1. La teoría de Robert Gagné propone ocho etapas del aprendizaje (motivación, comprensión, adquisición, retención, rememoración, generalización, acción y refuerzo) y eventos internos y externos asociados con cada etapa.
2. La teoría sugiere que al planificar acciones didácticas, los profesores deben considerar el tipo de aprendizaje involucrado y adaptar las actividades a las etapas de aprendizaje.
3. El documento analiza cómo aplicar la teoría
Este documento resume y compara tres tendencias o corrientes de la didáctica actual: la didáctica tradicional, la tecnología educativa y la didáctica crítica. Cada una tiene su propia perspectiva sobre objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y evaluación. Mientras la tradicional se centra en el proceso instructivo y la tecnología educativa busca racionalizar la enseñanza, la didáctica crítica plantea analizar la práctica docente de forma crítica. Todas contribuyen de alg
La didáctica se define como la ciencia de la enseñanza y el aprendizaje. Tiene sus orígenes en la antigua Grecia y ha evolucionado de una visión empírica a una visión científica. Ahora se centra en analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje desde perspectivas como la psicología, la sociología y la tecnología para mejorar los resultados educativos.
Mapa conceptual teorias de brunner y gagnegregori3
El resumen describe dos teorías del aprendizaje: la teoría del desarrollo cognitivo de Jerome Bruner, que propone que la mente se crea a partir de la experiencia y que el objetivo de la educación debe ser crear aprendices autónomos; y la teoría del aprendizaje de Robert Gagné, que ve el aprendizaje como un proceso de cambio en las capacidades del individuo influenciado por factores internos y externos.
Este documento resume las teorías y aportes de varios pensadores pedagógicos como Montaigne, Locke, Rousseau, Pestalozzi, Herbart, Decroly, Dewey, Claparede, Montessori, Neill, Freinet, Freire, el Movimiento de la Escuela Nueva, Nieto Caballero, la corriente cognitiva y el constructivismo. Cada uno hizo contribuciones importantes a la educación como valorar la experiencia, respetar la individualidad del estudiante, centrarse en sus intereses, y ver el
La pedagogía estudia la educación como fenómeno sociocultural y humano. Su objetivo es comprender el proceso de formación a través del cual las personas pasan de tener una conciencia de sí mismas a reconocer su lugar en el mundo y su capacidad de transformarlo. Existen diferentes enfoques pedagógicos como la pedagogía tradicional, conductista, humanista y constructivista, cada uno con distintas concepciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La sociología de la educación estudia los procesos sociales en el aula y las relaciones entre educación y sociedad para formar una actitud crítica hacia las influencias sociales en la educación. Examina las funciones de continuidad, adaptación, control social y progreso humano en la educación, y se basa en conceptos, metodologías y teorías de la sociología para comprender el fenómeno educativo.
La evolución histórica de la pedagogía comenzó con las primeras ideas pedagógicas surgidas desde el concepto de educación. A lo largo de la Edad Media surgieron las primeras universidades y se codificó la ortografía. La pedagogía moderna surgió durante los siglos XVII y XVIII con la presencia de los jesuitas en la institución escolar. Finalmente, la pedagogía contemporánea se basa en las ideas del pragmatismo y funcionalismo con un enfoque en la interacción entre el hombre y el ambiente
El documento trata sobre la epistemología de la educación. Explica que la epistemología de la educación estudia críticamente la educación en todos sus aspectos con el fin de perfeccionarla. Analiza el conocimiento educativo, las teorías pedagógicas y las ciencias de la educación, evaluando su autonomía, aportes y fundamentos científicos. Tiene como objetivo profundizar los avances educativos y superar sus limitaciones, buscando constantemente el conocimiento válido.
Este documento resume y compara tres tendencias o corrientes de la didáctica actual: la didáctica tradicional, la tecnología educativa y la didáctica crítica. Cada una tiene su propia perspectiva sobre objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y evaluación. Mientras la tradicional se centra en el proceso instructivo y la tecnología educativa busca racionalizar la enseñanza, la didáctica crítica plantea analizar la práctica docente de forma crítica. Todas contribuyen de alg
La didáctica se define como la ciencia de la enseñanza y el aprendizaje. Tiene sus orígenes en la antigua Grecia y ha evolucionado de una visión empírica a una visión científica. Ahora se centra en analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje desde perspectivas como la psicología, la sociología y la tecnología para mejorar los resultados educativos.
Mapa conceptual teorias de brunner y gagnegregori3
El resumen describe dos teorías del aprendizaje: la teoría del desarrollo cognitivo de Jerome Bruner, que propone que la mente se crea a partir de la experiencia y que el objetivo de la educación debe ser crear aprendices autónomos; y la teoría del aprendizaje de Robert Gagné, que ve el aprendizaje como un proceso de cambio en las capacidades del individuo influenciado por factores internos y externos.
Este documento resume las teorías y aportes de varios pensadores pedagógicos como Montaigne, Locke, Rousseau, Pestalozzi, Herbart, Decroly, Dewey, Claparede, Montessori, Neill, Freinet, Freire, el Movimiento de la Escuela Nueva, Nieto Caballero, la corriente cognitiva y el constructivismo. Cada uno hizo contribuciones importantes a la educación como valorar la experiencia, respetar la individualidad del estudiante, centrarse en sus intereses, y ver el
La pedagogía estudia la educación como fenómeno sociocultural y humano. Su objetivo es comprender el proceso de formación a través del cual las personas pasan de tener una conciencia de sí mismas a reconocer su lugar en el mundo y su capacidad de transformarlo. Existen diferentes enfoques pedagógicos como la pedagogía tradicional, conductista, humanista y constructivista, cada uno con distintas concepciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La sociología de la educación estudia los procesos sociales en el aula y las relaciones entre educación y sociedad para formar una actitud crítica hacia las influencias sociales en la educación. Examina las funciones de continuidad, adaptación, control social y progreso humano en la educación, y se basa en conceptos, metodologías y teorías de la sociología para comprender el fenómeno educativo.
La evolución histórica de la pedagogía comenzó con las primeras ideas pedagógicas surgidas desde el concepto de educación. A lo largo de la Edad Media surgieron las primeras universidades y se codificó la ortografía. La pedagogía moderna surgió durante los siglos XVII y XVIII con la presencia de los jesuitas en la institución escolar. Finalmente, la pedagogía contemporánea se basa en las ideas del pragmatismo y funcionalismo con un enfoque en la interacción entre el hombre y el ambiente
El documento trata sobre la epistemología de la educación. Explica que la epistemología de la educación estudia críticamente la educación en todos sus aspectos con el fin de perfeccionarla. Analiza el conocimiento educativo, las teorías pedagógicas y las ciencias de la educación, evaluando su autonomía, aportes y fundamentos científicos. Tiene como objetivo profundizar los avances educativos y superar sus limitaciones, buscando constantemente el conocimiento válido.
Relación de la pedagogía con otras ciencias por Geovanna Pamela Vaca PamelaVacaMean
La pedagogía no puede definirse solamente como la ciencia de la conducción de los niños y de los adolescentes, porque aún entendida como conducción, la educación afecta a la totalidad de la vida humana, nace con el hombre y muere con él.
La pedagogía considerada como un sistema que prevé y ordena el proceso de la educación tiene su apoyo en algunas ciencias, como la psicología, biología, la sociología, la filosofía, la antropología y la epistemología.
Este documento presenta un programa de estudios para una clase sobre la biodiversidad utilizando la didáctica crítica. El programa incluye objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje divididas en tres momentos y recursos de evaluación. Los estudiantes analizarán las características comunes de los seres vivos, las adaptaciones a diferentes ecosistemas, y las causas y consecuencias de la pérdida de biodiversidad.
El documento describe diferentes modelos teóricos sobre cómo los estudiantes aprenden matemáticas, incluyendo el empirismo, donde el profesor transmite directamente el conocimiento a los estudiantes, y el aprendizaje constructivista, donde los estudiantes construyen el conocimiento a través de la resolución de problemas y la superación de errores.
El documento describe diferentes estrategias y métodos para la enseñanza de las ciencias naturales, incluyendo el aprendizaje por descubrimiento, el modelo de investigación y los miniproyectos. También discute el Proyecto Nuffield de Inglaterra, el cual influyó en los enfoques de enseñanza de las ciencias en las décadas de 1960 y 1970 a través del uso del aprendizaje por descubrimiento. Finalmente, destaca la importancia de la experimentación en el aula siempre que se lleve a cabo de manera adecuada y
Este documento presenta una lista de autores que han contribuido al estudio de la etimología y la didáctica. Incluye sus nombres, nacionalidades y fechas. Además, describe brevemente los objetivos generales de la didáctica como la asimilación de definiciones desde una perspectiva etimológica y la descripción y explicación desde una práctica educativa óptima.
