulces; Sor María en Gracia fabricó en otro su buena
porción de ellos; la Madre Salomé, abadesa indigna, tomó a su cargo en el
suyo las pastillas; una monjita recoleta mandó de regalo un escapulario;
otras, dos estampitas; el Padre Florencio de San Pedro corrió con los
sorbetes, y se encargaron a distintos manufactores y comisionados
sustancias de gallina, botiquín, vinagre de los cuatro ladrones para el
mareo, camisas a centenares, capingo […], chaqueta y pantalón para
los días fríos, chaqueta y pantalón para los días templados, chaqueta y
pantalones para los días calurosos. En suma, la expedición de Bonaparte a
Egipto no tuvo más preparativos.
Seis meses se consumieron en ellos, gracias a la actividad de las niñas
(hablo de las hermanitas de Gregorio, la menor de las cuales era su
madrina de bautismo), quienes, sin embargo, del dolor de que se
hallaban atravesadas con este viaje, tomaron en un santiamén todas las
providencias del caso.
Vamos al buque. Y ¿quién verá si este buque es bueno o malo? ¡Válgame
Dios! ¿Qué conflicto? […] Ni pensarlo; las hermanitas dicen que es un
bárbaro capaz de embarcarse en un zapato. Un catalán pulpero, que ha
navegado de condestable en La Esmeralda, es, por fin, el perito. Le costean
caballo, va al Callao, practica su reconocimiento y vuelve diciendo que el
barco es bueno; y que don Goyito irá tan seguro como en un navío de la
Real Armada […].
Despedidas. La calesa
trajina por toda Lima.
¿Conque se nos va usted?
¿Conque se decide usted
a embarcarse?... ¡Buen
valorazo! Don Gregorio se
ofrece a la disposición de
todos: se le bañan los ojos
en lágrimas a cada abrazo.
Encarga que le encomienden
a Dios. A él le encargan
jamones, dulces, lenguas
y cobranzas. Y ni a él le
encomienda nadie a Dios,
ni él se vuelve a acordar de
los jamones, de los dulces,
de las lenguas ni de las
cobranzas […].
Pardo y Aliaga, F. (1869). Poesías
y escritos en prosa. París, Francia:
Imprenta de los Caminos de Hierro.
El costumbrismo peruano
USBUØEFSFGMFKBSMBT
GPSNBTUSBEJDJPOBMFTEF
VOQVFCMPMQFSJPEP
EFTVBVHFPDVSSJØFOUSF
Z BVORVFTF
FYUFOEJØIBTUBMPTB×PT
QSFWJPTBMBHVFSSBEFM
1BDÓGJDPOMBTPCSBT
EFTUBDBMBEFTDSJQDJØO
sobre el juicio o la
SFGMFYJØO-BDPSSJFOUF
TVSHJØZQSPTQFSØQPSRVF
DPSSFTQPOEÓBBMBSFBMJEBE
política y social. Los
artistas buscaban crear
una conciencia nacional:
TVTPCSBTEFCÓBO
EFMJNJUBSMBQFSTPOBMJEBE
EFMBOBDJØOZSFGMFKBSMB
EFNÈT NVDIBTPCSBT
presentan una postura
DSÓUJDBFOUPOPEFCVSMB
Para saber más
Felipe Pardo
y Aliaga
(Lima, 1806-1868)
$PNCJOØMBBDDJØO
política con la
QSPEVDDJØOMJUFSBSJBZ
FMQFSJPEJTNPMDBO[Ø
gran prestigio político e
JOUFMFDUVBM JODMVTPGVF
el primer peruano en
TFSOPNCSBEPNJFNCSP
DPSSFTQPOEJFOUFEF
MB3FBMDBEFNJB
TQB×PMB4VDVFOUP
i6OWJBKFwBQBSFDJØ
QPSQSJNFSBWF[FOFM
QFSJØEJDPEl espejo de mi
tierra en 1840 como un
BSUÓDVMPEFDPTUVNCSFT
con carácter satírico.
216_227_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 221 26/04/16 11:59 a.m.

222. Prácticas literarias
222
t 6OPEFMPTBQPSUFTEF
la estética romántica
BMDPTUVNCSJTNPGVF
el nacionalismo, en
FMTFOUJEPEFRVF
los escritores se
interesaron más por
retratar lo pintoresco o
MPDBMEFTVSFBMJEBE
t -BFTUÏUJDB
costumbrista
intentaba reconstruir
VOBJEFOUJEBEEFiMP
peruano o lo criollo” a
QBSUJSEFMBGPSNBDJØO
EFMBOVFWBSFQÞCMJDB
Para saber más 2 Identifica los componentes del texto narrativo y completa el siguiente
cuadro. Luego, explica su tema.
Género/especie Figuras literarias Personaje principal
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3 Explica cómo se evidencian los siguientes elementos del
costumbrismo en el texto narrativo leído:
B MiDIJTNFwDPNPDPTUVNCSFMJNF×B QSPQJPEFUPEPTMPTFTUSBUPT
sociales
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C -BWFOBTBUÓSJDBPNPSEB[
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
D DUJUVENPSBMJ[BOUF
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4 Reflexiona y responde las siguientes preguntas:
B {$POTJEFSBTRVFFMUFYUPMPHSBDVNQMJSDPOTVPCKFUJWPEFDSJUJDBSBMB
TPDJFEBEEFMBÏQPDB YQMJDB
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {$SFFTRVFFTKVTUJGJDBEPRVFFMOBSSBEPSFYBHFSFMBEFTDSJQDJØO
iBOJ×BEBwEFMQFSTPOBKFQSJODJQBM YQMJDB
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Ficha 11. Lo romántico y lo costumbrista
216_227_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 222 26/04/16 11:59 a.m.

