Prototipo plc ruiz del peral

PROTOTIPO PLC CEIP RUIZ DEL PERAL
Datos del centro
El CEIP Ruiz del Peral se encuentra en la Barriada de Andalucía, Calle Marbella, en Guadix, provincia de Granada. Es un centro
de Infantil y Primaria con servicios de comedor, aula matinal y actividades extraescolares. Además somos Centro Bilingüe
hasta 5º de primaria.
Origen del PLC
Se ha nombrado a Mª Isabel Sánchez Serrano para que coordine todas las actividades y puesta en marcha del PLC.
Tras nuestra incorporación a la red de centros bilingües de la Consejería de Educación empezamos a constatar que
necesitábamos nuevos cambios metodológicos y la adquisición de nuevas estrategias para afrontar desde otra perspectiva más
participativa la competencia en comunicación lingüística.
A esta importante circunstancia hay que añadir los resultados tanto de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico como las Escala,
de cuyos resultados detectamos graves deficiencias con respecto a la comunicación lingüística y que hacía necesario una
actuación sobre el tema, actuación que creemos nos aportará la elaboración y posterior puesta en marcha del PLC.
Estas mismas deficiencias se han ido detectando al analizar los resultados de la evaluación inicial; gracias a la cual también se
diagnostica al alumnado con problemas de aprendizaje. Nuestro centro lleva a la práctica un programa de atención y refuerzo a la
diversidad que se concreta en un programa de refuerzo al alumnado que tras esa evaluación inicial y después la trimestral requiere
una atención más individualizada por desfase o retraso en la adquisición de alguna de las áreas instrumentales del currículo.

Se da a conocer a las familias del alumnado que necesita de esta medida, y en ella interviene todo el profesorado: tutores/as,
maestra de apoyo, maestros especializados de PTAI y AL, orientadora de centro y jefatura de estudios; el alumnado es atendido en
un horario establecido para ese fin.
Pretendemos mejorar unos déficits encontrados respecto a la competencia lingüística: expresión oral y escrita, comprensión oral y
escrita; e intentamos crear hábitos lectores.
Descripción del contexto sociolingüístico del centro
Al ser centro bilingüe coordinamos L1: lengua castellana con L2: lengua inglesa. Por tanto para el área de Conocimiento del Medio
usamos las dos lenguas.
La lengua que más se habla es castellano. Tenemos alumnado procedente de Rusia, Rumanía, Sudamérica, Holanda; pero no
presentan dificultades en la comprensión del castellano, y no hablan su idioma o lo hacen muy poco en casa.
Sólo dos alumnos de todos los de procedencia extrajera necesitan apoyo en el aula de referencia y atención en el aula de PTAI.
Se habla español en su modalidad andaluza de la comarca de Guadix.
Nuestro alumnado es de un nivel socio-económico y cultural medio-bajo. Detectamos que no hay mucho interés, por parte de
algunas familias y alumnado, por la lectura y el lenguaje en general. Se observan problemas de atención, escasa
adecuación a las rutinas del proceso de enseñanza–aprendizaje, dificultades para organizar la información leída o
escuchada y capacidad léxica muy reducida.
Metas de aprendizaje que se plantea el centro a través del PLC

• Elaborar un plan de mejora de Competencia Oral destinado a todos los niveles y áreas educativas (hablar, escuchar e
interaccionar), y elaborar unos criterios y un registro de Evaluación (una rúbrica, por ejemplo) sencillo para valorar los logros
conseguidos con la puesta en práctica de este plan.
• Conseguir un equilibrio en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las cuatros destrezas de la competencia lingüística.
• Dar continuidad a los diferentes Programas Provinciales: mejora de la expresión y comprensión escritas, estimulación
lingüística en Infantil, LyB, etc.; que estamos llevando a cabo, de forma que todo se desarrolle de forma conjunta e integrada
y contribuya a la mejora del resto de destrezas trabajadas.
• Procurar una mayor implicación de las familias en el adecuado desarrollo lector de sus hijos/as.
• Fomentar actuaciones TIC en las cuatro destrezas de la competencia lingüística.
• Incluir las actuaciones previstas en materia lingüística en las programaciones didácticas.
Actuaciones previstas
Desarrollo comprensión lectora
En cuanto al desarrollo de la comprensión lectora, trabajaremos el plan de lectura de la provincia de Granada.
Utilizaremos la instrucción directa para la enseñanza de la lectura: fluidez y comprensión lectora con una sesión diaria, de
forma oral. En el horario ya hay establecida una sesión cada día a esta actividad. Se trabajarán las diferentes estrategias de
comprensión lectora: previsión, conexiones, visualizar, vocabulario, preguntas literales, inferenciales, valorativas, idea principal y
evaluación. Se han elaborado guiones para las lecturas y utilizado diferentes tipos de textos: narraciones, textos discontinuos,
teatro, descripciones, folletos… (ver mapa de géneros). Siempre comenzando con el modelado del profesor/a y la lectura después
por parte del alumnado. Cada lectura puede durar entre una y cinco sesiones. Esta metodología se llevará a cabo también en las

demás áreas. Al mismo tiempo, se seguirá llevando un registro de fluidez lectora, velocidad y comprensión, así como un control de
lectura para la familia. Se elaborará una ficha de seguimiento, muy vistosa y sencilla para todos.
Hay que añadir que se harán lecturas con esta metodología en todas las áreas: Lengua castellana, lengua inglesa, conocimiento
del medio, educación física, matemáticas, educación artística, religión.
Expresión escrita
Siguiendo el plan de fomento de la lectura de la provincia de Granada, también se trabajarán las estrategias para la expresión
escrita, vinculando ésta con la comprensión lectora. Se trabajarán diferentes textos consensuados en equipos de ciclo. Cada
trimestre se puede dedicar al aprendizaje de la escritura de un tipo de texto diferente: descriptivo (de objetos, animales, personas
y lugares), narrativo…
Para trabajar la expresión escrita utilizaremos también la instrucción directa, de modo que el maestro/a realiza ejemplificaciones
haciendo un texto en la pizarra para que sirva de modelo del texto que se va a trabajar.
Para valorar estas actuaciones se llevarán a cabo diferentes registros y tablas de control.
Cada alumno tendrá su cuaderno personal en el que escribe sus composiciones, experiencias, textos que le van gustando de
algún libro… y cada clase disfrutará de un cuaderno de composición común donde, se procurará que vayan escribiendo todos. No
sólo escribirán aquí textos literarios, sino también textos relacionados con el resto de áreas.
La evaluación de estos textos la hará el profesorado en la libreta de composición individual del alumnado usando una rúbrica o
registro. Los niños y niñas leerán sus composiciones en el atril del aula, eligiéndose entre ellos una que pasará a formar parte del
cuaderno de aula (a lo largo del curso tendremos en cuenta que en el cuaderno colectivo de composición aparezcan textos de todo
el alumnado).
Expresión oral
También en este ámbito utilizaremos la instrucción directa y el profesor/a será también quien ejemplifique.

Para trabajar esta competencia trataremos de desarrollar las siguientes habilidades:
1. Potenciar la atención y escucha.
2. Realizar órdenes orales correctamente.
3. Saludar en cualquier situación y contexto.
4. Despedirse.
5. Dar las gracias.
6. Disculparse en hechos cometidos sin intencionalidad.
7. Dar información personal.
8. Dar y pedir opiniones.
9. Aceptar y rechazar opiniones.
10.Respetar normas básicas de comunicación oral para enriquecer el vocabulario, incorporando nuevos vocablos, corrigiendo
los inadecuados y evitando vulgarismos.
11.Participar activamente en la comunicación con los demás.
12.Escuchar y reproducir canciones infantiles, cuentos, poemas
13.Comunicarse telefónicamente.
14.Expresar emociones y sentimientos.
15.Describir oralmente objetos, personas, animales, plantas y lugares.
16.Narrar historias.
17.Crear historias colectivas e individuales.
18.Dramatizar cuentos y situaciones reales.
19.Hacer resúmenes de historias y textos orales.
Todo esto formará parte de un plan que detallaremos en la elaboración de nuestro PLC definitivo: actuaciones por ciclos
educativos, temporalización y evaluación del mismo.
Bilingüismo
Estas tres líneas de actuación mencionadas se llevarán a cabo también en lengua inglesa, sin la sistematización con que se ha
hecho en lengua castellana: en lugar de dedicar una sesión al día, estas estrategias se llevarán a cabo una vez por semana. Se

crearán registros y tablas de control de estas actuaciones: Control de lectura en inglés (fluidez, pronunciación, entonación,
comprensión…)
Somos bilingües hasta quinto de primaria, por tanto; seguiremos trabajando las materias de manera integrada, combinando dos
lenguas: castellano e inglés; para el aprendizaje de áreas no lingüísticas como Conocimiento del Medio y Plástica.
Buscaremos formas de utilizar en el aula el lenguaje oral en el área de conocimiento del medio. Concretaremos actuaciones por
unidades. En cuanto a las tareas finales, continuaremos terminando cada unidad con una tarea final que englobe todo lo aprendido
(o la mayor parte de lo aprendido), utilizando, en la exposición de la tarea, el lenguaje oral mayormente.
Biblioteca
Continuaremos con las actuaciones que hasta ahora estamos llevando a cabo en nuestro centro:
• Una de las actuaciones desde la biblioteca para hacer partícipes a las familias ha sido la puesta en marcha de “La Maleta
Viajera”. Cada semana la maleta viaja a una casa, durante esa semana todos los miembros de la familia pueden disfrutar
de la lectura o, simplemente, de hojear los libros, revistas, libros en inglés, cómics, etc. que la maleta contiene. Cada
aula posee una. Esta actividad ha tenido una muy positiva acogida por parte de los familiares de nuestro alumnado y, se
irá renovando cuando el material se deteriore o se dispongan de ejemplares nuevos.
• En nuestra biblioteca, se celebran todos los eventos relacionados con la lectura: día del libro, día andaluz de la lectura,
Halloween (en colaboración con el programa bilingüe), la paz, medio ambiente, día de los mayores… y sirve también
para reforzar y colaborar en la realización de los distintos proyectos que el centro desarrolla.
• También llevamos unos años realizando la actividad de “Apadrinamiento lector”, en la que el alumnado de tercer ciclo lee
cuentos al alumnado que aún no domina la lectura (lo hacen durante el recreo). Los alumnos/as de infantil y primer ciclo
esperan con impaciencia la fecha de comienzo de esta actividad; es decir, que es muy bien acogida por todos. La

