1. PROYECTO CURRICULAR
BIOLOGÍA GEOLOGÍA 4º ESO
OTILIA CUEVAS MARCO
Elaborado por:
Revisado por:
Otilia Cuevas
Marco
Departamento Ciencias y arte Equipo directivo
Fecha: 6/9/10
Aprobado por:
Fecha:
Fecha: 26/9/13

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ÍNDICE DE CONTENIDOS
1. Competencias básicas………………………………………… Pág. 3
2. Objetivos…………………………………………………...…… Pág. 4
3. Contenidos …………………………………………………...... Pág. 6
4. Criterios generales de evaluación ……………………….… Pág. 14
4.1 Criterios específicos de evaluación ……………...…….… Pág. 14
4.2 Aprobado general de la asignatura ……………...…….… Pág. 15
4.3 Herramientas de evaluación ……………...…………….… Pág. 15
4.4 Valoración de la nota ……………………………...…….… Pág. 18
4.5 Materiales de trabajo ……………………………...…….… Pág. 18
5. Metodología …………………………………….…....…….… Pág. 17
6. Atención a la diversidad …………………………....…….… Pág. 18
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1. COMPETENCIAS BÁSICAS
LISTADO DE CB
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Comunicación lingüística.
Razonamiento matemático.
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Social y ciudadana.
Cultural y artística.
Aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
1.1 Aplicar estrategias propias del trabajo científico: planteamiento de
conjeturas y obtención de conclusiones, incluyendo, en su caso,
diseños experimentales y análisis de los resultados para el estudio
de situaciones y fenómenos relacionados con la dinámica terrestre, la
vida en nuestro planeta y su historia. (CB. 2, 3, 4, 7, 8)
1.2 Percepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la
actividad humana, distinguiendo el paisaje y los ecosistemas
característicos de Andalucía deduciéndolos de la observación del
medio. (CB. 3,5,7,8)
1.3 Expresar, de forma oral y escrita, opiniones fundamentadas sobre las
implicaciones del desarrollo tecno-científico, los avances y
aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética para las
personas, la salud y el medio ambiente utilizando con coherencia,
claridad y precisión los conceptos científicos necesarios. (CB. 1, 3, 5,
7, 8)
1.4 Participar, fundamentadamente, en toma de decisiones en torno a los
problemas locales y globales relacionados con las acciones
antrópicas sobre el paisaje y los ecosistemas de Andalucía
utilizando, con propiedad, los conceptos científicos necesarios. (CB.
1, 3, 5, 7, 8)
1.5 Exponer datos, conceptos y teorías relevantes que permitan la
resolución de problemas y cuestiones relacionadas con la dinámica
terrestre, la dinámica de los ecosistemas y la vida en el planeta (CB.
1, 3, 5, 7, 8)
1.6 Manejar fuentes de información y las Tecnologías de la Información y
de las Comunicaciones para la elaboración de contenidos
relacionados con la dinámica terrestre, la citología, la genética, la
evolución y los cambios en los ecosistemas, mostrando una visión
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actualizada de la actividad científica. (CB. 1, 3, 4, 6, 7, 8)
1.7 Utilizar instrumentos de observación de la naturaleza y de
laboratorio, individualmente y en grupo, interpretando fotografías,
videos, tablas, gráficas, diagramas e informaciones numéricas que
permitan analizar, expresar datos o ideas o elegir la estrategia más
adecuada para resolver problemas y cuestiones relacionadas con la
dinámica terrestre, la dinámica de los ecosistemas, la vida en el
planeta, la información genética y la evolución de las especies (CB.
2, 3, 4, 7, 8)
1.8 Localizar algunos humedales de Andalucía analizando las
características ecológicas de los mismos y la necesidad de
protección y conservación. (CB. 3, 4, 5, 7, 8)
2. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR
1. Interpretar mensajes e informaciones relacionadas con la dinámica
terrestre y las transformaciones geológicas debidas a la energía externa,
la historia de la Tierra, la vida en el planeta y los ecosistemas terrestres.
Relacionar la existencia de los fósiles con la datación de los fenómenos
geológicos y evolutivos de las especies pudiendo reconstruir a partir de
ellos la historia la historia de un territorio.
2. Utilizar los conceptos científicos necesarios para interpretar fenómenos
de la naturaleza.
3.
4. Hacer un uso elemental del lenguaje científico en su expresión oral y
escrita para elaborar argumentos y ofrecer información a otros . Usar un
lenguaje científico apropiado (similar al expresado en apuntes, clases
textos etc…)No solo en las pruebas orales y escritas sino también en
comentarios de texto científicos
1. Aplicar los conceptos, leyes y teorías en el análisis de hechos y
fenómenos naturales, genética mendeliana, evolución de las especies y
dinámica de los ecosistemas. La aplicación de estas leyes se hará
también en casos hipotéticos de simulación ambiental, problemas
teóricos etc…
2. Manejar con soltura distintos instrumentos propios de la investigación
científica en Biología y Geología como: lupas, calculadoras, etc.
