El documento trata sobre la importancia de desarrollar la competencia comunicativa lingüística en los estudiantes y en la sociedad para enfrentar los retos actuales y futuros. Se enfatiza que la enseñanza de la lengua debe abarcar la oralidad, la lectura, la escritura y el aprendizaje de otras lenguas, utilizando una variedad de materiales y soportes. Asimismo, se destaca la importancia de las bibliotecas escolares y de adoptar un enfoque comunicativo en la enseñanza de idiomas extranjeros

1. @MariviCasado

2. https://drive.google.com/file/d/0B9OPD9X_u7FndzdZYXNfTnJzTzg/view?usp=sharing

3. “El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística es una necesidad de
primer nivel para nuestro alumnado y para nuestra sociedad. Alumnado y sociedad
necesitan una competencia en comunicación lingüística que permita superar los
retos del presente y del futuro: desarrollo personal, empleo, movilidad y relaciones
internacionales, uso delas TIC y participación en redes sociales presenciales y
virtuales etc. “(Fernando Trujillo.).
http://www.asesoreslowcost.com/wp-content/uploads/2015/07/comunicacion.png

4. http://cdn.pinknews.co.uk/images/2015/07/Australian-School.jpg
En educación lingüística no es posible no
enseñar.

5. La enseñanza de la lectura no es una cuestión de un curso, un profesor,
sino que es una cuestión de escuela, de proyecto curricular y de
todas las materias en que interviene (¿existe alguna para la que no
sea necesario leer?) ” (Solé Gallart, 2009)
https://olgaluisaenzdiez.files.wordpress.com/2014/11/list_640px.jpg

6. Así, podemos definir el PLC como “la concreción
que se realice en el Proyecto Educativo de Centro
de todas aquellas medidas destinadas a la
promoción o visualización de las lenguas” (Trujillo
Sáez, 2010).
http://4.bp.blogspot.com/-MbuFlc3K9w8/UEusfJO7PoI/AAAAAAAABbs/WEP04wQTCeg/s1600/puzzle4.jpg

7. Orígenes

8. En el contexto anglosajón el PLC aparece a finales de
los años sesenta vinculado a movimientos de
innovación educativa como “language across in the
curriculum”, el movimiento “Whole-language” y la
enseñanza centrada en el estudiante ( Maybin,
1985; Corson, 1990, 199; May, 1997; Crowhurt,
1994).
Los PLC surgen especialmente relacionados con los
retos que conllevan el bilingüismo o el plurilingüismo
social o educativo, tanto en comunidades con
lenguas cooficiales como en otras zonas con
diferentes variedades dialectales.

9. Un proyecto de mejora basado en la comunicación; desde este punto de
vista instrumental, el conocimiento de las lenguas en particular y el
desarrollo de las capacidades comunicativas en general, se convierten
en objetivos centrales.
/www.power2motivate.com/PM/files/a1/a1a4cccc-e7ca-4819-84ab-0226d451e452.jpg

10. Todo centro es un
conjunto de recursos y
posibilidades. Utilizamos
nuestros recursos para
generar aprendizaje.
De manera consciente o inconsciente siempre
estamos enseñando lenguas, siempre estamos
enseñando a comunicar.

11. La visibilidad del PLC se convierte en
una necesidad, por un lado, para ser
consciente de las prácticas que se están
desarrollando y su eficacia, así como el
planteamiento de nuevas estrategias, de
manera coordinada, que incidan en la
mejora de los resultados de nuestros
alumnos.
https://news.library.ucsf.edu/wp-content/uploads/2016/02/IncreaseVisibility.jpg

12. La finalidad de un PLC es, por
tanto, coordinar de forma
global, las actuaciones reales
que los profesores estén
llevando a la práctica
diariamente y de una manera
estructurada y sistemática, no
de forma puntual o anecdótica.
Por lo tanto, debe ser un
instrumento dinámico sujeto a
posibles adaptaciones o
modificaciones.
Proyecto
Lingüístico
Centro
http://www.ean-edu.org/assets/large/l-hands-300x300.jpg

13. El PLC podría abarcará los siguientes
aspectos:
Hablar, escuchar, leer y escribir.
Comunicación para todos y para todo.
Variedad de documentos y soportes.
Aprender a seleccionar información.
Investigar para generar nuevos
conocimientos.
Leer, hablar, escribir y comunicarse otras
lenguas.Un plan abierto al entorno.
Proceso de educación permanente.

