Este documento presenta la programación de aula para la asignatura de Religión Católica en un instituto durante el curso 2012-2013. Incluye información sobre la justificación y objetivos de la programación, el contexto del centro incluyendo características del alumnado, equipos docentes y espacios, y los objetivos generales de la etapa educativa. El documento proporciona detalles sobre la planificación de la asignatura de Religión Católica para el curso escolar.
Este documento proporciona información sobre la Escuela Centenario F-700 en Lota. La escuela tiene 234 estudiantes y está dirigida por Luis Alejandro Escobar Vargas. Ofrece educación desde parvularia hasta enseñanza básica con un énfasis en el desarrollo integral, la excelencia académica y lo deportivo. Sus objetivos estratégicos incluyen mejorar la matriz curricular y las habilidades motrices de los estudiantes.
Este documento proporciona información sobre el grado de Maestro en Educación Primaria impartido en la Universidad de Sevilla, incluyendo objetivos, perfil del estudiante, asignaturas, planes de estudio, salidas profesionales y procesos de oposición.
Benavente Informe Institucional OrganizacióN Con Experienciguest007b38
El documento resume una visita a la Escuela Básica Nacional "12 de Marzo" en Caracas. Detalla la historia de la escuela desde 1973 y describe sus instalaciones actuales, que no cumplen con los requisitos para ser una escuela debido al espacio limitado y las malas condiciones. También presenta un funciograma del personal, incluyendo psicopedagogía, música y educación física.
El documento describe los cambios propuestos a la jornada escolar y currículo en Ecuador para el año lectivo 2011-2012. Se propone incrementar las horas de inglés, educación estética y optativas, así como introducir temas curriculares complementarios. También se discuten los desafíos para determinar los horarios escolares debido a limitaciones en la infraestructura y coordinación. Se ofrecen ejemplos de horarios sugeridos para primero de básica y escuelas matutinas.
Este documento presenta la información general sobre el IES La Cabrera para el curso 2014-2015. Matricularon 642 estudiantes, de los cuales aproximadamente un 15% son inmigrantes. El centro ofrece educación desde 1o de ESO hasta 2o de Bachillerato a estudiantes de más de 40 municipios cercanos. Cuenta con instalaciones como aulas, laboratorios, biblioteca, gimnasio y cafetería. El centro se organiza a través de departamentos docentes y órganos de gobierno para ofrecer una educación integral, innov
El documento presenta la memoria final de un practicum realizado entre febrero y julio de 2011 en el ámbito de la educación escolar. El practicum consistió en diseñar e implementar un plan de orientación académica y profesional para 11 estudiantes de 4to grado de ESO, incluyendo actividades de autoconocimiento, información sobre opciones posteriores y proceso de toma de decisiones. El plan se llevó a cabo con éxito gracias a la colaboración de todos los agentes educativos.
El documento presenta el IES La Cabrera, un centro público con autonomía pedagógica. Ofrece una educación integral centrada en el alumno para su desarrollo personal y académico. Cuenta con 642 alumnos de ESO y bachillerato de 11 pueblos cercanos. El centro se organiza a través de departamentos, claustro, consejo escolar y equipo directivo. Además de las aulas, dispone de laboratorios, biblioteca, gimnasio e instalaciones deportivas para apoyar el aprend
la entidad donde vivo 3 grado bloque i las regiones de mi entidadBianka Luna
Este documento describe el contexto interno y externo de la Escuela Primaria Renato Vega en Mazatlán, Sinaloa, México. Describe el área circundante de la escuela, incluidos factores socioeconómicos y de seguridad. También describe la infraestructura y organización de la escuela, incluidos los maestros, materiales y tecnología disponibles. Finalmente, proporciona un diagnóstico del grupo objetivo de tercer grado, incluidas sus fortalezas, debilidades y preferencias de aprendizaje.
Este documento proporciona información sobre la Escuela Centenario F-700 en Lota. La escuela tiene 234 estudiantes y está dirigida por Luis Alejandro Escobar Vargas. Ofrece educación desde parvularia hasta enseñanza básica con un énfasis en el desarrollo integral, la excelencia académica y lo deportivo. Sus objetivos estratégicos incluyen mejorar la matriz curricular y las habilidades motrices de los estudiantes.
Este documento proporciona información sobre el grado de Maestro en Educación Primaria impartido en la Universidad de Sevilla, incluyendo objetivos, perfil del estudiante, asignaturas, planes de estudio, salidas profesionales y procesos de oposición.
Benavente Informe Institucional OrganizacióN Con Experienciguest007b38
El documento resume una visita a la Escuela Básica Nacional "12 de Marzo" en Caracas. Detalla la historia de la escuela desde 1973 y describe sus instalaciones actuales, que no cumplen con los requisitos para ser una escuela debido al espacio limitado y las malas condiciones. También presenta un funciograma del personal, incluyendo psicopedagogía, música y educación física.
El documento describe los cambios propuestos a la jornada escolar y currículo en Ecuador para el año lectivo 2011-2012. Se propone incrementar las horas de inglés, educación estética y optativas, así como introducir temas curriculares complementarios. También se discuten los desafíos para determinar los horarios escolares debido a limitaciones en la infraestructura y coordinación. Se ofrecen ejemplos de horarios sugeridos para primero de básica y escuelas matutinas.
Este documento presenta la información general sobre el IES La Cabrera para el curso 2014-2015. Matricularon 642 estudiantes, de los cuales aproximadamente un 15% son inmigrantes. El centro ofrece educación desde 1o de ESO hasta 2o de Bachillerato a estudiantes de más de 40 municipios cercanos. Cuenta con instalaciones como aulas, laboratorios, biblioteca, gimnasio y cafetería. El centro se organiza a través de departamentos docentes y órganos de gobierno para ofrecer una educación integral, innov
El documento presenta la memoria final de un practicum realizado entre febrero y julio de 2011 en el ámbito de la educación escolar. El practicum consistió en diseñar e implementar un plan de orientación académica y profesional para 11 estudiantes de 4to grado de ESO, incluyendo actividades de autoconocimiento, información sobre opciones posteriores y proceso de toma de decisiones. El plan se llevó a cabo con éxito gracias a la colaboración de todos los agentes educativos.
El documento presenta el IES La Cabrera, un centro público con autonomía pedagógica. Ofrece una educación integral centrada en el alumno para su desarrollo personal y académico. Cuenta con 642 alumnos de ESO y bachillerato de 11 pueblos cercanos. El centro se organiza a través de departamentos, claustro, consejo escolar y equipo directivo. Además de las aulas, dispone de laboratorios, biblioteca, gimnasio e instalaciones deportivas para apoyar el aprend
la entidad donde vivo 3 grado bloque i las regiones de mi entidadBianka Luna
Este documento describe el contexto interno y externo de la Escuela Primaria Renato Vega en Mazatlán, Sinaloa, México. Describe el área circundante de la escuela, incluidos factores socioeconómicos y de seguridad. También describe la infraestructura y organización de la escuela, incluidos los maestros, materiales y tecnología disponibles. Finalmente, proporciona un diagnóstico del grupo objetivo de tercer grado, incluidas sus fortalezas, debilidades y preferencias de aprendizaje.
El documento describe el proceso de adaptación de los niños a la escuela en los primeros 3 años. Explica que es importante planificar el período de adaptación para facilitar la transición de los niños. Se deben realizar actividades lúdicas, graduales y significativas para que los niños se familiaricen con el entorno escolar y el maestro pueda evaluar su progreso. Los padres también deben estar involucrados para apoyar a los niños en la adaptación.
Este documento propone un acuerdo para articular la educación básica en México a través de programas basados en estándares curriculares. Vincula los niveles de preescolar, primaria y secundaria, e incorpora elementos como el inglés desde preescolar, habilidades digitales, y evaluaciones cada tres años. También establece Centros de Desarrollo Educativo para apoyar a las escuelas.
La tutora Carla Benavent presenta la información para el nuevo curso escolar 2021-22 para los padres de los estudiantes de 5 años. Se discutirán los protocolos COVID-19, el horario escolar, las salidas programadas, las recomendaciones del aula y el centro, el uso de la tecnología en el aula, y los medios de comunicación entre las familias y la tutora. La tutora se presenta y enfatiza su pasión por la educación y el aprendizaje significativo para los estudiantes.
Este documento presenta una plantilla para el desarrollo de un plan de unidad para trabajar la historia de primero a cuarto grado de primaria. Incluye secciones para proporcionar información sobre el autor, la escuela, la pregunta esencial y preguntas de la unidad, contenidos, estrategias, materiales, y adaptaciones para estudiantes con necesidades diferentes. El objetivo es aprender a planear la enseñanza de la historia en primaria utilizando estrategias adecuadas de acuerdo a la guía educativa oficial.
Las claves del éxito en la educación finlandesaalbazulaygj
El documento compara el sistema educativo finlandés y ecuatoriano. En Finlandia, la educación se centra en las necesidades del estudiante, quien aprende a su propio ritmo sin presiones. Los maestros finlandeses son altamente calificados y respetados. En Ecuador, en cambio, la educación tiene problemas como el analfabetismo, baja calidad y falta de infraestructura e materiales. Se sugiere que Ecuador podría aprender de Finlandia al enfocarse más en las necesidades del estudiante y reducir la tensión causada por las evaluaciones.
Este documento proporciona información sobre el IES Francisco Tomás y Valiente. Resume lo siguiente:
1. El IES es un centro educativo público de secundaria ubicado en Fuenmayor que ofrece ESO, Bachillerato y FP.
2. Cuenta con 17 aulas generales, laboratorios, biblioteca, gimnasio e instalaciones para distintas asignaturas.
3. El centro se rige por la LOMCE y ofrece atención a la diversidad, acción tutorial y orientación académica.
El documento resume la organización del Jardín de Infantes No 901. Funciona en dos turnos con 9 secciones distribuidas. Cuenta con 16 docentes y equipo de orientación escolar. Su Proyecto Educativo Institucional se enfoca en el desarrollo integral de los niños a través del juego. La mayoría de las familias son de clase media y los padres colaboran activamente con la escuela. El informe también describe entrevistas con la directora sobre un nuevo proyecto de enseñanza de inglés.
El First English Institute es una institución privada de inglés en Río Colorado con 35 años de antigüedad. Debido a la pandemia, las clases se trasladaron a formato virtual. Aunque al principio fue difícil, ahora se ha establecido una nueva normalidad en la enseñanza a distancia. El instituto ocupa un lugar importante en la comunidad local al ser el único centro de exámenes de inglés y dar énfasis al aprendizaje a través del juego. Actualmente se están terminando las unidades sobre el verano y el clima en los
La U.E.E. Maribel Caballero de Tirado es una escuela ubicada en Naguanagua, Carabobo con 227 estudiantes. La escuela se fundó en 1958 y lleva el nombre de una maestra destacada. Ofrece educación inicial y básica. Entre sus fortalezas se encuentra el personal calificado y la aplicación de diferentes estrategias de enseñanza. Sin embargo, también enfrenta amenazas como las inundaciones e instalaciones cercanas contaminantes. El enfoque pedagógico es el constructivismo y se desarrollan vari
Este documento presenta el informe de rendición de cuentas del Complejo Educativo Ing. Guillermo Borja Nathan para el año 2019. Resume los principales puntos tratados como la agenda, indicadores educativos, logros y dificultades, programas especiales, recursos financieros, organización escolar y planes de mejora. El objetivo es informar a la comunidad educativa sobre la gestión realizada y promover la participación ciudadana.
El documento resume las principales aportaciones del Máster de Formación del Profesorado según el autor. El Máster proporciona conocimientos sobre el sistema educativo español, la psicología del adolescente, innovaciones tecnológicas e importantes experiencias a través de las prácticas docentes. El autor destaca que el Máster es fundamental para prepararse como profesor y que las prácticas permiten comprobar si se está llamado a la docencia.
Este documento describe el contexto interno y externo de la Escuela Primaria Bicentenario de la Independencia en Mazatlán, Sinaloa. El contexto externo incluye que la escuela está ubicada en una zona residencial alejada del centro con riesgos de seguridad. El contexto interno describe la infraestructura, personal y características del grupo de tercer grado, incluyendo desafíos de comportamiento y falta de material didáctico. El documento también incluye un plan de clases para enseñar sobre medidas y conversión
El documento presenta la información general sobre un centro educativo, incluyendo sus objetivos, normas de convivencia, horario y calendario de evaluaciones. Se detalla el programa de estudios para el trimestre en el aula de 4 años, con un enfoque en el desarrollo personal, lenguaje, entorno y lectoescritura.
El Liceo Bicentenario de Excelencia San Pedro en Puente Alto presenta su informe anual de 2011. El liceo tuvo una matrícula de 227 estudiantes y tasas de aprobación y retención de 93% y 92% respectivamente. El liceo también realizó mejoras en infraestructura, implementó programas de apoyo académico, y participó en evaluaciones SIMCE. El centro de alumnos y padres colaboraron activamente en actividades extracurriculares para apoyar el proyecto educativo del liceo.
Este documento resume el análisis sociológico y educativo realizado sobre el municipio de Fuensalida y el centro escolar C.E.I.P. Tomás Romojaro. Describe la población, aspectos socioeconómicos, culturales y problemas sociales de Fuensalida, así como los centros educativos y colaboración de las familias. Analiza también el proyecto educativo del centro, incluyendo su plan de convivencia, atención a la diversidad, acción tutorial y los proyectos en los que participa.
Este documento proporciona información sobre el Colegio “Hijas de la Caridad Ntra. Sra. de Begoña” en Bilbao. Ofrece educación infantil, primaria, secundaria y educación especial con modelos lingüísticos en euskera y castellano. El colegio se enfoca en la integración social, la sensibilización por los necesitados y el valor del conocimiento para servir a los demás según la misión vicenciana. También describe los servicios disponibles como música, informática, actividades complementarias, biblioteca, gab
La Escuela N° 54 es la escuela primaria más antigua de la localidad de Río Turbio, con 33 años de historia. Actualmente cuenta con 156 estudiantes y ofrece educación en tres turnos. Además de las aulas de clase, la escuela tiene una biblioteca, laboratorio, sala de música y sala de informática. El informe analiza las fortalezas y debilidades de la escuela, asi como los proyectos educativos implementados como el fortalecimiento de trayectorias escolares. Finalmente, presenta el grupo de 7mo grado B asignado
Bases para el festival de concurso de cantos cristianoseljhon
Este documento establece las bases para un festival de canto cristiano en la Iglesia Chalaca. Los objetivos incluyen incentivar el canto cristiano en las parroquias y escuelas, desarrollar habilidades artísticas en los participantes, y fomentar la participación de los jóvenes. El festival se llevará a cabo el 27 de diciembre en el Coliseo Miguel Grau del Callao. Habrá categorías juveniles y adultas, y cada parroquia o escuela podrá inscribir hasta dos participantes. Los criter
Comunicación presentada y defendida por Álvaro Molina Ayuso, de RED Descartes, en el el XV Congreso de Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas (CEAM) que, organizado por la Sociedad Andaluza de Educación Matemática "THALES" en la sede Antonio Machado de la Universidad Internacional de Andalucía en Baeza, durante la primera semana de julio de 2014
Este documento discute cómo programar las competencias en el aula de infantil y primaria. Explica que los objetivos, contenidos y actividades deben estar relacionados con el desarrollo de las competencias básicas. También destaca la importancia de conocer a los alumnos, y de seleccionar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de manera significativa para los alumnos. El documento también enfatiza la necesidad de establecer vínculos entre los objetivos de la programación y las unidades didácticas, y las competencias especí
El documento describe el proceso de adaptación de los niños a la escuela en los primeros 3 años. Explica que es importante planificar el período de adaptación para facilitar la transición de los niños. Se deben realizar actividades lúdicas, graduales y significativas para que los niños se familiaricen con el entorno escolar y el maestro pueda evaluar su progreso. Los padres también deben estar involucrados para apoyar a los niños en la adaptación.
Este documento propone un acuerdo para articular la educación básica en México a través de programas basados en estándares curriculares. Vincula los niveles de preescolar, primaria y secundaria, e incorpora elementos como el inglés desde preescolar, habilidades digitales, y evaluaciones cada tres años. También establece Centros de Desarrollo Educativo para apoyar a las escuelas.
