Proyecto tiempos escolares

CEIP “LAS ANEJAS”
- TERUEL -
PROYECTO EDUCATIVO
DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCOLARES

Proyecto educativo de organización de tiempos escolares - CEIP “Las Anejas”
2
CEIP “LAS ANEJAS”
PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCOLARES
CONTENIDO
1.- Datos administrativos. 4
1.1.- Datos identificativos del centro. 4
1.2.- Distribución de unidades escolares por etapas y niveles. 5
1.3.- Equipo docente, PAS, auxiliares de educación infantil, personal
del servicio de comedor y cualquier otro profesional que desarrolle su
labor en el centro educativo.
6
2.- Descripción de la situación actual. 7
2.1.- Organización general del centro en la actualidad según horario. 7
a) Horario general del centro. 7
b) Horario lectivo en la actualidad. 8
c) Horario general del profesorado en la actualidad. 10
d) Horario del personal no docente del centro. 10
2.2.- Organización de actividades de refuerzo y apoyo educativo. 12
2.3.- Organización del servicio de transporte escolar, incluyendo el
horario en los días de jornada reducida. 16
3.- Descripción de las propuestas de innovación. 17
3.1.- Estrategias innovadoras y objetivos generales de mejora en
relación a las propuestas de innovación. 17
3.2.- Desarrollo en período lectivo. 19
3.3.- Desarrollo en período no lectivo. 20
4.- Proyecto de innovación. 22
4.1.- Planificación de actividades lectivas y complementarias que se
plantean en el marco de la nueva organización propuesta. 22
a) Actividades lectivas. 22

3
b) Actividades complementarias y extraescolares. 24
4.2.- Planificación de las actividades de atención a la diversidad y su
desarrollo en el centro. 29
4.3.- Participación en programas y proyectos institucionales, desarrollo
de acciones innovadoras. 36
5.- Organización propuesta. 45
5.1.- Horario general del centro. 45
5.2.- Horario lectivo del alumnado por etapas. 47
5.3.- Horario del profesorado, con indicación de su participación en las
actividades programadas en el período de comedor y actividades. 49
5.4.- Horario del personal no docente. 51
6.- Planificación de los servicios complementarios de transporte y comedor. 53
6.1.- Comedor. Planificación de actividades, horarios y responsables. 53
6.2.- Transporte. Horarios incluyendo los días de jornada reducida. 54
7.- Planificación de actividades extraescolares fuera del período lectivo y de
comedor. 56
7.1.- Programa “Apertura de centros”. Horario y actividades. 56
7.2.- Actividades extraescolares. 57
8.- Evaluación de proyecto. 60
8.1.- Comisión de evaluación. 60
8.2.- Programación de la evaluación del proyecto. 60
9.- Comisión de elaboración del proyecto. 61
9.1.- Miembros de la comisión de elaboración con indicación del sector
de la comunidad educativa a que pertenecen. 61
9.2.- Firma de todos los miembros de la comisión de elaboración. 62

4
1.- Datos administrativos.
1.1.- Datos identificativos del centro.
La denominación completa del centro escolar es:
Nombre.- CEIP “LAS ANEJAS”
Número código de centro.- 44003120
Dirección.- Carretera de Alcañiz, s/n
Localidad.- Teruel
Código postal.- 44003
Teléfono y fax.- 978 60 35 87
Página web.- http://centros4.pntic.mec.es/cp.de.las.anejas/
Blog.- http://lasanejasdeteruel.blogspot.com.es
E-mail institucional.- cplateruel@educa.aragon.es
E-mail atención padres.- lasanejas@gmail.com
El Colegio de Educación Infantil y Primaria “Las Anejas” es un centro de
titularidad pública, perteneciente a la red de centros de la Diputación General de
Aragón. Se encuentra situado en la periferia de Teruel, dentro de la Ciudad Escolar,
entre los barrios de El Carrel y San León.
Cuenta con dos módulos centrales de dos plantas donde están situadas las
aulas de Primaria y parte de Educación Infantil, así como los servicios comunes del
centro. Anexo a estos módulos, separado por una zona verde, se encuentra otro
edificio destinado al resto de la Educación Infantil. Rodeando a ambos existe una zona
verde vallada que, además de otros espacios, contiene unas pistas polideportivas.
También cuenta para su utilización con el gimnasio y pistas del que fue colegio
Atarazanas.
El CEIP “Las Anejas” fue construido hacia 1975 dentro del proyecto de la
conocida Ciudad Escolar de Teruel. Es heredero de las Escuelas Anejas de las
antiguas Escuelas Normales de Magisterio, más tarde transformadas en colegios de
Prácticas de las Escuelas del Profesorado de EGB. En la actualidad ha perdido esta
función exclusiva y sus condiciones y dependencia administrativa son las mismas que

5
el resto de los centros públicos de la Consejería de Educación del Gobierno de
Aragón.
Por decisión de la comunidad educativa y selección de la administración, es un
centro que participa, desde el curso 1996-1997, en el programa de bilingüismo fruto
del Convenio entre el MEC y el British Council que, después del traspaso de
competencias, quedó asumido por la DGA. Desde el curso 2014-2015, tras la
aplicación del PIBLEA, es un centro CILE2 de currículo integrado. Esto quiere decir, a
rasgos generales, que en Infantil se tratan en ambas lenguas los contenidos de todas
las áreas y en Primaria se imparten en inglés las áreas de Ciencias Sociales, Ciencias
Naturales, Plástica e Inglés. Además, en 5º y 6º de Primaria se imparte una segunda
lengua extranjera (francés).
Asimismo, acoge a alumnos con necesidades educativas especiales y de
compensatoria y desarrolla programas específicos de informática y audiovisuales.
También está dotado de un servicio complementario de comedor escolar y de aula
matinal o guardería y participa en diferentes programas de apertura de centros.
La casi totalidad de las familias que envían sus hijos al centro provienen del
medio urbano y corresponden a grupos sociales variados. Solo algunos alumnos con
ayuda individualizada de transporte o usuarios de transporte escolar proceden de los
pueblos o barrios rurales.
1.2.- Distribución de unidades escolares por etapas y niveles.
El CEIP “Las Anejas” es un centro completo de tres vías y consta de 27
unidades: 9 de Educación Infantil y 18 de Educación Primaria.
La matrícula en el curso 2015/2016 es de 598 alumnos: 191 son de Educación
Infantil y 407 de Educación Primaria. Por niveles están repartidos de la siguiente
forma:
Educación Infantil Educación Primaria
3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º
56 73 62 73 65 66 67 74 62

6
1.3.- Equipo docente, PAS, auxiliares de educación infantil,
personal del servicio de comedor y otros profesionales que
desarrollan su labor en el centro educativo.
El equipo docente del centro está ajustado a la plantilla asignada por la DGA y
publicada en el BOA de 6 de marzo de 2015. Se halla compuesta por 10 especialistas
de educación infantil (uno con EI2 y en labores de apoyo), 5 maestros de primaria y 3
de PRI2, 10 especialistas de inglés (del código 32 y del código 99), 2 de música, 3 de
educación física, 1 de francés, 1 de PT y 1 de AL. Además contamos con 1 y 1/2 de
religión católica y 1/5 de religión evangélica y también con 6 profesores colaboradores
para el programa bilingüe; dos de ellos desarrollan sus funciones en educación infantil
y 4 en primaria, lo que permite la realización de desdobles y apoyos.
En el centro también desempeñan su trabajo una serie de personas
dependientes del Servicio Provincial de Educación, del Ayuntamiento o de
determinadas empresas que han contratado alguno de ellos. Son el denominado
personal no docente: conserje, auxiliar administrativo, auxiliar de educación especial,
personal de cocina (actualmente 1 cocinera y 2 ayudantes a jornada parcial),
monitores de comedor (actualmente 7 pero en número variable en función de las
necesidades), monitores de aula matinal y biblioteca, personal de limpieza, auxiliar de
educación infantil (cuando el número de alumnos lo permite).
Sus funciones están contempladas dentro de la normativa correspondiente, en
su contrato laboral y en las normas del Reglamento de Régimen Interior que les son
de aplicación.

7
2.- Descripción de la situación actual.
Por descripción general de la situación actual o situación de partida
entendemos la realización de un análisis lo más exhaustivo posible de todos los
aspectos de la jornada escolar que actualmente se desarrolla en el centro, tanto desde
la perspectiva de la que se lleva a cabo en junio y septiembre (jornada reducida) como
de la que se desarrolla el resto del curso (jornada partida). Tanto en un tramo como en
el otro, se obtienen datos que debemos analizar y valorar en relación a todos los
tiempos de la jornada escolar.
Para empezar, debemos tener claro que la jornada escolar comprende los
tiempos dedicados a:
- El horario lectivo o tiempo dedicado a la docencia.
- El horario no lectivo de actividades extraescolares.
- El horario de servicios: aula matinal o guardería, comedor, transporte escolar,
etc.
Y también que es diferente el personal encargado de cada una de ellas: el horario
lectivo está a cargo del profesorado, el horario no lectivo de actividades extraescolares
puede estar a cargo de la AMPA, de empresas contratadas para ello, del
Ayuntamiento o de otras organizaciones; el horario de servicios está a cargo de
personal proporcionado por las empresas que gestionan el servicio (monitores de
comedor y guardería, monitores de transporte escolar, etc.).
2.1.- Organización general del centro en la actualidad según su
horario diario.
a) Horario general del centro
Horario general del centro
(el centro permanece abierto)
Junio y septiembre: 7:30 a 15:45
Octubre a mayo: 7:30 a 18:30

8
HORARIO DIARIO DE OCTUBRE A MAYO
7:30 8:00 8:30 9:00 9:30 10:00 10:30 11:00 11:30 12:00 12:30 13:00 13:30 14:00 14:30 15:00 15:30 15:30 16:00 16:30 17:00 18:45
EXTRAESC EXTRAESC
HORARIO LECTIVO
EXTRAESCOLARES
RECREO
AULA MATINAL DESAYUNO
COMEDOR
COMEDORHORARIO LECTIVO
Horario diario de apertura de centro con atención al alumnado
Horario Actividad o servicio Nº alumnos Responsables
07:30-10:00 Aula matinal y desayuno ± 65 - 70 Monitores
09:00-10:00 Actividades extraescolares ± 25 AMPA
10:00-13:30 Período lectivo 598 Profesorado
13:30-15:30 Servicio de comedor 150-160 Monitores de comedor
15:30-17:00 Período lectivo 598 Profesorado
17:15-18:30 Biblioteca – Apertura C. ± 60 Monitor programa AC
b) Horario lectivo en la actualidad
Actualmente, el horario en el que se desarrollan las actividades lectivas con
alumnos es diferente en junio y septiembre al del resto del curso. También la
distribución temporal de las sesiones lectivas difiere en Educación Infantil y en
Educación Primaria por las características de los alumnos.

