El documento propone mejorar la evaluación de las competencias científicas al finalizar la ESO en España basándose en los resultados de PISA 2006. Según PISA, el 32,4% de los estudiantes aragoneses alcanzaron el nivel más alto en ciencias y el 63,4% alcanzaron el nivel intermedio. Los factores que más influyen en los resultados son el nivel socioeconómico, la tasa de repetición, la presencia de inmigrantes y las expectativas y motivación de los estudiantes hacia las ciencias.
El APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS FÍSICAS MEDIANTE EL DESCUBRIMIENTO GUIADO (cas...JAVIER SOLIS NOYOLA
Mtro. Javier Solis Noyola. "El Aprendizaje de las Ciencias Físicas mediante el Descubrimiento Guíado". Investigación Educativa con enfoque experimental, presentado en Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación Técnica (CIIDET), en la ciudad de Santiago de Querétaro, Querétaro. México, diciembre 2000.
El APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS FÍSICAS MEDIANTE EL DESCUBRIMIENTO GUIADO (cas...JAVIER SOLIS NOYOLA
Mtro. Javier Solis Noyola. "El Aprendizaje de las Ciencias Físicas mediante el Descubrimiento Guíado". Investigación Educativa con enfoque experimental, presentado en Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación Técnica (CIIDET), en la ciudad de Santiago de Querétaro, Querétaro. México, diciembre 2000.
Dr. Francisco José García Peñalvo
PhD Programme Coordinator
Research Institute for Educational Sciences
University of Salamanca, Spain
November 29th, 2013
El Proyecto de Innovación que he llevado a cabo se centra en el diseño y la aplicación de la unidad
didáctica “Jugando con los Circuitos Eléctricos”. Ésta ha sido utilizada en el Tercer Ciclo de Educación
Primaria en el Colegio “Nuestra Señora de la Esperanza” de Calasparra.
Esta memoria empieza describiendo los fundamentos de la propuesta innovadora. Se ha utilizado un
modelo de planificación que se basa en cinco tareas: análisis del contenido objeto de enseñanza,
identificación de los posibles problemas de aprendizaje, selección de objetivos, establecimiento de la
secuencia de enseñanza y selección de estrategias de evaluación.
Posteriormente se describe la puesta en práctica en un aula, realizando algunas reflexiones sobre sus
logros y dificultades, centrando nuestra atención en el alumnado (conocimientos generados,
motivación, implicación).
Por último, se plantean algunas conclusiones e implicaciones que, desde nuestra perspectiva, se
derivan de nuestro estudio.
Resumen tesis "EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS FÍSICAS MEDIANTE EL DESCUBRIMIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
Resumen tesis "EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS FÍSICAS MEDIANTE EL DESCUBRIMIENTO GUÍADO". Investigación Educativa Experimental diseñada y desarrollada por el ING. JAVIER SOLIS NOYOLA, para obtener el grado de Maestro en Docencia de la Educación Tecnológica"
Presentación de Tesis "El Aprendizaje de las Ciencias Físicas mediante el Des...JAVIER SOLIS NOYOLA
Presentación de Tesis "El Aprendizaje de las Ciencias Físicas mediante el Descubrimiento Guiado". Diseñada y Desarrollada por el MTRO. JAVIER SOLIS NOYOLA. Cabe aclarar que la investigación se presentó en el año 2005. Pero la tesis fue terminada en el año 2000. Por razones administrativas de la Institución ante la Dirección de Profesiones, no pudo ser presentada en el año 2000, sino hasta el 2005.