La tutora Carla Benavent presenta la información para el nuevo curso escolar 2021-22 para los padres de los estudiantes de 5 años. Se discutirán los protocolos COVID-19, el horario escolar, las salidas programadas, las recomendaciones del aula y el centro, el uso de la tecnología en el aula, y los medios de comunicación entre las familias y la tutora. La tutora se presenta y enfatiza su pasión por la educación y el aprendizaje significativo para los estudiantes.
Este documento presenta una plantilla para el desarrollo de un plan de unidad para trabajar la historia de primero a cuarto grado de primaria. Incluye secciones para proporcionar información sobre el autor, la escuela, la pregunta esencial y preguntas de la unidad, contenidos, estrategias, materiales, y adaptaciones para estudiantes con necesidades diferentes. El objetivo es aprender a planear la enseñanza de la historia en primaria utilizando estrategias adecuadas de acuerdo a la guía educativa oficial.
Las claves del éxito en la educación finlandesaalbazulaygj
El documento compara el sistema educativo finlandés y ecuatoriano. En Finlandia, la educación se centra en las necesidades del estudiante, quien aprende a su propio ritmo sin presiones. Los maestros finlandeses son altamente calificados y respetados. En Ecuador, en cambio, la educación tiene problemas como el analfabetismo, baja calidad y falta de infraestructura e materiales. Se sugiere que Ecuador podría aprender de Finlandia al enfocarse más en las necesidades del estudiante y reducir la tensión causada por las evaluaciones.
Este documento proporciona información sobre el IES Francisco Tomás y Valiente. Resume lo siguiente:
1. El IES es un centro educativo público de secundaria ubicado en Fuenmayor que ofrece ESO, Bachillerato y FP.
2. Cuenta con 17 aulas generales, laboratorios, biblioteca, gimnasio e instalaciones para distintas asignaturas.
3. El centro se rige por la LOMCE y ofrece atención a la diversidad, acción tutorial y orientación académica.
El documento resume la organización del Jardín de Infantes No 901. Funciona en dos turnos con 9 secciones distribuidas. Cuenta con 16 docentes y equipo de orientación escolar. Su Proyecto Educativo Institucional se enfoca en el desarrollo integral de los niños a través del juego. La mayoría de las familias son de clase media y los padres colaboran activamente con la escuela. El informe también describe entrevistas con la directora sobre un nuevo proyecto de enseñanza de inglés.
El First English Institute es una institución privada de inglés en Río Colorado con 35 años de antigüedad. Debido a la pandemia, las clases se trasladaron a formato virtual. Aunque al principio fue difícil, ahora se ha establecido una nueva normalidad en la enseñanza a distancia. El instituto ocupa un lugar importante en la comunidad local al ser el único centro de exámenes de inglés y dar énfasis al aprendizaje a través del juego. Actualmente se están terminando las unidades sobre el verano y el clima en los
La U.E.E. Maribel Caballero de Tirado es una escuela ubicada en Naguanagua, Carabobo con 227 estudiantes. La escuela se fundó en 1958 y lleva el nombre de una maestra destacada. Ofrece educación inicial y básica. Entre sus fortalezas se encuentra el personal calificado y la aplicación de diferentes estrategias de enseñanza. Sin embargo, también enfrenta amenazas como las inundaciones e instalaciones cercanas contaminantes. El enfoque pedagógico es el constructivismo y se desarrollan vari
Este documento presenta el informe de rendición de cuentas del Complejo Educativo Ing. Guillermo Borja Nathan para el año 2019. Resume los principales puntos tratados como la agenda, indicadores educativos, logros y dificultades, programas especiales, recursos financieros, organización escolar y planes de mejora. El objetivo es informar a la comunidad educativa sobre la gestión realizada y promover la participación ciudadana.
El documento resume las principales aportaciones del Máster de Formación del Profesorado según el autor. El Máster proporciona conocimientos sobre el sistema educativo español, la psicología del adolescente, innovaciones tecnológicas e importantes experiencias a través de las prácticas docentes. El autor destaca que el Máster es fundamental para prepararse como profesor y que las prácticas permiten comprobar si se está llamado a la docencia.
Este documento describe el contexto interno y externo de la Escuela Primaria Bicentenario de la Independencia en Mazatlán, Sinaloa. El contexto externo incluye que la escuela está ubicada en una zona residencial alejada del centro con riesgos de seguridad. El contexto interno describe la infraestructura, personal y características del grupo de tercer grado, incluyendo desafíos de comportamiento y falta de material didáctico. El documento también incluye un plan de clases para enseñar sobre medidas y conversión
El documento presenta la información general sobre un centro educativo, incluyendo sus objetivos, normas de convivencia, horario y calendario de evaluaciones. Se detalla el programa de estudios para el trimestre en el aula de 4 años, con un enfoque en el desarrollo personal, lenguaje, entorno y lectoescritura.
El Liceo Bicentenario de Excelencia San Pedro en Puente Alto presenta su informe anual de 2011. El liceo tuvo una matrícula de 227 estudiantes y tasas de aprobación y retención de 93% y 92% respectivamente. El liceo también realizó mejoras en infraestructura, implementó programas de apoyo académico, y participó en evaluaciones SIMCE. El centro de alumnos y padres colaboraron activamente en actividades extracurriculares para apoyar el proyecto educativo del liceo.
Este documento resume el análisis sociológico y educativo realizado sobre el municipio de Fuensalida y el centro escolar C.E.I.P. Tomás Romojaro. Describe la población, aspectos socioeconómicos, culturales y problemas sociales de Fuensalida, así como los centros educativos y colaboración de las familias. Analiza también el proyecto educativo del centro, incluyendo su plan de convivencia, atención a la diversidad, acción tutorial y los proyectos en los que participa.
Este documento proporciona información sobre el Colegio “Hijas de la Caridad Ntra. Sra. de Begoña” en Bilbao. Ofrece educación infantil, primaria, secundaria y educación especial con modelos lingüísticos en euskera y castellano. El colegio se enfoca en la integración social, la sensibilización por los necesitados y el valor del conocimiento para servir a los demás según la misión vicenciana. También describe los servicios disponibles como música, informática, actividades complementarias, biblioteca, gab
La Escuela N° 54 es la escuela primaria más antigua de la localidad de Río Turbio, con 33 años de historia. Actualmente cuenta con 156 estudiantes y ofrece educación en tres turnos. Además de las aulas de clase, la escuela tiene una biblioteca, laboratorio, sala de música y sala de informática. El informe analiza las fortalezas y debilidades de la escuela, asi como los proyectos educativos implementados como el fortalecimiento de trayectorias escolares. Finalmente, presenta el grupo de 7mo grado B asignado
Bases para el festival de concurso de cantos cristianoseljhon
Este documento establece las bases para un festival de canto cristiano en la Iglesia Chalaca. Los objetivos incluyen incentivar el canto cristiano en las parroquias y escuelas, desarrollar habilidades artísticas en los participantes, y fomentar la participación de los jóvenes. El festival se llevará a cabo el 27 de diciembre en el Coliseo Miguel Grau del Callao. Habrá categorías juveniles y adultas, y cada parroquia o escuela podrá inscribir hasta dos participantes. Los criter
Comunicación presentada y defendida por Álvaro Molina Ayuso, de RED Descartes, en el el XV Congreso de Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas (CEAM) que, organizado por la Sociedad Andaluza de Educación Matemática "THALES" en la sede Antonio Machado de la Universidad Internacional de Andalucía en Baeza, durante la primera semana de julio de 2014
Este documento discute cómo programar las competencias en el aula de infantil y primaria. Explica que los objetivos, contenidos y actividades deben estar relacionados con el desarrollo de las competencias básicas. También destaca la importancia de conocer a los alumnos, y de seleccionar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de manera significativa para los alumnos. El documento también enfatiza la necesidad de establecer vínculos entre los objetivos de la programación y las unidades didácticas, y las competencias especí
Currently I am employed with M.H. Alshaya Co. in Dubai, United Arab of Emirates, under health and beauty division, Mac Cosmetics Department as store in-charge Product Specialist and have been involved in number of events.
My record of academic achievements and professional career history, demonstrates attributes that make me a valuable employee. My CV is and portfolio is enclosed to provide you with details of my skills and accomplishments, but I am certain that a personal interview would more fully reveal my desire and ability to contribute to your organization.I would like to take this opportunity to be a part of your prestigious organization and enhance more my knowledge and skills.
The document discusses services provided by OPEN to support DOL TAACCCT grantees in meeting grant deliverables through open licensing of work created with grant support. OPEN will provide assistance with developing learning content incorporating principles of universal design and accessibility. OPEN also offers support for collaborative open content development leveraging learning science, as well as professional development on topics like open policies, performance-based funding, and use of open educational resources.
Este documento presenta el horario y calendario escolar de un aula de infantil para el curso 2011-2012. Incluye las asignaturas y actividades programadas para cada día de la semana, como inglés, música, psicomotricidad, plástica y recreos. También contiene espacios para las planificaciones semanales, reuniones de padres y calendario de reuniones del ciclo y claustro.
Gegenstand der hier vorgestellten Arbeit ist die Entwicklung eines Social Media-Konzepts für die Euro-Leasing GmbH. Ziel der Arbeit ist die funktionelle Einbindung von Social Media-Kanälen in die bestehende PR-Arbeit der Firma. Dafür werden Zielgruppen und Kommunikationsziele definiert und geeignete Social Media-Anwendungen gewählt. Die Anwendungen werden in ihren Funktionen beschrieben und in einem funktionalen Kommunikationsablauf dargestellt. Die Kommunikationsinstrumente der PR-Arbeit werden abschließend miteinander verglichen. Ein konzeptvorbereitender Teil informiert den Leser über grundlegende Zusammenhänge von Social Media und Public Relations. Hierbei wird auch der gewonnene Mehrwert für die PR-Arbeit beschrieben. Autor: Benjamin Vincent Karpfen
Nachtrag:
Die Arbeit stammt aus dem Jahr 2011 und wurde mit der Note 1,3 bewertet. Mittlerweile hat sich viel getan und verändert im Social Web. Mister Wong hat sich beispielsweise als Bookmarking-Dienst verabschiedet und ist Richtung Mode weitergezogen. Facebook hat ein ganz anderes Gewicht bekommen. Dienste wie Instagram, Pinterest und viele andere sind dazu gekommen. Heutzutage würde ich die Teil der Kommunikationsanwenung und den Ablauf komplett anders darstellen.
Falls ich jemanden von euch mit eurer Bachelorarbeit zum Thema PR & Social Media unterstützen kann oder es Rückfragen gibt, stehe ich gerne zur Verfügung. Schreibt mich einfach an: https://twitter.com/ben_karpfen
The document summarizes a presentation about using SSL with Joomla. It covers the basics of SSL, how to configure SSL in Joomla, and some advanced SSL topics. The presentation includes three parts that discuss the basics of SSL, using SSL with Joomla, and advanced SSL configuration options and techniques. It provides an overview of SSL certificates and encryption, as well as how to set SSL in Joomla and code to use SSL.
The document summarizes challenges in the outsourcing industry and strategies for overcoming them. Large outsourcing firms have pursued rapid growth through a "pyramid" model, but this makes it difficult to provide individualized attention to clients. Additionally, automation threatens 30-50% of traditional outsourcing work. Hexaware takes an alternative approach with a long-term client focus, expertise in new technologies, and a goal of helping clients adapt to automation. The "watermelon effect" metaphor is used to describe how clients outwardly accept poor service while being dissatisfied internally.
Revista ARETÉ – Revista Amazônica de Ensino de Ciências. V.2 – N.3 - 2009Hebert Balieiro
Este resumo descreve um estudo que analisou a incidência de parasitas intestinais em 7 alunos de escolas públicas em Manaus. Amostras de fezes foram coletadas e examinadas microscopicamente para identificar a presença de parasitas. Os resultados sugerem que as condições sanitárias e de higiene precisam ser melhoradas na população estudada.
Challenges and Opportunities for the Online Marketing of Commercial Property ...Property Portal Watch
Challenges and Opportunities for the Online Marketing of Commercial Property - Presentation by Jones Lang LaSalle at the Property Portal Watch Conference - AMS 2015 - Kai Zimprich
Este documento describe los diferentes tipos de comunicación y características de la televisión. Explica que la comunicación puede ser directa o mediada, verbal o no verbal. Describe las características técnicas de la televisión como medio de comunicación de masas y su funcionamiento, incluyendo la producción, transmisión y difusión. También cubre los tipos de programas de televisión y proporciona un ejemplo de talk show.
Diario de Aula: Herramienta de registro para sistematización de experienciasUnicaucaCPE
Material de apoyo para charla sobre el uso de diario de aula para el registro de experiencias de aula. Desarrollada en el marco del Curso Virtual: Sistematización de experiencias pedagógicas y de gestión escolar. Contrato Unicauca - CPE EFA2010
Presentación de charla efectuada en el evento Encuentro Social de Desarrolladores organizado por el grupo Desarrolladores Habana. Trata sobre desarrollo para aplicaciones móviles empleando las tecnologías Ionic y Apache Cordova.
Organización y distribución del aula de tecnologíajzaragozabernal
El documento describe la organización y distribución de un aula de tecnología, dividiéndola en cuatro zonas principales: estudio, construcción, almacén y máquinas. Explica que cada zona tiene un propósito específico y que los estudiantes deben mantener orden y limpieza en todas las áreas para trabajar de manera segura. También detalla cómo se organizan y almacenan las herramientas para un uso eficiente del taller.
El documento lista los libros de texto y materiales necesarios para los cursos de 1o y 2o de primaria para el año escolar 2014-2015. Para el primer curso, se enumeran los libros de lengua, lectura, matemáticas, inglés, religión y valores sociales y cívicos. Para el segundo curso, se enumeran los libros de lengua, comprensión lectora, matemáticas, inglés y religión. Además, se indica que los estudiantes deben entregar 15 euros al comienzo del curso para la comp
Programación anual 2° grado formac. ciudad. y civicaCarlos Matta
El documento presenta el programa anual de Formación Ciudadana y Cívica para 2° grado de secundaria. El programa incluye objetivos, valores, temas, calendario y estrategias de enseñanza. El docente Carlos Matta enseñará dos horas semanales para desarrollar las competencias de construcción de cultura cívica y ejercicio ciudadano a través de cuatro unidades didácticas durante el año escolar.
Este documento presenta los fundamentos pedagógicos del aprendizaje por proyectos en educación infantil. Describe el enfoque globalizador, aprendizaje significativo y atención a la diversidad que ofrece este método. También explica la importancia de partir de los conocimientos previos de los niños, el juego como recurso educativo y la experimentación. Finalmente, contrasta las diferencias entre este método y una programación convencional.
Este documento presenta el Proyecto Educativo de un colegio en Valladolid. Describe la ubicación y características del centro, incluyendo sus edificios y alumnado. Explica los principios educativos del colegio, como formar personas autónomas, reflexivas y respetuosas. También detalla la estructura organizativa y los recursos humanos del centro.
Este proyecto propone continuar el trabajo del equipo directivo actual con objetivos a cuatro años. El equipo está formado por personas con experiencia y formación diversa que permitirá ofrecer una educación de calidad. Se propone compartir el equipo con Raquel Rodríguez y Víctor Manuel Gómez para gestionar el centro.
Proyecto educativo organización tiempos escolares chipranaMLuisa La Cu
Este documento presenta una propuesta de innovación educativa en la organización de los tiempos escolares del CEIP Lucio Fabio Severo en Chiprana. La propuesta busca modificar la jornada escolar actual de mañana y tarde a una jornada continua por la mañana para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y adaptarse mejor a las necesidades familiares. La propuesta incluye nuevas metodologías de aprendizaje como proyectos y grupos interactivos, así como una mayor participación de la comunidad educativa.
Este documento proporciona información contextual sobre una escuela y un curso específico para planificar una unidad didáctica. Describe los antecedentes de la escuela, su infraestructura, recursos disponibles, proyecto educativo y clima del aula. También detalla las características del curso de 29 estudiantes entre 6-7 años, incluyendo diversidad en género, etnia, religión y habilidades cognitivas y sociales relevantes para la planificación de la unidad.
Este documento presenta las características principales del Centro Educativo. Detalla la ubicación, instalaciones, tipología y comunidad educativa del centro. Incluye información sobre el alumnado, profesorado, planes y proyectos del centro dirigidos a mejorar el rendimiento y la convivencia escolar.