9
Septiembre y junio (de 10:00 a 14:00 horas – 4 horas lectivas)
10:00 – 10:40 Sesión I (40 minutos) 10:00 – 10:40 Sesión I (40 minutos)
10:40 – 11:20 Sesión II (40 minutos) 10:40 – 11:20 Sesión II (40 minutos)
11:20 – 12:00 Sesión III (40 minutos) 11:20 – 12:00 Sesión III (40 minutos)
12:00 – 12:30 Recreo (30 minutos) 12:00 – 12:40 Recreo (40 minutos)
12:30 – 13:10 Sesión IV (40 minutos)
13:10 – 13:30 Sesión V (20 minutos)
13:30 – 14:00 Sesión VI (30 minutos) 13:20 – 14:00 Sesión V (40 minutos)
Octubre a mayo (de 10:00 a 13:30 y de 15:30 a 17:00 horas – 5 horas lectivas)
10:00 – 10:40 Sesión I (40 minutos) 10:00 – 11:00 Sesión I (60 minutos)
10:40 – 11:20 Sesión II (40 minutos) 11:00 – 12:00 Sesión II (60 minutos)
11:20 – 12:00 Sesión III (40 minutos) 12:00 – 12:30 Recreo (30 minutos)
12:00 – 12:30 Recreo (30 minutos)
12:30 – 13:30 Sesión III (60 minutos)
--- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- ---
15:30 – 16:15 Sesión V (45 minutos) 15:30 – 16:15 Sesión IV (45 minutos)
16:15 – 16:35 Descanso (20 minutos)
16:15 – 17:00 Sesión V (45 minutos)
16:35 – 17:00 Sesión VI (25 minutos)

10
c) Horario general del profesorado en la actualidad.
El horario lectivo del profesorado coincide con el de los alumnos, es decir de
10:00 a 14:00 en junio y septiembre y de 10:00 a 13:30 y de 15:30 a 17:00 de octubre
a mayo. Además, conforme a la normativa vigente, el profesorado tiene un horario no
lectivo de obligada permanencia que está distribuido de la siguiente forma:
Septiembre y junio (de 08:30 a 10:00 y de 14:00 a 14:30)
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Reunión de
tutoría o nivel
Reunión de
claustro o CCP
Reunión de
ciclo
Tutoría de
padres
Actividades de
formación
Octubre a mayo (de 09:00 a 10:00)
Reunión de
tutoría o nivel
Reunión de
claustro o CCP
Reunión de
ciclo
Tutoría de
padres
Actividades de
formación
d) Horario del personal no docente del centro.
Actualmente, el horario de partida del personal no docente que desarrolla sus
tareas en el centro es el siguiente:
- Dependiente de Educación – DGA:
o Auxiliar de educación especial: abarca totalmente el período lectivo de
los alumnos e incluye también el período intercesiones para poder
atender así a los alumnos con necesidades educativas especiales que
hacen uso del comedor.

11
o Auxiliar administrativo: desempeña sus tareas en horario continuo
matutino y, dentro del mismo, el horario de atención al público se
establece de 8:30 a 14:00 horas.
o Técnico de educación infantil: la dotación o no al centro de este
personal va en función del número de alumnos de 3 años matriculados;
su horario coincide con el presencial del profesorado de octubre a mayo
(seis horas diarias) pero se ve reducido a cuatro horas diarias en junio y
septiembre (período lectivo).
- Dependiente de la empresa que gestiona el comedor (contratada por la DGA o
por el centro dependiendo servicios):
o Servicio de cocina: el horario del personal de cocina lo marca la
empresa de comedor y atiende tanto el servicio de desayuno como el
de comedor escolar.
o Monitores de aula matinal o guardería: el servicio de aula matinal
funciona de 7:30 a 10:00 horas en función de las necesidades del
centro y la demanda de las familias. Aunque en alguna ocasión se ha
planteado establecer también servicio de guardería en horario de tarde,
no ha habido un número suficiente de usuarios para ponerlo en
funcionamiento.
o Monitores de comedor: en número variable según los usuarios del
servicio; dependientes de la empresa de comedor, su horario coincide
con el período intercesiones (13:30 a 15:30) al que se añade el laudo
que les corresponde por convenio (es decir, un tiempo prorrateado para
atender a las familias, elaborar la programación del inicio de curso, la
memoria al final del mismo, etc.).
- Dependientes del Ayuntamiento:
o Conserje: actualmente con un horario pactado de 8:30 a 18:30 lo que
permite también la apertura del centro para la realización de actividades
extraescolares de octubre a mayo y de 8:30 a 14:30 en los meses de
junio y septiembre.
o Servicio de limpieza: el personal de limpieza depende en su horario y
funciones del contrato que el Ayuntamiento tiene con la empresa
gestora del servicio y se realiza en el interior del centro una vez
finalizado el horario lectivo. El horario de exteriores goza de mayor
flexibilidad en función de la ocupación de espacios.
Además, en el centro pueden desarrollar también tareas otro personal
contratado en función de los programas ofertados por la DGA (Programa Abierto por
Vacaciones, Programa Apertura de Centros, etc.) o contratados a través de la AMPA
para la realización de actividades extraescolares o conveniadas con alguna otra
entidad.

12
2.2.- Organización de actividades de refuerzo y apoyo
educativo.
Se entiende por alumno con necesidades específicas de apoyo educativo aquél
que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH,
por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, por condiciones personales o de historia escolar, con objeto de que puedan
alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y en todo caso,
los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Dedicación horaria del profesorado y modalidades de atención
Maestros
Número de horas por
modalidad de atención
Modalidad Maestros Infantil Primaria Total
Maestra de
pedagogía
terapéutica
PT
Dentro del aula
Agrupa. flexibles 1 1 21 22
Fuera del aula
Maestra
audición y
lenguaje AL
Dentro del aula 1 6
Agrupa. flexibles El mismo 15 1 22
Fuera del aula
Maestros
con horas
de apoyo y
refuerzo
Dentro del aula
Fuera del aula 14 17 17
Desdobles
Total horas 61
Organización de los apoyos especializados
El profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica (PT) y de Audición y
Lenguaje (AL), son los agentes importantes en la definición y desarrollo del Plan de
Atención a la Diversidad, pero la responsabilidad del mismo es de todo el centro.

13
Al iniciar el trabajo con estos alumnos realizamos el proceso de organización
de los horarios estableciendo las medidas de intervención educativa. Dichas medidas
están relacionadas con el origen de la necesidad específica de apoyo y con el grado
de la necesidad; la relación es la siguiente:
Alumno con necesidades educativas especiales:
- Grado 1:
o Medidas generales.
o Medidas específicas básicas.
o Escolarización en centros ordinarios.
- Grado 2:
o Medidas generales.
o Medidas específicas básicas.
o Medidas específicas extraordinarias.
o Escolarización en centros ordinarios o en centros de atención
preferente.
- Grado 3:
o Medidas generales o específicas en un centro de educación especial o
unidad de educación especial en centro ordinario.
- Alumno con dificultades específicas de aprendizaje o por TDAH, de altas
capacidades o intelectuales, de incorporación tardía al sistema educativo o por
condiciones personales o de historia escolar.
Según las necesidades y atendiendo a la organización más eficaz y rentable,
las actividades con los alumnos se realizan de forma individualizada o en pequeño
grupo, tanto dentro como fuera del aula, según casos y necesidades.
El criterio para las agrupaciones en pequeño grupo, parte de buscar igualdad
de niveles y dificultades con el fin de rentabilizar el tiempo y el trabajo, a la vez que
nos permite la realización de ciertas actividades tipo, como conversación,
socialización, trabajo en grupo,...
La atención individualizada se centra en aquellos casos que su atención
requiera una intervención más especializada, directa y específica en las distintas áreas
de desarrollo que así lo requieren.
En algunos casos concretos reciben apoyo de ambos especialistas; en el resto
de los casos reciben apoyo de uno u otro de los especialistas en función de sus
necesidades.

14
El horario se elabora teniendo en cuenta no reducir las áreas de educación
física, música y plástica, procurando llevar a cabo un horario compaginado con las
demás actividades de los alumnos.
Se incide fundamentalmente con este alumnado en las áreas de lengua y
matemáticas, por ser en su mayoría el ámbito donde presentan más necesidades.
Se trabaja en el aula con una metodología globalizadora, con el fin de potenciar
todas las posibilidades, aprovechando cualquier punto de referencia positivo
(habilidades, aficiones,...) para, a partir de ella, derivarlas a otras actividades,
intentando potenciar también todas sus capacidades receptoras a través de estímulos
auditivos, visuales, táctiles y cognitivos.
La atención a los alumnos se desarrolla en la mayoría de las sesiones con una
duración de una hora, atendiendo a las necesidades del alumno y a la organización del
horario en el centro.
Existe coordinación entre los diversos especialistas, tutores y EOEP,
estableciendo reuniones periódicas para el intercambio de información sobre objetivos,
metodología, evolución, materiales... en referencia a estos alumnos.
Las reuniones con los tutores se realizan como mínimo dos veces al trimestre
para la elaboración de las ACIs y el plan de trabajo de los alumnos. Las ACIs son
responsabilidad del tutor en colaboración con el EOEP, PT y AL.
También se realiza, como mínimo, una reunión al principio y final de curso con
la dirección del centro, EOEP y especialistas de PT y AL, para determinar y organizar
los horarios de los alumnos que durante el curso escolar van a ser atendidos. Los
especialistas de PT y AL se coordinan semanalmente con el EOEP. Asimismo se
llevan a cabo entrevistas individualizadas con las familias de los alumnos para trabajar
aspectos concretos de tutoría.
Organización y funcionamiento de los apoyos ordinarios
La organización y funcionamiento de los apoyos ordinarios, se lleva a cabo de
la siguiente manera:
- Al iniciar el curso, la Jefatura de Estudios solicita a los Equipos Didácticos un
listado de los posibles alumnos que pueden ser objeto de recibir apoyo. Los
alumnos que reciben apoyo ordinario están recogidos en el GIR.
- Al finalizar el curso, los tutores elaboran un listado con los posibles alumnos
que deben ser apoyados en el curso siguiente. En la reunión interciclos de final
de curso, se elabora un listado con la relación de alumnos que se tiene
previsión de necesitar dicho apoyo ordinario.

15
- La evaluación inicial constituye también uno de los elementos para ayudar al
profesorado a obtener información para que algún alumno de su grupo clase
reciba apoyo ordinario.
- Se informa a los Equipos Didácticos como han sido organizados dichos
apoyos, así como personas que intervienen en los mismos.
- Teniendo en cuenta los tiempos destinados a apoyos en cada uno de los
cursos, se organizan los agrupamientos.
- El criterio para las agrupaciones en pequeño grupo (dos o más) parte de
buscar igualdad de niveles y dificultades con el fin de rentabilizar el tiempo y el
trabajo.
- Los agrupamientos no son considerados grupos cerrados, sino que pueden
entrar y salir alumnos a lo largo del curso según las necesidades que vayan
surgiendo.
- Se realiza un plan de trabajo con el grupo que se revisa trimestralmente y se
evalúa. Dicho plan se recoge por escrito y se evalúa con los tutores.
- Un mismo alumno o grupo puede recibir apoyo de dos maestros distintos si
precisan más horas.
- Se procura que las horas de apoyo no coincidan con las áreas de música,
educación física y plástica.
- Aquellos alumnos que reciben apoyo de PT o AL y se cubren con suficientes
tiempos, no reciben apoyos ordinarios.
Equipo de Orientación
El EOEP del centro también es una parte muy importante en las actuaciones
relativas a la atención a la diversidad, tanto en su intervención directa con el alumnado
como en la cooperación con las familias y la colaboración con otras instituciones y
entidades.
Junto a la jefatura de estudios y los especialistas de PT y AL determina qué
alumnos van a recibir apoyos, modalidades de los mismos, agrupamientos, etc.
También realiza evaluaciones psicopedagógicas al alumnado, asesora al profesorado
en la realización de ACIs y realiza informes para el paso de alumnos a la ESO.

