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@MariviCasado
https://drive.google.com/file/d/0B9OPD9X_u7FndzdZYXNfTnJzTzg/view?usp=sharing
“El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística es una necesidad de
primer nivel para nuestro alumnado y para nuestra sociedad. Alumnado y sociedad
necesitan una competencia en comunicación lingüística que permita superar los
retos del presente y del futuro: desarrollo personal, empleo, movilidad y relaciones
internacionales, uso delas TIC y participación en redes sociales presenciales y
virtuales etc. “(Fernando Trujillo.).
http://www.asesoreslowcost.com/wp-content/uploads/2015/07/comunicacion.png
http://cdn.pinknews.co.uk/images/2015/07/Australian-School.jpg
En educación lingüística no es posible no
enseñar.
La enseñanza de la lectura no es una cuestión de un curso, un profesor,
sino que es una cuestión de escuela, de proyecto curricular y de
todas las materias en que interviene (¿existe alguna para la que no
sea necesario leer?) ” (Solé Gallart, 2009)
https://olgaluisaenzdiez.files.wordpress.com/2014/11/list_640px.jpg
Así, podemos definir el PLC como “la concreción
que se realice en el Proyecto Educativo de Centro
de todas aquellas medidas destinadas a la
promoción o visualización de las lenguas” (Trujillo
Sáez, 2010).
http://4.bp.blogspot.com/-MbuFlc3K9w8/UEusfJO7PoI/AAAAAAAABbs/WEP04wQTCeg/s1600/puzzle4.jpg
Orígenes
En el contexto anglosajón el PLC aparece a finales de
los años sesenta vinculado a movimientos de
innovación educativa como “language across in the
curriculum”, el movimiento “Whole-language” y la
enseñanza centrada en el estudiante ( Maybin,
1985; Corson, 1990, 199; May, 1997; Crowhurt,
1994).
Los PLC surgen especialmente relacionados con los
retos que conllevan el bilingüismo o el plurilingüismo
social o educativo, tanto en comunidades con
lenguas cooficiales como en otras zonas con
diferentes variedades dialectales.
Un proyecto de mejora basado en la comunicación; desde este punto de
vista instrumental, el conocimiento de las lenguas en particular y el
desarrollo de las capacidades comunicativas en general, se convierten
en objetivos centrales.
/www.power2motivate.com/PM/files/a1/a1a4cccc-e7ca-4819-84ab-0226d451e452.jpg
Todo centro es un
conjunto de recursos y
posibilidades. Utilizamos
nuestros recursos para
generar aprendizaje.
De manera consciente o inconsciente siempre
estamos enseñando lenguas, siempre estamos
enseñando a comunicar.
La visibilidad del PLC se convierte en
una necesidad, por un lado, para ser
consciente de las prácticas que se están
desarrollando y su eficacia, así como el
planteamiento de nuevas estrategias, de
manera coordinada, que incidan en la
mejora de los resultados de nuestros
alumnos.
https://news.library.ucsf.edu/wp-content/uploads/2016/02/IncreaseVisibility.jpg
La finalidad de un PLC es, por
tanto, coordinar de forma
global, las actuaciones reales
que los profesores estén
llevando a la práctica
diariamente y de una manera
estructurada y sistemática, no
de forma puntual o anecdótica.
Por lo tanto, debe ser un
instrumento dinámico sujeto a
posibles adaptaciones o
modificaciones.
Proyecto
Lingüístico
Centro
http://www.ean-edu.org/assets/large/l-hands-300x300.jpg
El PLC podría abarcará los siguientes
aspectos:
Hablar, escuchar, leer y escribir.
Comunicación para todos y para todo.
Variedad de documentos y soportes.
Aprender a seleccionar información.
Investigar para generar nuevos
conocimientos.
Leer, hablar, escribir y comunicarse otras
lenguas.Un plan abierto al entorno.
Proceso de educación permanente.
Hablar, escuchar, leer y escribir.
La lectura, la escritura y la expresión y comprensión oral,
aspectos importantes e imprescindibles en la etapa escolar
y a lo largo de toda la vida.
Comunicación para todos y para todo.
Como derecho fundamental para el desarrollo del alumnado en todos
sus ámbitos: social, afectivo, intelectual, profesional, de ocio…La
expresión oral debe ser una parte inexcusable del aprendizaje.
http://4.bp.blogspot.com/-2t66zidppwI/UyRSSOUle-I/AAAAAAAAJ3Y/jMIucXurTDc/s1600/comunicacion.jpg
Variedad de documentos y soportes.
Los soportes tradicionales deben convivir con los recursos
tecnológicos. Lo audiovisual tiene que formar parte del currículo escolar
porque la música, el cine, la televisión, la publicidad, las señales, la
prensa, el ordenador, el teléfono
http://www.rhs-pta.org/wp-content/uploads/2015/02/ipad-with-kids.jpghttp://noticias.universia.ad/net/images/educacion/l/lo/los/los-10-libros-que-tienes-que-leer-en-algun-momento-tu-la-vida.jpg
Aprender a seleccionar información.
Frente a la abundancia de canales e información, los centros educativos deben
educar para leer discriminando y seleccionando críticamente.
http://1.bp.blogspot.com/-QoBPI8psDas/VhZZrbnGbgI/AAAAAAABKOQ/hk5xEzV3oJs/s1600/ingenieria%2Bde%2Bla%2Binformacion2.jpg
Investigar para generar
nuevos conocimientos.
El trabajo con los textos no
pueden quedarse en la
selección, hay que poner al
alumnado en la tesitura de
elaborar hipótesis sobre los
temas que se van a trabajar, y a
partir de la investigación y del
contraste, llegar a conclusiones.
https://emprentec.files.wordpress.com/2014/07/story.jpg
Conseguir un uso competente de la lengua
materna es el objetivo prioritario del plan
de competencias comunicativas, sobre
todo en un centro Bilingüe, se impone la
necesidad de conocer y ser capaz de usarhttp://www.smart.edu.co/wp-content/uploads/2016/08/ACADEMIA-DE-IDIOMAS2.jpg
Leer, hablar, escribir y comunicarse otras
lenguas.
Un plan abierto al entorno.
Las primeras competencias comunicativas se adquieren en el primer
contexto de socialización, la familia. Este entorno familiar y,
posteriormente, los otros entornos reales de contextualización (escuela,
amigos…) y virtuales, forman parte de la educación personal.
https://inmaculadatorresaguilar.files.wordpress.com/2016/02/familia-escuela.png
Proceso de educación
permanente.
