Este documento presenta el Proyecto Educativo de Centro del CEIP Alfares. Describe las características del centro incluyendo su entorno, espacios, tipo de centro y comunidad educativa. Explica los objetivos y líneas de actuación pedagógica, y la organización del tiempo escolar y los agrupamientos. También incluye anexos sobre el plan de orientación tutorial, atención a la diversidad y otros programas y proyectos del centro.
Este documento presenta el Proyecto Educativo del Centro CEIP Alfares. Detalla las características del centro, incluyendo su ubicación, instalaciones, tipo de centro, comunidad educativa y alumnado. El centro cuenta con 10 aulas y ofrece educación infantil, primaria y un aula de audición y lenguaje. El documento también describe los planes y proyectos del centro relacionados con la apertura, lectura, igualdad y sostenibilidad.
Este documento presenta el Proyecto Educativo del Centro CEIP Alfares. Proporciona información sobre las características del centro y la comunidad educativa, incluyendo la ubicación, instalaciones, tipo de centro, profesorado, personal y alumnado. También describe los planes y programas implementados en el centro para mejorar la educación y bienestar de los estudiantes.
Este documento presenta el proyecto educativo de un colegio público bilingüe en Cádiz. Describe las características del centro y su entorno socioeconómico, incluyendo los resultados de una encuesta a las familias. También detalla los objetivos, líneas de acción, coordinación curricular, criterios de evaluación, atención a la diversidad, orientación y compromisos con las familias. El documento proporciona información sobre la organización y gestión del centro para mejorar el rendimiento y la convivencia escolar.
El documento resume las instalaciones y el nivel educativo de 6 escuelas secundarias. La Escuela Mariano Matamoros tiene buena infraestructura pero espacios como la biblioteca no se aprovechan bien. La Escuela Manuel Bartlett tiene amplios espacios verdes e instalaciones bien utilizadas, lo que resulta en un excelente nivel educativo. La Escuela Técnica #90 usa frecuentemente la biblioteca y sala de cómputo y tiene profesores y alumnos con altos conocimientos. El CEMEY tiene menos infraestructura pero buen
Proyecto de investigación lugar Unión Apawi - EncañadaInformatica
Este documento presenta un proyecto de investigación cuyo objetivo principal es mejorar la infraestructura y los servicios educativos del IEGECOM Unión Apawi en el caserío Chamcas, Perú. Actualmente la infraestructura se encuentra en mal estado, con aulas deterioradas que no cumplen con los estándares educativos. El proyecto busca mejorar las condiciones físicas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los 95 estudiantes.
El documento presenta el IES Recesvinto, ubicado en Venta de Baños, Palencia. El instituto ofrece educación secundaria, bachillerato y ciclos formativos. Cuenta con instalaciones como laboratorios, aulas de informática y talleres. La oferta educativa incluye asignaturas comunes, de elección y optativas en cada curso de ESO y bachillerato.
Este documento presenta las características del Centro Educativo CEIP Alfares. Describe su entorno, espacios, tipología y comunidad educativa. También incluye los objetivos para mejorar el rendimiento escolar, las líneas de acción pedagógica, y varios planes y programas como el Plan de Apertura, Plan de Igualdad y Programa de Alimentación Saludable.
Este documento presenta las características principales del Centro Educativo. Detalla la ubicación, instalaciones, tipología y comunidad educativa del centro. Incluye información sobre el alumnado, profesorado, planes y proyectos del centro dirigidos a mejorar el rendimiento y la convivencia escolar.
Este documento presenta el Proyecto Educativo del Centro CEIP Alfares. Detalla las características del centro, incluyendo su ubicación, instalaciones, tipo de centro, comunidad educativa y alumnado. El centro cuenta con 10 aulas y ofrece educación infantil, primaria y un aula de audición y lenguaje. El documento también describe los planes y proyectos del centro relacionados con la apertura, lectura, igualdad y sostenibilidad.
Este documento presenta el Proyecto Educativo del Centro CEIP Alfares. Proporciona información sobre las características del centro y la comunidad educativa, incluyendo la ubicación, instalaciones, tipo de centro, profesorado, personal y alumnado. También describe los planes y programas implementados en el centro para mejorar la educación y bienestar de los estudiantes.
Este documento presenta el proyecto educativo de un colegio público bilingüe en Cádiz. Describe las características del centro y su entorno socioeconómico, incluyendo los resultados de una encuesta a las familias. También detalla los objetivos, líneas de acción, coordinación curricular, criterios de evaluación, atención a la diversidad, orientación y compromisos con las familias. El documento proporciona información sobre la organización y gestión del centro para mejorar el rendimiento y la convivencia escolar.
El documento resume las instalaciones y el nivel educativo de 6 escuelas secundarias. La Escuela Mariano Matamoros tiene buena infraestructura pero espacios como la biblioteca no se aprovechan bien. La Escuela Manuel Bartlett tiene amplios espacios verdes e instalaciones bien utilizadas, lo que resulta en un excelente nivel educativo. La Escuela Técnica #90 usa frecuentemente la biblioteca y sala de cómputo y tiene profesores y alumnos con altos conocimientos. El CEMEY tiene menos infraestructura pero buen
Proyecto de investigación lugar Unión Apawi - EncañadaInformatica
Este documento presenta un proyecto de investigación cuyo objetivo principal es mejorar la infraestructura y los servicios educativos del IEGECOM Unión Apawi en el caserío Chamcas, Perú. Actualmente la infraestructura se encuentra en mal estado, con aulas deterioradas que no cumplen con los estándares educativos. El proyecto busca mejorar las condiciones físicas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los 95 estudiantes.
El documento presenta el IES Recesvinto, ubicado en Venta de Baños, Palencia. El instituto ofrece educación secundaria, bachillerato y ciclos formativos. Cuenta con instalaciones como laboratorios, aulas de informática y talleres. La oferta educativa incluye asignaturas comunes, de elección y optativas en cada curso de ESO y bachillerato.
Este documento presenta las características del Centro Educativo CEIP Alfares. Describe su entorno, espacios, tipología y comunidad educativa. También incluye los objetivos para mejorar el rendimiento escolar, las líneas de acción pedagógica, y varios planes y programas como el Plan de Apertura, Plan de Igualdad y Programa de Alimentación Saludable.
Este documento presenta las características principales del Centro Educativo. Detalla la ubicación, instalaciones, tipología y comunidad educativa del centro. Incluye información sobre el alumnado, profesorado, planes y proyectos del centro dirigidos a mejorar el rendimiento y la convivencia escolar.
El documento presenta el Plan de Centro del CEIP Alfares. Explica que el Plan incluye el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión. Detalla los objetivos y líneas de actuación pedagógica del centro, como desarrollar la competencia lingüística de los estudiantes, fomentar valores democráticos y la participación de toda la comunidad educativa.
El documento presenta el Plan de Centro del CEIP Alfares. Explica que el Plan incluye el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión. Detalla los objetivos y líneas de actuación pedagógica del Proyecto Educativo, incluyendo la mejora de la competencia lingüística, la atención a la diversidad y la promoción de hábitos saludables. También describe el entorno, los espacios y el alumnado del centro.
Este documento presenta la programación de aula para la asignatura de Religión Católica en un instituto durante el curso 2012-2013. Incluye información sobre la justificación y objetivos de la programación, el contexto del centro incluyendo características del alumnado, equipos docentes y espacios, y los objetivos generales de la etapa educativa. El documento proporciona detalles sobre la planificación de la asignatura de Religión Católica para el curso escolar.
El CEIP Mediterráneo se creó en 2008 para satisfacer la demanda de plazas escolares en la zona residencial de Playa de San Juan en Alicante. Inicialmente se ubicó en las instalaciones del IES Playa de San Juan, pero en 2012 se trasladó a su propio edificio recién construido. El centro atiende principalmente a familias jóvenes de clase media-alta con hijos en edad escolar. Cuenta con instalaciones modernas aunque insuficientes debido al alto número de alumnos.
Este documento presenta el proyecto educativo de organización de tiempos escolares del CEIP "Las Anejas" en Teruel. Describe la situación actual del centro, incluyendo el horario general, el horario lectivo, el horario del profesorado y del personal no docente. También detalla las actividades de refuerzo y apoyo educativo, la organización del transporte escolar, y las propuestas de innovación en los períodos lectivo y no lectivo.
Este documento presenta el Proyecto Educativo de un colegio en Valladolid. Describe la ubicación y características del centro, incluyendo sus edificios y alumnado. Explica los principios educativos del colegio, como formar personas autónomas, reflexivas y respetuosas. También detalla la estructura organizativa y los recursos humanos del centro.
Este documento resume el análisis de un centro educativo llamado CEIP San José de Calasanz en la localidad de Los Yébenes, Toledo. En primer lugar, describe el entorno sociológico de Los Yébenes y su economía basada en la industria y la agricultura. Luego, analiza los detalles del centro escolar como su proyecto educativo, instalaciones, servicios complementarios y recursos. Finalmente, proporciona información sobre el personal, la organización y los recursos materiales del colegio.
Este documento presenta el proyecto educativo de un colegio público en Madrid. Describe el entorno del colegio, sus instalaciones y recursos, como las aulas, biblioteca, patio y equipamiento tecnológico. También detalla la oferta educativa, objetivos y metodologías para educación infantil y primaria, así como medidas para la diversidad y proyectos extracurriculares como el huerto escolar y periódico. El documento sirve de guía para la labor educativa de profesores, alumnos y familias.
Este documento presenta un proyecto de dirección para un centro educativo. En tres oraciones o menos, resume lo siguiente: El documento justifica el proyecto de dirección en términos de continuar promoviendo valores como la amistad y el respeto. Luego analiza el contexto del centro, incluyendo su ubicación, recursos materiales, humanos y económicos. Finalmente, presenta varias líneas estratégicas de acción como el trabajo por proyectos y planes de comunicación y atención a la diversidad.
Este documento proporciona información sobre el Colegio R.R. Calasancias en Sevilla, España. Comenzó funcionando en 1945 y se trasladó a su ubicación actual en 1969. El colegio cuenta con instalaciones como aulas, biblioteca, gimnasio, comedor y espacios deportivos que permiten brindar una educación de calidad. También describe los departamentos de orientación, secretaría y el uniforme escolar.
Este documento presenta una unidad didáctica para el tercer ciclo de primaria sobre cultura y práctica digital. La unidad se centra en analizar los cambios tecnológicos en la sociedad, reflexionar sobre el uso seguro de las TIC y valorar sus beneficios. Los objetivos, contenidos y actividades están orientados a desarrollar las competencias digitales y TIC de los estudiantes.
