1. Junio, 2013
“PROGRAMA DE CAPACITACIÓN EN EL
USO CORRECTO DE LAS TIC,
PARA LOS DOCENTES DEL
Instituto Secundario Cristo Rey”
Autor: Adrian GOMEZ

2. ¿ TIC en la educación?
“Cuando los profesores conozcan
eficaces modelos didácticos de
utilización de las TIC que puedan
reproducir sin dificultad en su
contexto (tengan recursos,
formación) y les ayuden
realmente en su labor docente
(mejores aprendizajes de los
estudiantes, reducción del
tiempo y esfuerzo necesario,
satisfacción personal)… , seguro
que todos van a querer
utilizarlas. ¿Por qué no hacerlo?”
2
Pere Marquès Graells
Profesor Titular de Tecnología Educativa del Departamento
de Pedagotía Aplicada de la Universidad Autónoma de
Barcelona-España

3. Introducción
3

4. Contexto de ambientación de la propuesta:
PCUCT
• El Instituto Secundario Cristo Rey inicia sus actividades
académicas en noviembre de 1983, con orientación
bachiller contable
• En estos treinta años de funcionamiento se han
graduado veintiocho promociones, con 2353
bachilleres contables
• Tiene actualmente 700 estudiantes y 19 docentes, 8
auxiliares y 7 empleados administrativos.
• Los docentes tienen una edad promedio de 40 años. La
mayoría son padres de familia y trabajan en otras
instituciones.
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5. Caracterización del problema
El proceso de transformación, de Instituto
Cristo Rey requiere el planteamiento de una
serie de objetivos prioritarios que le
permitan enfrentar con éxito el reto de
incorporar las nuevas tecnologías a la
comunidad educativa.
Por tanto, se consideran las siguientes
premisas:
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6. Los datos para el presente proyecto se basan en una aproximación
obtenida de un muestreo de la encuesta, por el Departamento de
informática del instituto.
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Los resultados
obtenidos
fueron:
El 45% de los
docentes
encuestados
utilizan
computador
como apoyo a
sus actividades
académicas.
El 90% utiliza
procesador de texto
El 50% utiliza hoja
de cálculo
El 30% utiliza
presentador de
diapositivas
El 10% utiliza
recursos de la
web 2.0
Evaluación de la situación actual de
los docentes

7. 7
Propuesta de solución del problema

8. Desarrollo del diseño de
capacitación
8
Para el desarrollo del proyecto se definirá el marco para la
ejecución del Proyecto de Capacitación, una vez que se establezca
un diagnóstico de los requerimientos de capacitación.

9. Especificaciones del diseño
9
Cobertura a todos
los docentes
Aulas virtuales
Apoyo pedagógico
Secuencialidad en
la capacitación
Calendarización
adecuada
Concordancia con
objetivos
Institucionales
Evaluación y
retroalimentación
Capacitación
diferenciada
Programa
de
Capacitaci
ón en el
Uso
correcto
de TIC

10. Especificaciones del diseño
La solución debe cumplir los siguientes requisitos:
• Establecer capacitación diferenciada para las distintas
necesidades de los docentes. De modo que puedan ser
cubiertas tanto las de aquellos que no tienen desarrollada
ninguna habilidad en el uso de las TIC, hasta las de quienes
solo requieran mejorar sus competencias en cuestiones
específicas.
• Cubrir el mayor porcentaje de docentes. Incorporando esta
capacitación como parte de su dedicación académico-
laboral. Esto implicaría el compromiso de la Institución en
el otorgamiento de los plazos temporales necesarios para
la realización de los cursos virtuales que les sean de
provecho.
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11. • Desarrollar las aulas virtuales. Responsabilidad a ser llevada
a cabo por la Unidad de Capacitación Virtual.
• Incorporación de apoyo pedagógico. Con la finalidad de
garantizar el posterior aprovechamiento de los conocimientos
adquiridos en el ejercicio del docente. El mismo consistiría en:
 Promover la interactividad en los procesos de enseñanza- aprendizaje,
apoyados en las TIC.
 Promover que los docentes puedan desarrollar aulas virtuales de sus
respectivas asignaturas.
 Promover redes colaborativas entre docentes de las mismas
asignaturas y de asignaturas de una disciplina.
11
Especificaciones de diseño

12.  Establecer los criterios necesarios para que las aulas virtuales que se
desarrollen cumplan con características recomendadas en la
metodología :
• presencia (imagen corporativa de pertenencia a la Institución),
• alcance (definición de estándares académicos y competencias a lograr) y
• énfasis en la práctica (a través de trabajos conjuntos y aplicación de los
conocimientos adquiridos).
• Garantizar secuencialidad en la capacitación. De manera que
los docentes puedan seguir avanzando en su mejoramiento
profesional y se mantengan interesados en una dinámica de
continuidad.
12
Especificaciones de diseño