Este documento describe elementos fundamentales de la pedagogía como la educación, la pedagogía, la didáctica, la enseñanza, la educabilidad, la educatividad y los saberes. Define la educación como procesos de transmisión cultural, la pedagogía como la ciencia de la educación, la didáctica como el estudio de métodos de enseñanza, y la enseñanza como la transmisión de conocimientos por un maestro al estudiante. También describe la educabilidad como las capacidades del estudiante y la educatividad como la
El documento trata sobre la epistemología, pedagogía y didáctica. Explica que la epistemología de la pedagogía estudia la complejidad interna de la pedagogía. La epistemología de la didáctica busca resolver problemas comunes a todas las enseñanzas. La pedagogía es el conjunto de saberes orientados a la educación. La didáctica estudia y elabora teorías sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ambas se ocupan de la educación entendida como un proceso de desarrol
Este documento describe los fundamentos de la mediación pedagógica, incluyendo conceptos como aprendiencia, biopedagogía e intercambio integral. La aprendiencia se refiere a centrarse en el proceso de aprendizaje en lugar de la enseñanza. La biopedagogía reconoce que los procesos de vida y aprendizaje son lo mismo. La mediación pedagógica también implica el intercambio de saberes, seres y poderes entre facilitadores y aprendientes.
Cuadro de doble entrada de las teorias pedagogicasNorma Ponguillo
Este documento presenta varias teorías pedagógicas, incluyendo el constructivismo, aprendizaje social, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje significativo y aprendizaje mediado. Cada teoría ofrece una perspectiva diferente sobre cómo se produce el aprendizaje y la naturaleza del ser humano. En general, las teorías ven al ser humano como un aprendiz activo que construye el conocimiento a través de la interacción social y la experiencia.
Este documento compara cuatro modelos didácticos: el modelo tradicional, tecnológico, espontaneísta-activista y alternativo. Explica las características de cada modelo en términos de enseñanza, aprendizaje, currículo, roles del profesor y alumno, y comunicación. Concluye que los modelos han evolucionado para enfocarse más en el aprendizaje del estudiante y el desarrollo de competencias, y que se requieren nuevos métodos como las TIC para preparar a los estudiantes para el
Este documento presenta información sobre el curso de Filosofía de la Educación impartido en la Facultad de Humanidades. Explica brevemente las diferencias entre la pedagogía y la filosofía de la educación, y analiza las teorías de precursores como Sócrates, Platón y Aristóteles. También resume las relaciones entre la filosofía de la educación y otras ciencias como la sociología, antropología, política y pedagogía.
El documento describe varios modelos y enfoques pedagógicos como la Escuela Nueva, los modelos tradicional, conductista, constructivista y socio crítico. La Escuela Nueva promueve un aprendizaje activo y participativo centrado en el estudiante, un currículo relevante y una relación fuerte entre la escuela y comunidad. El modelo tradicional se centra en la transmisión de conocimientos del maestro al estudiante. El modelo conductista busca medir y predecir el comportamiento del estudiante, mientras que el constructiv
Este documento presenta la propuesta de reajuste curricular para el régimen Costa en Ecuador. Incluye cuatro puntos principales: 1) Analizar la estructura y lineamientos del currículo actual, 2) Ejemplificar la implementación curricular en planes de clase, 3) Articular la estructura microcurricular con los procesos de enseñanza y aprendizaje, y 4) Presentar la agenda de trabajo para socializar la propuesta curricular. El objetivo general es actualizar el currículo nacional para mejorar la calidad educativa.
El documento describe el currículum integrado, el cual reorganiza los contenidos de una manera interdisciplinaria para crear conexiones entre conceptos y estrategias de investigación. El currículum integrado se caracteriza por ser flexible, globalizador e interdisciplinario, y motiva a los estudiantes a indagar y aprender de manera significativa.
El conductismo fue una teoría psicológica que influyó en la educación en las décadas de 1950 a 1970. Se basa en que el aprendizaje ocurre a través de la asociación entre estímulos y respuestas, y que el refuerzo y castigo controlan la conducta. Sus principales defensores fueron Watson, Pavlov y Skinner. En la educación promovió una enseñanza programada centrada en objetivos observables y la modificación de la conducta a través de contingencias de refuerzo.
Mapa Conceptual de Corrientes Pedagógicas Contemporáneas elaborado por @miner...Sector público y privado
Mapa Conceptual sobre Corrientes Pedagógicas Contemporáneas, enfocado en la concepciones de Simón Rodríguez y Pablo Freire, elaborado por @minervabueno (2017)
El documento presenta los aspectos fundamentales de la teoría socio-histórica del desarrollo humano propuesta por Lev Vigotsky. Se destaca que Vigotsky concibe al ser humano como un ser social e histórico cuyo desarrollo depende de la incorporación de la cultura a través de la interacción social. Introduce conceptos clave como la zona de desarrollo próximo y los procesos psicológicos superiores e inferiores.
ENFOQUE PEDAGOGICO
El enfoque pedagógico se fundamenta en el concepto de educación para la formación y el desarrollo humano integral y social.
En esta dirección, la Institución estructura su modelo pedagógico desde los paradigmas relevantes de una educación dinamizada por los diversos acontecimientos causados por los procesos de globalización, cambios rápidos en el mundo del trabajo, la necesidad de la reconstrucción social y la emergencia de un nuevo país, el esfuerzo por fortalecimiento de la sociedad civil, el gran impacto cultural causado en las personas por los medios masivos de comunicación, la revolución constante del conocimiento y la tecnología, el flujo enorme de información poco duradera, la apertura del país a la economía de libre mercado y los requerimientos de una lucha por la justicia social, entre otros.
Avanzamos hacia la construcción de una acción pedagógica facilitadora del proceso educativo y motivadora de los actores educativos para que se comprometan con la elaboración de sus propias metodologías, donde la construcción del conocimiento de a partir del desarrollo de las capacidades e intereses individuales, en relación e interacción con el entorno, la colectividad y el trabajo productivo, desarrollando las competencias básicas, las competencias ciudadanas y las competencias laborales que demanda la nueva época.
Nos enfocamos hacia la construcción de un modelo pedagógico integrado que nos permita responder con éxito a la complejidad de la época.
Se espera que al articular experiencias previas, conceptos elaborados, teorías, leyes, demostraciones, representaciones, recursos didácticos y tecnológicos dentro de un clima mediado por el afecto, la tolerancia, el reconocimiento, el desarrollo creativo, el trabajo lúdico y en equipo, y la activa participación en la definición de las reglas de juego y de convivencia, se pueda generar un aprendizaje significativo, el cual contribuye al desarrollo humano de la persona y de la sociedad.
Juan Amos Comenio y su Didactica MagnaFátima De Sá
Este documento describe los planteamientos educativos de Juan Amos Comenio. Comenio creía que la educación debía estar disponible para todos por igual, sin distinción de género o estatus social. Propuso que cada comunidad debía tener una escuela donde los niños podían aprender de manera agradable y sin castigos. También creía que la enseñanza debía comenzar temprano y progresar de lo simple a lo complejo, para desarrollar el entendimiento de los estudiantes. Su objetivo era formar personas sabias, virtuosas y piados
Este documento presenta una introducción a las principales corrientes pedagógicas y estrategias metodológicas. Explica conceptos clave como paradigmas, teorías, enfoques y corrientes. Describe varias corrientes pedagógicas históricas como la tradicional, la Escuela Nueva y el conductismo. También analiza enfoques contemporáneos como el cognitivismo, el constructivismo y la tecnología educativa. Concluye que es importante considerar diferentes corrientes según cada contexto educativo, pero también lle
El documento presenta una introducción a la didáctica general. Explica que la didáctica surgió ligada a la expansión de la educación básica y a la formación de sistemas escolares universales. Señala que la enseñanza puede analizarse como una actividad entre profesores y estudiantes o como parte de grandes sistemas educativos. Finalmente, destaca que la obra Didáctica Magna de Comenio en 1657 fue pionera al proponer un método universal para enseñar todo a todos de manera efectiva, atractiva y
Este documento propone deconstruir la didáctica racionalista en el contexto de la formación docente y reemplazarla con una didáctica constructivista. Primero, discute los enfoques constructivistas de Piaget, Vigotsky y Ausubel y cómo estos influyen en la educación. Luego, critica el modelo racionalista-tecnicista que ha dominado el discurso pedagógico moderno. Finalmente, argumenta que la didáctica debe enfocarse en el aprendizaje significativo y la construcción activa del conocimiento por parte
Relación de la pedagogía con otras ciencias por Geovanna Pamela Vaca PamelaVacaMean
La pedagogía no puede definirse solamente como la ciencia de la conducción de los niños y de los adolescentes, porque aún entendida como conducción, la educación afecta a la totalidad de la vida humana, nace con el hombre y muere con él.
