Este documento presenta la justificación y especificaciones curriculares de la Unidad Curricular "Tópicos Emergentes" de la Maestría en Investigación Educativa de la Universidad de Carabobo. La unidad busca propiciar el estudio y debate sobre nuevos temas y enfoques en investigación educativa que puedan aplicarse a los contextos educativos actuales. El documento describe los objetivos, contenidos, competencias, actividades y sistema de evaluación de la unidad.

1. UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
TÓPICOS EMERGENTE
PERIODO ACADÉMICO: SEXTO
CÓDIGO: IER-2-613
PRERREQUISITOS: NINGUNO
UNIDADES CRÉDITOS: 3
HORAS SEMANAL: 48 HT: 1 HP: 3
COMPETENCIA PREVIA: Integra los principios, fundamentos y saberes de la investigación educativa en los contextos
educativos.
ELABORADO POR: Dra. Elizabeth Martínez R.
Dra. Teresa Mejías.
LUGAR Y FECHA: Bárbula, 2015

2. JUSTIFICACIÓN
La Maestría en Investigación Educativa ha venido desarrollando desde su creación proyectos y acciones formativas relativas
a la vinculación de la docencia e investigación, a través de la investigación, así como de la transferencia de producción e
intercambio de experiencias sobre diversos tópicos emergentes. Entre estos proyectos y acciones formativos, surge la propuesta
de la incorporación de la Unidad Curricular Tópicos Emergentes en la Malla Curricular de la Maestría.
La importancia de la Unidad Curricular Tópicos Emergentes en la Maestría Investigación Educativa, radica en que la
educación e investigación constituye un proceso simultáneo de construcción de nuevos saberes y la transferencia de productos de
la investigación educativa, de las experiencias locales, regionales, nacionales e internacionales que dan respuestas a las
exigencias del mundo cambiante y complejo del mundo de hoy. Para ello, el docente en su rol de investigador debe cumplir
como actor principal y responsable del hecho educativo su actualización permanente de su práctica pedagógica y andragogica,
bajo la luz de los nuevos paradigmas teóricos y metodológicos.
Desde esta perspectiva la formación permanente del docente investigador es uno de los elementos fundamentales en el
contexto educativo, sobre todo en el nivel de la Educación Universitaria. En este sentido, la Facultad de Ciencias de la Educación
de la Universidad de Carabobo, se ha visto en la necesidad de adecuar sus sistema de formación sustentada en el desarrollo
científico y en las nuevas tecnologías de aprendizaje, para ello ha creado espacios académicos para propiciar el diálogo en torno
al estudio de las condiciones globales de producción de los fenómenos educativos, el acelerado proceso de desarrollo
tecnológico, la necesidad de adecuar los patrones de organización y funcionamiento de la investigación educativa, la
transferencia de conocimientos a los procesos de aprendizaje, la definición e implementación de políticas, programas y proyectos
de desarrollo y, la necesidad de apropiar los procesos de formación disciplinar como profesional al contexto actual.

3. De acuerdo con este planteamiento, la Maestría en Investigación Educativa, presenta el diseño de la Unidad Curricular Tópico
Emergente como un espacio para el abordaje de nuevos escenarios que propicie el intercambio, debate, reflexión y autoreflexión
de investigaciones, experiencias, programas, innovaciones a partir de la práctica de sus propias experiencias investigativas, como
de otras que puedan ser vinculadas con los tópicos emergentes en estudio. En palabras de Rojas (2005) los Tópicos Emergentes,
son aquellos que dan cuenta de novedades fácticas o teóricas escasamente tratadas y cuyo ulterior desarrollo conducirá a una
nueva definición del campo de estudio. Esto será posible con la organización de actividades que propicien la discusión, análisis y
reflexión de la diversidad de enfoques teóricos y metodológico de la investigación que pueden ser aplicados al contexto
educativo y de esta forma construir nuevas realidades que den respuesta al hecho educativo local, regional y nacional.
En tal sentido, a través de las actividades que se planifiquen, se abordará ejes temáticos centrales bajo una pluralidad de
perspectivas de investigaciones y sus productos, como vía para el conocimiento y la acción transformadora que el contexto
educativo requiere. Los ejes temáticos serán seleccionados por los participantes de acuerdo a sus intereses y su relación con su
experiencia de investigación a los efectos de la elaboración de una producción intelectual en que muestren la experiencia y/o
producción emergente de su proyecto de investigación o trabajo de grado.