223. Desarrollo 223
1VFEFTMFFSMBTSJNBT
EFMQPFUBFTQB×PM
(VTUBWPEPMGP#ÏDRVFS
HSBOSFQSFTFOUBOUFEFM
3PNBOUJDJTNP FOFM
siguiente enlace:
t IUUQDWDDFSWBOUFT
FTPCSFGSJNBTSJNBT
$POTVMUBEPFM
EFEJDJFNCSFEF
Para ampliar
5 Lee el poema e identifica las características de la estética romántica.
Acuérdate de mí
¡Oh! cuanto tiempo silenciosa el alma
mira en redor su soledad que aumenta
como un péndulo inmóvil, ya no cuenta
las horas que se van!
No siente los minutos cadenciosos
a golpe igual del corazón que adora
esperando la magia embriagadora
de tu amoroso afán. [...]
Salaverry, C. A. (1958). Albores y destellos: poesía. Lima, Perú: Minerva.
Acuérdate de mí
Características
románticas
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Taller creativo: Creamos un texto narrativo
a partir de imágenes costumbristas
Probablemente hayas escuchado hablar de personajes como la
tapada, el hacendado, el fraile, etc. Investiga sobre uno de ellos y crea
un texto narrativo costumbrista. Sigue estos pasos:
1 Ingresa a http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/todaslasartes/
pancho/pancho3.htm y elige uno de los personajes. Luego,
descríbelo.
Personaje Características
2 Utiliza un lenguaje con figuras literarias, como la metáfora y el símil
o comparación, para crear frases irónicas o sarcásticas.
3 Escribe tu borrador y pídele a un compañero que lo revise.
4 Incluye las correcciones de tu compañero y escribe la versión final.
5 Publica tu texto en una página web de autores escolares y pide
que lo comenten. Puedes publicarlo también en el periódico mural.
4VHFSFODJBEFMFDUVSBEFM
Módulo de Biblioteca:
t 1BMNB 3
Tradiciones peruanas
(selección). Lima,
1FSÞ1FJTB
Para ampliar
Metacognición
Reflexiona sobre lo
siguiente:
t {$ØNPNFBZVEÏ
BEFTQFSUBSNJ
DSFBUJWJEBE
t {2VÏUÏDOJDBT
apliqué para
FTDSJCJSNJOBSSBDJØO
costumbrista?
t {2VÏEJGJDVMUBEFTUVWF
ZDØNPMBTTPMVDJPOÏ
216_227_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 223 26/04/16 11:59 a.m.

224. Intertextualidad literaria
Ficha 12
Prácticas literarias
224
1 Después de leer estos textos, comenta sobre el diálogo intertextual
que se establece entre ellos.
Actividades de aplicación
OUÏSNJOPTHFOFSBMFT MBJOUFSUFYUVBMJEBETFEFGJOFDPNPMBSFMBDJØOEJSFDUBPJOEJ-
SFDUBRVFFODPOUSBNPTFOUSFVOUFYUPZPUSPVPUSPTOPUSBTQBMBCSBT MPJOUFSUFY-
UVBMFTVOBSFMBDJØOFYQMÓDJUBPJNQMÓDJUBDPOPUSPUFYUP DPOFMDVBMFMBVUPSEJBMPHBZ
RVFFMMFDUPSJOUFSQSFUB/PTFUSBUBEFJOGMVFODJBT TJOPEFSFGFSFODJBTDPODSFUBTRVF
OPTSFNJUFOBVOUFYUPZBFYJTUFOUFOUSFMPTQSJODJQBMFTUJQPTEFJOUFSUFYUVBMJEBE
tenemos los siguientes:
t IntratextualidadSFMBDJØODPOPUSPTUFYUPTFTDSJUPTQPSFMNJTNPBVUPS
t ExtratextualidadSFMBDJØODPOPUSPTUFYUPTFTDSJUPTQPSPUSPTBVUPSFT
t InterdiscursividadSFMBDJØOFOUSFVOUFYUPMJUFSBSJPZPUSBTBSUFT QJOUVSB NÞTJDB
DJOF DBODJØO FUD
t MetatextualidadSFMBDJØODSÓUJDBRVFUJFOFVOUFYUPDPOPUSP
t ParatextualidadSFMBDJØODPOPUSPTUFYUPTEFTVQFSJGFSJBUFYUVBM UÓUVMPT TVCUÓ-
UVMPT DBQÓUVMPTEFTFDIBEPT QSØMPHPT QSFTFOUBDJPOFTZPUSPT
t ArchitextualidadSFMBDJØOEFHÏOFSPMJUFSBSJP TVCHÏOFSPTZDMBTFTEFUFYUPT
t HipertextualidadSFMBDJØOFOUSFVOUFYUP# IJQFSUFYUP ZVOUFYUPBOUFSJPS
IJQPUFYUP FOFMRVFTFJOTFSUBEFVOBNBOFSBRVFOPFTDPNFOUBSJP
t HipotextualidadSFMBDJØOFOUSFVOUFYUP IJQPUFYUP ZVOUFYUPQPTUFSJPS#
IJQFSUFYUP FOFMRVFTFJOTFSUBEFVONPEPRVFOPFTDPNFOUBSJP
Piedra negra sobre piedra blanca
Me moriré en París con aguacero,
un día del cual tengo ya el recuerdo.
Me moriré en París —y no me corro—
tal vez un jueves, como es hoy, de otoño […].