Desenvolverse en el laboratorio, manejando el material que se ha usado
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en las prácticas (microscopio, balanza, etc…) con destreza.
3. Utilizar procedimientos y estrategias científicas, y modelos repre sentativos usados en el ámbito científico, como tablas, gráficas,
diagramas, dibujos, esquemas, fotografías…para la resolución de
cuestiones. Elaborar a partir de datos tanto extraídos del medio natural
como obtenidos de distintas fuentes de información dichos modelos.
4. Recopilar, elaborar y sintetizar diferentes informaciones relacionadas
con la Biología y la Geología utilizando diferentes fuentes bibliográficas y
las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones. Exponer en
clase con soltura y dominio de la materia los trabajos elaborados con las
herramientas anteriores
5. Valorar la importancia del trabajo en grupo para la resolución de
problemas con mayor eficacia.
6. Planificar actividades individuales sobre cuestiones relacionadas con la
dinámica terrestre, la citología, la Genética mendeliana y algunos temas
relativos al conocimiento de los ecosistemas. Planificar y realizar
actividades de investigación en grupo relacionadas con los contenidos
de la asignatura
7. Describir las implicaciones de las actuaciones de los seres humanos
sobre el relieve, los ecosistemas y otros seres vivos analizando la
relación que se establece entre desarrollo científico, técnica y sociedad.
Diseñar e investigar las posibles soluciones a los efectos negativos
derivados de las actuaciones anteriores.
8. Analizar las implicaciones ecológicas, sociales, éticas y para la salud de
las relaciones entre la Biología y la Geología y los avances en
biotecnología genética y reproductiva.
9. Reconocer que el conocimiento científico se encuentra en continua
elaboración, expuesto a revisiones y modificaciones continuas.
10. Elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y
tecnológicas relacionadas con la bioética, la genética molecular…
mediante el contraste y la evaluación de informaciones obtenidas en
distintas fuentes.
11. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la dinámica terrestre y los
ecosistemas para comprender la necesidad de racionalizar la gestión de
los recursos de nuestro planeta y de Andalucía.
12. Identificar los rasgos característicos del entorno natural y de algunos
ecosistemas de Andalucía desde el punto de vista geológico, zoológico y
botánico, comprendiendo la estrecha relación entre ellos.
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13. Valorar el patrimonio natural de Andalucía y del Estado y la necesidad
de su conserva y mejora, aplicando conocimientos adquiridos en la
Biología y la Geología.
14. Reconocer la variedad y riqueza de Andalucía en paisajes, ecosistemas,
especies y espacios naturales y la necesidad de preservarlo para las
futuras generaciones. Distinguir mediante fotografías los biotopos y
biocenosis característicos de nuestros ecosistemas.
15. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el medio ambiente y las
transformaciones geológicas debidas a la energía externa para
comprender la necesidad de racionalizar la gestión de los recursos de
nuestro planeta.
16. Identificar los rasgos característicos del entorno natural de Andalucía
analizando sus recursos naturales.
3. CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR
Bloque 1. Contenidos comunes.
•
•
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•
•
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•
•
Utilización de procedimientos científicos como el planteamiento de
conjeturas, elaboración de estrategias para obtener conclusiones,
incluyendo, en su caso, diseños experimentales y análisis de los
resultados.
Planificación y realización, individualmente y en grupo, de diversas
actividades sobre cuestiones científicas y tecnológicas, valorando la
importancia del trabajo en grupo para la resolución de problemas con
mayor eficacia.
Inducción de supuestos a partir de datos obtenidos experimentalmente o
mediante otras fuentes de información.
Deducción de conclusiones a partir de estudios obtenidos con
información experimental y completada por otras fuentes de información.
Búsqueda de explicaciones a fenómenos naturales y valoración de la
importancia de tener datos tomados sistemáticamente para obtener
conclusiones adecuadas.
Interpretación de tablas, gráficos de distintos tipos (sectores, barras…) y
esquemas de modelos teóricos.
Análisis de la multiplicidad de factores que se encuentran en la base de
problemas medioambientales.
Ejemplificación de posibles soluciones a problemas medioambientales
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de especial incidencia en Andalucía.
Análisis de las consecuencias derivadas del incumplimiento de las
normas de seguridad en el laboratorio.
Realización de trabajos experimentales con orden, limpieza, cuidado y
precisión en la manipulación materiales e instrumentos de laboratorio
(microscopio y lupa) respetando las normas de seguridad en el mismo.
Uso de diferentes fuentes de información y las Tecnologías de la
Información y de las Comunicaciones para la elaboración de contenidos
relacionados con la dinámica terrestre, la citología y los cambios en los
ecosistemas.
Aprecio de la Biología y Geología como vía para conocer y valorar el
entorno natural, científico y técnico de Andalucía, participando en su
conservación, protección y mejora
Bloque 2. La Tierra, un planeta en continuo cambio. El paisaje natural
andaluz. La biodiversidad en Andalucía. El patrimonio natural andaluz. El
uso responsable de los recursos naturales.
La tectónica de placas y sus manifestaciones.
•
•
Observación de diversas fotografías de paisajes de Andalucía y del
Estado analizando los factores y procesos implicados en su modelado.
