Este proyecto busca crear un laboratorio para mejorar la formación de docentes en el Instituto Superior de Formación Docente N°6 en Neuquén, Argentina. El laboratorio permitirá que los docentes diseñen e implementen nuevas estrategias de enseñanza utilizando tecnología para diferentes asignaturas. Participarán docentes de lengua, matemática, ciencias naturales, ciencias sociales y tecnología en la primera etapa y se sumarán más docentes en la segunda etapa. El objetivo es mejorar los procesos de enseñanza mediante

1. 1. Título del Proyecto:
Laboratorio para la Formación Orientada
Institución Responsable: Instituto Superior de Formación Docente N°6
Localidad: Neuquén Capital
Jurisdicción: Neuquén
Responsable Legal del Proyecto: Abel Oscar Marchisio (Director del ISFD N°6)
Coordinador y/o responsables del Proyecto:
Nombre Apellido Rol en la institución Función en el proyecto
Liliana Carro Jefa del Área de la Asigna y monitorea
Formación Orientada acciones de formación de
docentes del área
Alejandra Miotti Profesora y Coordina acciones de
Coordinadora de extensión hacia dentro
Extensión del área FO. Asesora en
Matemática
Ana Kelly Coordinadora de Monitorean las acciones
Di Rienzo Formación Inicial de formación de los
Gladis
alumnos de PEB y del
Regente
Alicia Ortega Dpto. de Aplicación del
Subregente instituto.
Abel Marchisio Director, Profesor, Coordina procesos de
Asesor-Investigador estudio, diseño y análisis
de estrategias de
enseñanza.
Dirige procesos de
formación, asesoramiento
e investigación de corte
etnográfico en
áreas/disciplinas de la
FO.
Equipo participante del proyecto Etapa I
Nombre Apellido Rol en la institución Función en el proyecto
Norma Zabala Profesora de lengua Implementa estrategias
de enseñanza en el área
Lengua
Sergio Sciglitano Profesor de Ciencias Implementa estrategias
Sociales de enseñanza en el área
de Ciencias Sociales
Mercedes Saez Profesora de Ciencias Implementa estrategias
1

2. Naturales de enseñanza en el área
Ciencias Naturales
Analía Petich Profesora de Implementan estrategias
Matemáticas de enseñanza en el área
Matemáticas y
Tecnología en particular
Profesora de (TICs).
Rosana Campos
Tecnología
Gabriela Yocco Asesores externos Asesores externos del
proyecto
Jorge Spalm
Equipo participante del proyecto Etapa II
Nombre Apellido Rol en la institución Función en el proyecto
Mercedes Saracho Jefa del Área de la Asigna y monitorea
Formación General acciones de formación
de docentes del área
Luis Muñoz Profesor Implementa estrategias
de enseñanza en el área
de formación general
Graciela Pajón Profesora Implementa estrategias
de enseñanza en el área
de formación general
Docentes de la que se suman en la Implementa estrategias
en general Institución, 2° etapa al proyecto de enseñanza en el área
2. Síntesis/Resumen del Proyecto: Laboratorio para la Formación
Orientada
En el ámbito de enseñanza y de aprendizaje constituido como un
Laboratorio del Área de la Formación Orientada se juegan modelos, enfoques y
planificaciones de unidades didácticas que operan como guía y soporte de las
prácticas que llevan a cabo con sus alumnos; un grupo de docentes que tienen a
su cargo las diversas áreas/disciplinas: Matemática, Lengua, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales y Tecnología. En el mismo, se diseñan distintas estrategias de
enseñanza en las que subyacen ejemplos de situaciones de enseñanza que
pueden replicarse, recrearse en función de: los recursos materiales, físico-
tecnológicos, las características que presentan los grupos que aprenden; la
historia personal-social y estilo que posee cada docente que conforma dicho
grupo de trabajo.
En tal ámbito las estrategias de enseñanza elegidas frecuentemente están
relacionadas con el tipo de realidades introducidas en el grupo clase y la
cosmovisión que impulsa al profesor a trabajar con los alumnos. A través de este
proyecto multiestratégico se busca detectar obstáculos y facilitadores en
diferentes situaciones de enseñanza que requieren del uso de recursos y
2

