Este documento describe un plan de lecciones de dos semanas para ayudar a estudiantes de segundo grado a reconocer y regular sus emociones. La primera semana se centrará en permitir que los estudiantes expresen sus emociones a través de dinámicas grupales. La segunda semana, los estudiantes completarán una evaluación diagnóstica para conocer sus conocimientos previos. El objetivo general es que los estudiantes desarrollen una mejor comprensión de sí mismos y de sus emociones para promover un buen clima de aprendizaje.

1. Reconociendo nuestro estado emocional en el buen inicio del año escolar
I.- DATOS GENERALES:
1.1 UGEL : SIHUAS
1.2 I.E : Cap. “Marcelino Valverde Solórzano”
1.3 GRADO : 2do
1.4 ÁREA : DPCC
1.5 DURACIÓN : 2 semanas
1.6 DOCENTE : Cinthia Amaya Quilcate
1.7 Directora : María Dina Vera Velásquez
1.6 Subdirector :Jilberto Fernando Balois Estrada
II.- Planteamiento de la situación significativa
En nuestra I.E “Capitán Marcelino Valverde Solorsano”, durante estos últimos años se vienen observando que los estudiantes poseen conductas de desánimo en
cuanto a sus labores educativas, requiriendo soporte emocional; por ello es factible recoger información relevante y poder brindar algunas estrategias que permitan
autorregular sus emociones, esto permitirá favorecer un buen clima familiar y las interacciones entre sus pares y maestros. Ante ello nuestra institución no es ajena
ante esta situación planteando estrategias para la mejora de nuestro clima laboral y estudiantil, ante ello proponemos las siguientes preguntas retadoras ¿Qué
estrategias podemos practicar para poder autorregular nuestras emociones? ¿De qué manera podemos mejorar nuestro bienestar emocional ¿Por qué será
importante mantener un buen estado emocional en nuestro aprendizaje?
III.- Propósito de aprendizaje
 Que las y los estudiantes valoren la expresión de emociones como una forma positiva de liberar tensiones.
 Que los estudiantes conozcan sus saberes previos mediante una evaluación diagnóstica
IV.- ENFOQUES TRANSVERSALES: Los enfoques transversales que se requieren desarrollar junto con las competencias seleccionadas son los siguientes:
ENFOQUE VALORES ACTITUDES EJEMPLO
DE DERECHOS
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de manera voluntaria
y responsable la propia
forma de actuar dentro de una sociedad
. Los docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
. Los docentes promueven formas de participación estudiantil
que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,

2. articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
ORIENTACIÓN AL BIEN
COMÚN
Equidad y justicia
Disposición a reconocer a que ante
situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a aquellos
con mayores dificultades
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
Solidaridad
Disposición a apoyar incondicionalmente
a personas en situaciones
comprometidas o difíciles
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía
Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y disposición para
apoyar y comprender sus circunstancias
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Responsabilidad
Disposición a valorar y proteger los
bienes comunes y compartidos de un
colectivo
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
BUSQUEDAD DE LA
EXELENCIA
V.- Relación entre producción, estándares, competencias, capacidades, criterios de evaluación y actividades sugeridas
Estándar de aprendizaje
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, culturales
y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y
utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros.
Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas
establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o
equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y
propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva

3. COMPETENCIAS CAPACIDADES CRITERIOS DESMPEÑOS
Construye su identidad  Se valora a sí mismo
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta
éticamente
 Vive su sexualidad de manera
integral y responsable de
acuerdo a su etapa de desarrollo
y madurez:
Se relaciona con sus compañeros
describiendo sus características
 Identifica sus emociones mediante las
dinámicas
 Dialoga sobre asuntos de interés personal
 Disfruta de su sexualidad de acuerdo a su
etapa
 Explica los cambios propios de su etapa de
desarrollo valorando sus características personales y
culturales
 Utiliza estrategias de autorregulación emocional
de acuerdo con la situación que se presenta.
 Argumenta su posición sobre dilemas morales
que involucran situaciones de convivencia en su familia
y en el aula
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí
mismo
Convive y participa
democráticamente
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y
leyes.
 Maneja conflictos de manera
constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
. Participa en acciones que promuevan el
bienestar común
 Se relaciona con su entorno y aprende a
confraternizar.
 Participa del desarrollo de su evaluación
diagnostica en la solución de su ficha
 Pone en práctica las normas de
convivencia durante la actividad
 Reconoce sus saberes previos
mediante una evaluación diagnostica
 Establece relaciones basadas en el respeto y el
diálogo con sus compañeros y compañeras
 Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la
convivencia en su escuela
 Interviene ante conflictos cercanos a él utilizando el
diálogo y la negociación
 Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene
información de diversas fuentes
 Propone acciones colectivas en la escuela
VI. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
Primera semana: “Aprendiendo a expresar mis emociones, libero mis
tensiones”
Segunda semana: “Conociendo nuestros saberes previos”
Propósito: Que las y los estudiantes compartan experiencias vividas, desde el
reconocimiento de sus emociones y su influencia ante el buen inicio del año
escolar
Propósito: Que las y los estudiantes conozcan su nivel de aprendizaje y sus saberes
previos
Actividad: Los estudiantes desarrollan su evaluación diagnostica poniendo en
práctica sus saberes previos

4. Actividad: Lo estudiantes participan mediante dinámicas con el fin de entablar
grados de compañerismo y el conocimiento de quienes son entre sus pares.
Evidencia o producto: La predisposición de los estudiantes al buen inicio del
año escolar
Evidencia o producto: La resolución de la evaluación diagnostica y sus
resultados
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
“GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA”
 ORGANIZA ACCIONES
ESTRATÉGICAS
Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr
las metas de aprendizaje,
 MONITOREA Y AJUSTA SU
DESEMPEÑO DURANTE
EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas, su
experiencia previa, y la secuencia y la priorización de actividades que hacen posible el logro de la meta
de aprendizaje
Sihuas Marzo del 2023
CINTHIA AMAYA QUILCATE
MATERIALES Y RECURSOS
• Recurso verbal
• Dinámicas
• Evaluación diagnostica
• Fondo musical , etc