Este documento presenta una propuesta de alfabetización virtual asistida para internos estudiantes en el Establecimiento Penitenciario y Carcelario de Alta y Mediana Seguridad de Valledupar. El programa busca ofrecer el Ciclo I de Educación de Adultos bajo la modalidad de "virtualidad asistida", donde facilitadores acompañarán a los estudiantes en el uso de herramientas informáticas para completar los módulos de aprendizaje. El objetivo es permitir que los estudiantes continúen su formación básica
El documento proporciona un resumen biográfico de Pablo de Tarso, apóstol de Cristo. Detalla que Pablo era judío, ciudadano romano y culto en la lengua griega. Explica que predicó el evangelio en toda Asia Menor y Europa, recorriendo miles de kilómetros. También destaca que Pablo fue un escritor prolífico cuyas cartas constituyen una parte importante del Nuevo Testamento y que sirvieron para universalizar el mensaje cristiano.
El documento presenta una introducción a los doce Profetas Menores del Antiguo Testamento. Explica que aunque se les llama "Menores" no es por su importancia, sino por la extensión más corta de sus profecías en comparación con los mayores. Luego describe brevemente a cada profeta menor, situándolos cronológicamente entre los siglos VIII y V a.C. e indicando sus mensajes principales.
El documento resume la geografía bíblica de la Media Luna Fértil, que incluye Mesopotamia, Canaán y Egipto. Describe las principales regiones de Canaán: la llanura costera, la zona montañosa dividida en Galilea, Samaria y Judea, el valle del Jordán y la meseta de Transjordania. Resalta las características y eventos bíblicos importantes de cada región.
El documento resume el nacimiento de Juan y Jesús según el relato de Lucas. Explica que ambos niños fueron circuncidados de acuerdo a la ley, y que mientras Juan creció en el desierto, Jesús nació en Belén como fue profetizado. Los pastores acudieron al pesebre tras recibir la noticia de su nacimiento de los ángeles.
1) Jesús comienza su vida pública con el bautismo en el Jordán y las tentaciones en el desierto. Luego predica sobre el Reino de Dios, realiza milagros, y elige a los doce apóstoles. 2) En la Última Cena, Jesús instituye la Eucaristía y el sacerdocio antes de su Pasión, muerte y resurrección. 3) Los cristianos deben conocer bien la vida de Jesús para imitarlo y seguir su camino de santidad.
El documento explica los símbolos tradicionales asociados con los cuatro evangelistas: Mateo se representa como un ángel para enfatizar su énfasis en la genealogía de Jesús como Mesías; Marcos como un león debido a su descripción de Juan el Bautista predicando en el desierto; Lucas como un buey en referencia a los sacrificios en el Templo descritos al comienzo de su evangelio; y Juan como un águila que mira al sol para representar su énfasis en la naturaleza divina de Jesús. Estos sí
Aquí se presentan alguno libros históricos de la biblia, material realizado en la materia de Antiguo Testamento, del Seminario Cristiano de la Iglesia "A Dios sea la Gloria"
El documento presenta un mapa conceptual sobre la gerencia de proyectos de tecnología educativa. Explica que la gerencia de proyectos consiste en organizar y administrar los recursos para completar un proyecto a tiempo, dentro del alcance y el presupuesto planteados. Describe el ciclo de vida de un proyecto que incluye las fases de iniciación, planificación, ejecución, control, seguimiento y cierre. También identifica los roles y responsabilidades de los profesionales, superiores, directores y personal involucrado en
El documento proporciona un resumen biográfico de Pablo de Tarso, apóstol de Cristo. Detalla que Pablo era judío, ciudadano romano y culto en la lengua griega. Explica que predicó el evangelio en toda Asia Menor y Europa, recorriendo miles de kilómetros. También destaca que Pablo fue un escritor prolífico cuyas cartas constituyen una parte importante del Nuevo Testamento y que sirvieron para universalizar el mensaje cristiano.
El documento presenta una introducción a los doce Profetas Menores del Antiguo Testamento. Explica que aunque se les llama "Menores" no es por su importancia, sino por la extensión más corta de sus profecías en comparación con los mayores. Luego describe brevemente a cada profeta menor, situándolos cronológicamente entre los siglos VIII y V a.C. e indicando sus mensajes principales.
El documento resume la geografía bíblica de la Media Luna Fértil, que incluye Mesopotamia, Canaán y Egipto. Describe las principales regiones de Canaán: la llanura costera, la zona montañosa dividida en Galilea, Samaria y Judea, el valle del Jordán y la meseta de Transjordania. Resalta las características y eventos bíblicos importantes de cada región.
El documento resume el nacimiento de Juan y Jesús según el relato de Lucas. Explica que ambos niños fueron circuncidados de acuerdo a la ley, y que mientras Juan creció en el desierto, Jesús nació en Belén como fue profetizado. Los pastores acudieron al pesebre tras recibir la noticia de su nacimiento de los ángeles.
1) Jesús comienza su vida pública con el bautismo en el Jordán y las tentaciones en el desierto. Luego predica sobre el Reino de Dios, realiza milagros, y elige a los doce apóstoles. 2) En la Última Cena, Jesús instituye la Eucaristía y el sacerdocio antes de su Pasión, muerte y resurrección. 3) Los cristianos deben conocer bien la vida de Jesús para imitarlo y seguir su camino de santidad.
El documento explica los símbolos tradicionales asociados con los cuatro evangelistas: Mateo se representa como un ángel para enfatizar su énfasis en la genealogía de Jesús como Mesías; Marcos como un león debido a su descripción de Juan el Bautista predicando en el desierto; Lucas como un buey en referencia a los sacrificios en el Templo descritos al comienzo de su evangelio; y Juan como un águila que mira al sol para representar su énfasis en la naturaleza divina de Jesús. Estos sí
Aquí se presentan alguno libros históricos de la biblia, material realizado en la materia de Antiguo Testamento, del Seminario Cristiano de la Iglesia "A Dios sea la Gloria"
El documento presenta un mapa conceptual sobre la gerencia de proyectos de tecnología educativa. Explica que la gerencia de proyectos consiste en organizar y administrar los recursos para completar un proyecto a tiempo, dentro del alcance y el presupuesto planteados. Describe el ciclo de vida de un proyecto que incluye las fases de iniciación, planificación, ejecución, control, seguimiento y cierre. También identifica los roles y responsabilidades de los profesionales, superiores, directores y personal involucrado en
Mapa conceptual sobre gerencia de proyectos y ciclo de vida de un proyectoManuel Pareja Nova
La gerencia de proyectos se encarga de organizar y administrar los recursos de un proyecto con restricciones de alcance, tiempo y costos. El ciclo de vida de un proyecto se compone de tres fases: la fase inicial que incluye el acta, la fase intermedia de avance, y la fase final del producto terminado. Los responsables clave de un proyecto son el director del proyecto, el cliente, la organización que ejecuta el proyecto, el equipo de dirección y el patrocinador.
Gerencia en proyectos de tecnología educativa es un documento escrito por Vicky Karina Camacho Forero para la maestría en gestión de la tecnología educativa de la UDES en Villavicencio en 2016 como la actividad 1.
El documento describe los elementos clave de un proyecto de tecnología educativa, incluyendo el rol del líder de proyecto, las etapas del ciclo de vida del proyecto como planificar, hacer, revisar y actuar, y la identificación de participantes clave como el gerente de proyecto, usuarios, equipo, patrocinadores e inversionistas.
Mapa conceptual de gerencia de proyectos y ciclo de vida. Módulo: Gerencia de Proyectos de Tecnología Educativa Actividad 1.Profesor Consultor: Deivis Eduard Ramírez Martínez. Estudiante: Sandra Patricia Laverde B.
El documento describe las cuatro fases del ciclo de vida de un proyecto de inversión: 1) fase de preinversión, que incluye estudios de viabilidad; 2) fase de inversión, con etapas de diseño y ejecución; 3) fase de operación; y 4) fase de liquidación. También explica los análisis de viabilidad económica, técnica, jurídica, ambiental, social, financiera y política que se realizan durante la fase de preinversión.
Este documento presenta un mapa conceptual sobre la gerencia de proyectos y su ciclo de vida. Explica que el rol principal de un profesional es gestionar exitosamente un proyecto a través de su ciclo de vida completo, usando herramientas como Cmaptools. También destaca que el gerente es responsable de las diferentes fases del proyecto y debe tomar decisiones apoyado por su equipo para cumplir las metas de manera eficiente y efectiva.
Este documento presenta el plan de gestión de uso de medios y TIC de la Institución Educativa Técnica Empresarial Maximiliano Neira Lamus. El plan describe la identificación y objetivos de la institución, su equipo de gestión, estrategias para mejorar el uso de TIC, y planes de acción, divulgación y evaluación para implementar las TIC en la institución.