Vallejo, C. (1969). Los heraldos negros. Buenos Aires, Argentina: Losada.
Contigo
Yo no quiero juntar para mañana,
no me pidas llegar a fin de mes;
yo no quiero comerme una manzana
dos veces por semana
sin ganas de comer.
Yo no quiero calor de invernadero […]
yo no quiero París con aguacero
ni Venecia sin ti.
Sabina, J. (1996). “Contigo”. En No sé si es baires o Madrid [medio de grabación].
César Vallejo
4BOUJBHPEF$IVDP
1BSÓT
TVOPEFMPTQPFUBT
NÈTEFTUBDBEPTEFM
TJHMP994VPCSBOP
solo tiene características
OPWFEPTBTFOMBGPSNB
QSPQJBTEFMBWBOHVBSEJB
sino que trata temas
FOMPTRVFTFGVOEFO
elementos americanos,
SFHJPOBMFTFJOEÓHFOBT
DPOJOGMVFODJBTFVSPQFBT
216_227_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 224 26/04/16 11:59 a.m.

225. Desarrollo 225
-BOPDJØOEF
JOUFSUFYUVBMJEBEUJFOFTVT
raíces en los trabajos
sobre teoría literaria
EFMGJMØMPHPSVTP.JKBÓM
#BKUÓO RVJFOIBCMBCB
EFMBSFMBDJØOEJBMØHJDB
entre las obras literarias.
1FSPGVF+VMJB,SJTUFWB
MJOHàJTUBCÞMHBSB RVJFO
JOUSPEVKPQSPQJBNFOUFFM
término intertextualidad
en 1969.
Para saber más
8JMMJBN4IBLFTQFBSF
JONPSUBMJ[ØBMPT
QFSTPOBKFTEF3PNFPZ
+VMJFUB QFSPFMFTDSJUPS
JOHMÏTCBTØTVPCSBFO
IJTUPSJBTZBDPOPDJEBT
6OBWFSTJØOGVFMBEFM
JUBMJBOP.BUFP#BOEFMMP
ZPUSBGVFVOB
WFSTJØOGSBODFTBEF
1559.
Para saber más
Romeo y Julieta
No, no somos ni Romeo ni Julieta
actores de un romance sin final,
no, no somos ni Romeo ni Julieta,
ni estamos en la Italia medieval.
No, nosotros no tenemos que enfrentarnos,
con nadie que se oponga a nuestro amor,
pues, pues todo es diferente en nuestros días,
y hoy brilla el sol radiante de esplendor […].
Llaudes, M. (1967). Romeo y Julieta.
En La fortuna y el poder [medio de grabación].
La muerte de Julieta
Fray Lorenzo. […] Sal de ese nido de muerte, infección y sueño forzado.
Un poder superior a nosotros ha impedido nuestro intento. Vamos, sal.
Tu esposo yace muerto en tu regazo, y también ha muerto Paris. […]
Vamos, Julieta; no me atrevo a seguir aquí. (Sale).
Julieta. Marchaos, pues yo no pienso irme. ¿Qué es esto? ¿Un frasco en la
mano de mi amado? El veneno ha sido su fin prematuro. […] Te besaré:
tal vez quede en tus labios algo de veneno […].
Guardia. (Dentro) ¿Por dónde, muchacho? Guíame.
Julieta. ¿Qué? ¿Ruido? Seré rápida. Puñal afortunado, voy a envainarte
[…]. (Se apuñala y cae. Entra el Paje de Paris y la guardia).
Shakespeare, W. (1983). Romeo y Julieta. Barcelona, España: Mitre.
Estatua de Julieta en el Museo de Cera de Madrid.
216_227_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 225 26/04/16 11:59 a.m.

226. Prácticas literarias
226
2 Marca en el cuadro las relaciones intertextuales que encuentres en
cada caso.
Textos Título Tema Género
Referencias
al argumento
i$POUJHPw DBODJØO ZPiedra
negra sobre piedra blanca
(poema)
Romeo y Julieta DBODJØO Z
Romeo y Julieta (teatro)
i$POUJHPw DBODJØO ZRomeo y
Julieta (teatro)
3 Explica cómo el argumento de la obra teatral de Shakespeare está
incluido en la canción “Romeo y Julieta”. Fundamenta con ejemplos
de los textos.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4 Imagina que se produce una nueva canción sobre Romeo y Julieta
que se escuchará en el año 2035. A continuación se incluyen algunos
elementos de la obra teatral original. Marca con una X en “Sí” o “No”,
según aquello que se podría incluir.
Sí No
MUÓUVMPEFMBPCSB
Los personajes principales
6OGJOBMUSÈHJDP
-FOHVBKFGMPSJEP
(ÏOFSPUFBUSBM
5 Interpreta y opina. A partir de los textos leídos, ¿crees que la
intertextualidad es útil para el lector?, ¿le ayuda a interpretar los
textos literarios?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Las principales especies
EFMHÏOFSPESBNÈUJDPTPO
las siguientes:
t $PNFEJBFMUFNB
UPOPZTVGJOBMTPO
EJWFSUJEPTZBMFHSFT
t %SBNBMBUFNÈUJDB
y los sucesos son
tristes; los personajes
TVGSFOQPSTVTEFTFPT
ZDPOGMJDUPT
t 5SBHFEJBMPT
personajes son
WÓDUJNBTEFMEFTUJOPZ
EFMBTDJSDVOTUBODJBT
los acontecimientos
son más intensos
para el protagonista,
RVFFOGSFOUBDPO
violencia la muerte.
t .FMPESBNBFTVOB
PCSBESBNÈUJDBRVF
NF[DMBFMFNFOUPT
DØNJDPT BMFHSFTZ
musicales con otros
EFDBSÈDUFSUSJTUFT
NVZVUJMJ[BEPQPSMB
SBEJPZUFMFWJTJØO
Para saber más
Ficha 12. Intertextualidad literaria
$PNQBSBEPTUFYUPT
FTDSJUPTQPS.BSJP7BSHBT
-MPTBEFEJGFSFOUFT
género (novela y teatro)
EFMBVOJEBEEFM5FYUP
FTDPMBS{2VÏSFMBDJØO
encuentras entre ellos?