La pedagogía considerada como un sistema que prevé y ordena el proceso de la educación tiene su apoyo en algunas ciencias, como la psicología, biología, la sociología, la filosofía, la antropología y la epistemología.
Este documento presenta un programa de estudios para una clase sobre la biodiversidad utilizando la didáctica crítica. El programa incluye objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje divididas en tres momentos y recursos de evaluación. Los estudiantes analizarán las características comunes de los seres vivos, las adaptaciones a diferentes ecosistemas, y las causas y consecuencias de la pérdida de biodiversidad.
El documento describe diferentes modelos teóricos sobre cómo los estudiantes aprenden matemáticas, incluyendo el empirismo, donde el profesor transmite directamente el conocimiento a los estudiantes, y el aprendizaje constructivista, donde los estudiantes construyen el conocimiento a través de la resolución de problemas y la superación de errores.
El documento describe diferentes estrategias y métodos para la enseñanza de las ciencias naturales, incluyendo el aprendizaje por descubrimiento, el modelo de investigación y los miniproyectos. También discute el Proyecto Nuffield de Inglaterra, el cual influyó en los enfoques de enseñanza de las ciencias en las décadas de 1960 y 1970 a través del uso del aprendizaje por descubrimiento. Finalmente, destaca la importancia de la experimentación en el aula siempre que se lleve a cabo de manera adecuada y
Este documento presenta una lista de autores que han contribuido al estudio de la etimología y la didáctica. Incluye sus nombres, nacionalidades y fechas. Además, describe brevemente los objetivos generales de la didáctica como la asimilación de definiciones desde una perspectiva etimológica y la descripción y explicación desde una práctica educativa óptima.
Este documento describe elementos fundamentales de la pedagogía como la educación, la pedagogía, la didáctica, la enseñanza, la educabilidad, la educatividad y los saberes. Define la educación como procesos de transmisión cultural, la pedagogía como la ciencia de la educación, la didáctica como el estudio de métodos de enseñanza, y la enseñanza como la transmisión de conocimientos por un maestro al estudiante. También describe la educabilidad como las capacidades del estudiante y la educatividad como la
El documento trata sobre la epistemología, pedagogía y didáctica. Explica que la epistemología de la pedagogía estudia la complejidad interna de la pedagogía. La epistemología de la didáctica busca resolver problemas comunes a todas las enseñanzas. La pedagogía es el conjunto de saberes orientados a la educación. La didáctica estudia y elabora teorías sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ambas se ocupan de la educación entendida como un proceso de desarrol
Este documento describe los fundamentos de la mediación pedagógica, incluyendo conceptos como aprendiencia, biopedagogía e intercambio integral. La aprendiencia se refiere a centrarse en el proceso de aprendizaje en lugar de la enseñanza. La biopedagogía reconoce que los procesos de vida y aprendizaje son lo mismo. La mediación pedagógica también implica el intercambio de saberes, seres y poderes entre facilitadores y aprendientes.
Cuadro de doble entrada de las teorias pedagogicasNorma Ponguillo
Este documento presenta varias teorías pedagógicas, incluyendo el constructivismo, aprendizaje social, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje significativo y aprendizaje mediado. Cada teoría ofrece una perspectiva diferente sobre cómo se produce el aprendizaje y la naturaleza del ser humano. En general, las teorías ven al ser humano como un aprendiz activo que construye el conocimiento a través de la interacción social y la experiencia.
Este documento compara cuatro modelos didácticos: el modelo tradicional, tecnológico, espontaneísta-activista y alternativo. Explica las características de cada modelo en términos de enseñanza, aprendizaje, currículo, roles del profesor y alumno, y comunicación. Concluye que los modelos han evolucionado para enfocarse más en el aprendizaje del estudiante y el desarrollo de competencias, y que se requieren nuevos métodos como las TIC para preparar a los estudiantes para el
Este documento presenta información sobre el curso de Filosofía de la Educación impartido en la Facultad de Humanidades. Explica brevemente las diferencias entre la pedagogía y la filosofía de la educación, y analiza las teorías de precursores como Sócrates, Platón y Aristóteles. También resume las relaciones entre la filosofía de la educación y otras ciencias como la sociología, antropología, política y pedagogía.
El documento describe varios modelos y enfoques pedagógicos como la Escuela Nueva, los modelos tradicional, conductista, constructivista y socio crítico. La Escuela Nueva promueve un aprendizaje activo y participativo centrado en el estudiante, un currículo relevante y una relación fuerte entre la escuela y comunidad. El modelo tradicional se centra en la transmisión de conocimientos del maestro al estudiante. El modelo conductista busca medir y predecir el comportamiento del estudiante, mientras que el constructiv
Este documento presenta la propuesta de reajuste curricular para el régimen Costa en Ecuador. Incluye cuatro puntos principales: 1) Analizar la estructura y lineamientos del currículo actual, 2) Ejemplificar la implementación curricular en planes de clase, 3) Articular la estructura microcurricular con los procesos de enseñanza y aprendizaje, y 4) Presentar la agenda de trabajo para socializar la propuesta curricular. El objetivo general es actualizar el currículo nacional para mejorar la calidad educativa.
El documento describe el currículum integrado, el cual reorganiza los contenidos de una manera interdisciplinaria para crear conexiones entre conceptos y estrategias de investigación. El currículum integrado se caracteriza por ser flexible, globalizador e interdisciplinario, y motiva a los estudiantes a indagar y aprender de manera significativa.
El conductismo fue una teoría psicológica que influyó en la educación en las décadas de 1950 a 1970. Se basa en que el aprendizaje ocurre a través de la asociación entre estímulos y respuestas, y que el refuerzo y castigo controlan la conducta. Sus principales defensores fueron Watson, Pavlov y Skinner. En la educación promovió una enseñanza programada centrada en objetivos observables y la modificación de la conducta a través de contingencias de refuerzo.
Mapa Conceptual de Corrientes Pedagógicas Contemporáneas elaborado por @miner...Sector público y privado
Mapa Conceptual sobre Corrientes Pedagógicas Contemporáneas, enfocado en la concepciones de Simón Rodríguez y Pablo Freire, elaborado por @minervabueno (2017)
El documento presenta los aspectos fundamentales de la teoría socio-histórica del desarrollo humano propuesta por Lev Vigotsky. Se destaca que Vigotsky concibe al ser humano como un ser social e histórico cuyo desarrollo depende de la incorporación de la cultura a través de la interacción social. Introduce conceptos clave como la zona de desarrollo próximo y los procesos psicológicos superiores e inferiores.
ENFOQUE PEDAGOGICO
El enfoque pedagógico se fundamenta en el concepto de educación para la formación y el desarrollo humano integral y social.
En esta dirección, la Institución estructura su modelo pedagógico desde los paradigmas relevantes de una educación dinamizada por los diversos acontecimientos causados por los procesos de globalización, cambios rápidos en el mundo del trabajo, la necesidad de la reconstrucción social y la emergencia de un nuevo país, el esfuerzo por fortalecimiento de la sociedad civil, el gran impacto cultural causado en las personas por los medios masivos de comunicación, la revolución constante del conocimiento y la tecnología, el flujo enorme de información poco duradera, la apertura del país a la economía de libre mercado y los requerimientos de una lucha por la justicia social, entre otros.
Avanzamos hacia la construcción de una acción pedagógica facilitadora del proceso educativo y motivadora de los actores educativos para que se comprometan con la elaboración de sus propias metodologías, donde la construcción del conocimiento de a partir del desarrollo de las capacidades e intereses individuales, en relación e interacción con el entorno, la colectividad y el trabajo productivo, desarrollando las competencias básicas, las competencias ciudadanas y las competencias laborales que demanda la nueva época.
Nos enfocamos hacia la construcción de un modelo pedagógico integrado que nos permita responder con éxito a la complejidad de la época.
Se espera que al articular experiencias previas, conceptos elaborados, teorías, leyes, demostraciones, representaciones, recursos didácticos y tecnológicos dentro de un clima mediado por el afecto, la tolerancia, el reconocimiento, el desarrollo creativo, el trabajo lúdico y en equipo, y la activa participación en la definición de las reglas de juego y de convivencia, se pueda generar un aprendizaje significativo, el cual contribuye al desarrollo humano de la persona y de la sociedad.