Este documento presenta una guía de explotación didáctica para una unidad sobre la Prehistoria dirigida a estudiantes de 5to grado. La guía incluye la justificación, objetivos, contenidos, metodología, evaluación y fuentes de información. Los objetivos se enfocan en que los estudiantes comprendan conceptos clave sobre la historia y la Prehistoria, incluyendo sus períodos y características de la vida en ese entonces. La guía provee detalles sobre el contexto y los estudiantes para quien es dirigida
Plan de centro 2011 - 2012. Ceip. Maestro Joaquín Herrera Álvarez.alforte2003
Este documento presenta el Plan de Centro del CEIP Maestro Joaquín Herrera. Se divide en tres secciones principales: 1) Proyecto Educativo, que describe el contexto, objetivos, líneas de actuación pedagógica y planes de diversos temas; 2) Reglamento de Organización y Funcionamiento, que trata sobre la estructura y normas del centro; 3) Proyecto de Gestión, que incluye criterios financieros y de mantenimiento de las instalaciones.
Este colegio público ofrece educación infantil, primaria y educación especial. Es el único centro público de la ciudad y sirve a una gran parte de la comarca. El colegio se enfoca en proporcionar una educación integral para los estudiantes y garantizar que adquieran habilidades sociales a través de metodologías innovadoras e inclusivas. Cuenta con instalaciones modernas y profesores capacitados para brindar una educación de calidad.
Este documento presenta un informe de prácticas realizadas en el colegio San Juan Bautista en Toledo. Describe la ubicación y características del centro, incluyendo sus instalaciones, alumnado, personal y organización en tres etapas educativas. También resume los servicios que ofrece como comedor, actividades extraescolares y atención a la diversidad a través de un plan de acción tutorial.
Este documento presenta un proyecto de modificación de la jornada escolar del CEIP Aguanaz para el curso 2015-2016. Justifica el proyecto debido a la demanda de las familias y a la necesidad de conciliar la vida laboral y familiar. Propone una jornada continua por la mañana con actividades complementarias de apoyo, refuerzo y extraescolares. El objetivo es mejorar la oferta educativa y las competencias de los estudiantes de acuerdo con el proyecto educativo del centro, contando con la colaboración de las instituc
Proyecto educativo organización tiempos escolares chipranaMLuisa La Cu
Este documento presenta una propuesta de innovación educativa en la organización de los tiempos escolares del CEIP Lucio Fabio Severo en Chiprana. La propuesta busca modificar la jornada escolar actual de mañana y tarde a una jornada continua por la mañana para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y adaptarse mejor a las necesidades familiares. La propuesta incluye nuevas metodologías de aprendizaje como proyectos y grupos interactivos, así como una mayor participación de la comunidad educativa.
Este documento presenta el proyecto de modificación de jornada del CEIP Aguanaz. Justifica la propuesta debido al aumento progresivo de la matrícula, la demanda de las familias y su coherencia con el Proyecto Educativo del Centro. El proyecto busca ampliar la oferta educativa más allá de lo lectivo a través de actividades complementarias por la tarde, mejorar la atención a la diversidad y adaptar los horarios a las necesidades de las familias.
Este documento presenta el proyecto educativo del CEIP Carretería. Describe los datos generales del centro, su estructura y funcionamiento incluyendo la plantilla docente, agrupamiento de alumnado, horario escolar y oferta idiomática. También describe los recursos humanos, espaciales y materiales del centro, así como el contexto físico y familiar del entorno. Finalmente, establece los fines, valores y objetivos del proyecto educativo que busca formar personas tolerantes, reflexivas, autónomas y comprometidas con su entorno.
Este documento presenta un análisis del contexto escolar y las necesidades de un centro educativo. Describe el entorno del centro, sus instalaciones, recursos humanos y aspectos organizativos. Identifica necesidades académicas, de equipamiento, organización, convivencia y administrativas. Propone mejorar la coordinación docente, dotar de recursos a las aulas, actualizar documentos y establecer planes de comunicación y convivencia para mejorar la calidad educativa.
EULEN, S.A. gestiona el servicio de Aula Matinal en el centro escolar. Hubo una incidencia en los recibos del mes de enero que se cobrarán esta semana. Se proporciona el número de contacto de la coordinadora del servicio, María Villar Villena, para cualquier duda.
El documento presenta el Plan de Centro del CEIP Alfares. Explica que el Plan incluye el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión. Detalla los objetivos y líneas de actuación pedagógica del centro, como desarrollar la competencia lingüística de los estudiantes, fomentar valores democráticos y la participación de toda la comunidad educativa.
El documento presenta el Plan de Centro del CEIP Alfares. Explica que el Plan incluye el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión. Detalla los objetivos y líneas de actuación pedagógica del Proyecto Educativo, incluyendo la mejora de la competencia lingüística, la atención a la diversidad y la promoción de hábitos saludables. También describe el entorno, los espacios y el alumnado del centro.
Este documento presenta la programación de aula para la asignatura de Religión Católica en un instituto durante el curso 2012-2013. Incluye información sobre la justificación y objetivos de la programación, el contexto del centro incluyendo características del alumnado, equipos docentes y espacios, y los objetivos generales de la etapa educativa. El documento proporciona detalles sobre la planificación de la asignatura de Religión Católica para el curso escolar.
El CEIP Mediterráneo se creó en 2008 para satisfacer la demanda de plazas escolares en la zona residencial de Playa de San Juan en Alicante. Inicialmente se ubicó en las instalaciones del IES Playa de San Juan, pero en 2012 se trasladó a su propio edificio recién construido. El centro atiende principalmente a familias jóvenes de clase media-alta con hijos en edad escolar. Cuenta con instalaciones modernas aunque insuficientes debido al alto número de alumnos.
Este documento presenta el proyecto educativo de organización de tiempos escolares del CEIP "Las Anejas" en Teruel. Describe la situación actual del centro, incluyendo el horario general, el horario lectivo, el horario del profesorado y del personal no docente. También detalla las actividades de refuerzo y apoyo educativo, la organización del transporte escolar, y las propuestas de innovación en los períodos lectivo y no lectivo.
Este documento presenta el Proyecto Educativo de un colegio en Valladolid. Describe la ubicación y características del centro, incluyendo sus edificios y alumnado. Explica los principios educativos del colegio, como formar personas autónomas, reflexivas y respetuosas. También detalla la estructura organizativa y los recursos humanos del centro.
Este documento resume el análisis de un centro educativo llamado CEIP San José de Calasanz en la localidad de Los Yébenes, Toledo. En primer lugar, describe el entorno sociológico de Los Yébenes y su economía basada en la industria y la agricultura. Luego, analiza los detalles del centro escolar como su proyecto educativo, instalaciones, servicios complementarios y recursos. Finalmente, proporciona información sobre el personal, la organización y los recursos materiales del colegio.
Este documento presenta el proyecto educativo de un colegio público en Madrid. Describe el entorno del colegio, sus instalaciones y recursos, como las aulas, biblioteca, patio y equipamiento tecnológico. También detalla la oferta educativa, objetivos y metodologías para educación infantil y primaria, así como medidas para la diversidad y proyectos extracurriculares como el huerto escolar y periódico. El documento sirve de guía para la labor educativa de profesores, alumnos y familias.
Este documento presenta un proyecto de dirección para un centro educativo. En tres oraciones o menos, resume lo siguiente: El documento justifica el proyecto de dirección en términos de continuar promoviendo valores como la amistad y el respeto. Luego analiza el contexto del centro, incluyendo su ubicación, recursos materiales, humanos y económicos. Finalmente, presenta varias líneas estratégicas de acción como el trabajo por proyectos y planes de comunicación y atención a la diversidad.
Este documento proporciona información sobre el Colegio R.R. Calasancias en Sevilla, España. Comenzó funcionando en 1945 y se trasladó a su ubicación actual en 1969. El colegio cuenta con instalaciones como aulas, biblioteca, gimnasio, comedor y espacios deportivos que permiten brindar una educación de calidad. También describe los departamentos de orientación, secretaría y el uniforme escolar.
Este documento presenta una unidad didáctica para el tercer ciclo de primaria sobre cultura y práctica digital. La unidad se centra en analizar los cambios tecnológicos en la sociedad, reflexionar sobre el uso seguro de las TIC y valorar sus beneficios. Los objetivos, contenidos y actividades están orientados a desarrollar las competencias digitales y TIC de los estudiantes.
Este documento presenta una guía de explotación didáctica para una unidad sobre la Prehistoria dirigida a estudiantes de 5to grado. La guía incluye la justificación, objetivos, contenidos, metodología, evaluación y fuentes de información. Los objetivos se enfocan en que los estudiantes comprendan conceptos clave sobre la historia y la Prehistoria, incluyendo sus períodos y características de la vida en ese entonces. La guía provee detalles sobre el contexto y los estudiantes para quien es dirigida
Plan de centro 2011 - 2012. Ceip. Maestro Joaquín Herrera Álvarez.alforte2003
Este documento presenta el Plan de Centro del CEIP Maestro Joaquín Herrera. Se divide en tres secciones principales: 1) Proyecto Educativo, que describe el contexto, objetivos, líneas de actuación pedagógica y planes de diversos temas; 2) Reglamento de Organización y Funcionamiento, que trata sobre la estructura y normas del centro; 3) Proyecto de Gestión, que incluye criterios financieros y de mantenimiento de las instalaciones.
Este colegio público ofrece educación infantil, primaria y educación especial. Es el único centro público de la ciudad y sirve a una gran parte de la comarca. El colegio se enfoca en proporcionar una educación integral para los estudiantes y garantizar que adquieran habilidades sociales a través de metodologías innovadoras e inclusivas. Cuenta con instalaciones modernas y profesores capacitados para brindar una educación de calidad.
Este documento presenta un informe de prácticas realizadas en el colegio San Juan Bautista en Toledo. Describe la ubicación y características del centro, incluyendo sus instalaciones, alumnado, personal y organización en tres etapas educativas. También resume los servicios que ofrece como comedor, actividades extraescolares y atención a la diversidad a través de un plan de acción tutorial.