14. Hablar, escuchar, leer y escribir.
La lectura, la escritura y la expresión y comprensión oral,
aspectos importantes e imprescindibles en la etapa escolar
y a lo largo de toda la vida.

15. Comunicación para todos y para todo.
Como derecho fundamental para el desarrollo del alumnado en todos
sus ámbitos: social, afectivo, intelectual, profesional, de ocio…La
expresión oral debe ser una parte inexcusable del aprendizaje.
http://4.bp.blogspot.com/-2t66zidppwI/UyRSSOUle-I/AAAAAAAAJ3Y/jMIucXurTDc/s1600/comunicacion.jpg

16. Variedad de documentos y soportes.
Los soportes tradicionales deben convivir con los recursos
tecnológicos. Lo audiovisual tiene que formar parte del currículo escolar
porque la música, el cine, la televisión, la publicidad, las señales, la
prensa, el ordenador, el teléfono
http://www.rhs-pta.org/wp-content/uploads/2015/02/ipad-with-kids.jpghttp://noticias.universia.ad/net/images/educacion/l/lo/los/los-10-libros-que-tienes-que-leer-en-algun-momento-tu-la-vida.jpg

17. Aprender a seleccionar información.
Frente a la abundancia de canales e información, los centros educativos deben
educar para leer discriminando y seleccionando críticamente.
http://1.bp.blogspot.com/-QoBPI8psDas/VhZZrbnGbgI/AAAAAAABKOQ/hk5xEzV3oJs/s1600/ingenieria%2Bde%2Bla%2Binformacion2.jpg

18. Investigar para generar
nuevos conocimientos.
El trabajo con los textos no
pueden quedarse en la
selección, hay que poner al
alumnado en la tesitura de
elaborar hipótesis sobre los
temas que se van a trabajar, y a
partir de la investigación y del
contraste, llegar a conclusiones.
https://emprentec.files.wordpress.com/2014/07/story.jpg

19. Conseguir un uso competente de la lengua
materna es el objetivo prioritario del plan
de competencias comunicativas, sobre
todo en un centro Bilingüe, se impone la
necesidad de conocer y ser capaz de usarhttp://www.smart.edu.co/wp-content/uploads/2016/08/ACADEMIA-DE-IDIOMAS2.jpg
Leer, hablar, escribir y comunicarse otras
lenguas.

20. Un plan abierto al entorno.
Las primeras competencias comunicativas se adquieren en el primer
contexto de socialización, la familia. Este entorno familiar y,
posteriormente, los otros entornos reales de contextualización (escuela,
amigos…) y virtuales, forman parte de la educación personal.
https://inmaculadatorresaguilar.files.wordpress.com/2016/02/familia-escuela.png

21. Proceso de educación
permanente.
Al elaborar un proyecto
lingüístico se debería tener
cuenta a toda la comunidad
educativa. Eso requiere un
proceso continuo de reflexión
y actualización del
profesorado que debe
incorporar a su práctica
educativa los avances que
ciencias de la educación, la
tecnología, etc. nos aportan.

22. La enseñanza de la lengua
en el contexto escolar

23. Oralidad
La expresión
escrita
La competencia
lectora
Bibliotecas

24. Oralidad LA
COMPRENSIÓN
Y EXPRESIÓN
ORAL.

25. La oralidad es el principio de la comunicación
https://www.mindicsalud.com/sites/default/files/desarrollo-lenguaje_2.jpg

26. Trabajar la oralidad es fundamental para que la
competencia comunicativa sea equilibrada y
también útil para la sociedad.