Juan Amos Comenio y su Didactica MagnaFátima De Sá
Este documento describe los planteamientos educativos de Juan Amos Comenio. Comenio creía que la educación debía estar disponible para todos por igual, sin distinción de género o estatus social. Propuso que cada comunidad debía tener una escuela donde los niños podían aprender de manera agradable y sin castigos. También creía que la enseñanza debía comenzar temprano y progresar de lo simple a lo complejo, para desarrollar el entendimiento de los estudiantes. Su objetivo era formar personas sabias, virtuosas y piados
Este documento presenta una introducción a las principales corrientes pedagógicas y estrategias metodológicas. Explica conceptos clave como paradigmas, teorías, enfoques y corrientes. Describe varias corrientes pedagógicas históricas como la tradicional, la Escuela Nueva y el conductismo. También analiza enfoques contemporáneos como el cognitivismo, el constructivismo y la tecnología educativa. Concluye que es importante considerar diferentes corrientes según cada contexto educativo, pero también lle
El documento presenta una introducción a la didáctica general. Explica que la didáctica surgió ligada a la expansión de la educación básica y a la formación de sistemas escolares universales. Señala que la enseñanza puede analizarse como una actividad entre profesores y estudiantes o como parte de grandes sistemas educativos. Finalmente, destaca que la obra Didáctica Magna de Comenio en 1657 fue pionera al proponer un método universal para enseñar todo a todos de manera efectiva, atractiva y
Este documento propone deconstruir la didáctica racionalista en el contexto de la formación docente y reemplazarla con una didáctica constructivista. Primero, discute los enfoques constructivistas de Piaget, Vigotsky y Ausubel y cómo estos influyen en la educación. Luego, critica el modelo racionalista-tecnicista que ha dominado el discurso pedagógico moderno. Finalmente, argumenta que la didáctica debe enfocarse en el aprendizaje significativo y la construcción activa del conocimiento por parte
Este documento describe la relación entre las competencias básicas y el currículo en España. Explica qué son los perfiles de competencia, los perfiles de área y los perfiles de área-competencia. Además, describe cada competencia básica y las áreas curriculares que contribuyen a su desarrollo, así como cada área curricular y las competencias básicas que desarrolla. El objetivo es ayudar a los profesores a integrar mejor las competencias básicas en sus clases.
Este artículo presenta un enfoque de aprendizaje colaborativo para la enseñanza de la investigación científica basado en proyectos de aprendizaje grupal y la investigación-acción. Los objetivos generales son desarrollar un marco teórico sobre el aprendizaje colaborativo para la enseñanza de las ciencias, identificar las ventajas y limitaciones de este enfoque, y promover hábitos de reflexión entre estudiantes y profesores. Se presentan los principios de la dinámica colaborativa e interven
Este documento presenta los resultados del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) realizado en América Latina, con foco en las ciencias naturales. Resume los objetivos, participantes y metodología del estudio, y analiza los resultados de las pruebas de ciencias en términos de dominios evaluados, niveles de desempeño y temas abordados. Finalmente, ofrece recomendaciones pedagógicas para mejorar la enseñanza de las ciencias en primaria.
Este documento discute la relación entre la didáctica y el currículum como disciplinas de estudio. Señala que la incorporación del currículum al ámbito de estudio de la didáctica ha permitido nuevas formas de abordar los fenómenos escolares y ha enriquecido la perspectiva educativa. Sin embargo, también argumenta que la didáctica y el currículum no deben conceptualizarse como sinónimos, aunque actualmente se utilizan de forma equivalente, ya que existe un conflicto inherente entre los dos términos. El
Este documento propone estrategias didácticas para promover el interés por la educación científica en jóvenes de 15 a 18 años. Presenta una introducción sobre la importancia de renovar la educación científica y ofrece 14 capítulos que abordan temas como las visiones de la ciencia, el trabajo experimental, la resolución de problemas relevantes, la evaluación y el diseño de contenidos basados en la investigación. El objetivo final es contribuir al debate sobre cómo mejorar la enseñanza de las ciencias.
El documento describe los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso), y los cambios de estado que ocurren cuando la materia se calienta o enfría (fusión, evaporación, condensación y solidificación). Explica que la materia mantiene su masa pero puede cambiar de volumen dependiendo de su estado. También presenta ejemplos de cómo la materia del agua cambia de estado debido a la temperatura.
Un copo de nieve en la cima de los Andes se derrite y se convierte en una gota de agua. La gota viaja por un río y llega al mar, donde se reencuentra con sus amigas. La gota le dice a otra gota que desea que el sol la transforme en vapor para regresar a una nube y volver a su hogar en la montaña.
Este documento presenta varias teorías del aprendizaje y su influencia en el diseño de software educativo. Describe las teorías conductista de Skinner, del aprendizaje significativo de Ausubel, del aprendizaje por descubrimiento de Bruner, del procesamiento de la información de Gagné, el constructivismo de Papert y la importancia de la mediación propuesta por Martí. Cada teoría ofrece perspectivas diferentes sobre cómo se produce el aprendizaje y cómo debe diseñarse el software para apoyarlo.
Este documento resume cuatro teorías pedagógicas fundamentales: la teoría conductista, la teoría cognitiva de Piaget, la teoría cognitivista y la teoría ecléctica de Gagné. La teoría conductista se centra en el estudio de los fenómenos psicológicos y el refuerzo del comportamiento. La teoría cognitiva de Piaget explica que el desarrollo de la inteligencia es una adaptación al ambiente a través de cuatro etapas. La teoría cognitivista enfat
Este documento resume cuatro teorías pedagógicas fundamentales: la teoría conductista, la teoría cognitiva de Piaget, la teoría cognitivista y la teoría ecléctica de Gagné. La teoría conductista se centra en el estudio de los fenómenos psicológicos y el refuerzo del comportamiento. La teoría cognitiva de Piaget explica que el desarrollo de la inteligencia es una adaptación al ambiente a través de cuatro etapas. La teoría cognitivista enfat
Este documento resume varias teorías del aprendizaje como el conductismo de Skinner, el aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget y la teoría del procesamiento de la información de Gagné. También describe diferentes tipos de software educativo como la ejercitación, simulación, tutorial e hipertexto/hipermedia y analiza las ventajas e inconvenientes de la enseñanza asistida por ordenador.
Este documento presenta seis modelos psicológicos de la instrucción: el modelo del aprendizaje dirigido de Skinner, el modelo del procesamiento de la información de Gagné, el modelo cognitivo de Bruner y Piaget, el modelo sociocultural de Vygotsky, el modelo de aprendizaje significativo receptivo verbal de Ausubel, y el modelo de educación humanística de Rogers. Cada sección explica un modelo diferente ajustándose a sus pautas de presentación e instrucción. El documento concluye con un cuadro comparativo de
Este documento discute los objetivos y beneficios de utilizar una metodología de proyectos en la enseñanza escolar. Identifica 10 objetivos principales de una metodología de proyectos, como movilizar conocimientos y habilidades, mostrar prácticas sociales relevantes, descubrir nuevos saberes, plantear obstáculos que requieren nuevos aprendizajes, fomentar la cooperación y la autonomía de los estudiantes. También menciona beneficios secundarios como implicar a los estudiantes en experiencias significativas y estimular la
El documento presenta la agenda de trabajo y objetivos de un taller de psicología educacional. Se dividirá a los estudiantes en grupos para que lean un texto y respondan preguntas relacionadas a los aportes de la psicología a la educación y diferentes teorías de aprendizaje. Luego presentarán sus respuestas en un foro de discusión.
Laiae y la construcción del saber pedagógicoandavipe
El artículo discute tres tesis principales: 1) que la teoría pedagógica y el saber pedagógico del maestro no son lo mismo, siendo este último más individual; 2) que el saber pedagógico se construye a partir de la reflexión del maestro sobre su práctica cotidiana; y 3) que la investigación-acción educativa es una herramienta útil para que los maestros sistematicen la elaboración de su saber pedagógico. El autor analiza cada tesis a partir de observaciones de proyectos de investigación con ma
Laiae y la construcción del saber pedagógicoandavipe
El artículo discute tres tesis principales: 1) que la teoría pedagógica y el saber pedagógico del maestro no son lo mismo, siendo este último más individual; 2) que el saber pedagógico se construye a partir de la reflexión del maestro sobre su práctica cotidiana; 3) que la investigación-acción educativa es una herramienta útil para que los maestros sistematicen la elaboración de su saber pedagógico. El autor analiza cada tesis y las apoya con observaciones de proyectos de investigación con
Problematizar acción fundamental para favorecer el aprendizaje activoManuel Bedoya D
El documento discute la importancia de la problematización como una condición fundamental para el aprendizaje activo. Explica que la problematización implica que los estudiantes sean actores principales en su propio aprendizaje. Luego describe brevemente las características generales del aprendizaje activo y cómo la problematización, a través de la acción de problematizar, motiva a los estudiantes y los involucra en el proceso de aprendizaje. Finalmente, el objetivo del documento es establecer las características de una actividad
El documento presenta información sobre el diseño curricular, diseño de la enseñanza y el papel de los profesores. Define el currículum y discute sus ámbitos y conceptos clave. Explica que el diseño curricular es un proceso dinámico y participativo que sigue principios como las teorías de Piaget, Vigotsky y Ausubel. Finalmente, analiza el papel del profesor en el diseño curricular y de la enseñanza dentro del sistema educativo.
