La propuesta busca sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de la inclusión educativa y capacitarlos en aspectos relacionados a necesidades especiales de aprendizaje. Presenta estadísticas sobre estudiantes con dificultades visuales o de aprendizaje en cada grado de una institución y propone acciones e intervenciones frente a la diversidad para garantizar una educación inclusiva que respete los derechos y ritmos de aprendizaje de todos los niños.
Educación inclusiva. Igualdad de oportunidadesJosé María
La educación inclusiva hunde sus raíces en la propuesta de oportunidades de aprendizaje flexibles a todo el alumnado que proporcionan continuidad y progresión a lo largo de las distintas fases de la educación y que aseguran la pertinencia del aprendizaje en la vida personal y laboral.
El principio de educación inclusiva hunde sus raíces en el bienestar de todos los alumnos, el respeto de su dignidad y autonomía inherentes y el reconocimiento de sus necesidades y capacidades efectivas para ser incluidos en la sociedad y contribuir con su participación a mejorarla.
Educación inclusiva. Igualdad de oportunidadesJosé María
La educación inclusiva hunde sus raíces en la propuesta de oportunidades de aprendizaje flexibles a todo el alumnado que proporcionan continuidad y progresión a lo largo de las distintas fases de la educación y que aseguran la pertinencia del aprendizaje en la vida personal y laboral.
El principio de educación inclusiva hunde sus raíces en el bienestar de todos los alumnos, el respeto de su dignidad y autonomía inherentes y el reconocimiento de sus necesidades y capacidades efectivas para ser incluidos en la sociedad y contribuir con su participación a mejorarla.
Pecha Kucha elaborada para el bloque 1 del curso La función directiva.
El tema la Inclusión educativa.Es una breve presentación acerca del concepto, su presencia en la Normativa y acuerdos Internacionales, tipos y Limitaciones y miedos a acerla posible
XV Congreso de Educación Comparada 2016. Comunicación 733: Estudio del abando...AFOE Formación
El abandono escolar prematuro en la Educación Media Superior en México, representa una problemática severa que a pesar de los diferentes esfuerzos y estrategias planteadas por el gobierno, aún resulta un tema pendiente por trabajar; de ahí que sea de suma importancia abordar esta temática de manera analítica, ya que constituye uno de los factores que repercuten en el logro del éxito y la calidad educativa; debido al impacto en la ciudadanía para poder integrarse al mercado laboral con las exigencias globales especificas; por tal motivo es uno de los problemas más severos del sistema educativo. La presente investigación se orienta en primera instancia a realizar un diagnostico actual del sistema de educación media superior contrastándolo con las cifras sobre el abandono escolar y los programas y políticas que hasta hoy se han aplicado a dicha problemática tomando como eje central de comparación las Escuelas de Segunda Oportunidad, surgidas en la Unión Europea en 1995 y que actualmente destaca la Asociación de Escuelas de Segunda Oportunidad y en México donde se han generado las Secundarias Comunitarias como medidas ante la exclusión educativa. De esta manera, con la finalidad de introducir medidas necesarias para poder atender al grupo de jóvenes que no contaban con los niveles exigidos de cualificación por el abandono escolar o formativo, las escuelas de segunda oportunidad representan una serie de medidas alternativas posteriores a un primer abandono, partiendo en que su importancia radica en el reenganche de los jóvenes al sistema del que han sido excluidos y que en algún momento han deseado concluirlo; esta opción es sin duda, una alternativa compensatoria para las desigualdades del alumno que parten de una marcada situación de desventaja social y representan una nueva respuesta a una demanda de la ciudadanía al crear espacios de oportunidad para la equidad.
Pecha Kucha elaborada para el bloque 1 del curso La función directiva.
El tema la Inclusión educativa.Es una breve presentación acerca del concepto, su presencia en la Normativa y acuerdos Internacionales, tipos y Limitaciones y miedos a acerla posible
XV Congreso de Educación Comparada 2016. Comunicación 733: Estudio del abando...AFOE Formación
El abandono escolar prematuro en la Educación Media Superior en México, representa una problemática severa que a pesar de los diferentes esfuerzos y estrategias planteadas por el gobierno, aún resulta un tema pendiente por trabajar; de ahí que sea de suma importancia abordar esta temática de manera analítica, ya que constituye uno de los factores que repercuten en el logro del éxito y la calidad educativa; debido al impacto en la ciudadanía para poder integrarse al mercado laboral con las exigencias globales especificas; por tal motivo es uno de los problemas más severos del sistema educativo. La presente investigación se orienta en primera instancia a realizar un diagnostico actual del sistema de educación media superior contrastándolo con las cifras sobre el abandono escolar y los programas y políticas que hasta hoy se han aplicado a dicha problemática tomando como eje central de comparación las Escuelas de Segunda Oportunidad, surgidas en la Unión Europea en 1995 y que actualmente destaca la Asociación de Escuelas de Segunda Oportunidad y en México donde se han generado las Secundarias Comunitarias como medidas ante la exclusión educativa. De esta manera, con la finalidad de introducir medidas necesarias para poder atender al grupo de jóvenes que no contaban con los niveles exigidos de cualificación por el abandono escolar o formativo, las escuelas de segunda oportunidad representan una serie de medidas alternativas posteriores a un primer abandono, partiendo en que su importancia radica en el reenganche de los jóvenes al sistema del que han sido excluidos y que en algún momento han deseado concluirlo; esta opción es sin duda, una alternativa compensatoria para las desigualdades del alumno que parten de una marcada situación de desventaja social y representan una nueva respuesta a una demanda de la ciudadanía al crear espacios de oportunidad para la equidad.
Este articulo se refiere al desafío y compromiso que tiene la escuela en este momento de formar sus alumnos con las competencias que respondan a las demandas sociales actuales.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. INCLUSIÓN EN EL APRENDIZAJE
PROPUESTA
Myriam Cárdenas Castro
Sandra Marcela Montaño Arroyo
Luz Myriam Abril Estupiñán
Institución Educativa Técnica Industrial
Gustavo Jiménez
Sede San Cristóbal
Integrantes:
2.
3. Sensibilizar a la comunidad educativa en
general sobre la importancia del cambio de
paradigma hacia la inclusión educativa.
Capacitar a la comunidad educativa en general
sobre los aspectos que abarca la inclusión
educativa respecto a las necesidades especiales
de aprendizaje.
4.
5. La propuesta educativa va encaminada al servicio de
la comunidad, donde se plantean situaciones de
acción e intervención frente a la diversidad de
población que día a día se maneja, con respecto al
tema inclusión que se enmarca en la perspectiva de
derechos y deberes, donde los niños y niñas se les
debe enseñar por medio de una educación que los
incluya, que les respete sus derechos y sus diferentes
ritmos de aprendizaje; donde los docentes tenemos
un papel fundamental, así como recibir orientaciones
de calidad garantizando una educación para todos y
asumiendo como eje primordial la responsabilidad en
los entes gubernamentales para tal gestión.