VÍDEO DE ESTA PRESENTACIÓN EN YOU TUBE: https://www.youtube.com/watch?v=34qRV9QziUY
(45) La deserción en la Licenciatura en Geografía de la UAEM, un análisis des...CITE 2011
Este artículo se basa en los resultados de una investigación cuyo propósito fue comprender el sentido que los estudiantes atribuyen a sus propias vivencias y acciones relacionadas con su desempeño académico y con la deserción, lo que implicó cualificar los factores relacionados con la deserción, así como cuantificar, y por esa vía dimensionar, la importancia de los fenómenos asociados a las Trayectorias Escolares (TE). El interés por indagar sobre esta temática se relaciona con la necesidad de contar con indicadores vinculados con el desempeño académico de los educandos, que a la vez se constituyan en un dispositivo de diagnóstico; también se vincula con la carencia que existe en la Facultad de Geografía de la UAEM de estudios cuantitativos que, por medio de la representatividad estadística, dimensionen la importancia de los fenómenos asociados con la deserción así como de estudios de carácter explicativo o comprensivo que intenten encontrar las variables asociadas con las TE. Se fundamenta en las aportaciones de las teorías interaccionales de V.Tinto, Pascarella y Terenzini, para comprender la conducta de los estudiantes como el reflejo de atributos individuales e institucionales.
En este artículo a través de procesos cuantitativos y cualitativos se dimensiona la importancia de los fenómenos asociados a las Trayectorias Escolares (TE) y su relación con la deserción.
ALTERNATIVA NATURAL PARA EL CONTROL DE LA DIABETES.AcademicoDE
En este proyecto investigativo se pretende extraer de una planta una sustancia que ayude a controlar la diabetes y que por sus características naturales no genere efectos secundarios malignos como lo hace la insulina química medicada.
Mediante los métodos de extracción de sustancias y haciendo un previo análisis de la planta insulina, se quiere extraer aquella o aquellas que describen un comportamiento similar al que describe la insulina que produce el cuerpo.
se pretende que mediante la administración de esta o estas sustancias, se pueda controlar la enfermedad de la diabetes de manera natural.
Dr. Francisco José García Peñalvo
PhD Programme Coordinator
Research Institute for Educational Sciences
University of Salamanca, Spain
November 29th, 2013
El Proyecto de Innovación que he llevado a cabo se centra en el diseño y la aplicación de la unidad
didáctica “Jugando con los Circuitos Eléctricos”. Ésta ha sido utilizada en el Tercer Ciclo de Educación
Primaria en el Colegio “Nuestra Señora de la Esperanza” de Calasparra.
Esta memoria empieza describiendo los fundamentos de la propuesta innovadora. Se ha utilizado un
modelo de planificación que se basa en cinco tareas: análisis del contenido objeto de enseñanza,
identificación de los posibles problemas de aprendizaje, selección de objetivos, establecimiento de la
secuencia de enseñanza y selección de estrategias de evaluación.
Posteriormente se describe la puesta en práctica en un aula, realizando algunas reflexiones sobre sus
logros y dificultades, centrando nuestra atención en el alumnado (conocimientos generados,
motivación, implicación).
Por último, se plantean algunas conclusiones e implicaciones que, desde nuestra perspectiva, se
derivan de nuestro estudio.
Resumen tesis "EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS FÍSICAS MEDIANTE EL DESCUBRIMIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
Resumen tesis "EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS FÍSICAS MEDIANTE EL DESCUBRIMIENTO GUÍADO". Investigación Educativa Experimental diseñada y desarrollada por el ING. JAVIER SOLIS NOYOLA, para obtener el grado de Maestro en Docencia de la Educación Tecnológica"
Presentación de Tesis "El Aprendizaje de las Ciencias Físicas mediante el Des...JAVIER SOLIS NOYOLA
Presentación de Tesis "El Aprendizaje de las Ciencias Físicas mediante el Descubrimiento Guiado". Diseñada y Desarrollada por el MTRO. JAVIER SOLIS NOYOLA. Cabe aclarar que la investigación se presentó en el año 2005. Pero la tesis fue terminada en el año 2000. Por razones administrativas de la Institución ante la Dirección de Profesiones, no pudo ser presentada en el año 2000, sino hasta el 2005.