16
2.3.- Organización del servicio de transporte escolar,
incluyendo el horario en los días de jornada reducida.
El transporte escolar es un servicio escolar complementario de la enseñanza,
de carácter excepcional, destinado a hacer posible la escolarización de aquellos
alumnos que, cursando estudios de nivel obligatorio de enseñanza en los centros
públicos, residen en localidades que carecen de puestos escolares adecuados a ese
nivel de estudios y, por tanto, han de trasladarse a otras más próximas para su
correcta escolarización. Se presta de igual forma en los días de jornada partida que en
los de jornada reducida.
El transporte escolar en el colegio lo forman:
- Alumnos beneficiarios de las Ayudas Individualizadas de Transporte (AITs)
para los casos en que no existe ruta de transporte organizada. En el curso
2015-2016 son 27 los alumnos de AIT. La llegada y salida del centro la hacen
acompañados por sus padres y disfrutan de servicio gratuito de comedor en los
días de jornada partida.
- Rutas de transporte escolar establecidas mediante contrato entre Educación y
empresas de transporte. Actualmente son dos las rutas de transporte que
escolarizan alumnos en el centro:
o Ruta El Campillo – Bezas: con cinco alumnos este curso. Esta ruta de
transporte la compartimos con el Colegio “Ensanche” que también
escolariza alumnos de estas localidades.
o Ruta de Corbalán: con seis alumnos este curso.
La atención del alumnado de las rutas de transporte a su llegada y marcha del
centro corresponde al Equipo Directivo. Son alumnos que también disponen de
servicio gratuito de comedor.

17
3.- Descripción de las propuestas de innovación.
3.1.- Estrategias innovadoras y objetivos generales de
mejora en relación a las propuestas de innovación.
En base a las características anteriores expuestas en el capítulo 2, elaboramos
y proponemos el siguiente proyecto de cara a la comunidad educativa (alumnos,
familias, docentes, etc.), con la finalidad de mejorar la calidad educativa, llegando a
conseguir el desarrollo integral del alumno en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
En la actualidad, como consecuencia de la evolución de la sociedad y de una
mejora de la calidad de vida, nos encontramos con la necesidad de adecuar la
institución educativa a las necesidades de la sociedad actual. La escuela debe ofrecer
una formación integral, que no termina en el horario académico, sino que debe
continuarse en horario extraescolar con actividades que contribuyan a completar dicha
formación. Así pues, el centro ha de convertirse en el elemento que dinamice la
educación y que atienda a todas las demandas educativas de la comunidad, según un
concepto amplio del término educación. Debemos buscar la mejor organización para
nuestros alumnos, para sus actividades, para su aprendizaje, tanto en tiempos como
en recursos, espacios… La sociedad demanda individuos creativos, emprendedores,
críticos, competentes en las TIC, con altas dotes sociales, que se adapten fácilmente a
los cambios laborales, que sean capaces de trabajar con cualquier persona, en
cualquier lugar y momento. Nuestro centro pretende evolucionar y dar respuesta a las
demandas de la sociedad, ofreciendo recursos a nuestro alumnado para adaptarse a
los cambios futuros y poder conseguir personas competentes.
La trayectoria recorrida por nuestro centro educativo en los últimos años hace
visible la importancia concedida al tratamiento de la enseñanza bilingüe, lo que
convierte al trabajo en torno a la competencia lingüística en general y a las propuestas
relacionadas con la enseñanza – aprendizaje de las lenguas, en el eje vertebrador de
nuestro proyecto educativo de organización de tiempos escolares.
En nuestro centro la propuesta innovadora es ENSEÑAR EN INGLÉS; ésta
sería la acción más importante del programa.
La competencia lingüística la mejoraremos a través de las siguientes
actividades y estrategias innovadoras:
- El plan de lectura a través de estrategias didácticas de lectura compartida,
rincón de lectura, tertulias, intercambio de lo leído,…

18
- El uso y utilización de la biblioteca en español e inglés, fuera del horario lectivo
para los niños y las familias.
- Celebración de la Feria del Libro en Lengua Inglesa y apertura de la biblioteca
para la comunidad educativa.
- El teatro en inglés, como actividad extraescolar realizadas por los alumnos,
organizada por el AMPA y abierta a la comunidad educativa.
- La música a través del coro, en español e inglés, propiciando la colaboración
entre el alumnado y la participación de las familias.
La competencia lingüística también se mejorará dotando a los alumnos de
conocimientos tecnológicos. El centro viene desarrollando en años anteriores una
progresiva integración de las tecnologías en las aulas; en esta propuesta
innovadora incidiremos:
- En el manejo de la PDI en las clases lo que proporcionará acceso a los
alumnos a los nuevos contenidos.
- En la utilización de los tablets.
- En el intercambio de información a través de correos electrónicos con centros
ingleses.
Otro aspecto de interés y prioridad en nuestro proyecto es favorecer la
convivencia en nuestros alumnos; para ello:
- Hemos organizado los recreos activos, donde se juega en español e inglés, a
través de dinámicas cooperativas en juegos y actividades.
- Participamos en programas saludables donde también los asesores lingüísticos
interviene; a destacar el programa de consumo de fruta semanal en los
recreos.
- Todos los años se lleva a cabo el viaje de fin de curso con alumnos de 6º de
Primaria a Inglaterra. Este año, por primera vez, la actividad se plantea en
régimen de acogida de los alumnos en familias inglesas además de la
asistencia a clase.
- Y, por último, el “school garden” (huerto escolar) donde se incide en estructuras
dinámicas de trabajo en equipo que garantizan la participación e interacción de
todos los implicados.
En definitiva, la propuesta de innovación que propone el centro intenta abordar
los siguientes ejes de actuación:
- La competencia lingüística.
- El uso de las tecnologías de aprendizaje y el conocimiento.

19
- La convivencia o el compromiso social entre el alumnado.
Para ello se utilizarán metodologías activas y los objetivos que nos proponemos y
los indicadores de los mismos son los siguientes:
OBJETIVOS INDICADORES
Mejorar la competencia lingüística
dominando otra lengua además de la
materna a través del programa de
bilingüismo.
El número de alumnos que participan en
el programa y continúan en el programa
del IES.
Dotar a los alumnos de conocimientos
para el uso de las tecnologías de
información y comunicación como una
herramienta para el aprendizaje dentro y
fuera del aula.
Aumento de la utilización de las TIC por
los alumnos en todas las clases del
centro.
Mejorar la competencia lectora y la
expresión y comprensión oral y escrita de
los alumnos a través del plan de lectura y
el uso de la biblioteca escolar.
El aumento del número de libros que lee
el alumnado tanto de la biblioteca escolar
como del aula y en la mejora de la
comprensión de textos escritos.
Desarrollar las capacidades fundamenta-
les en educación ambiental.
La participación de alumnos, profesores y
familias en el proyecto de huerto escolar
(school garden).
Desarrollar hábitos saludables en la
alimentación.
El consumo de fruta semanal en los
recreos impulsado por la DGA.
Favorecer la convivencia escolar a través
de actividades de educación física
durante los recreos.
Número de alumnos que participan en los
“recreos activos” y la reducción de
incidencias en dicho período.
Ampliar los conocimientos musicales de
los alumnos a través de la música y el
canto, reconociendo la importancia del
compromiso y el esfuerzo personal en la
conjunción grupal.
Aumento de audiciones y representa-
ciones del coro, no solo en el centro sino
también fuera del mismo.
Continuar la formación del profesorado Grado de satisfacción e implicación del

20
en metodologías innovadoras
(aprendizaje cooperativo, inteligencias
múltiples, TICs, PDI,…) a través del Plan
de Formación del Centro.
profesorado en los proyectos de
formación del centro y su aplicación en el
aula.
Favorecer la inclusión social de todo el
alumnado desarrollando el plan de
atención a la diversidad del centro.
Aplicación de las medidas educativas
necesarias para que todo el alumnado
participe en la vida del centro.
3.2.- Desarrollo en período lectivo.
Entendemos por jornada escolar los tiempos escolares que el centro dedica al
desarrollo de los procesos de dinamización, enseñanza y aprendizaje (incluyendo
todas las actividades que se realizan en el marco de cada una de las áreas), los
recreos, el plan de acción tutorial y el conjunto de actividades complementarias y
extracurriculares.
En nuestro centro, la propuesta innovadora principal es el Programa de
Bilingüismo. En ningún caso se pretende únicamente enseñar inglés a los alumnos
sino enseñar en inglés; ésta sería la acción más importante del programa. La
competencia lingüística se mejorará dotando a los alumnos de conocimientos
tecnológicos, principalmente a través de la PDI, que les proporcionará, acceso a
nuevos contenidos. Con proyectos que favorecen la convivencia, como los recreos
activos y programas saludables de alimentación. Mejorar la competencia lectora en
castellano e inglés a través del uso de la biblioteca del centro, feria del libro inglesa,
school garden en Science, etc.
Todo ello favoreciendo la inclusión social en período lectivo y no lectivo, pero
con una acción innovadora importante que sería la aplicación de unos criterios básicos
para poder adaptar la enseñanza bilingüe a los alumnos desaventajados con retraso
curricular.
En Educación Infantil trabajamos las diversas unidades didácticas mediante
proyectos. Los proyectos suponen un reto para la interdisciplinariedad pues permiten
adquirir conocimientos de las diversas áreas o disciplinas a través del desarrollo de la
investigación basada en un centro de interés y que se va enriqueciendo y ramificando
en la medida que vamos integrado en el mismo las diferentes partes del currículo. Los
proyectos suponen una forma de trabajar en la que se construye el aprendizaje entre
todos, buscando la participación en las ideas principales del mismo, en la forma de

21
afrontarlo, en los retos que nos vamos planteando, en los resultados que vamos
obteniendo y en todo el proceso.
El trabajo por proyectos en nuestro centro está dando buenos resultados por lo
que puede seguirse trabajando en la misma línea en Primaria y, por ello, una de las
líneas de formación del centro recoge estas inquietudes (punto 4.3.b del proyecto –
líneas metodológicas).
3.3.- Desarrollo en período no lectivo.
La visión de entender las relaciones de la educación con la sociedad, significa
asumir que la creatividad y la inteligencia emocional son dos ámbitos a desarrollar
tanto en período lectivo como no lectivo. Nos proponemos como acciones
innovadoras:
- Continuar con el programa de coro escolar que iniciamos hace ya algunos
cursos.
- Apertura de la biblioteca del centro (de 16:00 a 18:00).
- Ampliar la formación del profesorado (Plan de Formación del Centro).
- Atención a la diversidad en horario de comedor (de 15:00 a 16:00).
- Viaje fin de curso a Inglaterra, así como todas las actividades extraescolares y
complementarias que se han programado a principio de curso y que se
desarrollan en el apartado 4.1.b.