podríamos valorar de muy positiva ya que unos y otros están en contacto con la lectura y la comprensión, que mejoran
su capacidad lingüística.
• “El PROYECTO LEER EN FAMILIA” consiste en que niños y niñas disfruten del placer de la lectura, compartiendo con su
familia un tiempo en el que ésta los escuche y comenten juntos lo leído.
Se le da a los niños/as “un cuadernillo” en el que van un compromiso e instrucciones para las familias y el calendario de
cada mes y para que cada niño/a coloree los días que han leído con su padre, madre,... y, al final de cada mes, el tutor o
tutora realiza el control de estos cuadernillos.
Revalorización del cuaderno
Es otra actuación que seguiremos realizando y que, por tanto, incluiremos en nuestro PLC.
Al iniciar el curso, se le dan al alumnado unas pautas de cómo se trabaja en el cuaderno, incidiendo en ellas durante todo el curso.
Hay establecida una ficha de recuerdo que el alumno/a debe tener en la cubierta interior de su cuaderno que le recordarán
siempre estas pautas.
El cuaderno influirá en el proceso de evaluación del área, interviniendo en su calificación, ya que refleja el trabajo realizado
diariamente a lo largo de todo el trimestre y curso. Para ello se utilizará una tabla registro del cuaderno con la que se valora el
orden y limpieza, el contenido, la legibilidad…
Matemáticas
Continuaremos llevando a cabo el programa de mejora de la comprensión de problemas matemáticos. El alumnado cuenta con
una plantilla que usa para facilitar la comprensión del problema y que, poco a poco, va dejando para seguir el mismo esquema en
su cuaderno.
Para aprender un contenido nuevo de matemáticas, se pueden realizar las siguientes actuaciones:

• Presentación del contenido: con cuestiones para la reflexión sobre la utilidad para su vida, de lo que van a aprender.
• Conexión entre lo nuevo y sus conocimientos previos: Recuerdo de conceptos y procedimientos ya adquiridos. Descubrir
sus lagunas y conocimientos incompletos. Actividad basada en la expresión oral y comprensión del texto escrito explicativo.
• Información del nuevo contenido: Haciendo lectura comprensiva, lo más completa posible (estratégicas para comprenderlo)
y, análisis de casos y ejemplos que lo aclaran aún más.
• Práctica para reforzar su acomodación, aclarando dudas y completando lagunas cognitivas, sobre este contenido nuevo de
matemáticas, con abundancia de actividades de tipo oral y escrita.
• Aplicación del nuevo aprendizaje, en la resolución de situaciones-problema.
Las actividades lingüísticas que se tienen que desarrollar para hacer esas tareas son:
1ª) Leer para comprender la situación planteada.
2ª) Verbalizar el problema con mis propias palabras.
3ª) Visualizar la situación problema mediante un esquema o dibujo.
4ª) Organizar un plan.
5ª Operar con los datos en el orden planteado.
6ª Asegurar que todo el plan está bien ejecutado.
Atención a la diversidad
Continuaremos poniendo en práctica el plan de Refuerzo Educativo elaborado por el Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica de nuestro centro.

Como otra medida de atención a la diversidad se desarrolla en el centro en horario extraescolar (martes y jueves de 16:00 a 18:00
h.) el Programa de Acompañamiento Escolar; por el que es atendido el alumnado que presenta problemas curriculares en las
áreas de Lengua y Matemáticas principalmente.
En Audición y Lenguaje se lleva a cabo un Programa de Estimulación del Lenguaje Oral (PELO) en las clases de Infantil de 3, 4 y
5 años, en el que se trabajan los distintos aspectos y tareas para el buen desarrollo y funcionamiento tanto de los órganos
periféricos del habla así como la correcta emisión del lenguaje oral. Las actividades que se trabajan van enfocadas a: una correcta
respiración y coordinación fono-respiratoria, aprender técnicas de relajación, discriminación auditiva, la correcta realización de
praxis, adquisición y pronunciación de todos los fonemas del habla, comprensión y expresión oral, segmentación, entre otras.
En el aula de Audición y Lenguaje, se atiende al resto de alumnado del centro que lo precise. Bien por tener necesidades
específicas de apoyo educativo, alteraciones articulatorias de la expresión, trastorno tanto en la expresión oral como escrita, o por
cualquier otra dificultad que se considere un problema comunicativo. Las actividades y metodología que desarrollan y trabajan los
objetivos propuestos en cada caso, las marcará la evaluación inicial de cada alumno.
En el aula de PTAI las actividades se adecúan al estilo de aprendizaje del alumnado que asiste a ella. Los métodos activos
están presentes en todo su proceso de aprendizaje: el niño aprende haciendo.
Se reincide especialmente en la estimulación cognitiva del lenguaje trabajando las capacidades de fonología, léxico, sintaxis y
pragmática, practicando distintas actividades o tareas tales como:
La conciencia fonológica con la segmentación de palabras en silabas y fonemas, reconocimiento o identificación de silabas o letras
de una imagen o palabra, discriminación de fonemas por encabezamiento, agrupamiento, detectar rimas, sustitución de fonemas,
inversión de silabas, unir sonidos y silabas en una palabra.
La conciencia léxica con cuantificación de palabras, comparación de número de palabras que componen una sentencia
discriminación, manipulación, adición de palabras, "palabra añadida", "palabra suprimida".
Producción léxica con repetición de palabras, completar series automáticas, ™ completar palabras, palabras encadenadas, letras
en desorden, anagramas.

La capacidad léxico-semántica con Identificación de palabras con significado, denominación, definiciones, relaciones de
antonimia, evocación (verbal o por escrito) de palabras siguiendo un criterio previamente esbozado por el instructor. Este tipo de
tareas se utilizan indistintamente para estimular ciertos componentes del razonamiento y la memoria semántica.
La sintaxis con producción lingüística, repeticiones de frases, tareas de conversación, elaboración sintáctica de oraciones,
formación de frases ‚ completar frases, descripciones de láminas con frases, completar refranes, dichos o expresiones populares.
Comprensión sintáctica con descripciones, comprensión de órdenes, comprensión de párrafos y/o textos, ordenar textos de forma
lógica.
Desde esta aula se asesora a los tutores de alumnado con NEE en la adaptación del currículo a las necesidades que presentan y
se proponen medios, recursos y estrategias metodológicas encaminadas a superar los déficits detectados.
Dentro del grupo-clase se llevan a cabo las siguientes medidas.
• Agrupamientos flexibles que garanticen el aprendizaje cooperativo (trabajo por parejas, alumnos tutores, investigación en
grupo…)
• Apoyos educativos de manera más individualizada.
• Uso de material didáctico complementario (Fichas de refuerzo y repaso, cuadernillos de comprensión lectora y de lecto-
escritura y materiales de apoyo visual como tarjetas, etiquetas, pictogramas, abecedarios gráficos, recursos interactivos
en el ordenador…)
• Priorización de contenidos.
• Trabajo por tareas y proyectos(trabajos de investigación)
• Adaptación de la metodología y evaluación cuando es necesario.
• Actividades que favorecen la experiencia directa, la expresión, la comprensión y la reflexión de todos en el aula.
En nuestro centro es muy importante la figura del maestro/a de apoyo, éste entra en clase para trabajar con el alumno y así
ayudarlo con las fichas y tareas que no es capaz de hacer por sí mismo o que requiere una atención más individualizada.

Para la mejora de la competencia lingüística con el alumnado de refuerzo, se presta especial atención al desarrollo del programa
de lectura provincial por el que se aplican estrategias de fluidez y comprensión lectora. Las carencias principales del alumnado
que necesita apoyo educativo surgen, en la mayoría de los casos, por no haber adquirido convenientemente el proceso de
expresión oral y de lectoescritura.
Comunicación lingüística en infantil
Las actuaciones en este aspecto en Educación Infantil serán:
• Realización de debates sobre temas de interés para los niñ@s.
• Proyecto: En infantil 5 años “¿Qué pasa en el mundo? Recopilar noticias (en prensa escrita, tv, radio, internet…) cada
semana y traer a clase para explicar al resto de los compañer@s.
• Exposiciones sobre temas relacionados con los centros de interés que se trabajan en educación infantil. Ejemplo:
desarrollo de la expresión oral después de traer una foto de la familia (parentescos, sentimientos, profesiones, lugares…)
• Pequeñas investigaciones sobre temas de interés (animales, frutos, dependencias de la casa, la calle,…).cada niño
investiga en casa con la ayuda de su familia. Por último la expone en clase a sus compañeros.
• Dramatizaciones
• Actividad de lenguaje. Diariamente formación de frases con tarjetas que contienen vocabulario de los centros de interés
trabajados. Se va aumentando en dificultad. Frases con una tarjeta, dos, tres, cuatro…
En matemáticas el trabajo con regletas, combina el razonamiento matemático y la expresión oral.
Son muchas las actividades que se realizan habitualmente en las clases de Ed. Infantil para mejorar la comprensión lectora y la
competencia lingüística de los alumnos/as. Casi en cada momento se utiliza la expresión oral, ya que en estas edades aún no tienen la

habilidad de la lectura y la escritura, o bien se están iniciando en este proceso. Una muestra de las actividades orales que se realizan
para estimular la comprensión y la competencia lectora son:
• ASAMBLEA: cada mañana, al llegar a clase, se habla del día que es, el tiempo que hace, las actividades programadas para ese día o
para la semana, se repasan números, letras y normas, se habla sobre temas de la unidad didáctica que se está trabajando, etc..
Constituye uno de los núcleos principales de una metodología activa y constructivista, en donde se establecen cauces de
comunicación entre los niños y niñas y la tutora, vías de resolución de conflictos, descubrimiento de nuevos conceptos, y un número
cada vez mayor de experiencias distintas que van enriqueciendo a nuestros alumnos.
• LIBRO VIAJERO: entre todos los niños y con la ayuda inestimable de las familias, se elabora cada curso un libro viajero. Se trata de
encuadernar un libro de páginas en blanco que luego irá viajando de casa en casa y se irá llenando de historias y vivencias hasta
completar todas sus páginas. Cada viernes se lo lleva un niñ@ a su casa y lo trabaja con su familia hasta el siguiente viernes, que lo
trae al colegio y nos cuenta a todos las páginas que ha elaborado, para dárselo a otro compañero/a y repetir el proceso hasta que se
termine el libro. Cada curso elabora un libro diferente:
• 3 años: libro del protagonista
• 4 años: libro de cuentos
• 5 años: Recopilación de folklore tradicional
Es una actividad muy positiva y con grandes resultados, con la que se consiguen los siguientes objetivos:
1.- Colaboración familia – escuela
2.- Despertar el interés por la lectura y escritura
3.- Que el niño se sienta protagonista
4.- Favorecer la expresión oral de los niños.
• PRÉSTAMO DE LIBROS: en las aulas de Infantil se visita de manera periódica la biblioteca del centro, aunque no es allí donde se
realiza el préstamo de libros, sino que cada clase dispone de su propia biblioteca de aula con libros de préstamo que los niños/as
cambian cada jueves. Estos ejemplares se trabajan en familia durante la semana y es el propio niño/a el que cuenta a sus
compañeros/as el libro trabajado. Aprenden el título del cuento, y hablan sobre los protagonistas y las acciones que se desarrollan en
el mismo; además sirve para desarrollar su capacidad crítica, argumentando si les gusta o no y el porqué de su respuesta.