27. ORALIDAD EN EL AULA
@MariviCasado

28. LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA.
Leer y escribir para aprender.

29. La lectura y la escritura son
prácticas educativas por
excelencia, además, son
prácticas sociales de gran valor.
La alfabetización es un punto de
partida absolutamente necesario
para la participación activa en la
sociedad.
La lectura y escritura son ejes
fundamentales de un PLC de
calidad. Todo PLC debe contener
un Plan de lectura y escritura.

30. No se trata de leer y escribir más, sino hacerlo mejor.
http://1.bp.blogspot.com/-bGkJv36kNFU/UWU8eRiBl7I/AAAAAAAA4hI/wHAz_xDb69E/s1600/llegir_David+Pintor.jpg

31. Las actividades de comprensión están íntimamente ligadas con las habilidades
cognitivo-lingüístico imprescindibles para generar aprendizaje, pues se puede
leer para:
 Describir fenómenos, hechos, personas…
 Definir términos imprescindibles en las diferentes áreas
 Clasificar animales, fenómenos, periodos históricos…
 Demostrar hechos con pruebas una teoría…
 Justificar opiniones, causas y resultados…
 Narrar
 Explicar…

32. Hay que tener en cuenta que las actividades de comprensión
están interrelacionadas con las otras habilidades lingüísticas y se
influyen mutuamente: se lee para luego escribir, se lee para hablar
acerca de lo leído, se lee para preparar una exposición oral…

33. “Comprender implica tomar en
consideración las sugerencias y
guías del propio texto sobre
cómo ordenar, diferenciar en
interrelacionar las ideas.
Digamos que comprender un
texto tiene esa otra faceta que
consiste en ir más allá y
trascenderlo integrando sus
ideas con las nuestras”
(Emilio Sánchez
Miguel)
http://ih1.redbubble.net/image.104421181.2989/flat,1000x1000,075,f.u2.jpg

34. Las competencias lectoras incluyen la capacidad de localizar y extraer
información de un texto, la capacidad de comprender globalmente, de
interpretarlo y reelaborarlo personalmente, así como la posibilidad de hacer
valoraciones personales y críticas respecto al contenido de la lectura y de
reflexionar sobre los aspectos formales y lingüísticos del texto.
Leer implica una actitud de receptividad, interés activo, dialogo y crítica. Esa actitud
se desarrolla a través de procesos intelectuales, en virtud de los cuales el lector:
 Reconoce las palabras.
 Entiende las ideas, el mensaje del autor, su pensamiento.
 Elabora el pensamiento de del autor, contrastando lo con el suyo propio.
 Evalúa lo leído: lo acepta o lo rechaza.
Para lograr una buena competencia lectora se pueden, por tanto, considerar los
siguientes procesos, que se irán adquiriendo mayor destreza en cada uno de
ellos a lo largo de la evolución del alumno.

35. ENLACE INFOGRAFÍA

36. ENLACE INFOGRAFÍA

37. La escritura está íntimamente
ligada a la lectura. Todos los
textos tienen una organización
interna que nos facilita su
comprensión, así como una
producción de un texto con
claridad y calidad.
https://englishatlc.files.wordpress.com/2016/01/image5.png

38. Escribir es probablemente una de las tareas más complejas que
podemos pedir a cualquier estudiante en el proceso de escolarización.
No es un proceso natural sino una secuencia detallada que puede
seguir el siguiente proceso:
A. Ideación
B. Búsqueda de ideas
C. Formulación o redacción
D. Revisión
E. Edición
F. Publicación.
http://www.casaljoanalcover.es/wp-content/uploads/2015/03/Creative-Writing-Tips.jpg

39. BIBLIOTECA ESCOLAR
“Siempre imaginé que el Paraíso sería algún tipo de biblioteca”
(Jorge Luis
Borges)
http://img.actualidadliteratura.com/wp-content/uploads/2015/11/Beneficios-de-la-lectura-Frontal.jpg