Para ampliar
216_227_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 226 26/04/16 11:59 a.m.

227. Desarrollo 227
6 Lee el texto. Luego, compara e indica con cuál de los textos anteriores
guarda una relación intertextual. Justifica tu respuesta.
Quinto acto
Hamlet. ¡Malvado incestuoso, asesino! Bebe esta ponzoña. ¿Está la perla
aquí? Sí, toma, acompaña a mi madre.
Laertes. ¡Justo castigo!... Él mismo preparó la poción mortal...
Olvidémonos de todo, generoso Hamlet y... ¡Oh! ¡No caiga sobre ti la
muerte de mi padre y la mía, ni sobre mí la tuya!
Hamlet. El cielo te perdone... Ya voy a seguirte. Yo muero, Horacio...
Adiós, Reina infeliz... Vosotros que asistís pálidos y mudos con el temor
a este suceso terrible... Si yo tuviera tiempo. La muerte es un ministro
inexorable que no dilata la ejecución... Yo pudiera deciros..., pero no
es posible. Horacio, yo muero. Tú, que vivirás, refiere la verdad y los
motivos de mi conducta, a quien los ignora.
Horacio. ¿Vivir? No lo creáis. Yo tengo alma romana, y aún ha quedado
aquí parte del tósigo […].
Shakespeare, W. (1999). Hamlet. Barcelona, España: Océano.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Taller creativo: Creamos un texto teatral a partir
de un texto leído
Elige cualquier texto literario que hayas leído y, a partir de un elemento
intertextual, elabora un texto teatral. Sigue estos pasos:
1 Identifica el elemento al que harás referencia: título, tema, escenario, etc.
2 Completa el siguiente cuadro con los elementos que intervendrán:
Elementos Mi texto
Escenario
1FSTPOBKFT
)FDIPDFOUSBM
3 Escribe los diálogos para los personajes incorporando el elemento
intertextual elegido y agrega las acotaciones.
4 Comparte tu borrador con un compañero para que lo revise. Escribe
la versión final de tu texto teatral incorporando las correcciones.
5 Publica tu texto teatral en el blog del aula y espera los comentarios.
Romeo y Julieta (1595)
y Hamlet TPOEPT
EFMPTUFYUPTUFBUSBMFT
más representativos
EFMESBNBUVSHPJOHMÏT
8JMMJBN4IBLFTQFBSF
Ambos pertenecen a la
FTQFDJFEFMBUSBHFEJB
Para saber más
Metacognición
Reflexiona sobre lo
siguiente:
t {2VÏFMFNFOUPT
intertextuales son más
fáciles de identificar?
{$VÈMFTOP
t {$VÈMGVFMBBDUJWJEBE
más difícil de trabajar?
t {2VÏEFCPNFKPSBSFO
la redacción de mis
textos?
216_227_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 227 26/04/16 11:59 a.m.

228. Prácticas literarias
228
Proyecto: Revista literaria
Propósito Actividades Sesión Capacidades
Fase I
Investigar sobre
cómo elabo-
rar una revista
literaria.
t Investigar en la biblioteca o en
Internet sobre cómo elaborar una
revista literaria.
t Seleccionar los textos que se
publicarán en la revista literaria.
1, 2
t Crea textos literarios
según sus necesidades
expresivas.
t Se vincula con tradiciones
literarias mediante el
diálogo intercultural.
Fase II
Planificar la ela-
boración de la
revista literaria.
t Coordinar las actividades que
realizará cada equipo.
t Asignar a los integrantes del
equipo las labores definidas
previamente.
3, 4 t Interpreta textos literarios
en relación con diversos
contextos.
t Crea textos literarios
según sus necesidades
expresivas.
Elaborar la re-
vista literaria.
t Realizar las actividades para
elaborar la revista según lo
planificado.
t Presentar la revista al aula.
5
Fase III
Reflexionar si
en el proyecto
se promovió el
desarrollo de la
creatividad.
t Evaluar si, mediante la
publicación de textos literarios
personales en una revista, se
promueve el desarrollo de la
creatividad.
6
t Se vincula con tradiciones
literarias.
La literatura, contrario a lo que se piensa, no es una actividad vinculada solo
con la lectura. Crear cuentos, poemas, teatro, historietas, ensayos literarios,
etc., es también hacer literatura. Por ello, te invitamos a elaborar una revista
literaria a través de la cual des a conocer tus producciones literarias personales.
¿Cómo puedes diseñarla? ¿Qué textos puedes incluir en esta revista?
Propósitos
t Investigar sobre cómo elaborar una revista literaria e identificar los textos
literarios elaborados por los integrantes de los equipos para que formen
parte de la revista.
t Crear una revista literaria a través de la cual los estudiantes compartan sus
creaciones literarias.
t Promover el desarrollo de la creatividad mediante la elaboración de textos
literarios.