3. herramientas provenientes de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (cañón o proyector de diapositivas power point, diferentes software
o programas educativos, entre otros) para poder, querer y saber optar o
seleccionar mejor una o varias estrategias entre otras disponibles en cada caso.
Frente a este nuevo escenario montado en situación biográfica, con
participación de diferentes actores institucionales el desafío es llevar adelante
procesos de digitalización de lo que tradicionalmente se ha realizado y
comunicado de manera analógica. Se ofrecen allí, nuevas posibilidades de
mediación e interacción simbólica presencial y a distancia, ya que no siempre es
posible estar cara a cara cuando se estudia, diseña e implementan propuestas y
estrategias de enseñanza. Por lo cual también resulta necesaria: una construcción
conjunta entre docentes y alumnos a fin de lograr una autorrenovación
pedagógica y sistematización colectiva de conocimiento-saber áreas/disciplinar.
3. Fundamentación
Sabemos que es tarea del profesor tanto la selección como la utilización de
la estrategia apropiada en relación a: los propósitos que persigue; los contenidos
que busca enseñar; las características del contexto que toca vivir y; las de los
estudiantes que tiene bajo su responsabilidad. Según planteos de
(Fernstermacher, G., 2004) la “buena enseñanza” no es solamente aquella en
que el alumno aprende con éxito, por el contrario en este contexto, la palabra
buena tiene fuerza moral y epistemológica; e implica por un lado: enseñar
aplicando la moral a la práctica docente de modo tal que dicho alumno perciba la
moralidad mediante un aprendizaje acorde con dicha enseñanza recibida. Por otro
lado en el sentido epistemológico, la buena enseñanza es: preguntar si lo que se
enseña es racionalmente justificable y en última instancia, si es digno de que el
estudiante lo conozca, lo crea o lo entienda.
El proyecto de Mejora institucional: Laboratorio para la Formación
Orientada busca presentar y analizar distintas formas de concebir tanto la
enseñanza como las concepciones básicas acerca de la labor docente; y al
entender por enfoque de enseñanza: aquello que consiste en una manera de
definir el rol y la tarea docente, se pretende responder a la necesidad de
considerar que las áreas/disciplinares curriculares (lengua, matemática, ciencias
naturales, ciencias sociales, entre otras) actualmente, requieren de ciertas
adecuaciones para su enseñanza. Es necesario que en las instituciones escolares
se tengan en cuenta los nuevos desarrollos tecnológicos y se desarrollen
innovadoras estrategias de enseñanza en el sentido de hacer posible y visible un
verdadero cambio en ellas dentro del sistema educativo.
Consideramos que para promover el cambio, la mejora o la innovación en
la institución formadora de docentes; debemos estar a la altura de las
circunstancias socio-históricas, las que brindan ciertas percepciones y sobrados
indicios de que estamos como seres humanos inmersos en una era digital: “la
sociedad de la información y también llamada sociedad del conocimiento1”, en la
1
La sociedad de la información se caracteriza por los esfuerzos necesarios para convertir la
información en conocimiento. Cuanto mayor es la cantidad de información generada por una
sociedad, mayor es la necesidad de convertirla en conocimiento que permite interpretar y
comprender la realidad que nos rodea e intervenir sobre ella con sentido ético y transformador. Por
3

4. que la comunicación cobra importancia y donde las TICs constituyen uno de los
factores clave. Esto exige nuevas competencias sociales, profesionales y
personales para poder afrontar los cambios que se llevan adelante.
Desde este punto de vista, el cambio implica despertar nuevas
motivaciones en los sujetos que participan en los distintos escenarios y desafíos
educativos. Esto hace necesario una nueva alfabetización, nos hace pensar en la
necesidad de desarrollar una educación de los lenguajes, las técnicas y las
formas de expresión con TICs. Su integración genera nuevos profesionales,
nuevas formas de aprender y enseñar, nuevos planteamientos metodológicos,
nuevos materiales para la enseñanza y para el aprendizaje. Integrarlas
pedagógicamente en las instituciones educativas no implica hacer foco exclusivo
en el uso de equipamientos y herramientas, sino en los procesos de aprendizaje,
planificación y modificación de las prácticas pedagógicas institucionales.
“Los usos cotidianos de las tecnologías marcan la necesidad de pensar en
contextos interpretativos que los doten de sentido y significado. La incorporación
de tecnologías en las prácticas de la enseñanza supone particulares maneras de
reestructurar el conocimiento, de realizar recortes disciplinares, de mirar las
propias biografías escolares y profesionales; una revisión de perspectivas,
expectativas y limitaciones pedagógicas, institucionales, curriculares, etc. Los
diseños de clase que incluyen tecnologías en el aula exigen, por lo tanto
comprender la enseñanza y las tecnologías como procesos y producciones
eminentemente sociales, políticos, culturales, históricos y prácticos.”2
Es por ello que, se piensa resignificar la forma de enseñar y de aprender a
partir de renovados propósitos, lógicas, contenidos y sentidos pedagógicos-
didácticos y evaluaciones pertinentes a las diversas áreas/disciplinas curriculares.
Se trata entonces de introducir una innovación propiciando un escenario de
vivencias, debate y análisis de diferentes estrategias de enseñanza3 con el uso de
tecnologías, Esta pretensión guarda relación con la idea de generar protagonismo
en los actores institucionales, capacidades de organización y de promoción,
intercambio, construcción y circulación de los conocimientos, recursos y
experiencias genuinas locales del sistema educativo.
Reconocemos la necesidad de tender puentes entre las tecnologías, la vida
académica y la práctica profesional. Hablamos de puentes que en el sentido de
articulaciones intra e intercampos disciplinares, con rutas que intercomunican ida
y vuelta permitiendo entrecruzamientos potentes entre los contenidos académicos
y los de la vida cotidiana. Entramar los distintos enfoques teóricos (técnico
racional, interactivo-simbólico, socio-críticos) y las experiencias que existen en el
ello, la SI es a la vez, realidad y utopía. Habría que concebirla en un proceso en el que nos
encontramos ya pero cuyo punto de llegada y consolidación es aún lejano. Tal vez, habría que
pensarla como un proceso que nunca habrá de concluir, pero en el cual debemos participar con
herramientas de nuevo tipo.
2
Lion Carina. Las tecnologías y las prácticas de la enseñanza. En imaginar con tecnologías.
Relaciones entre tecnologías y conocimiento. Buenos Aires. La Crujía. 2006. p. 135
3
donde se pondrían en juego: narrativas, métodos de casos, clases expositivas, indagación,
habilidades del pensamiento, resolución de problemas, juegos, trabajos de comprensión,
aprendizaje cooperativo, experiencias de visitas educativas, entre otras estrategias que se
priorizan a medida que se complejiza la acción pedagógica en el ámbito del laboratorio y a medida
que acontecen con cierto grado de probabilidad los hechos y procesos institucionales.
4