• PROGRAMA DE COMPRENSIÓN LECTORA: desde el pasado curso se viene desarrollando un programa de comprensión lectora
destinado a los alumnos/as de esta etapa educativa. A través de diferentes tipos de textos (cuentos, fábulas, poemas) relacionados
con el centro de interés que se está tratando en cada momento, se trabaja la comprensión lectora mediante preguntas literales,
inferenciales y valorativas. Además se plantean otras estrategias referidas a la anticipación del contenido, palabras nuevas de
vocabulario, conexiones con sus propias vivencias etc…
Programa de estimulación oral en educación infantil
En el centro, la especialista en Audición y Lenguaje seguirá llevando a cabo un plan de rehabilitación de dificultades comunicativo
lingüísticas en aquel alumnado que precise la atención. Pero además, en la etapa de infantil de 3, 4 y 5 años, se lleva a cabo un
Programa para la Estimulación del Lenguaje Oral, cuyo objetivo es prevenir las posibles dificultades en el habla. Esta atención
temprana pretende un correcto desarrollo de las habilidades comunicativas y, si los hubiere, la detección temprana de los
problemas que pudiesen surgir.
Las técnicas y ejercicios llevados a cabo consisten en:
- Desarrollo de la coordinación fono respiratoria.
- Maduración de los órganos fono articulatorios.
- Comprensión y expresión oral.
- Discriminación auditiva.
- Conciencia fonológica
- Desarrollo de habilidades socializadoras y de autoestima.
Actuaciones TIC
INFANTIL
En las aulas de Infantil contamos con un rincón del ordenador, cañón proyector y pantalla de proyección, que utilizamos diariamente y que
dan resultados positivos en nuestros niños/as, sobre todo en competencia digital y competencia lingüística. Prácticamente podemos trabajar
todos los contenidos curriculares por lo que nos sirve para aprender letras, palabras, vocabulario, bits, conceptos matemáticos, etc…
Algunos de los OBJETIVOS que nos planteamos en nuestras unidades didácticas son:

• Reconocer el ordenador como un elemento cotidiano de nuestro entorno y otros instrumentos tecnológicos como la cámara de
fotos.
• Conocer y poner en práctica las normas básicas de funcionamiento y cuidado del ordenador: encendido y apagado.
• Manejar progresivamente y con soltura el ratón y el teclado.
• Mostrar interés por el manejo de programas y juegos interactivos.
• Disfrutar y aprender nuevos contenidos mediante la pantalla de proyección.
Las ACTIVIDADES y momentos en los que utilizamos estas herramientas son muchos y muy variados, pero podemos destacar las
siguientes:
• RINCÓN DEL ORDENADOR: está ubicado en una zona de la clase diferente a la zona de juegos, en una mesa a la altura de los
niños/as y al que pueden acceder con facilidad. Pasan por este rincón de juego/aprendizaje por parejas y en él “juegan” a
diferentes recursos interactivos relacionados con el centro de interés que se está trabajando en ese momento: estaciones del
año, animales, números, letras, actividades de atención y lógica….
Esta actividad se realiza con la supervisión de la maestra, aunque es sorprendente la capacidad de aprendizaje y soltura
en su manejo que van mostrando en pocas sesiones. Hay que decir también que este rincón requiere de una programación y
filtrado de recursos bastante meticuloso, debido a la gran cantidad de actividades interactivas que encontramos en la red.
• PROYECCIÓN de recursos audiovisuales en la pantalla: la pantalla de que disponemos no es digital, así que no podemos utilizar
recursos para PDI, por lo que se utiliza como proyector. Así los alumnos/as pueden ver y disfrutar con videos, canciones,
cuentos, etc., siempre relacionados con el centro de interés que se esté trabajando en cada momento. Al igual que con el rincón
del ordenador, requiere una programación de lo que se va a proyectar, aunque ya disponemos de un gran banco de recursos que
se va engrosando cada curso.
En la clase de 5 años además se utiliza para mostrar palabras y pequeñas lecturas que leemos entre todos, ya que los
alumnos/as de este nivel están inmersos de lleno en el proceso lecto-escritor. También utilizamos el programa “Word” escribiendo
palabras y pequeños dictados con la misma finalidad lecto-escritora.
• BLOG de clase: el centro dispone de una página web y cada aula de Infantil de su propio blog. En el mismo, se van colgando las
actuaciones y actividades más relevantes que ocurren en clase, así como recursos que pueden utilizar en casa, fotos, vídeos,
noticias, etc. Es seguido por la mayoría de las familias y sirve como unión entre la casa y la escuela.
Algunos enlaces que utilizamos en nuestras aulas:

https://www.youtube.com recopilación de vídeos, canciones, cuentos…
https://marife.wordpress.com/: blog con recursos interactivos clasificados por áreas y centros de interés.
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2009/pequetic/: “planeta animado”
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/: “jeudeland”
http://recursosdigitalesinfantil.blogspot.com.es/
http://www.educalandia.net/alumnos/busqueda_tematica.php?palabra_clave=lectoescritura
La EVALUACIÓN de la práctica con los materiales TICs se realiza, como con el resto de contenidos curriculares, de forma continua y
global a través de la observación directa y de registros de observación. Los criterios de evaluación de cada unidad y algunos de los ítems
de cada una de las evaluaciones trimestrales hacen referencia directa al manejo y utilización de las herramientas TICs. Éstos se pueden
resumir en los siguientes:
• Utiliza y maneja el ratón con soltura y se inicia en el uso del teclado.
• Cuida y utiliza adecuadamente el ordenador.
Reconoce algunos medios audiovisuales y tecnológicos cotidianos.
PRIMARIA
En las aulas de Primaria contamos con un ordenador y una pizarra digital en cada una. Además en los cursos de tercer ciclo el
alumnado cuenta con ordenadores portátiles que comparten entre 5º y 6º.
La informática en las aulas tiene doble fin:
• Informática como fin (en 5º y 6º que disponen de los ultraportátiles): tiene como objetivo ofrecer al alumnado
conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del ordenador. El
ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.
• Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; se utiliza
como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de
diferente índole y para la búsqueda de información.

Las TIC son fieles aliadas de la competencia en comunicación lingüística, de la misma forma que esta competencia está en la
base del desarrollo del resto de las competencias en el contexto escolar. Por ello, cualquier inversión mediante las TIC en la
mejora de la competencia en comunicación lingüística representa, en realidad, una inversión en el desarrollo de todas las
competencias del individuo y en sus posibilidades de éxito en la escuela.
ACTIVIDADES
• Utilización del ordenador y la pizarra digital dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
• Utilización de programas y software educativo.
• Búsqueda, elaboración y transmisión de información a través de las TIC.
• Elaboración de horarios y actividades para la utilización de la sala de informática.
• Uso de los Blogs educativos
• Elaboración de la revista digital del centro.
• Uso del correo electrónico para la comunicación entre profesores.
• Elaboración de trabajos, informes, exposiciones relacionadas con las diferentes áreas del currículo.
• Trabajos de investigación utilizando internet; trabajos de investigación cooperativa con búsqueda y selección en internet: el
blog de clase, páginas recomendadas…
• Participar en juegos educativos on line que refuerzan lo aprendido en clase (ortografía Madrid, El abuelo educa, Fondo
lector…)

• Emitir juicios sobre obras artísticas (libros, películas, programas de radio…) desde sus gustos e intereses.
• Proyección de lecturas. Lectura y respuestas de las preguntas de manera oral.
• En cada tema de conocimiento del medio, dedicamos tiempo al visionado de videos relacionados con las unidades
trabajadas.
• Explicaciones sencillas de cómo usar un procesador de textos para posteriormente realizar fichas y trabajos a ordenador.
• Proyección del libro digital en la pizarra digital y realización de las actividades.
• Cuando celebramos una efeméride vemos un video sobre el tema para posteriormente realizar un debate. Ej. Violencia de
género, día de la paz, constitución, etc.
• Proyección de películas y contar lo sucedido, trabajamos las técnicas del resumen.
• Para mejorar la pronunciación inglesa vemos videos de canciones con Karaoke y cortos de animación.
• Realización de actividades variadas y problemas matemáticos.
EVALUACIÓN
Se nos ocurre que evaluaremos el trabajo del alumnado y el proceso para su realización elaborando rúbricas que respondan a tal
fin:
1. RESPECTO AL ALUMNO:

• Si favorece la construcción del conocimiento en lugar de la simple reproducción Y mejora sus habilidades de
pensamiento crítico.
• Si estimula el interés por aprender de alumnos desmotivados y facilita la creatividad y la imaginación utilizando sus
posibilidades expresivas.
• Si fomenta el trabajo cooperativo entre compañeros y favorece la comunicación del alumno/a con su entorno.
• Si posibilita la integración social de los alumnos/as con necesidades educativas especiales.
2. RESPECTO AL PROFESOR:
• Si el aprovechamiento de las tecnologías en el desarrollo de las unidades didácticas ha sido el más adecuado.
• Si se ha participado activamente en la valoración, adaptación y diseño de materiales.
• Si se han desarrollado modelos de evaluación que hayan permitido confirmar, desechar o replantear estos
materiales.
• Si la formación recibida ha sido útil y ha tenido proyección en la práctica.
• Si existe sensibilidad al cambio de rol del profesor en cuanto a la utilización de las TIC en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
3. RESPECTO A LA ORGANIZACIÓN DE RECURSOS:
• Si los recursos de que disponemos son adecuados y se utilizan convenientemente para los objetivos del
proyecto.
• Si la organización de recursos es la más idónea.
• Si existe compromiso y entusiasmo entre todos los participantes: profesores/as, alumnos/as, padres/madres,
etc.
• Si se observa especial incidencia del proyecto en la práctica docente y en el entorno familiar de nuestros
alumnos.
• Si el trabajo del coordinador TIC es adecuado.
Algunos enlaces que usamos en el aula:
http://www.educacontic.es/blog/recursos-tic-para-las-clases-de-ingles

http://pbskids.org/mayaandmiguel/flash.html
http://pbskids.org/mayaandmiguel/espanol/games/
https://miclase.wordpress.com/2012/11/12/eduland/
http://www.indiana.edu/~call/enlaces_grama.html Gramática, reglas, ejercicios interactivos.
http://www.arcom.net/belca/como_esc/index.html Reglas de ortografía.
http://cvc.cervantes.es/portada.htm Página española del Ministerio de Cultura de difusión del español. Actividades interactivas.
http://www.aulafacil.com/ Curso interactivo sobre ortografía.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/ Animación lectura comprensiva.
http://www.aplicaciones.info (lectura comprensiva sobre todo)
http://www.expreso.co.cr/alicia/ (lecturas de autor)
http://www.cajamagica.net Juegos para la animación a la lectura y escritura a partir de los cuentos...
http://personales.mundivia.es/llera/cuentos/cuentos.htm Cuentos de siempre que sirven como cuentacuentos. Preciosos dibujos
http://www.elabueloeduca.com/
http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/4EP_Lengua_verboconjugaciones_ud13/frame_prim.swf
http://es.pinterest.com/pin/454159943647294057/
(Día lectura, mío pero comparto con los alumnos)

https://editor.storify.com/
(Creo distintas historias con variados recursos a la vez (vídeos, fotos, enlaces, música…)
http://recursospdi.wordpress.com/ep-con-medio/
(Bastante bueno como complemento C del Medio)
http://recursospdi.wordpress.com/ep-lengua/
(Bastante bueno como complemento para Lengua española. Todos los niveles)
Agentes implicados
Coordinadora: Mª Isabel Sánchez Serrano (especialista de inglés).
Equipo directivo.
Infantil: las tutoras de las tres unidades.
Primaria: Los tutores y tutoras de las siete unidades.
Especialista PTAI y especialista en Audición y Lenguaje.
Recursos necesarios
• Pizarras digitales (Todas las aulas de E. Primaria cuentan con una pizarra digital y en Infantil tenemos pantallas, pronta También
Infantil contará con PDI).
• Aula de Informática
• Portátiles de tercer ciclo.

• Página web y blog de aula y de la biblioteca escolar.
• Herramientas de la Web Social.
Temporalización
Noviembre 2014- Febrero 2015: Presentación PLC a la comunidad educativa del centro. Reflexión sobre las actuaciones que se
llevan a cabo en el centro relacionadas con la Competencia Lingüística. Desarrollo de otras actuaciones para la mejora de la
Competencia Lingüística.
Marzo-Mayo 2015: Elaboración del PLC definitivo. Presentación del mismo a la comunidad educativa del centro y en la sesión
informativa final de año cero.
Curso 2015-2016: Puesta en marcha del PLC. Año uno.
Criterios y Procedimientos de Evaluación
Para la evaluación de nuestro PLC realizaremos varias actuaciones:
• Establecer indicadores para evaluar cada actuación sobre la competencia lingüística. En este punto utilizaremos los trabajos
del alumnado: cuaderno, producciones orales y escritas… (rúbricas)
• Valorar el grado de integración de todas las áreas y actividades.
• Elaboración de rúbricas que evaluarán el proceso en su totalidad (Actuación docente, alumnado y familias)
• Cada curso escolar, tras el análisis de los resultados escolares (evaluación externa e interna), se elaborará un documento
de Propuestas de Mejora.

• Aplicar los descriptores del PEL en las unidades didácticas.
• Proporcionar al alumnado su propia autoevaluación.
• Diseñar matrices de evaluación, o rúbricas para ofrecer pautas de trabajo al alumnado y para hacer cómplices de la
evaluación tanto al alumnado como a sus familias.

Anexo: Mapa de géneros
MAPA DE GÉNEROS CEIP RUIIZ DEL PERAL- BILINGÜE
INFANTIL 3 AÑOS
Tipos de textos Comprensión
oral
Expresión oral Comprensión
lectora
Expresión escrita Conversación /
Interacción
Áreas
1º Trimestre Cuentos
Adivinanzas
Poesías
Libro viajero.
Desarrollar la
atención y la
observación
Trabajar la
memoria
visual, auditiva,
inmediata
Narración de
cuentos
Contar vivencias y
escuchar las de los
demás
Participar en las
asambleas y
actividades
Formación de
frases a partir de
una palabra
Describir láminas
relacionadas con
los centros de
interés.
Comprender,
Interpretación
de imágenes y
pictogramas
Lectura de
imágenes
Familiarizarse
con los títulos
de los cuentos
Identificación
de su nombre
Iniciación a la
escritura con
grafo- motricidad
Trazo vertical y
horizontal.
Direccionalidad
adecuada a la
hora de mirar los
cuentos y
en la realización
de las grafías
Interacción en el
juego por rincones
Momento de la
asamblea
Área de Lenguaje:
Comunicación y
Representación
Área de
conocimiento del
Entorno

ampliar y utilizar
el vocabulario de
cada unidad
(reforzando con
BITS en papel y
con los medios
TIC)
Recitar poesías.
Adivinanzas
Poesías Libro
viajero.
Mantener
actitud de
escucha
Narración de
cuentos
Cantar canciones
con ritmo y
entonación
Contar elementos
Dramatizar los
cuentos
Formación de
frases partiendo
de dos palabras
Describir láminas
relacionadas con
los centros de
interés
Comprender,
ampliar y utilizar
Reconocer a los
protagonistas
de un cuento o
una historia
Lectura de
imágenes
secuenciadas
Identificación
de su nombre
Trazo de algunas
vocales y
consonantes en
mayúscula.
Interpretación de
las imágenes de
un cuento por
parte de un niño
hacia sus
compañeros.
Participar en
conversaciones
Interacción en el
juego por rincones
Momento de la
asamblea
Área de Lenguaje:
Comunicación y
Representación
Área de
conocimiento del
Entorno

el vocabulario de
cada
unidad(reforzando
con BITS en papel
y con los medios
TIC
Adivinanzas
Libros de
elaboración
propia creados
con la ayuda de
las familias.
Poesías,
Adivinanzas
Trabalenguas
Libro viajero.
Desarrollar
atención,
escucha y
observación.
Narración de
cuentos
Recitar poemas,
adivinanzas y
trabalenguas
Dramatizar los
cuentos colectivas
Resolución de
situaciones
problemáticas
sencillas.
Realizar
preguntas: Cómo,
por qué, dónde…
Comprender
,ampliar y utilizar
el vocabulario de
cada
unidad(reforzando
con BITS en papel
Entender el
contenido del
cuento. Contar
ideas de
cuentos
Lectura de
imágenes
secuenciadas
Identificación
de su nombre y
el de sus
compañeros
Realizar grafos:
vertical
ascendente y
descendente,
horizontal,
curvos, circulares,
quebrados y
mixtos. Escribir su
nombre en
mayúscula
Interpretación de
las imágenes de
un cuento por
parte de un niño
hacia sus
compañeros.
Narración de
cuentos con guiñol
Interacción en el
juego por rincones
Área de Lenguaje:
Comunicación y
Representación
Área de
conocimiento del
Entorno

y con los medios
TIC
Manifiestar
opiniones, deseos,
intereses y
sentimientos
Formación de
frases partiendo
de dos palabras o
más.
Describir láminas
relacionadas con
los centros de
interés
INFANTIL 4 AÑOS
oral
lectora
Interacción
Áreas
1º Trimestre Poesías
Cuentos
Pictogramas
Escuchar con
atención la
lectura de
cuentos, poesías,
Participar en las
asambleas y
actividades de
clase.
Identificar su
nombre y el de
sus compañeros.
Interpretar los
Realizar la grafía
de su nombre.
Copiar palabras
de la pizarra,
Participar en
todas las
conversaciones
de la asamblea.
Conocimiento
de sí mismo y
autonomía
personal.

Libro viajero
Canciones
canciones, etc.
Respetar a los
compañeros/as
cuando están
hablando.
Contar sus
vivencias e
interesarse por
las de los demás.
Hacerse entender
y entender a los
demás.
Elaborar frases
con sentido.
pictogramas y
las imágenes.
Identificar los
rincones y las
diferentes zonas
de clase.
ordenador,
cuentos, etc.
Familiarizarse
con las vocales
en mayúscula y
realizar su trazo.
Desarrollar la
grafo-
motricidad.
Tener iniciativa
para contar sus
vivencias y
respetar las de
los demás.
Realizar
preguntas a sus
compañeros/as
cuando
necesitan saber
algo más.
Área de
conocimiento
del Entorno.
Área de
Lenguaje:
Comunicación
y
Representación
Cuentos
Pictogramas
Libro viajero
Canciones
Adivinanzas
Desarrollar la
capacidad de
escucha y
atención.
Realizar
preguntas en la
asamblea a otros
compañeros/as
o maestros/as
Recitar poesías y
cantar canciones,
dramatizando.
Contar
elementos.
Describir láminas,
bits de
inteligencias,
obras de arte…
relacionadas con
la unidad.
Contar las sílabas
de una palabra.
Mostrar interés
por la lectura de
cuentos.
Identificar a los
personajes de
los cuentos.
Reconocer las
vocales, en
mayúscula y
minúscula.
Copiar palabras
de la pizarra,
ordenador,
cuentos, etc.
Reconocimiento
y trazo de las
vocales
minúsculas.
Realizar su
propio nombre y
el de algunos
compañeros.
Relacionarse con
todos sus
compañeros
(juego por
rincones, por
parejas, por
pequeño grupo,
etc.)
Narración de
pequeños
cuentos
encadenados por
equipos.
Conocimiento
de sí mismo y
autonomía
personal.
Área de
conocimiento
del Entorno.
Área de
Lenguaje:
Comunicación
y
Representación