Al elaborar un proyecto
lingüístico se debería tener
cuenta a toda la comunidad
educativa. Eso requiere un
proceso continuo de reflexión
y actualización del
profesorado que debe
incorporar a su práctica
educativa los avances que
ciencias de la educación, la
tecnología, etc. nos aportan.
La enseñanza de la lengua
en el contexto escolar
Oralidad
La expresión
escrita
La competencia
lectora
Bibliotecas
Oralidad LA
COMPRENSIÓN
Y EXPRESIÓN
ORAL.
La oralidad es el principio de la comunicación
https://www.mindicsalud.com/sites/default/files/desarrollo-lenguaje_2.jpg
Trabajar la oralidad es fundamental para que la
competencia comunicativa sea equilibrada y
también útil para la sociedad.
ORALIDAD EN EL AULA
@MariviCasado
LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA.
Leer y escribir para aprender.
La lectura y la escritura son
prácticas educativas por
excelencia, además, son
prácticas sociales de gran valor.
La alfabetización es un punto de
partida absolutamente necesario
para la participación activa en la
sociedad.
La lectura y escritura son ejes
fundamentales de un PLC de
calidad. Todo PLC debe contener
un Plan de lectura y escritura.
No se trata de leer y escribir más, sino hacerlo mejor.
http://1.bp.blogspot.com/-bGkJv36kNFU/UWU8eRiBl7I/AAAAAAAA4hI/wHAz_xDb69E/s1600/llegir_David+Pintor.jpg
Las actividades de comprensión están íntimamente ligadas con las habilidades
cognitivo-lingüístico imprescindibles para generar aprendizaje, pues se puede
leer para:
 Describir fenómenos, hechos, personas…
 Definir términos imprescindibles en las diferentes áreas
 Clasificar animales, fenómenos, periodos históricos…
 Demostrar hechos con pruebas una teoría…
 Justificar opiniones, causas y resultados…
 Narrar
 Explicar…
Hay que tener en cuenta que las actividades de comprensión
están interrelacionadas con las otras habilidades lingüísticas y se
influyen mutuamente: se lee para luego escribir, se lee para hablar
acerca de lo leído, se lee para preparar una exposición oral…
“Comprender implica tomar en
consideración las sugerencias y
guías del propio texto sobre
cómo ordenar, diferenciar en
interrelacionar las ideas.
Digamos que comprender un
texto tiene esa otra faceta que
consiste en ir más allá y
trascenderlo integrando sus
ideas con las nuestras”
(Emilio Sánchez
Miguel)
http://ih1.redbubble.net/image.104421181.2989/flat,1000x1000,075,f.u2.jpg
Las competencias lectoras incluyen la capacidad de localizar y extraer
información de un texto, la capacidad de comprender globalmente, de
interpretarlo y reelaborarlo personalmente, así como la posibilidad de hacer
valoraciones personales y críticas respecto al contenido de la lectura y de
reflexionar sobre los aspectos formales y lingüísticos del texto.
Leer implica una actitud de receptividad, interés activo, dialogo y crítica. Esa actitud
se desarrolla a través de procesos intelectuales, en virtud de los cuales el lector:
 Reconoce las palabras.
 Entiende las ideas, el mensaje del autor, su pensamiento.
 Elabora el pensamiento de del autor, contrastando lo con el suyo propio.
 Evalúa lo leído: lo acepta o lo rechaza.
Para lograr una buena competencia lectora se pueden, por tanto, considerar los
siguientes procesos, que se irán adquiriendo mayor destreza en cada uno de
ellos a lo largo de la evolución del alumno.
ENLACE INFOGRAFÍA
ENLACE INFOGRAFÍA
La escritura está íntimamente
ligada a la lectura. Todos los
textos tienen una organización
interna que nos facilita su
comprensión, así como una
producción de un texto con
claridad y calidad.
https://englishatlc.files.wordpress.com/2016/01/image5.png
Escribir es probablemente una de las tareas más complejas que
podemos pedir a cualquier estudiante en el proceso de escolarización.
No es un proceso natural sino una secuencia detallada que puede
seguir el siguiente proceso:
A. Ideación
B. Búsqueda de ideas
C. Formulación o redacción
D. Revisión
E. Edición
F. Publicación.
http://www.casaljoanalcover.es/wp-content/uploads/2015/03/Creative-Writing-Tips.jpg
BIBLIOTECA ESCOLAR
“Siempre imaginé que el Paraíso sería algún tipo de biblioteca”
(Jorge Luis
Borges)
http://img.actualidadliteratura.com/wp-content/uploads/2015/11/Beneficios-de-la-lectura-Frontal.jpg
La biblioteca escolar es un instrumento imprescindible como complemento al
trabajo realizado en el aula. Desde la biblioteca se debe contribuir a crear
lectores competentes en la utilización de diversos tipos de textos, promover y
despertar el interés por la lectura como medio de entrenamiento,
entretenimiento, acceso directo a la cultura.
Además la biblioteca proporciona múltiple servicios de información y ofrece el
acceso, por vías diferentes, a fuentes de información y materiales que se
encuentran en el exterior.
Constituye un lugar favorable al estudio, a la investigación, al descubrimiento, a la
autoformación y a la lectura.
Para que la biblioteca escolar llegue a convertirse en el elemento
central de toda la estructura organizativa del centro debe cumplir,
entre otras, las siguientes funciones.
http://www.dvir.ru/Images/pass99.jpg
(Plan de lectura Castilla y León)
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/galle
ry/planlectura/index.html
ENLACE INFOGRAFÍA
Materiales y propuestas didácticas
Para Saber más
Leer.es
http://www.educa.jcyl.es/crol/es
Puedes utilizar el buscador para
seleccionara la categoría que desees.
Para Saber más
http://elmarescolorazul.blogspot.com.es/
Propuestas sobre lecto-
escritura con
o sin TIC para todos los
niveles educativos.
Web dedicada a la lectura
http://www.canallector.com/
Para Saber más
http://www.materialesdelengua.org/
Para trabajar ortografía y normativa, sintaxis,
léxico y semántica, lenguaje y comunicación,
así como literatura y comprensión de textos.
Destaca por el rigor de sus
planteamientos metodológicos y por sus
propuestas didácticas.
http://www.fzayas.com/darlealalengua/
Para Saber más
Leer.es
Algunos espacios interesantes de la Web.