El documento trata sobre la intervención psicoeducativa en el aula con alumnos que tienen TDAH. Explica que estos alumnos deben recibir atención tanto dentro como fuera del aula con un enfoque multidisciplinar que incluye intervenciones médicas, psicológicas y psicopedagógicas. También destaca la importancia de la formación de docentes, padres e intervención directa con los alumnos. Desde el punto de vista de la intervención, se debe abordar los ámbitos comportamental, de los aprendizajes,
El documento presenta un análisis de la propuesta de educación virtual de la Universidad del Salvador (USAL). Se analizan aspectos como los objetivos, metodología, interacción entre participantes, dinámica de clases virtuales y el rol del docente. También incluye una descripción del campus virtual de la USAL, con detalles sobre su estructura, espacios disponibles y recursos.
Este documento discute la importancia de la psicología educativa en la planificación didáctica de profesores de secundaria. Explica que los profesores necesitan comprender el desarrollo adolescente, las características de los conflictos estudiantiles y su propio comportamiento para diseñar estrategias efectivas. También destaca la necesidad de diagnosticar las características psicológicas de los estudiantes y sus matrices de aprendizaje para planificar secuencias didácticas apropiadas que motiven a los estudiantes y logren los objetivos de
Este documento presenta un marco teórico-conceptual llamado TPACK para integrar las tecnologías en la educación. El TPACK considera tres fuentes de conocimiento: disciplinar, pedagógico y tecnológico. Además, enfatiza las nuevas formas de conocimiento que se generan en la intersección de estos saberes, como el conocimiento pedagógico disciplinar y el conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar. Finalmente, el documento analiza estrategias de enseñanza y aprendizaje y cómo estas
Este documento describe las Lesson Study, un método de mejora cooperativa para profesores que involucra trabajar en grupo para diseñar, enseñar y observar lecciones con el objetivo de mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El proceso implica definir un problema educativo, planificar una lección experimental, enseñarla mientras otros observan a los estudiantes, discutir las observaciones y mejorar la lección. El enfoque es mejorar la enseñanza a través de la investigación y la reflexión colaborativa.
Este documento presenta la problemática de investigación sobre la reproducibilidad de situaciones de aprendizaje en la formación continua de profesores. Se propone estudiar la reproducibilidad de una secuencia didáctica sobre el teorema de Pitágoras diseñada por profesores. Se revisarán los antecedentes sobre reproducibilidad, enseñanza de la geometría y formación docente para analizar la experiencia de otros profesores con la secuencia.
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1. ¿La teoría de Robert Gagné podría servirnos
hoy en día para organizar y planificar
nuestras acciones didácticas?
Could Robert Gagné’s theory be handful
today for managing and planning our
didactic actions?
Aura Luz DUFFÉ MONTALVÁN
Colegio Paul Giéra - Avignon (Francia)
aura.duffe@laposte.net
Frente a las dificultades de aprendizaje de los estudiantes, quizás sería pertinente refle- PALABRAS
RESUMEN
CLAVE
xionar sobre las implicaciones y repercusiones que existen entre los procesos de la ense-
ñanza y del aprendizaje. La posición teórica de Robert Gagné ha sido una de las primeras Aprendizaje.
en explorar este dominio de investigación. Didáctica.
Primeramente, este artículo presenta un resumen de esta teoría y, enseguida, propone Enseñanza.
Gagné.
estrategias didácticas de acuerdo a esos principios. Estas estrategias han sido experi-
Planificación.
mentadas en la enseñanza del español a nivel universitario.
In view of the difficulties associated with learning encountered by students, it would be KEY
ABSTRACT
WORDS
reasonable to reflect upon the interrelationship that exists between the processes of ins-
truction and of learning. The theoretical position of Robert Gagné was one of the first to Apprenticeship.
explore this particular line of research. Didactics.
This article first presents a summary of Gagné’s theory and later goes on to develop tea- Teaching.
Gagné.
ching methods in accordance with the principles of this theory. Moreover, the article
Planning.
demonstrates that these methods have been validated through present university-level
Spanish instruction.
Face aux problèmes de difficultés d’apprentissage des étudiants, il serait peut-être judi- MOTS-CLÉS
RÉSUMÉ
cieux de réfléchir sur les incidences qui existent entre les processus de l’enseignement et
Apprentissage.
de l’apprentissage. La position théorique de Robert Gagné a été une des premières à Didactique.
explorer cette voie de recherche. Enseignement.
Cet article présente d’abord un résumé de cette théorie, pour ensuite développer des Gagné.
démarches didactiques en accord avec ces principes et expérimentées lors de l’enseigne- Planification.
ment de l’espagnol à l’Université.
SUMARIO 1. La teoría. 2. La planificación - La organización. 3. Conclusión. 4. Referen-
cias bibliográficas.
Didáctica (Lengua y Literatura) 23 ISSN: 1130-0531
2003, vol. 15 23-35
2. Aura Luz Duffé Montalván ¿La teoría de Robert Gagné podría servirnos hoy en día para organizar…
1. La teoría
Frente a la planificación de nuestras acciones didácticas con el objetivo de motivar, des-
pertar o estructurar la consciencia que tienen los alumnos con respecto a los fenómenos lin-
güísticos, el estudio de las teorías psicológicas podría servirnos de mucho. Este aspecto se
vuelve aún más necesario cuando se sabe, por ejemplo, que en un país como en Francia exis-
te una verdadera necesidad de conciliar las teorías psicológicas y didácticas en lo que se refie-
re a la enseñanza propiamente dicha. La declaración de G. Dalgalian, S. Lietaud y F. Weiss
hace casi veinte años es aún válida, por lo menos en lo que concierne la didáctica del espa-
ñol-lengua extranjera.
On a constaté, depuis quelques années, l’évolution divergente de la pédagogie des langues
étrangères et du courant pédagogique général. D’un côté, on a affaire à un enseignement centré
sur le contenu - au service duquel fonctionnent la méthode et l’enseignement. Cet enseignement
se définit en fonction d’une progression et de thèmes présélectionnés sans s’appuyer sur un
modèle d’apprentissage explicite et mettant, d’une certaine façon, l’apprenant entre parenthèse
(Dalgalian, Lietaud y Weiss,1983: 6).
El enfoque del currículum introducido en la enseñanza de las lenguas en Francia desde
1990 (Galisson, 1990: 47, 52) propone la alternativa del análisis de sistemas en nuestras
secuencias pedagógicas. Se hablará tanto de la pedagogía de objetivos como de la organiza-
ción de contenidos, de la adquisición de los conocimientos lingüísticos y culturales, de la
opción metodológica, del sistema de evaluación, entre otros aspectos. Se tratará en reali-
dad de un análisis del conjunto de los elementos que componen una situación educativa. A
nivel universitario, en cuanto a la enseñanza del español lengua-extranjera, nos hemos
ocupado, desde hace quince años, de la creación de acciones didácticas que buscan prin-
cipalmente la estructuración de los contenidos lingüísticos y esto, en los dos primeros
años de estudio. Nuestra perspectiva de trabajo se situa dentro del enfoque curricular, en
particular en una de sus teorías, la del psicopedagogo norteamericano Robert Gagné. Este
autor ha consagrado su vida a la organización de actividades didácticas. Su propuesta que
data de hace unos treinta años es aún válida principalmente en lo que concierne el apren-
dizaje y la enseñanza de los contenidos lingüísticos. Para Robert Gagné antes de empren-
der la preparación de acciones didácticas, es importante estudiar el dominio, la categoría
o el tipo de aprendizaje del objetivo de nuestra materia. Por ejemplo, en la universidad en
un curso como el español-lengua extranjera, los tipos de aprendizaje son variados. Puede
tratarse de una simple transmisión de conceptos en el momento de tratar el código lin-
güístico, hasta de actividades que tienen relación con el aspecto fonético. Para Robert Gag-
né, esas acciones corresponden, a los tipos de aprendizaje clasificados en el dominio de las
habilidades intelectuales (la transmisión de conceptos) y de las habilidades motoras (el
trabajo fonético). En realidad, el autor ha identificado cinco categorías de aprendizaje para
Didáctica (Lengua y Literatura) 24
2003, vol. 15 23-35
3. Aura Luz Duffé Montalván ¿La teoría de Robert Gagné podría servirnos hoy en día para organizar…
cualquier materia de estudio, ya sea en el caso de una lengua extranjera o materna (Gagné,
1972: 1-8).