5. sistema en relación con los procesos de construcción del cambio real enmarcados
en un proceso político nacional-jurisdiccional.
Concebimos que enseñar es una actividad en la que el docente busca re-
descubrir cuestiones de contenido, que transmite al alumno ciertas ideas básicas
o contenido de enseñanza con el fin de alcanzar un propósito determinado y
posiblemente estipulado por el currículum oficial. Es decir el docente en el marco
de la escuela –la que posee una cultura propia dentro de un contexto político e
ideológico- con su saber trata de ayudar al estudiante a que conozca y
comprenda mejor el mundo que lo rodea. Por lo que es en el aula, aula-taller,
laboratorio donde tal sujeto enseñante toma decisiones sobre cómo enseñar de
manera relevante.
Allí, en los distintos ámbitos de enseñanza y de aprendizaje se juegan
modelos, enfoques y propuestas de enseñanza que sirven de guía y soporte para
la planificación y en ellos subyacen ejemplos de situaciones de enseñanza que
pueden replicarse, recrearse en función de: las características que presentan los
grupos que aprenden; la historia personal-social y estilo que posee cada docente,
grupo y/o equipo docente. Por ello es que las estrategias de enseñanza elegidas
frecuentemente están relacionadas con el tipo de realidades introducidas en el
grupo clase y la cosmovisión que impulsa al profesor a trabajar con los alumnos.
Con este proyecto multiestratégico buscamos detectar aspectos facilitadores y
obstaculizadores en diferentes situaciones de enseñanza para poder, querer y
saber optar o seleccionar mejor una o varias estrategias entre otras disponibles
en cada caso. Lo que demanda una necesaria construcción conjunta y en equipo
para lograr una autorrenovación y construcción colectiva de conocimiento quizás
no documentado aún, en su mayor parte.
Entendemos que nuestro instituto de formación docente es una
organización que aprende y que está en permanente cambio; donde las
dificultades o los conflictos se presentan: Por ejemplo, en la manera en que
implementamos nuestras acciones pedagógicas para que resulten mejores
procesos de enseñanza por parte de los equipos de profesores de cada
área/disciplina (que en total son 70 y en la Formación Orientada 20
aproximadamente), trabajando con comisiones de alumnos con dificultades para
elaborar buenas propuestas de enseñanza y que suman aproximadamente un
total de 200 en el cursado de 2do año en los dos turnos de nivel terciario. Como
sujetos que participamos de la vida institucional pertinente a la formación docente,
intentamos acercar pensamiento y acción a la situación de partida, metas-
objetivos en función de prioridades institucionales que requieren del desempeño
de ciertos roles y funciones con responsabilidad compartida, cooperación y
justicia en un proceso en el que se van superando lentamente los problemas
institucionales que se nos van presentando.
La necesidad de incorporar el laboratorio como ámbito de mejora de
propuestas a fin de resignificar nuestra manera de enseñar y producir mejores
aprendizajes, surge entonces de permanentes diagnósticos que brindan indicios
de escaso trabajo de interacción docente-alumno-conocimiento en situación,
escasa sistematización por medios TICs que posibilitan instantaneidad,
simultaneidad en el intercambio de saberes al momento de percibir falencias o
reconocer por ejemplo: un problema de enseñanza que le falta contextualización,
consignas acotadas, condicionantes en una determinada situación. Nuestra
5

6. experiencia en el campo de la formación nos indica que en ambiente de
laboratorio con NTICs se pueden captar valores, regular pedagógicamente y
verificar resultados distintos a la clase tradicional; pues con este tipo de trabajo
docente se fortalecen vínculos entre diferentes personas que frente a variados y
novedosas herramientas empiezan a tener renovados compromisos de
conectividad y asociación para lograr más confianza y mejores clases y
resultados con sus alumnos.
En tal sentido y vinculado a una determinada temática que se planifica y
que requiere de acción pedagógica futura y concreta de análisis y reflexión se
considera necesario la explicitación y confrontación de aspectos tales como:
 el lugar de la experiencia y caracterización del grupo,
 el nivel, ciclo, año de enseñanza,
 objetivo de clase, contenido desarrollado, secuencia y estilo de
enseñanza,
 estrategias anticipadas, forma de presentación de la situación,
 saberes que traen los alumnos, rol docente, algunos ejemplos de
intervenciones docentes y de estrategias utilizadas por los
estudiantes,
 ejemplos de dificultades, evaluaciones de clase en relación a lo
planificado, modificaciones sugeridas,
 autoevaluaciones o metacogniciones con estilo narrativo-etnográfico
del/los docente/s que practican una de las áreas/disciplinas y que
luego se comunica y comparte con otros docentes de una misma u
otras áreas/disciplinas.
En síntesis, pensamos convertir el laboratorio en ambiente de aprendizaje
formativo apropiado para los futuros docentes en los contextos y tiempos
históricos actuales; donde se diseñen y se implementen, en múltiples formatos,
propuestas pedagógicas de las distintas áreas/disciplinas, transversalizando un
análisis reflexivo de cada una de ellas en relación a:
 ¿Qué se enseña cuando se enseña tal o cuál área/ disciplina?
 ¿Cómo se enseña?
 ¿Cuáles son las características del/los grupo/s al/los cual/es se le/es
enseña?
 ¿Con qué tipo de actividades, estrategias y recursos?
 ¿En qué medida los aprendizajes se promueven con las tecnologías?
¿Qué senderos abren a la reconceptualización de los conocimientos?
¿Qué estrategias comunicacionales promueven y cuáles
obstaculizan?
Creemos que, desde una perspectiva educativa y cultural, la incorporación
de las TICs a la enseñanza exige el desarrollo de habilidades analíticas,
cognitivas, creativas y comunicativas de estudiantes, docentes y equipos
directivos, que permitan tanto la apropiación significativa de la oferta cultural,
tecnológica e informacional circulante como la producción de mensajes requerida
6