Contar sus
cuentos del libro
viajero.
Escribir palabras
sencillas por sí
mismos.
Comprender,
utilizar y ampliar
el vocabulario
de cada U.D.
Cuentos
Pictogramas
Libro viajero
Canciones
Adivinanzas
Trabalenguas
Direccionalidad
adecuada a la
hora de mirar los
cuentos.
Contar cuentos
encadenados.
Elaborar
pequeños cuentos
a partir de dos o
tres palabras.
Recitar poesías,
cuentos,
adivinanzas,
retahílas, etc.
Resolver
situaciones
problemáticas
sencillas.
Contar las
palabras de una
frase.
Resumir las
ideas principales
de un cuento o
historia.
Interpretar los
pictogramas y
las imágenes.
Ordenar y
verbalizar
secuencias de
imágenes
Escribir frases
cortas a partir de
imágenes.
Realizar grafos:
vertical
ascendente y
descendente,
horizontal,
curvos,
circulares,
quebrados y
mixtos.
Comprender,
utilizar y ampliar
el vocabulario
de cada U.D.
Conocimiento
de sí mismo y
autonomía
personal.
Área de
conocimiento
del Entorno.
Área de
Lenguaje:
Comunicación
y
Representación

INFANTIL 5 AÑOS
Tipos de textos Comprensión oral Expresión oral Comprensión
lectora
Interacción
Áreas
1º Trimestre - -Pictogramas.
- -Ilustraciones.
- -Secuencias de
viñetas.
- -Etiquetas y
carteles.
- -Cuentos leídos o
narrados por la
maestra o los
propios niños/as.
- -Textos literarios:
poemas,
canciones,
adivinanzas,
trabalenguas,
retahílas…
- -Revistas y
periódicos
- Respetar el turno
de palabra y
escuchar a los
compañeros y a la
maestra.
-Escuchar con
atención la lectura
de diferentes tipos
de textos.
- Relatar vivencias
y sentimientos.
-Participar en la
asamblea y
actividades de
clase.
- Respetar el turno
de palabra y
escuchar con
atención.
-Interpretar
pictogramas,
carteles e
imágenes.
-Identificar su
nombre y el de sus
compañeros.
-Identificar los
carteles de los
rincones y las
diferentes zonas de
clase y del colegio.
- Desarrollar
progresivamente la
grafo-motricidad.
-Escribir su nombre
en minúscula y
reconocer el de los
compañeros.
-Reconocer las
vocales y las
principales
consonantes del
alfabeto.
-Participar
activamente en las
conversaciones de
la asamblea y de
las actividades.
-Verbalizar
experiencias y
vivencias
comparándolas
con las de los
compañeros.
ACMAP
-ACOEN
-ALCR
-INGLÉS
-RELIGIÓN
2º Trimestre - -Pictogramas.
- -Ilustraciones.
- -Secuencias de
viñetas.
- -Etiquetas y
carteles.
narrados por la
maestra o los
-Desarrollar la
capacidad de
escucha y
atención.
-Realizar
preguntas en la
asamblea a otros
compañeros/as o
maestros/as
-Recitar poesías,
trabalenguas,
rethailas…
-Comprender,
dramatizar y
escenificar
diferentes relatos
-Reconocer las
vocales y algunas
consonantes en
minúscula
-Mostrar interés
por los diferentes
tipos de textos.
-Identificar a los
protagonistas y
-Mostrar interés
por el aprendizaje
de la lectoescritura.
-Escribir palabras
libremente y
pequeñas frases
con sentido.
-Afianzar el trazo
de su nombre y los
-Elaborar historias
divertidas entre
todos, aportando
cada uno una idea.
-Reinventar
cuentos y relatos
en grupo.
ACMAP
-ACOEN
-ALCR
-INGLÉS
-RELIGIÓN

propios niños/as.
poemas,
canciones,
adivinanzas,
trabalenguas,
retahílas…
- -Revistas y
periódicos
-Utilizar el libro
viajero para
mejorar la
atención y
motivación.
otros personajes
de las
composiciones.
apellidos en
minúscula, y la
fecha.
3º Trimestre - Pictogramas.
- -Ilustraciones.
- -Secuencias de
viñetas.
- -Etiquetas y
carteles.
narrados por la
maestra o los
propios niños/as.
poemas,
canciones,
adivinanzas,
trabalenguas,
retahílas…
- -Revistas y
periódicos
-Comprender
textos de tradición
oral.
-Mostrar interés
por las noticias y
acontecimientos
- Escuchar
atentamente a los
compañeros en el
libro viajero.
-Recitar poesías,
trabalenguas,
retahílas…
-Formar frases
correctamente y
cada vez más
largas.
-Describir objetos
cotidianos y
vivencias
personales.
-Explicar el
argumento o la
idea principal de
un texto.
-Ordenar y
verbalizar
secuencias de
imágenes.
-Realizar pequeños
dictados
-Representar
mediante la
expresión plástica
frases dadas.
-Reconocer y
escribir las letras
del abecedario.
-Practicar la
entrevista con sus
compañeros.
-Realizar juegos de
expresión oral con
adivinanzas, pistas
o palabras clave.
-ACMAP
-ACOEN
-ALCR
-INGLÉS
-RELIGIÓN

PRIMER CICLO
Tipos de textos Comprensión oral Expresión oral Comprensión
lectora
Interacción
Áreas
1º Trimestre Textos
discontinuos.
Narraciones.
Poemas.
Trabalenguas.
Textos
informativos.
Anuncio
(publicitario)
Adivinanzas.
Cuentos en
valores.
Comic.
Textos
dialogados.
Participa en
conversaciones.
Utiliza formas de
saludo,
agradecimiento…etc
Plantea preguntas,
dudas…
Narra
acontecimientos.
Habla sobre temas
comunes a partir de
un guion.
Expresión correcta.
Cuenta historias a
partir de viñitas.
Realiza pequeñas
descripciones.
La feria
Narración libro
El fin de semana.
Los frutos del
otoño.
Mi familia
Halloween.
Mi mejor amigo.
Fiestas de mi
pueblo.
Si fuera un Rey
Mago.
Hacer lecturas de
los tipos indicados
llevando a cabo las
siguientes
estrategias:
Previsión, Fluidez
lectora,
Vocabulario,
Preguntas literales,
Preguntas
inferenciales,
Preguntas críticas,
Conexiones, Auto
preguntas,
Visualización.
Presentarse.
Escribir
oraciones:¿Dónde
están?¿Qué
hacen?¿Cómo
son?
Hacer una lista.
Descripción de
objetos.
Descripción de
personas.
Escribir
felicitaciones e
invitaciones.
El final de un
cuento.
Completar una
Tipos de
oraciones:
Enunciativas,
interrogativas,
exclamativas…
Expresamos
opiniones.
Expresamos
deseos.
Lengua.
Matemáticas.
Conocimiento
del Medio.

Responde a
preguntas.
Mira de frente al
hablar.
No repite palabras
ni muletillas.
Entona
correctamente.
Utiliza un
vocabulario
adecuado.
Memoriza poesías y
trabalenguas.
poesía.
Dictados.
2º Trimestre Poemas.
Texto
informativo:
folleto
Receta.
Textos
discontinuos.
Participa en
conversaciones.
Utiliza formas de
saludo,
Plantea preguntas,
dudas…
Narra
Regalos de los
Reyes Magos.
El invierno.
Noticia.
Regla de un
juego.
Trabalenguas
Hacer lecturas de
los tipos indicados
llevando a cabo las
siguientes
estrategias:
Previsión, Fluidez
lectora,
Vocabulario,
Preguntas
Escribir notas/
descripción.
Escribir
invitaciones.
Escribir titulares.
Escribir una
noticia.
Completar
Tipos de
oraciones:
Enunciativas,
interrogativas,
exclamativas…
Expresa
opiniones
Lengua.
Matemáticas.
Conocimiento
del Medio.

Narraciones.
Cuentos en
valores.
Textos
dialogados.
acontecimientos.
Habla sobre temas
comunes a partir de
un guión.
Cuenta historias a
partir de viñitas.
Realiza pequeñas
descripciones.
Responde a
preguntas.
Mira de frente al
hablar.
No repite palabras
ni muletillas.
Entona
correctamente.
Utiliza un
vocabulario
adecuado.
Adivinanzas
Poemas.
Explicar el
enunciado de un
problema.
Entrevista a un
compañero.
Invención de
problemas.
Narración de un
libro leído.
Consejos para
ahorrar luz y
agua.
Ordena viñetas
temporalmente.
inferenciales,
Conexiones, Auto-
preguntas,
Visualización.
poemas.
Escribir el final de
un cuento.
Escribir una
postal.
Escribir pies de
fotos.
Descripción de
objetos, animales
y personas.
Recetas.
Dictados.

Memoriza poesías y
trabalenguas.
3º Trimestre Folleto
publicitario.
Poema.
Noticia.
Texto
informativo.
Retahílas.
Adivinanzas.
Textos
dialogados.
Teatro.
Participa en
conversaciones.
Utiliza formas de
saludo,
Plantea preguntas,
dudas…
Narra
acontecimientos.
Habla sobre temas
comunes a partir de
un guión.
Cuenta historias a
partir de viñitas.
Realiza pequeñas
descripciones.
Responde a
preguntas.
Explicación de
problemas.
Mi mascota.
La primavera.
Cuento una
noticia.
Descripción de
una planta.
Inventamos
oraciones a
partir de una
palabra.
Describo mi
habitación.
Ordena una
historia
temporalmente.
Hacer lecturas de
los tipos indicados
llevando a cabo las
siguientes
estrategias:
Previsión, Fluidez
lectora,
Vocabulario,
Preguntas
inferenciales,
Conexiones, Auto-
preguntas,
Visualización.
Escribir una
postal.
Escribir un pie de
foto.
Describir un
lugar.
Describir un
paisaje.
Expresar planes.
Dictados.
Me invento.
Me gustaría ser…
Ordenar una
historia.
Escribir un
diálogo.
Tipos de
oraciones:
Enunciativas,
interrogativas,
exclamativas…
Expresar
opiniones
Lengua.
Matemáticas.
Conocimiento
del Medio.