Caracterización del relieve de Andalucía.
•
Disfrute del relieve como parte fundamental del paisaje de Andalucía.
•
•
Valoración de los aspectos estéticos y científicos que encierran el
paisaje, en general, y el relieve de Andalucía, en particular.
Antiguas hipótesis sobre procesos geológicos.
•
La deriva continental y la expansión del fondo oceánico.
•
Las placas litosféricas. Límites: dorsales, zonas de subducción y fallas
transformantes.
El movimiento de las placas y sus causas: convección y deslizamientos
gravitatorios.
La Tectónica de placas: pruebas, estructura y distribución de las placas.
•
•
•
•
Utilización de la tectónica de placas para la interpretación del relieve y
de los acontecimientos geológicos.
El ciclo de Wilson.
•
Respuestas de los materiales ante los esfuerzos.
•
Deformaciones plásticas: los pliegues.
•
Deformaciones por rotura: las fracturas.
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•
Identificación de los argumentos de la deriva continental en mapas.
•
Interpretación de bloques diagrama de los fondos oceánicos.
•
Explicación de los procesos geológicos en el marco de la tectónica de
placas.
Curiosidad por buscar explicaciones científicas a procesos como los
seísmos, volcanes, etc.
Manifestaciones sísmicas en Andalucía.
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•
Búsqueda de información sobre los procesos sísmicos en el Instituto
Andaluz de Geofísica y Prevención de Desastres Sísmicos.
Análisis de los planes de emergencia, de servicios operativos y
sanitarios de Andalucía para la prevención de desastres sísmicos.
Valoración del conocimiento científico como un proceso cambiante, en
permanente construcción.
Valoración de la dificultad de los grandes cambios de pensamiento en la
comunidad científica.
Análisis de la regularidad en la distribución de volcanes y terremotos.
Determinación de la relación entre la distribución de epicentros sísmicos
en la Tierra y los límites de las placas.
Valoración de la importancia de la recogida e interpretación de datos
para la investigación científica.
Reconocimiento de la importancia de la predicción y prevención de los
seísmos y las erupciones volcánicas.
Reconocimiento en mapas de fondos oceánicos y de placas de los
diferentes límites de las placas litosféricas.
Elaboración de secuencias cronológicas sobre la apertura de un océano.
Elaboración de informes de textos periodísticos sobre riesgos sísmicos y
volcánicos en relación con los límites de placas.
Aguas salvajes. Factores que condicionan su actividad.
Torrentes. Tramos y actividad.
Los ríos. Erosión, transporte y sedimentación.
Factores que influyen en la infiltración.
Los acuíferos: circulación y explotación.
Reconocimiento en un mapa topográfico distintas formaciones
geológicas.
Identificación de los tramos del cauce de un río en función a sus
características.
Reconocimiento de las marcas características en el paisaje de los
distintos tipos de aguas superficiales
Valoración de la importancia de los mapas topográficos como
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herramienta imprescindible en el conocimiento del paisaje.
El modelado del relieve en Andalucía.
Toma de conciencia de la importancia de las aguas subterráneas como
recursos de mayor magnitud y calidad que las aguas superficiales.
Formación del hielo glaciar. Los glaciares alpinos
Los glaciares: erosión, transporte y sedimentación.
El relieve glaciar.
Huellas del modelado glaciar en Andalucía.
Erosión, transporte y depósitos eólicos.
El modelado eólico: formaciones dunares andaluzas.
Erosión, transporte y sedimentación marinas.
Análisis del relieve en las costas andaluzas: la costa atlántica y la costa
mediterránea.
Formas litorales. Intervenciones en las costas.
Las huellas de los agentes geológicos
Identificación de los agentes que han intervenido en el relieve de
Andalucía.
Reconocimiento de la importancia de los glaciares, el viento y el mar
como agentes geológicos fundamentales en determinadas zonas
geográficas.
Origen de las rocas sedimentarias: Meteorización, transporte,
sedimentación y diagénesis.
El ciclo geológico y litológico.
Los fósiles. El proceso de fosilización. Información que aportan los
fósiles. Principio del actualismo.
La estratificación. Principios de horizontalidad y superposición.
Clasificación de las rocas sedimentarias.
Rocas detríticas. Tipos y características.
Rocas no detríticas. Tipos y características. Origen del carbón y del
petróleo.
Las rocas sedimentarias en Andalucía.
La historia de la Tierra:
• El origen de la Tierra.
•
Análisis de ideas históricas sobre la edad de la Tierra.
•
Los métodos de datación. Datación relativa y absoluta.
•
Los fósiles y los fósiles guía.
•
Reconocimiento de los fósiles guía más importantes.
•
El origen de la vida.
•
Las eras y períodos más importantes de la historia del planeta.
•
Establecimiento de los principales acontecimientos geológicos y
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•
biológicos en la historia de la Tierra.
La Tierra y la vida en el Paleozoico.
•
La era de los reptiles.
•
La era de los mamíferos.
•
Interpretación de evidencias de cambios producidos en el pasado
terrestre poniendo ejemplo de Andalucía.