7. para el desempeño personal, profesional y ciudadano en una sociedad pluralista y
democrática.
Sostenemos la integración pedagógica de las TICs como una oportunidad de
acceso al conocimiento, de formación ciudadana y de expresión cultural, como así
también, una instancia para reflexionar sobre la cotidianeidad, los deseos y los
sentidos sobre el mundo que se construye desde la escuela.
4. Caracterización del problema o necesidad a abordar:
Conectado a lo explicitado en puntos anteriores, el problema está
constituido por lo menos en tres aspectos4:
• Lo dado: hechos o situaciones de partida
 Los docentes en ejercicio o los que se están formando se
desempeñarán como educadores, en un escenario atravesado por
complejas demandas vinculadas a un imperativo tecnológico. Sin
embargo, en las propuestas de formación inicial, se observa una
escasa utilización de las nuevas tecnologías en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
 Existe en diversas situaciones de enseñanza tradicional, el
síndrome del conocimiento frágil donde los alumnos olvidan
rápidamente aquello que aprendieron de lo que dijo o hizo el
profesor. Hay conocimiento inerte, del tipo memorístico que sirve
para aprobar exámenes pero no para aplicarlo a nuevas situaciones
reales y/o virtuales. Además tal conocimiento puede adoptar la
forma de teorías ingenuas, poco relevantes y resistentes incluso
luego de varias intervenciones de enseñanza.
• Los objetivos: metas o condiciones diferentes estimadas como deseables o
necesarias
 Identificar necesidades de cada grupo de alumnos, conocer sus
diferencias individuales y características grupales para poder influir
en el logro de cierta eficacia y relevancia en una estrategia de
enseñanza.
 Planificar y llevar a cabo Intervenciones Pedagógico-Didácticas
pertinentes, lo que implica trabajar sobre modelos explicativos e
interpretativos de la realidad matemática, lingüística, natural, socio-
histórica y tecnológica de los estudiantes a través de situaciones de
enseñanza que involucren el estudio, diseño e implementación de
modelizaciones diversas, para posibilitar aprendizajes y experiencias
más acordes a las necesidades de simbolización, abstracción,
comprensión de las áreas/disciplinas; sin perder de vista los
intereses (que se despierten) en los sujetos a los cuales se enseña.
• Los obstáculos: aspectos que será necesario superar para generar el
cambio deseado.
4
Leithwood (1990) citado por Bolívar, Antonio Como mejorar los centros educativos. España,
Editorial Síntesis 2002.
7

8. El no estar familiarizado con este tipo de recursos tecnológicos puede traer
aparejado tanto para el equipo de docentes como para los diferentes grupos
de alumnos; distintos tipos de obstáculos, entre los que se pueden señalar:
a) Escasa utilización/ apropiación de herramientas y desarrollos
tecnológicos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
b) Desarrollo del pensamiento: propio de aquel que requiere de ciertas
lógicas y de un cambio conceptual que no es instantáneo y que
subyace como “error” desde el punto de vista científico-académico en la
estructura cognitiva del sujeto que aprende.
c) Conceptuales: propios del desconocimiento de ciertos lenguajes
actuales de TICs; hace necesario una nueva alfabetización, nos hace
pensar en la necesidad de desarrollar una educación de los lenguajes,
las técnicas y las formas de expresión con TICs.
d) Técnicos: propios del manejo, función y funcionamiento del equipo,
artefactos que se ponen en acción a la hora de presentar: una
consigna, disparador de conflicto socio-cognitivo, pregunta, etc. o al
momento de solicitar: un trabajo en red, una focalización en pantalla,
una integración de herramientas TICs para lograr movimiento o
animaciones personalizadas donde cuesta adquirir habilidades y
destrezas psico-motrices propias del quehacer con tales medios
informáticos.
Por lo que antecede, estimamos necesario incorporar estos recursos,
herramientas y códigos para no quedar en tiempos aciagos y funcionar de
acuerdo con lo propio (tradicional) y lo apropiado (tecnológicamente hablando).
El deseo es que tanto docentes como alumnos accedan, procesen y
transformen la información en diferentes formatos, es decir, que puedan analizar
su valor, su utilización o su transferencia para alcanzar metas-objetivos,
contenidos priorizados y juzgados como valiosos por los responsables.
Información que se comunicaría en el mismo escenario montado para generar las
intervenciones pedagógicas (el laboratorio como centro de recursos de
enseñanza y de aprendizaje). Escenario que se monta y configura en situación,
con participación, en clima ameno donde se respetan normas y pautas de trabajo
institucional en el que se prevé como culminación: la presentación y comunicación
de posibles y diferentes secuencias de actividades de Enseñanza enmarcadas en
Unidades Didácticas de las Áreas/disciplinas. En éstas se incluiría un registro o
archivo de la digitalización de diferentes estrategias de enseñanza diseñadas por
parte de los docentes con las producciones de los alumnos logradas en situación
de enseñanza. Producciones con modelos representativos de la realidad
areal/disciplinar; representaciones simbólicas, icónicas, enactivas analógicas y
digitales que podrán activarse, mejorarse o profundizarse en diferentes momentos
y circunstancias y que estarían siempre sujetas a nuevas modificaciones por los
mismos u otros actores institucionales que deseen estudiarlas, debatirlas o
problematizarlas. Estamos hablando de la producción de materiales pedagógicos
que posean la capacidad de reutilización, ya que poseen una calidad tal que
potencia las propuestas de enseñanza.
En síntesis, existe la necesidad de generar un nuevo espacio con
renovados recursos físico-simbólicos y dispositivos electrónico-digitales; como
8