Este documento presenta el plan de gestión para el uso educativo de las TIC del Colegio Integrado
Agropecuario Santa Rita del Opón. Incluye la caracterización de la institución, la conformación de
un equipo de gestión en TIC, y un diagnóstico de las fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas del uso de las TIC en las gestiones académica, directiva y financiera. El diagnóstico
reveló carencias como falta de equipos e internet, y se priorizó la incorporación de las T
Plan de gestion escolar Colegio Pozo Cuatrocesarvega1823
Este documento presenta el plan de gestión para el uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el Colegio Pozo Cuatro. Inicialmente, caracteriza la institución educativa y describe su misión, visión y objetivos. Luego, presenta el equipo de gestión en TIC conformado y sus funciones. A continuación, realiza un diagnóstico de las TIC mediante encuestas que identifican fortalezas como la implementación de políticas y también debilidades como la falta de conectividad en todas las sedes. Finalmente
El documento presenta el plan de capacitación para replicar la capacitación PeruEduca 2013. Se detalla la fundamentación, objetivos, contenidos temáticos, cronograma y evaluación del taller de capacitación sobre el uso de la plataforma PeruEduca dirigido a docentes de instituciones educativas de la UGEL Jorge Basadre. El taller se llevará a cabo los días 5, 6 y 7 de agosto con cuatro formadores y abarcará temas como registro en la plataforma, reconocimiento de sus aplicativos, creación de grup
Este documento presenta la guía general para los formadores que visitarán las alcaldías y sedes educativas en la etapa de alistamiento del proyecto EFA 2010 de Computadores para Educar. Explica que CPE dona equipos de cómputo a sedes educativas públicas para reducir la brecha digital, y que EFA es la estrategia de formación y acompañamiento. Detalla las etapas de EFA 2010, incluyendo alistamiento, gestión de infraestructura, nivelación técnica, gestión para directivos y apropiación pedagógica
Este documento presenta el Plan Institucional de Gestión Tecnológica de la Institución Educativa Dptal. Salesiano Miguel Unia. El plan busca implementar procesos de gestión tecnológica en la institución mediante un diagnóstico inicial, la creación de objetivos y metas estratégicas, y un plan de acción. El documento caracteriza la institución, realiza un análisis DOFA, presenta encuestas diagnósticas, y propone una misión, visión y objetivos estratégicos para la gestión te
Este documento presenta el plan de apropiación de uso de TIC de la Institución Educativa Municipal Santa Teresita. Describe el contexto institucional incluyendo su misión, visión y objetivos. También presenta el equipo de gestión de TIC y su propósito de integrar las tecnologías para mejorar la calidad educativa a través de nuevas estrategias pedagógicas.
Proyecto 33558 sede mariano ospina perezJohan Laverde
Este documento presenta un proyecto pedagógico productivo de agroindustria láctea en la Institución Educativa Rural El Dorado en Albania, Caquetá. El proyecto busca implementar la elaboración y comercialización de derivados lácteos y néctares para enriquecer la educación, mejorar la nutrición de los estudiantes y la comunidad, y aprovechar productos locales. El proyecto beneficiará directamente a 177 estudiantes y 10 docentes y busca resultados como nuevos espacios pedagógicos, mejoramiento de saberes
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa Concentración de Desarrollo Rural para el año 2011. El PEI describe la identificación y datos de referencia de la institución, justifica la necesidad del PEI, establece sus objetivos generales y específicos, y realiza un diagnóstico del contexto macro y micro de la institución y la comunidad. El PEI busca mejorar la calidad educativa a través de un enfoque participativo que promueva el desarrollo integral de los estud
Este documento presenta una propuesta de intervención con TIC en la Preparatoria Oficial No. 218 ubicada en el Estado de México. El objetivo es incluir el uso de las TIC dado que la escuela carece de infraestructura tecnológica. Se realizó un diagnóstico encontrando áreas de oportunidad como falta de computadoras, internet y capacitación docente. La propuesta consiste en implementar una sala de cómputo y capacitar a profesores y alumnos en el uso educativo de herramientas TIC.
Propuesta de intervención en la Preparatoria Oficial del Estado de México 218Leticia Ocaña
El presente trabajo es una propuesta de intervención que fue realizada para la escuela Preparatoria Oficial del Estado de México N°218 respecto al uso de las TIC en materia educativa. Trabajo realizado por parte de alumnos que cursan la licenciatura en Pedagogía en la Facultad de Estudios Superiores Acatlán de la Universidad Nacional Autónoma de México.
Este documento establece las directivas para la realización de la XXXI Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología "EUREKA Virtual 2021" en las instituciones educativas de educación básica del ámbito de la UGEL Canchis. El objetivo general es promover el desarrollo de competencias científicas y tecnológicas en los estudiantes a través de proyectos de indagación virtuales guiados por docentes, con énfasis en el pensamiento complejo, la indagación y la ciudadanía activa.
Este proyecto busca implementar una unidad técnica, didáctica y jurídica para mejorar la calidad de vida de 50 niños con discapacidades de la Fundación Rosa de los Vientos en Riobamba a través de 3 fases: planificación, ejecución y resultados. La planificación incluye la conformación de grupos, cronograma y convenio. La ejecución consiste en recolectar donaciones, capacitar al personal, y entregar equipos e implementos. Los resultados se miden con informes y una presentación final.
Mapa conceptual sobre gerencia de proyectos y ciclo de vida de un proyectoManuel Pareja Nova
La gerencia de proyectos se encarga de organizar y administrar los recursos de un proyecto con restricciones de alcance, tiempo y costos. El ciclo de vida de un proyecto se compone de tres fases: la fase inicial que incluye el acta, la fase intermedia de avance, y la fase final del producto terminado. Los responsables clave de un proyecto son el director del proyecto, el cliente, la organización que ejecuta el proyecto, el equipo de dirección y el patrocinador.
Gerencia en proyectos de tecnología educativa es un documento escrito por Vicky Karina Camacho Forero para la maestría en gestión de la tecnología educativa de la UDES en Villavicencio en 2016 como la actividad 1.
El documento describe los elementos clave de un proyecto de tecnología educativa, incluyendo el rol del líder de proyecto, las etapas del ciclo de vida del proyecto como planificar, hacer, revisar y actuar, y la identificación de participantes clave como el gerente de proyecto, usuarios, equipo, patrocinadores e inversionistas.
Mapa conceptual de gerencia de proyectos y ciclo de vida. Módulo: Gerencia de Proyectos de Tecnología Educativa Actividad 1.Profesor Consultor: Deivis Eduard Ramírez Martínez. Estudiante: Sandra Patricia Laverde B.
El documento describe las cuatro fases del ciclo de vida de un proyecto de inversión: 1) fase de preinversión, que incluye estudios de viabilidad; 2) fase de inversión, con etapas de diseño y ejecución; 3) fase de operación; y 4) fase de liquidación. También explica los análisis de viabilidad económica, técnica, jurídica, ambiental, social, financiera y política que se realizan durante la fase de preinversión.
Este documento presenta un mapa conceptual sobre la gerencia de proyectos y su ciclo de vida. Explica que el rol principal de un profesional es gestionar exitosamente un proyecto a través de su ciclo de vida completo, usando herramientas como Cmaptools. También destaca que el gerente es responsable de las diferentes fases del proyecto y debe tomar decisiones apoyado por su equipo para cumplir las metas de manera eficiente y efectiva.
Este documento presenta el plan de gestión de uso de medios y TIC de la Institución Educativa Técnica Empresarial Maximiliano Neira Lamus. El plan describe la identificación y objetivos de la institución, su equipo de gestión, estrategias para mejorar el uso de TIC, y planes de acción, divulgación y evaluación para implementar las TIC en la institución.
Este documento presenta el plan de gestión para el uso educativo de las TIC del Colegio Integrado
Agropecuario Santa Rita del Opón. Incluye la caracterización de la institución, la conformación de
un equipo de gestión en TIC, y un diagnóstico de las fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas del uso de las TIC en las gestiones académica, directiva y financiera. El diagnóstico
reveló carencias como falta de equipos e internet, y se priorizó la incorporación de las T
Plan de gestion escolar Colegio Pozo Cuatrocesarvega1823
Este documento presenta el plan de gestión para el uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el Colegio Pozo Cuatro. Inicialmente, caracteriza la institución educativa y describe su misión, visión y objetivos. Luego, presenta el equipo de gestión en TIC conformado y sus funciones. A continuación, realiza un diagnóstico de las TIC mediante encuestas que identifican fortalezas como la implementación de políticas y también debilidades como la falta de conectividad en todas las sedes. Finalmente
El documento presenta el plan de capacitación para replicar la capacitación PeruEduca 2013. Se detalla la fundamentación, objetivos, contenidos temáticos, cronograma y evaluación del taller de capacitación sobre el uso de la plataforma PeruEduca dirigido a docentes de instituciones educativas de la UGEL Jorge Basadre. El taller se llevará a cabo los días 5, 6 y 7 de agosto con cuatro formadores y abarcará temas como registro en la plataforma, reconocimiento de sus aplicativos, creación de grup
Este documento presenta la guía general para los formadores que visitarán las alcaldías y sedes educativas en la etapa de alistamiento del proyecto EFA 2010 de Computadores para Educar. Explica que CPE dona equipos de cómputo a sedes educativas públicas para reducir la brecha digital, y que EFA es la estrategia de formación y acompañamiento. Detalla las etapas de EFA 2010, incluyendo alistamiento, gestión de infraestructura, nivelación técnica, gestión para directivos y apropiación pedagógica
Este documento presenta el Plan Institucional de Gestión Tecnológica de la Institución Educativa Dptal. Salesiano Miguel Unia. El plan busca implementar procesos de gestión tecnológica en la institución mediante un diagnóstico inicial, la creación de objetivos y metas estratégicas, y un plan de acción. El documento caracteriza la institución, realiza un análisis DOFA, presenta encuestas diagnósticas, y propone una misión, visión y objetivos estratégicos para la gestión te
Este documento presenta el plan de apropiación de uso de TIC de la Institución Educativa Municipal Santa Teresita. Describe el contexto institucional incluyendo su misión, visión y objetivos. También presenta el equipo de gestión de TIC y su propósito de integrar las tecnologías para mejorar la calidad educativa a través de nuevas estrategias pedagógicas.
