1. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA
NACIONAL
UNIDAD 211-3
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL MEDIO INDÍGENA
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
MÉXICO 2011
4° SEMESTRE
MARCO TEORICO
PROBLEMA: DIFICULTAD PARA LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN
EQUIPO CON ALUMNOS DE QUINTO GRADO.
ALUMNO: JANETTE LUIS SALAZAR
HUAUCHINANGO, PUEBLA MAYO 2012

2. CAPÍTULO IV: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
4.1. Antecedentes
A partir del año 2010, se inicia el trabajo de observación de clase con el fin de de
poder detectar las diversas problemáticas que entorpecen el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los alumnos de quinto grado de la escuela Niños Héroes de
Chapultepec, para ello realice registros de observación directa sobre el desempeño
de los alumnos en una clase de Geografía en la que se detecte que mis alumnos no
estaban trabajando de acuerdo a la indicación que les había encomendado.
¿Cómo pude detectar esta problemática?
En primera, al inicio de clase, de acuerdo a mi planeación, mi tema era “El agua en la
Tierra”, correspondiente al bloque IV y el subtema: “El ciclo hidrológico” del libro Atlas
de Geografía Universal pp. 32-39, organice equipos de cuatro alumnos para que
hicieran una primera lectura en su libro, diciéndoles que buscaran específicamente:
1. ¿Donde encontramos el agua?
2. Los estados del agua.
3. Usos del agua.
4. Cuidado y preservación del agua.
Después cada equipo “comenzó a leer el texto recomendado” sin embargo comencé
a darme cuenta que la lectura la estaban haciendo de manera individual, a pesar de
que estaban organizados en equipos.
Esto comenzó a preocuparme porque los alumnos no estaban haciendo la actividad
tal cual se les había dicho por eso continúe con mis observaciones de manera

3. directa, en ocasiones tomando notas acerca de cómo interactuaban mis alumnos en
las tareas de equipo, después de 2 años de observación e investigación de clase en
relación al trabajo en equipos, llegue a la conclusión que mi problemática está
enfocada hacia ¿Cómo organizar mi grupo de clase en trabajos de equipo?
4.2. Bases Teóricas
Con base a la problemática detectada que es acerca de la organización de clase
durante el trabajo por equipos y de acuerdo al trabajo cooperativo según Díaz F
(2007: 105) encontramos que el trabajo por equipos fortalece la cohesión entre los
educandos, lo que permite una mayor comprensión de temas que se abordan y claro
con base a lo que argumentan Johnson, Johnson y Holubec, (1990; 19) el
aprendizaje cooperativo tiene los siguientes componentes básicos que son:
1. Interdependencia positiva
2. Interacción promocional cara a cara.
3. Responsabilidad y valoración personal.
4. Habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeños.
5. Procesamiento en grupo.
Estos componentes básicos no se estaban dando en mi grupo porque las actividades
las hacían de manera individual y no existía el trabajo cooperativo y mucho menos se
estaban construyendo aprendizajes a partir de la interacción con otros, esto llevo a
preocuparme, por eso, para resolver esta problemática de mi práctica docente, tome
otra dirección respecto al trabajo con mis alumnos en el que les permita utilizar su