Este documento presenta un proyecto de modificación de la jornada escolar del CEIP Aguanaz para el curso 2015-2016. Justifica el proyecto debido a la demanda de las familias y a la necesidad de conciliar la vida laboral y familiar. Propone una jornada continua por la mañana con actividades complementarias de apoyo, refuerzo y extraescolares. El objetivo es mejorar la oferta educativa y las competencias de los estudiantes de acuerdo con el proyecto educativo del centro, contando con la colaboración de las instituc
Proyecto educativo organización tiempos escolares chipranaMLuisa La Cu
Este documento presenta una propuesta de innovación educativa en la organización de los tiempos escolares del CEIP Lucio Fabio Severo en Chiprana. La propuesta busca modificar la jornada escolar actual de mañana y tarde a una jornada continua por la mañana para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y adaptarse mejor a las necesidades familiares. La propuesta incluye nuevas metodologías de aprendizaje como proyectos y grupos interactivos, así como una mayor participación de la comunidad educativa.
Este documento presenta el proyecto de modificación de jornada del CEIP Aguanaz. Justifica la propuesta debido al aumento progresivo de la matrícula, la demanda de las familias y su coherencia con el Proyecto Educativo del Centro. El proyecto busca ampliar la oferta educativa más allá de lo lectivo a través de actividades complementarias por la tarde, mejorar la atención a la diversidad y adaptar los horarios a las necesidades de las familias.
Este documento presenta el proyecto educativo del CEIP Carretería. Describe los datos generales del centro, su estructura y funcionamiento incluyendo la plantilla docente, agrupamiento de alumnado, horario escolar y oferta idiomática. También describe los recursos humanos, espaciales y materiales del centro, así como el contexto físico y familiar del entorno. Finalmente, establece los fines, valores y objetivos del proyecto educativo que busca formar personas tolerantes, reflexivas, autónomas y comprometidas con su entorno.
Este documento presenta un análisis del contexto escolar y las necesidades de un centro educativo. Describe el entorno del centro, sus instalaciones, recursos humanos y aspectos organizativos. Identifica necesidades académicas, de equipamiento, organización, convivencia y administrativas. Propone mejorar la coordinación docente, dotar de recursos a las aulas, actualizar documentos y establecer planes de comunicación y convivencia para mejorar la calidad educativa.
EULEN, S.A. gestiona el servicio de Aula Matinal en el centro escolar. Hubo una incidencia en los recibos del mes de enero que se cobrarán esta semana. Se proporciona el número de contacto de la coordinadora del servicio, María Villar Villena, para cualquier duda.
Debido a retrasos por parte de la Junta de Andalucía en la adjudicación y firma de contratos, las actividades extraescolares en los centros escolares no podrán empezar la primera semana de octubre como estaba previsto. La empresa OSZAGALES informa que esperarán instrucciones de la Junta para iniciar las actividades a mediados de octubre una vez se resuelva el problema con los contratos.
Circular a Familias Curso 2023 - 2024 - CATERING.pdfAlfaresbilingual
El documento comunica que el servicio de comedor escolar para el curso 2023-2024 será gestionado por la empresa Aramark. Detalla las condiciones generales del servicio, incluyendo los requisitos para usuarios, altas, cambios y bajas en el servicio, comunicación de ausencias, pago y elaboración de menús. También proporciona información de contacto para cualquier duda sobre el servicio de comedor.
23_24 ORIENTACIONES INICIO FAMILIA USO LIBROS inicio .docx.pdfAlfaresbilingual
Este documento proporciona instrucciones sobre el Programa de Gratuidad de Libros de Texto para el curso escolar 2023/2024. Todos los estudiantes del centro de educación primaria recibirán libros de texto gratuitos a través del programa. Los libros permanecerán en la escuela al final del año escolar para ser reutilizados por estudiantes de años posteriores, aunque los libros de primero y segundo grado podrán ser donados a los estudiantes. Se espera que los estudiantes devuelvan los libros al final
Este documento presenta las normas de convivencia y horarios para el curso escolar 2023/2024 en un colegio. Incluye información sobre horarios de entrada y salida, autorizaciones para recogida temprana, asistencia, comunicación con familias, personal del colegio, AMPA, libros de texto, salud e higiene, horarios de atención a familias y precios de actividades extraescolares. El objetivo es fomentar el respeto y buen funcionamiento de la comunidad educativa.
Eulen Educa se encargará de gestionar el servicio de Aula Matinal en el centro escolar. El programa se centrará en la educación de valores como la convivencia, el respeto y la igualdad. El precio mensual es de 17,51€ o 1,33€ por día y los pagos se harán por domiciliación bancaria. Se proporcionan los teléfonos de contacto para cualquier consulta.
Spain transitioned from a monarchy to a republic from 1902 to 1936. In 1923, General Primo de Rivera led a military coup and established a dictatorship, closing parliament and suspending elections. Republicans won elections in 1931 and established reforms, angering conservatives who supported a military coup in 1936 starting the civil war. General Franco ended democracy in 1936, establishing a dictatorship that lasted until 1975. After Franco died, Spain transitioned to democracy, establishing a constitution in 1978 that made Spain a parliamentary monarchy guaranteeing citizens' rights.
Spain transitioned from monarchy to republic between 1902 and 1936. General Primo de Rivera established a dictatorship in 1923 after leading a military coup. Elections in 1931 led to a democratic republic, but conservative opposition supported a military coup led by generals Franco and Mola in 1936, beginning the Spanish Civil War. Franco ended democracy in 1939 and established a nearly 40-year dictatorship, abolishing the republican constitution and persecuting opponents. After Franco died in 1975, Spain transitioned to democracy, establishing a parliamentary monarchy and guaranteeing citizens' rights with a new constitution that held the first democratic elections in 1977.
Forces transmit energy,wich is the ability to produce change.Energy can defor...Alfaresbilingual
Forces can deform objects by changing their shape, either elastically and returning to the original shape or plastically and maintaining the new shape. Forces also move objects by increasing or decreasing their speed and changing their direction. The document discusses machines, robots, electrical circuits, and magnetism. It explains that machines use mechanical or other types of energy to transmit force and make work easier. Robots are computer-controlled machines designed for repetitive, difficult, or dangerous jobs. Electrical circuits allow generation, distribution, and use of electric current. Magnets attract iron and some metals due to magnetism and attract or repel depending on whether poles are opposite or same.
The document discusses how humans respond to stimuli through various body systems. It describes the nervous system and its role in perceiving and responding to internal and external stimuli through the brain, spinal cord, and nerves. The senses of touch, taste, smell, sight, and hearing are described as sensory organs that detect stimuli and send signals to the brain through the nervous system. The document also provides brief descriptions of the digestive, circulatory, respiratory, excretory, reproductive, and musculoskeletal systems and their roles in nutrition, interaction, reproduction, and movement.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
2. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
3. OBJETIVOS DEL CENTRO
4. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
5. CONCRECIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
CURRICULARES
6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
7. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR
8. ESTABLECIMIENTO DE AGRUPAMIENTOS Y ASIGNACIÓN DE
TUTORÍAS
9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
10. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES
11. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (POAT).... Anexo I
12. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD).... Anexo II
13. PLAN DE CONVIVENCIA..... Anexo III
14. REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
(ROF)..... Anexo IV
15. PROTOCOLO PARA LA SOLICITUD DE ACLARACIONES Y
PROCEDIMIENTOS DE RECLAMACIÓN..... Anexo V
16. PROYECTO DE GESTIÓN...... Anexo VI
2
3. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
1. INTRODUCCIÓN
En primer lugar, debemos definir que es un PEC y enmarcarlo en la normativa
vigente.
EL PEC “es un instrumento en el que se van a reflejar aspectos tan importantes
como la identificación del centro, sus señas de identidad, lo que pretende, su
organización y el funcionamiento” (Carda y Larrosa, 2007:353).
Este Proyecto, tiene en cuenta las características del entorno social y cultural
del Centro, recoge la forma de atención a la diversidad del alumnado y la
acción tutorial, así como el plan de convivencia, respetando el principio de no
discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales.
Este Proyecto se basará en el Decreto 328/2010, 13 de julio, por el que se
aprueba el Reglamento orgánico de los centros de educación primaria y en
los principios que recoge la LEA LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de
Educación de Andalucía.
● Formación integral
● Equidad
● Respeto en el trato al alumnado
● Promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres
● La Convivencia como meta y condición
● Respeto a la diversidad
2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
2.1. ENTORNO
Nuestro Centro está situado en el barrio de Triana, en la calle Juan Díaz de
Solís, haciendo esquina con la Avenida López de Gomara.
3
4. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
Abre sus puertas en enero de 1967. Lo que hoy día es el IES Gustavo Adolfo
Bécquer y todas las viviendas que le rodean, era entonces el lugar donde se
recogía el material para elaborar la cerámica, la Fábrica de Mensaque, entre la
calle Evangelista y la calle Trabajo. Poco después la fábrica fue trasladada a
otro lugar.
El Centro recibía el alumnado del barrio para el que fue construido. Después, al
edificarse todos los alrededores, fue tal el número de alumnos/as matriculados
que tuvo que dar dos turnos, una de mañana y otra de tarde.
Al principio se impartía sólo enseñanza Primaria. Después, en el año 1979, se
construyeron y empezaron a funcionar las aulas del llamado entonces
Preescolar.
El colegio posee muy buenas comunicaciones con el resto de la ciudad, ya que
se encuentra en una avenida con varias líneas de autobuses, también está
cerca de la línea de metro y es de fácil acceso tanto en coche como en
bicicleta, ya que existe un carril bici que pasa por la puerta.
En cuanto a otros servicios, tenemos un centro de salud, una plaza de abastos,
el centro cívico “El Tejar del Mellizo”, una comisaría de policía y el parque de
“Los Príncipes”. Un poco más lejos la Biblioteca Municipal de la Casa de las
Columnas, otros centros educativos, etc.
2.2. ESPACIOS
El CEIP Alfares está formado por dos edificios, uno de ellos es en el que
actualmente están todas las aulas. En él hay dos partes diferenciadas, sin que
haya comunicación interior, es decir, para ir de una a otra debemos hacerlo por
el exterior. El edificio principal está dividido en dos alas. Una de ellas, estuvo
cedida al IES Gustavo Adolfo Bécquer y actualmente se ha rehabilitado y están
en uso tres aulas de la primera planta. En la planta baja de este edificio está
ubicado el comedor escolar, el aula de Mediación, un pequeño despacho para
el EOE y otro para el AMPA.
4
5. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
Las aulas del edificio principal están distribuidas en tres plantas: siete de
Educación Primaria, una de Educación Infantil y otra de Audición y Lenguaje.