9. ámbito de aprendizaje donde sea posible negociar sentidos y significados
vinculados a nuevas formas no sólo analógicas de planificar, practicar, registrar y
comunicar contenidos areales/disciplinares.
A continuación se enumeran y caracterizan los problemas y/o necesidades
a abordar:
 Debilidad en la organización y dinámica académico-pedagógica,
particularmente dentro del área de la Formación Orientada (FO).
 Escaso espacio que favorezca el uso de nuevos recursos en un buen
ambiente de aprendizaje y de desarrollo formativo de los futuros docentes y
de un trabajo apropiado (con erogación presupuestaria) destinado a
fortalecer la dinámica del trabajo de renovación y/o actualización de
propuestas de formación de las distintas áreas/disciplinas que componen la
FO.
 Necesidad de fortalecer la organización institucional interna de la FO del
instituto, como ámbito renovado de experiencia de formación y aprendizaje.
 Insuficiencia de producción, información y comunicación ágil y genuina en
procesos de: planificación y autoevaluación areal/disciplinar de los
diferentes espacios curriculares de la FO.
 Disparidad de recursos de infraestructura, de profesionales, de
equipamientos básicos y tecnológicos más sofisticados.
De allí la necesidad de acordar la realización de este proyecto que ofrece
soluciones posibles a este problema de las enseñanzas y didácticas de tales
áreas/disciplinas (con posibilidades de incorporación de estrategias de enseñanza
a partir de recursos tanto tradicionales como más actuales que darían la
posibilidad de mayor acción de retroalimentación real, que en un futuro no lejano
(aproximadamente 10 o 12 meses), podría acrecentar las oportunidades de feed
back entre profesores-alumnos probablemente más confiados y autorregulados.
5. Temas prioritarios en el que se enmarca el proyecto
Promoción del intercambio de experiencias y propuestas de formación
continua en el área de la Formación Orientada.
El sentido es fortalecer el desarrollo profesional de los docentes
formadores del instituto, a través de la incorporación y/o renovación de un ámbito
institucional de enseñanza y de aprendizaje –laboratorio-, donde sea posible
analizar, discutir, acordar, proponer estrategias de enseñanza a fin de incorporar
y/o resignificar contenidos de las áreas/disciplinas pertinentes a las carreras del
profesorado de enseñanza inicial y de enseñanza primaria.
Actualización de materiales didácticos, bibliografía y dispositivos para el
Área de la Formación Orientada, que incluyen la incorporación de las NTICs.
El sentido es socializar y fortalecer la experiencia didáctica en el área de la
FO - empleando tradicionales y nuevos recursos con soportes digitales,
multimedia, etc. y contenidos de tecnologías específicas tales como los
provenientes de las tecnologías de la información y la comunicación –
9

10. enmarcando y profundizando en el espacio particular del laboratorio, ciertos
proyectos pedagógicos con estrategias, secuencias y unidades pertinentes a las
diversas áreas/disciplinas que la componen.
6. Destinatarios
Destinatarios directos:
1er Etapa:
a) Docentes del área de la Formación Orientada del ISFD Nº 6 que
son co-protagonistas del trabajo docente de estudio, diseño e
implementación de estrategias de enseñanza.
b) Alumnos de 2do Año que cursan las áreas/disciplinas que
componen el Área de la Formación Orientada de las Carreras
PEB y PEI y que vivencian in situ la experiencia de
implementación de estrategias de enseñanza diseñadas
previamente en laboratorio.
2da Etapa:
a) Docentes de la institución, excepto los señalados en el ítem a)
b) Alumnos de 1er Año que cursan las áreas/disciplinas que
componen el Área de la Formación General de las Carreras PEB
y PEI.
Destinatarios indirectos:
Alumnos y docentes de nivel inicial y nivel primario (de escuelas de zona de
influencia institucional, incluido el departamento de aplicación del instituto) que
vivencien las propuestas de enseñanza que desde el laboratorio se diseñan y se
prueban.
7. Objetivos:
Objetivos Generales:
• Acordar criterios de gestión asociada y de organización institucional en lo
que se refiere a la creación y renovación de un ambiente de aprendizaje de
capacidades profesionales, de formación y de desarrollo de experiencias
pedagógicas articulada interna y externamente.
• Llevar a cabo procesos de mejora institucional a través del estudio, diseño
y prácticas de planificación y autoevaluación en un área específica de la
formación.
• Potenciar la formación de los recursos humanos que se desempeñan en lo
pedagógico-didáctico específico e incrementar los recursos materiales
físico-tecnológicos del instituto.
• Concebir a las TICs y los procesos de circulación, consumo y producción
de información y comunicación como objeto de problematización constante.
10