A partir de esta situación, este autor desarrolla un sector importante para la creación de
actividades didácticas: los eventos internos-externos de la enseñanza. En este punto se reú-
nen los aportes de las teorías psicológicas y didácticas. Por un lado, uno reflexiona sobre las
etapas o los procesos de aprendizaje (los eventos internos) y, por otro, sobre las actividades
pedagógicas (los eventos externos) según esas etapas o procesos. Estos últimos abarcan prin-
cipios psicológicos que pertenecen tanto a la corriente cognitiva como a la conductista, lo que
hace que la teoría de Gagné sea considerada como ecléctica.
Así, el autor reconoce ocho etapas en la estructuración de secuencias didácticas: la moti-
vación, la comprensión, la adquisición, la retención, la rememoración, la generalización, la
acción y el refuerzo. Para cada etapa se considerará un proceso psicológico específico: la
expectativa, la atención/la percepción selectiva, la codificación, el almacenamiento, la recu-
peración, la transferencia, la respuesta y la estimulación. Sin embargo, esos eventos ya sean
internos o externos deben ser adaptados al tipo de aprendizaje identificado de una manera
previa.
En la primera etapa de la «motivación» se establecen las condiciones adecuadas para
comenzar el aprendizaje con el objetivo de captar la atención del alumno. Esta etapa está en
relación con los aspectos de «expectativa» o de «recompensa». Esta etapa es importante
debido a que en ella se buscará que la persona se sienta implicada en su aprendizaje.
En la segunda etapa de la «comprensión», el alumno deberá percibir las partes del estí-
mulo que están en relación con su aprendizaje. Aquí, se establece la relación con los proce-
sos de «atención / percepción selectiva». Estos elementos constituyen los mecanismos que
dirigirán nuestros pensamientos hacia los aspectos que hay que aprender. Por ejemplo, si un
alumno debe comprender el sentido de un mensaje escrito, se deberá guiar su atención y su
percepción hacia los elementos que ayuden a su comprensión (la organización de frases), en
vez de guiarlas hacia otro aspecto fuera del dominio lingüístico (ej.: la biografía del autor).
En la tercera etapa de la «adquisición» se considerará que el aprendizaje comienza real-
mente. El sentido del objeto percibido penetra en la memoria y será almacenado y codifica-
do. Esta etapa se desarrolla en el momento en el cual la información percibida por los estí-
mulos es simplificada, regularizada o grabada bajo una forma verbal o grabada bajo imágenes
mentales que no corresponden a la percepción inicial. Esto ha sido demostrado por las
investigaciones sobre el lenguaje oral que afirman que lo que uno se acuerda no es nunca
igual al estímulo inicial.
Durante la cuarta etapa, la «retención», el elemento modificado por la codificación pene-
tra en la profundidad de la memoria a largo plazo. Este dominio está casi fuera de los alcan-
ces de las investigaciones científicas, es por esto que Robert Gagné no lo ha trabajado de
manera profunda. Sin embargo, ha podido establecer que, una vez que la información ha sido
codificada y almacenada, ésta puede ser retenida de diferentes formas. Primeramente, pue-
25 Didáctica (Lengua y Literatura)
2003, vol.15 23-35
4. Aura Luz Duffé Montalván ¿La teoría de Robert Gagné podría servirnos hoy en día para organizar…
de ser guardada bajo una forma permanente e intensa. Enseguida, puede ser igualmente
almacenada, pero será expuesta a una pérdida general y lenta a través del tiempo. Finalmen-
te, puede suceder que una nueva información se confunda por razones de similitud con otra
ya existente en la memoria. En este sentido, ésta puede hacer perder toda la información o
una gran parte de ella. Por ejemplo, el aprendizaje de un nuevo número de teléfono puede
interferir con el número aprendido previamente si los dos números poseen cifras similares.
En la quinta etapa, la «rememoración», el elemento aprendido es recordado esta vez con
el fin de ser percibido como un alcance. Su proceso interno es la «recuperación». La infor-
mación almacenada en la memoria es buscada hasta que se logre encontrarla. Para activar
esta etapa, se puede emplear signos exteriores como los del lenguaje oral o escrito (ej.: la
relectura del texto trabajado). Por ejemplo, si se trata de enseñar a un niño los géneros gra-
maticales, se puede utilizar el lenguaje oral rememorando el sentido del concepto por medio
de preguntas simples (ej.: ¿Qué se observa en el género animal?, ¿Cuántos géneros hay?).
En la sexta etapa, «la generalización», la información una vez recuperada será necesario
que el individuo utilice lo que ha aprendido a nuevas situaciones. En este sentido, se hablará
de «transferencia» de la información. Esto dependerá del desarrollo de varios aprendizajes
subordinados1.
En la séptima etapa, la información recuperada y generalizada se manifiesta a través de
una «acción» que refleja lo que la persona ha aprendido realmente. En este estadio se llega
a medir el grado de aprendizaje obtenido.
Finalmente, en la octava y última etapa —«el refuerzo»— el hecho de saber que el objeti-
vo ha sido cumplido, se convierte en un incentivo para la «acción/aprendizaje». Las expec-
tativas alcanzadas son al mismo tiempo reforzadas por la acción. Según Robert Gagné, es
necesario que el alumno pueda hacer un examen de su producción en comparación con otros
resultados que le permitan verificar si estos son correctos2. En este sentido, el profesor estu-
diará las situaciones adecuadas para el refuerzo.
Observemos que al tomar en cuenta las etapas de la comprensión, adquisición, retención
y rememoración, se está trabajando campos psicológicos ya estudiados por la psicología cog-
nitiva. Por otra parte, las etapas de la motivación, la generalización, el refuerzo y la acción en
particular, muestran el interés hacia los comportamientos, aspectos considerados por la psi-
cología conductista.
Durante el trabajo en el aula, las ocho etapas pueden ser trabajadas de forma conjunta e
incluso ser resumidas en tres, dos o cuatro etapas. Asimismo, pueden ser organizadas de una
1
Robert Gagné ha estudiado la jerarquización de los aprendizajes intelectuales que están bien expuestos en su
obra The conditions of learning, 1970: 60-66.
2
En nuestra opinión pensamos que aunque sea positivo para el estudiante establecer una comparación con otro
resultado, sería provechoso examinar primero «sus propios» progresos obtenidos en el transcurso de su aprendiza-
je, y esto, antes de hacer la comparación con otro resultado. Así, se respetará el principio del contrato pedagógico
establecido hace más de veinte años por Carl Rogers.
Didáctica (Lengua y Literatura) 26
2003, vol. 15 23-35
5. Aura Luz Duffé Montalván ¿La teoría de Robert Gagné podría servirnos hoy en día para organizar…
manera secuencial o «circular», según los criterios de cada profesor. Según el autor, lo
importante es tomarlos en consideración al momento de estructurar nuestras acciones
didácticas.
Para ilustrar de forma práctica esta propuesta, describiremos la enseñanza de textos de
prensa del español-lengua extranjera en la universidad.
Dado que el estudio de textos de prensa encierra una transmisión de conceptos, y por con-
siguiente, un tipo de aprendizaje intelectual, los procesos didácticos deberán contemplar o al
menos respetar las etapas de los eventos internos propuestos por R. Gagné3. Además, tratán-
dose de la enseñanza de una lengua extranjera, la práctica oral es igualmente trabajada
durante la lectura de los textos. Así, se identificará al mismo tiempo que las habilidades inte-
lectuales, el aprendizaje de las habilidades motoras.
En nuestra experiencia, dado que uno de los objetivos para los primeros años de estudios
universitarios es el análisis profundo del código lingüístico de la lengua extranjera, hemos
encontrado igualmente esos dos tipos de aprendizaje: las habilidades intelectuales y moto-
ras. A partir de esta identificación, hemos establecido nuestras secuencias didácticas que
buscaban, ante todo, captar el interés y la comprensión de las estructuras lingüísticas, así
como trabajar la producción de éstas. Cabe decir que estas secuencias han sido aplicadas a
una e incluso varias sesiones de curso.
Para el texto siguiente
Olimpo bajo
Manuel Vicent
Antes los dioses de la sociedad volaban muy altos, eran inalcanzables y la gente los venera-
ba. Ahora de forma consciente la televisión ha fabricado un olimpo cutre y lo ha situado en una
zona inferior al nivel medio de los ciudadanos. En la pantalla salen unos famosos completa-
mente imbéciles, creados de la nada y que están ahí sólo para que los espectadores puedan
escarnecerlos a placer olvidando así la propia miseria. En este sentido la televisión cumple un
servicio público.