También existe un salón de usos múltiples, que se utiliza como gimnasio, salón
de actos, etc. La actual biblioteca se convierte en aula en el curso 2020/2021
por el aumento de una unidad en 5º de primaria, quedando a la espera del
reacondicionamiento de la otra ala del edificio principal, para su traslado. Sala
de Profesores/as, aseos para el profesorado, dos pequeños despachos para
dirección y secretaría y un último, utilizado para tareas administrativas y
atención a las familias. En cada planta se dispone también de aseos comunes
para el alumnado.
La parte más pequeña dispone de 2 aulas de Educación Infantil y los aseos del
alumnado y profesorado.
La que fue casa de la portera fue adaptada de una forma provisional para
albergar el Aula Matinal. Necesitaría una nueva remodelación lo antes posible,
dado el alto número de usuarios que requieren este servicio que facilita la
conciliación laboral y familiar. Actualmente se ha reubicado al alumnado usuario
del Aula matinal en el salón de actos.
Hay dos patios de recreo, ambos insuficientes para el número de alumnos/as
del que consta el Centro. En el más pequeño, se ha acondicionado un arenero
y ha sido dotado con un parque infantil. En él juega principalmente el alumnado
de 3 años, cuando el tiempo lo permite, y en el otro, que es además pista
deportiva, el resto de alumnado.
Con la recuperación de la parte del edificio que fue utilizada por el IES, también
se ha recuperado el uso de la pista grande, aunque es compartida con el otro
centro. Situación que se va prolongando demasiado en el tiempo y a la que
ninguna de las administraciones da solución.
2.3. TIPOLOGÍA DE CENTRO
Este Centro es de una sola línea, con una única unidad por cada uno de los
niveles, en Educación Infantil y en Educación Primaria, salvo en 5º de primaria
5
6. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
que, para el curso 2020/2021, se ha desdoblado en dos unidades, pasando por
tanto a un total de diez aulas. Hay un aula de integración de Audición y
Lenguaje. Desde el curso 2006/2007 somos un Centro Bilingüe en Inglés.
La jornada lectiva es de 9:00 a 14:00 horas.
El horario no lectivo del profesorado se realiza de la siguiente forma: Los
lunes de 15:30 a 18:30 horas, una de ellas para visita de padres, madres o
tutores/as legales de los alumnos/as y los martes y miércoles de 14 a 15 horas.
En cuanto a la dotación TIC, hay que decir que el centro está provisto de tres
carros de ordenadores portátiles con 12 ordenadores cada uno, ubicados uno
en la primera planta y dos en la segunda, nueve tablets y pizarras digitales en
todas las aulas, tanto de Infantil como de Primaria.
Aunque el carácter bilingüe de nuestro centro impregna toda la vida del mismo,
no podemos olvidar otros Planes y Proyectos que también tienen entidad en él
y marcan su carácter:
● Plan de Apertura, que consta de:
1. Aula Matinal, con horario de 7:30 a 9:00 horas, en la que se
incorporan los alumnos al horario regular.
2. Comedor de 14:00 a 16:00 horas
3. Actividades Extraescolares de 16:00 a 18:00 horas
● Plan de Fomento de la Lectura y Uso de la biblioteca
● Plan de Autoprotección
● Plan de Igualdad
● Escuela Espacio de Paz
● Programa de Alimentación Saludable
● Programa de Salud Bucodental
● Programa de Prevención de Accidentes
● Programa Residuos Cero
● Programa AlfarEcos
● Huerto escolar
6
7. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
2.4. COMUNIDAD EDUCATIVA
2.4.1. PROFESORADO
La composición de unidades es la siguiente: 3 unidades de infantil, 7 unidades
de Educación Primaria y 1 unidad de Audición y Lenguaje.
La dotación actual de profesorado es la siguiente:
⮚ Tres maestras de Educación Infantil
⮚ Dos maestras de Educación Primaria (+ 2 de cupo Covid)
⮚ Dos maestras de Educación Primaria Inglés (+1 por cambio
horizontal).
⮚ Un especialista de Audición y Lenguaje
⮚ Una especialista de PT
⮚ Una maestra de Idioma Extranjero Inglés (+ 1 por cambio
horizontal)
⮚ Un maestro de Segunda lengua extranjera Francés
⮚ Una maestra de Educación Física
⮚ Una maestra de Música
⮚ Un maestro de Religión
Profesorado adicional:
⮚ Un(a) ayudante de conversación, recurso compartido con otro
CEIP, para la lengua inglesa, que apoya al profesorado en las
áreas bilingües y que permanecerá en el centro 12 horas
semanales, desde el mes de octubre al mes de mayo.
Total: 18 docentes
7
8. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
Características
Las características del grupo de profesores/as que componen el claustro, tanto
personales como profesionales, determinan, en parte, la filosofía del centro, su
línea pedagógica, los aspectos organizativos y las relaciones interpersonales.
Por las características del alumnado, por la autoexigencia del claustro y su
calidad humana, siempre ha sido un centro acogedor, siendo valorado en este
sentido por los/as compañeras/os en los concursos de traslado y demás
provisiones.
Como no podía ser de otra manera, la gran mayoría de las compañeras/os que
se han ido incorporando, han sumado sus aportaciones y experiencias,
intentando mejorar así la dinámica del Centro.
El profesorado se caracteriza:
⮚ Por su gran profesionalidad y experiencia y por el deseo de
formación y adaptación.
⮚ Por su talante integrador, principalmente reflejado en una
dedicación especial a la atención a la diversidad del alumnado.
⮚ Por la diversidad y a la vez unidad, lo que enriquece el trabajo en
equipo dentro del Claustro.
2.4.2. PERSONAL NO DOCENTE
El Centro cuenta con el siguiente personal no docente:
⮚ Una monitora escolar que se ocupa de tareas administrativas
⮚ Un(a) portera
⮚ Dos limpiadores
⮚ Un(a) responsable de cocina
⮚ Tres monitoras de comedor
⮚ Dos monitoras del aula matinal
Todos ellos/as se sienten, a su vez, muy vinculados con el centro y a su
filosofía de trabajo.
8
9. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
2.4.3. FAMILIAS
Relación familia – escuela
En nuestro centro, la participación y colaboración de las familias es aceptable.
Progresivamente van siendo conscientes de la gran importancia de avanzar
conjuntamente.
También contamos con una AMPA responsable y trabajadora, cuya labor es
encomiable y desinteresada, potenciando siempre la participación de todas las
familias del centro y parte activa en el Consejo Escolar del Centro.
Dentro de las parcelas educativas que ocupa el AMPA está la colaboración en
la planificación y desarrollo de algunas actividades extraescolares y
complementarias, como son:
⮚ Proyecto de huerto escolar
⮚ Día de Andalucía
⮚ Mercadillo solidario
A su vez, también organizan actividades en el centro de convivencia entre
familias, como:
⮚ Zambombada en Navidad
⮚ Convivencia fin de curso
2.5. ALUMNADO
El perfil del alumnado de nuestro centro es muy variado. Hasta hace unos
años, la mayoría procedían del barrio de El Tardón, de familias trabajadoras, en
las que la mayoría de las madres aún no habían accedido al mercado laboral.
En la actualidad, recibimos a alumnado de otras zonas, no sólo del barrio de El
Tardón. Además, al trabajar ambos progenitores en muchos casos, se ha
incrementado el número de solicitudes de servicios del Plan de Apertura.
9
10. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
Por otra parte, recibimos alumnado del Aljarafe y de otras zonas de Sevilla
cuyos padres y madres, trabajan en la zona de Triana. Contamos también con
alumnado de origen inmigrante, en su mayoría de países latinoamericanos y
algunos asiáticos. Todas estas características aquí expuestas, suponen una
diversidad de realidades socioeconómicas y culturales del alumnado que
enriquecen y conviven con normalidad en el centro.
No son rasgos comunes del Centro el absentismo o una convivencia
problemática.
Una de las claves de nuestra forma de enseñanza está siendo desde hace
años la integración del alumnado con discapacidad auditiva. La forma de
trabajo que se está llevando con este grupo en nuestro Centro nos ha llevado
incluso a ser reconocido y premiado por Buenas Prácticas Educativas.
Nuestro centro tiene escolarizados varios alumnos/as hipoacúsicos/as. Están
perfectamente ubicados en su nivel correspondiente, el día a día con su grupo
clase y utilizando los dispositivos FM dotados por la Consejería de Educación.
Desde hace más de una década hemos optado por la modalidad comunicativa
oral, con lo que el alumnado hipoacúsico no sale de sus aulas, salvo en Infantil
y es el profesorado de AL y PT del centro el que los acompaña dentro del aula,
el mayor tiempo posible, para apoyarles en los contenidos curriculares.
En los últimos dos años hemos contado con un puesto específico que ha sido
la persona de referencia para este grupo de niños/as, que ha venido a
complementar la figura de la tutora y a hacer un seguimiento de este grupo en
la totalidad de su vida escolar en nuestro Centro. Desde julio de 2019 ya no
contamos con personal que cubra esta función, por lo que seguimos
reclamando tan necesaria figura.
10
11. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
3.OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA Y EL ÉXITO
Estos objetivos que proponemos, serán priorizados de forma anual en el Plan
de Mejora, en función del análisis de la situación escolar que se realiza gracias
a la revisión de tal Plan, así como la elaboración de la Memoria de
Autoevaluación y el estudio que el equipo de evaluación del Centro realiza
previo a la confección del Plan de Mejora.
Los objetivos planteados para mejorar el rendimiento escolar son:
a) Relacionados con la mejora del currículo, la práctica docente, la
metodología para la adquisición de competencias claves y la atención a la
diversidad:
1. Hacer que se cumplan las entradas, salidas y cambios de clase se efectúen
puntualmente, no interrumpiendo la actividad del aula en ningún caso y
dedicando el tiempo a actividades de aprendizaje, efectivas y motivadoras.
2. Planificar actividades extraescolares y complementarias de forma equilibrada
relacionándolas e integrándolas en el currículum.
3. Tener elaboradas secuencias y/o agrupaciones de contenidos, incluidas en
las programaciones con establecimiento de niveles de logro, adaptadas al
contexto en el que se sitúa el Centro, debatidas y aprobadas por los órganos
de gobierno y de coordinación docente y conocidas por la comunidad
educativa.
4. Revisar regularmente por parte de los equipos de ciclo y ETCP los
resultados escolares obtenidos, con adopción de medidas de mejora si es
necesario y reorganización de las actividades y programas de refuerzo y
atención a la diversidad.
5. Contemplar en la planificación y en las programaciones, y llevar a la práctica
del aula, criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de
11
12. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje tales como: leer, escribir,
hablar y escuchar; el aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la
vida cotidiana; desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la
actividad física; clima positivo de convivencia y promoción de valores
relacionados.