11. • Reflexionar sobre la inclusión de las TICs en la formación de los docentes,
su potencialidad en el desarrollo del pensamiento de los alumnos, su
utilización como herramientas al servicio de la inclusión social y acceso
cultural.
Objetivos Específicos:
• Promover el mejoramiento de un ambiente institucional de aprendizaje (el
laboratorio como un centro de recursos de enseñanza y de aprendizaje)
para el área de la formación orientada.
• Generar instancias que permita a los docentes un acercamiento a nuevos
lenguajes y a las nuevas culturas que favorezcan repensar estrategias de
enseñanza y diseñar nuevas propuestas didácticas.
• Diseñar, implementar, sistematizar, evaluar y difundir materiales
pedagógicos vinculados a las áreas/disciplinas: Matemática, Lengua,
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Tecnología; acordes a lo que se
pretende renovar en las prácticas de su enseñanza.
• Actualizar materiales didácticos, bibliografía y dispositivos para la
formación, vinculados a los nuevos aportes y funcionalidades que ofrecen
las nuevas TICs a la educación en la formación docente.
• Estimular el diseño y desarrollo de propuestas y proyectos innovadores con
el uso de las TICs que fomenten el trabajo cooperativo y colaborativo.
• Analizar las herramientas de las que se dispone para fundamentar las
decisiones de su inclusión con sentido pedagógico; de modo tal de poder
identificar los recursos adecuados para cada área/ disciplina curricular,
como así también, para cada tipo y propuesta de actividad.
8. Propuesta de trabajo
Etapas del proyecto:
a) Capacitación externa. Contemporaneidad y nuevos escenarios. El uso de
las TICs en la formación docente. Proyectos con el uso de TICs. Tiempo 2
meses.
b) Primer aproximación y estudio: Se realizan actividades tales como:
 Gestión de recursos materiales y humanos (lugar de funcionamiento
del laboratorio para la FO, instalación del cañón, pantalla y otros
recursos informáticos; organización de las personas en función del
tiempo destinado para el trabajo con el equipo docente y con los
alumnos de terciaria; acuerdos de días y horario de encuentro –
cronograma de trabajo-).
 Análisis y búsqueda de antecedentes relacionados a los problemas,
obstáculos y facilitadores de las propuestas de enseñanza de ciertos
temas/contenidos priorizados de cada área/disciplinas de la FO;
11

12.  Selección y comunicación de algunos casos tradicionales y actuales.
 Análisis sobre posibles nuevas estrategias de enseñanza incorporando
TICs en las secuencias de actividades que se enmarcan en unidades
didácticas;
 Selección de contenidos y profundización de búsquedas de sentido
pedagógico; tratamiento y comunicación de la información por medios
analógicos tradicionales y actuales (foros, redes, elaboración de
diapositivas, boletines y folletos de difusión con puntos de vista de
profesores y alumnos, uso del cañón power point. etc.).
 Análisis de ventajas y desventajas comparativas respecto a formas
técnico-pedagógicas de organizar y activar la información disponible.
Tiempo: 1 mes.
c) Diseño y Creación del ámbito de experiencia:
 Presentación de diferentes diseños de disposiciones en planta (lay
out) del laboratorio montado hasta el momento con los recursos
disponibles y con los que sería óptimo contar en el laboratorio.
 Vivencia de una posible estrategia de enseñanza (por ej. habilidades
de pensamiento en matemática) con recursos analógicos y digitales
(collar-pizarrón-cuaderno y computadora-diapositivas animadas-cañón)
 Análisis y evaluación de recursos y de las formas organizacionales
para su uso en función de las estrategias de enseñanza emergentes,
comparadas y propuestas por las distintas áreas/ disciplinas para el
trabajo de planificación y enseñanza en el aula, aula-taller, laboratorio.
 Profundización de lo producido y almacenado. Socialización de cada
área/ disciplina.
 Evaluación a través de instrumentos (matrices, rúbricas). 1 mes.
 Nuevas búsquedas, toma de decisiones y selección de un posible
diseño más completo en cuanto a contenido y forma de trabajo
docente en ámbito de laboratorio o aula-taller con herramientas y
programas TICs. Para lo que se necesita:
 Imaginación y montaje de un nuevo escenario donde sea posible
vivenciar otras estrategias de enseñanza no puestas en juego aún:
narrativas, métodos de casos, clases expositivas, indagación,
habilidades del pensamiento, resolución de problemas, juegos, trabajos
de comprensión, aprendizaje cooperativo, experiencias de visitas
educativas, entre otras posibles.
 Planificación estratégica y situacional estableciendo prioridades en
metas-objetivos, con acuerdos de roles y funciones de los
responsables de llevar tales estrategias a cabo en cada área/ disciplina
con los alumnos de terciaria, durante un tiempo determinado. 1 mes.
d) Organización y Puesta en marcha:
 Distribución de roles y funciones (profesor, asesor, coordinador, etc.)
del equipo a cargo de los supuestos alumnos que asistirán al
laboratorio;
12