Por muy mal concepto que tengas de ti mismo siempre te sentirás moralmente superior a cual-
quiera de esos gaznápiros que se presta a ser insultado en un programa previo pago. Por muy vul-
gar que consideres a tu pareja sentada a tu lado ante el televisor, te parecerá un ser exquisito si la
comparas con lo que estás viendo en la pantalla. La televisión está sometida a propósito a la basu-
ra para que el ciudadano pueda vomitar sobre ella creyéndose más honorable, del mismo modo
que la mediocridad de los espacios obedece a una razón comercial muy taimada: todo es ordina-
rio para que los anuncios parezcan fascinantes. Lo que sale en televisión siempre es algo previo a
un spot publicitario. Cuanto más burda sea una telecomedia, por contraste más seductora será la
chica que bebe ese refresco a bordo de un velero, cuanto mayor repulsión te cause ese humorista
3
Cabe indicar que este autor ha trabajado principalmente el dominio de las habilidades intelectuales en su obra
The conditions of learning, 1970.
27 Didáctica (Lengua y Literatura)
2003, vol.15 23-35
6. Aura Luz Duffé Montalván ¿La teoría de Robert Gagné podría servirnos hoy en día para organizar…
chabacano más fuerte será tu deseo de huir en el coche de 156 válvulas que se pierde en el desier-
to, cuanto más tosco sea el cotilleo del corazón más noble te va a parecer cualquier producto de los
grandes almacenes.
El beneficio que aporta la basura televisiva a las relaciones humanas la acabo de descubrir en
un amigo que hacía seis meses que no se hablabla con su mujer aunque vivían juntos. Sentados en
el mismo sofá, pero incomunicados, estaban viendo la televisión. Después de un silencio que
había durado medio año la mujer no aguantó más y exclamó: «este programa es una mierda». El
hombre no tuvo más remedio que asentir: «tienes toda la razón, este programa es una mierda».
A partir de esa cochambre aceptada y compartida la pareja se ha reconciliado y todo indica que esta
vez el nudo no se va a deshacer nunca porque la basura de televisión ata más que el sacramento.
Antes la clase media miraba hacia las cumbres para admirar a sus dioses. Ahora la gente los
descubre en un olimpo inferior a sí misma y al sentirlos tan miserables se siente reconfortada4.
Hemos empezado por establecer estos objetivos:
a) En el texto «Olimpo bajo» identificar las unidades lingüísticas de subordinación y
coordinación, sabiendo reconocer previamente las frases simples de las subordinadas.
b) Tomando como modelo la entonación y el acento dado por el profesor, leer el texto, tra-
tando de acercarse a una producción auténtica.
Enseguida, para ser coherentes con los principios de análisis del enfoque del curriculum
hemos pasado a definir los requisitos de los objetivos, seguido de la especificación del mate-
rial didáctico, las secuencias pedagógicas y de los criterios de evaluación. Todos estos aspec-
tos los precisamos a continuación.
2. La planificación - La organización
2.1. Para el primer objetivo
2.1.1. Los requisitos
Los estudiantes deberán discriminar de manera previa los grandes grupos nominales y
verbales con sus respectivos sujetos y predicados. Esto ayudará a identificar las unidades lin-
güísticas que vinculan las frases.
Estamos conscientes que se trata de un requisito que se trabaja desde el primer nivel de
enseñanza: el nivel primario. Sin embargo, en el caso del aprendizaje de una lengua extranjera
cuyo costo cognitivo es considerable (Gaonac’h, 1992: 419-424), el reconocimiento de los sin-
tagmas nominales y verbales no es siempre automático como en el caso de la lengua materna.
2.1.2. El material educativo
A nivel universitario, tratándose de un curso de una hora y media, el material más utiliza-
do consiste en hacer fotocopias de textos de acuerdo al número de alumnos, a parte del mate-
4
(Tomado de Manuel Vicent, 2000, en El País, domingo 10 de septiembre).
Didáctica (Lengua y Literatura) 28
2003, vol. 15 23-35
7. Aura Luz Duffé Montalván ¿La teoría de Robert Gagné podría servirnos hoy en día para organizar…
rial en común a toda aula: la pizarra, las tizas o marcadores y la exigencia de hacerse escuchar
por todos aumentando el volumen de la voz. Una buena acústica5 del aula, un cuaderno de
apuntes y un diccionario serán los otros materiales en los que se tendrá que pensar.
2.1.3. Las estrategias didácticas
Etapas de aprendizaje Procesos de aprendizaje Eventos externos (estrategias pedagógicas)
1. Motivación Expectativa 1. Tareas efectuadas por el profesor: comunicar el
objetivo, rememorar las grandes divisiones de las
frases: sintagmas nominales y verbales.
Es importante comenzar comunicando el objetivo
con el fin de dar un marco de trabajo. Por ejemplo,
podríamos empezar diciendo
«Hoy día quisiera que trabajásemos la identificación
de las frases complejas en español y sobre todo qui-
siera que reconocieran cuáles son los términos que
nos ayudan a reconocer esas frases.»
Más tarde, el profesor podrá utilizar la pizarra para
escribir dos frases del texto y mostrar la separación
de los sintagmas nominales y verbales. Para esto, los
esquemas transformacionales de la teoría de N.
Chomsky podrían servir de soporte a la hora de expli-
car esas estructuras6.
2. Comprensión Atención/ percepción 2. Tarea efectuada por el alumno: Durante el estudio
selectiva de los párrafos, señalar los términos de las frases que
establecen los enlaces entre ellas.
Recordemos que esta actividad requiere un cuidado
particular del profesor debido a que es él mismo
quien provocará esta situación. Por ejemplo, para la
primera frase del texto
« Por muy vulgar que consideres a tu pareja sentada
a tu lado ante el televisor, te parecerá (…) »,
podría ayudar al reconocimiento del sintagma nomi-
nal y verbal haciendo estas observaciones :
«Vamos a analizar, la primera frase: «Por muy vul-
gar que consideres a tu pareja (…)», ¿Quién realiza
la acción?, ¿Cómo lo sabemos?, ¿Cómo se puede
expresar esta misma frase cambiando la posición del
sujeto y del «predicado»?
Se trata en realidad de un trabajo bien estudiado por
el profesor, lleno de «intuiciones», de verificacio-
nes a lo largo del curso, con el fin de detectar si las
frases han sido bien comprendidas.
5
Nos referimos a las cualidades físicas del profesor, entre otros aspectos, a su fuerza de voz. En la práctica, hay
que hacerse escuchar por todos los alumnos. En este sentido, es necesario contar con un local adaptado en donde
exista una buena acústica.
6
Ver los esquemas propuestos por A. Duffé, 2002: 328-342.
29 Didáctica (Lengua y Literatura)
2003, vol.15 23-35
8. Aura Luz Duffé Montalván ¿La teoría de Robert Gagné podría servirnos hoy en día para organizar…
Etapas de aprendizaje Procesos de aprendizaje Eventos externos (estrategias pedagógicas)
3. Adquisición Codificación/ Acceso a 3. A partir del estudio del texto, establecer una lista de
la acumulación locuciones conjuntivas y adverbiales, preposiciones,
conjunciones de coordinación y subordinación.
3.1. Anotar otras locuciones propuestas por el profe-
sor. En este aspecto, según uno de los principios de la
psicología cognitiva, el profesor no debería recargar
la información, ya que esto perturbaría la identifica-
ción de nuevas estructuras. Por ejemplo, podríamos
limitarnos a citar esta expresión «‘Cuanto más’ vulgar
consideres a tu…» en lugar de «‘Por muy vulgar’ que
consideres a tu…..».
4. Retención Almacenamiento 4. Volver a estudiar las frases en las cuales haya habi-
do dificultades de comprensión. Discutir sobre su
posible traducción en la lengua materna.
En realidad, es el profesor quien, por medio de sus
preguntas, sabrá dónde se encuentran las dificulta-
des. Habitualmente sucede que en los primeros años
de universidad, los estudiantes no tienen la costum-
bre de expresar sus opiniones libremente, será
entonces el profesor quien motivará a la participa-
ción de la mayoría de los estudiantes.
Las siguientes etapas servirán para reforzar la adqui-
sición de los conocimientos transmitidos.
5. Rememoración Recuperación 5. Igual que la cuarta etapa.
6. Generalización Transferencia 6. Igual que la cuarta etapa.
7. Acción Respuesta 7. Redactar uno o dos párrafos en la lengua extranje-
ra, tratando de formar frases subordinadas y de coor-
dinación. Señalar los términos de enlace.
Este trabajo podría hacerse en el aula si el tiempo lo
permitiera o sino ser dejado como tarea. En todo
caso, una corrección individual o en grupo debería
ser efectuada.
8. Refuerzo Estimulación 8. En otro texto de prensa, tratar de identificar las
frases de subordinación y coordinación y comparar-
las al texto «Olimpo bajo».
Este ejercicio podría servirnos como «introduc-
ción» para la próxima sesión de trabajo y cumplir así
con la primera etapa de aprendizaje: la motivación.