6. Aplicar criterios comunes de evaluación y promoción con los que se valora el
progreso en las áreas, competencias clave y grado de madurez del alumnado,
habiéndose establecido los procedimientos más apropiados de evaluación en
cada ámbito, área o materia según la metodología, siendo bien conocidos por
la comunidad educativa.
7. Realizar una evaluación inicial, continua y final, celebrando sesiones de
evaluación en profundidad, adoptando medidas para el alumnado que presenta
dificultades de aprendizaje y analizar y considerar los resultados de las pruebas
externas, para acordar, aprobar y aplicar medidas de mejora en determinados
aprendizajes, que comprometen a todo el Centro, realizándose el seguimiento y
valoración de los efectos por parte de los órganos de gobierno y coordinación
docente.
8. Tener establecida la forma de atención a la diversidad en el proyecto
educativo y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación,
realizando una concreción anual con medidas curriculares y organizativas
adaptadas al contexto y necesidades del alumnado, revisables y coordinadas, y
con información precisa a las familias sobre la evolución del alumno/a.
9. Planificar, poner en práctica y revisar los programas de refuerzo de áreas
instrumentales básicas, de aprendizajes no adquiridos, para el alumnado que
no promociona curso, y programas de adaptación curricular, y demás
programas de atención a la diversidad, haciendo un seguimiento y revisión de
las programaciones, valorando la evolución y logros del alumnado, e
informando y estableciendo compromisos con las familias en todo caso.
10. Colaborar la totalidad de los equipos docentes en la tutorización del
alumnado, celebrando reuniones regulares de coordinación del equipo docente,
12
13. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
favoreciendo la inclusión del alumnado, en coordinación con el orientador/a y
profesorado o personal especialista, con un seguimiento personalizado,
detectando dificultades y adoptando medidas inmediatas, promoviendo la
equidad, la socialización y la transición entre etapas, con la colaboración de las
familias, promoviendo la adopción de compromisos educativos cuando son
necesarios.
b) Relacionados con la mejora de la convivencia y la consecución de un
adecuado clima escolar:
11. Disponer y aplicar un plan de convivencia para prevenir la aparición de
conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima
escolar, con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente
socioeducativo, las prácticas educativas inclusivas, la resolución pacífica de los
conflictos a través de la mediación, como forma de alcanzar la cultura del
acuerdo y con regulación del procedimiento sancionador.
12. Contar con la participación de la comunidad educativa, la colaboración de
distintas administraciones y recursos del entorno, como partes integradoras del
Programa Escuela Espacio de Paz, e implicación de las familias a través de la
suscripción de compromisos de convivencia.
13. Dar conocer y mostrar ejemplo de unos valores básicos de respeto y
convivencia, haciendo partícipes a las familias, realizando todas aquellas
campañas de comunicación y promoción que sean necesarias para ello.
c) Relacionados con la participación e implicación de las familias:
14. Mantener relaciones fluidas entre tutorías y familias procurando establecer
unos índices mínimos cercanos al 80% de celebración de reuniones
individuales trimestrales, para tratar los temas relacionados con los progresos y
dificultades que se producen en los procesos de enseñanza-aprendizaje del
alumnado, en la búsqueda de la necesaria coordinación y participación
implicada en el proceso de todas las partes.
13
14. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
15. Promover la realización de actividades y tareas que necesiten de la
participación de toda la comunidad, celebrando jornadas de puertas abiertas
donde ésta pueda acudir y participar, fomentando la idea de que el colegio es
un centro cultural de referencia.
16. Establecer relaciones fluidas con la AMPA del Centro ayudando y
colaborando ambas partes en el diseño, acción y evaluación de todo tipo de
actividades complementarias y extraescolares.
d) Mejora de la organización y funcionamiento del Centro:
17. Ofrecer una organización anual estable y estructurada para la coordinación
del profesorado a través de los distintos órganos de coordinación docente en la
cual tengan cabida procesos de reflexión y debate sobre metodología,
rendimientos escolares y modos y resultados de la atención a la diversidad.
18. Organizar de forma anual unos horarios ajustados a los criterios que se
determinen en este Proyecto Educativo que sean compatibles con una
optimización de los recursos humanos disponibles en la búsqueda de la mejor
atención posible al alumnado.
19. Garantizar una gestión de los recursos materiales transparente, ágil y eficaz
mediante la realización de los procesos establecidos en el Proyecto de Gestión
de tal forma que se encamine el Centro hacia una calidad de gestión y
organización.
4. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
Nuestro Proyecto Educativo tiene unos principios propios de los que partimos
para definir las Líneas Generales de Actuación Pedagógica del CEIP “Alfares”.
14
15. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
a) Búsqueda del éxito escolar de todo el alumnado, prevención de
dificultades y atención de aquel con necesidades de apoyo específico:
1. Entender el éxito escolar como el pleno desarrollo de la personalidad y
las capacidades del alumnado, a sabiendas de que no todos se sitúan
en el mismo punto de partida, elevando su nivel de expectativas en la
búsqueda de los mejores intereses para sí mismo.
2. Incorporar las nuevas competencias y saberes necesarios para
desenvolverse en la sociedad, con especial atención a la comunicación
lingüística y al uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
3. Priorizar al máximo la adquisición de las habilidades esenciales en las
áreas de Lengua, Matemáticas e Inglés en aquel alumnado con
dificultades.
4. Evaluar constantemente la situación del alumnado en la búsqueda de la
aparición de dificultades o necesidades específicas de apoyo educativo.
5. Desarrollar en equipo y de forma conjunta, destinando todos los
recursos humanos y materiales posibles, las actuaciones pertinentes
prescritas normativamente y todas aquellas no contempladas que se
estimen oportunas y necesarias para prestar la mejor atención posible al
alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo,
destacando entre ellas y de forma especial la adaptación de los
contenidos y actividades diseñadas en las unidades didácticas con el fin
de motivar al alumnado a través de la percepción del “ser capaz” de ir
avanzando en su progresiva autonomía y dominio de conocimiento y
habilidades.
b) Currículum, metodología y evaluación actualizados:
15
16. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
1. Renovar la práctica docente tradicional, planificando una enseñanza
centrada en el desarrollo de las competencias clave, a través del diseño
de actividades y tareas variadas que propicien experiencias de
aprendizaje activas y motivadoras para el alumnado que se materialicen
en productos relevantes.
2. Buscar una determinación de contenidos óptima que permita al
alumnado contextualizar al máximo sus aprendizajes, si bien se
considera esencial la adquisición de una cultura general sobre distintos
aspectos de nuestra cultura e historia.
3. Diversificar los materiales curriculares a utilizar, huyendo de la guía y
uso exclusivo del libro de texto, propiciando el empleo activo de diversas
fuentes de información (biblioteca, tecnologías de la información…) y de
materiales manipulativos que ayuden a una mejor adquisición de
conceptos y habilidades necesarias para un óptimo desarrollo personal.
4. Hacer partícipe a las familias tanto en el proceso educativo del
alumnado como en la observación de los resultados de su aprendizaje a
través de la colaboración en los hogares y la ayuda coordinada en la
elaboración de tareas globalizadas en el Centro.
5. Realizar una evaluación basada en el currículo, de forma continua a lo
largo del curso escolar, formativa y orientadora del proceso educativo y
proporcionando una información constante que permita mejorar tanto los
procesos como los resultados de la intervención educativa.
c) Valores esenciales: el respeto y la convivencia:
1. Inculcar en el alumnado la importancia del valor de respetar a los demás
independientemente de sexo, raza, religión, amistad o cualquier otro tipo
de relación sociales, e incluso a pesar de las opiniones y sentimientos
que nos generen, puesto que el respeto es el germen de la convivencia
16
17. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
pacífica y democrática, indispensable para un correcto desarrollo del
proceso de enseñanza y aprendizaje en la escuela.
2. Fomentar en todo momento en las familias la idea de que es vital que
todas las personas adultas demos ejemplo en este sentido a los niños y
niñas de la localidad a través de nuestra conducta y nuestras
manifestaciones en público.
3. Mantener unos estándares altos en cuanto a la vigilancia y prevención
en la aparición de conflictos por parte de todos los miembros de la
Comunidad Educativa siguiendo las pautas y orientaciones dadas en
este Proyecto Educativo, colaborando siempre con los responsables del
proceso educativo y de la organización del Centro.
4. Desarrollar día a día un aprendizaje emocional en nuestro alumnado
para que sea capaz de resolver de una forma cada vez más autónoma
los problemas que le surgen en su vida cotidiana, aceptando las
pequeñas frustraciones, superando las dificultades, pidiendo ayuda si es
necesario, adecuando su comportamiento a sus necesidades y a las de
las personas que lo rodean, influyendo en las mismas evitando actitudes
de dominio o sumisión.
5. Potenciar los aspectos positivos de las personas favoreciendo un
ambiente propicio para la comunicación libre estableciendo el diálogo
como medio idóneo para resolver problemas, aceptando las decisiones
que tomen la mayoría.
6. Cumplir y hacer cumplir los reglamentos en cuanto a la sanción de las
conductas contrarias a la convivencia en el Centro, en una búsqueda de
la mejor defensa posible de la integridad física y moral de todas las
personas, promoviendo en todas las situaciones la reflexión sobre los
hechos, la colaboración de las familias y la reparación de los daños
causados, sirviendo de enseñanza personal para todas las personas
implicadas.
17
18. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
d) Eficacia y simplicidad administrativa:
1. Perseguir los sentidos de utilidad, análisis y adaptación a la realidad,
cumplimiento de la normativa y simplicidad en el diseño, aplicación y
evaluación de planes, proyectos, informes, programaciones y
actuaciones en todos los niveles de organización escolar.
e) Esfuerzo, responsabilidad y rendición de cuentas:
1. Propiciar en el alumnado la asunción de responsabilidades sobre la
calidad del trabajo realizado y el esfuerzo demostrado, fomentando la
creación de sentimientos positivos hacia una realización de calidad de
las tareas encomendadas.
2. Ofrecer información puntual sobre las actuaciones llevadas a cabo en el
Centro, especificando las personas responsables de su propuesta,
diseño, desarrollo y evaluación, para posteriormente poder rendir
cuentas de lo hecho ante los demás, en un compromiso claro de deseo
de mantener y mejorar las buenas prácticas educativas y organizativas.
f) Transparencia, contribución y participación en las decisiones
1. Desarrollar un modelo de participación de toda la Comunidad Educativa
en el que se establezcan foros de escucha públicos de propuestas y
críticas para el diseño, aplicación y evaluación de planes, proyectos y
actuaciones en todos los niveles de organización escolar.
