Este documento presenta la unidad curricular "Investigación Acción en Educación" para una maestría en investigación educativa. La unidad busca desarrollar la capacidad de los estudiantes para aplicar métodos de investigación acción en contextos socioeducativos y buscar soluciones a problemas a través de la participación de los actores involucrados. La unidad incluye especificaciones sobre competencias, conocimientos, desarrollo y evaluación.

1. UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
MAESTRIA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EDUCACIÓN
PERIODO ACADÉMICO: QUINTO
CODIGO: IER-2-513
UNIDADES CRÉDITOS: 3
HORAS SEMANAL: 4 HT: 1 HP: 3
TOTAL HORAS PERIODO: 48
COMPETENCIAS PREVIAS: Conoce los métodos de investigación cualitativa y el propósito final que tiene cada uno en el proceso
investigativo
ELABORADO POR: Dra. Luz Marina González
Dra. Katiuschka Torrealba
Mgr. Marisol Peña
LUGAR Y FECHA: Bárbula, 2015

2. JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD CURRICULAR
La asignatura Investigación Acción en pensum de la Maestría en Investigación Educativa, erige como finalidad
buscar una transformación social y educativa a través de la participación protagónica de los actores involucrados en el
proceso, en virtud de que la misma constituye un método de investigación con visos marcados de introspección orientada
a descubrir, comunicar, educar, organizar y transformar el entorno socio educativo.
Cabe destacar que una de las aristas fundamentales y de gran relevancia es el abordaje desde la
interdisciplinariedad que puede darse a esta asignatura enmarcada en una perspectiva socio cultural, la cual se
caracteriza por ser un proceso signado para involucrar a todos los participantes de la investigación acción en el
desarrollo de las actividades educativas.
En este sentido, el Sistema Educativo Venezolano ha comenzado a incrementar las exigencias en cuanto al
trabajo en aula, trabajo comunitario y las organizaciones de cooperativas, todo ello bajo el método de participación
colectiva de los actores del proceso, quienes son los conocedores de sus propios problemas y necesidades a las que hay
que conseguir una alternativa de solución para lograr su satisfacción por ende ello cimenta las bases para que la
universidad y en el ámbito de especificidad de la Maestría en Investigación Educativa de respuesta a través de un curso
de Investigación Acción cuyo telos se oriente a promover en los educandos habilidades, destrezas y competencias para
la toma de decisiones acertadas, la concienciación y el desarrollo de acciones consustanciadas en la búsqueda de
soluciones o mejoras significativas en torno al ámbito educativo.

3. ESPECIFICACIONES CURRICULARES
COMPETENCIA DEL MÓDULO:
Analiza el alcance de la investigación en los diferentes contextos socio-educativos, en la búsqueda de
alternativas de soluciones interdisciplinares y comunitarias para la toma de decisiones que generen
transformaciones profundas e importantes en la calidad educativa del país.
COMPETENCIA TRANSVERSAL:
Desarrolla de manera proactiva y colaborativa procesos de investigación en el ámbito socio-educativo,
respondiendo a los conocimientos y destrezas adquiridas con actitud transformadora, crítica y reflexiva.
COMPETENCIA DE LA UNIDAD CURRICULAR:
Aplica la investigación acción en la búsqueda de una transformación socioeducativa a través de la participación
protagónica de los actores involucrados en el proceso educativo.
CONOCIMIENTOS:
Origen y tipos de Investigación acción. Conceptualización. Características. Fundamento epistémico. Metodología de la investigación
acción participativa (fases o etapas y técnicas) Ética e investigación acción participativa. Valor de la investigación acción en la
educación.
Aplicación de la Investigación Acción en el campo educativo

4. DESARROLLO DE LA UNIDAD CURRICULAR
INDICADORES DE
LOGRO. UNIDAD DE
COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE
LOGRO.CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Comprende los
conceptos básicos de la
investigación acción así
como su
contextualización
histórica
Investigación acción:
*Conceptualización
*Origen y evolución
*Características
Construcción de
conceptos básicos a
partir de la revisión
documental.
Identificación del origen
y evolución histórica de
la investigación acción
mediante la elaboración
de mapa conceptual.
Distinción
individualizada y grupal
de las características de
la Investigación Acción.
Manifestación de interés
por comprender
aspectos básicos e
históricos relacionados
con la IA.
Promoción de ideas y
acciones para el
desarrollo efectivo de
las actividades.
Valoración de los
nuevos conocimientos
obtenidos para su éxito
como investigadores.
Investiga sobre la
investigación acción.
Define la investigación
acción.
Aporta ideas sobre la
evolución histórica de la
Investigación Acción.
Enumera las
características de la
Investigación Acción
Diferencia la
Investigación Acción de
Método de Investigación
Acción
Foro académico sobre el
propósito final de los
Muestra interés por los
métodos de
Argumenta su punto de
vista sobre el propósito