Este documento presenta un análisis del contexto escolar y las necesidades de un centro educativo. Describe el entorno del centro, sus instalaciones, recursos humanos y aspectos organizativos. Identifica necesidades académicas, de equipamiento, organización, convivencia y administrativas. Propone mejorar la coordinación docente, dotar de recursos a las aulas, actualizar documentos y establecer planes de comunicación y convivencia para mejorar la calidad educativa.
Este documento presenta el plan de estudios de Religión Católica para el curso 2011-2012 en un instituto. Incluye una introducción sobre la justificación y contexto del plan, así como objetivos, competencias, contenidos detallados por curso de ESO y Bachillerato, y recursos y evaluación. El plan busca ofrecer una enseñanza significativa de la religión que promueva el desarrollo integral de los estudiantes.
La Escuela República del Brasil en Melipilla tiene como misión dar acogida a los estudiantes en un ambiente grato y con valores. Su visión es entregar una formación única y desarrollar aptitudes a través de la enseñanza constructivista. Cuenta con 750 estudiantes y recursos limitados provistos por la municipalidad.
La Escuela República del Brasil en Melipilla tiene como misión dar acogida a los estudiantes en un ambiente grato con personal comprometido. Busca desarrollar las habilidades de los estudiantes para que sean autónomos, creativos y resuelvan problemas. Cuenta con 750 estudiantes y recursos limitados provistos por la municipalidad.
Este documento presenta el Proyecto Educativo del Centro CEIP Alfares. Detalla las características del centro, incluyendo su ubicación, instalaciones, tipo de centro, comunidad educativa y alumnado. El centro cuenta con 10 aulas y ofrece educación infantil, primaria y un aula de audición y lenguaje. El documento también describe los planes y proyectos del centro relacionados con la apertura, lectura, igualdad y sostenibilidad.
Este documento presenta el Proyecto Educativo del Centro CEIP Alfares. Proporciona información sobre las características del centro y la comunidad educativa, incluyendo la ubicación, instalaciones, tipo de centro, profesorado, personal y alumnado. También describe los planes y programas implementados en el centro para mejorar la educación y bienestar de los estudiantes.
Este documento proporciona información sobre la implementación de un programa de aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (CLIL por sus siglas en inglés) en el CEIP Benito Pérez Galdós. Explica el contexto y justificación del programa, así como sus objetivos de mejorar el aprendizaje del inglés y otras competencias a través de la enseñanza parcial en inglés de otras asignaturas. El documento también resume la estructura y recursos del centro, así como su compromiso a continuar el programa CLIL
El documento presenta el Plan de Centro del CEIP Alfares. Explica que el Plan incluye el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión. Detalla los objetivos y líneas de actuación pedagógica del centro, como desarrollar la competencia lingüística de los estudiantes, fomentar valores democráticos y la participación de toda la comunidad educativa.
El documento presenta el Plan de Centro del CEIP Alfares. Explica que el Plan incluye el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión. Detalla los objetivos y líneas de actuación pedagógica del Proyecto Educativo, incluyendo la mejora de la competencia lingüística, la atención a la diversidad y la promoción de hábitos saludables. También describe el entorno, los espacios y el alumnado del centro.
Este documento presenta un informe de prácticas realizadas en el colegio San Juan Bautista en Toledo. Describe la ubicación y características del centro, incluyendo sus instalaciones, alumnado, personal y organización en tres etapas educativas. También resume los servicios que ofrece como comedor, actividades extraescolares y atención a la diversidad a través de un plan de acción tutorial.
Este documento describe el contexto educativo en el que se desarrollará un proyecto de aula. Presenta información sobre el colegio Augusto Winter de Temuco, incluyendo su ubicación, proyecto educativo y recursos disponibles. También describe las características del curso de tercer año básico, compuesto por 46 estudiantes entre 9 y 10 años. Finalmente, analiza factores contextuales y de los estudiantes que influirán en el diseño de la enseñanza, priorizando el uso de recursos TIC, material didáctico concreto
Este documento presenta un informe de contextualización de la enseñanza realizado por una futura profesora llamada Makarena Pardo para su práctica pedagógica. Describe la Escuela Municipal Labranza F-538 donde se desarrollará la práctica, incluyendo su dependencia, matrícula, infraestructura y comunidad a la que atiende. También resume las opciones pedagógicas consideradas en el proyecto educativo de la escuela y describe la organización, dinámica y clima de aprendizaje en las asignaturas de
La institución educativa Sagrado Corazón cuenta con un edificio de dos pisos que alberga los niveles primario y secundario. Actualmente asisten 127 estudiantes de primer a sexto año al turno mañana en la secundaria. El director Mauricio Montenegro asumió hace dos semanas reemplazando al director titular Patricio Benito. La escuela realiza reuniones mensuales entre docentes y directivos para abordar problemas y mejoras. Recientemente se ha intensificado el uso de drogas entre los jóvenes de la zona, aunque la escuela
Este documento presenta las características del Centro Educativo CEIP Alfares. Describe su entorno, espacios, tipología y comunidad educativa. También incluye los objetivos para mejorar el rendimiento escolar, las líneas de acción pedagógica, y varios planes y programas como el Plan de Apertura, Plan de Igualdad y Programa de Alimentación Saludable.
Este documento presenta la identidad de la Institución Educativa No 4016 "Nestor Gambetta Bonatti" en el Callao. Detalla la historia, ubicación, población estudiantil y datos generales de la institución. Además, analiza el entorno global en términos de la ubicación geográfica, aspectos socioeconómicos y culturales de la zona, señalando las características y desafíos de la localidad de Gambetta Baja.
1. The document provides a summary of characters from Victor Hugo's novel Les Miserables. It includes the protagonist Jean Valjean, an ex-convict who reforms his life and cares for the orphan Cosette. It also includes Inspector Javert, who pursues Valjean, and Monseigneur Myriel, the bishop who helps reform Valjean. Additional characters summarized are Fantine and her daughter Cosette, the unscrupulous innkeepers the Thenardiers, and student revolutionaries including Enjolras, Combeferre, and Courfeyrac.
Este documento presenta el marco teórico para un proyecto que involucró a estudiantes traduciendo, analizando e interpretando el musical Les Miserables como método para mejorar el aprendizaje del inglés. Explora cómo el teatro puede motivar a los estudiantes y cómo el musical en particular se puede usar en el aula. También discute el uso de la traducción y actividades multidisciplinarias para apoyar el aprendizaje cooperativo y basado en tareas.
El documento presenta un poema dividido en varias secciones que narran la historia de Jean Valjean desde su encarcelamiento injusto hasta su redención al cuidar de Cosette. Las secciones incluyen su liberación de la prisión, su encuentro con el obispo que lo inspira a reformarse y su protección de la joven Fantine y su hija Cosette.
El documento resume los conceptos clave sobre el sacramento del matrimonio. Explica que el matrimonio es un sacramento porque representa la unión entre Dios y los hombres, y que está formado por tres personas: el hombre, la mujer y Dios. También analiza la película Crepúsculo, resumiendo que Edward y Bella no tienen relaciones sexuales antes del matrimonio para no destruirse, y que gracias al matrimonio pueden unirse sin daño. Finalmente, explica que para Bella tener un hijo es una bendición y que decide intent
El libro de Jueces trata sobre libertadores militares especialmente llamados por Dios para liberar a Israel de sus opresores. Resume los principales jueces mencionados: Débora, una jueza que convenció al general Barak de liderar al ejército israelita a la victoria sobre el general enemigo Sisera; Gedeón, quien destruyó un altar a Baal y luego derrotó a un ejército enemigo mucho más grande con solo 300 hombres; y Sansón, quien usó su gran fuerza para luchar contra los filiste
El documento describe la conquista de Jericó por parte de los israelitas liderados por Josué. Josué guió al pueblo alrededor de las murallas de la ciudad durante seis días, y al séptimo día, cuando sonaron las trompetas, las murallas cayeron y los israelitas tomaron la ciudad, excepto a Rahab la prostituta y su familia que ayudaron a los espías israelitas.
Después del diluvio, la humanidad vuelve a corromperse creyéndose más sabia que Dios y queriendo reemplazarlo. Al intentar construir la torre de Babel para hacerse famosos, Dios confunde sus lenguajes para que no se entiendan, desperdigándolos por la tierra y deteniendo la construcción.
Dios decidió destruir a la raza humana y a todos los seres vivientes debido a la maldad de los hombres. Solo Noé, un hombre justo, merecía salvarse junto con su familia. Dios le encargó a Noé construir un Arca para salvarse del Diluvio que duraría 40 días y noches, el cual eliminaría toda criatura viviente de la tierra, excepto los que estuvieran en el Arca.
Este documento presenta una línea de tiempo que resume la vida de Jesús de Nazaret desde su nacimiento hasta su ascensión. Comienza con el anuncio del ángel a María, el nacimiento de Jesús, y su presentación en el templo. Luego describe algunos eventos clave como el bautismo de Jesús, las tentaciones en el desierto, la transfiguración, y la última cena. Finalmente, concluye con la muerte, resurrección y ascensión de Jesús.
El documento habla sobre tres historias bíblicas: Abraham, a quien Dios le prometió una vida plena y con sentido; Moisés, a quien Dios envió para liberar al pueblo de la esclavitud y la tristeza; y David, a quien Dios amó a pesar de sus humillaciones. Explica que la Biblia contiene mensajes de Dios sobre el valor y propósito de cada persona.
Dios elige a Abraham, un hombre fracasado de 75 años de edad en Ur de los Caldeos, y le promete hacerlo padre de una gran nación y darle la tierra de Canaán. Dios le muestra a Abraham las estrellas y le dice que su descendencia será tan numerosa. Este encuentro marca el comienzo de la relación especial entre Dios y su pueblo elegido de Israel, que culmina con la venida de Jesucristo y la salvación para toda la humanidad.
El documento discute dos tipos de personas y su perspectiva sobre la religión y la existencia de Dios. Algunas personas creen que los eventos son puramente casuales, mientras que otras creen que hay un ser superior que cuida de ellos y envía "señales". La película Señales sugiere que Dios permite cosas como enfermedades y fracasos para el bien mayor, y que Jesús murió pero resucitó para darnos vida plena.
Este documento presenta 14 figuras o temas de Jesús que se han inspirado en el Evangelio y se han representado en películas, incluyendo la llamada, las tentaciones, el bautismo, las parábolas, los milagros, las relaciones, la Última Cena, el lavatorio de pies, Getsemaní, el juicio, la muerte, la resurrección y la experiencia de la Pascua.
El documento habla sobre la necesidad humana de pertenencia y trascendencia. Explica que buscamos ser aceptados por un grupo y encontrar el sentido de nuestras vidas. Luego resume la trama de la película "La Ola" sobre un experimento social que muestra estas necesidades. Finalmente, presenta un extracto de la declaración de la Iglesia Católica "Nostra Aetate" sobre las relaciones con otras religiones.
El documento trata sobre el sentido de la vida y presenta tres enfoques principales para darle sentido: 1) enfoques humanistas que no dependen de una realidad superior, 2) ciencias ocultas que se basan en fuerzas universales externas, y 3) religiones que involucran una relación personal con un ser superior como Dios. También discute actitudes como negar el sentido de la vida, ser indiferente a él, reducirlo a lo terrenal o verlo sólo en términos de consumismo.
La muerte física es cuando dejamos de respirar y nuestros órganos dejan de funcionar, mientras que la muerte ontológica significa la muerte del ser, experimentando soledad y falta de sentido. Según la Iglesia, la muerte es consecuencia del pecado original que nos separó de Dios, quien da sentido a la vida. Jesucristo vino a destruir la muerte para que podamos vivir plenamente.
Este documento presenta el orden de la celebración del sacramento del matrimonio en la Iglesia Católica, incluyendo los ritos iniciales, la celebración del matrimonio con el consentimiento y bendición de los anillos, la liturgia eucarística con la bendición nupcial, y la despedida final.
1. PROGRAMACIÓN DE AULA
DE RELIGIÓN CATÓLICA
Curso 2012-13
Professor:
Alejandro Sánchez Gamborino (cap de departament)
2. 1. INTRODUCCIÓ
1.1 Justificació de la programación
A lo largo de los años de docencia, a pesar de la brevedad de los mismos, hemos
visto la importancia de realizar una programación de aula que, evitando la a veces
socorrida improvisación, pueda planificar un corpus bien formado donde todos los
elementos de la asignatura se encuentren en orden y bien ensamblados.
Es del todo cierto que cada año la experiencia adquirida va marcando nuevas
pautas y lineas más eficaces de actuación. Por otra parte cada curso es un nuevo reto
donde un nuevo alumnado exigen nuevos metodos y nuevas estrategia, nuevas
temporalizaciones y nuevos planteamientos para llegar a unos objetivo marcados.
Es por ellos, por los alumnos, y por su desarrollo integral como
personas, por lo que en el departamento de religión decidimos realizar una
programación de aula pensada y argumentada para que en todo momento el
aprendizaje del curriculum sea significativo y les ayude a crecer en todas
las dimensiones.
Por otra parte según la Ley Orgánica de la Educación, 2/2006 de 3 de
mayo, tiene en cuenta en la Disposición Adicional Segunda el derecho de los
padres a la formación religiosa y moral de sus hijos, según sus
convicciones, estableciendo que la enseñanza de la religión se incluirá como
área o materia en los niveles educativos que corresponda.
R.D. 1635/2006 E.S.O.
Decreto C.V. 112/2007 E.S.O.
1.2 Contextualització
A) HISTÒRIA
Quan aquest centre es va crear, el 1973, va ser el primer d'aquesta localitat, de la
comarca, el nom de la qual porta en l'actualitat i de diverses comarques veïnes com
Serrans i Racó d'Ademús. Per les seves aules han passat moltes de les personalitats de
totes les localitats properes, inclosos molts dels seus actuals professors. Les seves aules
també han servit per als més diversos fins: exàmens d'adults, proves de la Junta
Qualificadora, Conservatori, i, actualment, Escola Oficial d 'Idiomes. En aquests
moments, el projecte de nou edifici, està en fase prèvia a l' inici de les obres.
B) ENSENYAMENTS QUE S’IMPARTEIXEN. HORARI
S'imparteixen ensenyaments d’ESO en règim de diürn i Batxillerat, també en
règim de diürn. El conjunt el formen 20 grups de diürn.
3. El total d'alumnes d’ E.S.O. durant el curs 2011/2012 és de 754, repartits en: sis
grups de 1r, cinc grups de 2n, cinc grups de 3r, quatre grups de 4t i un grup de PQPI en
total 21, deu d'ells s'imparteixen dins del Programa d'Incorporació Progressiva (PIP ) i
deu en el Programa d'Ensenyament en Valencià (PEV). Dependent d'un grup de 3r i un
altre de 4t es desenvolupa un Programa de Diversificació Curricular de dos anys.
Tenim un total de vuit grups de Batxillerat, 4 de 1r i 4 de 2n, que es
distribueixen per les especialitats de batxillerat Humanístic, Científic i d'Arts, aquest
últim en la doble vessant d’Arts plàstiques i Arts escèniques. Aleshores, el nostre centre
ofereix tots els batxillerats
L'horari en règim és intensiu, comença a les 8:00 hi acaba a les 15: 00 h
C) CARACTERÍSTIQUES DE L'ALUMNAT
Dels 754 alumnes que es formen en el nostre Centre, la immensa majoria són de
procedència comarcal: Llíria. Casinos, Alcubles, Marines, Olocau Gátova, Domenyo. i
d'una multitud de cases d'esbarjo en principi, convertides, des de la construcció de
l'autovia, en residències permanents. També assisteixen fills d'immigrants, procedents
de diversos països
Aquests alumnes estan perfectament integrats i no s'han presentat, fins ara,
problemes ni circumstàncies especials relacionades amb ells.La seva incorporació al
Centre és contínua al llarg del curs, pel desfasament que existeix en el calendari escolar
entre Espanya i els seus països de procedència. Els nivells acadèmics que tenen són, en
general més baixos. Les causes solen estar relacionades amb la manca d'escolarització
que han tingut al seu país per motius econòmics o de llunyania dels centres educatius.
Les famílies manifesten interès i preocupació per l'educació dels seus fills i col·laboren,
dins les seves possibilitats d'horari.
Els alumnes de E.S.O. procedeixen, majoritàriament dels Col·legis adscrits: Sant
Miquel, de Llíria i la resta de col·legis públics de les localitats esmentades.