Proyecto 33558 sede mariano ospina perezJohan Laverde
Este documento presenta un proyecto pedagógico productivo de agroindustria láctea en la Institución Educativa Rural El Dorado en Albania, Caquetá. El proyecto busca implementar la elaboración y comercialización de derivados lácteos y néctares para enriquecer la educación, mejorar la nutrición de los estudiantes y la comunidad, y aprovechar productos locales. El proyecto beneficiará directamente a 177 estudiantes y 10 docentes y busca resultados como nuevos espacios pedagógicos, mejoramiento de saberes
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa Concentración de Desarrollo Rural para el año 2011. El PEI describe la identificación y datos de referencia de la institución, justifica la necesidad del PEI, establece sus objetivos generales y específicos, y realiza un diagnóstico del contexto macro y micro de la institución y la comunidad. El PEI busca mejorar la calidad educativa a través de un enfoque participativo que promueva el desarrollo integral de los estud
Este documento presenta una propuesta de intervención con TIC en la Preparatoria Oficial No. 218 ubicada en el Estado de México. El objetivo es incluir el uso de las TIC dado que la escuela carece de infraestructura tecnológica. Se realizó un diagnóstico encontrando áreas de oportunidad como falta de computadoras, internet y capacitación docente. La propuesta consiste en implementar una sala de cómputo y capacitar a profesores y alumnos en el uso educativo de herramientas TIC.
Propuesta de intervención en la Preparatoria Oficial del Estado de México 218Leticia Ocaña
El presente trabajo es una propuesta de intervención que fue realizada para la escuela Preparatoria Oficial del Estado de México N°218 respecto al uso de las TIC en materia educativa. Trabajo realizado por parte de alumnos que cursan la licenciatura en Pedagogía en la Facultad de Estudios Superiores Acatlán de la Universidad Nacional Autónoma de México.
Este documento establece las directivas para la realización de la XXXI Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología "EUREKA Virtual 2021" en las instituciones educativas de educación básica del ámbito de la UGEL Canchis. El objetivo general es promover el desarrollo de competencias científicas y tecnológicas en los estudiantes a través de proyectos de indagación virtuales guiados por docentes, con énfasis en el pensamiento complejo, la indagación y la ciudadanía activa.
Este proyecto busca implementar una unidad técnica, didáctica y jurídica para mejorar la calidad de vida de 50 niños con discapacidades de la Fundación Rosa de los Vientos en Riobamba a través de 3 fases: planificación, ejecución y resultados. La planificación incluye la conformación de grupos, cronograma y convenio. La ejecución consiste en recolectar donaciones, capacitar al personal, y entregar equipos e implementos. Los resultados se miden con informes y una presentación final.
Este documento presenta el contexto de las políticas y estrategias colombianas en torno al uso de las TIC en educación. Describe la evolución normativa desde 1991 hasta la actualidad, incluyendo la Política Nacional de Ciencia y Tecnología de 1994, el Sistema Nacional de Innovación de 1995, la Agenda de Conectividad de 2000 y el Plan Vive Digital de 2010. Finalmente, explica que el Plan Vive Digital actualmente promueve el uso y apropiación de las TIC en Colombia a través de su modelo de ecosistema digital.
Este documento presenta el plan de apropiación institucional de uso de TIC de la Institución Educativa Municipal Eduardo Romo Rosero. Incluye una caracterización de la institución, un diagnóstico inicial sobre el uso actual de TIC, y un plan de gestión para mejorar el uso educativo de las tecnologías en la institución en los próximos años a través de objetivos, metas y un plan de acción. El equipo institucional trabajará para integrar las TIC en los procesos educativos de acuerdo con la misión, visión
Este documento presenta el Plan de Gestión para el Uso Educativo de las TIC de la Institución Educativa Técnica San Isidro de Boyacá para el periodo 2013-2014. El plan incluye una caracterización de la institución, la conformación de un equipo de gestión TIC, un diagnóstico inicial de las TIC existentes, los objetivos y metas estratégicas, el plan de acción, seguimiento y evaluación, y un plan de socialización. El objetivo general es mejorar la calidad educativa mediante el uso de las TIC
Este documento presenta el currículo de la Educación Primaria en Navarra. Establece las competencias básicas, los objetivos generales, las áreas curriculares (conocimiento del medio, educación artística, educación física, educación ciudadana y matemáticas), y los contenidos organizados en tres ciclos de dos años cada uno. Además, define principios como la atención a la diversidad, el desarrollo de valores y la evaluación formativa.
La propuesta de intervención con TIC se centra en la Preparatoria Oficial No. 218, ubicada en una zona rural marginada con infraestructura limitada. El objetivo es promover la inclusión del uso de las TIC para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Debido a las carencias de la institución, se realizó un diagnóstico y una propuesta metodológica para implementar el uso educativo de las TIC.
Este plan de lectura describe el CEIP Antonio de Valbuena, incluyendo su ubicación, edificios, contactos y justificación para el plan. El documento proporciona detalles sobre el entorno escolar, características del centro, datos de identificación y estructura organizativa. Además, incluye secciones sobre el desarrollo de competencias básicas, objetivos, actividades, recursos, calendario y evaluación.
Este proyecto propone mejorar las condiciones de aprendizaje en la Escuela Urbana Mixta 20 de Julio mediante la donación de computadores y el desarrollo de programas educativos, con el objetivo de cerrar la brecha digital y potenciar las habilidades de los estudiantes para el siglo XXI.
El documento describe un programa para fortalecer la identidad cultural de los adolescentes y jóvenes de las comunidades indígenas Arhuacas mediante el rescate de conocimientos ancestrales. El programa se enfocará en desarrollar e implementar actividades que promuevan la cultura Arhuaca y su lengua materna entre los jóvenes, tanto dentro como fuera del territorio ancestral, utilizando recursos en línea.
Proyecto escuela urbana mixta 20 de juliosedesCPE2012
Este documento presenta una propuesta para un proyecto llamado "Aprendo y Construyo en mi Escuela Urbana Mixta 20 de Julio" para la Escuela Rural Urbana 20 de Julio en Valledupar, Cesar, Colombia en 2012. El proyecto busca implementar computadores en la escuela para aprovechar los avances tecnológicos en beneficio de los estudiantes y la comunidad, reconociendo que los proyectos tecnológicos exitosos requieren de equipos interdisciplinarios trabajando juntos.
Este documento describe un programa para fortalecer la identidad cultural de los jóvenes y adolescentes de las comunidades indígenas Arhuaca mediante el rescate de conocimientos ancestrales utilizando herramientas virtuales. El programa se implementará en 4 comunidades y beneficiará a 300 jóvenes. Los objetivos son fortalecer la lengua materna, integrar a los jóvenes en análisis culturales, y promover la música y bailes tradicionales a través de videos en YouTube.
Este documento propone mejorar las competencias lectoras y escritoras de los estudiantes de primaria mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula. El objetivo general es fortalecer estas competencias en los grados 2 y 3 de la Escuela Nueva Montaña Abajo a través de actividades que utilicen herramientas TIC como software educativo, canciones y juegos en línea. El proyecto se implementará durante 4 meses usando una metodología constructivista y será evaluado de forma
Este documento describe un proyecto para implementar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las aulas de tercero y cuarto grado en la Escuela Nueva Montaña Abajo con el objetivo de mejorar las habilidades lectoras de los estudiantes. El proyecto utilizará herramientas TIC como procesadores de texto, navegación web y correo electrónico para motivar a los estudiantes y hacer el aprendizaje más significativo. Se espera que las TIC ayuden a desarrollar compet
Este documento describe un proyecto para fortalecer las habilidades matemáticas de los estudiantes de segundo y tercer grado en la Escuela Nueva Espíritu Santo mediante el uso de las TIC. El proyecto utilizará software educativo, canciones y juegos en línea para enseñar conceptos matemáticos de una manera divertida y motivadora. Se evaluarán continuamente las competencias adquiridas por los estudiantes y el progreso del proyecto a lo largo de cuatro meses.
El documento propone un proyecto para capacitar a maestros y padres de familia en el uso de las TIC en el aula para mejorar la enseñanza y aprendizaje. El proyecto busca capacitar a los maestros en el uso de herramientas digitales para implementar estrategias pedagógicas innovadoras y preparar a los estudiantes para el mundo actual. También busca capacitar a los padres de familia en el uso de TIC para mejorar su calidad de vida.
