Este documento describe una experiencia educativa realizada con un grupo de 3o de ESO con dificultades de aprendizaje. Se llevaron a cabo tertulias dialógicas sobre varias obras literarias con el objetivo de desarrollar habilidades lingüísticas y promover la lectura. A pesar de algunos desafíos como ausentismo estudiantil, quienes participaron regularmente mejoraron notablemente su hábito lector.

1. ARCE CURSO 2: LEER PARA APRENDER
COMUNICACIÓN DE EXPERIENCIAS: PRÁCTICA EN EL AULA
DEL IES PUERTA DE PECHINA
Profesor responsable: José Aurelio Espinosa Nieto

2. TERTULIAS DIALÓGICAS SOBRE DISTINTOS
TIPOS DE TEXTOS LITERARIOS
CURSO:2011-2012
Se ha realizado esta experiencia innovadora en el aula con
alumnado del Ámbito Sociolingüístico de 3º de ESO. Con carácter
previo a se realizó una sesión explicativa de los fundamentos y
objetivos de esta experiencia.

3. ALUMNADO PARTICIPANTE: 3º diversificación
MATERIA: Ámbito Sociolingüístico
Es un grupo reducido, con alumnado con problemas de aprendizaje en 1º y
2º de ESO, en su mayoría repetidor de alguno de estos cursos y en un caso
con alumnado de tardía incorporación al sistema educativo.
En los últimos cursos han estado casi siempre en grupos de avance lento
en aquellas materias con agrupamientos flexibles y con muchas dificultades
en las materias del ámbito sociolingüístico.
En su mayoría son de etnia gitana y a lo largo del curso se produjo la nueva
incorporación de una alumna procedente de otro instituto que en el tercer
trimestre se dio de baja en nuestro centro.

4. OBRAS TRABAJADAS

5. OBJETIVOS

Desarrollar contenidos y procedimientos curriculares que
forman parte del programa de la materia

Fomentar la responsabilidad tanto en los compromisos de
lectura como en la gestión de la tertulia

Practicar situaciones comunicativas diferentes y con
diferentes formatos (texto escrito-vídeo).

Construir conocimiento a partir de conocimientos previos
tanto en las lecturas como en el audiovisual.

6. OBJETIVOS

Utilizar TIC en la práctica educativa.

Desarrollar situaciones de aprendizaje donde se completa el ciclo
comunicativo, leer, escribir y hablar.

Integrar en nuestras sesiones de lectura aspectos que se trabajen en
otros programas y proyectos del centro como el Plan de Igualdad,
Proyecto Escuela 2.0 y actividades extraescolares y complementarias
programadas en el centro.

Practicar esta estrategia de innovación en el aula y evaluar la misma
conjuntamente con el alumnado participante.

Integrar en las prácticas de lectura a alumnado con escaso hábito
lector y con problemas de lectura de cursos anteriores.

7. TEMPORALIZACIÓN Y DURACIÓN DE LA
ACTIVIDAD
Se ha dedicado siempre una hora semanal del horario de este
grupo-clase.
Durante los tres trimestres
Tertulia dialógica sobre
“El niño con el pijjama de
rayas”

8. METODOLOGÍA
En todos los casos se inicia el trabajo con la presentación de
distintos tipos de lectura de las que dispone el centro con
suficientes ejemplares para la lectura en periodos prolongados y se
realiza una asamblea para la elección de las lecturas y su
periodización.
En principio fueron elegidas las dos novelas antes enunciadas
porque nos ofrecían además la posibilidad de ver las películas
basadas en ellas.

9. METODOLOGÍA
El trabajo se inicia siempre con una sesión de búsqueda de información en
internet sobre la obra y las personas autoras de los textos.
En las siguientes sesiones de trabajo se programan los capítulos a leer en
cada sesión y los vídeos de youtube que corresponden a la secuencia de
lectura. En cada sesión , una persona dirige la tertulia y toma nota de las
impresiones que se han vertido. A continuación se ve el vídeo/s
correspondiente/s y se comenta.
John Boyne Susan E. Hinton

10. METODOLOGÍA
En el caso de la obra de teatro, se plantea por la oferta de actividades en
relación con el Día de Andalucía. Por parte del alumnado y el profesorado de
esta materia, se elige el entremés titulado “La sillita” ya que se adaptaba bien
a la escasez de alumnado que forma parte de este grupo-clase.
En este caso, aparte del trabajo sobre las características del teatro como
forma literaria, se trataba de ensayar los tres actos de que se componen y
realizar una representación en el Centro de Día de la localidad. De esta
manera la tertulia se enmarcaba en una estrategia de aprendizaje-servicio.
Hermanos
Álvarez Quintero
Para adaptar la obra al contexto del
alumnado, todo el grupo colaboró en
el cambio de lenguaje, espacios y
personajes.

11. Ensayo de la obra “La sillita”
Visión de la película “Rebeldes”
METODOLOGÍA: ACTIVIDADES DESARROLLADAS

12. METODOLOGÍA
En el caso del Romancero Gitano, la iniciativa surge de la celebración del Día
del Libro que en este curso está dedicado a Federico García Lorca. En este
caso se elige trabajar esta obra porque la mayoría del alumnado es de etnia
gitana y se convierte en un elemento motivador.
De la totalidad de poemas que componen esta obra, cada alumna y alumno
elige una en concreto y trabaja los elementos literarios del mismo pero al
mismo tiempo prepara su declamación para realizarla en público. En el
desarrollo de esta actividad se trabajan las personalidades a quiénes están
dedicadas algunas de estas composiciones . Fruto de esta investigación es
una entrada que se realiza en el blog de coeducación del centro, centrada
sobre todo en las mujeres que aparecen.
Federico y Margarita
Xirgú
Mercedes Manso

13. EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD
El éxito de la experiencia ha sido dispar.
En principio íbamos a contar con el apoyo de monitoras-ayudantes en
el aula procedentes de la UAL para desarrollar esta actividad pero no
pudo concretarse por problemas de horario de estas personas.
Otra problemática añadida fue la tardía puesta en marcha de la PDI
del aula de este grupo-clase. Esto ha supuesto que tuviéramos que
ver los vídeos en distintos espacios del centro que no siempre estaban
bien adaptados.

14. EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD
A pesar de todo ello, el mayor problema ha sido el absentismo de
buena parte del alumnado en la segunda mitad del segundo trimestre y
en el tercero. Esta circunstancia ha conllevado al retraso en la lectura
de buena parte de este alumnado y que la calidad de las tertulias se
viera afectado.
En cualquier caso, para quién ha participado de forma regular ha sido
bastante gratificante pues al hilo de las tertulias iban surgiendo nuevos
temas de lectura e información.
Que este alumnado concreto, haya leído todas estas obras supone un
incremento muy notable de las lecturas respecto a cursos anteriores.