D) EQUIPS DOCENTS
Els professors que formem el claustre aquest curs som 75. Estan inclosos un
psicopedagog i un mestre de Pedagogia Terapèutica. Entre els professors 7 són mestres i
68 professors de secundària, d'ells 6 són catedràtics.
La plantilla fixa de l' Institut està integrada per 55 professors, la qual cosa suposa
una gran estabilitat i un alt grau d'experiència docent i d'implicació i preocupació pel
bon funcionament del Centre. La professionalitat dels equips docents fa que l'ambient
de treball siga excel·lent, relaxat i cordial.
E) PERSONAL D'ADMINISTRACIÓ I SERVEIS
La Secretaria compta amb dos auxiliars administratives amb destinació
definitiva al Centre. Coneixen i realitzen molt bé la seva feina, amb gran eficàcia i
rapidesa, tot i que s'han d'ocupar de realitzar els tràmits administratius dels més de
2.000 alumnes de les escoles que depenen de nosaltres.
El personal subaltern el composen tres conserges que són funcionaris amb
destinació definitiva.
4. El personal de neteja el componen 4 persones, tres d'elles funcionàries i una amb
horari complet, que pertany a una empresa adjudicatària d'una concessió de
l'administració autonòmica.
F) MARES I PARES D'ALUMNES
Hi ha una AMPA que dirigeix una Junta de Govern el president és el
representant d'aquesta associació en el Consell Escolar.
L'Associació presta servei als alumnes i pares de les famílies associades i
mantenen un contacte continu amb la direcció del centre, així com amb els
Departaments Didàctics, col·laborant en les activitats que s'organitzen. També
desenvolupen un Pla d'activitats pròpies.
G) ESPAIS
El centre fou inaugurat l’any 1972-73. Posteriorment, durant l’any 1980, molt
possiblement perquè ja existien mancances d’espai, hom hi afegí un aulari de material
prefabricat que suposava un increment de vuit aules; aquest aulari es troba separat de
l’edifici principal. Més endavant, per al curs 1988-89, es realitzaren unes obres
d’ampliació de l’edifici principal per poder aconseguir més aules i altres espais
necessaris per impartir classe. La següent ampliació es realitzà per tractar d’adequar el
centre a la LOGSE, i aquesta adequació consistí en ficar una “aula prefabricada”
(utilitzant l’eufemisme de l’administració) perquè fera les funcions d’aula de
Teconologia enfront de l’aulari per començar el curs 1998-99. La darrera ampliació es
féu l’any 2000 i suposà afegir cinc “aules prefabricades” més a la ja existent per poder
començar amb normalitat el curs 2000-2001.
L'edifici està situat en una zona de noves construccions - Censals-; al costat d'un
parc municipal i, dotat, aquest, d'un ampli i bell jardí.
Totes les zones de l’Institut ocupen una superfície de 9.000 m2, amb pistes
esportives. El centre compta a la planta baixa amb una Sala d'Usos múltiples, on,
actualment, està instal·lada la biblioteca, amb connexió per internet per wifi i pantalla
de projecció. La biblioteca, a més dels llibres té vuit ordinadors amb connexió a
Internet. Per a la docència comptem amb 48 aules per a grups, més dues aules per a
idiomes, diverses aules d'audiovisuals, dues aules de Tecnologia, una aula de Música,
dues aules de Dibuix i dues aules d'Informàtica. Els laboratoris de Física, Química i
Biologia i Geologia ocupen gran part de la primera planta i més del material propi
permeten la connexió a internet per cable i per wifi.
Un dels grans problemes del centre és la falta d’espai. El centre s’ha quedat
sense departaments on puga realitzar la seua tasca el professorat; sense espais on poder
atendre a les famílies en condicions adequades d’intimitat i serenitat; no hi ha
biblioteca; no hi ha aules especifiques d’audiovisuals; les aules específiques, com les
aules d’informàtica o els laboratoris existents, són utilitzades com a aules normals en
molts casos, malgrat les seues característiques peculiars; les aules son suprautilitzades la
qual cosa comporta una major complexitat organitzativa i es creen conflictes afegits per
compartir aula; els alumnes no tenen assignada una aula i han de desplaçar-se
contínuament, amb la problemàtica que suposa el desplaçament de 740 alumnes entre
classe i classe; el professor també ha de desplaçar-se d’aula per motius organitzatius,
amb la qual cosa el plantejament propi d’una aula matèria no es pot fer en el centre
5. La reconversió forçada d’espais, unit a l’antiguitat del centre i no haver tingut
cap reforma seriosa de l’edifici, provoca una sèrie de deficiències: mala acústica, espais
de dimensions reduïdes utilitzats com aules, temperatura extremes (massa fred i massa
calor), finestres obsoletes que produeixen vibracions i amb cristalls inadequats per a ús
escolar, etc.
La carència d’espais i la roïna qualitat de molts d’ells produeix pèrdua de temps
en els desplaçaments de l’alumnat, males condiciones medi ambientals per al treball en
l’aula, complexitat organitzativa afegida, males condicions de treball en el professorat
amb el consegüent desànim i una deficient atenció a les famílies.
És necessari remarcar com, malgrat aquestes deficiències, les directives del
centre i el claustre existent en cada curs, ha treballat per no deixar-se dur per la
degradació progressiva de les instal·lacions i s’ha tractat en tot moment d’oferir els
millors recursos possibles a l’alumnat, de manera que fa un cert temps el centre encetà
la seua adaptació a les noves tecnologies, de manera que pràcticament totes les aules,
excepte els barracots per motius de seguretat, tenen un ordinador, amb connexió a
internet, i un projector, així mateix s’ha potenciat l’ús de la pàgina web i de la
plataforma moodle. Fins i tot una part del professorat ha valorat positivament adquirir
equips informàtics personals que foren portàtils per tal d’utilitzar-los en la seua tasca
educativa.
2. OBJETIVOS
a) Objetivos Generales de la etapa y ciclo
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en lo respeto
a los otros, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el diálogo afirmando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una realización
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que suponen
discriminación entre hombres y mujeres.
4. Fortalecer a sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los otros, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquiera tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
diferentes disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los varios campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en si mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
6. 8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y
el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada en
situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto ante la
diversidad de lenguas.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los otros, así como el patrimonio artístico y cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afirmar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social así como conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud y la
calidad de vida personal así como del consumo responsable y sostenible.
12. Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para toda
la sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir hábitos de
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
13. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las diferentes
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medio de expresión y representación.
14. Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los
conocimientos adquiridos como orientación para la futura integración en el mundo
académico y laboral.
b) Objetivos específicos del área o materia.
ESO
1. Conocer e interpretar los distintos elementos que conforman el fenómeno religioso
en su estructura y su expresión histórica, como base de comprensión de las distintas
religiones.
2. Razonar las respuestas que las grandes religiones dan a las preguntas del ser humano
sobre la concepción del hombre y su destino último.
3. Conocer la Biblia, en su origen, estructura, finalidad e interpretación pertinente en
relación con la historia y experiencia religiosa de Israel, y como expresión de la
revelación de Dios Padre a los hombres.
4. Conocer los contenidos del cristianismo que fundamentan la concepción del ser
humano creado por Dios y destinado a ser hijo suyo.
5. Identificar a Jesucristo como Hijo de Dios, salvador encarnado entre los hombres,
mediante el conocimiento y análisis de su mensaje, su vida y su presencia por el
Espíritu Santo.
6. Analizar y valorar el sentido y finalidad de la Iglesia en cuanto a la realización
institucional del servicio de humanización y salvación que Cristo ofrece al ser
humano, y descubrir su aportación a los procesos más importantes de la historia
española y europea.
7. 7. Conocer y valorar la respuesta de los creyentes al mensaje y acontecimiento
cristiano, que se realiza en la Iglesia.
8. Comprender y distinguir la acción salvadora de Cristo, y el carácter celebrativo de
cada uno de los sacramentos.
9. Descubrir los fundamentos racionales y revelados que justifican la enseñanza moral
de la Iglesia católica, y orientan la relación del hombre con Dios, consigo mismo,
con los otros y con el mundo.
10. Analizar las exigencias y compromisos de los cristianos en su relación con Dios,
consigo mismo y con los demás, relacionándolos con otras opciones presentes en la
sociedad y en las grandes religiones.
11. Reconocer y valorar los hitos más importantes de la fe cristiana en la historia de la
Iglesia, en las grandes obras de la cultura y en sus fiestas, considerando también las
aportaciones de otras religiones.
12. Analizar los principios que fundamentan la fe cristiana en la vida eterna, valorando
críticamente la propuesta de las grandes religiones.
BACHILLERATO
El aprendizaje de esta materia ha de contribuir a que los/las alumnos/as desarrollen
las siguientes capacidades:
1. Reconocer la importancia y universalidad del fenómeno religioso en las diferentes
culturas, en particular del cristianismo.
2. Sintetizar los contenidos fundamentales del mensaje cristiano desde las fuentes
bíblicas y doctrinales de la Iglesia.
3. Descubrir el sentido de la dignidad del ser humano, partiendo de su creación, el valor
de su vida y su transcendencia.
4. Analizar la relación de la fe con la cultura actual, valorando su aportación mutua.
5. Reconocer los contenidos éticos del mensaje cristiano y saberlos aplicar en la
construcción de la sociedad.
6. Analizar los valores del cristianismo, contrastándolos con los valores de los
humanismos de nuestro tiempo.
7. Adquirir una actitud de respeto y valoración hacia las personas de diversa cultura e
ideología, a fin de construir mediante el diálogo una convivencia en paz y concordia.
8. Identificar cómo la fe se manifiesta en el arte religioso de nuestro tiempo.
9. Descubrir el significado profundo de la actividad humana, como manifestación de la
propia dignidad, aplicando los criterios cristianos a la actividad laboral.
8. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS
La clase de Religión contribuye a la adquisición de las competencias básicas desde las
siguientes aportaciones:
1. La Religión Católica contribuyen a alcanzar la competencia en comunicación
lingüística porque ayuda a…
• Ampliar el uso del lenguaje, ya que la enseñanza religiosa católica se sirve
del lenguaje académico, de aquellos lenguajes que conforman la cultura que
se trasmite en el área de religión, así como de los lenguajes de la propia
enseñanza religiosa.
• Ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposición de sus
contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social, así
como a la argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en la
enseñanza religiosa.
• Utilizar los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el
hombre ha utilizado. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y
simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y
argumental, el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos
del pueblo cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la
transmisión vital de lo creído.
• Hacer posible una verdadera comunicación lingüística, al utilizar los
distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícitos e implícitos en
fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos sociales que se presentan
en la clase de religión, como elementos motivadores de la realidad
evangélica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.
• En este curso, por otra parte se va a hacer hincapié en la comprensión lectora
de fragmentos bíblicos tanto en castellano, valenciano como inglés, teniendo
un mayor cuidado a esta última lengua para un refuerzo requerido por los
planes de mejora.
2. La Religión Católica contribuyen a alcanzar la competencia en el conocimiento e
interacción con el mundo físico porque ayuda a…
• Iluminar, por medio de la Doctrina Social de la Iglesia, las respuestas y las
soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser humano con
el medio físico y con sí mismo. También contribuye a la valoración ética del
uso de la ciencia y de la tecnología.
• Dar sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecología que se
adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como
creación de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta.
3. La Religión Católica contribuyen a alcanzar la competencia social y ciudadana
porque ayuda a…
• Integrar elementos esenciales para la humanización, personales,
interpersonales e interculturales y recoger todas las formas de
9. comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera
eficaz y constructiva en la vida social y profesional.
• Exponer, fundamentar y jerarquizar los valores y virtudes que contribuyen a
educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a
hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la
solidaridad, de la cooperación, la libertad, la justicia y de la caridad. Todo
ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en
Jesucristo.
• Aprender a ser motivando y recreando lo verdaderamente humano en la
formación plena del alumno. En este sentido, el desarrollo del ser entero del
hombre, de las capacidades de su mente y de su corazón, de las
potencialidades que le configuran y que desbordan las expectativas
puramente materiales y funcionales, fundamentan y dan sentido a la acción
social y cívica del alumnado. La enseñanza religiosa incide substancialmente
en el descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanización, capaz de
hacerle competente en la acción social. Con ello estamos fundamentando uno
de los valores básicos, su dignidad como ser humano, como hijo de Dios. El
alumno necesita especialmente motivaciones para amar, para construir la
personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de vida altruista y
desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia
constituye un referente continuo para la autoasimilación de los valores más
genuinamente cristianos. De esta forma la enseñanza religiosa educa en la
iniciativa personal y autónoma de los alumnos por el bien y la verdad.
• Desarrollar la dimensión moral de la persona favoreciendo que los alumnos y
alumnas reconozcan la raíz de su propio ser y sus mismos comportamientos.
Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y
valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda a afrontar las situaciones
de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores
genuinamente cristianos.
• Reconocer el gran valor de la fraternidad universal. Las mínimas exigencias
éticas de convivencia, participación, conocimiento de la diversidad y de las
situaciones de discriminación e injusticia, están fundamentadas y son
consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto, cooperación,
solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tienen su
fundamentación y referencias cristianas en la filiación por el amor de Dios,
el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdón, la donación de
sí mismo, la entrega total a favor de los pobres.
• Desarrollar el blog de la asignatura , descubriendo así la importancia de que
nuestro trabajo no queda sólo en clase, sino que es un servicio que puede ser
utilizado por todo el mundo. Descubrir que vivimos en un mundo que a
través de las nuevas tecnologías puede desarrollar nuevos modos de ayuda y
altruismo.
4. La Religión Católica contribuyen a alcanzar la competencia cultural y artística
porque ayuda a…
• Conocer y valorar toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica,
lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida
10. impregnados de cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como
manifestación del hecho religioso. El alumno no sólo va a conocer, sino que
podrá comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del
hecho religioso en su expresión artística, cultural y estética, teológica y
vivencial.
• Valorar que la cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y
cultura española, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del
hecho religioso presente siempre en la historia de los pueblos. Es conocido
por todos que la maduración de la personalidad humana se realiza dentro de
la tradición cultural donde crece y se sustenta. Esta maduración se realiza en
un mundo cada vez más complejo y de mayor contraste cultural y de
presencia, respeto y diálogo de culturas.
• Presentar el acontecimiento cristiano en diálogo con la cultura, incorporando
orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás saberes. Con ello
el alumno adquiere una valoración crítica de la cultura a la luz del Evangelio,
motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima
adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. En el currículo de
religión católica están presentes también los elementos esenciales que
definen las demás grandes religiones.
• Aportar al arte y la cultura el sentido y profundidad de la presencia religiosa
que remite a una manera concreta de ver la vida, de expresarla y de vivir
desde la aportación cristiana a la cultura. Con ello contribuye también a la
conservación y valoración del patrimonio cultural.
5. La Religión Católica contribuyen a alcanzar la competencia de aprender a aprender
porque ayuda a…
• Fomentar las capacidades a través de la educación, el impulso del trabajo en
equipo, la síntesis de la información y opinión.
• Ser protagonistas de su propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de
Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con el plan por Él
establecido. Por ello, aprender a aprender conlleva no sólo una propuesta
consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de
referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser
crisol en la búsqueda de la verdad y del bien.
6. La Religión Católica contribuyen a alcanzar la competencia de autonomía e
iniciativa personal porque ayuda a…
• Formar a la persona desde dentro, liberarla de todo lo que le impide vivir
libremente conlleva su efectiva referencia a una determinada visión del
hombre y a su sentido último, para afirmarlo, negarlo o prescindir de él.
• Descubrir su identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al
significado último y global de su existencia humana. La autonomía e
iniciativa personal no podrá realizarse en el alumno si no comienza a
adiestrarse en el conocimiento de sí mismo, en su ser más profundo, en sus
potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación religiosa
católica aporta de esta manera una cosmovisión que hace posible la apertura
11. hacia el fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto, al sentido de
la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.
• Comprender que la enseñanza religiosa católica no se reduce a una
enseñanza de valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus
posibilidades humanas de acción y de servicio y, sobre todo, se dirige al ser
humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el ofrecimiento del
Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido, surja la
humanidad nueva conforme al designio de Dios. Por eso la enseñanza ha de
proponer a Jesucristo como camino que nos conduce a la verdad y a la vida y
ha de hacerse desde la convicción profunda que procede de la Iglesia que
confiesa, celebra y vive la fe en Jesucristo, y, en consecuencia, mediante la
forma propia y más coherente de transmitir esa fe de la Iglesia: el testimonio.