4. imaginación y creatividad en cada una de las actividades de la clase, para que el
proceso de aprendizaje sea lúdico y por ende será más significativo y duradero.
Esto me llevo a replantear mi práctica docente y al mismo tiempo a revisar
bibliografía relacionada con el trabajo cooperativo. Encontrando así que el trabajo
cooperativo tiene muchas ventajas caso particular Johnson, Johnson y Holubec,
(1990; 19) el componente de habilidades interpersonales y de manejo de pequeños
grupos en el que los alumnos deben enseñarse a conocerse y resolver conflictos
constructivamente. No obstante esto no ocurría en mi grupo de clase porque cada
alumno trabajaba de acuerdo a sus intereses y no tomaban en cuenta el interés de
los demás y esto me estaba llevando al fracaso de mis alumnos en cuanto al trabajo
en equipos además de que no se estaban logrando los aprendizajes esperados que
marca el plan y programas de estudios para la asignatura de Geografía.
En otro orden de ideas dentro de mi grupo existe una gran diversidad cultural PPA
(2011:5) Se manifiesta por la diversidad de lenguaje, de las creencias religiosas, de
las practicas del manejo de la tierra, en el arte, en la música, en la estructura social,
en la selección de los cultivos, en la dieta y en todo numero concebible a otros
atributos de la sociedad humana, lo que lo hace mas especial, entiéndase como
diversidad cultural como la interacción entre varias culturas, pues conviven lenguas
diferentes los hay hablantes en español, hñähñu y tutunaku, todo esto hace que la
comunicación en sus lenguas se torne difícil pero como todos hablan una lengua
franca que es el español, eso facilita la comunicación. Sin embargo el uso de la
lengua materna es importante porque a través de ella se generan conocimientos,

5. reflexiones y análisis de los diversos fenómenos naturales para entenderlos y
comprenderlos mejor.
En lo que respecta a la atención a la diversidad es importante mencionar que la
educación indígena está fundamentada en el artículo segundo constitucional en el
que la letra dice “La nación tiene una composición pluricultural sustentada
originalmente en sus pueblos indígenas que son aquellos que descienden de
poblaciones que habitaban el territorio actual del país al iniciarse la colonización y
que conservan sus propias instituciones sociales, económicas, culturales y políticas,
o parte de ellas.
A. Esta constitución reconoce y garantiza el derecho de los pueblos y las
comunidades indígenas a la libre determinación y, en consecuencia, a la
autonomía para
Preservar y enriquecer sus lenguas, conocimientos y todos los
conocimientos que constituyan su cultura e identidad”.
Así mismo para este tipo de educación me baso en la Ley General de Derechos
Lingüísticos de los pueblos indígenas y la Reforma a la fracción cuarta del artículo
séptimo de la Ley General de Educación, que es en donde están sentadas las bases
para una educación intercultural bilingüe por ello en mi grupo se respeta la pluralidad
de lenguas y siempre se trabaja en pro del fortalecimiento de las mismas.
En lo que se refiere a planes y programas de estudio 2011 mi trabajo está centrado
en el desarrollo de competencias básicas lo que permitirá la movilización de saberes,

6. no obstante también considera a la lengua indígena como objeto de estudio lo que
favorece una educación acorde a las distintas culturas del país.
Finalmente con la inclusión de la lengua indígena al programa de estudios se lograra
el gran anhelo del artículo tercero que pugna por una educación que llevara al ser
humano a un desarrollo integral y armónico.
4.3. Definición de Términos
Enseñanza: con respecto a este concepto podemos decir que es una forma de
instruir hacia nuevos conocimientos, basándose en las experiencias vividas y que
sirvan como guía para obrar en lo sucesivo tal cual lo considera el Diccionario (DRAE
1993-2008) la cual dice: Sistema y método de dar instrucción, Ejemplo, acción o
suceso que sirve de experiencia, enseñando o advirtiendo cómo se debe obrar en
casos análogos, Conjunto de conocimientos, principios, ideas, que se enseñan a
alguien.
Aprendizaje: en cuanto a ello es en efecto la apropiación de nuevas conductas hacia
la sociedad, existen cambios en la forma de pensar, se adquiere nuevas habilidades
se desarrollan destrezas los cuales emplea en la vida cotidiana como lo expresa
http://www.definicion.org/aprendizaje en su escrito que menciona que el aprendizaje
y experiencias, modifican a las personas. Los intercambios con el medio, modifican
las conductas. Por lo tanto, las conductas se darán en función de las experiencias del
individuo con el medio. Dichos aprendizajes, permite cambios en la forma de pensar,
de sentir, de percibir las cosas, por lo tanto los aprendizajes nos permitirán