Aplicación de los principios de la estratigrafía para relatar algunos
cambios en la Tierra y en Andalucía.
Aplicación del principio de superposición a cortes geológicos sencillos.
•
•
•
•
•
•
•
•
Determinación de la edad y el medio sedimentario de una serie de
estratos a partir de su litología y contenido fósil.
Elaboración e interpretación de cuadros cronoestratigráficos y de
cuadros resumen de eventos geológicos.
Aplicación de métodos de cronología relativa para interpretar cortes
geológicos sencillos.
Interés por conocer la historia de la vida y de nuestro planeta.
Actitud crítica ante explicaciones sobrenaturales o fantásticas sobre el
origen del ser humano.
Evaluación del papel del ser humano en la extinción de especies y
desarrollo de actitudes que fomenten la conservación de las especies en
peligro.
Bloque 3. La evolución de la vida.
La célula, unidad de vida.
• El descubrimiento de la célula.
•
La Teoría celular.
•
•
Interpretación de la estructura y el funcionamiento de los seres vivos
mediante la teoría celular.
Organización jerárquica de la vida.
•
Diferenciación de los niveles de organización de la vida.
•
La estructura de la célula eucariótica (animal y vegetal).
•
•
Establecimiento de diferencias y semejanzas entre la célula eucariota
animal y la vegetal.
Interpretación de dibujos y esquemas de células animales y vegetales.
•
Establecimiento de las relaciones que existen entre cada uno de los
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•
elementos celulares con su función biológica.
Las células procarióticas.
•
Análisis de las diferencias entre la célula procariota y la eucariota.
•
Interpretación de microfotografías de microscopía óptica y electrónica.
•
El núcleo y el ciclo celular.
•
Funciones celulares: la reproducción.
•
La nutrición celular.
•
La función de relación.
•
Reconocimiento de la importancia de la teoría celular en la Biología.
•
Interés en el manejo del microscopio óptico.
•
Los sistemas de reproducción celular.
•
Los cromosomas, soporte de la información genética.
•
La transmisión de los cromosomas.
•
La mitosis y su significado biológico.
•
La meiosis y su significado biológico.
•
•
Interpretación de dibujos y esquemas sobre los procesos de mitosis y
meiosis.
Establecimiento de diferencias entre la mitosis y la meiosis.
•
La formación de células reproductoras.
•
Estudio del ADN: composición, estructura y propiedades.
•
Valoración del descubrimiento del ADN en la evolución posterior de las
ciencias biológicas.
Asimilación de la idea de que los procesos de reproducción celular son
secuenciales, causales y continuos.
Interés por los procesos de transmisión de la información genética.
•
•
La herencia y la transmisión de los caracteres.
• Las investigaciones de Mendel.
•
Interpretación de los experimentos de Mendel.
•
Herencia simultánea de dos o más caracteres.
•
Interpretación actual de las experiencias con dihíbridos.
•
La herencia en la especie humana.
•
La herencia de los grupos sanguíneos.
•
La herencia del sexo y ligada al sexo.
•
Obtención de genotipos y fenotipos de individuos conociendo sus
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ascendientes o descendientes.
Representación de cruzamientos y obtención de sucesivas
generaciones.
Cálculo de porcentajes genotípicos y fenotípicos previsibles para una
determinada generación.
Observación e interpretación de cariotipos.
Resolución de problemas sobre la herencia de diferentes caracteres
humanos.
Realización de investigaciones para conocer los fenotipos y la herencia
de determinados caracteres.
Rechazo de planteamientos racistas, sexistas, o fundados en cualquier
forma de discriminación de las personas.
Reconocimiento de los avances en terapias génicas y en técnicas de
diagnóstico prenatal.
Utilización del código genético para averiguar la estructura primaria de
una proteína a partir de la secuencia de nucleótidos y viceversa.
Obtención de cadenas complementarias de ADN.
•
Uso de diferentes fuentes de información y las Tecnologías de la
Información y de las Comunicaciones para la elaboración de contenidos
relacionados con la genética molecular.
Elaboración de opiniones personales en asuntos relacionados con la
genética humana.
Ingeniería genética.
•
Clones y clonación.
•
Análisis de las consecuencias bioéticas de la clonación.
•
Organismos transgénicos.
•
Los proyectos Genoma.
•
Aplicaciones y riesgos de la ingeniería genética.
•
Reconocimiento de las aportaciones de la biotecnología y de la
ingeniería genética para la curación de enfermedades y la producción de
alimentos y medicinas.
Análisis de los problemas éticos que puede conllevar la manipulación
genética.
•
•
Origen y evolución de los seres vivos.
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•
El origen de la diversidad biológica.
•
Nacimiento de las teorías evolucionistas.
•
La evolución según Darwin.
•
Estudio de los argumentos a favor de la evolución.
•
Darwin en el siglo XX.
•
Selección natural y adaptación.
•
•
Interpretación y resolución de problemas aplicando los principios de la
selección natural.
Análisis de algunos datos sobre los que se apoya la teoría de la
evolución.