El documento propone implementar las TIC para mejorar las competencias científicas en los grados cuarto y quinto de la Escuela Nueva El Silencio. Se justifica la necesidad de capacitar a los maestros en el uso de las TIC para motivar a los estudiantes. El objetivo es fortalecer las competencias científicas mediante el uso de herramientas tecnológicas como software educativo, canciones y juegos en línea. Se proponen actividades como el uso de programas educativos, acciones que refuercen concept
1. CENTRO EDUCATIVO PAULO FREIRE
Aprobado mediante resolución Nº 3086 de 26 de Noviembre de 2002
Resolución de actualización Nº 00307 de Noviembre de 2011
Secretaria de Educación Municipal de Valledupar - Cesar
PROGRAMA ALFABETIZACIÓN VIRTUAL ASISTIDA
PARA INTERNOS ESTUDIANTES DEL ESTABLECIMIENTO PENITENCIARIO Y
CARCELARIO DE ALTA Y MEDIANA SEGURIDAD DE VALLEDUPAR
CONVENIO INPEC Y
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE
Resolución 1671, 20 de mayo de 1997
Ministerio de Educación Nacional de Colombia
VALLEDUPAR
CESAR
2012
“NUESTRA EDUCACIÓN AL SEVICIO DEL HOMBRE”
Km 3.5 Vía La Mesa Valledupar-Cesar Tel. (095) 5834110/23/24/45 Fax (095)5834117/29
Htpp: www.inpec.gov.co Email educativa.epcamsvalledupar@inpec.gov.co
2. CENTRO EDUCATIVO PAULO FREIRE
Aprobado mediante resolución Nº 3086 de 26 de Noviembre de 2002
Resolución de actualización Nº 00307 de Noviembre de 2011
Secretaria de Educación Municipal de Valledupar - Cesar
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN ........................................................................................................ 4
I. OBJETIVOS ......................................................................................................... 6
1.1 OBJETIVO GENERAL...................................................................................... 6
1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS .............................................................................. 6
II. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................. 7
III. DE LA INSTITUCIÓN ........................................................................................ 9
IV. FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN EDUCATIVA DE LA
PROPUESTA ............................................................................................................ 10
4.1 FUNDAMENTOS .......................................................................................... 10
4.2 PRINCIPIOS ................................................................................................ 10
V. PERFILES.......................................................................................................... 12
5.1 PERFIL DEL FACILITADOR ........................................................................... 12
5.2 PERFIL DEL ESTUDIANTE ............................................................................ 13
VI. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA................................................................ 14
6.1 PRINCIPIOS Y BASES TEÓRICAS .................................................................. 14
6.2 MÉTODO .................................................................................................... 17
6.3 POBLACIÓN DESTINATARIA ........................................................................ 19
6.4 DURACIÓN DEL PROGRAMA ........................................................................ 19
6.5 INFRAESTRUCTURA Y ESPACIOS FÍSICOS .................................................... 19
“NUESTRA EDUCACIÓN AL SEVICIO DEL HOMBRE”
Km 3.5 Vía La Mesa Valledupar-Cesar Tel. (095) 5834110/23/24/45 Fax (095)5834117/29
Htpp: www.inpec.gov.co Email educativa.epcamsvalledupar@inpec.gov.co
3. CENTRO EDUCATIVO PAULO FREIRE
Aprobado mediante resolución Nº 3086 de 26 de Noviembre de 2002
Resolución de actualización Nº 00307 de Noviembre de 2011
Secretaria de Educación Municipal de Valledupar - Cesar
6.6 ESTRUCTURA ACADÉMICA .......................................................................... 20
6.7 COMPETENCIAS ADQUIRIDAS ..................................................................... 21
6.8 VENTAJAS DE LA ALFABETIZACIÓN VIRTUAL ............................................... 22
6.9 LOS DOCENTES .......................................................................................... 22
6.10 LOS MATERIALES........................................................................................ 23
6.11 CAPACITACIÓN O HABILITACIÓN LABORAL ................................................. 24
6.12 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN .................................................................... 24
VII. AGENTES EDUCATIVOS .................................................................................. 26
VIII. IMPACTO ESPERADO ...................................................................................... 27
“NUESTRA EDUCACIÓN AL SEVICIO DEL HOMBRE”
Km 3.5 Vía La Mesa Valledupar-Cesar Tel. (095) 5834110/23/24/45 Fax (095)5834117/29
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4. CENTRO EDUCATIVO PAULO FREIRE
Aprobado mediante resolución Nº 3086 de 26 de Noviembre de 2002
Resolución de actualización Nº 00307 de Noviembre de 2011
Secretaria de Educación Municipal de Valledupar - Cesar
PRESENTACIÓN
La alfabetización es la habilidad de usar texto para comunicarse a través del espacio y el
tiempo. A través de la lectoescritura, las matemáticas y la cultura de su comunidad, las
personas utilizan creativamente los conocimientos, valores y habilidades que poseen. La
alfabetización de adultos es parte integral del ciclo de educación básica, cuyo propósito
es vincular a las personas con el servicio público educativo, asegurándoles su derecho
fundamental a la educación.
Desde esta perspectiva, es de vital importancia la implementación de una propuesta
innovadora que lidere este proceso de alfabetización a nivel nacional, de ahí que en los
últimos años el uso de las TIC’s en nuestro país y región ha venido incrementándose, no
sólo a nivel empresarial en la grande, mediana y pequeña industria, sino también en los
hogares, que ven como una necesidad, el poder contar con herramientas informáticas
de trabajo y entretenimiento para sus labores cotidianas, siguiendo además con las
iniciativas del gobierno, cuyo propósito es lograr que Colombia se distinga en el
aprovechamiento de las tecnologías de la información y las comunicaciones para su
desarrollo económico, social y político.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, TIC’s, son aquellas tecnologías
requeridas para la gestión y transformación de la información. Como elemento esencial
de la Sociedad de la Información habilitan la capacidad universal de acceder y contribuir
al intercambio de las ideas y al fortalecimiento de los conocimientos mundiales en favor
del desarrollo, permitiendo un acceso equitativo a la información para actividades
económicas, sociales, políticas, sanitarias, culturales, educativas y científicas. Su
desarrollo ha permitido procesar grandes recursos de información y transformarlos en
medios de apoyo a actividades y procesos productivos, comerciales, financieros,
administrativos, educativos y de servicios. La globalización de la economía y la política
se ha reforzado igualmente con la expansión de las TIC’s.
En este marco, la Fundación Universitaria Católica del Norte con su Cibercolegio UCN,
preocupados siempre por la formación y propendiendo por un mejor desarrollo social y
humano, quiere que muchas personas adultas inicien su ciclo de formación, esto con el
fin de erradicar el analfabetismos de en nuestro país. Para ello se hace necesario
entonces, crear una propuesta que reúna los requisitos de las diferentes líneas de
“NUESTRA EDUCACIÓN AL SEVICIO DEL HOMBRE”
Km 3.5 Vía La Mesa Valledupar-Cesar Tel. (095) 5834110/23/24/45 Fax (095)5834117/29
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5. CENTRO EDUCATIVO PAULO FREIRE
Aprobado mediante resolución Nº 3086 de 26 de Noviembre de 2002
Resolución de actualización Nº 00307 de Noviembre de 2011
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formación de la Institución y que se encuentre además, enmarcada en el contexto legal
de la educación colombiana.
Presentamos a continuación una propuesta educativa, que contiene la explicación de
nuestra metodología “Virtualidad Asistida”, es decir, los facilitadores presenciales
acompañarán permanentemente a los estudiantes, ya que éstos no cuentan con las
herramientas suficientes para abordar el estudio de los módulos de aprendizaje
utilizando herramientas Infovirtuales solamente, ellos interactuarán con las
herramientas informáticas en la medida en que vayan avanzando en la asimilación de
los contenidos presentados por los diferentes módulos de aprendizaje. Es decir, el
facilitador será un puente entre el estudiante y el mundo de la informática.
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I. OBJETIVOS
1.1 OBJETIVO GENERAL
Ofrecer el Clei I de Educación de Adultos, dentro del marco del Programa Nacional de
Alfabetización, bajo la modalidad “Virtual Asistida”, con el fin de que los estudiantes
puedan continuar su ciclo de formación básica.
1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Generar con los jóvenes y adultos que participen del proyecto las posibilidades
para que aprendan a escribir y a leer, según las orientaciones del CLEI I.
• Preparar al estudiante para que asuma los retos de su formación y pueda
proyectarse a un mundo de formación personal y mundo laboral, fomentando
en ellos un amplio conocimiento en los retos del mundo actual.
• Desarrollar habilidades básicas en el manejo y uso de las herramientas
Infovirtuales, para que los estudiantes tengan la posibilidad de sentirse con
mayor inclusión en lo familiar, laboral y social.
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II. JUSTIFICACIÓN
La alfabetización es reconocida hoy como uno de los derechos fundamentales de todo
ser humano y que es necesario asegurar su cumplimiento, de ahí que se hayan
establecido políticas públicas para dar cumplimiento a este derecho en muchos lugares
aplazado.
Al hablar de alfabetización en lo primero que pensamos es en el desarrollo de las
competencias de lecto – escritura, como vías de inserción de los pueblos en la cultura,
en la actualidad este concepto va más allá, implica también entender, reflexionar y
desarrollar competencias para la comprensión y solución de problemas de la vida
cotidiana.