Mira de frente al
hablar.
No repite palabras
ni muletillas.
Entona
correctamente.
Utiliza un
vocabulario
adecuado.
Memoriza poesías y
trabalenguas.
SEGUNDO CICLO

oral
lectora
Interacción
Áreas
1º Trimestre Narrativos.
Descriptivos.
Expositivos.
Literarios.
Argumentativos
Esquemas.
Resúmenes.
Mapas
conceptuales.
Informativos.
Noticia.
Escuchar
narraciones
orales de
diferente
temática y
contestar
preguntas sobre
lo escuchado.
Escuchar
debates para
aprender cómo
actuar cuando
los hagamos
nosotros.
Escuchar con
atención y
tomando notas
de las
exposiciones
orales de los
Contar
narraciones de
diferente
temática.
Exposiciones
orales sobre: la
mascota, y otros
animales, la
feria, un libro
que se ha leído,
las rocas y
minerales, la
navidad en
España (en
inglés), los frutos
de otoño, la
dieta saludable y
alimentos (en
inglés), países de
Europa,
costumbres
españolas e
Leer
narraciones de
diferente
temática y
contestar
preguntas
literales,
inferenciales y
valorativas.
Leer textos
expositivos,
informativos,
narrativos, de
diferentes
temáticas y
contestar
preguntas
literales,
inferenciales y
valorativas.
Escribir
narraciones de
diferente
temática.
Describir
animales y
personas.
Escribir una
receta.
Elaborar
esquemas,
resúmenes y
mapas
conceptuales
para comprender
mejor los textos
expositivos e
Participar
activamente en
debates.
Conversar con la
auxiliar sobre la
temática de
clase.
Lengua castellana
Conocimiento del
medio.

compañeros/as. inglesas...
Hacer debates
de temas de
actualidad.
Leer poesías,
canciones de
juego y
villancicos.
informativos.
Iniciarse en la
invención de
cuentos.
Descriptivos.
Expositivos.
Literarios.
Argumentativos
Esquemas.
Resúmenes.
Mapas
conceptuales.
Informativos.
Noticia.
Escuchamos
poesías y
apreciamos la
musicalidad y la
forma de leerla.
Escuchar con
atención y
formular
preguntas a los
compañeros.
Escuchar el cd
del método para
plantear diversas
estrategias de
Leer poesía en
voz alta.
Realizar
exposiciones
orales usando los
esquemas que ya
sabemos hacer.
Describir
oralmente un
objeto.
Hablar sobre el
universo, el
Leer poesías y
extraer la
intención del
autor.
Conocer el
vocabulario
típico de nanas
y retahílas.
Leer textos
expositivos,
informativos,
narrativos, de
diferentes
temáticas y
Iniciarse en la
escritura de
poesía, expresión
de sentimientos.
Escritura de
entrevistas,
invitación, cartas
y solicitudes.
Continuar
trabajando el
cuento.
Participar
activamente en
los debates.
Participar de
forma activa
sobre la
intención del
autor en la
lectura de
poesías.
Conversar con la
auxiliar sobre la
Lengua castellana
Conocimiento del
medio.

comunicación. tiempo y los
materiales.
Contar a los
compañeros/as
la película
favorita.
Debate sobre la
conservación del
medio ambiente.
contestar
preguntas
literales,
inferenciales y
valorativas.
temática de
clase.
Descriptivos.
Expositivos.
Literarios.
Argumentativos
Esquemas.
Resúmenes.
Mapas
Escuchar con
atención y
formular
preguntas a los
compañeros.
Escuchar el cd
del método para
plantear diversas
estrategias de
comunicación.
Hablar sobre
localidades.
Hablar sobre
maquinaria y
tecnologías.
Narrar
acontecimientos
históricos.
Leer y
comprender
textos
expositivos,
informativos,
narrativos, de
diferentes
temáticas y
contestar
preguntas
Describir lugares
y paisajes.
Describir
personajes y
objetos.
Elaboración de
esquemas y
mapas
conceptuales.
Conversar con la
auxiliar sobre la
temática de
clase.
Participar
activamente en
los debates.
Representación
Lengua castellana
Conocimiento del
medio.

conceptuales.
Informativos.
Teatrales.
Instrucciones.
Escuchar
narraciones
orales de
diferente
temática y
contestar
preguntas sobre
lo escuchado.
Hablar sobre el
tiempo.
literales,
inferenciales y
valorativas.
Escribir
biografías.
Solicitar una
reclamación.
Escribir un correo
electrónico.
de una obra
teatral.
Investigar y
cuestionar
detalles sobre
acontecimientos
históricos.

TERCER CICLO
Tipos de textos Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita Conversación / Interacción Áreas
1º
Trimestre
-Narrativos, de los alumnos y
de las lecturas
-Informativos: de cada unidad
y otros más pequeños que
complementan a ésta.
-Diálogos: dentro de las
lecturas .Entrevistas.
Dramatizados (tras algunas
lecturas con diálogo).
-Descriptivos
-Poemas
-Biografías de autores y
autobiografías.
-Mural con las normas de clase
-Página web
-Textos discontinuos
-Textos instructivos
-Interpretar mensajes largos, o
de sólo una palabra, con
distintas intenciones, en el
ámbito cotidiano del aula.
-En una situación de
comunicación oral, reconocer
los distintos elementos
(emisor, receptor, mensaje…)
-Seguir las instrucciones para
elaborar trabajos o hacer un
recado.
-Programa radiofónico,
participativo (opinar o hacer
preguntas)
-Hablar sobre las normas
de clase fundamentales
para ponerlas en
práctica durante todo el
curso:
-Expresar sentimientos,
ideas y anécdotas.
-Descripción personajes
lectura
-Opinar tras las lecturas
de textos.
-Exposiciones orales
-Lectura en atril de las
composiciones
quincenales
-Contestar preguntas y
trabajar sobre un texto :
.Resumen/esquema
.Extraer ideas
.Conectar ideas
-Deducir ideas
.Interpreguntas
.Dibujo tras lectura
.Buscar en el diccionario
-Extraer información
página web
-Sinónimos y antónimos
-Copiar las normas de clase
-Carta personal
-Escribir diálogos
-Entrevista
-Ordenar palabras
-Escribir cuentos
-Fichas de lectura
-Composiciones quincenales
-Resúmenes y esquemas
-Entrevista
-Descripción lugares
-Escribir poemas para blog de
biblioteca
-Cuento solidaridad (concurso)—
Instrucciones
-Fichas de lectura
-Saludos al entrar
-Conversaciones permitidas entre
los niños, al entrar por la
mañana.
-Dirigirse a los demás con
corrección y respeto.
-Intercambiar opiniones,
guardando el turno, tras algunas
lecturas.
-Planificar la actuación para final
de trimestre y acordar punto por
punto desayuno fin de trimestre.
-Trabajos en pequeño grupo
-Votación en clase del cuento
solidario que representaría a
todos en un concurso.
Lengua
C del
Medio
Artística

2º
Trimestre
de las lecturas
-Informativos: de cada unidad
y otros más pequeños que
complementan a ésta. Otros
textos que trabajan las
competencias.
lecturas y tras la lectura
.Entrevistas.
-Descriptivos
-Poemas
-Biografías de autores
-Mural con las normas de clase
-Anuncios distintos (periódico,
radio, tele…)
-Reseñas
-Contestar preguntas sobre
vídeo referido a la donación de
sangre.
-Audición de leyendas
populares y contar a los demás
lo más interesante
-Programas radiofónico,
contestar preguntas. Contar en
voz alta lo que ha escuchado
en el programa (el resto puede
añadir o corregir, pidiendo la
palabra antes).
-Contestar preguntas sobre un
anuncios de periódico leído
por mí.
-Revisión normas clase
-Expresar sentimientos,
ideas y anécdotas.
-Contar una película,
omitiendo lo irrelevante.
-Crítica de alguna
película para menores
-Dar instrucciones
-Receta de cocina
-Describir un animal
-Las noticias
-Opinar tras cada lectura
-Exposiciones orales
-Lectura en atril de las
composiciones
quincenales
.Resumen/esquema
.Extraer ideas
.Conectar ideas
-Deducir ideas
.Interpreguntas
-Reconocer detalles de
un texto (descripción de
un animal).
-Responder preguntas
sobre un diario .
-Analizar distintos
periódicos por grupos y
anotar las diferencias.
-Ordenar oraciones, párrafo
-El diario
-Eliminar lo irrelevante en textos
dados.
-El anuncio(planificar y escribir
uno)
-Ordenar la información con
expresiones espaciales y
temporales.
-Descripción de un animal
-Mural sobre la importancia de la
donación de sangre.
-Breve resumen de una película
-Escribir texto a partir de ficha.
-Contestar preguntas de
matemáticas tras la lectura de
texto informativo .
- Programa
-Escribir reseña libro
-Fichas lectura
-Saludos al entrar
los niños, al entrar por la
mañana.
lecturas.
de trimestre y acordar punto por
punto desayuno fin de trimestre.
-Trabajos en pequeño grupo
-Votación en clase los libros más
interesantes para el día del libro
(habrá un concurso de
conocimientos sobre ellos)
Lengua
C del Medio
Artística
Matemáticas
3º
Trimestre
de las lecturas
-Informativos: contenidos de
cada unidad y pequeños textos
que complementan a ésta.
Otros textos que trabajan las
competencias.
lecturas .Entrevistas.
Dramatizados (tras algunas
lecturas con diálogo).
-Descripción de un lugar.
-Poemas
-Biografías de autores
-Retrato
-Reclamación
-Anuncios
-Contestar preguntas sobre
una noticia leída por mí y
comprobar si está completa.
-Contestar preguntas sobre un
programa musical de radio
-Presentar un acto
-Narrar experiencias
personales
-Lectura de los anuncios
confeccionados
(artículos de opinión)
.Resumen/esquema
.Extraer ideas
.Conectar ideas
-Deducir ideas
.Interpreguntas
-Leer un retrato modelo
y contestar algunas
preguntas
-Noticia escrita por cada uno
-Evitar repeticiones de palabras
comodín.
-Hacer retrato del protagonista
de un cuento, utilizando los
recursos estilísticos estudiados.
-Utilizar conectores en todas las
producciones, tanto escritas
como orales.
-Descripción de un lugar
utilizando conectores de lugar.
-La reclamación (escribir
distintos supuestos y desarrollar
-Intersaludos al entrar
los niños, a la llegada al aula, por
la mañana.
lecturas.
-Dirigirse a los demás con
corrección y respeto.
-Trabajos de investigación en
pequeño grupo, previa elección
del coordinador.
de curso y acordar punto por
punto fiesta fin de curso en el
aula.
LENGUA
C Del
MEDIO

uno de ellos en el cuaderno).
-Realización de un folleto
turístico de la localidad.
-Cómics
-Decisión conjunta, en clase, de
la carta de despedida más bonita
para ponerla en la revista escolar,
que representará a todos
Artística
INGLÉS INFANTIL

oral
lectora
Interacción
Áreas
Instructivos
Canciones
Chants o rimas
Escuchamos
cuentos.
Escuchar
canciones
Escuchar
instrucciones y
seguirlas
Contamos
cuentos.
Repetimos
algunas frases.
Cantar canciones
Producimos
algunas
instrucciones
Hablamos sobre
el vocabulario de
los cuentos
Contestamos
preguntas sobre
los dibujos y el
vocabulario de
los cuentos.
Damos y
seguimos
instrucciones.
Inglés