7. adaptarnos a los entornos, responder a los cambios y responder a las acciones que
dichos cambios producen.
Planeación: hablamos de planeación de actividades y acciones desarrolladas por el
docente antes de iniciar una clase que en dada conclusión llegara a un fin exitoso por
lo cual debe ser de acuerdo a un orden, pues el maestro debe obtener resultados
favorables como lo marca la revista del colegio de ciencias y humanidades para el
bachillerato (Mendoza, I 2011:109) La planeación es un concepto que puede
encontrarse en un sinnúmero de actividades humanas; de llegar a una finalidad
previamente establecida. Planear es establecer acciones concretas, para que se
cumplan en un tiempo determinado, con el fin de llegar a una finalidad previamente
establecida.
Trabajo en equipo: grupo que establece un mismo fin, interactúan y toman roles
diferentes, funciones que cada uno desempeña para lograr el objetivo fijado
respetando las decisiones de los demás respetando las reglas y las normas
establecidas desde antes de la organización de dicho equipo esto es como lo
menciona el articulo (http://es.wikipedia.org/wiki/Trabajo_en_equipo) El trabajar en
equipo resulta provechoso no solo para una persona sino para todo el equipo
involucrado. Los equipos de trabajo, se elaboran unas reglas, que se deben respetar
por todos los miembros del grupo. Son reglas de comportamiento establecidas por
los miembros del equipo. Estas reglas proporcionan a cada individuo una base para
predecir el comportamiento de los demás y preparar una respuesta apropiada.
Incluyen los procedimientos empleados para interactuar con los demás. La función

8. de las normas en un grupo es regular su situación como unidad organizada, así
como las funciones de los miembros individuales.
Aprendizaje Cooperativo: es una alternativa para trabajar en el aula pues se pretende
que con ello los alumnos logren una autonomía y no requieran tanta observación y
apoyo del profesor, así trabajan en conjunto, con dialogo y valores que les permite
aprovechar los nuevos conocimientos dichos de (Donaire, I y Gallardo J: 2006:2)
Interacción: Sucede entre dos personas o más o cosas que ejercen simultáneamente
de una hacia otra, donde la comunicación es la más importante para lograr una mejor
interacción en la Real Academia Española encontramos Acción que se ejerce
recíprocamente entre dos o más objetos, agentes, fuerzas, funciones, etc.
Habilidades: Son las capacidades que presenta una persona para hacer una cosa de
manera fácil y sencilla y que tiene la certeza de que lo hará bien, (Definición ABC,
2007:4) La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta
una persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito, determinada actividad,
trabajo u oficio.
Conocimiento: Es percibir las cosas de otra manera, claro que debe de tener un
proceso para lograr dicho conocimiento entendiendo y razonando de manera más
conveniente o más necesaria lo planteado o expuesto. Explicado más ameno en
(http://definicion.de/conocimiento/) el cual expresa que El conocimiento es un conjunto
de información almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o
a través de la introspección (a priori). En el sentido más amplio del término, se trata

9. de la posesión de múltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por sí solos,
poseen un menor valor cualitativo.
Competencias: Son objetivos que se deben lograr a base de saberes, interactuando
de la manera que más convenga para poderlo llevar a cabo de forma eficaz en el
tiempo estipulado (Agudín, Y:http://www.lag.uia.mx/acequias/acequias17/a17p8.html) El
concepto de competencia tal como se entiende en la educación resulta de las nuevas
teorías cognoscitivas, básicamente significa "saberes de ejecución". Puesto que todo
conocer implica un saber, entonces, es posible decir que son recíprocos
competencias y saber: saber pensar, saber interpretar, saber desempeñarse y saber
actuar en diferentes escenarios. Son un conjunto de conocimientos, habilidades y
valores que convergen y permiten llevar a cabo un desempeño de manera eficaz, es
decir, que el alumno logre los objetivos de manera eficiente y que obtenga el efecto
deseado en el tiempo estipulado y utilizando los mejores métodos y recursos para su
realización.
Competencia Cognitiva: Son estrategias y destrezas adquiridas que se basan en
experiencias y aprendizajes anteriores, Revista Iberoamericana de Educación
(2007:7) Es la capacidad para utilizar el pensamiento de forma eficaz y constructiva.
Incluye los procesos mentales de comprensión, razonamiento, abstracción,
resolución de problemas, aprendizaje de la experiencia y adaptación al entorno.
Especialmente relevante es la metacognición o capacidad para pensar en la propia
cognición y controlarla. En el marco de la inteligencia afectiva, la competencia
cognitiva se caracteriza por una orientación prosocial, pues el conocimiento y la