El siguiente cuadro te brinda orientaciones generales para que realices una revista
literaria que promueva el desarrollo de la creatividad mediante la elaboración de
textos literarios. De manera organizada, muestra los propósitos, las actividades
que llevarás a cabo, el número de sesiones y las capacidades que trabajarás.
Revista literaria
Compartir nuestras creaciones
nos ayuda a tener opiniones
diferentes para mejorarlas.
228_237_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 228 26/04/16 10:54 a.m.

229. Cierre 229
Fase I: Investigar y seleccionar
Sesión 1 Aprendemos sobre la revista literaria
t ¿Sabes qué es una revista literaria? ¿Cuál es su objetivo? ¿Qué
características tiene? ¿Qué tipo de textos se publican allí? ¿Cómo
seleccionar textos adecuados para esta?
1 Lee con atención el siguiente texto:
Características de las revistas culturales
y literarias
Las revistas son publicaciones periódicas en las que se divulgan temas
diversos […]. La frecuencia de su publicación varía: puede ser semanal
quincenal, mensual, bimensual, semestral, etc., […]. Cada una de ellas
lleva ordenación numérica o cronológica y constituyen una fuente
valiosa para estudiar la historia y la cultura de una comunidad […].
Incluyen en sus páginas una gran cantidad de información que no
aparece en ninguna otra fuente documental […].
[…] En el caso específico de revistas locales, los autores que en ellas
escriben son generalmente de la propia localidad —salvo algunas
colaboraciones— lo que acrecienta la importancia de las mismas, pues
ofrece la oportunidad a estos escritores de dar a conocer su obra, que
difícilmente pueden hacerlo en una publicación de carácter nacional […].
Las revistas literarias y culturales han sido, a través de los años, la
vía donde han plasmado en letra impresa sus primeras creaciones
los más jóvenes escritores, donde primero aparecen los resultados de
investigaciones culturales. Poetas, narradores y críticos han tenido su
espacio en estas revistas como constancia tangible de sus creaciones al
desarrollo cultural de la sociedad […].
Adaptado de EcuRed. (14 de mayo de 2015). Revistas culturales y literarias.
Recuperado de http://www.ecured.cu/index.php/Revistas_culturales_y_literarias
2 En parejas, respondan oralmente.
a. ¿Quiénes pueden publicar en una revista literaria?
b. ¿Qué tipo de textos se pueden publicar? ¿Qué publicarías tú?
3 Formen equipos de seis integrantes. Seleccionen, entre sus textos
literarios, cuáles se podrían publicar. Para ello, sigan estos pasos.
a. Realicen un inventario de todos los textos literarios elaborados por el
equipo (cuentos, poemas, textos teatrales, etc.). Anoten el título, el autor
y el género al que pertenece.
b. Distribúyanse la lectura de los textos para seleccionar cuáles podrían
publicar. Anoten un comentario sobre lo que les toque leer. El coordi-
nador guardará el inventario, los trabajos y los comentarios respectivos.
La primera vez que
apareció la definición
del término revista
como publicación en
el Diccionario de la
Real Academia fue en
1852: “Papel periódico
en forma de libro, por
cuadernos, sobre
materias políticas,
científicas o literarias”. Es
decir, solo se publicaba
sobre política, ciencia
y literatura. Hoy, esta
definición ha cambiado
para responder a nuestra
realidad: “Publicación
periódica con textos e
imágenes sobre varias
materias, o sobre una
especialmente”.
Para saber más
228_237_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 229 26/04/16 10:54 a.m.

230. Prácticas literarias
230
Para la siguiente sesión
Investiguen en la biblioteca de la escuela o en Internet sobre cómo elaborar una
revista literaria y busquen ejemplos. Lleven la información al aula.
Sesión 2 Seleccionamos los textos que se publicarán
4 Reúnanse en sus equipos y realicen las siguientes actividades:
a. Lean la información que el equipo ha traído sobre la revista literaria y su
elaboración. Luego, sinteticen la información en el siguiente cuadro:
Secciones que se
pueden considerar
en la revista
literaria
Programas
informáticos para
elaborar una revista
literaria
Textos que se
pueden publicar
b. Organicen una exposición para el aula, en la que informen lo que han
investigado sobre la elaboración de las revistas literarias. La presenta-
ción debe ser breve y clara. Mientras exponga cada equipo, los demás
deben tomar notas sobre las dudas que se presentan.
c. Al terminar la exposición, el docente responderá todas las preguntas de
los estudiantes.
d. Al finalizar, el aula, con la guía del docente, definirá las partes generales
que se tomarán en cuenta para la revista, las secciones y los textos que
se pueden publicar. Elaboren un acta para que los acuerdos queden
establecidos. Se puede consultar cómo elaborarla en la ficha de Prác-
ticas letradas (producción).
5 En equipos, actualicen el inventario de los textos para elegir cuáles
serán publicados en la revista. Para ello, pueden seguir estas
recomendaciones.
a. Se debe tomar en cuenta lo investigado por el aula, los acuerdos del
acta y los comentarios de los textos. Además, se debe realizar una
nueva lectura si fuera necesario.
b. El texto, además de estar bien escrito, debe ser interesante para el lector.
c. Deben seleccionarse textos de distintos géneros literarios. No pueden
ser solo cuentos o poemas.
En el Perú, destacaron
dos revistas literarias.
La revista Variedades se
fundó en 1905 y vio la luz
pública hasta 1932. Fue
dirigida, principalmente,
por el reconocido autor
Clemente Palma.
Amauta fue fundada y
dirigida por José Carlos
Mariátegui desde 1926
hasta 1930. Fue un
vehículo de difusión
de muchos textos
vanguardista de la época.