MEDIATECA. Vídeos interesantes BUENAS PRÁCTICAS. Propuestas interesantes
El aprendizaje de las lenguas
extranjeras
En la enseñanza de idiomas
se ha dado frecuentemente
mucha importancia al
código, utilizando la
repetición, reproducción
memorística y la
descontextualización de los
contenidos, sin llegar nunca
a poner en práctica ese
conocimiento , es decir, se
ha priorizado el
conocimiento de la forma
(código) frente al mensaje,
provocando frecuentemente
en los alumnos situaciones
de rechazo.
http://www.tecnohotelnews.com/wp-content/uploads/2015/03/shutterstock_170192996.jpg
No cabe duda que el conocimiento del código es fundamental,
pero forma sin mensaje no tiene sentido. El enfoque comunicativo
del aprendizaje de las lenguas resitúa la importancia del código
en relación con el mensaje.
http://inflotcruises.com/upload/images/hello.jpg
El código es importante, pero sin mensaje no hay comunicación.
http://2.bp.blogspot.com/-eZ_ek6x82Hc/VrDMjqK1OeI/AAAAAAAAAEk/YDiSizjRt60/s1600/comunicacion.jpg
https://youtu.be/B4naOkDOkPc
Este enfoque comunicativo de las lenguas se concreta en la metodología
AICLE, Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras. En
inglés metodología CLIL (Content and language Integrated Learning) y
ÈMILE, en francés (Enseignement De Matieres Par Integration D'une
Langue Etrangere), CLILiG: (Content and Language Integrated Learning
in German)
http://sint-paulus.be/sites/default/files/styles/1170x500/public/CLIL.jpg?itok=xwl2B3oS
A la hora de desarrollar esta metodología, por tanto, se podrían tener en
cuenta los siguientes principios educativos:
 Enfoque comunicativo y centrado en la actividad del alumno. Deberá ser
el eje fundamental de todas las actividades y experiencias, ya que, es
imprescindible que ellos necesiten comunicarse, tanto en su lengua
materna como en la lengua extranjera, sobre aspectos y temas muy
próximos al alumno.
 Fomentar la imaginación, indagación y búsqueda yendo más allá de la
reproducción o resultado.
 Promover un aprendizaje activo, constructivo, auto-regulado y
tecnológico.
http://grafton.es/images/clases-idiomas.jpg
 Globalización e interdisciplinariedad. Se ejercitan destrezas comunes a
todas las áreas de forma global e integrada. Se trabajan tanto las áreas
lingüísticas y las no lingüísticas viendo la realidad de una forma
natural y global como ocurre en la vida real.
 Utilizar métodos naturales desde las habilidades receptivas a las
expresivas que ayuden a fomentar habilidades receptivas que irán
aumentando hasta desarrollar gradualmente habilidades productivas.
Es decir, practicar las cuatro destrezas básicas de la lengua: escuchar,
hablar, leer y escribir de forma natural y progresiva.
http://aprendeidiomas.net/wp-content/uploads/2016/04/Aprender-cualquier-idioma-02.jpg
 Metodología de las “Four Cs”:
o Critical thinking and problem solving. (Pensamiento crítico y
resolución de problemas)
o Communication. ( Comunicación)
o Collaboration. ( Colaboración)
o Creativity and innovation. (Creatividad e innovación)
 Aspectos socioculturales. Los aspectos sociales y culturales de una
lengua son parte fundamental de la misma, que ayudan a entenderla
mejor. Necesitamos conocer diversos aspectos como las costumbres,
hábitos, normas…de las personas y/o países en los que se habla dicha
lengua.
http://sinergiaformacion.es/wp-content/uploads/2014/10/curso-creatividad-innovacion-20.jpg
“TE PUEDE INTERESAR”
En los siguientes enlaces puedes consultar otros recursos
relacionados con la metodología PARA LENGUAS
EXTRANJERAS
http://cfpidiomas.centros.educa.jcyl.es/bitacora/index.cgi?wIdPub=279
Recursos para centros bilingües
Metodología CLIL, AICLE, EMILE,
http://www.isabelperez.com/clil.htm
REPOSITORIO Webs sobre metodología para
lenguas extranjeras
Desarrollo de la competencia
lingüística a través de las TIC
https://www.youtube.com/watch?v=j-ImQH4xL7c
Las TIC nos abren las puestas del aula, nos permiten aprender más allá de las
paredes de nuestra aula y, sin duda, desarrollar la competencia comunicativa
pasa necesariamente por la utilización de las TIC.
Según Jordi Adell internet puede servirnos de tres maneras. Puede ser:
 Una biblioteca
 Un canal de comunicación
 Una imprenta.
Tres grandes metáforas que hablan de internet como espacio comunicativo.
http://www.biblioteca.uvigo.es/opencms/export/sites/biblioteca/biblioteca_gl/imaxes/carrusel/18.jpg
https://ciudadanomanuelcarrilloartero.files.wordpress.com/2014/03/fotolia_51140501_l.jpeg
http://4.bp.blogspot.com/-Ch2q77d7R6g/UUCgq6wqsGI/AAAAAAAAD3s/i8yHgnZWl6U/s1600/tipos.jpg
Las TIC nos permiten:
 Entrar en contacto con
otras personas de otras
lenguas y culturas.
Aprender otras lenguas
hoy es más fácil que
nunca gracias a las TIC.
 Conocer textos en otras
lenguas y formatos.
 Elaborar artefactos
digitales para expresar
nuestras ideas.
http://www.internetdela72.com/website/images/blog/internet-1.jpg
Las TIC nos permiten:
 Ponernos en contacto
síncrono con otros hablantes y
sus textos. La comunicación
en tiempo real a través de
herramientas como skipe o
hangouts nos permite una
comunicación directa con
otros hablantes.
http://www.voztele.com/wp-content/uploads/2015/02/fotolia-64491366-m.jpg
Las TIC nos permiten:
 Contacto asíncrono con otras
realidades. Vídeos, textos,
audiovisuales … que serán
recibidos por una audiencia
real.
http://imageworksllc.com/files/color%20reel.jpg
Centro de Formación del Profesorado en Idiomas
Las TIC nos permiten:
 Atención al código, a la forma.
Nos permite trabajar la forma
de la lengua, a través
actividades como la curación
de contenidos, creación de
bancos de imágenes para
trabajar el vocabulario,
utilización de diccionarios
personalizados…
https://pbs.twimg.com/media/CeBDW0nWwAEmeYn.jpg
Centro de Formación del Profesorado en Idiomas
Las TIC nos permiten:
 Aprender a aprender.