10. habilidad que se poseen tienden a reforzar los lazos interpersonales, es decir, la
convivencia.
Competencia Motriz: Comportamientos que los seres humanos evolucionamos a
partir de patrones motrices elementales que empleamos con el cuerpo, Prieto, M, A
(2010:1) son un conjunto de conocimientos, habilidades y valores que convergen y
permiten llevar a cabo un desempeño de manera eficaz, es decir, que el alumno
logre los objetivos de manera eficiente y que obtenga el efecto deseado en el tiempo
estipulado y utilizando los mejores métodos y recursos para su realización.
Competencia afectiva: Permite una mayor convivencia entre los alumnos, es la
capacidad para conocer, expresarse y respetar las decisiones, opiniones y
sentimientos de los demás, Revista Iberoamericana de Educación (2007:7) Es la
capacidad para reconocer, expresar y canalizar la vida emocional. Adquiere especial
importancia el equilibrio personal, la autoestima y la empatía. También es importante
la metaafectividad o capacidad del sujeto para conocer y gobernar los sentimientos
que provocan los fenómenos afectivos. Este componente se refiere sobre todo a las
habilidades que tiene el sujeto para comprender la afectividad y, en consecuencia,
enriquecer la propia vida.
4.4. Categorías de análisis
Trabajo grupal
Por lo general el trabajo áulico está enfocado bajo la premisa de que el que sabe es
el maestro por eso la conducción para el proceso de enseñanza y aprendizaje
siempre está centrada en el docente y no en el alumno pero gracias a la observación

11. y a la investigación educativa se ha llegado a encontrar que es más importante
centrar el conocimiento en el alumno, pues esto permite que el educando parta de
sus conocimientos previos para anclar un nuevo conocimiento y claro esto debe
darse dentro del ámbito grupal, de acuerdo al documento:
(http://educacion.idoneos.com/index.php/34474203 Mayo 2006) el trabajo grupal
debe organizarse de acuerdo a lo siguiente:
1. Formas de trabajar en grupo (en cooperación, en paralelo y en asociación)
2. Componentes para una adecuada intervención motivacional (Planteo general
teórica y metodológicamente sustentado, Realizar una evaluación completa
de la situación, Determinar la dirección del cambio motivacional y Planificar el
modo de intervención)
3. Principios para la organización de la instrucción en la motivación (Captar la
atención y la curiosidad por el contenido, Mostrar la relevancia de los
contenidos más significativos de la actividad de aprendizaje y Conseguir
mantener el mayor nivel de interés por el contenido de la actividad.)
4. Organizar la interacción entre docentes y alumnos (orientar al estudiante,
alentar la planificación de metas , valorar el esfuerzo y la tolerancia)
Trabajo individual
En este punto cabe destacar que el trabajo individual también es importante debido a
que la construcción del conocimiento se da al interior de la mente y por lo tanto existe
desarrollo personal y desarrollo colectivo. Es el que permite un mayor grado de
individualización de la enseñanza, adecuándose al ritmo y posibilidades de cada