22
4.- Proyecto de innovación.
4.1.- Planificación de actividades lectivas y complementarias
que se plantean en el marco de la nueva organización
propuesta.
A) ACTIVIDADES LECTIVAS
A la hora de programar y organizar la práctica docente y el desarrollo de las
actividades lectivas, se pretende que se adapten al contexto sociocultural del entorno
del centro escolar, mejorando así la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje
del alumnado y permitiendo desarrollar acciones innovadoras.
Se prestará atención a la mejora de la equidad y de la convivencia. Para ello se
incorpora la educación en valores democráticos a través de las distintas áreas. La
educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que interactúan en
todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo;
no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de
elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados dentro de Lengua,
Ciencias Sociales y Naturales, etc.
El aprendizaje significativo, que se establece siempre desde la realidad
inmediata del alumno, propicia además esta forma de abordar los temas transversales,
dado que la misma situación contextual que introduce los conocimientos de un área
sirve de base a estos contenidos. Además, la metodología adecuada debe cuidar
especialmente la coherencia entre los contenidos y la forma de actuar en el aula.
Los valores democráticos que se integran en nuestro currículo son: educación
para la tolerancia, educación para la paz, educación para la convivencia, educación
intercultural, educación para la igualdad entre los hombres y mujeres, educación

23
ambiental, educación para la promoción de la salud, educación sexual, educación del
consumidor y educación vial.
Los equipos didácticos de Infantil y Primaria, tomando como referencia el
Proyecto Curricular de etapa, desarrollarán la programación didáctica de su ciclo.
Teniendo en cuenta que la programación didáctica es el instrumento de planificación
curricular específico para cada ciclo y considerando:
- Los principios metodológicos generales recogidos en el PCC.
- La contribución al desarrollo de las competencias básicas.
- La educación en valores democráticos.
- La globalización de las enseñanzas.
Dentro del desarrollo de las actividades lectivas de la Etapa de Educación
Infantil y Primaria, se van a llevar a cabo los siguientes planes o programas:
* Programa bilingüe CILE2 de currículo integrado.
* Plan de lectura y desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en
todas las áreas.
* Plan de mejora de lengua y matemáticas.
* Plan de integración de las tics en las aulas.
* Uso de la biblioteca del centro.
* Programa Recreos Activos.
* Educación para la salud – Plan de Consumo de Fruta en las Escuelas.

24
B) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se denominan actividades complementarias aquellas que se realizan dentro del
horario lectivo para complementar la actividad habitual del aula. Éstas pueden tener
lugar dentro o fuera del Centro. Para la planificación y aprobación de las actividades
complementarias se establece el principio de coherencia con los objetivos propuestos
para cada etapa y nivel y la premisa de inclusión de las mismas dentro de las
programaciones de aula, primando en la selección de las mismas el criterio de
rentabilidad pedagógica. De forma paralela se procura la concienciación a la
Comunidad Educativa de que dichas actividades forman parte del currículo de las
distintas áreas, no siendo meras "excursiones" ocasionales y descontextualizadas del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades complementarias son incluidas
en la Programación General Anual que se elabora al inicio del curso y son aprobadas
por el Consejo Escolar del Centro. Requieren de una planificación previa por parte del
profesorado y del alumnado. Se hace un trabajo previo en el aula y otro a posteriori
con la finalidad de complementarlas. Con respecto a los tiempos de realización,
algunas de ellas necesitan más de una jornada escolar, otras son de un día completo y
la mayoría se ajustan al horario de la mañana.
Con la modificación de los tiempos escolares pretendemos que muchas de
estas actividades se prolonguen y en vez de utilizar tres horas o menos, dependiendo
de si tenemos que trasladarnos o no , podamos hacerlas con comodidad sobre todo
cuando se trate de visitas donde tenemos que utilizar el transporte.
Con las actividades que vamos a describir en esta apartado pretendemos
complementar el currículum:
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES EN E. INFANTIL
PRIMER TRIMESTRE
1. Salida al entorno, con motivo del Otoño, a los jardines de la Universidad.
2. "Fiesta de la Manzana”.
3. Exposición de setas en la Escuela de Magisterio (alumnos de 3º).

25
4. Fiesta de Halloween.
5. Visita al Belén del Colegio "La Arboleda".
6. Festival de “Navidad “.
7. Visita de Papá Noel, Elfo o Paje Reyes Magos, para depositar la carta trabajada en
las aulas.
8. Posibles actividades ofertadas por el Colegio "La Arboleda" (teatros…), Escuela de
Magisterio (psicomotricidad…), Dinópolis... y cualquier otra oferta que surja.
SEGUNDO TRIMESTRE
1. Salida para conocer el barrio (2º y 3º)
2. Celebración del “Día de la Paz”.
3. Fiesta de “Carnaval”.
4. Celebración de Los Medievales.
5. Posibles actividades ofertadas por el Colegio "La Arboleda" (teatros…), Escuela de
Magisterio (psicomotricidad…), Fundación Amantes ... y cualquier otra oferta que
surja.
TERCER TRIMESTRE
1. Visita a la iglesia de San Pedro los de 4 y 5 años.
2. Audición de música en la Escuela Pública Municipal de Música de Teruel.
3. Visita al Instituto de Formación Profesional Agroambiental de San Blas para
realizar la actividad "Un día en la Naturaleza". (3º)
4. Actividades de la Semana Cultural.
5. Teatro en inglés.
6. Visita Teruel Tren Turístico.
7. Salida al entorno para la celebración del fin de curso.
Posibles actividades ofertadas por el Museo-San Pedro, Fundación Amantes, Escuela
de Magisterio (psicomotricidad…), Colegio "La Arboleda" (teatros…) y cualquier otra
oferta que surja.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES EN E. PRIMARIA
TODOS LOS NIVELES DE PRIMARIA
Feria del libro en lengua inglesa.- Cada curso, durante tres días, se celebra la Feria
del Libro en Lengua Inglesa. Se realizan cuentacuentos y animaciones a la lectura

26
para todos los alumnos y además permite conocer material inglés original. Este curso
se ha celebrado la decimotercera edición.
Educación vial.- Todos los cursos participamos en la campaña de Educación Vial
propuesta por el Ayuntamiento, un buen proyecto para que el alumnado aprenda a
transitar por las calles como peatones o ciclistas y en el futuro como conductores.
Dependiendo del nivel, el alumnado hará recorrido en bus, circuito de bicicletas o kart.
Teatro en inglés.- Al ser un centro con proyecto bilingüe, se cosnidera esencial la
asistencia a esta actividad. Viene una compañía teatral que interpreta distintas obras
adaptadas a la edad del alumnado. Generalmente se realiza durante la semana
cultural.
Visita a exposiciones.- A lo largo del curso visitamos algunas de las exposiciones
que en nuestra ciudad se ofertan (reciclaje. Ártico,...). Antes de la visita se prepara el
tema en clase y se comentan las normas básicas para que la salida sea disfrutada por
todos.
Semana cultural y día de convivencia.- Todos los años, en la última semana de
mayo, se celebra la semana cultural en el centro y entre las diversas actividades
tenemos la elaboración de un mural relacionado con el tema elegido para esa semana
y que sirve de decoración en el hall del centro (en algunos niveles se hacen también
murales en los pasillos del centro). A lo largo de esa semana se trabaja de forma
interdisciplinar un centro de interés y se termina con la celebración de un día de
convivencia entre todos los alumnos del centro con numerosas actividades,
competiciones deportivas, actuaciones musicales, disfraces, etc.
Festivales.- A lo largo del curso realizamos diferentes festivales para celebrar días y
momentos especiales como puede ser el día de la Paz, Navidad o Halloween. Al ser
un colegio con programa bilingüe, la festividad de Halloween adquiere mayor
relevancia que en otros centros. Con relación a este tema llevamos a cabo múltiples
actividades: decoración de pasillos, actividades musicales interciclos e interetapas,
disfraces por parte de todos los componentes del tercer ciclo (profesores y alumnos),
canciones relacionadas con el tema…
School garden (huerto escolar).- Coordinado desde el área de Natural Science y
como herramienta para trabajar el compromiso social con la naturaleza y el medio
ambiente, la competencia lingüística en inglés y combinar conceptos de otras áreas,
se ha puesto en marcha este curso un huerto escolar donde participan numerosos
alumnos y que está abierto a la participación de la comunidad educativa. En él,
nuestros alumnos aprenden a realizar todas las tareas propias del cultivo de hortalizas
y verduras a la vez que descubren conceptos de ecología y vida saludable. También
desde la perspectiva de la innovación educativa supone un recurso educativo de
primer orden puesto que permite poner en práctica un aprendizaje activo y cooperativo
basado en la resolución planificada de problemas.
También se llevarán a cabo actividades que durante el curso puedan surgir y
que el profesorado considere interesantes aunque no aparezcan recogidas aquí.

27
PRIMERO Y SEGUNDO DE PRIMARIA
Taller de reciclaje.- Con esta actividad pretendemos que el alumnado aprenda
hábitos saludables de reciclado de materiales para conseguir en el futuro ciudadanos
que sean conscientes de la necesidad de reciclar como manera de respeto y
conservación del medio natural. Por ello en alguna de las actividades del centro
reutilizamos envases de plástico para manualidades y demás trabajos.
Actividades relacionadas con la educación física.- En colaboración con Step-
Dance, preparación de coreografías por parte de voluntarias de esta asociación
(Semana del Baile). En colaboración con el C.D. Teruel, masterClass sobre el trabajo
de habilidad en el fútbol con el equipo Juvenil del C.D. Teruel. Asistencia a un partido
de la tercera división del grupo aragonés del C.D. Teruel En colaboración con el Club
de Judo Teruel, masterclass sobre dos movimientos básicos del Judo realizado por
alumnos de dicho club.
Obras de teatro.- Asistimos a diferentes obras de teatro ofertadas por varias
asociaciones, como Ibercaja, colegio La Arboleda, etc.
Salidas por los alrededores del colegio.- Durante el curso realizamos paseos por el
entorno del centro para complementar algunos contenidos. Observamos paisajes,
cambios de estaciones... Esta visita se realiza en inglés con el asesor lingüístico.
TERCERO Y CUARTO DE PRIMARIA
Programa Life Teruel.- Programa en colaboración con el ayuntamiento de Teruel para
la toma de conciencia por parte del alumnado de la riqueza natural y paisajística de los
alrededores de la ciudad; algunas sesiones se hacen fuera del centro y otras dentro.
Plantación de árboles.- Los alumnos realizan salidas para plantar árboles en los
alrededores de Teruel con el fin de fomentar en el alumnado la importancia de la
repoblación forestal como forma de recuperación de los montes de los alrededores de
la ciudad.
Visita al Museo Provincial.- Donde el alumnado podrá reconocer todos aquellos
aspectos de culturas de la antigüedad, estudiadas en el temario de Ciencias Sociales.
En inglés, ya que el asesor lingüístico explica todos aquellos aspectos que ya en el
aula se han trabajado.
Visita a la Aljafería y Alfranca en Zaragoza.- Visita de un día completo con el
objetivo de conocer las instituciones aragonesas y también la realización de talleres en
el marco de un entorno natural y específico como el del río Ebro.
Visita a Dinópolis.- Con el fin de conocer el pasado geológico y prehistórico
turolense, la visita a este museo proporciona al alumno la oportunidad de viajar en el
tiempo y conocer de cerca como eran estas tierras hace millones de años, sus
paisajes y su fauna.