• Generar valores y favorecer la integración social. La religión colabora en
esta competencia entregando al alumno las virtualidades necesarias para
crear las disposiciones y actitudes que favorecen la inserción social. La
autonomía del individuo cristiano viene precisamente favorecida por la
apertura a una visión totalizante del mundo y de la realidad, una cosmovisión
que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones parciales
y determinantes de la libertad propia.
• Desarrollar iniciativas y atender especialmente a que los alumnos y alumnas
construyan un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que
genera el mismo Evangelio.
Todas las aportaciones a las distintas competencias pueden ser agrupadas y definidas, en
cuanto a la aportación religiosa, como un desarrollo de la capacidad trascendente de
la persona, es decir, su aportación espiritual y religiosa. Ello le capacita para dar
sentido a su vida. A este objeto, conforman la capacidad trascendente:
- La apertura de la razón a la búsqueda de la verdad en la superación de todo
itinerario racional reductivo, la capacidad de dejarnos confrontar e interpelar por la
llamada a la libertad y a la felicidad verdadera, el empeño en el diálogo de la fe y la
razón, de la fe y la cultura, la atención a la capacidad innata para dinamizar la
inteligencia y llamar a la razón humana a la búsqueda de «algo más», de la identidad
propia del ser humano, la capacidad de ser y estar junto a los otros desde la fraternidad,
el amor y la misericordia, el ansia de infinito, el anhelo de Dios y la planificación del
ser en al vida eterna… son, entre otros, objetivos y elementos fundamentales en el
desarrollo de las competencias antes descritas.
1º ESO
4. CONTENIDOS , ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN
1 TRIMESTRE
CONCEPTUALES
• El ser humano, una historia personal en proceso.
12. • La importancia de la vocación.
• La importancia de tener un proyecto de vida.
• Lo proyecto de vida cristiano.
• Panorama de las religiones tradicionales o primitivas. Clasificación y elementos.
• Religiones desaparecidas en Egipto, Mesopotamia, Grecia y Roma.
• El hinduismo: origen, creencias, dioses.
• El budismo: Buda, creencias, nirvana.
• Elementos fundamentales de las religiones monoteístas: judaísmo, cristianismo e
islam.
• Las respuestas de la Biblia.
• Las preguntas fundamentales del ser humano: ¿De donde venimos?, ¿Donde vamos?
•Dios crea por amor. Toda la creación es fruto del amor de Dios.
PROCEDIMENTALES
• Revivir recuerdos de la propia existencia y estructurarlos.
• Realizar un esquema que resuma las calidades personales más desarrolladas.
• Situar en el mapa la presencia de las diferentes religiones. Analizar las coincidencias
entre ellas.
• Conocer por medio de cuadros sinópticos los nombres de las divinidades egipcias,
romanas y griegas.
• Elaborar cuadros en los que aparezcan los datos más significativos de las religiones
orientales.
• Explicar las características propias de cada una de las tres grandes religiones
monoteístas.
• Relacionar diversas imágenes y símbolos con la religión que representan.
• Plantearse las preguntas más profundas que el ser humano se ha cuestionado desde la
antigüedad.
• Leer varios textos bíblicos, interpretarlos y analizar la información pertinente.
• Contemplar obras de arte con contenido religioso y relacionarlas con las escenas
bíblicas.
• Distinguir el ámbito científico del ámbito religioso.
ACTITUDINALES
• El valor de la vida como proyecto de crecimiento y relación.
• Apertura al planteamiento de preguntas profundas sobre el sentido de la vida.
• Interés por el conocimiento del hecho religioso.
• Tolerancia y respeto cabeza a otros sentimientos y expresiones del hecho religioso.
• Estudio riguroso del tema de la creación.
• Aprecio por el valor de la creación y de la vida humana como obra de Dios.
13. 2 TRIMESTRE
CONCEPTUALES
• Cumplimiento de las promesas mesiánicas en la persona de Jesús.
• La intención didáctica de los evangelistas al escribir sus obras.
• Lo reino de Dios como centro del mensaje de Jesús.
• Las parábolas, relatos con un fino didáctico.
• Los milagros de Jesús: concepto y clasificación.
• El significado de la última cenar de Jesús y la eucaristía.
• Los relatos de la pasión, muerte y resurrección de Jesús.
• El sentido de la muerte de Jesús para los cristianos.
• La confesión de fe en la encarnación, muerte, y resurrección de Jesús en las primeras
comunidades cristianas.
• Complejidad y riqueza del ser humano.
• Necesitamos convivir con los otros.
• Importancia del autoconocimiento y del autoestima.
• La raíz antropológica de la pregunta sobre Dios. El hombre, por su naturaleza, capaz
del descubrimiento de Dios: en cuál sentido hay vías humanas de acceso a Dios.
• La gran interrogante de la existencia: el sentido de la vida.
PROCEDIMENTALES
• Trabajar con la Biblia buscando citas y comparando textos bíblicos.
• Lectura y análisis de secuencias de algunas películas.
• Manejar la Biblia buscando citas y comparando textos bíblicos.
• Analizar algunas parábolas de Jesús y clasificar la enseñanza que intentan presentar de
acuerdo con el tipo de parábola.
• Distinguir claramente entre los aspectos sociológicos y morales de las personas que
componían la sociedad en los tiempo de Jesús.
• Relacionar la realidad de opresión en la actualidad con la injusticia sufrida por Jesús.
• Encontrar la relación existente entre la muerte y resurrección de Cristo con las
afirmaciones de fe de la Iglesia.
• Leer y analizar textos bíblicos.
• Revivir recuerdos de la nuestra propia existencia y estructurarlos.
• Plantear las dudas y preguntas sobre el sentido de la vida.
• Leer y comentar los textos propuestos.
• Analizar los elementos de la verdadera amistad.
ACTITUDINALES
• Interés por Conocer el que los evangelios nos cuentan de la infancia de Jesús.
14. • Capacidad de admiración ante el mensaje que nos transmiten imágenes y fotografías
de temas humanos y religiosos.
• Interés por las enseñanzas de Jesús en las parábolas.
• Actitud solidaria con los discriminados y excluidos del mundo actual.
• Actitud de solidaridad con las víctimas de cualquiera opresión, en especial las que
derivan de la falta de libertad, del genocidio étnico, de la persecución religiosa, etc.
• Interés por Conocer los datos evangélicos sobre la muerte y resurrección de Cristo.
• Interés por ahondar en la propia experiencia vital.
• Valor del autoestima y el autoconocimiento.
• Valor del amistad.
3 TRIMESTRE
CONCEPTUALES
• La vocación humana más importante: el amor.
• Varios tipo de amor humano.
• El valor de la sexualidad humana: un don al servicio del amor.
• Definición de “matrimonio”, “matrimonio católico” y “familia”.
• El sacramento del matrimonio: origen, sentido, significado y características.
• El matrimonio cristiano y la familia: medio para vivir la fe y para estar al servicio de
la sociedad.
• Acontecimientos principales de la vida de María.
• Relación entre María y su hijo Jesús según el Nuevo Testamento.
• María, la plena de gracia: elegida y madre de Dios.
• María, modelo de creyente: mujer de fe y seguidora de Jesús.
• María en el arte y en la liturgia.
PROCEDIMENTALES
• Reconocer los diferentes tipo de amor humano.
• Revivir recuerdos de la propia experiencia de amor recibo y de familia.
• Analizar varios textos bíblicos, afirmaciones y varios documentos doctrinales para
sacar una serie de conclusiones.
• Reconocer y distinguir algunas actitudes positivas que nos llevan al amor auténtico.
• Relacionar fases de la vida de una par con las imágenes correspondientes.
• Analizar las diferencias y similitudes entre conceptos como “matrimonio”,
“matrimonio católico” y “familia”.
• Redactar un informe sobre las diferencias en las costumbres y la forma de vida entre
las familias de distintos países.
• Reconocer los ritos, signos y gestos de los que consta el sacramento del matrimonio.
• Relacionar imágenes con textos del Nuevo Testamento en el que se habla de María.
15. • Consultar citas bíblicas en las que se narran acontecimientos relacionados con María.
• Resolver un acróstico sobre María.
• Investigar tradiciones marianas del propio contexto cultural.
• Comentar el contenido de algunas viñetas y realizar alguna basada en episodios
bíblicos en los que aparezca María.
•Distinguir entre la persona de María y sus múltiples advocaciones.
ACTITUDINALES
• Disponibilidad para plantearse desenvueltamente el don y el misterio de la propia
sexualidad.
• Valoración de la familia.
• Admiración cabeza a las personas que dan su vida por amor.
• Reconocimiento de los derechos y deberes de la familia.
• Interés por Conocerlos desafíos y los compromisos de la familia hoy.
• Valor del sacramento del matrimonio como fuente de gracia y testigo del amor de Dios
y de los esposos.
• Aprecio por la figura de María en la tradición religiosa y cultural española.
• Interés por Conocer el que los evangelios nos cuentan de la vida de María.
• Capacidad de relación entre textos literarios y bíblicos y obras de arte.
• Deseo de ahondar con interés en estos temas.
1 ESO: UNIDADES DIDACTICAS Y TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD núm. 1 TÍTULO HE SIDO, SOY Y SERÉ
Breve descripción: Los alumnos de este curso comienzan una nueva etapa académica.
Atrás quedan seis años de estudios en los que, si han cursado la asignatura de religión,
habrán adquirido una primera y elemental síntesis de fe cristiana.
Temporalización: 3 semanas Trimestre: 1r Semana: 1-3
UNIDAD núm. 2 TÍTULO LO ARBOREZCO DE LAS RELIGIONES
Breve descripción: Vivimos en un mundo en el que las diferentes manifestaciones
religiosas son una constando en cualquiera ámbito. El hecho religioso constituye un
elemento fundamental en la formación integral de la persona.
Temporalización: 4 semanas Trimestre: 1r Semana: 3-6
UNIDAD núm. 3 TÍTULO DIOS CREA Y SALVA (A.T)
16. Breve descripción: Entre las cuestiones que los seres humanos se han planteado desde
siempre está la del origen de todo aquello que se ha creado, particularmente del hombre
y la mujer. En una sociedad en la que los avances tecnológicos y la investigación tienen
tanta importancia, le tema de la creación continúa siente materia de estudio, reflexión,
debate y hipótesis. .
Temporalización: 5 semanas Trimestre: 1r Semana: 6-10
UNIDAD núm. 4 TÍTULO JESÚS, EL MESÍAS ANUNCIADO (N.T)
Breve descripción: Esta unidad comienza acordando la situación del pueblo de Israel
que confiaba en la venida de un mesías salvador.
Temporalización: 5 semanas Trimestre: 2n Semana: 10-14
UNIDAD núm. 5 TÍTULO JESÚS ANUNCIÓ LO REINO DE DIOS
Breve descripción: Nos centramos en la proclamación de la buena nueva que fa Jesús:
la arribada del reino de Dios. Para su proclamación Jesús utiliza parábolas y milagros,
así como su acogida a los pobres y marginados de la sociedad; todo eso manifiesta la
arribada del reino.
Temporalización: 4 semanas Trimestre: 2n Semana: 14-17
UNIDAD núm. 6 TÍTULO JESÚS, UNA VIDA ENTREGADA
Breve descripción: Después de haber estudiado la vida pública de Jesús, en esta
unidad se presenta los alumnos los acontecimientos de su pasión, muerte y resurrección.
Temporalización: 4 semanas Trimestre: 2n Semana: 17-20
UNIDAD núm. 7 TÍTULO UN PROYECTO DE VIDA
Breve descripción: El ser humano está dotado de una serie de calidades, habilidades y
recursos. Consciente de eso, crea su propio proyecto de vida desde la libertad.
Temporalización: 4 semanas Trimestre: 2n Semana: 20-24
UNIDAD núm. 8 TÍTULO EL REGALO DEL AMOR
Breve descripción: En esta unidad abordamos varios temas de grande importancia: la
experiencia de amar y ser amados, a la sexualidad como a componente esencial de la
personalidad y su maduración en las diferentes etapas de la vida.
Temporalización: 5 semanas Trimestre: 3r Semana: 24-28
17. UNIDAD núm. 9 TÍTULO MATRIMONIO Y FAMILIA
Breve descripción: Tanto el matrimonio como la familia son las instituciones sociales
más tendidas y arraigadas en la sociedad. Ambos contribuyen de manera inequívoco al
desarrollo de la persona y a la estabilidad social.
Temporalización: 5 semanas Trimestre: 3r Semana: 28-32
UNIDAD núm. 10 TÍTULO María ES SU NOMBRE
Breve descripción: Esta unidad presenta María, la madre de Jesús. Su nombre, tan
usual en nuestra cultura, acuerda una mujer que vivió fa más de dos mil años..
Temporalización: 5 semanas Trimestre: 3r Semana: 32-36
6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
A) Metodología General y específica del área o materia
Se partirá del nivel de desarrollo del alumno, en sus diferentes aspectos, para
construir, a partir de aquí otros aprendizajes que favorezcan y mejoran este nivel de
desarrollo.
Se estimulará el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y
específicas por medio del trabajo de la materia.
Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente al suyo
aprendizaje mecánico.
Se proporcionarán oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos,
de manera que el alumno pueda comprobar la interés y la utilidad de lo aprendido.
Se fomentará la reflexión personal sobre el realizado y la elaboración de
conclusiones en lo concerniente al que se ha aprendido, de manera que el alumno
pueda analizar su progreso respeto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente,
capaces de aprender de forma autónoma.
B) Actividades y Estrategias de enseñanza y aprendizaje
ACTIVIDADES :
Contar Historias: “Eso me acuerda la historia”.
Preguntas provocativas. Las preguntas son parte esencial del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Grupos de intercambio (grande grupo y pequeño grupo)
Exposiciones y resúmenes orales de repaso y síntesis
18. Comentarios de actualidad
Actividades para la evaluación de conocimientos teóricos (antes o después de la
clase)
Prácticas colectivas en las aulas de recursos.
Debates y análisis colectivo de documentos (presenciales y on-line).
Trabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clases.
Lecturas y comentarios de textos
Presentaciones públicas de los trabajos
Análisis de mensajes audiovisuales.
Realización de proyectos
Estudios de casos
Resolución de problemas complejos
Experimentación con simulaciones
Trabajos de investigación
Seminarios y conferencias.
Actividades prácticas en los centros educativos
Exposición magistral motivadora porque ellos buscan información y después hagan
su presentación
Buscar información para hacer un trabajo, pero sobretodo conclusiones personales.
Alumno periodista, alumno profesor…
Trabajo autónomo y en grupo
Estrategias:
Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, el que significa considerar tanto sus
capacidades como sus conocimientos previos, es decir, Considerar las características
de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje..
Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad en la
aula
Organizar en la aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo...
Proporcionar la información necesaria cuando que: web, asesores...
Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.
Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de alijo de nuevos
aprendizajes.
Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.
Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el
aprendizaje es individual.
Realizar una evaluación final de los aprendizajes.
7. CRITERIOS DE EVALUACION
19. A) Criterios de Evaluación
Señalar los elementos de las religiones primitivas que tengan alguna relación con la
cultura religiosa actual.
Establecer distinciones entre los relatos míticos de la antigüedad y la Revelación de
Dios en el cristianismo.
Formular la concepción del hombre en el cristianismo, y sus consecuencias en la
fundamentación de sus derechos y deberes.
Explicar el origen y sentido del mundo y de la vida, como fruto del designio
amoroso, misericordioso y providente de Dios Padre.
Saber relacionar Jesucristo con las expectativas del Antiguo Testamento.
Saber razonar el sentido de la salvación del pecado y de la muerte que Jesucristo
otorga al creyente.
Reconocer el mensaje del Reino y las bienaventuranzas como proyecto de vida del
cristiano que se identifica con Jesucristo, y saber aplicar a la Iglesia las parábolas
del Reino.
Razonar los principios y valores que fundamentan la moral cristiana, aplicándolos
especialmente a la problemática actual sobre la vida..
Saber aplicar los fundamentos de la moral cristiana a la vida sexual.
Deducir del sacramento del Matrimonio los valores de lo entrega total, el
compromiso, la fidelidad y el sentido de la procreación.