13.  Planificación de módulos con momentos para la presentación de
modalidades estrategias con consignas individual-grupales, el uso de
recursos y de técnicas de procedimientos en función de lo que se
diagnostica, aborda como contenido areal/ disciplinar y lo que se puede
administrar y realizar con diferentes medios tecnológicos; ya sean
primitivos y/o sofisticados.
 Vivencia de actividades de los módulos en las que subyacen
estrategias con secuencias para el abordaje del contenido de
enseñanza con los alumnos cara a cara, en cada área/ disciplina y con
soporte digitalizado.
 Análisis y reflexión sobre el contenido en relación al lugar de la
experiencia y caracterización del grupo, nivel, ciclo y año, objetivo,
contenido desarrollado, secuencia y estilo de enseñanza de la clase,
estrategias anticipadas, forma de presentación de situaciones
disparadoras de conflicto socio-cognitivo, saberes que traen los
alumnos, rol docente, algunos ejemplos de intervenciones docentes y
de estrategias utilizadas por los estudiantes, ejemplos de dificultades,
evaluaciones de clase en relación a lo planificado, modificaciones
sugeridas, etc.. 6 meses.
e) Evaluación de lo producido en el ámbito de experiencia de laboratorio
con posibilidad de rediseño y reimplementación
 Autoevaluaciones o metacogniciones poniendo en juego estilos
narrativo-etnográfico del/los docente/s que practican una de las
áreas/disciplinas, de los alumnos que la vivencian y de los asesores-
directores de experiencia de laboratorio;
 Organización para la presentación final de la información analógico-
digital (carpeta-archivos con diapositivas que incluyen la integración de
herramientas TICs: animación, sonido, imagen, etc.).
 Comunicación y difusión de producciones individual-colectivas a
través de informes parciales en diferentes boletines, folletos y
diapositivas, entre otros medios que utilizarán tanto los docentes a
cargo, como los estudiantes que reciben este intento de apoyo y
renovación pedagógica durante su formación. 1mes.
 Análisis de informes finales, devoluciones de producciones
presentadas y posible propuesta de rediseño y re-implementación. 2
meses.
13

14. 9. Cronograma
Tiemp
Fase de Diseño y Creación (con docentes de la
Fase de Estudio Fase de Ejecución(con alumnos)
Activ. FO y FG)
Análisis y
Gestión búsqueda de Selección de
de RRHH antecedentes contenidos Diagnóstico
Octubre
y material Selección de Análisis Representacione
2007
casos s TICs
CAPACITACION EXTERNA
Noviembre Diseño lay out Vivencia de Análisis de
2007 Laborat estrategias Recursos
Diciembre Profund.
2007 Evalua.
Febrero Planif. Estrat.
2008 Metas Objet.
Diagnóstico
Metas Representacione
Marzo2008
ObjetivPrioriz. s TICs Imple
Planif Estrat
14

15. Equipo
Docentes
Vivencia de Alumnos
Selecc. de otros
Diseño lay out estrat. Módulos
Abril 2008 contenid.Análisi
Laborat.Alternativ Variadas Análisis
s
RegistrosTICs Reflexión
Co y Auto
Evaluación
Vivencia de Equipo
Vivenciade estrat.
estrat. Docentes
Análisis, Análisis, Variad
Mayo 2008 Variadas Alumnos
Informes Eval. Informes.Eval. RegistroTICs
Registros Módulos
Registro Etnográf
Etnográf Anál-Ref
Equipo
Docentes
Vivencia de
Alumnos
Selecc. de otros Diseño lay out estrat.
Módulos
Abril 2008 contenid. Laborat. Variadas
Análisis
Análisis Alternativ Registros
Reflexión
TICs
Co y Auto
Evaluación
Vivencia de Equipo
Vivencia de estrat.
estrat. Docentes
Análisis, Análisis, Variad Registro
Mayo 2008 Variadas Alumnos
Informes Eval. Informes. Eval. TICs Registro
Registros Módulos
Etnográf
Etnográf Anál-Ref
Equipo
Vivencia de
Docentes
estrat.
Junio 2008 Alumnos Vivencia Profund.
Variadas
Módulos
Profundiz
Anál-Ref
Módulos
Estrat. Estrateg
Julio 2008 Estrat. Autón
Autónom Organiza
Inf. Parc.
15

16. Módulos
Agosto Estrat. Estrateg
Estrat. Autón
2008 Autónom Organiza
Inf. Parc.
Gestión
Septiembre altern. de Análisis Inf. Final
2008 RRHH y Devoluc
material
Análisis y
búsqueda de
Octubre AnálisisInf.
anteced.
2008 FinalRedis.Reimpl.
Selección de
otros casos
16