La alfabetización se extiende a las ciencias y a las matemáticas, pero en los últimos
tiempos a la tecnología, ya que todos los componentes anteriores manifiestan la
capacidad para identificar, comprender y utilizar los conocimientos propios de estos
campos, y así quienes participan de éste nuevo modelo de alfabetización puedan
sentirse incluidos en la sociedad. Un breve ejemplo acerca de lo que en el mundo se
ha planteado en las nuevas tecnologías de la comunicación y la información es la
incorporación que se hace cada día a la educación básica y media de los estudiantes en
edad regular, para que ellos adquieran competencias laborales que les permita ser
productivos en un mundo globalizado.
La incorporación tecnológica a la alfabetización se constituye en propósito inaplazable,
porque con ella se busca que las personas jóvenes y adultas estén en capacidad de
comprender, evaluar, usar y transformar los objetos y sistemas tecnológicos, como
requisito para su desempeño en la vida social y productiva. En otras palabras, y con el
propósito de reiterar su importancia y relevancia en la educación, “el desarrollo de
actitudes científicas y tecnológicas, tiene que ver con las habilidades que son necesarias
para enfrentarse a un ambiente que cambia rápidamente y que son útiles para resolver
problemas, proponer soluciones y tomar decisiones sobre la vida diaria”. (UNESCO:
2005)
En primer lugar, se considera como objetivo clave mantener e incrementar el interés por
el estudio de la tecnología y, por tanto, se hace indispensable generar flexibilidad y
creatividad en su enseñanza en el nivel educativo. En este sentido, se sugiere trabajar la
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motivación a través del estímulo de la curiosidad científica y tecnológica, mostrando, por
ejemplo, la pertinencia del saber tecnológico en la realidad local y en su contribución a
la satisfacción de necesidades básicas.
En segundo lugar, la formación en tecnología permite reconocer la naturaleza del saber
tecnológico como solución a problemas que contribuyen a la transformación del
entorno.
En tercer lugar, el estudio de la tecnología desarrolla en los estudiantes una mirada
reflexiva y crítica frente a las relaciones entre la tecnología y el proceso de aprendizaje
en el que ellos se encuentran.
En cuarto lugar, la alfabetización virtual asistida permite a los estudiantes la vivencia de
actividades relacionadas con la naturaleza del conocimiento tecnológico así como con la
generación, apropiación y uso de tecnologías. .
En consecuencia con lo anterior, el programa de alfabetización, pretende dar respuesta
a los desafíos comunicacionales e inserción social, de todas las comunidades del
territorio Colombiano, pero teniendo especial atención, a la discriminación sexual,
grupos étnicos, Afrodesendiente y contra los grupos marginados.
Dentro de este contexto, es pertinente la propuesta pedagógica de la Universidad
Católica del Norte, en lo que tiene que ver con la formación de estudiante en edad
extraescolar, en el Ciclo 1 y de la Educación de Adultos, como una alternativa para
acceder al sistema educativo.
Su viabilidad se sustenta en un modelo pedagógico autónomo, innovador, flexible, sin
fronteras, donde existen espacio de aprendizaje y socialización, utilizando, en un
momento determinado del proceso, las tecnologías de información y comunicación como
herramientas de interacción pedagógica y social; en donde el estudiante desarrolla
capacidades de auto - aprendizaje, convirtiéndose en gestor de su propio conocimiento
con la orientación de un facilitador.
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III. DE LA INSTITUCIÓN
El Cibercolegio, institución de educación básica y media de carácter formal que hace
parte de la Fundación Universitaria Católica del Norte, ofrece servicios educativos a
jóvenes y adultos que quieran iniciar o culminar su bachillerato bajo la modalidad
virtual y semipresencial. Empezó a funcionar en el año 2002 con aprobación temporal
de la Secretaría de Educación de Antioquia y en el año 2003 recibió la primera
aprobación legal.
Se trata de un Proyecto Educativo, cuyos fundamentos pedagógicos están referidos a
enfoques de corte constructivistas y que utiliza como mediadores pedagógicos,
herramientas de la comunicación e información a través de una plataforma educativa,
donde adquiere vital importancia la interactividad entre docente mediador y dinamizador
del aprendizaje y los estudiantes situados en diferentes partes de la geografía regional,
nacional e internacional.
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IV. FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN EDUCATIVA
DE LA PROPUESTA
4.1 FUNDAMENTOS
4.1.1 Fundamento Antropológico: En cuanto persona humana y cristiana, el
estudiante de la institución educativa CIBERCOLEGIO UCN, se entiende como un ser en
continuo hacerse, como un proyecto que se construye, un ser que no se agota en
ninguna de sus dimensiones o facetas.
4.1.2 Fundamento Cultural: "La cultura debe comprenderse como una construcción
comunitaria en la cual la colectividad crea sistemas, principios, reglas y valoraciones que
dan sentido a la vida diaria" Se concibe entonces a la vida humana como vida cultural y
a la cultura como base esencial de la realización del hombre
4.1.3 Fundamento Psicológico: En principio la institución educativa CIBERCOLEGIO
UCN, busca con este programa, presentar a la sociedad un modelo de hombre con alto
concepto de si mismo, equilibrado, conocedor de sus actitudes, valores, aptitudes,
limitaciones, oportunidades en orden a la construcción de su propio proyecto de vida.
4.1.4 Fundamento Epistemológico: La sociedad en la cual se enmarca el proyecto,
se caracteriza por el conocimiento como imperativo categórico que determinará la
sobrevivencia laboral y profesional y por un ambiente dominado por el avance
vertiginoso de la tecnología que permite hablar de una “cultura científica y tecnológica”,
en la cual la máquina facilita el acceso a la interacción con personas de todas las
culturas y a una gran variedad de información que es preciso saber asimilar y
aprovechar.
4.2 PRINCIPIOS
4.2.1 Integralidad: El ser humano en todas sus dimensiones es la razón de ser de
esta propuesta educativa para potenciar en él el conocimiento, la espiritualidad, el
trabajo, la sociabilidad, el amor, el afecto y la comunicación, es decir, asumirlo como ser
integral.
4.2.2 Autonomía: Toda actividad proveniente de las didácticas aplicadas a los
diferentes contenidos curriculares, está orientada por la pedagogía para el desarrollo del
aprendizaje autónomo, con una intencionalidad útil y productiva en el desarrollo de la
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educación virtual, ya que toda técnica o recurso tecnológico asociado a la cibernética, la
telemática y las telecomunicaciones en general, siempre tendrán en cuenta el respeto a
la personalidad y el carácter humanista de la propuesta pedagógica innovadora a través
de acciones virtualizadas.
4.1.3 Investigación: La acción educativa de un proyecto adscrito a un colegio virtual,
fomenta el desarrollo de una actitud investigativa, epistemológica y humanista en el
estudiante, el facilitador y en la comunidad, con el firme propósito de avanzar hacia los
límites de los conocimientos de frontera.
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V. PERFILES
5.1 PERFIL DEL FACILITADOR
Los educadores adscritos a este proyecto, deberán ser fieles a la misión del Cibercolegio
UCN, manifestando su disponibilidad expresa de asumir, además de los compromisos
propiamente académicos, las obligaciones inherentes a una permanente actualización y
de participación activa del diseño y desarrollo de los programas a su cargo, para
garantizar unos contenidos acordes con el programa ofrecido, en tal forma que
contribuya a facilitar el proceso permanente de autoevaluación del programa, según
estándares y lineamientos del proceso.
Tendrá que ser un maestro formado desde y para la andragogía, con lo que su método
implica: aprender a conocer, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser,
así como sus características; basado en el conocimiento útil, la experiencia y el
funcionamiento psicológico del adulto en el entorno en que éste se desenvuelve y sus
relaciones sociales con el mundo circundante y sus intereses multidimensionales, con el
fin de orientar el aprendizaje a la elaboración de productos, al trabajo interdisciplinario;
en últimas, debe tener como fin, el arte de orientar a los adultos en sus diferentes
procesos de aprendizaje
Será un conocedor de las metodologías y lineamientos dados por el decreto 3011 del 19
de diciembre 1997, en todo lo que tiene que ver con el manejo de los ciclos, la
intencionalidades y fines del decreto.
El facilitador de procesos, adscrito al programa de Alfabetización, deberá estar en
capacidad de:
Acompañar a los jóvenes y adultos en la construcción o reconstrucción de su ser,
de la apropiación del mundo de sí mismo a través de todos los recursos tecnológicos,
que generan una sinergia comunicativa sin precedentes.
Reconocer las posibilidades que brinda la tecnología de la información en el diseño
y producción de ambientes favorables para el aprendizaje en la modalidad virtual.
Manejar estrategias para suscitar la motivación y el cambio de actitudes de la
comunidad educativa en general y del alumno en particular frente a las nuevas
alternativas de aprendizaje.
Tener un manejo adecuado de las herramientas infovirtuales, al igual que las
nuevas tecnologías de la comunicación y la información.
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Superar los paradigmas de las prácticas educativas actuales y reconocer la función
didáctica de la tecnología y la informática y con ellas su capacidad de comunicar,
informar, producir, aplicar y crear con estos recursos.
Dominar los saberes teóricos y prácticos de su disciplina para analizar, comprender
y seleccionar los materiales existentes en el contexto global y local para adaptarlos a
las necesidades sociales de los estudiantes.