2º Trimestre Narrativos
Instructivos
Canciones
Chants o rimas
Contamos
cuentos.
Seguimos
instrucciones
sencillas.
Escuchar
canciones
Escuchar chants
o rimas
Decimos las
frases del
cuento.
Damos algunas
instrucciones a
nuestros
compañeros.
Cantar canciones
Recitar chants o
rimas
Contestamos
preguntas sobre
los dibujos de los
cuentos.
Damos y
seguimos
instrucciones.
Hablamos sobre
las
dramatizaciones.
Inglés
3º Trimestre Narrativos
Instructivos
Dramáticos
Canciones
Chants o rimas
Contamos
cuentos.
Escuchamos
cuentos
dramatizados
por los
compañeros.
Escuchar
canciones.
Escuchar chants
o rimas
Decimos los
cuentos en gran
grupo.
Representamos
los cuentos en
grupos
pequeños.
Cantar
canciones.
Recitar chants o
rimas
Hablamos sobre
las
dramatizaciones.
Inglés

INGLÉS PRIMER CICLO
oral
lectora
Interacción
Áreas
1º Trimestre Enumerativos
Descriptivos
Instrucciones
Expresamos
opiniones.
Comprender el
lenguaje de
clase
Escuchar e
identificar
enumeraciones
de objetos de
clase que
usamos a diario.
Escuchar
opiniones de
personas sobre
la comida que
les gusta o no.
Usar con
propiedad el
lenguaje de
clase.
Expresar
oralmente los
objetos de clase
que usamos y
tenemos en las
mochilas.
Hacemos
preguntas y
respuestas sobre
las comidas que
Leer sobre lo
que otros niños
tienen en sus
mochilas.
Leer opiniones
de otros
niños/as sobre la
comida que les
gusta y la que
no.
Lecturas sobre
colegios de otros
niños/as.
Lecturas sobre
Escribir frases
explicando lo
que cada uno
tiene en su
mochila.
Escribimos
frases opinando
sobre la comida
que nos gusta y
al que no.
Describir por
escrito el
colegio, sus
estancias y las
Interactúa
usando el
lenguaje de
clase.
Improvisar
preguntas y
respuestas sobre
los temas dados.
Inglés

Escuchar
descripciones
de colegios
enumerando
estancias y
actividades.
Escuchar
descripciones de
personas.
Escuchar las
habilidades que
posee una
persona.
nos gustan y las
que no.
Hacer
descripciones
orales del
colegio.
Describirse a sí
mismo y
describir amigos
oralmente.
Describir
oralmente
habilidades de
las personas.
descripciones de
personas.
Lecturas sobre
habilidades de
las personas.
actividades que
se realizan en
cada una.
Describir por
escrito a uno
mismo y a un
amigo.
Describir por
escrito las
habilidades de
personas
cercanas y las
propias.

2º Trimestre Instrucciones
Descriptivos
Acciones
Situar objetos y
personas.
Escuchar
descripciones de
animales y
plantas.
Escuchar frases
describiendo
dónde están
situados algunos
objetos y
personas.
Escuchar
acciones e
identificarlas.
Describir
animales y
plantas de forma
oral.
Decir frases
describiendo
dónde está
alguien o algo.
Hablar de
acciones que
están haciendo
las personas.
Lecturas de
descripciones de
animales y
plantas.
Leer oraciones
que describen
dónde está
alguien o algo.
Leer sobre lo
que están
haciendo.
Descripción
escrita de
animales (el
favorito) y de
plantas.
Completar
oraciones sobre
dónde está
alguien o algo.
Escribir lo que
están haciendo
personas en una
ilustración.
Interactúa
usando el
lenguaje de
clase.
Improvisar
preguntas y
respuestas sobre
los temas dados.
Inglés

3º Trimestre Descriptivos
Explicativos
Escuchar e
identificar textos
y conversaciones
describiendo la
ropa que llevan
puesta, su casa,
frutas favoritas…
Escuchar e
identificar
explicaciones
sobre las
vacaciones.
Decir frases
sobre lo que
llevan puesto,
sobre cómo es
su casa y sobre
su fruta favorita.
Decir frases para
explicar sus
vacaciones.
Lecturas
comprensivas
sobre ropa, la
casa y la fruta.
Leer y
comprender
sobre lo que se
quiere hacer y
actividades en
vacaciones.
Describir por
escrito la ropa
que llevan o
levamos puesta,
la casa y las
frutas que nos
gustan.
Explicar por
escrito lo que
queremos hacer
en vacaciones.
Interactúa
usando el
lenguaje de
clase.
Improvisar
preguntas y
respuestas sobre
los temas dados.
Inglés
Anual
Narrativos
Dialogados
Canciones
Rimas
Escuchar
cuentos
Escuchar
canciones y
rimas
Contestar
preguntas orales
sencillas sobre
los cuentos.
Cantar
canciones.
Recitar rimas
cortas.
Contestar
preguntas sobre
los cuentos
leídos.
Escribir frases
sencillas sobre
los cuentos.
Representar los
cuentos.
Representar
diálogos,
haciendo
preguntas y
respuestas sobre
el colegio, el
aspecto físico de
personajes y las
habilidades de
personas.
Contestamos

preguntas sobre
los dibujos de
los cuentos.
Representar
diálogos
sencillos.
INGLÉS SEGUNDO CICLO
oral
lectora
Interacción
Áreas
1º Trimestre Cómics
narrativos.
Canciones
Diálogos
Acciones.
Expresión de
sentimientos.
Recetas
Escuchar
historias.
Escuchar
canciones.
Escuchar e
identificar las
acciones en el
deporte usando
dibujos.
Escuchar e
identificar
Contestar
preguntas orales
sencillas sobre
las historias.
Cantar
canciones.
Hablar sobre
acciones en el
deporte mirando
una imagen.
Hablar sobre los
Leer las historias
y responder
preguntas.
Leer y
comprender
textos sobre
acciones en el
deporte.
Leer sobre los
sentimientos y
opiniones que
merecen las
Escribir o
completar el
resumen breve
de las historias.
Escribir textos
sobre lo que
hacemos al
practicar
deporte.
Escribimos sobre
sentimientos y
opiniones que
Representamos
las historias.
Representamos
diálogos.
Improvisamos
preguntas y
respuestas sobre
los temas dados.
Inglés

Informativos sentimientos y
opiniones por las
cosas.
Entender textos
orales sobre
recetas,
cantidades de
alimentos y
bebidas.
Entender textos
orales sobre
asignaturas y
horarios; países,
nacionalidades y
lenguas.
sentimientos y
opiniones que
me merecen las
cosas.
Hacer preguntas
y responder
sobre recetas
favoritas,
cantidades de
alimentos y
bebidas.
Decir cuándo
tenemos ciertas
asignaturas, si
nos gustan o no
y por qué.
Hablar sobre la
procedencia de
las personas y
las lenguas que
hablan.
cosas a otras
personas.
Leer y
comprender
rectas.
Leer sobre
asignaturas y
horarios, las que
nos gustan o no
y por qué.
Leer sobre
procedencias y
lenguas que se
hablan.
me merecen las
cosas.
Escribir nuestra
receta favorita.
Escribir sobre las
asignaturas que
nos gustan y las
que no.
Escribir un texto
corto sobre el
origen de
nuestra familia
sobre
procedencia y
lenguas que
hablan.
narrativos.
Escuchar
historias.
Escuchar
Contestar
preguntas orales
sencillas sobre
las historias.
Leer las historias
y responder
preguntas.
Escribir o
completar el
resumen breve
Representamos
las historias.
Representamos
Inglés

Diálogos
Canciones
Contar cosas en
presente.
Contar cosas en
pasado
Descriptivos
Comparar
canciones
Escuchar e
identificar las
acciones diarias.
Escuchar
descripciones de
ciudades y
posesiones de
personas.
Escuchar
narraciones en
pasado: lo que
hicieron o una
película.
Escuchar e
identificar
profesiones
descritas.
Escuchar y
entender
diálogos y frases
comparando
personas y
accidentes
Cantar
canciones.
Hablar sobre lo
que yo hago
diariamente.
Hablamos de
posesiones y
ciudades.
Hablar sobre lo
que hicimos en
el fin de semana
o contar una
película.
Describir
oralmente lo
que hacen las
personas en sus
trabajos.
Comparar
oralmente
personas y
elementos de la
naturaleza.
Leer y entender
textos sobre
acciones diarias.
Leemos sobre
posesiones de
personas y
ciudades.
Leer sobre
personajes
famosos, qué
hicieron.
Leer textos
cortos sobre
trabajos y
descripciones.
Leer preguntas
respuestas y
frases
comparando
personas y
elementos de la
naturaleza.
de las historias.
Escribir mi rutina
diaria.
Escribimos sobre
lo que poseemos
nosotros y otros
miembros de la
familia.
Describimos por
escrito nuestra
ciudad.
Escribir la
biografía de un
personaje
famoso de la
historia.
Escribir un texto
corto sobre el
trabajo de
nuestros padres
y lo que nos
gustaría ser a
nosotros.
diálogos.
Improvisamos
preguntas y
respuestas sobre
los temas dados.