13. • Ajustar el calendario de capacitación. De modo que los
docentes dispongan del tiempo necesario para atender a los
cursos de capacitación, dentro de su carga de trabajo.
• Concordancia con los objetivos instruccionales de la
Institución. En respaldo y conformidad a las directrices
pertinentes.
• Evaluación y retroalimentación del proyecto de capacitación.
Por parte de todos los actores del mismo a fin de mantener
una mejora constante de calidad y pertinencia de los cursos
que se ofrezcan.
13
Especificaciones de diseño

14. Propuesta de innovación
• El producto a crear se denomina:
“PROGRAMA DE CAPACITACIÓN EN EL
USO CORRECTO DE LAS TIC,
PARA LOS DOCENTES DEL ISCR”
• Consiste en una serie de cursos virtuales, que serán
desarrollados por la Unidad de Educación Virtual con la
participación de los mismos docentes y el personal de apoyo
de la Unidad.
• Los cursos estarán disponibles en la plataforma Moodle de la
Institución. El programa se ajusta totalmente a la modalidad
E-learning
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15. Propuesta de innovación
Atendiendo a los resultados obtenidos en la investigación y a
las especificaciones de diseño, el programa de capacitación
que se propone contempla las dos áreas:
a. Conocimiento de las herramientas de software
b. Inclusión del software como apoyo a la didáctica docente.
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16. Propuesta de innovación
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Software de ofimática y
de computación básica
Software para
multimedia: imágenes,
video, sonido
Recursos de la web 2.0,
wiki, blog, repositorios
de contenidos, redes
sociales
Moodle para
profesores, creación de
los EVA
Presencia en aulas
virtuales: uso correcto
de recursos, imagen
corporativa
Definición del alcance
de cursos: estándares
académicos y
competencias

17. Estructura de los módulos
• Se contemplan cursos para:
 Software computacional básico: sistema operativo, administración de
información, antivirus, internet, Internet (browser, buscadores, correo
electrónico), HTML básico.
 Software de ofimática: procesador de palabras, hoja de cálculo, editor de
presentaciones.
 Software para manejo de multimedia: Editores de imágenes, editores de
sonido y video.
 Software para manejo de recursos de la web 2.0 : software para compartir
recursos de hipermedia, redes sociales, software de intercambio.
• Duración de los cursos:
 Software de nivel medio: Cada módulo tiene un peso ponderado de 30 horas
(duración aproximada de 2 semanas).
 Software de nivel avanzado: Cada módulo tiene un peso ponderado de 45 horas
(duración aproximada de 3 semanas).
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18. Estructura de los módulos
• Cursos de la metodología ISCR:
 Entornos virtuales de aprendizaje: Moodle, creación de los EVA,
introducción a recursos.
 Recursos de educación virtual: Incorporación de recursos
 Presencia en aulas virtuales: uso correcto de recursos, imagen
corporativa, recursos para interacción, apoyo pedagógico para
tutores.
 Definición de objetivos académicos: Alcance de los cursos en base de
estándares académicos y competencias; alineación de los recursos y
actividades.
 Capacitación: Apoyo pedagógico para la tutoría virtual, nuevos
recursos de la web 2.0.
 Apoyo para interacción
 E-learning
• Duración de los cursos:
 Establecida por PCDM, promedio 84 horas de dedicación.
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19. • Desarrollo de las aulas virtuales. Se trabajará en el desarrollo
de las aulas virtuales, durante el primer semestre del año
2014.
• Capacitación colaborativa: los docentes de mayores
competencias asumirán la guía de aquellos que requieran
formación básica.
• Ofertar cursos de forma simultánea. Los profesores tienen
distintos niveles de requerimientos e iniciarán su secuencia
de capacitación desde aquél que les sea necesario.
• Capacitación a través de PCDM. Adicionalmente se
continuará la capacitación docente a través de PCDM.
19
Consideraciones de implementación

20. 20
Evaluación del producto

21. Conclusiones
21

22. Referencias
• GARCÍA ARETIO, L. (1.993). Componentes básicos de un curso
a distancia. Publicado en Revista Iberoamericana de
Educación Superior a Distancia. Vol. V, N° 3, pp.61-80.
• GARCÍA ARETIO, L. (1.994). Diseño de un curso de formación
de formadores en educación a distancia. Publicado en Revista
Iberoamericana de Educación Superior a Distancia. Vol. II., 1,
pp.9-16.
• GISBERT CERVERA, M. (2.002). El nuevo rol del profesor en
entornos tecnológicos. Revista Acción Pedagógica. Vol. 11,
N° 1.
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