5.2 PERFIL DEL ESTUDIANTE
Los estudiantes jóvenes y adultos adscritos a este programa, deberán ser conocedores
de su rol dentro del programa de Alfabetización. Consientes de los cambios en los
paradigmas de formación que tradicionalmente conocemos, gestores de su propio futuro
y con una visión de progreso y continua cualificación humana y académica
Deberán estar en capacidad de:
Afrontar los retos y los cambios que llevan consigo el compromiso de pertenecer a
un programa de cualificación humana y académica.
Interactuar con las nuevas tecnologías de la comunicación y la información.
Dejarse guiar por sus facilitadores, de tal manera que luego puedan ser gestores
de sus propios procesos de aprendizaje.
Estar abiertos a las nuevas formas de aprender, base fundamental para que la
asimilación de los contenidos y la aplicación de los mismos sea efectiva en el entorno
donde cada uno de ellos se desempeña.
Respetar las formas y los ritmos de aprendizaje de cada uno de sus compañeros y
pueda a su vez ser colaborador en aquellos procesos grupales o individuales en los
que demuestre mayor desempeño.
Que intelectualmente sean inquietos, con capacidad de aprender a “aprender”,
proyectando sus conocimientos; interesados por la investigación, estudiosos,
reflexivos, ágiles lectores y entusiastas, amantes de la sabiduría.
Que sean personas íntegras, de proyección humanista, participante, activos en sus
procesos de desarrollo y exigentes consigo mismo.
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VI. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA
6.1 PRINCIPIOS Y BASES TEÓRICAS
El modelo pedagógico y los ambientes de aprendizaje propuestas en el Proyecto de LA
UNIVERSIDAD CATÒLICA DEL NORTE mediante el CIBERCOLEGIO UCN, hacen posible
construir, recoger y aplicar propuestas curriculares válidas y confiables, cuya estructura
flexible, no solamente se puede incorporar al sistema global educativo colombiano, sino,
que además lo cualifica como una nueva metodología de REFLEXIÓN - ACCIÓN
generadora de una pedagogía al desarrollo integral del individuo en sus contextos
significativos.
En la Ley General se establece la elaboración y puesta en marcha de lo que se ha
denominado Proyecto Educativo Institucional (P.E.I). Artículo 73, este se constituye en
el faro iluminador de la acción educativa, en él se explican las intencionalidades, las
expectativas e intereses de la comunidad educativa. Este da cuenta del modelo
pedagógico y didáctico propio de cada institución, pero a la vez debe guardar
coherencia con las propuestas, programas y proyecciones futuras que a nivel local,
regional y nacional se plantean sobre educación.
Se menciona el P.E.I dado que al adoptar el modelo pedagógico del Cibercolegio UCN
para el desarrollo de este programa, se establecerán discusiones al interior de cada una
de las comunidades educativas particulares que conformarán comunidades educativas
más amplias, regionales y nacionales (Comunidad Educativa Virtual) con el cual se logre
entender y asumir la transformación institucional demandada a partir de la
incorporación de la tecnología en aulas virtuales que pueden ser el lugar de habitación,
la oficina, el lugar de empleo o en sitios concretos determinados, en lo relacionado con:
El rol del facilitador, la adquisición de saberes y aprendizajes significativos de acuerdo a
las necesidades y características individuales de las personas, ya sean jóvenes en edad
escolar o adultos trabajadores e independientes, a las demandas del contexto
tecnológico local, nacional e internacional, la flexibilización de los procesos
administrativos y la adecuación del modelo pedagógico y didáctico de nuestra
Institución Educativa.
El modelo pedagógico tiene tres principios fundamentales: abierto, flexible y de
constante construcción, es decir, un modelo interactivo, Integral y continuo-prospectivo,
lo que se convierte en un modelo que tome como punto de partida referentes de varias
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corrientes pedagógicas, concibe al estudiante como sujeto y centro del proceso
educativo y como un ser no acabado ; expresa un amplio respeto por las formas de ser,
estar y actuar de cada uno de los agentes educativos; su objeto principal está visionado
desde la investigación y el apoyo en las nuevas tecnologías de información y
comunicación a través de los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA).
En consecuencia de lo anterior el modelo pedagógico está inspirado en dos teorías:
6.1.1 Aprendizaje Significativo
El aprendizaje es un proceso relacionado con todas las actividades del ser humano, en
donde intervienen los factores:
Las actitudes: el querer aprender
Las aptitudes: capacidades intelectuales y procedimentales
Los contenidos: Currículo pertinente a contextos significativos
Se habla de aprendizajes significativos cuando:
Existe vinculación entre el conocimiento previo ya construido y el nuevo
conocimiento, la relación que se da no es arbitraria sino de significado
Repercute sobre el crecimiento personal cuando contribuye a la construcción de
nuevos significados. Cuanto más significados se construyen, más y mejor se
construirán otros.
Influye sobre hechos, conceptos, datos, teorías, relaciones, procedimientos,
actitudes, que el individuo ya posee, que conforman su estructura cognoscitiva.
Motiva nuevos aprendizajes, nuevos deseos de aprender. No hay aprendizaje sin
necesidad
Se aprende significativamente cuando se construye a sí mismo, cuando aplica, critica,
argumenta, reflexiona y produce algo nuevo. Cuando adquiere competencias que le
permiten apropiarse de sus posibilidades y de las que ofrece la cultura y el mundo en
general.
6.1.2 Inteligencias Múltiples: una nueva alternativa para una nueva
educación
Paralelo al desarrollo de las competencias básicas, se toma como referencia teórica, los
análisis recientes sobre las inteligencias múltiples propuestas por Howard Gardner, para
comprender mejor la manera como los individuos hacen procesamiento de la
información a través de cualquier medio significativo y para el caso particular de la
propuesta, utilizando los medios tecnológicos de comunicación.
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Con base en el marco de la anterior teoría, otra de las fortalezas del Cibercolegio UCN
se refiere a la capacidad del Campus Virtual de favorecer el desarrollo de algunas
destrezas y habilidades, difíciles de lograr con los medios tradicionales.
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6.2 MÉTODO
El modelo está fundamentado en los principios de la flexibilidad y la autonomía,
principios que se convierten en el punto de partida y centro rector del este proceso
educativo. El estudiante es quien marca la pauta de las actividades formativas, pues es
quien regula los ritmos en el desarrollo en cada uno de los ciclos. La flexibilidad y la
autonomía se entienden aquí como responsabilidad en referencia a su proceso de
aprendizaje.
Uno de los factores claves del éxito del programa, seguido de la responsabilidad de del
educando por cada uno de sus compromisos, es la del acompañamiento permanente a
cada uno de los estudiantes por parte de los respectivos facilitadores de las diferentes
fases. Este acompañamiento debe asegurar el manejo y desarrollo de los contenidos
del curso, lo mismo que el uso de las diferentes herramientas con las que cuenta la
plataforma.
Los estudiantes contarán con módulos de aprendizaje en las cuatro áreas
fundamentales: Matemáticas, Español, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y
con un componente adiciona sobre Informática básica. Independientemente que
se puedan encontrar alojados en la plataforma, se entregarán a cada estudiante de
forma física, dada las dificultades de conectividad en algunas zonas del municipio, se ha
previsto un CD interactivo que será entregado a los estudiantes, de tal forma que esto
garantice la interacción con las nuevas tecnologías. Estos módulos están diseñados de
tal manera que sean de fácil manejo y asimilación por los estudiantes.
(Ver anexo 2: Estructura del Módulo de Aprendizaje)
Los estudiantes matriculados en la fase inicial correspondiente al Clei I, deberán seguir
las orientaciones expresas en los módulos de trabajo, puesto que aún no poseen las
herramientas necesarias para abordar el mundo de las herramientas de la informática.
Lo anterior implica que los alumnos estén acompañados por los facilitadores desde una
llamada “VIRTUALIDAD ASISTIDA”; ellos interactuarán con dichas herramientas en
la medida en que vayan avanzando en la asimilación de los contenidos presentados por
módulo de aprendizaje.
Hablar en Colombia de Alfabetización totalmente Virtual es muy prematuro, pues para
esto es necesario mínimamente estar alfabetizado, ya que el interactuar con las
herramientas informáticas, requiere de unas competencias mínimas en aprestamiento.
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Con base en lo anterior, el Cibercolegio UCN aplica una propuesta que está
fundamentada en la semipresencialidad y en la Virtualidad, de tal manera que es el
facilitador quien medie entre estos dos conceptos. Se trata de que los iletrados cuenten
continuamente con el acompañamiento de este facilitador, tanto en el aula presencial y
en la adquisición de saberes específicos de la virtualidad en el aula de sistemas.
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6.3 POBLACIÓN DESTINATARIA
Los destinatarios son los adultos a los que hace referencia el decreto 3011/97, en sus
artículos 16 y 17 de las zonas rurales y urbanas, en diferentes departamentos del país.
El modelo está diseñado tanto para personas que no presentan ningún tipo de
discapacidad o limitación, como para aquellas que presenten discapacidades físicas
diferentes a las cognitivas, pues para esta población en particular se hacen necesarios
unos ajustes puntuales en el desarrollo del software y en el manejo de las herramientas
Infovirtuales.