Comparar el sentido de la felicidad, los medio para lograrla y la propuesta moral en
el budismo, el cristianismo y el islam.
B) Tipo de Evaluación
Tres tipo de evaluación son necesarias por diagnosticar cualquiera problema en el
alumno o profesor, la primera antes, la segunda durante, y la tercera al final del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Utilizaré en primer lugar una evaluación diagnóstica o inicial: Se realiza antes de los
nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y
competencias) sobre los que fundamentarán los conocimientos nuevos.
Durante los trimestres utilizaré la evaluación continua: Se basa en la observación
diaria del educando y de su actitud frente al aprendizaje usando técnicas formales e
informales. Y al final del proceso de enseñanza-aprendizaje utilizaré la evaluación
cuantitativa y cualitativa para evaluar el que se aprendió, como se aprendió y para
qué se aprendió. También realizaré una Autoevaluación, en la que el propio alumno
indicará el que más y el que menos le ha gustado del proceso de enseñanza-
aprendizaje y de la profesora.
C) Criterios de Calificación
20. 30 . % CONCEPTOS
40 . % ACTITUDES
30 . % PROCEDIMIENTOS
REQUISITOS MÍNIMOS:
BLOQUE TEMÁTICO 1: PREGUNTAS FUNDAMENTALES DEL SER
HUMANO
Descubrir en qué consiste el compromiso cristiano para con si mismo y con los otros
Saber explicar el origen de la religión y los elementos de las religiones tradicionales
o primitivas. Identificar las religiones desaparecidas y conocer el nombre de alguna
de sus divinidades.
Saber explicar qué significa y cuáles consecuencias tiene que la Biblia no sea un
libro científico
Razonar sobre la especial dignidad y complejidad del ser humano
BLOQUE TEMÁTICO 2: EL MENSAJE DE JESÚS
Sintetizar el mensaje evangélico sobre lo reino de Dios, mediando el análisis de las
parábolas y los discursos de Jesús, con el fin de descubrir su valor humanitzador y
las actitudes básicas de la vida cristiana
Saber interpretar la muerte y la resurrección de Jesús como fuente de amor, perdón,
esperanza y nuevo nacimiento para los hijos de Dios
BLOQUE TEMÁTICO 3: LA MORAL CRISTIANA
Saber diferenciar los diferentes tipo de amor que existen. Saber explicar la doctrina
bíblica sobre la sexualidad y el matrimonio
Comprender y saber explicar en qué consiste una sexualidad bien integrada en la
personalidad: sugerencias y comportamientos sexuales específicos
D) Actividades de Refuerzo y Ampliación
En el primer ciclo se harán exámenes de recuperación de cada evaluación o se
podrán incluir contenidos anteriores no superados, según criterio del profesor.
Se exigirá un mínimo en cada uno de estos dos apartados para considerar superado
cada bloque.
Cuando les contenidos mínimos no sean superados por el conjunto de la clase, se
procederá a la revisión de los mismos a través de nuevas actividades.
Cuando se trata de un número reducido de alumnos, la recuperación de los
contenidos se podrá hacer con trabajos hechos por el alumno en casa que deberá
entregar por su revisión.
Las sucesivas pruebas escritas podrán incluir también aquellos contenidos anteriores
que no fueron superados.
Si algún alumno no supera los criterios mínimos exigidos será calificado
negativamente.
21. Los que tengan la asignatura pendiente la recuperarán en FEBRERO o los que
aprueben la asignatura en el curso siguiente.
E) Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
Como profesora que realiza una programación debo tener en cuenta la edad,
capacidad y preparación del grupo, pero también descender a la personalización. La
evaluación debe hacer posible ese descenso de adaptar los programas a las
singularidades de cada alumno.
Por lo tanto, la evaluación es antes de nada, una práctica reflexiva propia del
docente. Pero sobretodo, no se circunscribe exclusivamente al ámbito del
aprendizaje, sino que alcanza todos los aspectos que intervienen en el proceso:
alumno, profesor, sistema...
Con el resultado de estas reflexiones y evaluaciones debemos estar haciendo un
constante feedback o vuelta atrás y reestructuración del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
9. UTILIZACION DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACION Y LA
COMUNICACIÓN
El tratamiento de las Tecnologías de la Información y Comunicación desde cada área o
materia es un de los pilares básicos de la educación actual. Este aspecto debe ser
previsto en las programaciones de área. En concreto en la área de Religión a la que se
refiere la presente programación se han diseñado actividades de enseñanza-aprendizaje
adscritas a:
• Usar el Blog de la asignatura de religión de la pagina web del Centro.
• Buscar y seleccionar a través de la red contenidos relacionados con el hecho religioso
y sus valores correspondientes:
– Paz, cooperación, amor, tolerancia, etc
• Uso de software de tipo lúdico que permita que los alumnos fomentan los valores
religiosos.
• Usar le programa CLIC para realizar algunos ejercicios de religión.
10.RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
Libros de texto SM y Apuntes de elaboración propia.
Cuadernos de ejercicios
Actividades variadas dependiendo del tema Cuaderno de tratamiento de la diversidad.
Fichas de refuerzo y ampliación
Artículos Prensa escrita y digital
22. Vídeos, películas y música.
No te rindas (Alex Ubago)
Octavo Dia (Shakira)
Videos introductorios en cada tema.
Laso Crónicas de Narnia
Avatar.
El Príncipe de Egipto
El hombre que hacia milagros
Direcciones web www.conferenciaepiscopal.es y www.religion.profes.net
Altres recursos
Biblia y Encíclicas
Libro sobre Valores Humanos de Bernabé Tierno Montajes (realizacions y
proyeccions). Diapositivas, vídeos..
Cartulines
CD-ROM del alumnado.
CD-ROM de recursos didàctis
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARÍAS O EXTRAESCOLARES
(En coordinación con otros departamentos, según actividad)
• Encuentro de Alumnos.
• Visita y recogida para Cáritas (Navidad).
• Visita Fontilles y Centro Budista.
• Charla de Misionero.
2º ESO
4. CONTENIDOS , ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN
1 TRIMESTRE : DIOS PADRE: LA CREACIÓN Y LA CAIDA.
CONCEPTUALES
• El fenómeno religioso y su lenguaje. La búsqueda de Dios y su expresión religiosa,
histórica, cultural y social.
23. • La experiencia religiosa como realidad antropológica. El sentido de la
trascendencia. Las grandes preguntas del hombre donde se enraíza lo religioso.
• La plenitud de la experiencia religiosa: el encuentro del hombre con Dios. El
cristianismo y la revelación de Dios en los acontecimientos y palabras
testimoniados por la Sagrada Escritura.
• Dios Padre como Creador del Cielo y de la Tierra.
• El mal y el pecado. La ruptura del hombre con Dios. El valor de las mediaciones.
PROCEDIMENTALES
• Descubrir el fenómeno religioso en la cultura actual.
• Realizar un esquema que resuma el desarrollo de la creación y la historia de la
salvación hasta Jesucristo.
• Situar en el mapa la historia concreta del Pueblo de Israel
• Aprender a buscar manejar la Biblia.
• Descubrir el significado profundo del mal y el pecado.
• Explicar las características propias de la historia profética del pueblo de Israel que
tuvo como cúlmen la revelación cristiana
• Plantearse las preguntas más profundas que el ser humano alberga en lo referente a la
insatisfacción del hombre.
• Leer varios textos bíblicos, interpretarlos y analizar la información pertinente.
• Contemplar cómo a traves de la cultura actual el hombre en los medios de
comunicación y en el arte sontinua reflejando el vacío profundo del pecasdo original.
• Reconocer en la ciencia una parte de la revelacón divina..
ACTITUDINALES
• El valor de la trascencencia como algo inherente al ser humano.
• Apertura al planteamiento de preguntas profundas sobre el sentido de la vida
• Sorpresa de la creación desde el Big-bang hasta el nacimiento de una vida humana.
• Relación del misterio del macrocosmos , microcosmos y Dios Padre Creado
• Apertura al planteamiento de preguntas profundas sobre el sentido de la vida
• Interés por el conocimiento del hecho religioso.
• Estudio riguroso del tema de la creación.
• Aprecio por el valor de la creación y de la vida humana como obra de Dios.
• Reconocimiento del mal en el mundo tanto físico como espiritual.
• El valor de la figura mesiánica como necesaria respuesta a la sed de plenitud del
hombre..
2 TRIMESTRE: DIOS HIJO: JESUCRISTO, LA REDENCIÓN Y LA VIDA
ETERNA
24. CONCEPTUALES
• Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre, Mediador nuestro.
• Jesucristo revela al hombre su origen, su condición y su destino como hijo de Dios.
• La confesión de fe en la Encarnación, Muerte y Resurrección de Jesús en las pri-
meras comunidades cristianas. La presencia de María en el Misterio de Cristo.
• La presencia viva de Dios en la Iglesia, sacramento universal de salvación. La
Iglesia continúa la obra de Jesucristo, animada por el Espíritu Santo.
• La fe y el seguimiento. La santidad como meta de todo cristiano.
PROCEDIMENTALES
• Descubrir la persona de Jesucristo en su dimensión humana.
• Descubrir la persona de Jesucristo como el mesias profetizado.
• Descubrir las obras y palabras de Jesucristo.
• Descubrir el sentido profundo de la misión de Jesucristo : Destruir el pecado y la
muerte.
• Manejar la Biblia buscando citas y comparando textos bíblicos.
• Analizar algunas parábolas de Jesús y clasificar la enseñanza que intentan presentar de
acuerdo con el tipo de parábola.
• Distinguir claramente entre los aspectos sociológicos y morales de las personas que
componían la sociedad en los tiempo de Jesús.
• Relacionar la realidad de opresión en la actualidad con la injusticia sufrida por Jesús.
• Encontrar la relación existente entre la muerte y resurrección de Cristo con las
afirmaciones de fe de la Iglesia.
• Leer y analizar textos bíblicos.
• Revivir recuerdos de la nuestra propia existencia y estructurarlos.
• Plantear las dudas y preguntas sobre el sentido de la vida.
• Leer y comentar los textos propuestos.
• Descubrir la figura de la Virgen María y su particularidad.
• Consultar citas bíblicas en las que se narran acontecimientos relacionados con María.
• Conocer la relación entre Jesucristo y su Iglesia.
ACTITUDINALES
• Interés por Conocer la infancia de Jesús.
• Sorpresa ante la figura de Jesucristo como un valor humano y espiritual que da
respuesta al hombre de hoy
• Interés por las enseñanzas de Jesús en las parábolas.
25. • Interés por Conocer los datos evangélicos sobre la muerte y resurrección de Cristo.
• Interés por ahondar en la propia experiencia vital.
• Aprecio por la figura de María en la tradición religiosa y cultural española.
• Interés por Conocer el que los evangelios nos cuentan de la vida de María.
• Valor del sacrificio.
• Capacidad de ubicar los hechos de la Biblia geográficamente.
• Habilidad para el manejo de la Biblia.
3 TRIMESTRE: DIOS ESPÍRITU SANTO: GRACIA, IGLESIA Y
SACRAMENTOS
CONCEPTUALES
• Manifestaciones de la gracia de Dios: origen, finalidad y sentido de los
sacramentos del Bautismo, la Reconciliación, la Eucaristía y la Unción de los
enfermos. Relaciones entre estos sacramentos y la vida humana.
• La liturgia como expresión de la relación de Dios con los hombres y de los
hombres con Él. Origen y actualidad. El valor de la oración.
• Moral de las relaciones del hombre con Dios: 1.º, 2.º y 3.er mandamientos.
• Moral en relación con la verdad y la autenticidad personal. Su presencia en los
medios de comunicación.
• Compromiso de los cristianos en la construcción de la ciudad terrestre y valoración
de las aportaciones de otras religiones.
• La civilización del amor: Dios promete un cielo nuevo y una tierra nueva.
PROCEDIMENTALES
• Reconocer la estructura, misión y vida de la Iglesia.
• Descubrir los sacramentos como acciones de Jesucristo resucitado.
• Analizar las diferencias y similitudes entre conceptos como “matrimonio”,
“matrimonio católico” y “familia”.
• Reconocer los ritos, signos y gestos de los que consta el sacramento del Bautismo.
• Reconocer los ritos, signos y gestos de los que consta el sacramento de la Eucaristía y
su relación con la Pascua Judía.
• Reconocer los ritos, signos y gestos de los que consta el sacramento de la
Confirmación.
• Reconocer los ritos, signos y gestos de los que consta el sacramento del matrimonio.
• Reconocer los ritos, signos y gestos de los que consta el sacramento del sacerdocio.
• Reconocer los ritos, signos y gestos de los que consta el sacramento de la
Reconciliación.
26. • Reconocer los ritos, signos y gestos de los que consta el sacramento del Unción de
Enfermos.
ACTITUDINALES
• Valoración de la Iglesia
• Valoración de la familia, célula primera de la Iglesia
• Valoración de la jerarquía y su significado
.• Disponibilidad para plantearse desenvueltamente el don y el misterio de la propia
vocación.
.• Disponibilidad para plantearse desenvueltamente el don y el misterio de la propia
sexualidad.
• Valor del sacramento del matrimonio como fuente de gracia y testigo del amor de Dios
y de los esposos. Familia como figura de la Trinidad
• Valor del sacramento del sacerdocio. Apertura a la aceptación del sacerdote como
servidor y figura de Cristo.
• Apertura al don del perdón que necesita una mediación.
• Valoración del Bautismo como paso de la vida a la muerte.
• Valor del sacramento del matrimonio como fuente de gracia y testigo del amor de Dios
y de los esposos.
• Aprecio por la Eucaristía y descubrimiento de sus origenes y significado.
• Apertura al don de la curación en la Unción de los Enfermos.
• Interés por el sacramento de la Confirmación y su importancia para la misión de
cristiano.
1 ESO: UNIDADES DIDACTICAS Y TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD núm. 1 TÍTULO TRASCENDENCIA: Lo que no se ve es más importante
Breve descripción: Como un primer acercamiento a la materia de religión y a
lenomenología de la descripción , los alumnos comienzan a ver que realmente lo más
importante en la vida no se puede ver, ya sea el amor, la amistad, las tensiones, el odio.
En este ámbito se encuentra la asignatura de religión. Para este fin el material utilizado
es el dossier que hemos realizado, con los ejercicios y pasatiempos así como la
visualización y explicación de la película : Las crónicas de Narnia 1.
Temporalización: 4 semanas Trimestre: 1r Semana: 1-4
UNIDAD núm. 2 TÍTULO DIOS PADRE CREADOR DEL CIELO Y LA TIERRA
Breve descripción: Visión desde la contemplación del Big-Bang y su desarrollo en el
espacio y el tiempo, la ciencia hoy nos da una inmejorable visión de la creación del
27. universo como algo que continuamente sobrepasa y es un interrogante frente a la
pequeñez del hombre. Para este fin el material utilizado es el dossier que hemos
realizado, con los ejercicios y pasatiempos, cartel deplegable con la historia del
Universo, así como la visualización y explicación del documental de Carl Sagan.
Temporalización: 2 semanas Trimestre: 1r Semana: 4-5
UNIDAD núm. 3 TÍTULO DIOS ENTRA EN EL ESPACIO Y EL TIEMPO
Breve descripción: Dios que ha creado todo “ex nihilo” entra en contacto con un
pueblo concreto en un tiempo y espacio concreto. Nuestra labor es recordar la historia
de salvación desde Abraham hasta Jesucristo que ya vimos en un curso anterior. Para
este fin el material utilizado es el dossier que hemos realizado con los ejercicios y
pasatiempos , carteles deplegables con la historia del Pueblo de Israel, así como la
visualización y explicación del capítulo de los Simpsons Las Historias Bíblicas de los
Simpsons.
Temporalización: 2 semanas Trimestre: 1r Semana: 6-8
UNIDAD núm. 4 TÍTULO EL MAL Y EL PECADO
Breve descripción: Esta unidad vamos a introducirnos antropológicamente el el
origen del mal del hombre, y en especial en la antropología adecuada en la que el
hombre está hecho para amar y ser amado, y en el momento en el que no lo cumple, se
siente fracasado. EL pecado por encima de ser un hecho moral es una ruptura
existencial con la vocación propia del hombre. El demonio a través del miedo obliga al
hombre a vivir para si mismo. Dios interviene en la historia para romper esta tragedia.