VÍDEO DE ESTA PRESENTACIÓN EN YOU TUBE: https://www.youtube.com/watch?v=34qRV9QziUY
(45) La deserción en la Licenciatura en Geografía de la UAEM, un análisis des...CITE 2011
Este artículo se basa en los resultados de una investigación cuyo propósito fue comprender el sentido que los estudiantes atribuyen a sus propias vivencias y acciones relacionadas con su desempeño académico y con la deserción, lo que implicó cualificar los factores relacionados con la deserción, así como cuantificar, y por esa vía dimensionar, la importancia de los fenómenos asociados a las Trayectorias Escolares (TE). El interés por indagar sobre esta temática se relaciona con la necesidad de contar con indicadores vinculados con el desempeño académico de los educandos, que a la vez se constituyan en un dispositivo de diagnóstico; también se vincula con la carencia que existe en la Facultad de Geografía de la UAEM de estudios cuantitativos que, por medio de la representatividad estadística, dimensionen la importancia de los fenómenos asociados con la deserción así como de estudios de carácter explicativo o comprensivo que intenten encontrar las variables asociadas con las TE. Se fundamenta en las aportaciones de las teorías interaccionales de V.Tinto, Pascarella y Terenzini, para comprender la conducta de los estudiantes como el reflejo de atributos individuales e institucionales.
En este artículo a través de procesos cuantitativos y cualitativos se dimensiona la importancia de los fenómenos asociados a las Trayectorias Escolares (TE) y su relación con la deserción.
ALTERNATIVA NATURAL PARA EL CONTROL DE LA DIABETES.AcademicoDE
En este proyecto investigativo se pretende extraer de una planta una sustancia que ayude a controlar la diabetes y que por sus características naturales no genere efectos secundarios malignos como lo hace la insulina química medicada.
Mediante los métodos de extracción de sustancias y haciendo un previo análisis de la planta insulina, se quiere extraer aquella o aquellas que describen un comportamiento similar al que describe la insulina que produce el cuerpo.
se pretende que mediante la administración de esta o estas sustancias, se pueda controlar la enfermedad de la diabetes de manera natural.
Estándares curriculares de ciencias educación secundaria 2011Euler Ruiz
Comprender las características de los estándares Curriculares en Ciencias en la modalidad de educación secundaria en México, es muy importante para los profesores.
Estándares curriculares de ciencias educación secundaria 2011Euler
Comprender los Estándares Curriculares que se implementaron en la modalidad educativa de secundaria conforme a la Reforma 2006 en México, es muy importante para los docentes.
Este es un proyecto investigativo que abarca el tema de las dificultades que un programador debe enfrentar a la hora de ejercer su profesión laboral, partiendo de los problemas que afectan su salud y su estado físico, hasta los daños psicológicos que puede desarrollar con el desgaste y el uso excesivo del computador y otras de sus herramientas de trabajo, en este también se expresan las posibles soluciones a cada problema al cual se enfrenta el programador en su profesión.
Aprendizaje Basado en Proyectos y Competencia Científica. Experiencias y prop...jdomen44
El método del estudio de casos es un tipo concreto de aprendizaje basado en proyectos que incorpora procedimientos de indagación y puede ser de utilidad para el desarrollo de las dimensiones conceptual, procedimental y epistémica de la competencia científica. Se presenta una experiencia inicial de desarrollo de actividades de Estudio de Caso para la Enseñanza Secundaria Obligatoria y se discuten vías y herramientas para este tipo de metodología junto con datos preliminares de su aplicación.
En el cuarto grado de educación secundaria se desarrollarán las competencias del área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente correspondientes al ciclo VII. El área busca que los estudiantes puedan dar explicaciones fundamentadas basadas en conocimientos científicos más abstractos sobre fenómenos naturales y productos tecnológicos, así como adquirir autonomía para identificar problemas contextuales, proponer alternativas de solución estableciendo relaciones entre los factores involucrados y evaluando las implicancias y consecuencias de estos.
En tal sentido, se espera que los estudiantes alcancen los siguientes logros:
Indaga a partir de una situación susceptible de ser investigada por la ciencia, formula cuestionamientos e hipótesis; utiliza principios científicos para planificar un diseño de observación o experimento para controlar y medir las variables, compara los datos obtenidos que evidencian la relación entre las variables. Analiza la tendencia de los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa la fiabilidad de los métodos e interpreta los resultados de su indagación.