6.4 DURACIÓN DEL PROGRAMA
El programa está estructurado en el marco de la legislación educativa colombiana, en lo
que tiene que ver con la Educación de Adultos y su decreto 3011 del 97, es decir, los
estudiantes deberán cumplir con 290 horas de trabajo semipresencial o virtual en
compañía del facilitador y de trabajo individual a lo largo del proceso; el tiempo
siguiente será dedicación de cada uno de los estudiantes según las instrucciones que
encuentran en los módulos de aprendizaje.
6.5 INFRAESTRUCTURA Y ESPACIOS FÍSICOS
El proyecto de Alfabetización Virtual, operará en las instituciones o localidades que la
Secretaría de Educación Municipal asigne; se utilizarán las aulas de las instituciones
educativas oficiales, pues la jornada de los estudiantes adscritos a esta propuesta, será
sabatina o dominical. Estas instituciones educativas deberán contar con salas de
sistemas y en la medida de lo posible con conectividad a internet, puesto que el modelo
está apoyado en herramientas informáticas o Infovirtuales.
El proyecto tendrá el acompañamiento continuo de todo el personal directivo del
Cibercolegio UCN, quien delegará un coordinador que será el encargado del manejo de
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las relaciones entre los funcionarios de la Secretaría de Educación, así también del
control y seguimiento de los docentes y estudiantes adscritos al programa, lo mismo
que realización de los respectivos informes requeridos por el Ministerio de Educación
Nacional. Además se contará con maestros, que nosotros denominamos facilitadores,
para que sirvan la propuesta en cada una de las comunidades donde vaya a operar el
proyecto con grupos de 25 estudiantes, sin embargo, dados algunos casos donde las
condiciones geográficas, sociales, y climáticas no lo permitan, se pueden organizar
grupos de 15 ó 20 estudiantes.
6.6 ESTRUCTURA ACADÉMICA
El PAVA para jóvenes y adultos en el CLEI1 1, está distribuido en dos fases: la primera
se denomina “Fase Inicial”, que consta de 16 semanas en las que se desarrollan todas
las competencias de lectoescritura, matemáticas e informática básica. La segunda fase,
denominada “Fase de complementación inicial”, comprende 13 semanas e involucra el
desarrollo de competencias en ciencias y naturales y desarrolla el fortalecimiento de las
herramientas Infovirtuales. Para un total de 29 semanas que se traducen en 230 horas
de trabajo efectivo en clase con el acompañamiento continuo del facilitador. A esto se
suman 7 semanas de trabajo extra clase, donde de forma individual, el estudiante
realizará actividades propuestas por el facilitador que desarrollarán en su tiempo libre y
que serán revisadas, evaluadas y retroalimentadas posteriormente por el facilitador. De
esta forma, el total de horas suma 290 a lo largo del proceso.
Los estudiantes que culminen estas dos fases estarán en capacidad de continuar
cursando los demás Ciclo correspondientes a la educación básica y media, hasta
alcanzar su título de bachiller.
El programa está estructurado de tal manera que se puedan crear grupos de 25
estudiantes, con un facilitador que cumplirá la doble función de acompañar
permanentemente a los alumnos en el aula presencial y en la adquisición de saberes
específicos de la virtualidad en el aula de sistemas.
1
Ciclo Lectivo Especial Integrado: Son unidades curriculares estructuradas, equivalentes a determinados grados de educación
formal regular; constituidos por objetivos y contenidos pertinentes, debidamente seleccionados e integrados de manera secuencial
para la consecuencia de los logros establecidos en el respectivo Proyecto Educativo Institucional. El Ciclo 1 corresponde a los
grados 1°, 2° y 3° de primaria.
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Se contará a su vez con el apoyo de un coordinador departamental que será el
encargado del manejo de las relaciones entre los funcionarios de las diferentes
secretarías de educación y del control y seguimiento de los docentes y estudiantes
adscritos al programa, lo mismo que realización de los respectivos informes requeridos.
Los estudiantes asistirán en jornadas de ocho (8) horas cada semana, de las cuales,
cuatro (4) serán de desarrollo de contenidos en el aula de clase y las cuatro (4)
restantes serán de trabajo en el aula de sistemas, de tal manera que los estudiantes
tengan la posibilidad de interactuar con la plataforma académica y se puedan ir
adquiriendo de esta manera las habilidades básicas en la virtualidad. Aquí se tiene una
inducción detallada sobre el manejo de la plataforma académica en la que el estudiante
se familiarizará con este modelo de estudio y hará que las herramientas pedagógicas se
conviertan en una ayuda efectiva.
Los informes académicos sobre el desempeño de cada uno de los estudiantes se hará
manera física mediante el seguimiento efectuado por los facilitadores en sus diarios de
campo por las pruebas que se desarrollan durante el proceso, una vez se culminen los
dos ciclos correspondientes al Clei I, para esto se realizará una llamada “prueba de
salida” con la colaboración del directivo docente de la Institución Educativa quien
avalará la calidad de la prueba y certificará el conocimiento de los estudiantes. Dicha
prueba arrojará la población que cumple los requisitos para ser promovida, lo mismo
que la tasa de quienes no alcanzaron a certificarse.
Es de anotar que en el formato de diario de campo el facilitador relaciona los aspectos
más sobresalientes de la clase, así como el cumplimiento de los objetivos y los logros
alcanzados. Del mismo modo, se incluye en este formato la información personalizada
del avance académico de los beneficiarios la cual se realiza periódicamente lo cual
permitirá que al final del proceso se tenga un diagnóstico claro donde se indique si el
estudiante alcanzó o no las competencias propuestas para el CLEI I.
6.7 COMPETENCIAS ADQUIRIDAS
Se desarrollan competencias de comunicación, lectura, escritura, matemática básica,
ciencias naturales, ciencias sociales, competencias ciudadanas y ambientes virtuales de
aprendizaje (AVA).
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6.8 VENTAJAS DE LA ALFABETIZACIÓN VIRTUAL
Es una propuesta que genera una alternativa que sirve para ampliar la cobertura
educativa en lugares donde no ha llegado este bien público. Este modelo beneficia
la eficiencia, pues el manejo de los tiempos y los recursos pueden ser direccionados
de tal manera que se persiga un mejor beneficio para la comunidad y se pueda tener
un mayor número de personas incluidas al servicio educativo.
Adquirir destrezas informáticas que para la gran mayoría era inalcanzable, de esta
forma no solo se está erradicando el analfabetismo Lecto escritural, sino también el
tecnológico.
Flexibilidad y aprendizajes autónomos, permite que cada persona pueda
complementar lo aprendido en el aula de clase a través de los medios virtuales.
Rápidamente los alfabetizados adquieren otra competencia laboral que les permite
mayores posibilidades para sí mismos y sus familias.
La inclusión de los estudiantes realmente en el estado, creando espacios para que
estos conozcan la ley y se beneficien de esta.
6.9 LOS DOCENTES
Los docentes facilitadores que estarán incluidos a este programa, son profesionales en
educación que cumplan con el perfil expresado en la presente propuesta.
Además tendrán una formación especial mediante un proceso articulado y consecuente
con el programa de alfabetización, no solo se formará en el modelo pedagógico, si no
en temas tales como pedagogía, didáctica y tecnología, para la educación de jóvenes y
adultos, a través de dos diplomados virtuales: El primero en “Herramientas
Infovirtuales para la Educación de Jóvenes y Adultos” y el segundo en “Idioma
extranjero, competencias tecnológicas y de emprendimiento”, por medio de los cuales
se busca fortalecer las capacidades del facilitador para orientar la formación y por lo
tanto potenciar la eficacia de su labor educativa. Ambos diplomados abordan la el tema
de la virtualidad, mediante el cual se consolida el modelo pedagógico y se logra un
acercamiento en la utilización de las TIC´s durante el proceso académico. Los
Diplomados se realizan por medio de la plataforma interactiva Moodle, acudiendo a la
metodología 100% virtual. Sin embargo, debido al atraso tecnológico del país, los
participantes cuentan con el apoyo de un Módulo físico y un CD interactivo con los que
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pueden acceder a los contenidos del curso, sin necesidad de tener conectividad a
Internet.
Metodología de estudio, se apoya en tres medios.
Ver anexo 1
6.10 LOS MATERIALES
Como la propuesta está fundamentada en VIRTUALIDAD ASISTIDA, se trabajarán
los módulos de formación de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento
(Matemáticas. Lengua Castellana, informática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales)
cada estudiantes contará con 2 módulos físicos donde se encuentran las cuatro áreas
mencionadas y también módulos virtuales en CDs interactivos, mediante los cuales
pueden acceder a la información a través de los dos medios.
Del mismo modo, se dotará a cada facilitador de una cartilla física como apoyo
pedagógico en el proceso de enseñanza – aprendizaje, la cual contiene lo siguiente:
- Normatividad educación jóvenes y adultos
- Información acerca del Programa Nacional de Alfabetización
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- Exposición del Modelo y operatividad del Programa de Alfabetización Virtual
Asistida
- Técnicas y didácticas para el trabajo en el aula
- Actividades complementarias para desarrollar en clase
Los demás materiales de apoyo, necesarios para el desarrollo de los contenidos
estarán ubicados en cada uno de los Instituciones Educativas del gobierno donde se
desarrolle la propuesta.