4. ESPECIFICACIONES CURRICULARES
COMPETENCIA GLOBAL:
COMPETENCIA TRASVERSAL: Profundizar en el desarrollo de competencias en el área de la investigación educativa, a
través de la organización de espacios de intercambio, debate y reflexión en relación a los desafíos y retos actuales de los
contextos educativos, apoyados en la investigación científica, tecnológica, holística, multidisciplinaria, transdiciplinaria,
compleja, para dar respuestas a los fenómenos educativos.
COMPETENCIA DE MODULO:
COMPETENCIA DE LA UNIDAD: Desarrolla un liderazgo como investigador novel, a través de espacios académicos de
discusión, intercambio y reflexión, con principios éticos y bioéticos, para la producción de ideas en relación a nuevos tópicos
surgidos en el campo de la investigación educativa en los distintos contextos educativos.
CONTENIDOS: Los ejes temáticos a abordar: El docente como agente investigador. Interculturalidad, multiculturalidad y
diversidad cultural. Identidad. Pluralismo. Valores. Reinterpretación de la educación y la cultura como construcción
transformables. Los procesos cognitivos y metacognitivos en la investigación educativa. Origen, desarrollo e influencia de la
globalización en la Educación. Problemática de la calidad educativa del país. Las políticas educativas en el nuevo contexto
político venezolano. Postmodernidad y Curriculum. Flexibilidad Curricular y calidad de la formación profesional. Inteligencia,
afectividad en el contexto escolar. Complejidad e integralidad de los fenómenos educativos. Autorreflexión sobre las temáticas y
la relación con la experiencia educativa.

5. DESARROLLO DE LA UNIDAD CURRICULAR
INDICADORES DE
LOGROS
UNIDAD DE
COMPETENCIA
SABERES EVIDENCIA DE
LOGROCONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Analiza los diferentes
ejes temáticos
emergentes, vinculados
con su experiencia de
investigación en su
proyecto o trabajo de
grado, de manera
sistemática y reflexiva
Ejes temáticos
emergentes que tiene (n)
pertinencia con su trabajo
de investigación
Relaciona las
características básicas de
los ejes temáticos
emergentes con su
proyecto o trabajo de
investigación
Reconoce de manera
crítica y reflexiva la
importancia de los tópico
emergentes que tienen
pertinencia con su
investigación
|Participa con aportes
relevantes en el análisis
de los diferentes ejes
temáticos emergentes
Ejes temáticos a estudiar Implementa un
instrumento o criterios de
selección de los ejes
temáticos a estudiar
Reflexiona de manera
crítica la importancia de
la selección del eje
temático acorde con su
investigación
Elabora instrumentos o
criterios de selección
para la selección de los
temas emergentes a
estudiar
Aportes y fundamentos
de los ejes temáticos
seleccionados
Integra los aportes y
fundamentos de los ejes
temáticos y los vincula
con su investigación
Valora los aportes y
fundamentos de los ejes
temáticos vinculados con
su investigación
Organiza una actividad
para el consenso del
estudio de los temas
emergentes vinculados
con la investigación