28
Visita a los bomberos.- Con esta salida, el alumnado conocerá de cerca la
importancia que tienen algunos trabajos en la sociedad, sobre todo la labor
fundamental que realizan estas personas en caso de accidentes o catástrofes
naturales.
QUINTO Y SEXTO DE PRIMARIA
Visita al aeropuerto de Teruel.- Salida que se realiza para que el alumnado conozca
de cerca como funciona este aeropuerto y la repercusión económica que puede tener
en la provincia.
Campaña de esquí.- Se realiza un viaje a la nieve durante cinco días, de lunes a
viernes. La actividad se realiza enteramente en inglés aprovechando que los
profesores acompañantes son profesores colaboradores y que se plantea desde el
departamento de bilingüismo.
Actividades relacionadas con la educación física.
- Actividades en la naturaleza: Salida en bicicleta (6º EP), Ruta senderista
“Guadalaviar“ (5º EP) / Salida Astronómica Nocturna (5º y 6º EP)
- Asistencia a partidos de competición europea del CAI Voleibol Teruel. Masterclass de
los jugadores del CAI Voleibol con los alumnos. Participación en el programa
Pequevoley,
- Carrera de orientación en el parque de los Fueros (colaboración Federación
Aragonesa Deportes Orientación y con la Universidad de Zaragoza).
- Participación en la carrera de larga duración en el Parque de los Fueros, organizada
por la Universidad de Zaragoza.
- Asistencia a un partido de la tercera división. Grupo Aragonés del C.D. Teruel
- Colaboración con la Asociación Atlética Turolense en el día del atletismo y en el
programa “El cole que más corre”.
Visita al Biopark y al Oceanográfico.- Como excursiones de un día se realizan, por
su carácter educativo, las visitas al Oceanográfico y al Biopark de Valencia.
Feria de Ciencias.- Se participa en la "Feria de Ciencias" para colegios British
organizada en Zaragoza. Los alumnos de sexto preparan diferentes proyectos de
ciencias y un grupo de alumnos presenta ese proyecto y lo expone en lengua inglesa
ante compañeros de otros centros de las mismas características de Aragón. Este
curso el tema del proyecto elegido es la cámara oscura.

29
4.2.- Planificación de las actividades de atención a la diversidad
y su desarrollo en el centro.
De acuerdo con nuestro Proyecto Educativo de Centro, todo alumno tiene
derecho a recibir una enseñanza adaptada que le permita progresar y afianzar su
desarrollo personal y su propio bienestar, desarrollando las competencias básicas en
función de sus capacidades y con arreglo a sus necesidades, sean o no especiales.
La intervención educativa se basará en principios como:
- El desarrollo de las inteligencias múltiples desde todas las áreas y para todos los
alumnos.
- El aprendizaje realmente significativo a través de una enseñanza para la
comprensión y una estimulación de los procesos de pensamiento.
- Aprendizajes funcionales, es decir, la aplicación de lo aprendido a lo largo de la
escolaridad en diferentes contextos reales o simulados, mostrando su funcionalidad y
contribuyendo al desarrollo de las competencias clave.
- Aprendizaje con enfoque globalizador es decir, la concreción de la interrelación de
los aprendizajes tanto en cada área como de carácter interdisciplinar.
- La preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana.
- El fomento de la creatividad a través de tareas y actividades abiertas que supongan
un reto para los alumnos en todas las áreas.
- La contribución a la autonomía en los aprendizajes que conlleva el desarrollo de la
competencia de aprender a aprender como elemento fundamental para el aprendizaje
a lo largo de la vida, favoreciendo el papel activo del alumno.
- La coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la evaluación.
- La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs).
- La convivencia como aprendizaje esencial básico, priorizando el logro de un buen
clima de aula que permita a los alumnos centrarse en el aprendizaje y les ayude en su
proceso de educación emocional.
- La progresión adecuada de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos
de la etapa, prestando especial atención a la transición desde Educación Infantil y

30
hacia la Educación Secundaria Obligatoria.
- La promoción del compromiso del alumnado con su aprendizaje. Para ello se
promoverá la motivación intrínseca de los alumnos, vinculada a la responsabilidad,
autonomía y al deseo de aprender. Se promoverá, asimismo, la implicación del
alumnado en todo el proceso educativo, tomando en consideración sus intereses.
- La relación con el entorno social y natural y, muy especialmente, con
las familias como principal agente educativo.
- Atención pedagógica individualizada.
- Utilización de metodologías innovadoras, el aprendizaje cooperativo.
- Partir del nivel del desarrollo del alumno.
En el ámbito curricular el profesorado, adaptará el currículo cada curso escolar,
para dar una respuesta individualizada a la diversidad de su alumnado, utilizando el
conocimiento previo del mismo a través de las informaciones ofrecidas por tutores y
profesores de cursos pasados, mediante su propia observación directa, los resultados
de la evaluación inicial y la del equipo docente que imparte clase en dicho curso.
El currículo es abierto y flexible, adecuando el oficial a las peculiaridades del
centro educativo, lo que implica:
- Programación de aula dirigida al grupo de alumnos.
- Tutoría.
- Evaluación continua.
- Apoyos, refuerzos, agrupamientos flexibles.
- Adaptaciones curriculares individuales si fuera necesario
Nuestra propuesta de organización de los tiempos escolares favorece la
convivencia familiar, permitiendo racionalizar el tiempo libre del alumnado en
actividades extraescolares, en el tiempo para jugar, en la realización de tareas
escolares, en la convivencia familiar, todo ello sin alargar los horarios hasta la noche.
Podemos afirmar que esta propuesta horaria posibilita una más estrecha
relación de trabajo y mejorará la coordinación entre el centro y las instituciones con las
que actualmente se está colaborando (Centro municipal de Servicios Sociales,

31
Programa de Absentismo Escolar, Área de servicios sociales de la Comarca
Comunidad de Teruel, distintos profesionales y departamentos del Salud, ONGs, el
plan director…etc.), al tener todos el mismo horario de atención.
La nueva planificación de la atención a la diversidad supondrá una mejora
cualitativa en cuanto a la optimización de los recursos materiales y humanos y al
acceso del alumnado y las familias a todos los recursos humanos de que dispone el
centro buscando siempre la organización más eficaz y rentable para la comunidad
educativa y se concretará en :
Medidas de atención a la diversidad
1. A nivel de Centro. Suponen una toma de decisiones en cuanto a la
organización del centro, recogidas en los documentos del centro (PGA, DOC,
PEC,...).
2. A nivel de Aula. Las lleva a cabo el profesorado. Son unas medidas
generales, es decir, actuaciones de carácter ordinario que se orientan a la
promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado, también
pueden ser individuales no prolongadas. Las medidas que se llevan a cabo
son:
• Plan de Tutoría: Es la ayuda individualizada en el proceso de aprendizaje de
cada alumno.
• La Programación de Aula: Programación de cada área. A partir de proyectos
de trabajo interdisciplinar y actividades con dificultad gradual.
• Proyecto bilingüe para todo el alumnado que pueda seguir en el programa.
• Coordinación del Equipo Docente: Es una medida de atención a la diversidad
del alumnado de un grupo, por parte del equipo educativo que imparte la
docencia. También se incluye la coordinación entre las diferentes etapas de
Infantil a Primaria y de Primaria a Secundaria.
• Refuerzos Educativos: Actuación coordinada del profesorado cuando se
detecta una dificultad o una laguna de aprendizaje en un grupo o en un alumno
para tratar de consolidar contenidos básicos de una o varias áreas que son
claves para aprendizajes posteriores.

32
• El desarrollo de prácticas educativas y propuestas metodológicas y
organizativas que favorezcan la participación y el aprendizaje interactivo de los
alumnos.
• La promoción de la asistencia escolar, la prevención del absentismo
participando el Equipo Directivo y el Orientador Socioeducativo del EOEP en
las reuniones del control de absentismo realizadas mensualmente.
• La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado que
presente dificultades en su desarrollo y aprendizaje, así como con el que
presente altas capacidades intelectuales, especialmente en los primeros
niveles educativos. Cuando hayan resultado insuficientes las medidas
generales adoptadas hasta el momento por el tutor, este derivará el alumno al
EOEP para la realización de la evaluación psicopedagógica.
• La realización de adaptaciones curriculares no significativas temporales y de
carácter individual, que suponen la realización de modificaciones en cualquier
elemento de la programación, sin que ello suponga cambios en los criterios de
evaluación correspondientes al ciclo o nivel en el que el alumno está
escolarizado.
• La realización de proyectos de enriquecimiento y profundización curricular que
promuevan el desarrollo de capacidades, talentos y la excelencia en el
aprendizaje.
• La organización de medidas extraescolares de refuerzo educativo y
acompañamiento escolar o de enriquecimiento y profundización.
3. A nivel individual. Las lleva a cabo el profesorado. Y podemos tener desde
unas medidas específicas básicas que responden a la necesidad que
presenta un alumno en concreto y de forma prolongada en el tiempo; a unas
medidas específicas extraordinarias que responden a la necesidad específica
que presenta un alumno en concreto y de forma prolongada en el tiempo e
implican cambios significativos en algunos de los aspectos curriculares y
organizativos.
Se llevan a cabo las medidas específicas básicas:
• Adaptaciones de acceso a la información, a la comunicación y a la
participación de carácter individual.

33
• Adaptaciones curriculares no significativas de forma prolongada y que
incorporen aspectos directamente relacionados con la diversidad
funcional que manifiesta el alumno.
• Cuando el alumno presenta dificultades en el área SCIENCE se
realizarán las adaptaciones necesarias por parte del profesor
responsable para favorecer el máximo desarrollo del alumno en el
programa bilingüe.
• Apoyo en el área de SCIENCE por el tutor, dentro del aula, apoyando al
profesor bilingüe y al alumno con el fin de que pueda seguir
aprovechándose del programa.
Se llevan a cabo las siguientes medidas específicas extraordinarias:
• Adaptación curricular significativa de áreas o materias. Consiste en el
ajuste del currículo a un determinado alumno que no ha desarrollado las
capacidades de ciclos o etapas anteriores.
• Permanencia extraordinaria en las etapas de EI o EP, cuando el alumno
presenta necesidades educativas especiales.
• Aceleración parcial del currículo.
• Flexibilización del periodo de permanencia en los diversos niveles,
etapas y grados.
• Flexibilización para la incorporación a un nivel inferior al
correspondiente por edad, del alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo por Incorporación tardía al sistema Educativo. Se
realizará cuando exista un desfase curricular significativo.
Las medidas de atención a la diversidad, van acompañadas de unos principios
o criterios que garantizan el seguimiento de la evolución del alumno:
- Control periódico de la actividad académica.
- Observación en el aula y patio de recreo sobre aspectos como integración en el
grupo, sociabilidad y participación en juegos, trabajo en equipo, ...
- Diseño y preparación de distintos documentos que recojan la evolución del
alumno en todos los aspectos posibles: informes del profesorado implicado,