Argumenta, con base en evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre la información genética, las funciones de las células y la homeostasis. Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensión de estos conocimientos en diferentes situaciones.
Selecciona un problema y propone alternativas de solución tecnológica basándose en fuentes de información confiables. Determina su diseño, lo representa gráficamente señalando sus especificaciones, describe el funcionamiento de cada componente así como el proceso de montaje y justifica los parámetros propuestos, hace estimaciones para reducir el error; justifica con base en fuentes fiables la selección de materiales según sus propiedades físicas y químicas y su compatibilidad ambiental. Implementa su solución tecnológica con el uso apropiado de herramientas e instrumentos y teniendo en cuenta normas de seguridad. Evalúa las dificultades en la ejecución, realiza ajustes buscando lograr el funcionamiento esperado de su prototipo. Propone estrategias para reducir posibles impactos negativos y comunica sus resultados según su propósito y audiencia.
Evalúa las implicancias sociocientíficas del desarrollo de la ciencia y tecnología, su impacto en el ambiente, en las formas de vivir y pensar de las personas sobre sí mismas y sobre el mundo. Argumenta su posición frente a situaciones controversiales sobre hechos paradigmáticos que tienen implicancias en el ámbito social, ambiental o en la forma de pensar de las personas.
Los campos temáticos del grado están orientados al desarrollo de proyectos de indagación científica y tecnológica, que contribuya a que los estudiantes comprendan la estructura de la materia orgánica y su rol en los procesos celulares,
1. Propuestas para mejorar la evaluación de las competencias científicas al finalizar la ESO en base a la evaluación PISA 2006 Raimundo Rubio Técnico en Ciencias del ISEI-IVEI País Vasco [email_address] www.isei-ivei.net Aragón PISA 2009 Evaluación de la Competencia Científica en el marco del Programa PISA
2. SISTEMA VASCO DE INDICADORES EDUCATIVOS PUBLICACIONES Evaluaciones Internacionales Investigaciones P I S A T I M S S Documentos Convivencia 2003 2006 2009 2003 2007 http://www.isei-ivei.net / EP -ESO
9. Nivel 4 32,4 % Aragón 558,7 29,3 % En el nivel 4, los estudiantes pueden trabajar con eficiencia en situaciones y cuestiones que puedan involucrar fenómenos explícitos requiriéndoles hacer inferencias sobre el papel de la ciencia o la tecnología. Son capaces de seleccionar e integrar explicaciones de diferentes disciplinas de la ciencia o de la tecnología y relacionar aquellas explicaciones directamente con situaciones vitales. Los alumnos en este nivel son capaces de reflejar en sus acciones conocimientos y hechos científicos comunicar decisiones usando dichos hechos y conocimientos. Nivel 3 63,4 % Aragón 484,1 56,7 % En el nivel 3, los estudiantes pueden identificar cuestiones científicas claramente descritas en algunos contextos. Son capaces de seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenómenos y de aplicar modelos sencillos y estrategias de investigación. Los escolares en este nivel pueden interpretar y usar conceptos científicos de distintas disciplinas y son capaces de aplicarlos directamente. Pueden desarrollar breves reflexiones utilizando hechos y tomar decisiones basadas en el conocimiento científico.