geográficos. Escribir un texto
comparando a
los compañeros
y elementos de
la naturaleza.
narrativos.
Diálogos
Canciones
Contar cosas en
pasado.
Planes de futuro
y opiniones.
Escuchar
historias.
Escuchar
canciones.
Escuchar e
identificar lo que
alguien hizo en
el pasado.
Escuchar y
comprender lo
que tenían o no,
lo que podían
hacer o no en el
pasado.
Escuchar y
comprender
predicciones y
opiniones sobre
la vida en el
Contestar
preguntas orales
sencillas sobre
las historias.
Cantar
canciones.
Hablar sobre lo
que hicimos
nosotros y otras
personas en el
pasado.
Hablar de lo que
se tenía y lo que
se hacía en el
pasado.
Hablar de lo que
haremos
nosotros y otras
Leer las historias
y responder
preguntas.
Leer sobre lo
que se hizo en el
pasado y
responder
preguntas sobre
ello.
Leer textos
cortos sobre el
pasado.
Leer sobre lo
que hará la
gente en el
futuro.
Escribir o
completar el
resumen breve
de las historias.
Escribir sobre lo
que hicimos
nosotros y otras
personas en el
pasado.
Escribir sobre lo
que había y se
hacía en la Tierra
en el pasado.
Escribir sobre lo
que hacemos y
lo que
planeamos
hacer.
Representamos
las historias.
Representamos
diálogos.
Improvisamos
preguntas y
respuestas sobre
los temas dados.
Inglés

futuro. personas.
INGLÉS TERCER CICLO 5º
oral
lectora
Interacción
Áreas
narrativos.
Diálogos.
Canciones
Tarjetas postales
Entrevistas.
Cuestionarios
Contar cosas en
pasado.
E-mail.
Escuchar
historias.
Escuchar
canciones.
Escuchar el
contenido de
una tarjeta
postal.
Escuchar
cuestionarios
sobre salud,
deporte, viajes…
Contestar
preguntas orales
sencillas sobre
las historias.
Cantar
canciones.
Contestar
oralmente a
preguntas sobre
la tarjeta postal.
Hablar sobre los
resultados de los
cuestionarios.
Leer las historias
y responder
preguntas.
Leer y entender
una tarjeta
postal.
Leer los
cuestionarios e
intentar
contestar con
tus respuestas
personales.
Leer sobre las
Escribir el
resumen breve
de las historias.
Escribir una
postal contando
tus vacaciones.
Escribir sobre
tus vacaciones.
Escribir un e-
mail sobre las
vacaciones.
Escribir normas
Representamos
las historias.
Representamos
diálogos.
Improvisamos
preguntas y
respuestas sobre
los temas dados.
Inglés

Informativo
Dar direcciones
Escuchar un
texto en pasado
sobre unas
vacaciones.
Escuchar textos
sobre deportes y
sus normas,
partes de la
ciudad donde
practicarlos…
Contar tus
vacaciones.
Hablar sobre
deportes,
normas, lugares
donde practicar.
vacaciones de
otros.
Leer un e-mail
sobre las
vacaciones.
Leer textos
sobre deportes y
sus normas,
partes de la
ciudad donde
practicarlos…
de seguridad en
el deporte.
Escribir una
invitación a una
fiesta dando
direcciones para
llegar.
Escribir sobre los
transportes.
narrativos.
Diálogos
Entrevistas.
Cuestionarios
Rimas
Descriptivos.
Escuchar
historias.
Escuchar
canciones
Escuchar
cuestionarios
sobre estilo,
deporte,
animales…
Escuchar rimas
Escuchar
descripciones de
Contestar
preguntas orales
sencillas sobre
las historias.
Cantar
canciones.
Hablar sobre los
resultados de los
cuestionarios.
Decir rimas
Exposición oral
Leer las historias
y responder
preguntas.
Leer los
cuestionarios e
intentar
contestar con
tus respuestas
personales.
Leer sobre otras
personas.
Leer y adivinar
Escribir el
resumen breve
de las historias.
Escribir sobre un
amigo.
Describir
animales en
peligro de
extinción.
Representamos
las historias.
Representamos
diálogos.
Improvisamos
preguntas y
respuestas sobre
los temas dados.
Inglés

personas (física,
personal y de
carácter).
Escuchar una
descripción e
identificar
animales.
sobre un amigo.
Describir
oralmente
animales.
descripciones de
animales.
narrativos.
Diálogos
Entrevistas.
Cuestionarios
Canciones
Descriptivos
Textos en
pasado
Cartas
Fichas de libros
Escuchar
historias.
Escuchar
canciones
Escuchar
cuestionarios
sobre memoria,
música,
celebraciones…
Escuchar
descripciones de
objetos,
instrumentos,
oficios…
Escuchar la visita
de otras
Contestar
preguntas orales
sencillas sobre
las historias.
Cantar
canciones.
Hablar sobre los
resultados de los
cuestionarios.
Describir
oralmente
objetos,
instrumentos,
oficios…
Hablar de algún
lugar de interés
Leer las historias
y responder
preguntas.
Leer los
cuestionarios e
intentar
contestar con
tus respuestas
personales.
Leer
descripciones de
objetos,
instrumentos,
oficios…
Leer sobre la
visita de otras
personas a un
Escribir el
resumen breve
de las historias.
Describir
objetos,
instrumentos,
oficios… por
escrito.
Escribir sobre
algún lugar de
interés que
hayamos
visitado y contar
la experiencia.
Escribir cartas
dando
información
Representamos
las historias.
Representamos
diálogos.
Improvisamos
preguntas y
respuestas sobre
los temas dados.
Inglés

personas a un
lugar de interés.
que hayamos
visitado y contar
la experiencia.
lugar de interés.
Leer cartas
dando
información
sobre una
actividad dada.
Leer ejemplos de
fichas de libros.
sobre una
actividad dada.
Elaborar fichas
de libros que nos
hayamos leído.
INGLÉS TERCER CICLO 6º
oral
lectora
Interacción
Áreas
narrativos.
Diálogos
Rimas y
canciones
Gráficas
Recetas
Escuchar
historias.
Escuchar
canciones y
rimas.
Escuchar e
identificar tipos
de programas y
películas que
Contestar
preguntas orales
sencillas sobre
las historias.
Cantar canciones
y rimas.
Hablar sobre los
tipos de
programas y
Leer las historias
y responder
preguntas.
Leer sobre los
programas y
películas más
vistos
Leer gráficas de
entrevistas
Escribir el
resumen breve
de las historias.
Escribir sobre los
programas y
películas más
vistos. Hacer una
gráfica con los
resultados.
Representamos
las historias.
Representamos
diálogos.
Improvisamos
preguntas y
respuestas sobre
los temas dados.
Inglés

Informativos. ven los niños/as
y con qué
frecuencia.
Escuchar e
identificar los
ingredientes y
los pasos para
hacer una
receta.
Escuchar textos
sobre accidentes
geográficos más
especiales en el
mundo.
películas que
vemos y nos
gustan y la
frecuencia.
Exponer
oralmente
nuestra receta
favorita.
Hacemos
preguntas y
respuestas sobre
accidentes
geográficos más
especiales en el
mundo.
hechas en otras
clases.
Leer las recetas
favoritas de
otras personas.
Leemos sobre
accidentes
geográficos más
especiales en el
mundo.
Escribir nuestra
receta favorita.
Escribimos sobre
los accidentes
geográficos más
interesantes en
nuestro país y en
otros países.
narrativos
Diálogos
Rimas y
canciones
Informativos
Biografías
Escuchar
historias.
Escuchar
canciones y
rimas.
Escuchamos e
identificamos los
planetas y sus
características.
Contestar
preguntas orales
sencillas sobre
las historias.
Cantar canciones
y rimas.
Exposición oral
sobre los
planetas
Leer las historias
y responder
preguntas.
Leer textos
sobre los
planetas para
adquirir
información.
Escribir el
resumen breve
de las historias.
Escribir sobre lo
que hemos
aprendido tras la
lectura y la
investigación.
Representamos
las historias.
Representamos
diálogos.
Improvisamos
preguntas y
respuestas sobre
los temas dados.
Inglés

Escuchar textos
sobre la vida y
profesión de
personajes
importantes de
la historia.
después de
haberse
informado.
Preparar una
exposición oral
sobre la vida y
profesión de
personajes
importantes de
la historia.
Leer para
informarse
sobre la vida y
profesión de
personajes
importantes de
la historia.
Elegir un
personaje
importante de la
historia por su
vida y profesión
y hacer un texto
escrito.
narrativos
Diálogos
Rimas y
canciones
Contamos cosas
en pasado
Planes de futuro
Escuchar
historias.
Escuchar
canciones y
rimas.
Escuchamos
textos hablando
de los amigos, lo
que hicimos con
ellos en el fin de
semana.
Escuchamos a
niños/as
hablando de sus
Contestar
preguntas orales
sencillas sobre
las historias.
Cantar canciones
y rimas.
Contamos lo que
hicimos en el fin
de semana con
los amigos.
Hablamos de
nuestros planes
para el próximo
curso o para las
Leer las historias
y responder
preguntas.
Leer textos
sobre otros
niños/as sobre
sus amigos.
Leer textos
sobre lo que
otros niños/as
van a hacer el
próximo curso o
para las
vacaciones.
Escribir el
resumen breve
de las historias.
Escribir sobre lo
que hicimos en
el fin de semana
con los amigos.
Escribir nuestros
planes para el
próximo curso o
para las
vacaciones.
Representamos
las historias.
Representamos
diálogos.
Improvisamos
preguntas y
respuestas sobre
los temas dados.
Inglés

planes para el
próximo curso o
para las
vacaciones.
vacaciones.
MATEMÁTICAS
Tipos de textos Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
PRIMER CICLO Problemas de cambio
Problemas de
combinación
Problemas de
comparación
Problemas de igualdad
Problemas de
multiplicación-razón
Problemas de división-
razón
Escuchar problemas de
todos los tipos y
comprenderlos.
Escuchar las
explicaciones del
profesor y los
comentarios de los
compañeros/as.
Comentar oralmente el
significado de los
problemas.
Improvisar problemas.
Expresar opiniones
sobre los problemas.
Leer problemas de
todos los tipos e
identificarlos.
Utilizar las estrategias
de lectura que se
utilizan en lengua
castellana para leer los
problemas.
Inventar problemas y
escribirlos para que los
compañeros/as los
resuelvan.
SEGUNDO CICLO Los mismos problemas
que en primer ciclo.
Multiplicación-
comparación en más.
Mismas actividades que
primer ciclo.
primer ciclo.
primer ciclo.
primer ciclo.

División partición
comparación en más.
TERCER CICLO Los mismos problemas
de segundo ciclo.
Multiplicación
comparación en
menos.
División partición en
menos.
División cuotición en
menos.
Multiplicación fórmula.
División partición
fórmula.
División cuotición
fórmula.
Multiplicación-
combinación o
producto cartesiano.
División-combinación o
producto cartesiano.
primer ciclo.
primer ciclo.
primer ciclo.
primer ciclo.

MÚSICA
oral
lectora
Interacción
Áreas
Todo el curso Opinión
Informativos
Narraciones
Dramatizaciones
Poético
Biografías
Escuchar la
explicación de
los contenidos
e instrucciones
a seguir para
realizar
actividades.
Escuchar
canciones y
melodías.
Expresar
opiniones y
sentimientos
sobre una
melodía o una
canción.
Hablar sobre los
textos leídos.
Cantar canciones.
Utilizar las
estrategias que se
usan en el plan
lector para la
lectura de textos
en música.
Inventar letras
para melodías
dadas.
Cambiar las letras
de canciones.
Realizar debates
sobre melodías,
autores, tipos de
música…
Música

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