40. La biblioteca escolar es un instrumento imprescindible como complemento al
trabajo realizado en el aula. Desde la biblioteca se debe contribuir a crear
lectores competentes en la utilización de diversos tipos de textos, promover y
despertar el interés por la lectura como medio de entrenamiento,
entretenimiento, acceso directo a la cultura.
Además la biblioteca proporciona múltiple servicios de información y ofrece el
acceso, por vías diferentes, a fuentes de información y materiales que se
encuentran en el exterior.
Constituye un lugar favorable al estudio, a la investigación, al descubrimiento, a la
autoformación y a la lectura.

41. Para que la biblioteca escolar llegue a convertirse en el elemento
central de toda la estructura organizativa del centro debe cumplir,
entre otras, las siguientes funciones.
http://www.dvir.ru/Images/pass99.jpg

42. (Plan de lectura Castilla y León)
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/galle
ry/planlectura/index.html
ENLACE INFOGRAFÍA

43. Materiales y propuestas didácticas
Para Saber más
Leer.es
http://www.educa.jcyl.es/crol/es
Puedes utilizar el buscador para
seleccionara la categoría que desees.

44. Para Saber más
http://elmarescolorazul.blogspot.com.es/
Propuestas sobre lecto-
escritura con
o sin TIC para todos los
niveles educativos.
Web dedicada a la lectura
http://www.canallector.com/

45. Para Saber más
http://www.materialesdelengua.org/
Para trabajar ortografía y normativa, sintaxis,
léxico y semántica, lenguaje y comunicación,
así como literatura y comprensión de textos.
Destaca por el rigor de sus
planteamientos metodológicos y por sus
propuestas didácticas.
http://www.fzayas.com/darlealalengua/

46. Para Saber más
Leer.es
Algunos espacios interesantes de la Web.
MEDIATECA. Vídeos interesantes BUENAS PRÁCTICAS. Propuestas interesantes

47. El aprendizaje de las lenguas
extranjeras

48. En la enseñanza de idiomas
se ha dado frecuentemente
mucha importancia al
código, utilizando la
repetición, reproducción
memorística y la
descontextualización de los
contenidos, sin llegar nunca
a poner en práctica ese
conocimiento , es decir, se
ha priorizado el
conocimiento de la forma
(código) frente al mensaje,
provocando frecuentemente
en los alumnos situaciones
de rechazo.
http://www.tecnohotelnews.com/wp-content/uploads/2015/03/shutterstock_170192996.jpg

49. No cabe duda que el conocimiento del código es fundamental,
pero forma sin mensaje no tiene sentido. El enfoque comunicativo
del aprendizaje de las lenguas resitúa la importancia del código
en relación con el mensaje.
http://inflotcruises.com/upload/images/hello.jpg

50. El código es importante, pero sin mensaje no hay comunicación.
http://2.bp.blogspot.com/-eZ_ek6x82Hc/VrDMjqK1OeI/AAAAAAAAAEk/YDiSizjRt60/s1600/comunicacion.jpg

51. https://youtu.be/B4naOkDOkPc

52. Este enfoque comunicativo de las lenguas se concreta en la metodología
AICLE, Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras. En
inglés metodología CLIL (Content and language Integrated Learning) y
ÈMILE, en francés (Enseignement De Matieres Par Integration D'une
Langue Etrangere), CLILiG: (Content and Language Integrated Learning
in German)
http://sint-paulus.be/sites/default/files/styles/1170x500/public/CLIL.jpg?itok=xwl2B3oS

53. A la hora de desarrollar esta metodología, por tanto, se podrían tener en
cuenta los siguientes principios educativos:
 Enfoque comunicativo y centrado en la actividad del alumno. Deberá ser
el eje fundamental de todas las actividades y experiencias, ya que, es
imprescindible que ellos necesiten comunicarse, tanto en su lengua
materna como en la lengua extranjera, sobre aspectos y temas muy
próximos al alumno.
 Fomentar la imaginación, indagación y búsqueda yendo más allá de la
reproducción o resultado.
 Promover un aprendizaje activo, constructivo, auto-regulado y
tecnológico.
http://grafton.es/images/clases-idiomas.jpg