12. sujeto. Resulta muy válido para afianzar conceptos y realizar un seguimiento más
pormenorizado del proceso de cada alumno, comprobando el nivel de comprensión
alcanzado y detectando dónde encuentran las dificultades. El papel del maestro en
este sentido será el de ayudar a superar las dificultades y reforzar los aspectos
positivos (Medina, A; 1989).
Trabajo en equipo
Este tipo de actividad es muy útil para el desarrollo y construcción del conocimiento
de manera interactiva con otros porque en este tipo de organización, los integrantes
de un grupo se subdividen en grupos más pequeños y hace que el aprendizaje sea
compartido.
Trabajo cooperativo
El trabajo cooperativo dentro del aula es importante porque permite la participación
de todos, en este tipo de organización grupal lo importante es la interacción y dentro
de esa interacción se generan ideas, se construyen hipótesis, se dan argumentos a
favor o en contra esto hace que los participantes sean más activos y más
cooperativos.
El trabajo cooperativo en la interacción entre el alumnado del grupo completo del
aula, que normalmente, suele estar dividido entre 4 y 6 alumnos. En el aprendizaje
cooperativo, está en todo momento guiado por el profesor, y este le facilita en lo
posible los diferentes recursos de los que dispone. Este aprendizaje tiene por
finalidad, que el alumnado investigue con ayuda del resto de compañeros, sin que el

13. aprendizaje sea competitivo y haya rivalidad entre el mismo. Por tanto, se trata de
realizar un trabajo en equipo donde intervengan las opiniones de todos.
(Contreras, B 2010:3)
CAPÍTULO V: MARCO METODOLÓGICO
5.1. Nivel de Investigación
Este trabajo de investigación lleva al análisis del trabajo que se está realizando en la
escuela Niños Héroes de Chapultepec. La investigación consiste en observar y
realizar un registro de datos que permita detectar los problemas de adquisición de
aprendizaje en alumnos de quinto grado respecto al a la asignatura de Geografía en
relación al tema el ciclo del agua y el agua en la tierra.
Con base a la investigación realizada se detecto que los alumnos de quinto grado
presentan dificultad para el trabajo en equipo, por ello este trabajo pretende mejorar
el nivel de intervención del docente para que los alumnos puedan organizarse para el
trabajo en equipo.
5.2. Diseño
Con el fin de poder diseñar o buscar alternativas para la solución del problema se
trabajo con un enfoque cualitativo el que mediante la observación, el llenado de
instrumentos de evaluación se pudo saber el problema principal que afectaba a
los alumnos al organizar trabajos en equipos.
5.3. Tipo de investigación
Dada la importancia de este trabajo y con el afán de obtener datos fiables y
fidedignos se oriento el trabajo de investigación-acción-participativa, porque con
este tipo de trabajo no solo trabaja el investigador sino que también los

14. investigados, esto hace que la información recopilada venga de primera mano y
no de terceras personas.
5.4. Modalidad de investigación
Para este trabajo de investigación se trabajo con la investigación de campo
porque esta permite estar de cerca con los investigados haciendo más fácil la
labor del docente como investigador y al mismo tiempo como protagonista del
trabajo de investigación.
5.5. Población de estudio
Las edades de mis alumnos que cursan el grupo de 5° grado oscilan entre los 10 y
12 años en su mayoría provienen de familias de escasos recursos económicos y
como apoyo a su economía familiar se les asiste en el albergue de esta escuela para
que así puedan continuar sus estudios.
El grupo de quinto se compone de 11 niñas y 9 niños que dan un total de 20 alumnos
con necesidades diversas, algunos con problemas en lectura, matemáticas y otros
con problemas de conducta.
5.6. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Para la recolección de datos se trabajo principalmente con el diario de campo, el
registro de clase, pequeñas grabaciones en video así como registros simples en

15. la que de manera sencilla se anotaron las diferentes formas de organización del
grupo en las actividades de equipo.
Para el trabajo de investigación todas las actividades de recolección estuvieron
centradas el trabajo por equipos dentro del aula.
5.7. Análisis de datos
En este aspecto di inicio analizando la información recolectada del diario de
campo así como del autorregistro en la que encontré que la mayoría de mis
alumnos tenían problemas al interactuar por equipo.