Para saber más
228_237_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 230 26/04/16 10:54 a.m.

231. Cierre 231
En cualquier tarea, la
organización es importante
para poder cumplir con los
objetivos.
Para la siguiente fase
Cada equipo debe investigar con mayor detalle sobre las funciones de los
editores, correctores de estilo y diagramadores.
Fase II: Planificar y elaborar
Sesión 3 Distribuimos el trabajo para realizar el proyecto
6 Organicen una exposición en la que presenten un resumen de lo
que han investigado sobre los editores, correctores de estilo y
diagramadores. Sigan estas recomendaciones.
a. El docente explicará que no se deben repetir los datos ya mencionados
por otros equipos y pedirá que cada uno presente lo que haya investi-
gado sobre los editores, correctores de estilo y diagramadores.
b. El docente aclarará las dudas que se presenten al final de la exposición.
7 Organicen los equipos para realizar el proyecto. Para ello, el aula se
distribuirá según las funciones que desarrollarán.
Funciones
Equipo
responsable
Tiempo
previsto
Equipo para elegir entre los textos
seleccionados por los equipos
Equipo para proponer el diseño de la revista
(diagramadores)
Equipo para elaborar la biografía de los autores
Equipo de búsqueda de imágenes
Equipo para corregir la ortografía y la gramática
de los textos y las biografías (correctores de estilo)
Equipo de editores
8 Reúnanse para definir las tareas de cada equipo. Pueden usar los
siguientes listados:
Equipo para elegir entre los textos seleccionados
a. Lee los textos propuestos y los comentarios.
b. Selecciona los textos según los acuerdos tomados.
c. Elabora un acta breve con las razones por las que se eligió cada texto.
d. Entrega los textos elegidos y el acta al equipo que elaborará la biografía
de los autores, al equipo de editores, al equipo para corregir la ortografía
y la gramática de los textos y las biografías, y al equipo de búsqueda de
imágenes.
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232. Prácticas literarias
232
La corrección de todo texto
ayuda a su mejor comprensión.
Equipo para elaborar la biografía de los autores
a. Lee los textos elegidos y el acta.
b. Entrevista a los autores de los textos para obtener los datos biográficos.
c. Redacta las biografías de los autores.
d. Entrega las biografías redactadas al equipo de editores, al equipo de
búsqueda de imágenes, y al equipo para corregir la ortografía y la gramá-
tica de los textos y las biografías.
Equipo de búsqueda de imágenes
a. Lee los textos elegidos y las biografías.
b. Busca imágenes (fotos o ilustraciones) para complementar los textos.
c. Envía la copia de las imágenes al equipo de editores.
Equipo para corregir la ortografía y la gramática de los textos y las
biografías
a. Lee y corrige los textos elegidos y las biografías.
b. Envía la corrección de los textos elegidos y las biografías al equipo de
editores.
Equipo para proponer el diseño de la revista (diagramadores)
a. Diseña dos propuestas para la portada y las secciones de la revista.
b. Envía las propuestas al equipo de editores con copia a los demás
equipos.
c. Organiza una exposición para seleccionar entre todos los equipos la
propuesta que será elegida.
d. Trabaja en conjunto con el equipo de los editores para elaborar la revista
literaria (quinta sesión).
Equipo de editores
a. Revisa el material recibido: textos elegidos, biografías e imágenes.
b. Integra todo el material recibido en la revista con la ayuda de los diagra-
madores (quinta sesión).
Para la siguiente sesión
Cada equipo elaborará un informe breve sobre sus avances y dificultades para
llevar a cabo sus funciones, el cual expondrá ante todos.
Sesión 4 Informamos al aula
9 Expongan para el aula (usen papelógrafos o diapositivas).
a. La exposición debe ser breve (cinco minutos, como máximo). Empleen
el registro lingüístico apropiado, según las características de la actividad.
b. Al finalizar, entreguen el informe a los coordinadores de los equipos.
Actualmente, una revista
literaria es El buen
salvaje, dirigida por
Dante Trujillo y fundada
en 2012. Esta busca ser
un espacio de difusión
de la literatura en el Perú,
con autores no solo
locales, sino también
internacionales. Tiene
una versión impresa y
otra digital.
Para saber más
228_237_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 232 26/04/16 10:54 a.m.

233. Cierre 233
Preparamos la elaboración y presentación de la revista literaria
10 Como aula, pónganle un nombre a la revista literaria. Se deben
realizar tres propuestas y, a partir de ellas, elegir una opción.
11 Establezcan el día, lugar y hora en que presentarán la revista.
Inviten a sus padres y amigos.
12 Seleccionen a dos estudiantes para que, el día de la presentación,
expliquen brevemente cómo elaboraron la revista. Pueden imprimir
algunos ejemplares y sortearlos entre los invitados.
Sesión 5 Elaboramos la revista literaria
13 El equipo editor, con la ayuda del equipo diagramador, elabora la
revista literaria. Coordinen con su docente el horario en que usarán
las computadoras de la escuela.
14 El equipo de corrección de la ortografía y la gramática debe revisar
varias veces los textos antes de imprimir la revista.
15 Todos los equipos revisan la versión final y realizan los ajustes
necesarios para mandarla a imprimir. Coordinen con el docente o
con un padre de familia para que los ayuden.
16 Presenten la revista en la fecha, lugar y horario previamente fijados.
Fase III: Reflexionar
Sesión 6 Evaluamos las repercusiones del proyecto
17 Dialoguen sobre los beneficios que ofrece elaborar una revista literaria.
a. Expresen sus ideas de manera ordenada y clara. Escuchen a sus compa-
ñeros y tomen apuntes si es necesario.
b. Consideren si la creatividad se puede desarrollar en una revista literaria.