Para este fin el material utilizado es el dossier que hemos realizado, con los ejercicios y
pasatiempos así como la visualización y explicación de la película : Star Wars III o
Spiderman III
Temporalización: 2 semanas Trimestre: 1r Semana: 8-10
UNIDAD núm. 5 TÍTULO , EL MESÍAS ANUNCIADO (N.T)
Breve descripción: Esta unidad comienza acordando la situación del pueblo de Israel
que confiaba en la venida de un mesías salvador. En este mesías prometido es aquel
que viene a librar al hombre del pecado y de la muerte generada tras el pecado. Para este
fin el material utilizado es el dossier que hemos realizado, con los ejercicios y
pasatiempos, mapa en 3d de Israel , así como cartele deplegable con la historia de
Jesucristo.
Temporalización: 2 semanas Trimestre: 2n Semana: 11-13
UNIDAD núm. 6 TÍTULO JESÚS HOMBRE VERDADERO
Breve descripción: Realizamos un análisis por la vida de Jesucristo como hombre que
ha bajado a una realidad sencilla desde niño. Para este fin el material utilizado es el
28. dossier que hemos realizado, con los ejercicios y pasatiempos así como la visualización
y explicación de la película : Natividad, Jesús de Nazaret. Lectura de Los Años oscuros
de Jesús, de Robert Aaron.
Temporalización: 5 semanas Trimestre: 2n Semana: 14-18
UNIDAD núm. 7 TÍTULO JESÚS, UNA VIDA ENTREGADA
Breve descripción: Después de haber estudiado la vida pública de Jesús, en esta
unidad se presenta los alumnos los acontecimientos de su pasión, muerte y resurrección.
Para este fin el material utilizado es el dossier que hemos realizado, con los ejercicios y
pasatiempos así como la visualización y explicación de la película : La Pasión . Así
mismo procederemos a realizar como cada año la pascua judía para ver paso a paso el
desarrollo de la eucaristía que ejemplariza la vida , pasión , muerte y resurrección de
Jesucristo.
Temporalización: 5 semanas Trimestre: 2n Semana: 19-24
UNIDAD núm. 8 TÍTULO RESURRECCIÓN Y DON DEL ESPÍRITU SANTO
Breve descripción: En esta unidad abordamos el tema del acontecimiento de la
resurrección así como de Pentecostés para explicar la creación de la Iglesia. Para este
fin el material utilizado es el dossier que hemos realizado, con los ejercicios y
pasatiempos .
Temporalización: 1 semanas Trimestre: 3r Semana: 25
UNIDAD núm. 9 TÍTULO IGLESIA: ESTRUCTURA , MISIÓN Y VIDA
Breve descripción: En esta unidad vamos a desengranar la Iglesia, como está
formada, su jerarquía, su misión y su vida, principalmente presente en: Liturgia
(sacramentos), proclamación de la Palabra de Dios, y Vida comunitaria. Para este fin el
material utilizado es el dossier que hemos realizado, con los ejercicios y pasatiempos .
Temporalización: 1 semana Trimestre: 3r Semana: 26
UNIDAD núm. 10 TÍTULO MARIA, Simbolo y realidad de la Iglesia.
Breve descripción: Esta unidad presenta María, la madre de Jesús. Su nombre, tan
usual en nuestra cultura, acuerda una mujer que vivió fa más de dos mil años.. Para este
fin el material utilizado es el dossier que hemos realizado, con los ejercicios y
pasatiempos.
Temporalización: 1 semana Trimestre: 3r Semana: 27
UNIDAD núm. 11 TÍTULO SACRAMENTOS: El Bautismo y la Confirmación.
29. Breve descripción: Esta unidad presentamos los sacramentos de Iniciación, la
Eucaristía ya la hemos visto con la Pascua . María, la madre de Jesús. Su nombre, tan
usual en nuestra cultura, acuerda una mujer que vivió fa más de dos mil años. Para este
fin el material utilizado es el dossier que hemos realizado, con los ejercicios y
pasatiempos.
Temporalización: 2 semanas Trimestre: 3r Semana: 29-30
UNIDAD núm. 12 TÍTULO SACRAMENTOS: Matrimonio y Sacerdocio
Breve descripción: Esta unidad presentamos los sacramentos de vocación y servicio.
Hablaremos de la importancia de la familia, la sexualidad y el celibato Para este fin el
material utilizado es el dossier que hemos realizado, con los ejercicios y pasatiempos,
así como la visualización y explicación de la película : Un Paseo para Recordar, y La
Última Cima.
Temporalización: 4 semanas Trimestre: 3r Semana: 31-35
UNIDAD núm. 13 TÍTULO SACRAMENTOS: Reconciliación y Unción
Breve descripción: Esta unidad presentamos los sacramentos de curación,
principalmente haciendo hincapié en el perdón de los pecados y la curación interna y
externa de la persona. Para este fin el material utilizado es el dossier que hemos
realizado, con los ejercicios y pasatiempos, así como la visualización y explicación de la
película : Pena de Muerte.
Temporalización: 2 semanas Trimestre: 3r Semana: 35-36
6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
A) Metodología General y específica del área o materia
Se partirá del nivel de desarrollo del alumno, en sus diferentes aspectos, para
construir, a partir de aquí otros aprendizajes que favorezcan y mejoran este nivel de
desarrollo.
Se estimulará el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y
específicas por medio del trabajo de la materia.
Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente al suyo
aprendizaje mecánico.
Se proporcionarán oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos,
de manera que el alumno pueda comprobar la interés y la utilidad de lo aprendido.
Se fomentará la reflexión personal sobre el realizado y la elaboración de
conclusiones en lo concerniente al que se ha aprendido, de manera que el alumno
pueda analizar su progreso respeto a sus conocimientos.
30. Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente,
capaces de aprender de forma autónoma.
B) Actividades y Estrategias de enseñanza y aprendizaje
ACTIVIDADES :
Contar Historias: “Eso me acuerda la historia”.
Preguntas provocativas. Las preguntas son parte esencial del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Grupos de intercambio (grande grupo y pequeño grupo)
Exposiciones y resúmenes orales de repaso y síntesis
Comentarios de actualidad
Actividades para la evaluación de conocimientos teóricos (antes o después de la
clase)
Prácticas colectivas en las aulas de recursos.
Debates y análisis colectivo de documentos (presenciales y on-line).
Trabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clases.
Lecturas y comentarios de textos
Presentaciones públicas de los trabajos
Análisis de mensajes audiovisuales.
Realización de proyectos
Estudios de casos
Resolución de problemas complejos
Experimentación con simulaciones
Trabajos de investigación
Seminarios y conferencias.
Actividades prácticas en los centros educativos
Exposición magistral motivadora porque ellos buscan información y después hagan
su presentación
Buscar información para hacer un trabajo, pero sobretodo conclusiones personales.
Alumno periodista, alumno profesor…
Trabajo autónomo y en grupo
Estrategias:
Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, el que significa considerar tanto sus
capacidades como sus conocimientos previos, es decir, Considerar las características
de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje..
Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad en la
aula
31. Organizar en la aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo...
Proporcionar la información necesaria cuando que: web, asesores...
Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.
Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de alijo de nuevos
aprendizajes.
Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.
Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el
aprendizaje es individual.
Realizar una evaluación final de los aprendizajes.
7. CRITERIOS DE EVALUACION
A) Criterios de Evaluación
1. Detectar los principales elementos que constituyen el fenómeno religioso y su
expresión concreta en el Cristianismo.
2. Describir el sentido de la vida que ofrece la experiencia religiosa en las grandes
religiones.
3. Razonar la responsabilidad personal que conlleva el pecado como daño contra sí
mismo, contra el prójimo y como separación de Dios.
4. Explicar el sentido de la fe cristiana como identificación con Jesucristo y su
realización plena en la vida eterna.
5. Saber utilizar el mensaje de algunos textos y acontecimientos bíblicos para
comprobar las manifestaciones de Dios, y razonar que Jesucristo es verdadero Dios
y verdadero hombre.
6. Saber interpretar la muerte y resurrección de Jesucristo como fuente de amor,
perdón, esperanza y nuevo nacimiento para los hijos de Dios.
7. Especificar signos concretos de la presencia y acción de Dios en la vida de la
Iglesia.
8. Explicar las razones por las que el cristiano ama y celebra el amor de Dios como
raíz de su filiación.
9. Saber establecer relaciones entre la vida humana y los sacramentos del Bautismo, la
Reconciliación, la Eucaristía y la Unción de los enfermos.
10. Señalar en la liturgia la relación de Dios con sus hijos y la respuesta de estos.
11. Saber identificar en algunas actitudes y situaciones concretas los hechos que van
contra la verdad.
12. Ilustrar con ejemplos las acciones sociales que la Iglesia realiza mediante sus
instituciones.
32. 13. Explicar por qué, según la fe cristiana, el Reino de Dios alcanzará su plenitud en un
mundo nuevo, recreado por Dios.
B) Tipo de Evaluación
Tres tipo de evaluación son necesarias por diagnosticar cualquiera problema en el
alumno o profesor, la primera antes, la segunda durante, y la tercera al final del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Utilizaré en primer lugar una evaluación diagnóstica o inicial: Se realiza antes de los
nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y
competencias) sobre los que fundamentarán los conocimientos nuevos.
Durante los trimestres utilizaré la evaluación continua: Se basa en la observación
diaria del educando y de su actitud frente al aprendizaje usando técnicas formales e
informales. Y al final del proceso de enseñanza-aprendizaje utilizaré la evaluación
cuantitativa y cualitativa para evaluar el que se aprendió, como se aprendió y para
qué se aprendió. También realizaré una Autoevaluación, en la que el propio alumno
indicará el que más y el que menos le ha gustado del proceso de enseñanza-
aprendizaje y de la profesora.
C) Criterios de Calificación
Los porcentajes para la evaluación de 2 ESO serán:
- Asistencia , comportamiento e interés en clase: 50 %
- Aportaciones al blog: 10 %
- Trabajo : 20 %
REQUISITOS MÍNIMOS:
BLOQUE TEMÁTICO 1: DIOS PADRE CREADOR
Descubrir en qué consiste la trascendencia
Saber explicar cómo Dios ha intervenido en la Historia
Saber manejar la Bíblia.
Razonar sobre el origen del mal y el pecado.
BLOQUE TEMÁTICO 2: JESUCRISTO REDENTOR
Sintetizar el mensaje evangélico sobre lo reino de Dios, mediando el análisis de las
parábolas y los discursos de Jesús, con el fin de descubrir su valor humanitzador y
las actitudes básicas de la vida cristiana
Saber interpretar la muerte y la resurrección de Jesús como fuente de amor, perdón,
esperanza y nuevo nacimiento para los hijos de Dios
Saber Ubicar geográficamente los acontecimientos de la Bíblia.
BLOQUE TEMÁTICO 3: ESPÍRITU SANTO SANTIFICADOR DE LA IGLESIA
33. Conocer la Iglesia, su estructura y misión
Saber diferenciar y comprender los 7 sacramentos de la Iglesia Católica
D) Actividades de Refuerzo y Ampliación
En el primer ciclo se harán exámenes de recuperación de cada evaluación o se
podrán incluir contenidos anteriores no superados, según criterio del profesor.
Se exigirá un mínimo en cada uno de estos dos apartados para considerar superado
cada bloque.
Cuando les contenidos mínimos no sean superados por el conjunto de la clase, se
procederá a la revisión de los mismos a través de nuevas actividades.
Cuando se trata de un número reducido de alumnos, la recuperación de los
contenidos se podrá hacer con trabajos hechos por el alumno en casa que deberá
entregar por su revisión.
Las sucesivas pruebas escritas podrán incluir también aquellos contenidos anteriores
que no fueron superados.
Si algún alumno no supera los criterios mínimos exigidos será calificado
negativamente.
Los que tengan la asignatura pendiente la recuperarán en FEBRERO o los que
aprueben la asignatura en el curso siguiente.
E) Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
Como profesora que realiza una programación debo tener en cuenta la edad,
capacidad y preparación del grupo, pero también descender a la personalización. La
evaluación debe hacer posible ese descenso de adaptar los programas a las
singularidades de cada alumno.
Por lo tanto, la evaluación es antes de nada, una práctica reflexiva propia del
docente. Pero sobretodo, no se circunscribe exclusivamente al ámbito del
aprendizaje, sino que alcanza todos los aspectos que intervienen en el proceso:
alumno, profesor, sistema...
Con el resultado de estas reflexiones y evaluaciones debemos estar haciendo un
constante feedback o vuelta atrás y reestructuración del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
.
10.RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
Libros de texto SM y Apuntes de elaboración propia.
Cuadernos de ejercicios
Actividades variadas dependiendo del tema Cuaderno de tratamiento de la diversidad.
Fichas de refuerzo y ampliación
34. Artículos Prensa escrita y digital
Vídeos, películas y música.
Trascendencia:
- Cronicas de Narnia
- Sigo como Dios
- El Señor de los Anillos I
Ciencia:
- Documentales sobre el Big Bang
- Documentales sobre la Vida humana.
Historia de la Salvación
- Histórias Bíblicas de los Simpson
Sobre los Sacramentos de la Iglesia
- Spiderman 3 (Bautismo)
- Pena de muerte , Seven (Penitencia)
- Prueba de Fuego (Matrimonio)
- La Última Cima (Orden Sacerdotal)
Jesucristo:
- La Pasión de Cristo
- Natividad
- Star Wars III
Moral Sexual
- Juno
Teología Dogmática
- El Señor de los Anillos III
PPS: DE HISTORIA, DE RELATOS BÍBLICOS, DE MORAL, DE
RELIGIONES….
Juegos Interactivos :
JCLICS
Juegos realizados con webs como
www.puzzlemaker.com
www.classtools.net
Ruleta Bíblica
50x15 bíblico
Juegos de Mesa: Pasapalabra de la religión
Trivial de la religión
Risk de Oriente Medio
Mapas:
35. Mapas de ISRAEL, Jerusalem, Oriente Medio Globo
Terráqueo
Líneas del Tiempo:
Cronología del Cosmos, Historia del Antiguo Testamento,
Historia de la Vida de Jesucristo, Historia de la Iglesia.
Direcciones web www.conferenciaepiscopal.es y www.religion.profes.net
Altres recursos
Biblia y Encíclicas
CD-ROM de recursos didàctis
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARÍAS O EXTRAESCOLARES
(En coordinación con otros departamentos, según actividad)
• Encuentro de Alumnos.
• Visita y recogida para Cáritas (Navidad).
• Realización del Belén
• Charla de Misionero.
Durante el curso vendrán misioneros a dar su experiencia y explicar la labor en la
misión.
- Dominik Kustra: Delegado en Valencia de la AIN (Ayuda a la Iglesia necesitada).
- Santiago Talón y Mar Talón: hijos de familia en misión en Kaoshiung (Taiwan)
3º ESO
1 TRIMESTRE
CONCEPTUALES
• Dimensión moral de la persona.
• Relación con Dios y con los hermanos.
• Libertad y búsqueda voluntaria del bien.
• Importancia de estimar y sentirse estimado.
• Relación, amor y amistad.
• Lo proyecto de Dios sobre el hombre según el judaísmo, el cristianismo y el islam.
• La revelación progresiva en lo pueblo de Israel. El judaísmo.
• La Biblia: un libro religioso, un libro de fe.
• División de la Biblia: Antiguo y Nuevo Testamento.
PROCEDIMENTALES
36. • Reflejar de forma esquemática la red de relaciones que establece cada alumno con su
entorno social.
• Utilizar la letra de canciones como apoyo para el debate y la reflexión.
• Leer e interpretar imágenes como expresión de sentimientos.
• Reflejar de manera esquemática la red de relaciones que establece entre las grandes
religiones.
• Leer e interpretar imágenes como expresión cultural de las diferentes religiones.
• Sintetizar conceptos por medio de definiciones propias del alumno.
• Reconocer y distinguir en un mapa geográfico las principales regiones de la geografía
bíblica.
• Ordenar cronológicamente las etapas de la Biblia.
• Relacionar personajes bíblicos con su época histórica.
• Distinguir entre el ÁT y el NT y clasificar por géneros literarios los libros de la Biblia.
ACTITUDINALES
• Participación en la dinámica de varios grupos.
• Diálogo como lugar de encuentro entre las personas.
• Búsqueda del amistad.
• Diálogo como lugar de encuentro entre las religiones.
• Apertura cabeza a la religión que profesan otras personas.