34
informes del equipo de orientación, ficha de recogida de datos de información
familiar, …
- Contactos periódicos con la familia mediante entrevistas personales, boletín de
notas para información familiar, informes de tutoría, ...
- Inclusión de toda la información anterior en el expediente general del alumno
para consulta puntual o referencia de cursos posteriores.
Organización de los Apoyos ordinarios
En nuestro centro, a principio de curso, se organizan los apoyos ordinarios
desde jefatura de estudios partiendo de la valoración previa que los tutores de cada
grupo realizan basándose en la evaluación final del curso anterior y complementándola
con la evaluación inicial. Se organizan estos apoyos teniendo en cuenta el horario del
profesorado y las asignaturas del alumno, realizándose en las áreas instrumentales.
Puede realizarse dentro o fuera del aula en función de las características especificas
del alumno. Para su seguimiento y evaluación continua se mantienen reuniones
periódicas entre los profesores de apoyo y los tutores.
Los padres serán informados en las reuniones de tutoría por los tutores de la
necesidad del apoyo ordinario, del plan de trabajo y de los tiempos que va a recibir
refuerzo.
Organización y funcionamiento de los apoyos especializados PT y AL
Los apoyos especializados los organizan jefatura de estudios, los profesores
especialistas de PT y AL y el EOEP. Consistirán en planes de trabajo individualizados,
centrados en las áreas de lengua, matemáticas, conocimiento del medio y en el
desarrollo de habilidades y estrategias para el aprendizaje (memoria auditiva y/o
visual, motricidad fina y gruesa, razonamiento no verbal, temporal y numérico,
orientación espacial, esquema corporal, percepción, coordinación viso-motriz y fijación
y concentración….).
El criterio para las agrupaciones buscará igualdad de niveles y dificultades con
el fin de rentabilizar el tiempo y el trabajo, permitiéndonos la realización de ciertas
actividades tipo como conversación, socialización, trabajo en grupo…

35
El horario se elaborará teniendo en cuenta el principio de no reducir el área de
Educ. Física, Música y Plástica, ya que son tres grandes áreas que ayudan a fomentar
la socialización… procurando llevar a cabo, un horario compaginado con las demás
actividades de los alumnos.
Las reuniones con los tutores se realizarán como mínimo, dos veces al
trimestre para la elaboración de las ACIs, Plan de Trabajo de los alumnos, intercambio
de materiales, reflexiones conjuntas…
En esta organización y funcionamiento es importante señalar la coordinación
con las familias ya que son elementos esenciales del trabajo con sus hijos, por ello
bajo esta premisa, se realizarán reuniones y entrevistas con las familias para
informarles, compartir ideas y asesorarles.
Apoyos para los alumnos que no realicen el programa de bilingüismo
- Los alumnos que presenten dificultades en el área de inglés recibirán el apoyo de un
profesor para reforzar dicha área.
- Cuando el alumno cumpla los requisitos recogidos en el PAD, saldrá del programa y
recibirá apoyo por parte del tutor, dentro o fuera del aula, quien impartirá el área en
español.
Organización de los apoyos en el tiempo de servicio de comedor
El refuerzo educativo al que hace referencia la organización de tiempos
escolares, en el artículo 10.1.a, dentro del servicio complementario de comedor
escolar, será realizado por un docente quien, asesorado por el EOEP del centro,
impartirá dicho apoyo a los alumnos que previamente hayan sido seleccionados por el
profesorado para incidir en las áreas instrumentales en base a las orientaciones
incluidas en el PAD. Aspectos de este refuerzo se desarrollan en el apartado 5.3.
El objetivo fundamental de este refuerzo será ofrecer la posibilidad de acelerar
aprendizajes para el alumnado con dificultades, con retraso curricular o más
desaventajado socioculturalmente. La incorporación a este servicio del alumnado
propuesto irá acompañada de un escrito de aceptación y compromiso expreso por
parte de la familia de que el alumno asistirá regularmente. Del mismo modo, el centro

36
informará regularmente a las familias en relación a la evolución de sus hijos en esta
actuación.
4.3.- Participación en programas y proyectos institucionales,
desarrollo de acciones innovadoras.
PROGRAMA BILINGÜE CILE2 DE CURRÍCULO INTEGRADO
El centro participa desde el curso 1996/1997 en el Programa de Bilingüismo
fruto del convenio entre el MEC y el British Council y asumido por la DGA tras el
traspaso de competencias en el año 2000. Es el programa “estrella” de la escuela y
con él está volcada toda la comunidad educativa. Participan todos los alumnos del
centro y posibilita la enseñanza de algunas materias del currículum en lengua inglesa.
Tenemos seis asesores y más profesores especialistas con B2. En Infantil hay
dos asesores y la profesora de Apoyo con B2. En Primer Ciclo tenemos un asesor que
imparte 24 sesiones de Science. En Segundo Ciclo hay dos asesores, uno para
tercero y otro para cuarto. Ambos imparten Science y la hora de lectura en 1º ciclo y
3º. Los Especialistas de Inglés, además de las tres sesiones de esta área, imparten
Plástica.
Durante el curso 2013-2014 se elaboró un proyecto bilingüe con el fin de
adaptarnos a partir del curso 2014-2015 al PIBLEA (Orden de 14 de febrero de 2013,
por la que se regula el Programa Integral de Bilingüismo en Lenguas Extranjeras en
Aragón). La Orden nos obligaba a introducir la segunda lengua extranjera en el tercer
ciclo. Por acuerdo del Consejo Escolar y Claustro se decidió que fuese francés para
que hubiese una continuidad de esta lengua en el Instituto Francés de Aranda,
impartiéndose una sesión semanal en 5º curso y dos en 6º curso. Se considera
positivo el hecho de tener conocimientos de otra lengua, ya que el aprendizaje de una
tercera es más rápido.

37
La enseñanza de la segunda Lengua Extranjera Francés, tiene como prioridad
motivar a los alumnos, y despertar su curiosidad. En otros términos, se trata de
generar una actitud positiva y creativa que les garantice un buen comienzo del
aprendizaje. Para ello, se utiliza un método comunicativo, con modelos lingüísticos
progresivamente ampliados en función de su madurez emocional y desarrollo
cognitivo, proporcionándoles una base sólida sobre la que el alumnado podrá construir
durante la etapa de secundaria, nuevos aprendizajes.
Este curso finaliza la duodécima promoción. En este momento nuestro
funcionamiento sigue estructuras ya muy bien planificadas, las rutinas se han
incorporado a nuestro modo de actuar y la experiencia nos facilita dar respuesta a
situaciones que van surgiendo. Podemos seguir y analizar la trayectoria de nuestros
alumnos y alumnas en la enseñanza bilingüe del IES “Francés de Aranda” al que
estamos adscritos.
La clave del éxito del programa es la utilización de la lengua inglesa como una
lengua vehicular desde infantil hasta sexto. El inglés no se enseña como algo ajeno,
sin utilidad, sino que es una herramienta manejada todos los días en diferentes
contextos (rutinas diarias en infantil y diferentes asignaturas en primaria). Esto hace
que los niños lo contemplen como parte de su día a día, y se consigue que al final de
primaria tengan un alto nivel en las cuatro destrezas comunicativas.
LÍNEAS METODOLÓGICAS PARA TRABAJAR EN EL AULA (PLAN DE
FORMACIÓN)
Durante el curso 2015-2016, el equipo directivo del CEIP “Las Anejas” ha
apostado por un proyecto nuevo, basado en el cambio de la línea metodológica.
Es un objetivo que se pretende conseguir a largo plazo, ya que es un camino
largo y lento, pero esperamos que con resultado muy positivo en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
La línea metodológica que pretendemos llevar a cabo está basada, como dice
el nuevo currículo, en una enseñanza más participativa y activa por parte del
alumnado, donde aprenda a pensar y a compartir sus aprendizajes con el resto de
compañeros y profesores. Una metodología que se adapta a cada ritmo de
aprendizaje, en la que el alumno es el protagonista y en la que el libro de texto no es
eje vertebrador de la misma, debe ser la que se imponga en nuestras aulas.

38
El Plan de Formación del colegio durante este curso se ha centrado en iniciar al
profesorado del centro en el conocimiento y la práctica de las siguientes líneas
metodológicas:
- Aprendizaje cooperativo.
- Inteligencias múltiples.
- Destrezas del pensamiento.
Otra de las actuaciones para implementar este tipo de enseñanza, es la puesta
en marcha de un supermercado, en una de las aulas multiusos del centro, donde
pueden ir todos los alumnos del colegio para poner en práctica con los alumnos todo lo
aprendido.
Esta metodología es especialmente beneficiosa para los alumnos con
necesidades educativas, ya que se adapta a las características de cada alumno y
ayuda a que se integren mejor dentro del grupo.
PLAN DE LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL Y ESCRITA EN TODAS LAS ÁREAS
Los objetivos generales del plan son:
• Fomentar el gusto por la lectura de los diferentes tipos de texto a través de
distintos medios.
• Lograr una lectura correcta en cuanto a entonación, comprensión y velocidad
para un mejor conocimiento de las áreas.
• Trabajar la lectura desde todas las áreas del currículo
• Reconocer la importancia de la lectura como fuente de información,
comunicación, aprendizaje, disfrute y opinión.
• Lograr que el alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute
personal.
• Contribuir al desarrollo de las competencias básicas.
• Mejorar la expresión oral y escrita
• Promover entre los alumnos el uso cotidiano de la biblioteca, de forma que
adquieran las herramientas para manejarse con eficacia en este entorno,
comprendan su importancia para el aprendizaje, el disfrute lector y valoren la
importancia de cuidar y conservar los libros

39
• Valorar la importancia de los libros y material impreso.
• Distinguir la intencionalidad de los textos escritos.
• Manifestar su opinión sobre textos leídos.
• Incorporar, en la medida de las posibilidades, las tecnologías de la información
y la comunicación al día a día del centro escolar, de forma que los alumnos
aprendan a utilizarlas y a analizar la información que se obtiene de ellas de
forma crítica.
• Fomentar la lectura como una actividad de ocio y disfrute.
Desarrollaremos el Plan de Lectura en las aulas, empleando según la
competencia lectora de los alumnos diferentes tipos de lectura: lectura en voz alta,
lectura individual en voz alta, lectura individual silenciosa y lectura colectiva. Y según
la intencionalidad: informativa, formativa, crítica y recreativa.
La lectura se trabaja en todas las áreas a partir de los tres años, teniendo un
lugar más señalado dentro del área de Comunicación y Representación. Se realiza de
forma lúdica, en cualquier momento del día mediante material significativo para los
niños y aprovechando todas las situaciones propicias para ellos. En tercero de EI la
lectura pasa a ser más sistemática, siempre respetando el ritmo madurativo y la
evolución del alumnado.
En primaria se dedicará entre treinta minutos y una hora diarias de la jornada
lectiva a la lectura, distribuidas entre Lenguaje, Science, Inglés y demás áreas, en
función del curso y nivel.
La biblioteca es un recurso utilizado dentro del horario lectivo del centro, como
apoyo al plan de lectura, así como los diferentes recursos tecnológicos, tablón de
anuncios, murales en pasillos y en las clases… Para las Animaciones a la lectura
utilizaremos: Encuentros con autores, cuentacuentos, dramatizaciones…, así como la
Feria del libro inglés.
PLAN DE MEJORA EN LENGUA Y MATEMÁTICAS
El Plan de mejora de Lengua y Matemáticas va dirigido a los alumnos de primer
ciclo con el fin de comenzar su andadura en primaria con una buena base en ambas
áreas curriculares y estableciendo objetivos de mejora en las mismas. Comenzó a

40
aplicarse hace 6 años haciendo hincapié en la comprensión de textos escritos y la
comprensión lógico-matemática.
PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN
Nuestro centro ve el uso de las tecnologías de la información y comunicación
como una herramienta que sirve para facilitar la metodología innovadora, activa y
abierta a la observación y a la experimentación del docente, por ello, facilitando el uso
cotidiano de las TIC, este tipo de metodología. A lo largo de los años hemos ido
evolucionando, aplicando y adaptándonos a las tecnologías vinculadas a la sociedad
de la información y la comunicación, preocupándonos por el uso continuado de las
mismas y su optima utilización metodológica. La experiencia Tic del centro es dilatada,
desde los primeros pasos con los programas Mercurio y Atenea, a finales de los 80,
pasando por Aldea Digital, Programa Ramón y Cajal, Pizarras Digitales, Escuela 2.0,
hasta la definitiva entrada en los currículos escolares con la LOE y posteriormente con
la LOMCE a través de la inclusión de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación dentro de una de las competencias básicas de los currículos. La
inversión en dotación material ha sido continua, y a los recursos llegados desde las
distintas administraciones se le implementó con dotaciones para instalar en todos los
ciclos de infantil y de primaria, un equipo de proyector y pantalla, realizándose
numerosas proyecciones en las aulas. Hasta llegar a las actuales pizarras digitales en
las aulas de infantil y Primaria. Se han renovado los equipos tanto de aula como de
las diferentes estancias y departamentos.
La utilización de la PDI en las aulas ha facilitado de forma muy positiva tanto
las explicaciones de los contenidos curriculares, como la inmersión del profesorado en
el uso racional de las tecnologías en el aula. Los tablet PC, aunque empiezan a estar
obsoletos, se utilizan de forma asidua en las horas lectivas de los alumnos del tercer
ciclo y actualmente todas las dependencias del centro tienen acceso a la wifi.
El profesorado se ha ido adaptando a todos estos cambios a través de diversos
cursos de formación y a la buena predisposición hacia las TIC.
El centro dispone de un Plan de Integración de las TIC en el aula, realizado en
2004 y que se ha ido ampliando con los diferentes cambios tanto curriculares como
tecnológicos y metodológicos.