Reconocimiento de las controversias científicas, sociales y religiosas
que suscitó la teoría de la evolución.
Establecimiento de la relación entre evolución y distribución de los seres
vivos y los mecanismos de selección natural que actúan sobre la
variabilidad genética de cada especie.
Adaptación de las poblaciones a su medio.
•
Concepto de biodiversidad.
•
La biodiversidad en Andalucía.
•
La aparición y extinción de especies.
•
Reconocimiento del papel de la humanidad en la extinción de especies.
•
•
Toma de conciencia de la necesidad de coexistir pacíficamente con las
demás especies que pueblan la Tierra.
Estudio de las causas que están provocando la extinción de especies.
•
Estudio esquemático del proceso de la evolución humana.
•
Interés por aplicar los procesos evolutivos estudiados al caso de la
aparición del ser humano.
Actitud crítica ante las descalificaciones de los procesos estudiados
basadas en creencias religiosas.
Uso de diferentes fuentes de información y las Tecnologías de la
Información y de las Comunicaciones para la elaboración de contenidos
relacionados con el origen y la evolución de los seres vivos.
Valoración de la necesidad de proteger las distintas especies que
habitan en el planeta, cuya pérdida sería irreparable
•
•
•
•
•
•
Bloque 4. Las transformaciones en los ecosistemas. El paisaje natural
andaluz. La biodiversidad en Andalucía. El patrimonio natural andaluz. El
uso responsable de los recursos naturales.
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La dinámica de los ecosistemas:
• Ecología y ecosistema.
•
Los factores ambientales y el hábitat.
•
La vida en el medio aéreo o terrestre.
•
La vida en el medio acuático.
•
Los factores bióticos.
•
Nicho ecológico.
•
Análisis de los factores abióticos de un ecosistema.
•
•
Deducción de las adaptaciones que presentan a su medio algunos seres
vivos.
Interpretación del tipo de relaciones interespecíficas e intraespecíficas
que se dan entre seres vivos en un ecosistema.
Estudio de ecosistemas terrestres y acuáticos.
•
Las relaciones alimentarias.
•
Cadenas y redes tróficas en los ecosistemas.
•
Estudio de la transferencia de materia y energía en una cadena.
•
El flujo de materia y energía en el ecosistema.
•
Las pirámides ecológicas.
•
Los ciclos biogeoquímicos.
•
•
Representación gráfica de relaciones tróficas en un ecosistema,
mediante cadenas, redes o pirámides tróficas.
Cálculos sencillos de productividad primaria bruta y neta.
•
Realización e interpretación de esquemas de los ciclos biogeoquímicos.
•
•
Establecimiento de relación entre problemas
intervención humana en los ecosistemas.
Los cambios en las poblaciones.
•
Los ecosistemas cambian: cambios periódicos.
•
La autorregulación del ecosistema: las plagas y la lucha biológica.
•
Las sucesiones ecológicas.
•
La formación y la destrucción de suelos.
•
•
Análisis del impacto de los incendios forestales e importancia de su
prevención.
El suelo como ecosistema.
•
Los factores abióticos en el suelo.
•
Los humedales naturales de Andalucía.
•
Planificación de actividades de investigación de algún ecosistema de la
•
ambientales
y
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la

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•
•
•
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Andalucía.
Utilización de diferentes fuentes de información para el análisis de
textos, gráficos y tablas relacionadas con los ecosistemas de Andalucía.
Análisis de los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas
característicos en Andalucía.
Desarrollo de actitudes de interés y respeto hacia los ecosistemas
característicos de Andalucía.
Realización de alguna visita a una zona protegida de la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
Rechazo de comportamientos que puedan dañar los seres vivos y al
ambiente en el que se desarrollan.
Sensibilización ante la diversidad y riqueza de seres vivos de los
ecosistemas de Andalucía y la necesidad de cuidarla y respetarla.
Toma de conciencia de que los problemas globales necesitan soluciones
de aplicación local, e implicación en esas soluciones mediante el
reciclado, la reutilización de materiales, etc.
Adquisición de actitudes de cuidado y respeto por el mantenimiento del
medio físico de Andalucía y de la vida como parte esencial del entorno
humano.
Reconocimiento y valoración de la complejidad de las relaciones que
existen entre los diversos componentes del medio.
BLOQUE 5. LAS PERSONAS Y EL MEDIO AMBIENTE. El paisaje natural
andaluz. La biodiversidad en Andalucía. El patrimonio natural andaluz. El
uso responsable de los recursos naturales. La crisis energética y sus
posibles soluciones.
La actividad humana y el medio ambiente.
- Impacto ambiental y problema ambiental.
- La explosión demográfica humana.
- La energía reflejada: el efecto invernadero.
- Los problemas ambientales en Andalucía.
- Los recursos naturales en Andalucía: tipos.
- Análisis de las consecuencias del uso de los recursos naturales y del
consumo humano de energía en Andalucía.
- Gestión, contaminación y tratamiento del agua.
- La potabilización y los sistemas de depuración. ETAP y EDAR en
Andalucía.
- Obtención del agua en Andalucía.