5. otros métodos de
investigación educativa
métodos de
investigación cualitativa
con el fin de su
diferenciación
investigación educativa final de los métodos de
investigación
Identifica los tipos de
Investigación Acción y
los relaciona con los
métodos a los cuales
pertenece
Reconoce la fases,
etapas o momentos que
tiene la Investigación
Acción
Discrimina las técnicas
de recolección e
interpretación de
información en la
investigación acción
participativa en
diferentes ámbitos del
saber.
*Tipos de Investigación
Acción
*Fases, etapas o
momentos de la IAP
según la posición de
varios autores.
*Técnicas de
recolección e
interpretación de la
información utilizadas
en la Investigación
Acción.
Realización de una red
semántica sobre los
tipos de investigación
acción y su relación con
los métodos de
investigación.
Discusión grupal sobre
las formas como algunos
autores han enfocado las
fases, etapas o
momentos de la
investigación acción
Diferenciación de las
técnicas a utilizar en la
investigación acción
participativa para
recolectar e interpretar
la información.
Aprecia los tipos de
investigación acción en
abordaje metodológico
de la realidad
Valora los aportes que
han realizado distintos
autores sobre las fases
de la investigación
acción
Demostración de
curiosidad e interés por
las técnicas de
recolección e
interpretación de la
información en la
Investigación acción.
Reconocimiento de la
utilidad de las técnicas
empleadas en la
Entrega oportunamente
la red semántica donde
relacione los tipos de
investigación acción
con los métodos en los
que se sustenta.
Argumenta su posición
al momento de discutir
las Fases, etapas o
momentos de la
Investigación Acción
Busca información
actualizada sobre las
técnicas de recolección
e interpretación de
información en la
Investigación Acción.

6. investigación acción
participativa.
Analiza la importancia
de la investigación
acción participativa en
el aula de clases y en las
instituciones educativas
Aplica los
conocimientos
adquiridos en el análisis
de problemas socio-
educativos a través de
casos prácticos.
*Ética e investigación
acción participativa.
*Educación e
investigación acción.
*Valor de la
investigación acción en
la educación.
Investigación Acción
desarrollados dentro y
fuera de las aulas
escolares.
Realización de un
debate sobre el valor
ético de la investigación
acción y su influencia
transformadora de la
realidad educativa
Elaboración de un
informe donde indique
una situación hipotética
del entorno educativo y
la forma como se
abordaría a través de la
Investigación Acción
Valora el propósito
transformador de la
investigación acción
Valora la influencia que
tienen los actores del
proceso educativo en la
transformación de su
realidad.
Participa con sus
opiniones en las
discusiones sobre el
valor ético de la
investigación acción y
su influencia en la
transformación de la
realidad educativa
Entrega oportunamente
un informe donde
aplique los
conocimientos
adquiridos de la
investigación acción a
una situación del
entorno educativo.

7. PROYECTO DE EVALUACIÓN:
La Unidad Curricular Investigación Acción en Educación, será evaluada de acuerdo a los indicadores de logros de la competencia, de
manera continua, formativa y sumativa. Así mismo, se considera la co-evaluacion y la autoevaluación.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PORCENTAJE
Mapa Conceptual 10% 2pts
Foro académico 10% 2pts
Cuadro comparativo 15% 3pts
Ensayo 15% 3pts
Esquema semántico 15% 3pts
Trabajo final 25% 5pts
Asistencia y participación 10% 2pts

8. REFERENCIAS DE FUENTES
Barrera, M. (2000). Líneas de investigación. En investigación Holística. Caracas, Venezuela. Editorial Quirón.
Bisquera, R. (1998). Métodos de investigación Educativa. Guía Práctica. Barcelona, España. Ediciones CEAC.
Elliot, J. (2000) El cambio educativo desde la Investigación Acción. Madrid España. Morata.
Martínez, M. (1991). La investigación cualitattiva-etnografica en educación. México. Editorial Trillas
Martínez, M. (2004) Ciencia y arte en la metodología cualitativa. México. Editorial Trillas
Martínez, M. (2008) Epistemología y metodología cualitativa en las ciencias sociales. México. Editorial Trillas
Sabino, C. (2000). El proceso de investigación. Caracas, Venezuela Editorial Panapo de Venezuela, CA.
Sandín, E. (2003). Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y tradiciones. Madrid.
Rojas, B. (2010) Investigación Cualitativa. Fundamentos y praxis. Caracas, Venezuela. FEDEUPEL.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Investigación y Postgrado (2006).
Manual de trabajo de grado de especialización, maestría y tesis doctorales. Caracas.