Utilización de
herramientas como
mapas mentales,
infografías, portfolios,
organizadores gráficos
permiten prestar
atención a los procesos
de aprendizaje de las
lenguas. http://bloghoptoys.es/wp-content/uploads/2016/03/mapa-mental.jpg
En esta realidad la creación de ARTEFACTOS DIGITALES, se
convierte en una herramienta muy eficaz para el desarrollo de la
competencia comunicativa de nuestros alumnos.
Artefactos en el aula bilingüe con tabletas digitales.
http://www.slideshare.net/mvcasado/proyecto-dedos-ceo-miguel-delibes-bilingual
Artefactos integrados en un proyecto de aprendizaje (ABP).
http://www.slideshare.net/mvcasado/santa-catalinas-green-market
http://santacatalinagreenmarket.blogspot.com.es/
http://www.slideshare.net/mvcasado/artefactos-digitales-
60411976
Propuestas de ARTEFACTOS DIGITALES para el aula
Proyecto
Lingüístico
Centro
http://img9.custompublish.com/getfile.php/3555758.2089.swvstruqrw/1024x768/ta+vare+p%C3%A5+jorden.jpg?return=www.iorenovasjon.no
Si hay una palabra importante en el diseño de un
Proyecto Lingüístico de centro es
TRABAJO COOPERATIVO
https://www.youtube.com/watch?v=p_Dgn7x6688
A la hora de diseñar nuestro Proyecto Lingüístico de Centro debemos
pensar en algo viable, no muy ambicioso, factible y basado en la observación de
la realidad de nuestro centro.
Debe contener actuaciones precisas y realistas para conseguir el mayor
impacto posible en nuestros estudiantes.
Puede que se incluyan actuaciones innovadoras para el centro, en este caso
habrá que valorar las ventajas, la originalidad y la compatibilidad con las
prácticas que se vienen desarrollando en el centro.
1. Contextualización.
Nuestro centro.
2. Objetivos de mejora
3. Metodología
4. Desarrollo. Actuaciones
5. Temporalización
6. Organización
7. Recursos
8. Mecanismos e
indicadores de
evaluación.
9. Propuestas de formación
Un posible guion de
nuestro PLC podría ser el
siguiente.
 Características que identifican a
nuestro centro.
 Situación de partida. Análisis
exhaustiva de la situación
lingüística de partida, basada en
una evaluación inicial detallada
que nos permita establecer con
claridad nuestros objetivos de
mejora
 Actuaciones que se están
desarrollando en nuestro centro
para la mejora de la
competencia lingüística, es
decir, hacer visible nuestro PLC
latente.
En el apartado de contextualización deberíamos concretar
aspectos como:
http://www.eccastillayleon.org/file/freshizer/072f6ba25fb4e22ea41bff0f1b4589ad_colegio1-863-430-c.gif
En cuanto a los objetivos de
mejora, deben estar
perfectamente detallados, no es
necesario establecer una
propuesta muy ambiciosa, lo
mejor es enemigo de lo bueno. Se
trata de comenzar a caminar,
desarrollar actuaciones de éxito
que suponga una satisfacción
tanto para los alumnos como para
profesores que motiven y
supongan una oportunidad para
continuar el trabajo comenzado.
http://soniarujas.com/wp-content/uploads/2012/12/OBJETIVOS-600x464.jpg
Respecto a la metodología, el PLC da la oportunidad de
concretar la manera y forma en la que se ha decidido consensuar
el trabajo.
Reflejar aspectos como el uso de la metodología AICLE o CLIL,
estrategias específicas de lectura o escritura, el desarrollo de
metodologías activas como el ABP o trabajo cooperativo o
cualquier otra metodología que se vaya a desarrollar.
https://eduaprendo.files.wordpress.com/2014/10/379621_268640113279643_1655887267_n.jpg
Concretar estos aspectos en el PLC suponen que toda la comunidad
educativa tendrá información precisa de nuestra manera de trabajar,
y en el caso del profesorado supone que cualquier profesor que se
incorpore nuevo al centro conozca de primera mano nuestro PLC,
nuestra manera de trabajar.
http://www.randstad.es/tendencias360/PublishingImages/educacion-pasaporte-al-futuro-880.jpg
Hacer visible nuestro trabajo es muy importante.
Es necesario compartir con todos los miembros de la comunidad
educativa nuestras actuaciones, nuestras experiencias realizadas
en el aula y dar así visibilidad a nuestro PLC.
En el documento propiamente dicho se deben reflejar cada una de
las actuaciones desarrolladas, pero también sería bueno
establecer un mecanismo para difundir nuestro PLC, por ejemplo a
través de un portfolio digital como un blog o una wiki o en las
redes sociales.
http://www.cmsspeaking.com/wp-content/uploads/2013/07/Fotolia_generic-SMS-flyer.jpg
La temporalización es necesaria para
marcarnos los plazos para desarrollar
nuestras actuaciones.
No es necesario implantar todas las
actuaciones previstas desde el principio,
ya que puede llevarnos al desánimo si
no logramos todos los objetivos en el
primer año, aunque también se debe
establecer un PLC mínimo pero a la vez
ambicioso.
Lo ideal es establecer actuaciones de
carácter plurianual, debemos tener una
mirada a medio y largo plazo.
https://thumbs.dreamstime.com/z/ic-nes-de-calendrier-de-gestion-du-temps-d-homme-d-affaires-40193073.jpg
La evaluación es un aspecto fundamental e imprescindible en un PLC.
Debemos entender la evaluación como un instrumento de observación para
mejorar, ver lo que está funcionando bien y mejorarlo o lo que está
funcionando mal y cambiarlo, no para situarnos en un ranking. Por un lado,
es el punto de partida de todo proyecto, nos sirve para conocer la realidad y
establecer el punto de partida y los objetivos de mejora que nos vamos a
plantear.
Pero además la evaluación debe ser continua para permitirnos ver si las
actuaciones que estamos desarrollando tiene el impacto que nosotros
habíamos previsto y ofrecernos la posibilidad de realizar las modificaciones
oportunas para mejorar nuestras actuaciones.
Es muy importante establecer unos criterios claros y detallados indicadores
de evaluación.
http://congdextremadura.org/wp-content/uploads/2016/06/evaluaciones3-972x1024.jpg
El plan de formación es un aspecto importante en el PLC. Supone dotar al
profesorado de las herramientas necesarias para el éxito de sus actuaciones.