- Contaminación transfronteriza: lluvia ácida, efecto invernadero y
disminución de la capa de ozono.
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Análisis de las medidas de la Estrategia Andaluza ante el cambio climático
que los Departamentos del Gobierno Andaluz (Consejería de Medio
Ambiente, Agricultura y Pesca, Salud, Obras Públicas y Transporte,
Innovación Ciencia y Empresas y Educación) deberán llevar a cabo.
Erosión y desertización del suelo.
La huella ecológica.
Los residuos y su gestión. EL cementerio nuclear del Cabril.
Búsqueda de información sobre el programa MEDSPA de la CEE sobre
soluciones al problema del vertido de alpechín.
Valoración del impacto de la actividad humana en los ecosistemas
andaluces.
Análisis de la vulnerabilidad de los ecosistemas de Andalucía.
La defensa personal del medio ambiente.
Desarrollo sostenible.
Reconocimiento de los efectos que producen en el entorno andaluz
determinados problemas ambientales.
Respeto de hábitos de correcta distribución, recogida, reciclaje y eliminación
de residuos y basuras en Andalucía.
Valoración de la importancia de mantener unos buenos hábitos personales
medioambientales como ayuda importante para la solución de los
problemas ambientales.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO
CURRÍCULAR
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
Los referentes de la evaluación serán los criterios de evaluación
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de la materia. La propia evaluación se realizará sobre los aprendizajes
de unos contenidos programados y mediante el diseño de actividades
basadas en esos criterios, que hacen referencia a los distintos tipos de
contenidos.
Los criterios de evaluación tendrán en cuenta que todo el proceso de
evaluación que se llevará a cabo en esta asignatura partirá de los
siguientes fundamentos:
Individualizada.- centrándose en la evolución de cada alumno y en su
situación inicial y particularidades
Inicial.- Se hará una prueba a principios de curso sobre los objetivos
mínimos y competencias básicas del curso anterior. No será necesario
un análisis riguroso, pero servirá de base para concretar la
programación de las distintas actividades de las unidades didácticas, así
como para las actuaciones necesarias de cara a la atención a la
diversidad (refuerzo, ACI…)
Integradora.- esto es, referida al conjunto de las capacidades
expresadas en los objetivos generales de la etapa y las materias, así
como a los criterios de evaluación de las mismas. Estos objetivos del
proyecto curricular de la asignatura y criterios de evaluación, adecuados
a las características del alumnado, serán el punto de referencia
permanente de la evaluación de los procesos de aprendizaje de los
alumnos. Para ello se contempla la existencia de diferentes grupos y
situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación
que se seleccionen.
Cualitativa.- en la medida en que se aprecian todos los aspectos que
inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada
los diversos niveles de desarrollo del alumno, no solo los de carácter
cognitivo
Formativa.- Hace consciente y partícipe al alumno de todo el proceso
de su aprendizaje, tanto de sus progresos como de sus limitaciones.
Cada actividad debe transformarse en una evaluación formativa. Así se
detectan las dificultades y se reflexiona para mejorar, ya que el alumno
recibe y trabaja las pruebas una vez evaluadas. Después de cada
trimestre aquellos alumnos que no hayan alcanzado los objetivos
mínimos, realizaran actividades que tendrán como objetivo reforzar
aquellos contenidos y competencias que el alumno no haya demostrado
dominar en el grado suficiente para alcanzar los objetivos mínimos.
Sumativa y Continua.- El alumno deberá acreditar su grado de
conocimiento de los objetivos mínimos especificados anteriormente (los
subrayados).
La evaluación continua se obtiene como el resultado de la valoración
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sobre todo el conjunto de actividades realizadas por el alumno a
propuesta del profesor, en el tiempo determinado para ellas y en las
condiciones de presentación y limpieza adecuadas.
4.1 CRITERIOS ESPECÍFICOS
•
Los exámenes deberán estar escritos a bolígrafo indeleble, azul o negro
•
Los trabajos, las pruebas y los exámenes se deben presentar con orden
y limpieza
•
Los trabajos solo se podrán entregar en la fecha indicada por la
profesora, y solo en el soporte que se haya indicado. La recogida de
trabajos ya sea individuales/grupales fuera de plazo se aceptarán
siempre y cuando:
1. Se entreguen en el plazo máximo de una semana, pudiendo
obtener una calificación máxima de un 6.
2. Se entreguen en una fecha concreta pactada con el profesor, en
casos de enfermedad u otros motivos justificados. El alumno
podrá aspirar a un 100% de la calificación.
•
Si un alumno falta a un examen deberá justificar dicha falta, y en ese
caso la profesora le indicará cuando puede hacerlo
•
Los exámenes de refuerzo posteriores a las evaluaciones con
puntuación negativa, solo se harán si se ha realizado el trabajo que la
profesora señale
•
En los exámenes donde se planteen problemas, la toma de datos se
puntuará con 10% de la nota de dicho problema
•
Se valorará la claridad en las expresiones a la hora de razonar las
respuestas de las cuestiones que se planteen tanto en los exámenes
como en los ejercicios corregidos en clase.