Propongan ejemplos a partir de su experiencia.
c. Al finalizar, elaboren las conclusiones del diálogo.
18 Evalúa tu participación y responde las preguntas.
a. ¿Seleccioné los textos literarios en función de las características de cada
uno y la interpretación realizada?
b. ¿Empleé estratégicamente recursos y figuras literarias en la elaboración
de los textos solicitados?
c. ¿Participé adecuadamente en cada una de las actividades que se me
asignaron?
d. ¿Mi participación en el equipo contribuyó a que la revista literaria se cree
y publique según lo planificado?
e. ¿Me vinculé con las distintas tradiciones literarias gracias a la revista?
Pueden revisar el
siguiente enlace para
ver modelos de revistas
literarias:
t IUUQDPNNVOJUZEVS
BDVLNQUIPNQTPO
arte.htm#revistas
(Consultado el 13
de febrero de 2015).
Para ampliar
Metacognición
Reflexiona sobre tus
aprendizajes y responde
las preguntas.
t {$VNQMÓDPOMPT
propósitos del
proyecto?
t {2VÏEJGJDVMUBEFTUVWF
durante la elaboración
de la revista? ¿Cómo
las solucioné?
t {2VÏBQSFOEÓTPCSF
las revistas literarias
al llevar a cabo este
proyecto?
228_237_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 233 26/04/16 10:54 a.m.

234. En síntesis
Prácticas literarias
234
Prácticas literarias
Géneros literarios y especies Técnicas de creación literaria: teatral
La antítesis, la sinestesia y la alegoría El policial
Lo realista
t Entre las figuras literarias están la antítesis
(contraposición de ideas), la sinestesia
(sensaciones a través de sentidos que no
corresponden) y la alegoría.
t Plantea un conflicto a partir de un crimen
o de una ruptura del orden social.
t Su héroe o protagonista es un inspector
o detective.
t Tiene abundantes descripciones objetivas
y precisas del mundo exterior.
t La intención del autor es moralizante y crítica
respecto a la realidad que recrea.
Técnicas de creación literaria: narrativa Lo romántico y lo costumbrista
t Romanticismo: expresión del mundo interior
del escritor. Búsqueda de libertad expresiva.
t Costumbrismo: descripción de costumbres
y actitud moralizante. Lenguaje humorístico.
t Estilo narrativo: directo e indirecto.
t Técnicas narrativas temporales: flashback,
slow motion, flashforward.
La metáfora y la elipsis Los personajes literarios
t Metáfora: atribución de un sentido figurado a
alguien o algo para compararlo tácitamente.
t Elipsis: supresión de palabras en una
expresión por considerarse sobreentendidas.
t Muchas veces se configuran en arquetipos.
t Algunos arquetipos de la literatura son el
héroe, el antihéroe, el monstruo, la chismosa
y el matasanos.
Ensayo literario
t Análisis escrito en prosa sobre un autor, una
obra literaria o un aspecto de la literatura.
t Expresa un punto de vista (tesis) que se debe
sostener con argumentos válidos.
Técnicas de creación literaria: poética Intertextualidad literaria
t Son la técnica del calcado de poemas, la
técnica de estrofas pareadas, la técnica de
poemas agujereados y la técnica de versos
encadenados.
t Algunos tipos de intertextualidad son
intratextualidad, interdiscursividad,
extratextualidad, metatextualidad,
paratextualidad y architextualidad.
t El diálogo es la forma principal en la que se
usa la palabra en este género.
t Las acotaciones transmiten información
sobre aspectos de la ficción y del discurso.
t Los géneros literarios son de tres tipos:
narrativo, poético y teatral.
t Las especies son las subdivisiones de cada
género literario.
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235. Evaluación
1 Lee con atención el siguiente texto. Subraya con rojo las figuras
literarias que utiliza el autor.
Diablos... Tener que pensar, ahora, al cabo de tantos, tantísimos años,
que en el fondo fuimos mejores por carta. Y que la vida le metió a
nuestra relación más palo que a reo amotinado, también, claro. Pero
algo sumamente valioso y hermoso sucedió siempre entre nosotros,
eso sí. Y es que si a la realidad se la puede comparar con un puerto en
el que hacen escala paquebotes de antaño y relucientes cruceros de
etiqueta y traje largo, Fernanda María y yo fuimos siempre pasajeros de
primera clase, en cada una de nuestras escalas en la realidad del otro
[…].
¿Qué nos faltó, entonces? ¿Amor? Vaya que no. Lo tuvimos y de todo tipo.
Desde el amor platónico y menor de edad de un par de grandes tímidos hasta
el sensual y alegre y loco desbarajuste de los que a veces tuvieron solo unas
semanitas para desquitarse de toda una vida, pasaría contigo, […] y desde el
de un par de jóvenes enamorados incluso del amor y de la luna hasta el de
un par de veteranos capaces de retozar aún en alguna remota isla bajo el sol,
no me importa en qué forma, ni dónde ni cómo, pero junto a ti... […].
Cierto también es que nuestra lealtad fue siempre limpia y total,
aunque aquí hay que reconocer, cómo no, que muy a menudo actuamos
como dos jugadores en la misma cancha que juegan dos juegos
diferentes con la misma pelota. Y quién puede negar ya, a estas alturas
de la vida, que lo que nos faltó siempre fue E. T. A., es
decir, aquello que los navegantes de aire, mar y tierra
suelen llamar en inglés Estimated time of arrival. Porque
la gran especialidad de Fernanda María y la mía, a lo
largo de unos treinta años, fue la de nunca haber sabido
estar en el lugar apropiado ni mucho menos en el
momento debido.