• Comprensión y respeto cabeza a las tradiciones y expresiones de las diferentes
religiones.
• Interés por comprender las dimensiones literarias, históricas y geográficas de la Biblia.
• Valor de la fe: la Biblia como Palabra de Dios y libro religioso.
• Interés por aprender los títulos de los libros de la Biblia, sus clasificaciones, etc.
2 TRIMESTRE
CONCEPTUALES
• Participación en la dinámica de varios grupos.
• Diálogo como lugar de encuentro entre las personas.
• Búsqueda del amistad.
• Diálogo como lugar de encuentro entre las religiones.
• Apertura cabeza a la religión que profesan otras personas.
• Comprensión y respeto cabeza a las tradiciones y expresiones de las diferentes
religiones.
• Interés por comprender las dimensiones literarias, históricas y geográficas de la
Biblia.
• Valor de la fe: la Biblia como Palabra de Dios y libro religioso.
• Interés por aprender los títulos de los libros de la Biblia, sus clasificaciones, etc.
37. • Sociedad del tiempo de Jesús: dirigentes, grupos sociales y marginados.
• Fe, normas, fiestas y centros religiosos judíos.
• Evangelio y evangelios: autoría, significado, contenido, finalidad y tipología.
• Los géneros literarios en los evangelios.
• Jesucristo convoca y congrega la comunidad de sus discípulos. LA Iglesia, misterio
de comunión.
• LA Iglesia, pueblo de Dios. La misión de la Iglesia: catolicidad y carácter misionero.
• Los sacramentos de la confirmación y de la orden sacerdotal.
• La fe cristiana.
• Creer en Jesús es seguir Jesús.
• Dios, un y trino.
• Biblia, tradición y magisterio.
• El proceso de decisión en nuestras vidas.
• Las opciones fundamentales, guía de nuestras decisiones.
• Conceptos de libertad y responsabilidad.
• La conciencia a moral.
• El hombre nuevo que surge de Jesucristo. La vida como proyecto personal.
• Los valores. Los valores de Jesús. Los valores de los discípulos de Jesús.
PROCEDIMENTALES
• Trabajar con diferentes mapas de la época para identificar los aspectos físicos y
políticos de Palestina.
• Buscar en textos bíblicos diferentes acontecimientos y lugares donde transcurrieron
escenas de la vida de Jesús.
• Reflejar de manera esquemática la red de relaciones que se establece entre las grandes
religiones.
• Leer e interpretar textos oficiales de la Iglesia.
• Sintetizar conceptos por medio de definiciones propias del alumno.
• Elaborar una ficha de análisis.
• Lectura y análisis de textos para facilitar la comprensión de contenidos.
• Realización de propuestas de trabajo y actividades para reforzar la adquisición de
conocimientos.
• Leer e interpretar el contenido de las imágenes.
• Utilizar la letra de canciones como apoyo para la reflexión.
• Leer y comentar los textos propuestos.
• Reflexionar y reconocer la dimensión moral de toda persona.
• Relacionar los conceptos de “conductos“ con los “valores“ que las animan.
• Elegir y comentar textos evangélicos.
• Buscar el significado de palabras clave.
38. • Exponer las dudas y preguntas sobre la forma de plantear un acto moral.
• Establecer comparaciones entre diferentes escalas de valores.
ACTITUDINALES
• Realización de diferentes actividades en los diversos apartados de la unidad.
• Disponibilidad para conocer datos de otra época que son importantes para comprender
el evangelio.
• Desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo.
• Apertura cabeza a la otros.
• Participación en las tareas de tipo personal y grupal.
• Interés por adquirir nuevos conocimientos.
• Responsabilidad ante las tareas que se proponen y en las actividades grupales.
• Atención a la adquisición de nuevos conceptos.
• Desarrollo de la capacidad de trabajar con el texto bíblico.
• Reflexión sobre los contenidos de la unidad para la propia vida.
• Actitudes de creatividad y participación en las tareas que se proponen.
• Interés por llegar a tener una conciencia a moral bien formada.
• Disponibilidad para la reflexión crítica sobre las posturas y valores de un mismo.
• Admiración por aquellas personas que son consecuentes con sus opciones y valores
fundamentales.
3 TRIMESTRE
CONCEPTUALES
• Los relatos de la creación en la Biblia.
• El ser humano ha sido creado a imagen de Dios.
• La vida pertenece a Dios.
• Doctrina de la Iglesia: la vida humana es sagrada.
• Las agresiones contra la vida.
• LA Iglesia primitiva en los Hechos de los Apóstoles.
• Características de la vida en la primera comunidad.
• Una comunidad al servicio de los hermanos.
• La variedad de servicios o ministerios en la Iglesia primitiva. Clasificación de estos
servicios.
• Los primeros conflictos en la Iglesia.
• LA Iglesia en los siglos II e III. Las grandes persecuciones. La vida interna de la
Iglesia durante los primeros siglos.
• La muerte, una cuestión que preocupa todo ser humano.
39. • El problema de la muerte en las culturas de la humanidad. La respuesta de la religión
a la muerte. La vida eterna.
• En Jesús se cumplen las promesas de Dios y las esperanzas del pueblo por vencer la
muerte.
• La resurrección de Jesús, esperanza de un más acullá.
• Los conceptos de Cielo e Infierno.
PROCEDIMENTALES
• Encontrar la relación existente entre los dilemas morales actuales y la doctrina
cristiana.
• Analizar de forma crítica y reflexiva diferentes informaciones sobre las agresiones
contra la vida.
• Ordenar la información recogida en una mesa analítica.
• Leer y analizar diferentes escritos bíblicos.
• Responder a las preguntas planteadas.
• Leer y comentar los textos poéticos y doctrinales propuestos.
• Analizar un cronograma y situar las principales persecuciones de los emperadores
romanos contra la Iglesia.
• Interpretar mapas geográficos para descubrir los itinerarios de Paz. Principales
núcleos cristianos en los primeros siglos.
• Buscar, leer e interpretar textos bíblicos y doctrinales.
• Conocer y apreciar el patrimonio cultural y religioso de España, sobretodo de los
primeros siglos del cristianismo y de las tradiciones religiosas más antiguas y duraderas.
• Analizar viñetas y cómicos, siente capaces de traducir en explicaciones sencillas el
mensaje del autor.
• Analizar diferentes cómicos y extraer los valores que intentan transmitir los autores,
aportando, además, opiniones personales.
• Reconocer y distinguir algunas de las afirmaciones de la escatología en el Nuevo
Testamento, especialmente de los evangelios.
• Interrogarse sobre el mundo que Dios prepara al final de la historia.
• Leer y subrayar las ideas principales de varios textos del magisterio de la Iglesia sobre
el final de los tiempo.
ACTITUDINALES
• Actitud de análisis crítico.
• Disponibilidad para dar opiniones de una forma reflexiva.
• Valorar la vida.
• Interés por la defensa de la dignidad de la vida humana.
• Reconocimiento de la necesidad de formación más profunda sobre este tema.
• Interés por descubrir los acontecimientos más significativos de la Iglesia primitiva.
40. • Valor de la historia de la Iglesia como fuente de conocimiento de la evolución de la fe
y de sus figuras más representativas.
• Admiración por la figura de santo Paz como el grande apóstol de la evangelización de
todos los pueblos.
• Valor del servicio en la comunidad cristiana como forma de vivir el amor y de seguir
el ejemplo de Cristo.
• Actitud de tolerancia ante otras formas de concebir la muerte y el más acullá que se
dan en diferentes culturas y religiones.
• Interés por dar respuesta a las cuestiones de la muerte y el más acullá.
• Mostrar disciplina y orden ante las tareas que se proponen.
• Respeto por las opiniones de otros compañeros.
• Convencimiento de la centralidad de este tema en la fe cristiana.
5. UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD núm. 1 TÍTULO NO SOMOS ISLAS
Breve descripción: La convivencia con otras personas en distintos ambientes ayudan
al adolescente a lograr un desarrollo lleno de su cuerpo, de su inteligencia y de sus
afectos. Los contenidos de esta unidad didáctica son llenamente antropológicos.
Temporalización: 3 semanas Trimestre: 1r Semana: 1-3
UNIDAD núm. 2 TÍTULO UN SOL DIOS
Breve descripción: En esta unidad didáctica se estudiarán las tres religiones
monoteístas, también llamadas religiones del libro presentes en nuestra historia y en
nuestra cultura: judaísmo, cristianismo e islam. .
Temporalización: 4 semanas Trimestre: 1r Semana: 3-6
UNIDAD núm. 3 TÍTULO LA BIBLIA, UN LIBRO SAGRADO
Breve descripción: La presente unidad introduce los alumnos en el estudio de la
Biblia; qué es, como se utiliza, de qué trata, cuando y como se escribió y de cuáles
libros está compuesta.
Temporalización: 5 semanas Trimestre: 1r Semana: 6-10
UNIDAD núm. 4 TÍTULO EL NUEVO TESTAMENTO
Breve descripción: Bajo el título de Nuevo Testamento se esconde una importando
cantidad de contenidos a desarrollar en la aula en diferentes sesiones. La unidad
41. comienza mostrandonos un mapa geográfico, político y histórico del país en el que
vivió Jesús.
Temporalización: 5 semanas Trimestre: 2n Semana: 10-14
UNIDAD núm. 5 TÍTULO VIDA EN COMUNIDAD
Breve descripción: Después de la muerte y resurrección de Jesús los discípulos
continúan su obra anunciando la buena nueva, la arribada del reino de Dios. Los
primeros cristianos viven la suya en comunidad: este grupo es diferente de los otros
grupos religiosos de la época, judíos o romanos.
Temporalización: 4 semanas Trimestre: 2n Semana: 14-17
UNIDAD núm. 6 TÍTULO LA FE, RESPUESTA de los CREYENTES
Breve descripción: Cuando hablamos de la fe podemos encontrarnos con infinidad de
definiciones. Nunca bote faltar en la definición del que es la fe que es una respuesta de
los creyentes. Siente así, se supone que si respondemos es porque nos sentimos gritados:
es el caso de los cristianos, la fe del que es creer en el Dios de Jesucristo, un Dios amor
y relación.
Temporalización: 4 semanas Trimestre: 2n Semana: 17-20
UNIDAD núm. 7 TÍTULO DECIDIR LIBERTAD
Breve descripción: La presente unidad aborda le tema de la libertad y la
responsabilidad de todo ser humano. Las personas tenemos la capacidad de orientar
nuestra vida, para la que cosa debemos tomar muchas decisiones.
Temporalización: 4 semanas Trimestre: 2n Semana: 20-24
UNIDAD núm. 8 TÍTULO EL REGALO DE LA VIDA
Breve descripción: La vida biológica, la vida humana, es lo primero que encontramos
y el último que dejamos. En esta unidad se trabaja en torno a ella. Su valor, la
responsabilidad que todos tenemos ante ella y las amenazas, agresiones y
manipulaciones a las que está expuesta.
Temporalización: 5 semanas Trimestre: 3r Semana: 24-28
UNIDAD núm. 9 TÍTULO LA VIDA de los PRIMEROS CRISTIANOS
Breve descripción: En esta unidad se presenta la vida de los primeros cristianos. Ser
cristiano es acoger la buena noticia de Jesús y cambiar de vida. Después de la muerte y
42. la resurrección de Jesús, sus seguidores llevaron su mensaje hasta los confines del
Imperio romano, en medio de grandes dificultades y persecuciones.
Temporalización: 5 semanas Trimestre: 3r Semana: 28-32
UNIDAD núm. 10 TÍTULO POR ENCIMA DE TODO, ESPERANZA
Breve descripción: Esta última unidad está dedicada a la escatología cristiana.
Sabemos por experiencia que las personas nacen, crecen, viven, envejecen y mueren.
Todos volamos saber cuál es el desenlace de esta historia de la que somos protagonistas.
Ante la realidad ineludible de la muerte, los cristianos se dirigen a Jesús y a María,
buscando una respuesta hierra por le esperanza.
Temporalización: 5 semanas Trimestre: 3r Semana: 32-36
6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
A) Metodología General y específica del área o materia
Se partirá del nivel de desarrollo del alumno, en sus diferentes aspectos, para
construir, a partir de aquí otros aprendizajes que favorezcan y mejoran este nivel de
desarrollo.
Se estimulará el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y
específicas por medio del trabajo de la materia.
Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente al suyo
aprendizaje mecánico.
Se proporcionarán oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos,
de manera que el alumno pueda comprobar la interés y la utilidad de lo aprendido.
Se fomentará la reflexión personal sobre el realizado y la elaboración de
conclusiones en lo concerniente al que se ha aprendido, de manera que el alumno
pueda analizar su progreso respeto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente,
capaces de aprender de forma autónoma.
B) Actividades y Estrategias de enseñanza y aprendizaje
ACTIVIDADES :
Contar Historias: “Eso me acuerda la historia”.
Preguntas provocativas. Las preguntas son parte esencial del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Grupos de intercambio (grande grupo y pequeño grupo)
Exposiciones y resúmenes orales de repaso y síntesis
Comentarios de actualidad
43. Actividades para la evaluación de conocimientos teóricos (antes o después de la
clase)
Prácticas colectivas en las aulas de recursos.
Debates y análisis colectivo de documentos (presenciales y on-line).
Trabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clases.
Lecturas y comentarios de textos
Presentaciones públicas de los trabajos
Análisis de mensajes audiovisuales.
Realización de proyectos
Estudios de casos
Resolución de problemas complejos
Experimentación con simulaciones
Trabajos de investigación
Seminarios y conferencias.
Actividades prácticas en los centros educativos
Exposición magistral motivadora porque ellos buscan información y después hagan
su presentación
Buscar información para hacer un trabajo, pero sobretodo conclusiones personales.
Alumno periodista, alumno profesor…
Trabajo autónomo y en grupo
Estrategias:
Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, el que significa considerar tanto sus
capacidades como sus conocimientos previos, es decir, Considerar las características
de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje..
Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad en la
aula
Organizar en la aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo...
Proporcionar la información necesaria cuando que: web, asesores...
Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.
Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de alijo de nuevos
aprendizajes.
Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.
Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el
aprendizaje es individual.
Realizar una evaluación final de los aprendizajes.
7. EVALUACIÓN
44. A) Criterios de Evaluación
Señalar los elementos de las religiones primitivas que tengan alguna relación con la
cultura religiosa actual.
Establecer distinciones entre los relatos míticos de la antigüedad y la Revelación de
Dios en el cristianismo.
Formular la concepción del hombre en el cristianismo, y sus consecuencias en la
fundamentación de sus derechos y deberes.
Explicar el origen y sentido del mundo y de la vida, como fruto del designio
amoroso, misericordioso y providente de Dios Padre.
Saber relacionar Jesucristo con las expectativas del Antiguo Testamento.
Saber razonar el sentido de la salvación del pecado y de la muerte que Jesucristo
otorga al creyente.
Reconocer el mensaje del Reino y las bienaventuranzas como proyecto de vida del
cristiano que se identifica con Jesucristo, y saber aplicar a la Iglesia las parábolas
del Reino.
Razonar los principios y valores que fundamentan la moral cristiana, aplicándolos
especialmente a la problemática actual sobre la vida..
Saber aplicar los fundamentos de la moral cristiana a la vida sexual.
Deducir del sacramento del Matrimonio los valores de lo entrega total, el
compromiso, la fidelidad y el sentido de la procreación.
Comparar el sentido de la felicidad, los medio para lograrla y la propuesta moral en
el budismo, el cristianismo y el islam.
B) Instrumentos de Evaluación
Dada la complejidad del proceso evaluador que estamos planteando no es posible
utilizar un único instrumento, sino una combinación de ellos. En si mismos no hay
un procedimiento mejor que otro; se trata que en cada momento reflexionamos sobre
las condiciones (ventajas y desventajas) de cada una de ellas y la función que debe
cumplir, para elegir la más adecuada.
En general, podemos utilizar para evaluar los diferentes bloques de contenidos, los
siguientes procedimientos e instrumentos de evaluación:
C) Tipo de Evaluación
Tres tipo de evaluación son necesarias por diagnosticar cualquiera problema en el
alumno o profesor, la primera antes, la segunda durante, y la tercera al final del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Utilizaré en primer lugar una evaluación diagnóstica o inicial: Se realiza antes de los
nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y
competencias) sobre los que fundamentarán los conocimientos nuevos.