2. Incorporar aquellas propuestas realizadas por la Comunidad Educativa
que se consideren adecuadas para la mejora de la organización del
Centro en los documentos de planificación, informando de ello
debidamente a todos los sectores en un ejercicio de transparencia y
ejemplo de participación en la vida del Centro.
18
19. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
5. CONCRECIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS CURRICULARES
Documentación aparte, donde se ha hecho la concreción curricular por cursos y
por áreas. En la actualidad estamos pendientes de los cambios normativos.
6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: Participación, objetividad del
proceso de evaluación. Procedimiento de reclamación. Decisión de
promoción.
6.1. REFERENCIAS NORMATIVAS:
LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.
ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo
correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.
DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
ORDEN DEL 17 de marzo de 2015 por el que se desarrolla el currículo
correspondiente a la educación Primaria en Andalucía.
ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
ORDEN DEL 25 DE JULIO DE 2008, por la que se establecen las medidas de
atención a la diversidad en los centros educativos de educación básica
sostenidos con fondos públicos en Andalucía.
19
20. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
INSTRUCCIONES DEL 8 DE JUNIO DE 2017 de la dirección general de
participación y equidad de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía
por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado
con Necesidades de Apoyo Educativo y organización de la respuesta
educativa.
6.2. ASPECTOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN. CARÁCTER DE LA
MISMA.
La evaluación del proceso de aprendizaje en esta etapa será continua y global,
tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevará
a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo.
Global en cuanto se refiere a las competencias básicas y a los objetivos
generales de la etapa, teniendo en cuenta el progreso del alumnado en el
conjunto de las áreas del currículo, las características del propio alumno y el
contexto sociocultural de nuestro centro.
Continua en cuanto estará inmersa en el proceso de la enseñanza y el
aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento
que se produzcan, averiguar sus causas y adoptar las medidas necesarias que
permitan al alumno continuar su proceso de aprendizaje
Además, la evaluación tendrá un carácter formativo y orientador, proporcionará
una información constante que permita mejorar los procesos y los resultados de la
intervención educativa.
Teniendo en cuenta el marco de la Orden este Centro establece unos
procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayudarán a todo el
profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y de los
objetivos generales de la etapa y facilitará la toma de las decisiones más
adecuadas en cada momento del proceso evaluador.
Concepto
20
21. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
Análisis de los datos cuantitativos y cualitativos recogidos en la puesta en práctica
del proyecto curricular, con el fin de tomar las decisiones que permitan su máxima
eficacia.
Funciones
- Diagnóstico: Información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los
alumnos y las alumnas y los profesores y las profesoras.
- Pronóstico: Avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir
y solventar problemas.
- Adaptación: Acomodación de los diferentes métodos y recursos a los
distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a
la máxima personalización del proceso educativo.
- Orientación: Guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada
momento del desarrollo curricular.
- Regulación: Facilitación y armonización de elementos personales,
materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo
del currículo.
- Control: Certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.
Objetivos
- Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el
aprovechamiento y la rentabilidad del diseño-desarrollo curricular.
- Actuar en función del alumno y la alumna, atendiéndolos como personas,
tanto individual como socialmente.
- Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo:
alumnado, docentes, diseños-desarrollos curriculares, etc., para poder
decidir lo que mejor convenga.
- Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación del
programa y, por tanto, de su eficacia.
- Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades
previstas en los objetivos curriculares.
- Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder
orientarlo de la mejor manera.
21
22. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
- Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso
educativo, en especial al alumnado, para poder elaborar diagnósticos lo
más ajustados posible.
- Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su
ayuda.
- Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran.
- Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y
prevenir el fracaso escolar.
- Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del
sistema educativo.
- Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos resultados.
- Superar la antigua concepción de la evaluación como único control.
Principios
- Que sea un medio, no un fin en sí misma.
- Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático.
- Que atienda a las diferencias individuales.
- Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo.
- Trabajar en equipo a la hora de su diseño.
- Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas.
- Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles.
- Hay que dotarla de un mínimo de requisitos para su realización.
- Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.
- Es necesario temporalizarla adecuadamente.
- Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las
deficiencias.
- Tiene que recoger al máximo todos los aspectos de la personalidad.
- Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse.
- Propiciar a su término el proceso de reorganización específico y global
(feedback).
Modalidades
22
23. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las
capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.
Durante el primer mes del curso escolar, al comienzo de cada ciclo, los tutores y
tutoras realizarán la evaluación inicial de alumnado. En esta evaluación se
incluirán los informes individualizados de cada uno de los alumnos elaborados al
finalizar el curso anterior.
Los tutores de Primer curso de Educación Primaria se reunirán con los tutores de
Educación infantil para conocer la evolución de los alumnos que han concluido la
etapa y mantener una continuidad en cuanto a la metodología a seguir sin romper
con lo que los alumnos han estado trabajando.
Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los
objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino
para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de
evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del
proceso educativo desde su comienzo.
La evaluación continua será realizada por el equipo docente, que actuará de
forma colegiada a lo largo del proceso de evaluación y adoptará las decisiones
resultantes del mismo, coordinados por el profesor/a que ejerza la tutoría del
grupo. Dicho equipo recabará el asesoramiento del EOE. cuando sea preciso.
Los procedimientos de evaluación, aplicación y criterios de corrección se darán a
conocer a los padres/madres de los alumnos/as, con el objetivo de hacer de la
evaluación una actividad educativa.
Cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, se adoptarán las
medidas de atención a la diversidad que procedan, de conformidad con lo previsto
en el Capítulo V del Decreto 230/2007 de 31 de julio. Estas medidas podrán
adoptarse en cualquier momento, tan pronto como se detecten las dificultades,
estando dirigidas a garantizar la adquisición de los conocimientos imprescindibles
para continuar el proceso educativo.
Sesiones de evaluación
23
24. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
La sesión de evaluación es una reunión del equipo docente coordinada por el
maestro/a tutor/a para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el
proceso de aprendizaje del alumno orientadas a su mejora.
A lo largo del curso escolar se realizarán para cada grupo de alumnos tres
sesiones de evaluación.
El tutor o tutora del grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en las que
se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los
resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de
partida de la siguiente sesión de evaluación.
Los resultados de la evaluación en cada área se expresarán en los siguientes
términos: Insuficiente (IN), suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y sobresaliente
(SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las
demás.
En las sesiones de evaluación se acordará la información que, sobre el proceso
personal de aprendizaje, se transmitirá a los padres de los alumnos, de acuerdo
con lo recogido en la normativa vigente.
Evaluación a la finalización de cada curso
Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna
en el marco del proceso de la evaluación continua llevado a cabo.
La valoración del progreso del alumnado se expresa en los términos descritos en
el apartado anterior. Cuando el curso evaluado sea el último de un ciclo, la
valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación, al
expediente académico del alumno o alumna y en caso de que promocione, al
historial académico de educación primaria previsto en el artículo 10.4 de la Orden
del 10 de agosto de 2007.
Evaluación del alumnado NEAE (Alumnado con Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo)
24
25. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
La evaluación del alumnado de NEE con adaptaciones curriculares será
competencia del Equipo Docente, con asesoramiento del EOE de la zona. Los
criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el
referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias
básicas.
En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo
y que, por presentar graves carencias en lengua española, reciba una atención
específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que a tales efectos
elabore el profesorado responsable de dicha atención.
El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le
correspondería por edad, se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad,
siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la finalización del
segundo trimestre, cuando a juicio del tutor o la tutora, oído el equipo docente y
asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase
curricular que presentaba.
Promoción del alumnado
Los criterios de evaluación incluirán la promoción del alumnado, atendiendo a la
adquisición de las competencias básicas, a la consecución de los objetivos
generales y la etapa y a sus posibilidades de progreso.
Al finalizar cada ciclo, como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo
docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o
alumna, al nuevo ciclo o a la etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se
tendrá en cuenta principalmente el criterio del tutor o tutora.
Los padres/madres serán oídos por el tutor o tutora, en presencia del/la jefe/a de
estudios con anterioridad a la toma de la decisión de promoción.
El alumnado accederá al ciclo o la etapa siguiente siempre que se considere que
ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el
adecuado grado de madurez. Se accederá asimismo siempre que los
25
26. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir el siguiente ciclo o etapa. En
este caso recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.
Si no se cumplen las condiciones anteriormente señaladas el alumno o alumna
permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una
única vez a lo largo de la etapa en la Educación Primaria, deberá ir acompañada
de un plan específico de apoyo y refuerzo.
De conformidad con lo recogido en el artículo 16.1 del Decreto 230/2007, de 31
de julio, el equipo docente, asesorado por el profesor/a de Audición y Lenguaje y
por el EOE de la zona, oídos los padres/madres o tutores/as legales, podrá
adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado de NEE con adaptación
curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca
su integración socioeducativa.
Del mismo modo teniendo en cuenta el artículo 16.3 del Decreto la escolarización
del alumnado sobredotado se flexibilizará de conformidad con la normativa
vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la
duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado
para el desarrollo de su equilibrio personal y socialización.
Participación de las familias
Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso
educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del
profesorado, informarán a los padres/madres o tutores/as legales sobre la
evolución escolar de sus hijos e hijas.
Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los
progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las
competencias básicas y en la consecución de objetivos de las diferentes áreas.
Los maestros y maestras informarán a los padres/madres y tutores/as de los
alumnos/as en las reuniones de principio de curso que se celebrarán en el mes de
26
27. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
octubre, acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de
evaluación de cada una de las áreas.
Tres veces a lo largo del curso, coincidiendo con la finalización de cada uno de los
trimestres escolares, el tutor/a informará a los padres/madres de los alumnos/as,
por escrito, sobre el aprovechamiento académico y la evolución de su proceso
educativo.
Cuantas veces sea necesario, el tutor/a informará oralmente a la familia de la
evolución del proceso educativo de su hijo o hija. Esta información puede ser a
requerimiento del propio tutor/a o a petición de los padres/madres y tutores
legales del alumno. Se realizarán los lunes en horario de tutoría y previa cita.
Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o tutores/as
legales del resultado de la evaluación final. Dicha información incluirá las
calificaciones obtenidas en las distintas áreas, la decisión si procede, de su
promoción al ciclo o a la etapa siguiente y en su caso las medidas adoptadas para
que el alumno/a alcance las competencias básicas y los objetivos establecidos
para cada una de las áreas.