6. DESARROLLO DE LA UNIDAD CURRICULAR
INDICADORES
DE LOGROS
UNIDAD DE
COMPETENCIA
SABERES EVIDENCIA DE
LOGROCONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Delinea de manera
objetiva, los
procesos de
planificación,
organización y
ejecución de los
temas emergentes
seleccionados.
Los procesos de planificación,
rganización son los más
pertinentes para el abordaje de
los temas emergentes
seleccionados.
Implementa los procesos
de la planificación,
organización y ejecución
de los abordajes de los
temas emergentes a
estudiar.
Valora la importancia de
la Planificación,
organización y ejecución
de los abordajes de los
temas emergentes.
Aporta experiencias
sobre la planificación,
organización del
abordaje de los temas
emergentes
seleccionados
Principios y estrategias a
emplear en los procesos de
planificación, organización y
ejecución de los temas
emergentes seleccionados.
Implementa una
estrategia para la
planificación,
organización y ejecución
del abordaje de los temas
emergentes
seleccionados
Reflexiona de manera
crítica la importancia de
la planificación,
organización y evaluación
del abordaje de los temas
emergentes seleccionados
Diseña planes
estratégicos y operativos
para el abordaje de los
temas emergentes
seleccionados. abordaje
de los temas
Aportes de las experiencias
para la planificación
estratégica y operativa del
abordaje de los temas
emergentes seleccionados
Integra los aportes de las
experiencias de los
participantes para el
abordaje de los ejes
temáticos emergentes
seleccionados.
Valora los aportes para el
diseño de los planes
estratégicos y operativos
del abordaje de los temas
emergentes seleccionados
Organiza una actividad
para el consenso del
diseño estratégico y
operativo para el
estudio de los temas
emergentes vinculados
con la investigación

7. DESARROLLO DE LA UNIDAD CURRICULAR
INDICADORES DE
LOGROS
UNIDAD DE
COMPETENCIA
SABERES EVIDENCIA DE
LOGROCONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Desarrolla de manera
objetiva, las actividades
programas para el
abordaje de los temas
emergentes seleccionados
Las actividades prevista
para el abordaje de los
temas emergentes
seleccionados
Implementa las
actividades previstas,
cumpliendo con las fases
y pautas de la
planificación y
organización.
Asume con el
compromiso de
participación,
colaboración y
cooperación, cumpliendo
con las fases y pautas de
la planificación y
organización de las
actividades para el
abordaje de los temas
emergentes seleccionados
| Presentación de las
actividades
programadas para el
abordaje de los temas
emergentes
seleccionados.
Las actividades
programadas para el
abordaje de los temas
emergentes seleccionados,
aplicando los
procedimientos y pautas de
la planificación y
organización.
Estructura las comisiones
de trabajo para la ejecución
de plan de actividades.
Comprueba el
cumplimiento de las
funciones y tareas de las
comisiones de trabajo.
Asume compromiso y
responsabilidad en la
ejecución del programa de
actividades para el
abordaje de los temas
emergentes seleccionados.
Dirige la ejecución del
plan estratégico y
operativo en sus
diferentes fases.

8. DESARROLLO DE LA UNIDAD CURRICULAR
INDICADORES DE
LOGROS
UNIDAD DE
COMPETENCIA
SABERES EVIDENCIA DE
LOGROCONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Propicia un espacio de
encuentro para la
comunicación, reflexión
y debate acerca de las
problemáticas educativas
emergentes, desde una
pluralidad de perspectivas
y enfoques teóricos y
metodológicos, en
vinculación con su
trabajo de investigación.
Conforma un espacio
para el abordaje de
nuevos escenarios, a
través de la organización
de actividades que
propicien la discusión y
reflexión de la diversidad
de enfoques teóricos y
metodológicos de la
investigación que puedan
ser aplicados al contexto
de la investigación
abordada por los
participantes.
Distingue las distintas
perspectivas y enfoques
teóricos y metodológicos
de las investigaciones,
estudios, experiencias y
propuestas, de acuerdo a
los ejes temáticos
emergentes
seleccionados y que
pueden ser aplicados al
contexto educativo de la
investigación y de esta
manera construir nuevas
realidades que den
respuesta a las
problemáticas educativas
local, regional y nacional
Reflexiona y valora los
insumos de los temas
emergentes abordados
para integrarlos a las
problemáticas que
estudian los participantes
de manera que puedan dar
respuestas a los
fenómenos educativos
actuales.
Elaboración de una
producción intelectual
en que se vincule las
temáticas emergentes
seleccionadas con la
investigación que se
aborda en el proyecto o
trabajo de grado.
Presenta de manera
escrita la producción
intelectual elaborada.