54.  Globalización e interdisciplinariedad. Se ejercitan destrezas comunes a
todas las áreas de forma global e integrada. Se trabajan tanto las áreas
lingüísticas y las no lingüísticas viendo la realidad de una forma
natural y global como ocurre en la vida real.
 Utilizar métodos naturales desde las habilidades receptivas a las
expresivas que ayuden a fomentar habilidades receptivas que irán
aumentando hasta desarrollar gradualmente habilidades productivas.
Es decir, practicar las cuatro destrezas básicas de la lengua: escuchar,
hablar, leer y escribir de forma natural y progresiva.
http://aprendeidiomas.net/wp-content/uploads/2016/04/Aprender-cualquier-idioma-02.jpg

55.  Metodología de las “Four Cs”:
o Critical thinking and problem solving. (Pensamiento crítico y
resolución de problemas)
o Communication. ( Comunicación)
o Collaboration. ( Colaboración)
o Creativity and innovation. (Creatividad e innovación)
 Aspectos socioculturales. Los aspectos sociales y culturales de una
lengua son parte fundamental de la misma, que ayudan a entenderla
mejor. Necesitamos conocer diversos aspectos como las costumbres,
hábitos, normas…de las personas y/o países en los que se habla dicha
lengua.
http://sinergiaformacion.es/wp-content/uploads/2014/10/curso-creatividad-innovacion-20.jpg

56. “TE PUEDE INTERESAR”
En los siguientes enlaces puedes consultar otros recursos
relacionados con la metodología PARA LENGUAS
EXTRANJERAS
http://cfpidiomas.centros.educa.jcyl.es/bitacora/index.cgi?wIdPub=279
Recursos para centros bilingües
Metodología CLIL, AICLE, EMILE,
http://www.isabelperez.com/clil.htm
REPOSITORIO Webs sobre metodología para
lenguas extranjeras

57. Desarrollo de la competencia
lingüística a través de las TIC

58. https://www.youtube.com/watch?v=j-ImQH4xL7c

59. Las TIC nos abren las puestas del aula, nos permiten aprender más allá de las
paredes de nuestra aula y, sin duda, desarrollar la competencia comunicativa
pasa necesariamente por la utilización de las TIC.
Según Jordi Adell internet puede servirnos de tres maneras. Puede ser:
 Una biblioteca
 Un canal de comunicación
 Una imprenta.
Tres grandes metáforas que hablan de internet como espacio comunicativo.
http://www.biblioteca.uvigo.es/opencms/export/sites/biblioteca/biblioteca_gl/imaxes/carrusel/18.jpg
https://ciudadanomanuelcarrilloartero.files.wordpress.com/2014/03/fotolia_51140501_l.jpeg
http://4.bp.blogspot.com/-Ch2q77d7R6g/UUCgq6wqsGI/AAAAAAAAD3s/i8yHgnZWl6U/s1600/tipos.jpg

60. Las TIC nos permiten:
 Entrar en contacto con
otras personas de otras
lenguas y culturas.
Aprender otras lenguas
hoy es más fácil que
nunca gracias a las TIC.
 Conocer textos en otras
lenguas y formatos.
 Elaborar artefactos
digitales para expresar
nuestras ideas.
http://www.internetdela72.com/website/images/blog/internet-1.jpg

61. Las TIC nos permiten:
 Ponernos en contacto
síncrono con otros hablantes y
sus textos. La comunicación
en tiempo real a través de
herramientas como skipe o
hangouts nos permite una
comunicación directa con
otros hablantes.
http://www.voztele.com/wp-content/uploads/2015/02/fotolia-64491366-m.jpg