Si se va a trabajar de forma consensuada o implantar alguna actuación
innovadora es necesario que el profesorado tenga la formación necesaria
para que sea una actuación de éxito.
http://diocesanos.es/blogs/yaencamino/wp-content/uploads/sites/7/2015/04/frase-docentes.jpg
El Proyecto Lingüístico de centro debe tener un equilibrio
entre el realismo y la ambición.
Supone una oportunidad para el cambio, una
oportunidad de mejorar y situar a nuestros alumnos en la sociedad
del siglo XXI.
http://www.resimbul.com/sonuc/baykus/baykus-otusu-video/baykus-otusu-
Ahora
te toca
a ti
por su
atención

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Proyecto Lingüístico de centro. Nos comunicacmos para aprender

  • 3. “El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística es una necesidad de primer nivel para nuestro alumnado y para nuestra sociedad. Alumnado y sociedad necesitan una competencia en comunicación lingüística que permita superar los retos del presente y del futuro: desarrollo personal, empleo, movilidad y relaciones internacionales, uso delas TIC y participación en redes sociales presenciales y virtuales etc. “(Fernando Trujillo.). http://www.asesoreslowcost.com/wp-content/uploads/2015/07/comunicacion.png
  • 5. La enseñanza de la lectura no es una cuestión de un curso, un profesor, sino que es una cuestión de escuela, de proyecto curricular y de todas las materias en que interviene (¿existe alguna para la que no sea necesario leer?) ” (Solé Gallart, 2009) https://olgaluisaenzdiez.files.wordpress.com/2014/11/list_640px.jpg
  • 6. Así, podemos definir el PLC como “la concreción que se realice en el Proyecto Educativo de Centro de todas aquellas medidas destinadas a la promoción o visualización de las lenguas” (Trujillo Sáez, 2010). http://4.bp.blogspot.com/-MbuFlc3K9w8/UEusfJO7PoI/AAAAAAAABbs/WEP04wQTCeg/s1600/puzzle4.jpg
  • 8. En el contexto anglosajón el PLC aparece a finales de los años sesenta vinculado a movimientos de innovación educativa como “language across in the curriculum”, el movimiento “Whole-language” y la enseñanza centrada en el estudiante ( Maybin, 1985; Corson, 1990, 199; May, 1997; Crowhurt, 1994). Los PLC surgen especialmente relacionados con los retos que conllevan el bilingüismo o el plurilingüismo social o educativo, tanto en comunidades con lenguas cooficiales como en otras zonas con diferentes variedades dialectales.
  • 9. Un proyecto de mejora basado en la comunicación; desde este punto de vista instrumental, el conocimiento de las lenguas en particular y el desarrollo de las capacidades comunicativas en general, se convierten en objetivos centrales. /www.power2motivate.com/PM/files/a1/a1a4cccc-e7ca-4819-84ab-0226d451e452.jpg
  • 10. Todo centro es un conjunto de recursos y posibilidades. Utilizamos nuestros recursos para generar aprendizaje. De manera consciente o inconsciente siempre estamos enseñando lenguas, siempre estamos enseñando a comunicar.
  • 11. La visibilidad del PLC se convierte en una necesidad, por un lado, para ser consciente de las prácticas que se están desarrollando y su eficacia, así como el planteamiento de nuevas estrategias, de manera coordinada, que incidan en la mejora de los resultados de nuestros alumnos. https://news.library.ucsf.edu/wp-content/uploads/2016/02/IncreaseVisibility.jpg
  • 12. La finalidad de un PLC es, por tanto, coordinar de forma global, las actuaciones reales que los profesores estén llevando a la práctica diariamente y de una manera estructurada y sistemática, no de forma puntual o anecdótica. Por lo tanto, debe ser un instrumento dinámico sujeto a posibles adaptaciones o modificaciones. Proyecto Lingüístico Centro http://www.ean-edu.org/assets/large/l-hands-300x300.jpg
  • 13. El PLC podría abarcará los siguientes aspectos: Hablar, escuchar, leer y escribir. Comunicación para todos y para todo. Variedad de documentos y soportes. Aprender a seleccionar información. Investigar para generar nuevos conocimientos. Leer, hablar, escribir y comunicarse otras lenguas.Un plan abierto al entorno. Proceso de educación permanente.
  • 14. Hablar, escuchar, leer y escribir. La lectura, la escritura y la expresión y comprensión oral, aspectos importantes e imprescindibles en la etapa escolar y a lo largo de toda la vida.
  • 15. Comunicación para todos y para todo. Como derecho fundamental para el desarrollo del alumnado en todos sus ámbitos: social, afectivo, intelectual, profesional, de ocio…La expresión oral debe ser una parte inexcusable del aprendizaje. http://4.bp.blogspot.com/-2t66zidppwI/UyRSSOUle-I/AAAAAAAAJ3Y/jMIucXurTDc/s1600/comunicacion.jpg
  • 16. Variedad de documentos y soportes. Los soportes tradicionales deben convivir con los recursos tecnológicos. Lo audiovisual tiene que formar parte del currículo escolar porque la música, el cine, la televisión, la publicidad, las señales, la prensa, el ordenador, el teléfono http://www.rhs-pta.org/wp-content/uploads/2015/02/ipad-with-kids.jpghttp://noticias.universia.ad/net/images/educacion/l/lo/los/los-10-libros-que-tienes-que-leer-en-algun-momento-tu-la-vida.jpg
  • 17. Aprender a seleccionar información. Frente a la abundancia de canales e información, los centros educativos deben educar para leer discriminando y seleccionando críticamente. http://1.bp.blogspot.com/-QoBPI8psDas/VhZZrbnGbgI/AAAAAAABKOQ/hk5xEzV3oJs/s1600/ingenieria%2Bde%2Bla%2Binformacion2.jpg
  • 18. Investigar para generar nuevos conocimientos. El trabajo con los textos no pueden quedarse en la selección, hay que poner al alumnado en la tesitura de elaborar hipótesis sobre los temas que se van a trabajar, y a partir de la investigación y del contraste, llegar a conclusiones. https://emprentec.files.wordpress.com/2014/07/story.jpg
  • 19. Conseguir un uso competente de la lengua materna es el objetivo prioritario del plan de competencias comunicativas, sobre todo en un centro Bilingüe, se impone la necesidad de conocer y ser capaz de usarhttp://www.smart.edu.co/wp-content/uploads/2016/08/ACADEMIA-DE-IDIOMAS2.jpg Leer, hablar, escribir y comunicarse otras lenguas.