O sea que mortifica, realmente mortifica, y cómo, tener que
reconocer que fuimos mejores por carta. Con lo cual, por
supuesto, también lo mejor de mí ha desaparecido para
siempre, en gran parte […]. Y es que me morí un montón y
por los siglos de los siglos desde el día aquel en que unos
negros jijunas te asaltaron en Oakland, California, Fernanda
Mía, y entre otras joyas de la corona alzaron en masa con
unos quince años de lo menos malo que hubo en mí, según
me contaste tú misma, Mía, en esta carta que me enviaste
desde Oakland […].
Bryce Echenique, A. (1999). La amigdalitis de Tarzán. Madrid,
España: Grupo Santularia de Ediciones.
Cierre 235
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236. Prácticas literarias
236
2 Responde las siguientes preguntas según la información del texto:
a. ¿Qué sentimientos expresa el narrador con respecto a Fernanda María?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. ¿Qué tipo de relación existió entre los dos durante mucho tiempo?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3 Completa la siguiente tabla a partir del texto leído:
Tema
Género
Narrador
4 Parafrasea las siguientes expresiones:
a. “Fernanda María y yo fuimos siempre pasajeros de primera clase”.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. “Nuestra lealtad fue siempre limpia y total”.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5 Identifica la estructura narrativa del fragmento leído.
Inicio:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Nudo o conflicto:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Desenlace:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Coevaluación
Pide a un compañero
que te evalúe.
t {*EFOUJGJDØMBFTUSVDUVSB
narrativa del texto
leído?
t {*OUFSQSFUØ
adecuadamente las
frases señaladas?
t {1BSUJDJQØBDUJWBNFOUF
en la conversación?
228_237_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 236 26/04/16 10:54 a.m.

237. Cierre 237
6 Describe los rasgos de los personajes presentes en el texto. Además,
ilústralos según esas características.
Fernanda María
_____________________________________________
_____________________________________________
El narrador
_____________________________________________
_____________________________________________
7 En equipos de cuatro integrantes, respondan las siguientes
preguntas:
a. ¿De qué manera las figuras literarias empleadas por el narrador ayudan
a construir el significado del fragmento literario?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Interpreta y opina. ¿Te parece interesante la propuesta estética de Bryce
en el fragmento leído? ¿Por qué?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
8 Escribe un texto literario, cuyos protagonistas sean dos enamorados
virtuales de tu región. Sigue los pasos indicados.
a. Elige qué texto literario escribirás. Puedes escoger entre estas opciones.
Cuento costumbrista Cuento realista Texto teatral
b. Define los siguientes aspectos de tu texto:
t {2VÏDBSBDUFSÓTUJDBTUFOESÈOUVTQFSTPOBKFT 5PNBFODVFOUBMPT
arquetipos y representaciones literarias.
t {2VÏUÏDOJDBTMJUFSBSJBTVTBSÈTFOUVUFYUP
c. Escribe el borrador de tu texto. Utiliza figuras literarias y un lenguaje claro.
Puedes usar distintos registros lingüísticos. Ten en cuenta la gramática y
la ortografía.
d. Revisa tu texto de acuerdo con los siguientes aspectos:
Sí No
¿La historia presenta características del texto seleccionado?
¿El relato presenta una estructura narrativa clara?
¿Se han usado técnicas literarias en la creación del texto?
e. Escribe la versión final de tu texto y compártela con tus compañeros de
clase.
Autoevaluación
Comprueba si cumpliste
lo siguiente:
t {$BSBDUFSJDÏB
los personajes
adecuadamente?
t {3FGMFYJPOÏZPQJOÏ
con claridad sobre el
texto leído?
Metacognición
Reflexiona sobre lo
siguiente:
t {$ØNPNFTFOUÓ
mientras leía textos
literarios?
t {$VÈMFTGVFSPOMBT
actividades que
presentaron más
dificultades? ¿Cómo
las superé?
t {1PSRVÏFTJNQPSUBOUF
crear un texto literario?
228_237_U04_LICI_COM_LA_4S.indd 237 26/04/16 10:54 a.m.

238. Bibliografía
238
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lengua española. Recuperado de http://www.rae.es/
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http://www.tvperu.gob.pe/sucedio-en-el-peru.html
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240. El 22 de julio de 2002, los representan-
tes de las organizaciones políticas, re-
ligiosas, del Gobierno y de la sociedad
todos, para conseguir el bienestar y de-
Acuerdo Nacional.
El acuerdo persigue cuatro objetivos fun-
-
ponsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar
para el futuro.
-
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ver y fortalecer acciones que garanticen
que son los siguientes:
1. Democracia y Estado de Derecho
La justicia, la paz y el desarrollo que ne-
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Nacional es garantizar una sociedad en
la que los derechos son respetados y
los ciudadanos viven seguros y expre-
san con libertad sus opiniones a partir
-
2. Equidad y Justicia Social
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cia, es necesario que cada una de las
-
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ciales, culturales y políticas. Todos los
salud integral, a un lugar para vivir. Así,
3. Competitividad del País
-
tos y servicios, asegurar el acceso a la
-
-
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se al servicio de todos los peruanos. El
para asegurar que el Estado sirva a to-
-
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líticas de Estado, a brindar apoyo y di-
sociedad en general.
EL ACUERDO NACIONAL
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