62. Las TIC nos permiten:
 Contacto asíncrono con otras
realidades. Vídeos, textos,
audiovisuales … que serán
recibidos por una audiencia
real.
http://imageworksllc.com/files/color%20reel.jpg

63. Centro de Formación del Profesorado en Idiomas
Las TIC nos permiten:
 Atención al código, a la forma.
Nos permite trabajar la forma
de la lengua, a través
actividades como la curación
de contenidos, creación de
bancos de imágenes para
trabajar el vocabulario,
utilización de diccionarios
personalizados…
https://pbs.twimg.com/media/CeBDW0nWwAEmeYn.jpg

64. Centro de Formación del Profesorado en Idiomas
Las TIC nos permiten:
 Aprender a aprender.
Utilización de
herramientas como
mapas mentales,
infografías, portfolios,
organizadores gráficos
permiten prestar
atención a los procesos
de aprendizaje de las
lenguas. http://bloghoptoys.es/wp-content/uploads/2016/03/mapa-mental.jpg

65. En esta realidad la creación de ARTEFACTOS DIGITALES, se
convierte en una herramienta muy eficaz para el desarrollo de la
competencia comunicativa de nuestros alumnos.

66. Artefactos en el aula bilingüe con tabletas digitales.
http://www.slideshare.net/mvcasado/proyecto-dedos-ceo-miguel-delibes-bilingual

67. Artefactos integrados en un proyecto de aprendizaje (ABP).
http://www.slideshare.net/mvcasado/santa-catalinas-green-market
http://santacatalinagreenmarket.blogspot.com.es/

68. http://www.slideshare.net/mvcasado/artefactos-digitales-
60411976
Propuestas de ARTEFACTOS DIGITALES para el aula

69. Proyecto
Lingüístico
Centro
http://img9.custompublish.com/getfile.php/3555758.2089.swvstruqrw/1024x768/ta+vare+p%C3%A5+jorden.jpg?return=www.iorenovasjon.no

70. Si hay una palabra importante en el diseño de un
Proyecto Lingüístico de centro es
TRABAJO COOPERATIVO
https://www.youtube.com/watch?v=p_Dgn7x6688

71. A la hora de diseñar nuestro Proyecto Lingüístico de Centro debemos
pensar en algo viable, no muy ambicioso, factible y basado en la observación de
la realidad de nuestro centro.
Debe contener actuaciones precisas y realistas para conseguir el mayor
impacto posible en nuestros estudiantes.
Puede que se incluyan actuaciones innovadoras para el centro, en este caso
habrá que valorar las ventajas, la originalidad y la compatibilidad con las
prácticas que se vienen desarrollando en el centro.

72. 1. Contextualización.
Nuestro centro.
2. Objetivos de mejora
3. Metodología
4. Desarrollo. Actuaciones
5. Temporalización
6. Organización
7. Recursos
8. Mecanismos e
indicadores de
evaluación.
9. Propuestas de formación
Un posible guion de
nuestro PLC podría ser el
siguiente.

73.  Características que identifican a
nuestro centro.
 Situación de partida. Análisis
exhaustiva de la situación
lingüística de partida, basada en
una evaluación inicial detallada
que nos permita establecer con
claridad nuestros objetivos de
mejora
 Actuaciones que se están
desarrollando en nuestro centro
para la mejora de la
competencia lingüística, es
decir, hacer visible nuestro PLC
latente.
En el apartado de contextualización deberíamos concretar
aspectos como:
http://www.eccastillayleon.org/file/freshizer/072f6ba25fb4e22ea41bff0f1b4589ad_colegio1-863-430-c.gif

74. En cuanto a los objetivos de
mejora, deben estar
perfectamente detallados, no es
necesario establecer una
propuesta muy ambiciosa, lo
mejor es enemigo de lo bueno. Se
trata de comenzar a caminar,
desarrollar actuaciones de éxito
que suponga una satisfacción
tanto para los alumnos como para
profesores que motiven y
supongan una oportunidad para
continuar el trabajo comenzado.
http://soniarujas.com/wp-content/uploads/2012/12/OBJETIVOS-600x464.jpg