  • 20. Un plan abierto al entorno. Las primeras competencias comunicativas se adquieren en el primer contexto de socialización, la familia. Este entorno familiar y, posteriormente, los otros entornos reales de contextualización (escuela, amigos…) y virtuales, forman parte de la educación personal. https://inmaculadatorresaguilar.files.wordpress.com/2016/02/familia-escuela.png
  • 21. Proceso de educación permanente. Al elaborar un proyecto lingüístico se debería tener cuenta a toda la comunidad educativa. Eso requiere un proceso continuo de reflexión y actualización del profesorado que debe incorporar a su práctica educativa los avances que ciencias de la educación, la tecnología, etc. nos aportan.
  • 22. La enseñanza de la lengua en el contexto escolar
  • 25. La oralidad es el principio de la comunicación https://www.mindicsalud.com/sites/default/files/desarrollo-lenguaje_2.jpg
  • 26. Trabajar la oralidad es fundamental para que la competencia comunicativa sea equilibrada y también útil para la sociedad.
  • 27. ORALIDAD EN EL AULA @MariviCasado
  • 28. LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA. Leer y escribir para aprender.
  • 29. La lectura y la escritura son prácticas educativas por excelencia, además, son prácticas sociales de gran valor. La alfabetización es un punto de partida absolutamente necesario para la participación activa en la sociedad. La lectura y escritura son ejes fundamentales de un PLC de calidad. Todo PLC debe contener un Plan de lectura y escritura.
  • 30. No se trata de leer y escribir más, sino hacerlo mejor. http://1.bp.blogspot.com/-bGkJv36kNFU/UWU8eRiBl7I/AAAAAAAA4hI/wHAz_xDb69E/s1600/llegir_David+Pintor.jpg
  • 31. Las actividades de comprensión están íntimamente ligadas con las habilidades cognitivo-lingüístico imprescindibles para generar aprendizaje, pues se puede leer para:  Describir fenómenos, hechos, personas…  Definir términos imprescindibles en las diferentes áreas  Clasificar animales, fenómenos, periodos históricos…  Demostrar hechos con pruebas una teoría…  Justificar opiniones, causas y resultados…  Narrar  Explicar…
  • 32. Hay que tener en cuenta que las actividades de comprensión están interrelacionadas con las otras habilidades lingüísticas y se influyen mutuamente: se lee para luego escribir, se lee para hablar acerca de lo leído, se lee para preparar una exposición oral…
  • 33. “Comprender implica tomar en consideración las sugerencias y guías del propio texto sobre cómo ordenar, diferenciar en interrelacionar las ideas. Digamos que comprender un texto tiene esa otra faceta que consiste en ir más allá y trascenderlo integrando sus ideas con las nuestras” (Emilio Sánchez Miguel) http://ih1.redbubble.net/image.104421181.2989/flat,1000x1000,075,f.u2.jpg
  • 34. Las competencias lectoras incluyen la capacidad de localizar y extraer información de un texto, la capacidad de comprender globalmente, de interpretarlo y reelaborarlo personalmente, así como la posibilidad de hacer valoraciones personales y críticas respecto al contenido de la lectura y de reflexionar sobre los aspectos formales y lingüísticos del texto. Leer implica una actitud de receptividad, interés activo, dialogo y crítica. Esa actitud se desarrolla a través de procesos intelectuales, en virtud de los cuales el lector:  Reconoce las palabras.  Entiende las ideas, el mensaje del autor, su pensamiento.  Elabora el pensamiento de del autor, contrastando lo con el suyo propio.  Evalúa lo leído: lo acepta o lo rechaza. Para lograr una buena competencia lectora se pueden, por tanto, considerar los siguientes procesos, que se irán adquiriendo mayor destreza en cada uno de ellos a lo largo de la evolución del alumno.
  • 37. La escritura está íntimamente ligada a la lectura. Todos los textos tienen una organización interna que nos facilita su comprensión, así como una producción de un texto con claridad y calidad. https://englishatlc.files.wordpress.com/2016/01/image5.png
  • 38. Escribir es probablemente una de las tareas más complejas que podemos pedir a cualquier estudiante en el proceso de escolarización. No es un proceso natural sino una secuencia detallada que puede seguir el siguiente proceso: A. Ideación B. Búsqueda de ideas C. Formulación o redacción D. Revisión E. Edición F. Publicación. http://www.casaljoanalcover.es/wp-content/uploads/2015/03/Creative-Writing-Tips.jpg
  • 39. BIBLIOTECA ESCOLAR “Siempre imaginé que el Paraíso sería algún tipo de biblioteca” (Jorge Luis Borges) http://img.actualidadliteratura.com/wp-content/uploads/2015/11/Beneficios-de-la-lectura-Frontal.jpg
  • 40. La biblioteca escolar es un instrumento imprescindible como complemento al trabajo realizado en el aula. Desde la biblioteca se debe contribuir a crear lectores competentes en la utilización de diversos tipos de textos, promover y despertar el interés por la lectura como medio de entrenamiento, entretenimiento, acceso directo a la cultura. Además la biblioteca proporciona múltiple servicios de información y ofrece el acceso, por vías diferentes, a fuentes de información y materiales que se encuentran en el exterior. Constituye un lugar favorable al estudio, a la investigación, al descubrimiento, a la autoformación y a la lectura.
  • 41. Para que la biblioteca escolar llegue a convertirse en el elemento central de toda la estructura organizativa del centro debe cumplir, entre otras, las siguientes funciones. http://www.dvir.ru/Images/pass99.jpg
  • 42. (Plan de lectura Castilla y León) http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/galle ry/planlectura/index.html ENLACE INFOGRAFÍA
  • 43. Materiales y propuestas didácticas Para Saber más Leer.es http://www.educa.jcyl.es/crol/es Puedes utilizar el buscador para seleccionara la categoría que desees.