Los padres, madres o tutores/as legales podrán formular reclamaciones sobre la
evaluación final del aprendizaje de sus hijos o hijas, así como sobre la decisión de
la promoción. En primer lugar, en trámite de audiencia con el tutor/a en presencia
del o la jefe/a de estudios y en segundo lugar mediante escrito dirigido al director
o directora del Centro.
Documentos oficiales de evaluación
Los documentos oficiales de evaluación en la educación primaria son los
siguientes: Las actas de evaluación, el expediente académico, el historial
académico de educación primaria y el informe personal.
6.3. CRITERIOS DE PROMOCIÓN
27
28. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
El Claustro del CEIP Alfares, de acuerdo con la legislación vigente y para orientar
al tutor/a y al equipo docente sobre el procedimiento a seguir en la toma de
decisiones sobre la promoción de los alumnos/as, tendrá en cuenta lo siguiente:
Promocionará al ciclo o etapa siguiente el alumno/a que, a juicio del equipo
docente al que pertenece, haya desarrollado las competencias que le permitan
proseguir con aprovechamiento los estudios del ciclo o etapa siguiente, aún en el
caso de que haya sido evaluado negativamente en alguna área o materia.
Debido al carácter global de la evaluación en esta etapa educativa, los/ las
docentes del Centro no utilizarán como único criterio de promoción el número de
áreas o materias evaluadas negativamente.
Como la decisión de que un alumno/a permanezca un año más en el mismo ciclo
sólo se podrá adoptar una vez a lo largo de la Educación Primaria, el alumnado/a
que haya permanecido un año más en un ciclo, promocionará al ciclo o etapa
siguiente, aun cuando no hayan conseguido los objetivos del mismo. Mención
aparte merecen los alumnos/as con NEE.
En el caso en que el alumno/a no hubiere obtenido evaluación positiva en alguna
de las áreas o materias, los docentes decidirán sobre la promoción de acuerdo
con las siguientes reglas:
El alumnado con una materia evaluada negativamente, promocionará al ciclo o
etapa siguiente.
La decisión de promoción o no de un alumno/a con dos áreas con evaluación
negativa se adoptará teniendo en cuenta los aspectos siguientes:
- El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en lo concerniente a las
capacidades necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar
en los estudios del ciclo o etapa siguiente.
- Los dominios conseguidos de las competencias básicas del ciclo.
- La actitud positiva del alumno/a y el esfuerzo empleado por progresar en el
aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores.
- La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los
aprendizajes básicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del
28
29. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
alumno/a y la limitación a una sola vez de la posibilidad de repetir en
Educación Primaria.
- La conveniencia de la separación del alumno/a del grupo, con las
repercusiones, positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar,
según la integración que el alumno/a tuviera en el grupo, su carácter,
intereses, etc.
- Las opiniones de los padres/madres o tutores/as legales, que serán
informados y escuchados previamente a las decisiones que se adopten.
- El alumnado con tres áreas instrumentales o más áreas o materias del ciclo
evaluadas negativamente y que no estén repitiendo curso, no
promocionarán al ciclo o etapa siguiente.
6.4. RECLAMACIÓN SOBRE LA EVALUACIÓN Y SOBRE LA DECISIÓN DE
PROMOCIÓN
Según la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, debemos tener
en cuenta lo dispuesto en el artículo 3 8 sobre “Solicitud de aclaraciones y
procedimientos de reclamaciones”:
1. Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán
solicitar las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación
final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de
promoción, de acuerdo con los cauces y el procedimiento que, a tales efectos,
determine el centro docente en su proyecto educativo. Dicho procedimiento
deberá respetar los derechos y deberes del alumnado y de sus familias
contemplados en la normativa en vigor.
2. Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan
la tutela legal del alumnado quisieran manifestar su disconformidad con el
resultado de las evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como
consecuencia de las mismas, podrán presentar reclamaciones ante el tutor o
tutora, según lo establecido por el centro docente en su proyecto educativo.
3. Corresponderá a la dirección del centro docente resolver de manera motivada
29
30. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
las reclamaciones presentadas, previo informe del equipo educativo al respecto
y comunicar dicha resolución a las personas interesadas antes de la finalización
del curso escolar.
4. Recordar que contra esta decisión cabe recurso de alzada.
Por todo ello, se estima oportuno clarificar los supuestos que se pueden dar en
el marco de este procedimiento, y establecer los mecanismos necesarios para
actuar con las garantías oportunas.
* Se adjunta el PROTOCOLO PARA LA SOLICITUD DE ACLARACIONES Y
PROCEDIMIENTOS DE RECLAMACIÓN (anexo V).
7. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR
Tomando como referencia las normativas legales en vigor, el horario oficial de
nuestro centro se desarrolla a lo largo de la semana de la siguiente forma:
HORA SESIONES
9:00 - 10:00 1º
10:00 - 11:00 2º
11:00 - 12:00 3º
12:00 - 12:30 RECREO
12:30 - 13:30 4º
13:30 - 14:00 5º
AULA MATINAL: De 7:30 a 9:00 horas de lunes a viernes
PERIODO LECTIVO: De 9:00 a 14:00 horas
COMEDOR: De lunes a viernes de 14:00 a 16:00 horas
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: De lunes a jueves de 16:00 a 18:00 horas.
30
31. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
HORARIO LECTIVO DISTRIBUIDO POR HORAS:
HORARIO
POR
CURSO
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO
1º 2º 3º 4º 5º 6º
ASIGNATURAS TRONCALES
Ciencias
Naturales 4* 4* 4* 4* 4* 4**
Ciencias
Sociales
Lengua
Cast. y
Literatura
5.5**
Incluido 0.5
Debate/Orator
ia
5.5**
Incluido 0.5
Debate/Orator
ia
5.5**
Incluido 0.5
Debate/Orator
ia
5
Incluido 0.5
Debate/Orator
ia
4
Incluido 0.5
Debate/Orator
ia
4
Incluido 0.5
Debate/Oratori
a
Matemática
s
5
Incluido 0.5
Habilidades
de cálculo
5
Incluido 0.5
Habilidades de
cálculo
4.5**
Incluido 0.5
Resolución
de
problemas
4
Incluido 0.5
Resolución de
problemas
4
Incluido 0.5
Razonamient
o matemático
(Robótica)
4
Incluido 0.5
Razonamiento
matemático
(Robótica)
1ª Lengua
Extranjera
3
Incluido 0.50
Comunicación
oral
3
Incluido 0.50
Comunicación
oral
3
Incluido 0.50
Comunicación
oral
3
Incluido 0.50
Comunicación
oral
3
Incluido 0.50
Comunicación
oral
3
Incluido 0.50
Comunicación
oral
Total
Troncales
17.5 17.5 17 16 15 15
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS
Educación
Física
2 2 2 2
*Incluido 0.5
Hábitos de vida
saludable
2
*Incluido 0.5
Hábitos de
vida saludable
2
*Incluido 0.5
Hábitos de vida
saludable
Valores
sociales y
cívicos /
Religión
1 1 1 2 2 2
2ª Lengua
Extranjera
- - 1 1 1 1
Educación
Artística
2** 2** 1.5 1.5 1.5 1.5
Total
Específicas
5 5 5.5 6.5 6.5 6.5
ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA
Educación
Ciudadanía
- - - - 1 -
Cultura y - - - - - 1
31
32. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
Práctica
Digital
Autonomía
de los
Centros**
1 1 1 1 1 1
Total Libre
Configuraci
ón
0 0 0 0 0 0
RECREO
Recreo 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5
TOTAL
HORARIO
25 25 25 25 25 25
* El centro, en atención a sus necesidades y en el
ejercicio de su autonomía, podrá decidir si incluir este
periodo horario destinado a hábitos de vida saludable
en el área de Educación Física o en el área de
Ciencias Naturales.
** Horario que el centro distribuirá, en el ejercicio de su
autonomía, para proponer refuerzo o profundización de
troncales, o alguna otra asignatura de libre
configuración, como pueden ser las áreas de diseño
propio del centro (como por ejemplo ampliación de
Segunda lengua extranjera).
7.1. DISTRIBUCIÓN DEL HORARIO QUE DEPENDE DE LA AUTONOMÍA DE LOS
CENTROS
El Centro, en ejercicio de su autonomía para ampliar el horario de áreas troncales y
específicas, propone el siguiente incremento:
Primer Ciclo:
Aumentar el mínimo de sesiones en las áreas instrumentales, ya que las consideramos
esenciales para construir la base que propicie la consecución de las distintas
competencias, con la siguiente distribución:
- ½ hora en el área de Lengua
32
33. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
- ½ hora en Educación artística, para completar una hora de música y una hora de
plástica, ya que para el desarrollo de la personalidad del alumnado en estas
edades tempranas es importante potenciar la creatividad.
- Se decide implementar la hora de Hábitos de vida saludable dentro del horario
de Ciencias Naturales.
Segundo Ciclo:
Aumentar el mínimo de sesiones con la siguiente distribución:
- En 3º de primaria la hora de autonomía del centro se distribuye en un aumento
de ½ hora en Lengua Castellana y Literatura y ½ en Matemáticas.
- En 4º de primaria la hora de autonomía del centro se le incrementa al área de
Ciencias Naturales.
Tercer Ciclo:
Aumentar el mínimo de sesiones con la siguiente distribución:
- En 5º y 6º de primaria se aumenta en 1 hora el horario de Ciencias Naturales y
Sociales por la gran carga en contenidos de ambas materias y que han de
continuar en secundaria.
7.2. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO GENERAL DEL
CENTRO
A la hora de elaborar el horario general del Centro, tanto para el alumnado como
para el profesorado, la Jefatura de Estudios, de acuerdo con los recursos
humanos disponibles, y atendiendo a las necesidades del alumnado y de la
enseñanza, aplicará los siguientes criterios:
- Se intentará que en un grupo de alumnos/as impartan clases el menor
número de profesores/as posibles.
- El docente que más horas de docencia tenga en un grupo, será el tutor/a
de ese grupo.
- Ningún área será compartida entre los/as docentes en un mismo grupo.
33
34. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
- Siempre que sea posible se procurará que las áreas instrumentales se
impartan en las primeras horas de la mañana.
- Las materias que no son diarias se procurará que estén distribuidas en
días alternos, para que el alumnado no pase muchos días desconectado
de la asignatura.
- Distribuir a lo largo del día el horario de las diferentes áreas
(especialidades), de manera que cada día entre el menor número posible
de profesores/as en cada grupo.