Observemos que en ciertas etapas no se ha precisado si las tareas han sido efectuadas por
el profesor o por el alumno. En ese caso, la última indicación puesta es válida para las
siguientes.
Por otra parte, anotemos que la secuencia de esos procesos es percibida como una secuen-
cia «circular» en la que los procesos de aprendizaje están relacionados unos con otros. Es
Didáctica (Lengua y Literatura) 30
2003, vol. 15 23-35
9. Aura Luz Duffé Montalván ¿La teoría de Robert Gagné podría servirnos hoy en día para organizar…
por esto que, para ciertas secuencias didácticas, hemos considerado solamente dos etapas de
aprendizaje, incluso tres, ya que comparten una misma situación pedagógica. Esto lo hemos
indicado bajo el término de «igual».
2.1.4. La evaluación
Según los diferentes tipos de evaluación, el primer objetivo forma parte de la evaluación
formativa7, debido a que las habilidades de aprendizaje corresponden a las que se adquieren
en un período escolar.
Criterios de evaluación: los criterios de evaluación se establecen para las dos últimas eta-
pas de aprendizaje, ya que las otras tienen como objetivo «provocar» el comportamiento
deseado, definido en el objetivo.
En el caso de este texto, la séptima etapa es la que exige una producción en la lengua
extranjera, por consiguiente, nuestros criterios se determinan en esta etapa precisa. Ade-
más, dado que el primer objetivo estudia la especificidad y la comprensión del código lin-
güístico de la lengua española, los criterios se ubican en el contexto propiamente lingüístico.
Así, estos requieren para
a) La sintaxis: correcta articulación de las frases de subordinación y coordinación.
Léxico: riqueza, corrección y precisión del uso de las palabras.
Grupo verbal: uso correcto del tiempo y del modo verbal, del régimen preposicional, pro-
nominal (ej.: (…) los espectadores puedan «escanecerlos», (….) pueda vomitar sobre ella «cre-
yéndose»…);
Grupo nominal: empleo correcto de las concordancias lingüísticas (género, número y la
morfología nominal: apócope, términos comparativos, aumentativos).
Grafía: acentuación, ortografía y puntuación correctas.
La ponderación de cada aspecto depende del baremo establecido por el profesor, por el
grupo de profesores o por la institución.
2.2. Para el segundo objetivo
2.2.1. Los requisitos
Tratándose de un nivel universitario, se supone que los estudiantes ya han adquirido una
cierta soltura en la lectura de la lengua extranjera. Sin embargo, la práctica nos muestra que,
en un curso de español-lengua extranjera, los ejercicios de lectura necesitan entre cinco, diez
e incluso un cuarto de hora para que la mayoría de los alumnos puedan participar. Así, un
conocimiento fonético y morfosintáctico de las vocales y consonantes son indispensables
para poder ejercerse en la lectura.
7
Véanse las obras de: Amigues y Zerbato-Poudou, 1996: 153; Lussier, 1992; 17; Puren, Bertocchini y Costanzo,
1998: 189.
31 Didáctica (Lengua y Literatura)
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2.2.2. El material educativo
El mismo utilizado en el primer objetivo, pero en este caso, se pensará en trabajar con dos
textos similares en la lengua extranjera para que uno de ellos sirva de instrumento para la eta-
pa de aprendizaje del refuerzo.
2.2.3. Las estrategias didácticas
Precisemos que todas las actividades pueden realizarse de forma muy rápida o necesitar
varias sesiones de curso para cumplir con los objetivos. Veamos, pues, algunas acciones pro-
puestas para el ejercicio de la lectura.
Etapas de aprendizaje Procesos de aprendizaje Eventos externos (estrategias pedagógicas)
1. Motivación Expectativa Tareas efectuadas por el profesor
1. Dar algunas indicaciones sobre la temática del texto
y mostrar la acentuación y la entonación de las locucio-
nes conjuntivas, adverbiales y frases correlativas.
Sería provechoso que el profesor recordara el conte-
nido del texto haciendo preguntas. La práctica nos
muestra que esta actividad sirve para comenzar una
sesión de curso. Por ejemplo, podríamos preguntar:
«Srta. López, quisiera que nos recordara por favor el títu-
lo del texto que seguimos trabajando, o que nos dijera en
pocas palabras de qué trataba.»
Enseguida, podríamos precisar el plan de trabajo
indicando que se hará ejercicios de lectura para prac-
ticar la acentuación y la entonación españolas.
2. Comprensión Atención/ percepción Tarea efectuada por el alumno
selectiva 2. Escuchar la entonación de las locuciones conjunti-
vas, adverbiales o correlativas del discurso.
2.1. Hacer preguntas, si el caso lo requiere, con res-
pecto a este ejercicio.
En este caso, el profesor podría ayudar a la realiza-
ción de esta última actividad preguntando:
«Sr. Dunod, ¿Qué piensa Ud. de este ejercicio?, ¿Le resul-
ta fácil ejecutarlo?
La práctica nos muestra que los estudiantes aprecian
que se esté atento a sus interrogaciones o dificultades.
Las etapas que siguen sirven para reforzar la adquisi-
ción del objetivo.
3. Adquisición/ acción Codificación/ acceso a la Tarea efectuada por el profesor
acumulación 3. Pedir a los estudiantes que lean los diferentes
párrafos del texto.
Tarea efectuada por el alumno
3. Leer en voz alta los párrafos seleccionados, esfor-
zándose de acentuar fonéticamente las concordan-
cias morfosintácticas (género y número). Acentuar
los términos o las expresiones lexicales del discurso
para dar fuerza argumentativa al discurso.
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Etapas de aprendizaje Procesos de aprendizaje Eventos externos (estrategias pedagógicas)
4. Retención Almacenamiento 4. Igual que la tercera etapa.
5. Rememoración Recuperación Tarea efectuada por el profesor
5. Retomar la lectura de las frases o de los términos
en los cuales los alumnos hayan tenido dificultades.
Tarea efectuada por el alumno
5.1 Repetir la acentuación y entonación de los térmi-
nos o de las frases indicados por el profesor.
6. Generalización Transferencia 6. Igual que la quinta etapa.
7. Acción Respuesta 7. Frente a otro texto argumentativo, ejercerse en la
lectura teniendo en cuenta la correcta acentuación y
entonación de los términos o de las frases.
8. Refuerzo Estimulación 8. Igual que la séptima etapa.
Se puede observar a través de las líneas discontinuas que la etapa de la «acción/ respues-
ta» ha sido puesta en paralelo con la «adquisición», ya que tratándose de un objetivo que
requiere un aprendizaje motor, la simultaneidad de las secuencias didácticas es evidente.
Esto demuestra de una forma clara las interrelaciones entre las etapas o los procesos.
En nuestra opinión, en el caso del aprendizaje de las informaciones verbales y habilidades
intelectuales, el modelo lineal resulta más adecuado desde el punto de vista práctico. Al con-
trario, para el aprendizaje de las habilidades motoras, un modelo circular es pertinente. En
todo caso, cualquiera sea el tipo de aprendizaje identificado, el hecho de conocer los proce-
sos que intervienen en la adquisición de una habilidad, ya sea intelectual o motora, puede
ayudarnos a planificar nuestras actividades pedagógicas.
2.2.4. Evaluación
Para el ejercicio de la lectura proponemos
a) Para la lectura de los fonemas y del acento tónico, establecer un baremo que contem-
ple los grados de ejecución del trabajo:
los errores sistemáticos a causa del desconocimiento fonético;
las tentativas de respetar las normas, pero con un resultado insuficiente;
los logros frecuentes;
una pronunciación globalmente auténtica.
b) Para la expresión del ritmo y de la entonación, establecer un baremo que especifique
cada grado de ejecución:
las confusiones entre las entonaciones de base (frases afirmativas, interrogativas y
exclamativas);
el ritmo irregular principalmente para los enunciados largos;
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ritmo bastante homogéneo, a pesar de algunas vacilaciones;
ritmo natural y fluido;
dominio de la entonación expresiva.
3. Conclusión
Cabe observar que para cada proceso de enseñanza, se establecen actividades que buscan
primero la percepción y la comprensión de las estructuras lingüísticas. En realidad, las seis
primeras etapas, desde la motivación hasta la generalización, intentan provocar la acción
establecida en el objetivo. La última será la actividad que refuerza la conducta.
Según nuestra experiencia, esos ocho procesos pueden resumirse en tres: la motivación, la
comprensión y la acción, tratando de contemplar, sin embargo, actividades que cubran los otros
procesos estudiados por Robert Gagné dentro de esas tres etapas. Corresponderá a cada profe-
sor examinar si esos procesos resultan funcionales en su enseñanza. En nuestro caso, éstos nos
han ayudado a despertar, motivar y estructurar la consciencia lingüística de los estudiantes.
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