  • 44. Para Saber más http://elmarescolorazul.blogspot.com.es/ Propuestas sobre lecto- escritura con o sin TIC para todos los niveles educativos. Web dedicada a la lectura http://www.canallector.com/
  • 45. Para Saber más http://www.materialesdelengua.org/ Para trabajar ortografía y normativa, sintaxis, léxico y semántica, lenguaje y comunicación, así como literatura y comprensión de textos. Destaca por el rigor de sus planteamientos metodológicos y por sus propuestas didácticas. http://www.fzayas.com/darlealalengua/
  • 46. Para Saber más Leer.es Algunos espacios interesantes de la Web. MEDIATECA. Vídeos interesantes BUENAS PRÁCTICAS. Propuestas interesantes
  • 47. El aprendizaje de las lenguas extranjeras
  • 48. En la enseñanza de idiomas se ha dado frecuentemente mucha importancia al código, utilizando la repetición, reproducción memorística y la descontextualización de los contenidos, sin llegar nunca a poner en práctica ese conocimiento , es decir, se ha priorizado el conocimiento de la forma (código) frente al mensaje, provocando frecuentemente en los alumnos situaciones de rechazo. http://www.tecnohotelnews.com/wp-content/uploads/2015/03/shutterstock_170192996.jpg
  • 49. No cabe duda que el conocimiento del código es fundamental, pero forma sin mensaje no tiene sentido. El enfoque comunicativo del aprendizaje de las lenguas resitúa la importancia del código en relación con el mensaje. http://inflotcruises.com/upload/images/hello.jpg
  • 50. El código es importante, pero sin mensaje no hay comunicación. http://2.bp.blogspot.com/-eZ_ek6x82Hc/VrDMjqK1OeI/AAAAAAAAAEk/YDiSizjRt60/s1600/comunicacion.jpg
  • 52. Este enfoque comunicativo de las lenguas se concreta en la metodología AICLE, Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras. En inglés metodología CLIL (Content and language Integrated Learning) y ÈMILE, en francés (Enseignement De Matieres Par Integration D'une Langue Etrangere), CLILiG: (Content and Language Integrated Learning in German) http://sint-paulus.be/sites/default/files/styles/1170x500/public/CLIL.jpg?itok=xwl2B3oS
  • 53. A la hora de desarrollar esta metodología, por tanto, se podrían tener en cuenta los siguientes principios educativos:  Enfoque comunicativo y centrado en la actividad del alumno. Deberá ser el eje fundamental de todas las actividades y experiencias, ya que, es imprescindible que ellos necesiten comunicarse, tanto en su lengua materna como en la lengua extranjera, sobre aspectos y temas muy próximos al alumno.  Fomentar la imaginación, indagación y búsqueda yendo más allá de la reproducción o resultado.  Promover un aprendizaje activo, constructivo, auto-regulado y tecnológico. http://grafton.es/images/clases-idiomas.jpg
  • 54.  Globalización e interdisciplinariedad. Se ejercitan destrezas comunes a todas las áreas de forma global e integrada. Se trabajan tanto las áreas lingüísticas y las no lingüísticas viendo la realidad de una forma natural y global como ocurre en la vida real.  Utilizar métodos naturales desde las habilidades receptivas a las expresivas que ayuden a fomentar habilidades receptivas que irán aumentando hasta desarrollar gradualmente habilidades productivas. Es decir, practicar las cuatro destrezas básicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir de forma natural y progresiva. http://aprendeidiomas.net/wp-content/uploads/2016/04/Aprender-cualquier-idioma-02.jpg
  • 55.  Metodología de las “Four Cs”: o Critical thinking and problem solving. (Pensamiento crítico y resolución de problemas) o Communication. ( Comunicación) o Collaboration. ( Colaboración) o Creativity and innovation. (Creatividad e innovación)  Aspectos socioculturales. Los aspectos sociales y culturales de una lengua son parte fundamental de la misma, que ayudan a entenderla mejor. Necesitamos conocer diversos aspectos como las costumbres, hábitos, normas…de las personas y/o países en los que se habla dicha lengua. http://sinergiaformacion.es/wp-content/uploads/2014/10/curso-creatividad-innovacion-20.jpg
  • 56. “TE PUEDE INTERESAR” En los siguientes enlaces puedes consultar otros recursos relacionados con la metodología PARA LENGUAS EXTRANJERAS http://cfpidiomas.centros.educa.jcyl.es/bitacora/index.cgi?wIdPub=279 Recursos para centros bilingües Metodología CLIL, AICLE, EMILE, http://www.isabelperez.com/clil.htm REPOSITORIO Webs sobre metodología para lenguas extranjeras
  • 57. Desarrollo de la competencia lingüística a través de las TIC
  • 59. Las TIC nos abren las puestas del aula, nos permiten aprender más allá de las paredes de nuestra aula y, sin duda, desarrollar la competencia comunicativa pasa necesariamente por la utilización de las TIC. Según Jordi Adell internet puede servirnos de tres maneras. Puede ser:  Una biblioteca  Un canal de comunicación  Una imprenta. Tres grandes metáforas que hablan de internet como espacio comunicativo. http://www.biblioteca.uvigo.es/opencms/export/sites/biblioteca/biblioteca_gl/imaxes/carrusel/18.jpg https://ciudadanomanuelcarrilloartero.files.wordpress.com/2014/03/fotolia_51140501_l.jpeg http://4.bp.blogspot.com/-Ch2q77d7R6g/UUCgq6wqsGI/AAAAAAAAD3s/i8yHgnZWl6U/s1600/tipos.jpg
  • 60. Las TIC nos permiten:  Entrar en contacto con otras personas de otras lenguas y culturas. Aprender otras lenguas hoy es más fácil que nunca gracias a las TIC.  Conocer textos en otras lenguas y formatos.  Elaborar artefactos digitales para expresar nuestras ideas. http://www.internetdela72.com/website/images/blog/internet-1.jpg
  • 61. Las TIC nos permiten:  Ponernos en contacto síncrono con otros hablantes y sus textos. La comunicación en tiempo real a través de herramientas como skipe o hangouts nos permite una comunicación directa con otros hablantes. http://www.voztele.com/wp-content/uploads/2015/02/fotolia-64491366-m.jpg
  • 62. Las TIC nos permiten:  Contacto asíncrono con otras realidades. Vídeos, textos, audiovisuales … que serán recibidos por una audiencia real. http://imageworksllc.com/files/color%20reel.jpg
  • 63. Centro de Formación del Profesorado en Idiomas Las TIC nos permiten:  Atención al código, a la forma. Nos permite trabajar la forma de la lengua, a través actividades como la curación de contenidos, creación de bancos de imágenes para trabajar el vocabulario, utilización de diccionarios personalizados… https://pbs.twimg.com/media/CeBDW0nWwAEmeYn.jpg
  • 64. Centro de Formación del Profesorado en Idiomas Las TIC nos permiten:  Aprender a aprender. Utilización de herramientas como mapas mentales, infografías, portfolios, organizadores gráficos permiten prestar atención a los procesos de aprendizaje de las lenguas. http://bloghoptoys.es/wp-content/uploads/2016/03/mapa-mental.jpg
  • 65. En esta realidad la creación de ARTEFACTOS DIGITALES, se convierte en una herramienta muy eficaz para el desarrollo de la competencia comunicativa de nuestros alumnos.