6.11 CAPACITACIÓN O HABILITACIÓN LABORAL
El personal docente y directivo que haga parte de esta propuesta, tendrá una formación
y un acompañamiento permanentes. A su vez contarán con tres capacitaciones: Una
presencial al inicio de la implementación de este proyecto, en todo lo que tiene que ver
con ambientes Infovirtuales, herramientas y plataforma académica y conocimiento para
la aplicación de la propuesta. La segunda capacitación será virtual, en este caso los
diplomados virtuales ya mencionados y tendrá como fundamento la actualización en
nuevas tecnologías de la información y la comunicación y su aplicación al modelo de
formación para adultos, y una tercera que servirá como Taller y evaluación del
desarrollo de toda la propuesta.
6.12 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
La evaluación y el seguimiento son continuos, puesto que los módulos están diseñados
con unas herramientas que hacen posible la medición de los indicadores respectivos,
como son al inicio, en el desarrollo y al final en cada uno de los ciclos, esto nos habla
tanto de un seguimiento en la permanencia del desarrollo de los contenidos como en las
metodologías utilizadas. Además se hacen talleres de seguimiento y evaluación con
todos los grupos de docentes capacitados en la plataforma académica, mediante los
diplomados. A su vez, el Ministerio de Educación Nacional cuenta con herramientas que
ayudan a medir el impacto y la pertinencia de dicho programa en cada una de las
regiones adscritas, ya sea por medio de las Secretarías de Educación Departamental o
por los que esta oficina delegue. Estas evaluaciones se harán durante el desarrollo de
cada uno de los Ciclos.
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El Cibercolegio UCN, realizará además visitas periódicas a los diferentes centros, con el
fin de hacer seguimiento detallado al desarrollo del programa, dejando evidencia y
registros de cada una de éstas.
Composición Operativa
Para la Universidad la Educación de Jóvenes y Adultos es una línea primordial de
atención, por consiguiente ha creado la DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DE JÓVES Y
ADULTOS VIRTUALES, cuyo mapa organizacional está conformado así:
En cuanto a la función del Equipo de Asesoría e Investigación, en la actualidad están
trabajando en la inclusión de Competencias Laborales no calificadas, preocupando así,
no sólo para que los jóvenes y adultos que ingresan al programa adquieran
competencias académicas, informáticas y virtuales, si no que a la par con ellas también
se les incorporan elementos para el desarrollo laboral, para que puedan contribuir a
través de las artes y oficios, al desarrollo de sus comunidades y al de ellos mismos,
mejorando su calidad de vida.
Es entonces el grupo de investigación el que da el indicador de calidad y hace que el
programa de educación para jóvenes y adultos, sea acorde a las necesidades del mundo
contemporáneo y siempre esté reingeniando la mejor estrategia educativa para este
grupo poblacional.
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VII. AGENTES EDUCATIVOS
7.1 EL RECTOR: Además de las funciones establecidas por la Ley 115 de 1994 en
relación con el Gobierno Escolar (Consejo Directivo y Consejo Académico), se tiene un
acompañamiento permanente a través del curso de rectoría que se encuentra alojado
en la Plataforma Web CT.
7.2 COORDINADOR ACADÉMICO: Es el encargado de dar directrices académicas,
curriculares y pedagógicas; a la vez que escucha y da solución a las sugerencias y
dificultades expuestas por cada uno de los estudiantes y docentes.
7.3 COORDINADOR DEPARTAMENTAL: será el encargado del manejo de las
relaciones entre los funcionarios de las diferentes secretarías de educación y del control
y seguimiento de los docentes y estudiantes adscritos al programa, lo mismo que
realización de los respectivos informes requeridos por el Ministerio de Educación
Nacional.
7.4 FACILITADORES PRESENCIALES Y VIRTUALES: En el desarrollo del
módulo, el facilitador, realiza el acompañamiento pedagógico de su grupo de
estudiantes, asesora, reorienta, sugiere, retroalimenta, fija pautas de reglas de juego,
evalúa el proceso y resultado de los proyectos asignados para cada uno de los ciclos,
ya sea de manera presencial o a través del aula virtual.
7.5 EL COORDINADOR DE SEGUIMIENTO A ESTUDIANTES: será el puente de
comunicación e interacción que tendrán los estudiantes en momentos determinados del
proceso y una vez ingresen a la plataforma. Es quien anima y motiva para que se
desarrollen gradualmente las diferentes actividades por cada una de las fases. Además,
es quien sirve de apoyo al facilitador del área y quien regula los procesos de
comunicación entre los diferentes agentes del proyecto.
7.6 EL ESTUDIANTE: Deberá ser una persona con apertura al cambio, consciente
de su necesidad de superación, que no tenga como barrera lo social o que esté marcado
por su edad para iniciar un proceso de formación académica. Deberá estar en
condiciones de afrontar nuevas formas de aprender, de tal manera que pueda abocarse
a lo que le ofrecen los nuevos sistemas de información y comunicación por medio de las
TIC’s.
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VIII. IMPACTO ESPERADO
En Colombia el analfabetismo se ha reducido en forma importante durante los últimos
20 años: pasó del 13,5% en 1985 a 7,6% en el 2009 Esta situación pone al país en la
lista de los países más avanzados en esta materia, al igual que Uruguay, Cuba,
Argentina, Costa Rica y Chile.
Esto quiere decir que en la actualidad, el número de personas iletradas esta por encima
de los dos millones de personas. Los porcentajes más altos de analfabetismo se
encuentran en La Guajira que tiene la tasa de analfabetismo más alta en el país 36,5
por ciento; el Chocó, donde el 20,1 por ciento de la población es analfabeta; sin dejar
atrás al departamento de Antioquia que, en cuanto al número de población, posee 365
mil iletrados.
Las personas analfabetas jamás ingresan a la escuela por diferentes causas: falta de
cupos en la Institución Educativa, la corrupción y el desvío de dineros en la región,
situación de alta pobreza que los obliga a trabajar en edades muy tempranas, ausencia
de políticas claras, desconocimiento e insensibilidad de las autoridades respectivas y
situaciones de índole familiar.
Es así, como el analfabetismo se considera una problemática en la medida en que se
constituye en uno de los indicadores del desarrollo y calidad de vida de un país. Esto
explica por qué, las regiones más afectadas por el analfabetismo están expuestas al
desempleo, a la falta de oportunidades y a la pobreza, situaciones que obligan al
rebusque por medio del subempleo o la posible vinculación a prácticas delincuenciales.
Es en este contexto, donde el Programa de Alfabetización Virtual Asistida, quiere hacer
presencia con su modelo pedagógico, buscando dar su aporte social con el fin de
colaborar, a través de la educación, en la disminución de la problemática que afronta el
país.
El impacto del Programa de Alfabetización Virtual Asistida en estas regiones, puede
identificarse tanto en el participante mismo (impacto directo) como en los miembros de
su familia inmediata (impacto indirecto). Estas áreas de impacto pueden ser las
siguientes:
1. Académicos
a. Aprendizaje de lecto-escritura y matemáticas
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b. Manejo de las herramientas infovirtuales, específicamente de las herramientas del
computador.
c. Continuación de estudios
d. interpretación de su realidad
e. Contribuye a la ampliación de cobertura y a las metas propuestas por el
Ministerio de Educación Nacional.
ANEXO 1. ESTRUCTURA DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE
(Corresponde a los módulos virtuales)
1. Plan del curso.
El Plan de curso o Syllabus contiene los datos generales del curso, del facilitador, las
actividades formativas y los criterios tenidos en cuenta para diseñar la evaluación.
Dentro de esta sección, se publican los elementos de competencia relativos al área de
estudio, sus logros e indicadores (que dan cuenta de que se han alcanzado el nivel de
competencia propuesto); los límites temporales para el desarrollo de actividades
formativas y evaluativas; Los datos biográficos más importantes del facilitador, los
horarios establecidos para garantizar la efectividad de los procesos de interacción
sincrónica y asincrónica; las propuestas y enfoques metodológicos más apropiados para
encarar las actividades formativas y evaluativas y los criterios que hacen posible validad
la competencia de un estudiante.
2. Módulos de Aprendizaje
Los módulos de contenido integran los recursos y materiales que soportan los procesos
de aprendizaje. Dentro de los módulos se encuentra:
Presentación
Instrucciones para el estudio del módulo de aprendizaje
Reconocimiento de saberes previos
Logros, indicadores y competencias a desarrollar
Desarrollo de la temática propuesta
Casos para estudio y/o análisis.
Formulación de actividades prácticas (incluyen instructivos y directrices).
Actividades de Evaluación (incluyen criterios de evaluación).
Bibliografía y Cibergrafía
3. Comunicados
Servicios de mensajería instantánea, mensajes de correo y memorandos, que incluyen
recordatorios de actividades formativas o evaluativas y consejos para los estudiantes.
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29. CENTRO EDUCATIVO PAULO FREIRE
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4. Calendario General
Un calendario que integra las actividades generales y más relevantes de todas las áreas
que se estén desarrollando de manera simultánea.
5. Actividades de trabajo independiente del estudiante (grupal o individual)
Una sección que presenta las actividades de evaluación, representadas en trabajos que
los estudiantes desarrollan y envían en forma individual o grupal y que proporciona
instrucciones específicas y documentación complementaria y requerida para poder
realizarlas.
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