41
Hay dos personas que actúan como coordinadores y realizarán las siguientes
funciones recogidas en el Plan de integración, en sus tres vertientes: Mantenimiento
y control de los equipos, asesoría y formación del profesorado e integración de las
TIC en el aula.
USO DE LA BIBLIOTECA DEL CENTRO
El Centro dispone de un espacio destinado a Biblioteca que cuenta con una
dotación de 8000 libros en lengua castellana, inglesa y francés. Todos los alumnos del
Centro son socios.
El uso de la Biblioteca del Centro se realiza en dos tiempos diferentes, durante
la jornada lectiva está abierta en el período del recreo todos los días, menos el
Viernes. En el descanso lectivo de la mañana se realizan préstamos, lectura o
consulta. Una maestra del Centro se encarga de supervisar estas actividades. Por la
tarde el horario de apertura es de cinco y cuarto a siete menos cuarto y los socios
pueden hacer tareas, leer o consultar. Se encarga de la Biblioteca una monitora a la
que se le paga con fondos del Programa de Apertura de Centros y de otras partidas.
Los objetivos de la biblioteca escolar son:
- Fomentar la lectura a través de actividades lúdicas.
- Familiarizar al alumnado con el espacio físico que es la Biblioteca y su
funcionamiento.
- Mejorar la organización del sistema de préstamos.
- Continuar la catalogación de la biblioteca según la Clasificación Decimal Universal.
- Servir de instrumento de apoyo y refuerzo de la lectura y de las actividades lectivas
realizadas
PROYECTO RECREOS ACTIVOS
El Proyecto Recreos Activos tiene como doble finalidad aumentar la actividad
física dentro de la entidad escolar, mediante actividades que intenten motivar al
alumnado, y mejorar la convivencia escolar a través del juego, facilitando la inclusión
de los alumnos en el centro. Se trata de ver el recreo como un tiempo lectivo en el que
también estamos educando. El tiempo destinado al recreo, en el cual se dan todo tipo
de relaciones personales con alto valor educativo, nos brinda un complemento ideal

42
hacia el aumento de la práctica deportiva, reglada, educativa y dirigida, base de
nuestro proyecto educativo. Según Seirul-lo “lo educativo del deporte no es el
aprendizaje de sus técnicas y tácticas, sino de las condiciones en las que se practican
los mismos”.
El alumnado que participa va desde Infantil a 6º de Primaria. El profesorado de
Educación Física es el implicado directamente en este programa, que se encargara de
programar y dirigir las actividades, coordinando a otros docentes que colaboraran en
su realización y a los alumnos/as de 6º de Primaria que participarán como alumnos
motivadores, realizando actividades lúdicas para los cursos inferiores.
Con este proyecto, pretendemos los siguientes objetivos:
• Potenciar una escuela activa y promotora de la salud, a través
de la dinamización del recreo para aumentar la práctica de actividad física
durante el horario escolar y motivar al alumnado en la realización de las
actividades para no caer en el sedentarismo.
• Facilitar el uso igualitario de los espacios deportivos del centro
por todo el alumnado y abrir la oferta deportiva en el recreo a variedad de
disciplinas deportivas y rotación de participantes (juegos tradicionales y
populares, juegos de todo el mundo, juegos cooperativos…).
• Potenciar el desarrollo de las relaciones interpersonales y la
educación en valores por encima del resultado obtenido y lograr una
enriquecedora convivencia a través del juego, incidiendo en la Igualdad de
oportunidades entre mujeres y hombres.
• Reducir la agresividad en el juego, creando en el recinto escolar
un clima de convivencia, cordialidad, cooperación y respeto.
Actividades deportivas que se van a realizar para llevar a cabo el proyecto son:
• Realización en los recreos de juegos populares (lunetas,
canicas, chapas, juegos de comba…) y juegos cooperativos.
• Practicar deportes alternativos y juegos predeportivos, con la
puesta en marcha de la Liga de las estrellas de Datchball y de Smatchball,
mediante equipos mixtos de diferentes clases y ambos sexos.
• Programa de juegos que lleva a cabo el alumnado de 6º Primaria
con los alumnos de 1º y 2º ciclo de Primaria y Educación Infantil.
• Fomentar entre el alumnado la resolución positiva de los
conflictos.

43
EDUCACIÓN PARA LA SALUD – PLAN DE CONSUMO DE FRUTA EN LAS
ESCUELAS
Dentro de la Educación para la Salud, en el centro se promueve, como hemos
indicado en el apartado de recreos activos, la actividad física tal y como recomiendan
la OMS y la Comisión Europea a través del programa PERSEO.
También se fomentan los hábitos de higiene y de alimentación sana, a través
del Plan de Consumo de Fruta en las Escuelas, en el que se participa desde el curso
2014/15. Se trata de un Proyecto Europeo, impulsado en nuestra Comunidad por el
Departamento de Agricultura y Alimentación del Gobierno de Aragón.
El objetivo del "Plan de Consumo de Fruta y Verdura en las Escuelas" es
contribuir al incremento del consumo de frutas y hortalizas entre la población escolar,
así como difundir hábitos saludables y disminuir la obesidad y otras enfermedades
asociadas.
Las escuelas o espacios educacionales son de los lugares más adecuados
para modificar algunos hábitos alimenticios porque ofrecen un ambiente inmejorable
para la interacción y cooperación de varios actores: profesorado, niños, padres o
familia, y suministradores de alimentos.
Un día a la semana se distribuye para almorzar, de forma gratuita para al
alumnado, la fruta que corresponda según el calendario establecido en el Plan. Desde
el punto de vista social, esto supone una igualdad de oportunidades y contribuye a la
cohesión y eliminación de posibles desigualdades.
PROGRAMA DE COROS ESCOLARES
El coro del CEIP “LAS ANEJAS”, se formó en el curso 2011-2012. Actualmente
se lleva a cabo enmarcado en el Programa de Coros Escolares, siendo el único centro
educativo de Infantil y Primaria en la ciudad de Teruel, perteneciente a dicho
programa. Bajo la dirección de Mª Carmen Torres, docente del Centro, esta actividad
se lleva a cabo una vez por semana como actividad complementaria a la educación
musical, tal como aparece indicado en la Orden de 9 de junio de 2015, de la Consejera
de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, que convoca este programa en centros

44
docentes públicos y privados concertados no universitarios de enseñanzas de régimen
general de la Comunidad Autónoma de Aragón durante el curso 2015-2016.
Esta iniciativa fue planteada como complemento de formación para todo el
alumnado de este centro que actualmente cursa entre 4º y 6º de primaria. Nuestra
finalidad es que los/as niños/as puedan ampliar sus conocimientos referentes al
ámbito vocal. En este proceso, reconocemos la música, y en su caso el canto, como
modelo de relación y enriquecimiento personal y grupal, que engloba los principios de
convivencia en un ambiente de respeto y tolerancia. Bajo estas premisas se concretan
los siguientes objetivos:
* Descubrir y valorar nuestra voz como instrumento vocal, vivenciando y
explorando sus posibilidades técnicas y expresivas así como disfrutando del placer de
cantar.
* Adquirir algunos conocimientos elementales de la técnica vocal.
* Aprender a realizar una adecuada respiración, necesaria para la correcta
emisión vocal.
* Explorar y utilizar adecuadamente recursos expresivos del cuerpo en el canto.
* Aprender un repertorio de canciones variado: populares, de autor, en
diferente idiomas, de distintas culturas…, a una y varias voces.
* Reconocer la importancia del compromiso y esfuerzo personal en la
conjunción grupal.
* Respetar las producciones artísticas del grupo, reconociendo la buena calidad
en la interpretación y valorando positivamente sus logros.
* Asimilar el silencio como premisa fundamental para la posterior interpretación
musical.
* Disfrutar con la realización de ensayos y /o actuaciones, aprendiendo con
cada uno de ellos valores propios de la cooperación entre iguales.
Este proyecto, se ha consolidado en el Centro, de forma muy satisfactoria. Son
muchos los/as niños/as que, año tras año, se apuntan al coro (alrededor de 50),
mostrando un gran interés por la actividad. A lo largo del curso escolar se planifican
distintas audiciones en las que el coro puede mostrar el repertorio que ha montado
para las mismas. Cabe ser destacada su participación en la Muestra de Villancicos
que con motivo del encendido de las luces de Navidad, se lleva a cabo en la ciudad de
Teruel, su participación en el Encuentro de Coros Escolares, así como en los
conciertos que ofrece en la Universidad.

45
5.- Organización propuesta.
5.1.- Horario general del centro.
El horario general del centro, según la nueva organización de tiempos
escolares propuesta quedaría de la siguiente forma:
Horario general del centro
(el centro permanece abierto)
Junio y septiembre: 7:30 a 15:30
Octubre a mayo: 7:30 a 18:30
Horario diario de apertura de centro con atención al alumnado
Junio y septiembre (jornada reducida)
Horario Actividad o servicio Responsables
07:30-09:00 Aula matinal y desayuno Monitores
09:00-13:00 Período lectivo Profesorado
13:00-15:00
13:00-14:00 Servicio de comedor Monitores de comedor
14:00-15:00
Actividades de ocio y
tiempo libre
Monitores de comedor
Realización de tareas
escolares (3º a 6º de
Educación Primaria)
Coordinación profesorado
y vigilancia monitores de
comedor
Actividades de refuerzo
(alumnos con necesidad
de apoyo educativo)
Profesorado

46
Tal y como se viene haciendo actualmente, en los meses de junio y septiembre
no está prevista por el momento la apertura del servicio de biblioteca y la realización
de actividades extraescolares.
De octubre a mayo
Horario Actividad o servicio Responsables
07:30-09:00 Aula matinal y desayuno Monitores
09:00-14:00 Período lectivo Profesorado
14:00-16:00
14:00-15:00 Servicio de comedor Monitores de comedor
15:00-16:00
Actividades de ocio y
tiempo libre
Monitores de comedor
Realización de tareas
escolares (3º a 6º de
Educación Primaria)
Coordinación profesorado
y vigilancia monitores de
comedor
Actividades de refuerzo
(alumnos con necesidad de
apoyo educativo)
Profesorado
16:00-18:30
16:00-17:00 Taller lúdico – Apertura C. Monitor programa AC
16:00-18:00 Biblioteca – Apertura C. Monitor programa AC
16:00-18:30 Actividades extraescolares AMPA
En los capítulos y apartado siguientes puede verse un desglose más detallado
de este horario.