9. DESARROLLO DE LA UNIDAD CURRICULAR
INDICADORES DE
LOGROS
UNIDAD DE
COMPETENCIA
SABERES EVIDENCIA DE
LOGROCONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Desarrolla sistema de
verificación,
evaluación y
retroalimentación de
las actividades
programadas para el
abordaje de los temas
emergentes
seleccionados
Sistema de
verificación,
evaluación y
retroalimentación de
las actividades
programadas para el
abordaje de los temas
emergentes
seleccionados
Diseña un sistema de
verificación,
evaluación y
retroalimentación de
las actividades
programadas para el
abordaje de los temas
emergentes
seleccionados
Reflexiona y valora los
insumos del sistema de
verificación, evaluación
y retroalimentación de
las actividades
programadas para el
abordaje de los temas
emergentes
seleccionados
Considera las
observaciones internas
y externas de la
organización de las
actividades
programadas.
| Aplica instrumentos,
criterios para la
verificación,
evaluación y
retroalimentación de
las actividades
programadas para el
abordaje de los temas
emergentes
seleccionados
Presenta informe de los
aportes de las temáticas
emergentes abordadas.
|

10. PROYECTO DE EVALUACIÓN
Las actividades a desarrollar en la Unidad Curricular Tópicos Emergente serán evaluadas según los indicadores de logros de
la competencia, de manera continua, formativa y sumativa. Asimismo, se considerará la coevaluación y autoevaluación durante
el proceso de aprendizaje.
ACTIVIDAD PORCENTAJE
Participación en asesorías grupales e
individuales. (presencial/virtual) 10%
Informes individuales y grupal (presencial/
virtual) 15%
Elaboración de instrumentos y criterios
(presencial/virtual) 15
Diseño de un plan estratégico y operativo
Organización de las actividades según el plan
diseñado.
15%
15%
Elaboración y presentación por escrito de una
producción intelectual 30%
Total: 100%

11. REFERENCIAS
Ávila, René (2005). Investigación Educativa y cambio Social. Bogotá. Colombia: Ágora.
Arias, F. (2006). El proyecto de investigación. Introducción a la Metodología Científica. Episteme.
Arias, F. (2009). El proceso de investigación. Caracas: Panapo
Camacho, I.( 2014) La Evaluación con rostro humano. Valencia. Venezuela: SignoS. Ediciones y Comunicaciones.
Camacho, I. (2014). La creatividad en la Formación del Docente. Propuesta de un programa. Valencia. Venezuela: SignoS.
Ediciones y Comunicaciones.
Colom, Daniel (2004. El papel de la investigación educativa en un mundo cambiante: Conferencia dictada en el Primer
Congreso de Gerencia Educativa. Retos y Alternativas en tiempos de cambio. NURR - ULA. Trujillo. Venezuela
Delva, E. (2019). Lecturas psicológicas del niño. El desarrollo cognitivo y afectivo de niño y el adolescente. México: Alianza.
Dewey, M. (2009). Las tareas de la profesión del enseñar. Manuales de Educación 6º. Madrid: Siglo XXI de España.
Leal, J. (2012). La autonomía del sujeto investigador y la Metodología de Investigación. Valencia. Venezuela: SignoS. Ediciones
y Publicaciones.
Martínez, M. (2008). Epistemología y metodología cualitativa en las ciencias sociales. México: Trillas.
Morín, E. (2000). Los sietes saberes necesarios a la educación del futuro. Caracas. Venezuela: FaCES/UCV.
Morín, E. (2002). La cabeza bien puesta Represar la Reforma. Reformar Pensamiento. Buenos Aires. Argentina: Nueva Visión
Rojas, B. (2019). Investigación Cualitativa. Fundamentos y praxis. Caracas. Venezuela. FEDEUPEL.
Rusque, A. (1999). De la diversidad a la unidad en la investigación cualitativa. Caracas. Venezuela: VAdell.