75. Respecto a la metodología, el PLC da la oportunidad de
concretar la manera y forma en la que se ha decidido consensuar
el trabajo.
Reflejar aspectos como el uso de la metodología AICLE o CLIL,
estrategias específicas de lectura o escritura, el desarrollo de
metodologías activas como el ABP o trabajo cooperativo o
cualquier otra metodología que se vaya a desarrollar.
https://eduaprendo.files.wordpress.com/2014/10/379621_268640113279643_1655887267_n.jpg

76. Concretar estos aspectos en el PLC suponen que toda la comunidad
educativa tendrá información precisa de nuestra manera de trabajar,
y en el caso del profesorado supone que cualquier profesor que se
incorpore nuevo al centro conozca de primera mano nuestro PLC,
nuestra manera de trabajar.
http://www.randstad.es/tendencias360/PublishingImages/educacion-pasaporte-al-futuro-880.jpg

77. Hacer visible nuestro trabajo es muy importante.
Es necesario compartir con todos los miembros de la comunidad
educativa nuestras actuaciones, nuestras experiencias realizadas
en el aula y dar así visibilidad a nuestro PLC.
En el documento propiamente dicho se deben reflejar cada una de
las actuaciones desarrolladas, pero también sería bueno
establecer un mecanismo para difundir nuestro PLC, por ejemplo a
través de un portfolio digital como un blog o una wiki o en las
redes sociales.
http://www.cmsspeaking.com/wp-content/uploads/2013/07/Fotolia_generic-SMS-flyer.jpg

78. La temporalización es necesaria para
marcarnos los plazos para desarrollar
nuestras actuaciones.
No es necesario implantar todas las
actuaciones previstas desde el principio,
ya que puede llevarnos al desánimo si
no logramos todos los objetivos en el
primer año, aunque también se debe
establecer un PLC mínimo pero a la vez
ambicioso.
Lo ideal es establecer actuaciones de
carácter plurianual, debemos tener una
mirada a medio y largo plazo.
https://thumbs.dreamstime.com/z/ic-nes-de-calendrier-de-gestion-du-temps-d-homme-d-affaires-40193073.jpg

79. La evaluación es un aspecto fundamental e imprescindible en un PLC.
Debemos entender la evaluación como un instrumento de observación para
mejorar, ver lo que está funcionando bien y mejorarlo o lo que está
funcionando mal y cambiarlo, no para situarnos en un ranking. Por un lado,
es el punto de partida de todo proyecto, nos sirve para conocer la realidad y
establecer el punto de partida y los objetivos de mejora que nos vamos a
plantear.
Pero además la evaluación debe ser continua para permitirnos ver si las
actuaciones que estamos desarrollando tiene el impacto que nosotros
habíamos previsto y ofrecernos la posibilidad de realizar las modificaciones
oportunas para mejorar nuestras actuaciones.
Es muy importante establecer unos criterios claros y detallados indicadores
de evaluación.
http://congdextremadura.org/wp-content/uploads/2016/06/evaluaciones3-972x1024.jpg

80. El plan de formación es un aspecto importante en el PLC. Supone dotar al
profesorado de las herramientas necesarias para el éxito de sus actuaciones.
Si se va a trabajar de forma consensuada o implantar alguna actuación
innovadora es necesario que el profesorado tenga la formación necesaria
para que sea una actuación de éxito.
http://diocesanos.es/blogs/yaencamino/wp-content/uploads/sites/7/2015/04/frase-docentes.jpg

81. El Proyecto Lingüístico de centro debe tener un equilibrio
entre el realismo y la ambición.

82. Supone una oportunidad para el cambio, una
oportunidad de mejorar y situar a nuestros alumnos en la sociedad
del siglo XXI.

83. http://www.resimbul.com/sonuc/baykus/baykus-otusu-video/baykus-otusu-
Ahora
te toca
a ti

84. por su
atención