- Las horas de refuerzo pedagógico serán impartidas, en la medida de lo
posible, por docentes del mismo ciclo.
- Disponer el horario del Equipo Directivo de forma que siempre haya uno de
sus miembros con dedicación a la función directiva.
- Contemplar los tiempos establecidos para las coordinaciones de los
distintos proyectos que se desarrollan en el Centro.
8. ESTABLECIMIENTO DE AGRUPAMIENTOS Y ASIGNACIÓN DE LAS
TUTORÍAS
CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO
Al ser un Centro de una sola línea, exceptuando 5º de primaria, el agrupamiento
de nuestro alumnado viene dado según la matrícula.
Para el desdoble de esta unidad, se han tenido en cuenta tanto la paridad como la
atención a la diversidad, de tal manera que los grupos queden equilibrados en
ambos criterios.
CRITERIOS PARA ASIGNACIÓN DE CURSO
- Se tendrá en cuenta las características del grupo de alumnos/as y las
circunstancias que le acompañan.
34
35. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
- Procurar asegurar, en la medida de lo posible, la continuidad del tutor/a en
cursos con alumnado de NEE.
- La formación y adecuación del docente al grupo clase.
- La experiencia docente que tiene el profesorado en una etapa, ciclo o nivel.
- La especialidad o especialidades para las que se está habilitado.
- La compatibilidad con ejercicio de cargo directivo, de tal manera que el
desempeño de dicha actividad no vaya en detrimento del proceso de aprendizaje
del alumnado.
- La continuidad del alumnado con el tutor/a con el que inició el ciclo.
- La modalidad bilingüe implica tanto al profesorado con perfil bilingüe, como al
tutor/a de los grupos bilingües y al profesorado de L2.
- Adecuación a la línea general de actuación pedagógica del centro.
- Se cuidará que la atención de los cursos de 1º Ciclo, preferentemente el de 1º
de E. Primaria, sea atendido por profesorado definitivo en el centro y con la mayor
carga horaria posible en él. Así evitaremos la entrada de un número excesivo de
docentes en estos primeros cursos.
9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
Principios generales
Los principios generales a tener en cuenta para llevar a cabo el seguimiento y
la evaluación interna serán:
- Los indicadores de resultados vinculados a cada acción
propuesta en los planes de mejora anuales.
- Otros aspectos del proyecto de centro carentes de indicadores
específicos que también deben ser objeto de evaluación: por
ejemplo, los análisis del contexto, las prioridades establecidas en
35
36. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
la identificación de los objetivos y en las acciones formuladas, las
dificultades y los cambios sobrevenidos a lo largo del proyecto.
- Las previsiones recogidas en los planes anuales de centro y las
valoraciones que se realizan en las memorias anuales.
- Identificación de las personas responsables de gestionar la
evaluación de los diferentes ámbitos, garantizando la
participación de todos los sectores de la comunidad educativa.
- Determinación de los tiempos en los que se realizará.
- Identificación de las herramientas que se utilizarán.
- La adecuación y efectos de mejora del proyecto en el proceso de
evaluación.
Agentes implicados
- El/la director/a, junto con el equipo directivo, que presenta resultados
y ajusta el desarrollo del proyecto.
- Los órganos de coordinación docente
- Los tutores y tutoras
- El claustro
- Los/las representantes de los padres y madres del alumnado
- El consejo escolar
- La inspección educativa
Instrumentos
- Informe trimestral de autoevaluación del proceso enseñanza-
aprendizaje, elaborado por Ciclos
- Resultado de los indicadores homologados en los informes de la
AGAEVE y matriz de oportunidades de mejora
- Memoria de Autoevaluación y Plan de Mejora del Centro (elaborada
por el Claustro y la comisión de evaluación del Consejo Escolar)
36
37. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
- Cuestionarios de satisfacción a los distintos sectores de la
comunidad educativa
10. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES
Son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada
área del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los
criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las
necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos
de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro y se podrán actualizar o
modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el
artículo 26 del Decreto 328/2010 de 13 de Julio.
En la elaboración de las programaciones:
- Los equipos de ciclo elaborarán las programaciones didácticas o,
en su caso, las propuestas pedagógicas correspondientes al
mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.
- El Claustro aprobará las programaciones didácticas y las
propuestas pedagógicas.
- La jefatura de estudios garantizará el cumplimiento de las
programaciones didácticas.
- Los docentes desarrollarán su actividad de acuerdo con las
programaciones didácticas de los equipos de ciclo a los que
pertenezcan.
Los equipos de ciclo tendrán en cuenta en su elaboración, los siguientes
criterios generales:
- Tener como punto de partida los resultados de las evaluaciones
iniciales y ser un documento vivo.
- Tener presente siempre su utilidad. Deben ser instrumentos para
una enseñanza y aprendizaje de utilidad.
37
38. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
- Atender a las necesidades del alumnado, a su contexto y
características generales.
- A medida que hacemos las programaciones, tenemos que pensar
también en qué evaluar: se tendrán en cuenta aquellos criterios
comunes y de ciclos ya establecidos con anterioridad, que nos
van a servir para evaluar a nuestro alumnado con precisión.
Dichos criterios plantearán siempre la realización de tareas útiles
y funcionales que nos sirvan para evaluar las competencias
básicas adquiridas por el alumnado. Recogeremos sus progresos
con los instrumentos planificados.
- Atender a que los aprendizajes sean significativos para el
alumnado de nuestro centro.
- Establecer relaciones con las distintas áreas y programas que se
desarrollan en el centro (Currículo integrado) para evitar
repeticiones innecesarias. Llevarlo a cabo mediante una
secuenciación coherente de los contenidos y su integración
coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la
etapa.
- Introducir la lectura, la expresión oral, la escritura, la comprensión
oral y el razonamiento práctico lógico-matemático en cada una de
las áreas. En definitiva, las competencias básicas: lingüísticas y
matemáticas.
- Potenciar ya desde las programaciones didácticas, el trabajo por
tareas y el aprendizaje cooperativo en las unidades. Se dedicará
tiempo a los procesos, se trabajará la competencia de aprender a
aprender.
- Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas
de las áreas que les correspondan, incluyendo las distintas
medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo.
- Incluir los criterios de evaluación y promoción del Centro.
- Las programaciones son útiles al profesorado, no un mero trámite
y es conveniente tenerlas en el aula para que, si hubiese alguna
baja, el/la profesor/a sustituto pueda seguirlas
- Trabajar en equipo y, los acuerdos son los adoptados en él, se
introducen y actualizan en las programaciones. Se reparte el
38
39. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
trabajo entre los componentes del equipo docente/ciclo. Las
programaciones incluirán:
OBJETIVOS
Selección de los objetivos de cada área, tomando como referencia los objetivos
de los RRDD y Decretos de enseñanzas mínimas y los objetivos propios para
la mejora del rendimiento escolar establecidos en el Proyecto educativo de
centro.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Se deben tomar como referencia los apartados que se incluyen en los RRDD
sobre aportaciones del área a las competencias básicas.
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN
En función de los objetivos elegidos, se deben seleccionar los contenidos de
cada área según los bloques establecidos en los RRDD de enseñanzas
mínimas teniendo en cuenta las aportaciones del currículo de Andalucía.
Establecen relaciones entre las distintas áreas y materias. Currículo integrado.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación deben estar en consonancia con los objetivos y la
metodología a aplicar.
Tener en cuenta los criterios de Evaluación establecidos en los RRDD. - Se
relacionarán con claridad con los criterios de evaluación y promoción
adoptados en común y de cada área en particular.
Se tendrá en cuenta los criterios de calificación.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
39
40. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
Se toma como referencia el Plan de atención a la diversidad del Proyecto
educativo.
RECURSOS Y MATERIALES
Aparecerá una relación con recursos y materiales curriculares. Libros
adoptados y recursos de Internet que posteriormente se detallarán en las
Unidades Didácticas. También se concretará el material de uso común y
complementario.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se establecerán aquellas que se determinen apropiados para la consecución
de las competencias básicas.
METODOLOGÍA
- Establecimiento de una metodología decidiendo sobre las cuestiones como:
tipo de actividades, organización de los espacios y tiempos y selección de
recursos y materiales.
- Se tendrá en cuenta la metodología adecuada para cada área que nos
ofrecen los RRDD.
- Inclusión, siempre de las medidas para estimular el interés y el hábito por la
lectura, la escritura y la expresión oral del alumnado en todas las áreas.
- Inclusión, al menos, 30 minutos diarios de lectura.
- Inclusión de pautas generales de escritura.
- Inclusión de las pautas y estrategias para la resolución de problemas
contextualizados y reales.
- Inclusión de tareas para desarrollar las competencias básicas: lingüística,
matemática, social y ciudadana, autonomía, digital, aprender a aprender,
cultural... Las tareas son algo más que una actividad aislada de un área o
materia: resuelven una situación-problema y tienen utilidad práctica. Afectan a
contenidos de las distintas áreas. Están contextualizadas.
40
41. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
- Inclusión de estrategias para el trabajo cooperativo en torno a dichas tareas.
Se tomará como referencia la normativa vigente.
Para la programación de aula se tendrá en cuenta la siguiente plantilla:
41
42. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
Las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de Educación Infantil
incluirán:
- La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro
- La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al
currículo
42
43. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
- La metodología que se va a aplicar
- Las medidas de atención a la diversidad
- El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos
- La distribución del tiempo
- La selección y organización de los recursos didácticos y materiales
- Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las
orientaciones metodológicas establecidas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y RÚBRICA PARA UNA EVALUACIÓN
INTEGRAL DE EDUCACIÓN INFANTIL
43
45. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP ALFARES
PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LAS
PROGRAMACIONES
Tendrá lugar, como mínimo, una vez por trimestre, coincidiendo con las
sesiones de evaluación trimestrales. En función de los resultados obtenidos,
podrán hacerse los cambios pertinentes en lo referente a organización,
secuenciación y temporalización de los contenidos curriculares de las
programaciones de aula o de los planes de intervención y tareas a realizar por
el alumnado adscrito a algún Programa de Apoyo o Refuerzo Educativo.
También se tendrá en cuenta cualquier observación a destacar en los equipos
docentes que se vayan realizando.
En el desarrollo de la programación, así como en las sesiones de seguimiento
intervendrán, de manera consensuada, la tutora del grupo, el profesorado
especialista que dan clase al alumnado del grupo, los especialistas de Audición
y Lenguaje, de refuerzo, así como la maestra de PT en su caso.
45