17. 10. Financiamiento
(ver parámetros de anexo III con rubros especificados en planilla presupuestaria
del anexo IV ).
11. Seguimiento y monitoreo
El seguimiento y monitoreo del Proyecto implican un proceso de reflexión
continua sobre todo lo planificado y desarrollo en general y fundamentalmente
sobre los procesos concretos de su puesta en marcha. Por ello se propone
sistematizarlo y organizarlo para llegar a un desarrollo permanente, atendiendo
tanto a los aspectos globales del Proyecto como a los específicos de cada acción
o compromiso
Los dispositivos previstos para el seguimiento y monitoreo del desarrollo
del proyecto se basan en recursos provenientes de diversas teorías
organizacionales y aplicaciones de tecnologías blandas en educación. Se
elaborarán: diagramas Gantt (acciones o actividades en función del tiempo ideal-
real); organigramas de equipos de gestión a cargo del monitoreo y asesoramiento
al equipo de docentes responsables del trabajo en el laboratorio con los alumnos;
planillas Excel especiales que dan cuenta de la administración de los recursos
humanos y materiales, como a la frecuencia de uso y mantenimiento de los
equipos y soportes digitales TICs (computadoras, cañón, multimedias, etc.). Se
realizará por parte del equipo de gestión a cargo del proyecto un informe de
avance de acciones realizadas de manera trimestral. En el mismo se considerarán
las problemáticas, obstáculos y facilitadores encontrados, los análisis de debates,
acuerdos y reflexiones que resulten de la implementación del citado proyecto.
12. Articulaciones con programas y proyectos en actividad a nivel
institucional, jurisdiccional y nacional.
Este proyecto está pensado para implementarlo dentro del marco y trama
de políticas públicas que se vienen ejecutando desde el programa de renovación
pedagógica -hace varios años atrás- y no se superpone con otras acciones
porque en la actualidad, en nuestro instituto, no existen los espacios adecuados,
ni los tipos de medios informáticos (tales como el cañón de diapositivas power
point, equipos multimedias, entre otros) necesarios y suficientes como los que se
está solicitando para crear el laboratorio de estrategias de enseñanzas para el
área de la formación orientada. También en la provincia, es escasa la provisión y
mantenimiento sistemático, preventivo, correctivo o que reponga medios
tradicionales tales como mobiliario, borradores, pizarrones, reglas, escuadras,
compás, etc..-. Desde la misma jurisdicción y a través de la Dirección General de
Nivel Superior, desde hace más de dos años se firmó un convenio CAIES con
nación para lograr que en nuestro instituto se construyera una sala de informática
para incorporar todo un equipamiento de estas NTICs y al momento se ha
concreta la provisión de 8 computadoras y tres impresoras.
En el sentido pedagógico, lo que se producirá en el laboratorio potenciará
lo que se está ya haciendo desde las áreas/disciplinas de formación y desde la
17

18. extensión e investigación (que frecuentemente se realiza en forma voluntaria por
no poseer erogación presupuestaria suficiente para instalar y fortalecer como se
debe la misma).
Crear un espacio para el desarrollo de estrategias de enseñanza es
propiciar el encuentro entre alumnos, docentes, asesores e investigadores que
desean complementar sus propuestas: en renovadas situaciones, ya que en las
cuales los diferentes actores se pueden poner en interacción simbólica y narrarse
a sí mismos, para que otros aprovechen lo que allí cultural y pedagógicamente
aconteció.
13. Compromisos / acuerdos
Por el momento no se prevé la participación de otra organización o
institución (sí, podría suceder en el futuro –después de 12 meses- que se decida
incorporar o asociar alguna escuela de la zona de influencia del instituto)
14. Resultados esperados a nivel interno del instituto.
En términos concretos e identificables, se espera, a través de este nuevo
ámbito de enseñanza y de aprendizaje, renovar o mejorar propuestas de
enseñanza por parte de docentes del área de la FO que actualizarían, reforzarían
y diversificarían ciertas modalidades y estrategias de enseñanza. Con lo cual se
obtendrían como productos: informes de resignificación de contenidos
programáticos; carpetas de trabajo y archivos académico-institucionales
analógicos y digitales; recursos humanos capacitados en NTICs.
Y ya a nivel del alumnado que posee dificultades para encauzar las
planificaciones de matemática, lengua, ciencias naturales, sociales y tecnología
en el sentido que puedan realizar producciones más acordes a los modelos,
teorías, enfoques y estrategias cognitivas y de acción pedagógica actuales; se
obtendría también un futuro docente mejor preparado en el diseño de contenidos,
metodologías y evaluación de secuencias de actividades pertinentes y más
coherentes con lo que los docentes pretenden desde la teoría y práctica de las
mismas.
15. Resultados en relación a la articulación interinstitucional
Como el Departamento de Aplicación del ISFD N°6 está dentro del mismo
edificio, se espera como resultado: fortalecer más la integración areal/disciplinar y
vínculos existentes en la constante búsqueda del logro de nuevas experiencias de
enseñanza y de aprendizaje entre los diferentes actores que pertenecen al nivel
terciario, primario e inicial. Luego relacionado al punto anterior, como en esta
institución existe una suborganización de directivos-docentes que anualmente
convoca a la presentación de trabajos en un espacio de foro de innovaciones
educativas para comunicar el modo en que se hace el fortalecimiento de las
prácticas pedagógicas de las escuelas de distintos niveles de enseñanza; se
espera que para tal evento, se exponga la experiencia que se llevaría a cabo en
este nuevo ámbito o laboratorio institucional.
18

19. 16. Resultados en relación al contexto cultural local
Se espera que esta experiencia, trascienda el ámbito de enseñanza y de
aprendizaje con modalidad de laboratorio estratégico en la escuela. Como se
utilizarán NTICs en red, se espera que se produzca en docentes y alumnos un
cambio en modos de organizar y comunicar la información que se estaría
recreando, produciendo y reproduciendo en relación al conocimiento-saber
académico construido en red de relaciones sociales de intersubjetividad
pedagógica y en relación a las problemáticas institucionales que nos atraviesan
como ciudadanos y que pueden ser expresadas y difundidas en diferentes medios
(escritos, prensa, radio, tv. etc.) para su toma de conciencia ya no sólo local sino
global.
19