47
5.2.- Horario lectivo del alumno por etapas.
Educación Infantil
La propuesta de reorganización del horario general de la etapa de infantil
permite una distribución horario que beneficia el desarrollo óptimo del programa
bilingüe llevado a cabo en el centro, así como el del resto de actividades (lógico –
matemática, lecto – escritura, asamblea, actividades plásticas, etc.).
Esta distribución horaria hace posible que la duración de todas las sesiones se
adapte a las necesidades del alumnado de infantil.
La experiencia docente demuestra que una duración de sesión superior a 45
minutos resulta excesivamente larga para estos alumnos, que en la parte final de la
misma acaban perdiendo el interés y la concentración, no logrando el
aprovechamiento de todo el tiempo lectivo.
Por otra parte, duraciones inferiores a los 40 minutos resultan insuficientes
dado que este alumnado requiere un cierto tiempo para el comienzo y finalización de
las actividades, por lo que el tiempo efectivo de enseñanza queda muy reducido.
La distribución temporal conseguida con la reorganización horaria obtiene
períodos de trabajo de duración homogénea, de 40 ó 45 minutos, tiempo que resulta
ideal para obtener un máximo rendimiento de los alumnos, consiguiente el mayor
aprovechamiento del tiempo y manteniendo la concentración y el interés de los
alumnos durante toda la actividad.
Distribución horario lectivo en Educación Infantil
Septiembre y junio
(de 9:00 a 13:00 – 4 horas lectivas)
De octubre a mayo
Sesión Horas Duración Sesión Horas Duración
1ª Sesión 09:00-09:40 40 minutos 1ª Sesión 09:00-09:40 40 minutos
Recreo 11:00-11:30 30 minutos Recreo 11:00-11:30 30 minutos

48
Descanso 12:10-12:20 10 minutos 5ª Sesión 12:15-13:00 45 minutos
5ª Sesión 12:20-13:00 40 minutos Descanso 13:00-13:15 15 minutos
6ª Sesión 13:15-14:00 45 minutos
Educación Primaria
De la misma manera, en Educación Primaria, la distribución horaria en
sesiones de 55 minutos permite que todas las áreas dispongan del mismo tiempo en
cada sesión, suponiendo un aumento de diez minutos en las sesiones que
anteriormente se tenían de 45 minutos con lo que se justifica un mayor
aprovechamiento del tiempo lectivo. Al cambiar este espacio de tiempo a la mañana
creemos que se asegura una mayor concentración por parte del alumno.
Distribución horario lectivo en Educación Primaria
Septiembre y junio
De octubre a mayo
Sesión Horas Duración Sesión Horas Duración
Recreo 11:00-11:40 40 minutos Recreo 11:45-12:15 30 minutos

49
5.3.- Horario del profesorado, con indicación de su horario de
tarde y su participación en las actividades programadas.
El horario lectivo del profesorado coincide con el de los alumnos, es decir de
09:00 a 13:00 en junio y septiembre y de 09:00 a 14:00 de octubre a mayo. Además,
conforme a la normativa vigente, el profesorado tiene un horario no lectivo de obligada
permanencia que está distribuido de la siguiente forma:
Septiembre y junio (de 08:00 a 09:00 y de 13:00 a 14:00)
Reunión de
tutoría o nivel
Reunión de
claustro o CCP
Reunión de
ciclo
Tutoría de
padres
Actividades de
formación
Octubre a mayo
8:30 a 9:00
Reunión de
tutoría o nivel
8:00 a 9:00
Reunión de
claustro o CCP
8:00 a 9:00
Reunión de
ciclo
8:30 a 9:00
Reunión de
tutoría o nivel
8:00 a 9:00
Actividades de
formación
16:00 a 17:00
Tutoría de
padres
EQUIPO A
16:00 a 17:00
Tutoría de
padres
EQUIPO B
16:00 a 17:00
Tutoría de
padres
EQUIPO C
16:00 a 17:00
Tutoría de
padres
EQUIPO D
Respecto al profesor encargado de llevar a cabo las actividades de refuerzo
para alumnos con necesidades de apoyo educativo y coordinar otras actividades, tal

50
como se indica en el punto 5 de la orden de organización de tiempos escolares,
tendría el siguiente horario para desarrollar esta función:
Actividades de refuerzo educativo
Lunes
(15:00 a 16:00)
Martes
(15:00 a 16:00)
Miércoles
(15:00 a 16:00)
Jueves
(15:00 a 16:00)
Viernes
(15:00 a 16:00)
Actividades de
refuerzo
educativo
Actividades de
refuerzo
educativo
Actividades de
refuerzo
educativo
Actividades de
refuerzo
educativo
Actividades de
refuerzo
educativo
El refuerzo educativo que se propone dentro del horario de tarde y será llevado
a cabo por el profesorado, estará destinado a alumnos de Primaria que, haciendo uso
o no del servicio de comedor, hayan sido propuestos por el equipo docente con la
asesoría del EOEP del centro. Los grupos de alumnos que se establezcan serán
abiertos y flexibles y se realizarán reuniones trimestrales para valorar el
funcionamiento y posibles modificaciones del alumnado que participa.
Estas actividades de refuerzo incidirán especialmente en áreas instrumentales
en base a las orientaciones incluidas en el Plan de Atención a la Diversidad.
El objetivo fundamental será incorporar la heterogeneidad en los grupos de
refuerzo sin perder de vista la diversidad como fuente de riqueza y lanzar a los mismos
actividades, tareas y proyectos de trabajo significativos, contribuyendo de este modo a
una inclusión educativa.
La incorporación a este servicio del alumnado propuesto irá acompañada de un
escrito de aceptación y compromiso expreso por parte de la familia de que el alumno
asistirá regularmente. Del mismo modo, el centro informará regularmente a las familias
en relación a la evolución de sus hijos en esta actuación.
Las actividades concretas que se realicen irán en función de las necesidades
del alumnado que haya en cada grupo de refuerzo y serán establecidas entre el
maestro de refuerzo, el equipo docente que imparte clase al alumnado y al EOEP. Se
tratará de que estas actividades tengan carácter motivador y práctico partiendo de
intereses del alumnado, permitiendo la reflexión por parte del mismo sobre qué se
aprende, cómo, qué ayuda a aprenderlo y cómo aprovechar el proceso seguido en
situaciones posteriores. Ejemplo de actividades serían: taller de resolución de
problemas, taller de lectura, escritura creativa, debates, exposiciones, trabajos en
grupo, etc.

51
Actividades de refuerzo educativo
Taller de
lectura
Resolución de
problemas y
cálculo mental
Taller de
escritura
creativa
Trabajo oral
(exposiciones
y debates)
El taller de los
números
La hora de refuerzo saldrá de los horarios de apoyo que el profesorado tiene en
el horario lectivo, especialmente los tutores cuando entra en su aula el profesorado
especialista. El resto de horario del que se pueda disponer seguirá dedicado a los
apoyos ordinarios y al desarrollo de otras actividades que se vienen realizando. En
función del número de alumnos se estudiará la posibilidad de ampliar el número de
talleres y actividades de refuerzo.
Para el profesor encargado de realizar estas actividades, dicho tiempo tendrá la
consideración de lectivo y el tiempo que destine a la coordinación de estos refuerzos
se considerará horario complementario. La organización de las actividades de refuerzo
ya se ha explicado al profesorado y algunos maestros han manifestado su interés por
desarrollar esta función; de todas formas, consideramos oportuno establecer un
criterio que permita resolver posibles eventualidades y de carácter estable a esta
figura dentro del centro.
Así, en relación a la asignación del profesorado de refuerzo, respetando los
criterios existentes en el PEC, el director, a propuesta del jefe de estudios, asignará al
profesorado encargado de la realización del refuerzo educativo teniendo en cuenta los
acuerdos alcanzados por el claustro de profesores en su primera reunión del curso. Si
no se produce el acuerdo, el director los asignará atendiendo a lo establecido en la
Orden de 26 de junio de 2014 (Instrucciones de organización).
5.4.- Horario del personal no docente.
Con la nueva organización de tiempos escolares propuesta en este proyecto, el
horario del personal no docente, al que se ha hecho referencia en el apartado 2.1.d, no
sufriría prácticamente modificaciones y quedaría de la siguiente forma:
- Dependiente de Educación – DGA:

52
o Auxiliar de educación especial: adelanta su hora de entrada y continúa
cubriendo en su totalidad el horario lectivo y el período del servicio de
comedor hasta que éste finalice.
o Auxiliar administrativo: continúa con el mismo horario que tiene
actualmente.
o Técnico de educación infantil: su horario coincide con el presencial del
profesorado de octubre a mayo (seis horas diarias) y reducido a las
cuatro horas lectivas diarias en el período de jornada reducida.
- Dependiente de la empresa que gestiona el comedor (contratada por la DGA o
por el centro dependiendo servicios):
o Servicio de cocina: acordado con la empresa ajustar los horarios para
prestar el servicio de desayuno y comida en las mismas condiciones
que actualmente según el nuevo horario propuesto en este proyecto;
prácticamente los horarios laborales del personal no sufren modificación
alguna.
o Monitores de aula matinal o guardería: el servicio funcionará en las
mismas condiciones que ahora comenzando a las 7:30 y finalizando a
las 9:00 horas en que empieza la jornada lectiva y se ampliará, si se
considera necesario, a petición de las familias y para realizar funciones
de recogida de material.
Si hay suficiente demanda por parte de las familias, se ofrecerá un
horario de guardería o custodia desde las 14:00 hasta las 15:00 horas
para alumnos que no utilicen el servicio de comedor y en jornada de
tarde si son solicitados. Estos servicios serían sufragados por las
familias que los utilicen.
o Monitores de comedor: tal como marcan las instrucciones de Educación
en relación al servicio de comedor, el horario de los monitores de
comedor comenzará al finalizar el período lectivo (14:00 horas) y se
prolongará hasta las 16:00 horas. También tendrán el laudo que les
corresponde por convenio como ya se ha indicado en el apartado 2.1.d.
En el proyecto que se elabora al inicio de cada curso en relación a las
actividades a realizar en el período de comedor, se incluirá también un
tiempo de vigilancia en interior para posibilitar a los alumnos de 3º a 6º
de Primaria la realización de tareas escolares.
- Dependiente del Ayuntamiento:
o Conserje: mantiene el mismo horario que tiene en la actualidad y que se
ha expuesto en el apartado 2.1.d, lo que también permite la apertura del
centro de 8:30 a 18:30 para la realización de actividades extraescolares
de octubre a mayo y de 8:30 a 14:30 en los meses de junio y
septiembre.

Proyecto tiempos escolares

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (7)

Similar a Proyecto tiempos escolares

Similar a Proyecto tiempos escolares (20)

Más de lasanejas

Más de lasanejas (20)

Último

Último (20)

Proyecto tiempos escolares