•
Los alumnos deberán entender y dominar las expresiones propias del
lenguaje científico que se utiliza tanto en los textos como en clase.
•
Las faltas de ortografía bajarán la nota global del examen, dependiendo
del tipo de falta y dificultad de la palabra.
4.2 APROBADO GENERAL DE LA ASIGNATURA
El alumno deberá acreditar su grado de conocimiento de los objetivos y
contenidos mínimos especificados anteriormente, así mismo deberán
poseer una madurez suficiente en las competencias básicas de las que
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derivan dichos objetivos y contenidos.
Se considera que un alumno obtiene una calificación general aprobada si
supera todas las evaluaciones con una calificación igual o superior a 5. Para
poder recuperar una evaluación y poder así realizar la media, el alumno
podrá realizar una recuperación tras cada evaluación (pudiendo obtener un
máximo de un 6) y, en el caso de no haberlo conseguido, tendrá una última
oportunidad en la convocatoria de junio. En caso de no lograrlo, el alumno
irá a la convocatoria Extraordinaria con la(s) evaluación(es) pendientes no
pudiendo obtener una calificación máxima de un 6.
4.3 HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
La evaluación constituye un proceso flexible, por eso las herramientas
utilizadas son variables aunque podemos enmarcarlas en las siguientes:
* La observación de comportamientos.
* Pruebas orales y/o escritas
* Cuestionarios orales y escritos.
Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos
clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la
administración o personales.
Son documentos de registro oficial: los informes de evaluación
individualizados, el expediente académico del alumno, el libro de escolaridad
y las actas de evaluación.
Los instrumentos de registro del profesor son las listas de control tanto para
los contenidos de tipo actitudinal y procedimental) como para objetivos y
contenidos vinculados al dominio conceptual.
4.4 VALORACIÓN DE LA NOTA
La nota global de la asignatura, o sea la de la evaluación ordinaria, se
calculará de la media de las tres evaluaciones o bloques en los que se
divide la signatura, en el caso de trabajos de investigación extraordinarios
se les sumará en el porcentaje indicado a alumno(dependerá del trabajo
realizado, en ningún caso será más del 10% de la nota de conceptos o
procedimientos según el trabajo).
En cada evaluación la nota se calculará tendiendo en cuenta los siguientes
porcentajes:
Actitud.- será un 20% de la nota en ella se computará el numero de
ejercicios realizados respecto a los que se tenían que realizar, también el
interés y la participación en clase. Los ejercicios voluntarios consistentes
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en traer material a clase (flores, musgos, etc) subirán hasta un 50% esta
nota. La presentación y cuidado del cuaderno subirá esta nota un 20%
siempre y cuando sea mayor de 7
Observación directa.- será un 30 % de la nota y en ella se computará los
ejercicios corregidos en clase correctamente, también los ejercicios que se
hacen al final de cada tema, y las pruebas escritas que no se avisan con
anterioridad. Los ejercicios presentados de observación (animales con
fotos) subirán la nota hasta un 50%
Exámenes.- serán el 50% de la nota, la cual se hallará de la media de
todos los exámenes hechos durante la evaluación
Libros de lectura.- Se propone la lectura de un libro de forma voluntaria, la
nota de su examen subirá directamente la nota de la evaluación un máximo
de 1 punto
Redondeo.- A partir de 8 décimas se sube la nota. Si después de calificar
un examen y calcular la nota, la profesora considera que en general el
alumno ha sacado una nota inferior a sus conocimientos, se puede subir
hasta 0,5 puntos.
4.5 MATERIALES DE TRABAJO
Los materiales de trabajo que se utilizarán en esta asignatura serán :
-
Libro de texto
-
Cuaderno de la signatura
-
Reglas, papel milimetrado
-
Bolígrafos y lápices
-
Ordenadores del colegio
-
Material de laboratorio
-
Revistas de tipo científico
5. METODOLOGÍA
CRITERIOS METODOLÓGICOS
En la elaboración del presente Proyecto Curricular, se han tenido en cuenta los
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siguientes criterios metodológicos:
 La organización de los contenidos. Los contenidos se estructuran, a lo
largo de la etapa, teniendo en cuenta la estructura lógica de la materia, pero
también las posibilidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas, según su
edad.
 Los conocimientos previos. Los alumnos y alumnas han realizado ya unos
estudios anteriores de Ciencias Naturales, y se han formado unas ideas más o
menos precisas sobre los conceptos estudiados. Incluso pueden haberse
olvidado de buena parte de esos conocimientos. Se comienza detectando lo que
queda de todo ello y corregir, si procede, los errores que pueden obstaculizar el
aprendizaje posterior. Para ello se realiza una prueba inicial que no contará para
la nota del curso.
 El aprendizaje significativo. Para que una idea nueva pueda ser asimilada,
es necesario que tenga sentido para el alumno, es decir que se apoye en
experiencias cercanas a él, bien de su entorno vital o bien correspondiendo a
aprendizajes anteriores. A esta idea responden los múltiples ejemplos y
situaciones concretas que sirven de soporte a la introducción de los conceptos.
