Este documento describe el programa de inclusión de estudiantes sordos en el aula regular en el Colegio San Francisco desde 1999. El programa comenzó incluyendo a dos estudiantes sordos y ha crecido para incluir diferentes modalidades como aulas exclusivas para los ciclos I y II, e inclusión con intérprete para los ciclos III, IV y V. El documento también describe los criterios de ingreso, adaptaciones curriculares y el equipo de profesionales que apoyan el programa.

1. PROGRAMA DE INCLUSIÓN DE ESCOLARES SORDOS
AL AULA REGULAR

2. MARCO HISTÓRICO
Este proyecto se inicia a finales del mes de enero de 1999, en el colegio San
Francisco (actual sede B, antiguamente conocido como San Francisco II)
teniendo como antecedente que en la localidad se venía presentando la
necesidad de ubicar de mejor forma a dos estudiantes sordos (una niña y un
niño) que se encontraban integrados en salones para niños y niñas oyentes y
en distintas instituciones educativas

3. 1999Est. en extraedad y multigrado, sin idioma de comunicación estructurado.
Una Una persona sorda asistía voluntariamente a apoyar el proceso de los
sordos, aprendió bastante y después se convierte en la modelo lingüístico del
grupo de sordos,Modelo inicia también con el taller para padres
2000 El grupo de la tarde era un preescolar con los más pequeños que trabajo
por proyectos.
2001Se cierra el aula de la tarde y pasan a la mañana nuevamente los
estudiantes sordos.
2004 primera promoción de estudiantes sordos al bachillerato sede (A)
2005 Al inicio del año llega una docente que asume castellano para los
sordos pero renuncia y en septiembre llega otra docente que trabajara
con los sordos de primaria y el grupo de bachillerato.
este mismo año (2009) se gradúa la primera promoción de escolares sordos,
de los

4. 2006 Durante estos años se realizaron muchos cambios de los modelos
lingüísticos por dificultades en la adaptación al grupo.
2008 Llega docente de castellano y Claudia Laiton, docente de apoyo, realiza
acompañamiento hasta mitad de año luego realiza trabajo de proceso de
pensamiento en bachillerato y profundización parea 10ª además de asumir la
docencia de apoyo.
2009 Primera promoción de graduandos sordos.
2010 Paso a la sede A de toda la primaria de sordos con el fin de fortalecer la
comunidad y la lengua.
Por un pequeño periodo una exalumna de la institución trabajo como modelo
lingüístico Elizabeth Manrique
El colegio inicia en su proceso de reorganización por ciclos y por lo tanto
también se aplica para los grupos de estudiantes sordos realizando la inclusión
con intérprete desde 5°, como parte del ciclo III, ya que el concepto de ciclos es
una progresión y por lo tanto no puede ser interrumpido.
2011 Primer grupo de sordos de 5º que inicia el proceso de ciclos en inclusión
con intérprete.

5. 2012 Personera sorda por primera vez en la historia, 5 representantes
sordos dentro del consejo estudiantil y un representante de padres de
estudiantes sordos al consejo de padres.
Tercera promoción de estudiantes sordos
2013 Construcción de proyecto de aula para ciclo I y II. Refuerzo en
castellano escrito como segunda lengua para los estudiantes sordos de ciclo
III, IV y V en jornada contraria
2014-2016 Continua la reestructuración por ciclos, inicia la media fortalecida,
se realiza la reestructuración del SIE

6. CRITERIOS DE INGRESO DE LOS EDUCANDOS SORDOS PARA LAS
ALTERNATIVAS EDUCATIVAS EN LA INSTITUCIÓN
 Ser sordo sin diagnósticos cognitivos severos asociados.
 Los estudiantes deben tener edades que oscilen entre los 5 y 18
años.
 Se recibirán estudiantes con edades superiores (máximo hasta
los 15 años) siempre y cuando tengan historia escolar y dominio
de la LSC.
 Con una primera lengua, en este caso la LSC.
 En la medida de lo posible, que el estudiante pertenezca o viva
cerca de la Localidad de Ciudad Bolívar.
 Presentar último boletín o informe de evaluación sobre los
procesos formativos y de rendimiento académico, en caso de que
el estudiante haya cursado algún nivel o proceso escolar.
 Cumplir con los requisitos administrativos dispuestos por la SED.
 Examen audiológico o certificación que confirme la pérdida
auditiva, para realizar las remisiones al sector de salud y desde
esta instancia se ofrezcan los apoyos pertinentes, cuando en
algún caso esto sea necesario.
 Presentar la evaluación de ingreso que realiza la docente de
apoyo del Colegio San Francisco para determinar el grado al cual
será matriculado.

7. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN AULAS EXCLUSIVAS
PARA SORDOS, CICLOS I Y II
POR ASIGNATURA Y GRADO:
Las asignaturas de matemáticas y castellano lecto-escrito como segunda lengua se dan con una
intensidad de 4 horas semanales a cada grado.
POR ASIGNATURA Y MULTIGRADO:
Las asignaturas de ciencias naturales, sociales e informática se dan por ciclo en grupos
multigrados teniendo en cuenta el nivel de cada estudiante logrando la complejidad según el grado
en el nivel de comprensión.
POR PROYECTO DE AULA:
Se desarrolla un proyecto de aula transversal llamado “Conozco mi entorno” que tiene por objetivo
explorar la esencia creativa, permitir vivenciar la capacidad de entrar en contacto consigo mismo,
de verse a sí mismo, sentirse, conocerse, aceptarse y transformarse, brindando herramientas para
la expresión facial, corporal, en lengua de señas y manejo del mundo emocional, logrando un
mejor contacto con el otro para ir conociendo su entorno. En él se trabajan específicamente las
asignaturas de educación artística, educación física y ética y valores. Dentro del proyecto de aula
se realizan actividades que van dirigidas a la comprensión de las tres asignaturas mencionadas
pero que a su vez funcionan de manera transversal para proporcionar experiencias que se
fortalecen las metas de comprensión en las otras asignaturas

8. modalidad aulas exclusivas, Las aulas
para sordos que funcionan como grupos
exclusivos van desde preescolar hasta 4°,
organizados en tres grupos reciben la
formación académica pertinente al grado
en que se encuentran con las
adaptaciones curriculares y adecuaciones
en estrategias de enseñanza - aprendizaje
que respondan a las necesidades y
particularidades del grupo y de cada
estudiante, pero a su vez que responda al
plan de estudios del colegio, en estos
niveles se maneja un proyecto de aula que
les ha permitido conocer su entorno de
forma vivencial, enriqueciendo su
conocimiento.
Equipo Profesional
Docentes
Luz Piedad Sánchez
Nasly Molano
Nancy Alonso
Modelo lingüístico
2 mediadores pedagógicos

9. Modalidad Inclusiva con Intérprete esta modalidad se
implementa en los ciclos 3, 4 y 5 los docentes están
especializados en su disciplina y utilizan el servicio de
interpretación en lengua de señas colombiana en los
diferentes espacios académicos y de convivencia dentro y
fuera del aula de clase, facilitando los procesos
comunicativos entre docentes, estudiantes sordos,
estudiantes oyentes, directivas, orientación y comunidad
educativa en general. En esta modalidad los estudiantes
tienen un espacio diferenciado para recibir la clases de
castellano escrito como segunda lengua y lengua de señas
colombiana. El programa de inclusión de los estudiantes
sordos al aula regular esta mediado por la docente de
apoyo a la inclusión quien genera estrategias académicas y
convivenciales para facilitar este proceso.
EQUIPO
PROFESIONAL
MARIA CRISTINA
RODRIGUEZ(DOCEN
TE DE CASTELLANO
COMO SEGUNDA
LENGUA)
SANDRA PATRICIA
RODRIGUEZ(DOCEN
TE DE APOYO )
MODELO
LINGUISTICO
10 INTERPRETES

10. ADAPTACIONES CURRICULARES
ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LA INCLUSIÓN CON INTÉRPRETE

11. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS Y
NO SIGNIFICATIVAS
N O S I G N I F I C A T I V A S
Modifican elementos no prescriptivos o
básicos del currículo. Son adaptaciones en
cuanto a los tiempos, las actividades, la
metodología, las técnicas e instrumentos de
evaluación. En un momento determinado,
cualquier alumno tenga o no necesidades
educativas especiales puede precisarlas.
S I G N I F I C A T I V A S
Afectan a los elementos prescriptivos del
currículo oficial por modificar objetivos
generales de la etapa, contenidos
básicos y nucleares de las diferentes
áreas curriculares y criterios de
evaluación.
- Adecuar los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación.
- Priorizar determinados objetivos,
contenidos y criterios de evaluación.
- Cambiar la temporalización de los
objetivos y criterios de evaluación.
- Eliminar objetivos, contenidos y criterios
de evaluación del nivel o ciclo
correspondiente.
- Introducir contenidos, objetivos y criterios
de evaluación de niveles o ciclos
anteriores