  • 66. Artefactos en el aula bilingüe con tabletas digitales. http://www.slideshare.net/mvcasado/proyecto-dedos-ceo-miguel-delibes-bilingual
  • 67. Artefactos integrados en un proyecto de aprendizaje (ABP). http://www.slideshare.net/mvcasado/santa-catalinas-green-market http://santacatalinagreenmarket.blogspot.com.es/
  • 70. Si hay una palabra importante en el diseño de un Proyecto Lingüístico de centro es TRABAJO COOPERATIVO https://www.youtube.com/watch?v=p_Dgn7x6688
  • 71. A la hora de diseñar nuestro Proyecto Lingüístico de Centro debemos pensar en algo viable, no muy ambicioso, factible y basado en la observación de la realidad de nuestro centro. Debe contener actuaciones precisas y realistas para conseguir el mayor impacto posible en nuestros estudiantes. Puede que se incluyan actuaciones innovadoras para el centro, en este caso habrá que valorar las ventajas, la originalidad y la compatibilidad con las prácticas que se vienen desarrollando en el centro.
  • 72. 1. Contextualización. Nuestro centro. 2. Objetivos de mejora 3. Metodología 4. Desarrollo. Actuaciones 5. Temporalización 6. Organización 7. Recursos 8. Mecanismos e indicadores de evaluación. 9. Propuestas de formación Un posible guion de nuestro PLC podría ser el siguiente.
  • 73.  Características que identifican a nuestro centro.  Situación de partida. Análisis exhaustiva de la situación lingüística de partida, basada en una evaluación inicial detallada que nos permita establecer con claridad nuestros objetivos de mejora  Actuaciones que se están desarrollando en nuestro centro para la mejora de la competencia lingüística, es decir, hacer visible nuestro PLC latente. En el apartado de contextualización deberíamos concretar aspectos como: http://www.eccastillayleon.org/file/freshizer/072f6ba25fb4e22ea41bff0f1b4589ad_colegio1-863-430-c.gif
  • 74. En cuanto a los objetivos de mejora, deben estar perfectamente detallados, no es necesario establecer una propuesta muy ambiciosa, lo mejor es enemigo de lo bueno. Se trata de comenzar a caminar, desarrollar actuaciones de éxito que suponga una satisfacción tanto para los alumnos como para profesores que motiven y supongan una oportunidad para continuar el trabajo comenzado. http://soniarujas.com/wp-content/uploads/2012/12/OBJETIVOS-600x464.jpg
  • 75. Respecto a la metodología, el PLC da la oportunidad de concretar la manera y forma en la que se ha decidido consensuar el trabajo. Reflejar aspectos como el uso de la metodología AICLE o CLIL, estrategias específicas de lectura o escritura, el desarrollo de metodologías activas como el ABP o trabajo cooperativo o cualquier otra metodología que se vaya a desarrollar. https://eduaprendo.files.wordpress.com/2014/10/379621_268640113279643_1655887267_n.jpg
  • 76. Concretar estos aspectos en el PLC suponen que toda la comunidad educativa tendrá información precisa de nuestra manera de trabajar, y en el caso del profesorado supone que cualquier profesor que se incorpore nuevo al centro conozca de primera mano nuestro PLC, nuestra manera de trabajar. http://www.randstad.es/tendencias360/PublishingImages/educacion-pasaporte-al-futuro-880.jpg
  • 77. Hacer visible nuestro trabajo es muy importante. Es necesario compartir con todos los miembros de la comunidad educativa nuestras actuaciones, nuestras experiencias realizadas en el aula y dar así visibilidad a nuestro PLC. En el documento propiamente dicho se deben reflejar cada una de las actuaciones desarrolladas, pero también sería bueno establecer un mecanismo para difundir nuestro PLC, por ejemplo a través de un portfolio digital como un blog o una wiki o en las redes sociales. http://www.cmsspeaking.com/wp-content/uploads/2013/07/Fotolia_generic-SMS-flyer.jpg
  • 78. La temporalización es necesaria para marcarnos los plazos para desarrollar nuestras actuaciones. No es necesario implantar todas las actuaciones previstas desde el principio, ya que puede llevarnos al desánimo si no logramos todos los objetivos en el primer año, aunque también se debe establecer un PLC mínimo pero a la vez ambicioso. Lo ideal es establecer actuaciones de carácter plurianual, debemos tener una mirada a medio y largo plazo. https://thumbs.dreamstime.com/z/ic-nes-de-calendrier-de-gestion-du-temps-d-homme-d-affaires-40193073.jpg
  • 79. La evaluación es un aspecto fundamental e imprescindible en un PLC. Debemos entender la evaluación como un instrumento de observación para mejorar, ver lo que está funcionando bien y mejorarlo o lo que está funcionando mal y cambiarlo, no para situarnos en un ranking. Por un lado, es el punto de partida de todo proyecto, nos sirve para conocer la realidad y establecer el punto de partida y los objetivos de mejora que nos vamos a plantear. Pero además la evaluación debe ser continua para permitirnos ver si las actuaciones que estamos desarrollando tiene el impacto que nosotros habíamos previsto y ofrecernos la posibilidad de realizar las modificaciones oportunas para mejorar nuestras actuaciones. Es muy importante establecer unos criterios claros y detallados indicadores de evaluación. http://congdextremadura.org/wp-content/uploads/2016/06/evaluaciones3-972x1024.jpg
  • 80. El plan de formación es un aspecto importante en el PLC. Supone dotar al profesorado de las herramientas necesarias para el éxito de sus actuaciones. Si se va a trabajar de forma consensuada o implantar alguna actuación innovadora es necesario que el profesorado tenga la formación necesaria para que sea una actuación de éxito. http://diocesanos.es/blogs/yaencamino/wp-content/uploads/sites/7/2015/04/frase-docentes.jpg
  • 81. El Proyecto Lingüístico de centro debe tener un equilibrio entre el realismo y la ambición.
  • 82. Supone una oportunidad para el cambio, una oportunidad de mejorar y situar a nuestros alumnos en la sociedad del siglo XXI.