Con objeto de que los alumnos sean capaces de aprender a aprender, se presta
especial atención a la adquisición de la memoria comprensiva, realizando
ejercicios que requieren de un razonamiento mas que la simple repetición de los
conceptos aprendidos.
 Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los
alumnos se concibe como un conjunto de esquemas de conocimiento que
recogen una serie de informaciones, que pueden estar organizadas en mayor o
menor grado y, por tanto, ser más o menos adecuadas a la realidad. Durante el
proceso de aprendizaje, el alumno recibirá informaciones que pueden entrar en
contradicción con los conocimientos que hasta ese momento posee y que, de
ese modo, rompan el equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento, el
aprendizaje irá encaminado a que los alumnos tengan que plantearse
continuamente si sus conocimientos coinciden con la realidad que les rodea, y
de ese modo aprenderá que el conocimiento científico conlleva el cuestionarse
continuamente las “leyes establecidas”, lo que supone una nueva seguridad
cognitiva gracias a la acomodación de los nuevos conocimientos, pues solo de
esta manera pueden aprender significativamente.
 El lenguaje científico. Las ideas y conceptos propios de las ciencias se
expresan en un lenguaje específico compuesto de palabras técnicas. Este es
uno de los aspectos que integran el aprendizaje de ciencias. La forma de llegar a
dominarlo es, como con cualquier lenguaje, practicando en diferentes
situaciones y con un cierto nivel de repetición.
 La evaluación. Periódicamente, se obtendrá información acerca del grado de
consecución de los objetivos.
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 Desarrollo didáctico. Los temas se introducen intentando motivar sobre la
utilidad del tema (aprendizaje significativo).
El desarrollo de los temas se hará basándose en la observación de casos
prácticos, de ahí partimos para comprender como la ciencia los explica y los
resuelve. La explicación de los mismos será introducida y guiada por la
profesora contando en todo momento con la participación activa de los alumnos.
Periódicamente (al menos un día a la semana) habrá que resolver ejercicios
prácticos, problemas, comentarios de texto etc.… fuera del horario escolar, estos
ejercicios se corregirán en clase y servirán de base para estudiar y resolver de
forma adecuada los ejercicios que se planteen en los exámenes de ahí la
importancia de hacerlos y corregirlos.
 Desarrollo de una sesión. Se empieza la sesión pasando lista a la vez que
se controla los alumnos que han realizado los ejercicios propuestos en la sesión
anterior, seguidamente se corrigen, esto no durará mas de veinte minutos. A
continuación se desarrollan los nuevos contenidos según el desarrollo didáctico
explicado anteriormente. Posteriormente se fija el trabajo para la próxima sesión
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad se contempla desde dos puntos de vista. Por una
parte, se ofrece una gran variedad de contextos que pueden servir de
motivación y punto de partida a distintos alumnos y alumnas, bien por su
diferente interés, bien por la distinta familiarización que tengan con el contexto.
Por otra parte, también se atiende a la diversidad en el planteamiento de las
actividades. Por eso se proponen actividades múltiples y variadas divididas en
cinco contextos:
• Ejercicios de aplicación directa.
• Problemas de aplicación a diferentes contextos.
• Cuestiones para aclarar conceptos básicos.
• Actividades de ampliación.
• Actividades de refuerzo.
• Actividades de síntesis, al final de cada bloque temático.
La atención a la diversidad también se basará en la reducción de objetivos
mínimos y diferentes criterios de evaluación para aquellos alumnos que lo
precisen, según las adaptaciones que se hagan habrá cuatro grupos de
alumnos:
• Alumnos sin dificultades ni necesidades educativas, con estos no se llevará
a cabo ninguna medida especial
• Alumnos con necesidad de refuerzos educativos, en este grupo estarán los
alumnos que la profesora considere que de seguir en el grupo anterior
podrían suspender la evaluación, estos alumnos realizaran ejercicios de
refuerzo y sus exámenes tendrán una dificultad menor que los del grupo
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anterior, sobre todo con preguntas directas donde el nivel de razonamiento
no sea muy elevado. En este grupo estarán también aquellos alumnos que
suspendan una evaluación, a estos últimos se les pondrán ejercicios de
refuerzo y tendrán como objetivo que puedan alcanzar los objetivos
mínimos, harán un examen de recuperación para comprobar que han
alcanzado dichos objetivos, la nota del examen sustituirá a la de los
exámenes de la evaluación.
• Alumnos con adaptaciones curriculares no significativas, se le pondrán
adaptaciones de este tipo a aquellos alumnos que habiéndole aplicado
refuerzo no ha dado resultado a pesar de que el alumno se ha esforzado y
ha realizado todos los ejercicios propuestos por la profesora. Estas
adaptaciones supondrán básicamente exámenes que aunque valorarán
igualmente los objetivos mínimos su grado de dificultad será menor.
• Alumnos con adaptaciones curriculares significativas, a este grupo solo
pertenecen aquellos alumnos dictaminados por el EOE las adaptaciones se
les harán en colaboración con el departamento de orientación y serán
específicas de cada alumno.
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