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16. Ciencias Todos No repetidores Repetidores Porcentaje Diferencia de repetidores Rep-No Rep La Rioja 520 555 461 37,8 95 Castilla y León 520 553 466 37,7 87 Aragón 513 550 453 37,6 96 Cantabria 509 548 450 39,4 97 Galicia 505 543 445 39,4 98 Navarra 511 540 444 29,7 95 Asturias 508 539 450 34,2 89 ESPAÑA 488 528 430 40,1 98 Resto CCAA 484 527 425 42,6 102 Andalucía 474 521 422 47,6 99 País Vasco 495 518 419 23,6 99 Cataluña 491 518 430 30,2 89
19. Figura 3.3. Índices de autoeficacia en ciencias . Datos del promedio de la OCDE, total de la OCDE, España y Comunidades Autónomas. PISA denomina índice de autoeficacia en ciencias, a la percepción de la propia eficacia para llevar a cabo tareas de aprendizaje de las ciencias y resolver los problemas que se plantean. Se trata de un indicador de la confianza del estudiante en sí mismo como aprendiz eficaz Este índice del rendimiento en ciencias se sitúa en el 14,1% de la varianza en la muestra de Aragón . Es el que presenta un mayor poder explicativo del rendimiento en ciencias de todos los índices actitudinales.
23. Dificultad de la prueba Se distribuyen los ítems (108 preguntas) usados en la evaluación en cinco niveles de dificultad de acuerdo con el porcentaje de respuesta correcta que está entre el 13% para el más difícil y el 92% de acierto para el más fácil.
24. Respuesta múltiple : se ofrecen generalmente cuatro opciones con distractores coherentes con la cultura científica del alumnado (ideas previas, conceptos erróneos, etc.), que hacen que la respuesta no sea evidente. Elección múltiple compleja : proporciona tres o cuatro afirmaciones relativas a lo que se quiere evidenciar con respuestas del tipo sí o no, cierto o falso. Es necesario que el conjunto de respuestas esté completo para darla por válida. Respuesta abierta : hay que escribir en tres o cuatro líneas como máximo respuestas coherentes científicamente, exigen argumentación respecto a lo que se pregunta. Formato de los ítems
25. Competencias Identificar cuestiones científicas • Reconocer cuestiones susceptibles de ser investigadas científicamente . • Identificar términos clave para la búsqueda de información científica. • Reconocer los rasgos clave de la investigación científica. Explicar fenómenos científicos • Aplicar el conocimiento de la ciencia a una situación determinada. • Describir o interpretar fenómenos científicamente y predecir cambios. • Identificar las descripciones, explicaciones y predicciones apropiadas. Utilizar pruebas científicas • Interpretar pruebas científicas y elaborar y comunicar conclusiones . • Identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos que subyacen a las conclusiones . • Reflexionar sobre las implicaciones sociales de los avances científicos y tecnológicos. ¿Qué es importante que sepan, valoren y sean capaces de realizar los ciudadanos en las situaciones que comportan un contenido científico o tecnológico?»
28. Categorías del conocimiento de la ciencia en PISA 2006 Sistemas físicos Estructura de la materia (por ejemplo, modelo de partículas, enlaces) Propiedades de la materia (por ejemplo, cambios de estado, conductividad térmica y eléctrica) Cambios químicos de la materia (por ejemplo, reacciones, transmisión de energía, ácidos/bases) Movimientos y fuerzas (por ejemplo, velocidad, fricción) La energía y su transformación (por ejemplo, conservación, desperdicio, reacciones químicas) Interacciones de la energía y la materia (por ejemplo, ondas de luz y de radio, ondas sónicas y sísmicas) Sistemas vivos Células (por ejemplo, estructura y función, ADN, plantas y animales) Seres humanos (por ejemplo, salud, nutrición, subsistemas [es decir, digestión, respiración, circulación, excreción, y sus relaciones], enfermedades, reproducción) Poblaciones (por ejemplo, especies, evolución, biodiversidad, variación genética) Ecosistemas (por ejemplo, cadenas tróficas, flujo de materia y energía) Biosfera (por ejemplo, servicios del ecosistema, sostenibilidad) Sistemas de la Tierra y el espacio Estructuras de los sistemas de la Tierra (por ejemplo, litosfera, atmósfera, hidrosfera) La energía en los sistemas terrestres (por ejemplo, fuentes, clima global) El cambio en los sistemas terrestres (por ejemplo, tectónica de placas, ciclos geoquímicos, fuerzas constructivas y destructivas) La historia de la Tierra (por ejemplo, fósiles, orígenes y evolución) La Tierra en el espacio (por ejemplo, gravedad, sistemas solares) Sistemas tecnológicos Papel de la tecnología de base científica (por ejemplo, soluciona problemas, contribuye a satisfacer las necesidades y deseos de los seres humanos, diseña y desarrolla investigaciones) Relaciones entre la ciencia y la tecnología (por ejemplo, las tecnologías contribuyen al progreso científico) Conceptos (por ejemplo, optimización, compensaciones, costes, riesgos, beneficios) Principios importantes (por ejemplo, criterios, limitaciones, innovación, invención, solución de problemas)
29. Categorías del conocimiento acerca de la ciencia Investigación científica • Origen (por ejemplo, curiosidad, interrogantes científicos) • Propósito (por ejemplo, obtener pruebas que ayuden a dar respuesta a los interrogantes científicos, las ideas/modelos/teorías vigentes orientan la investigación) • Experimentos (por ejemplo, diversos interrogantes sugieren diversas investigaciones científicas, diseño de experimentos) • Tipos de datos (por ejemplo, cuantitativos [mediciones], cualitativos [observaciones]) • Medición (por ejemplo, incertidumbre inherente, reproducibilidad, variación, exactitud/precisión de los equipos y procedimientos) • Características de los resultados (por ejemplo, empíricos, provisionales, verificables, falsables, susceptibles de autocorrección) Explicaciones científicas Tipos (por ejemplo, hipótesis, teorías , modelos, leyes) Formación (por ejemplo, representación de datos; papel del conocimiento existente y nuevas pruebas, creatividad e imaginación, lógica) Reglas (por ejemplo, han de poseer consistencia lógica y estar basadas en pruebas, así como en el conocimiento histórico y actual) Resultados (por ejemplo, producción de nuevos conocimientos, nuevos métodos, nuevas tecnologías; conducen a su vez a nuevos interrogantes e investigaciones)
31. Contextos de la evaluación en ciencias PISA 2006 Personal (yo, familia y compa ñ eros) Social (la comunidad) Global (la vida en todo el mundo) Salud Conservaci ó n de la salud, accidentes, nutrici ó n Control de enfermedades, transmisi ó n social, elecci ó n de alimentos, salud comunitaria Epidemias, propagaci ó n de enfermedades infecciosas Recursos naturales Consumo personal de materiales y energ í a Manutenci ó n de poblaciones humanas, calidad de vida, seguridad, producci ó n y distribuci ó n de alimentos, abastecimiento energ é tico Renovables y no renovables, sistemas naturales, crecimiento demogr á fico, uso sostenible de las especies Medio ambiente Comportamientos respetuosos con el medio ambiente, uso y desecho de materiales Distribuci ó n de la poblaci ó n, eliminaci ó n de residuos, impacto medioambiental, climas locales Biodiversidad, sostenibilidad ecol ó gica, control demogr á fico, generaci ó n y p é rdida de suelos Riesgos Naturales y provocados por el hombre, decisiones sobre la vivienda Cambios r á pidos (terremotos, rigores clim á ticos), cambios lentos y progresivos (erosi ó n costera, sedimentaci ó n), evaluaci ó n de riesgos Cambio clim á tico, impacto de las modernas t é cnicas b é licas Fronteras de la ciencia y la tecnolog í a Inter é s por las explicaciones cient í ficas de los fen ó menos naturales, aficiones de car á cter cient í fico, deporte y ocio, m ú sica y tecnolog í a personal Nuevos materiales, aparatos y procesos, manipulaci ó n gen é tica, tecnolog í a armament í stica, transportes Extinci ó n de especies, exploraci ó n del espacio, origen y estructura del universo
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34. Pisa 2008 – Utilización del ordenador en el centro En una semana normal % Nada 0-30 minutos a la semana 31-40 minutos a la semana Más de 60 minutos a la semana Matemáticas 100 0 0 0 Ciencias 78 22 0 0 Ingles 72 22 6 0 Lengua 61 33 0 6