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2015- 2016
ÁREA/ASIGNATURA
FISICA - QUIMICA
NOMBRE DEL
DOCENTE
AÑO/CURSO
2do
CARGA HORARIA SEMANAL
4
CARGA HORARIA
ANUAL
PARALELO
Único
El planeta tierra como lugar de vida
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
"BERNABE DE LARRAUL"
• Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y
ejecuta un plan de indagación para recolectar y sistematizar formación de diferentes fuentes. Diseña experiencias que
le permitan verificar su marco teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como
base la hipótesis
planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC.
• Explica teorías sobre el origen y evolución del planeta y su influencia en el desarrollo de la vida. Reconoce
mecanismos físico-químicos que dan origen a los fenómenos que influyen en la transformación de las capas
terrestres2.
• Plantea soluciones viables al impacto que causan las actividades productivas de nuestro país en los recursos
naturales3.
Propone y practica acciones individuales y colectivas, de acuerdo con los planes de contingencia, ante diferentes tipos
de riesgos en su entorno.
DAVID CALVOPIÑA
160
2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Dinámica de los ecosistemas
Sistemas de vida
Transferencia entre materia y energía
3. OBJETIVOS
• Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y
ejecuta un plan de indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias
que le permitan verificar su marco teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando
como base la hipótesis planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de
las TIC.
• Comprende y describe la conformación del nivel ecológico de los ecosistemas y su relación con el flujo de materia y
energía. Analiza las teorías sobre el origen de la vida y la evolución de las especies.
• Propone y promueve acciones ecológicas encaminadas a incentivar la conservación de la biodiversidad y las especies
en peligro de extinción. Participa en dichas acciones ecológicas.
• Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y
ejecuta un plan de indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias
que le permitan verificar su marco teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando
como base la hipótesis planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de
las TIC.
• Utiliza, con propiedad, términos científicos para explicar las leyes estequiométricas que regulan la transformación
de la materia
y de la energía. Explica el comportamiento de la materia de acuerdo a su estado y sus propiedades. Establece la
relación entre trabajo, potencia y energía, y argumenta la interacción entre los cuerpos5 regidos por leyes físicas y
químicas6.
• Analiza críticamente y propone acciones dirigidas a contrarrestar los efectos de los desechos químicos de origen
doméstico e industrial.
• Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y
ejecuta un plan de indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias
que le permitan verificar su marco teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando
como base la hipótesis planteada.
Expone y argumenta los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC.
• Comprende y explica los procesos metabólicos y homeostáticos4 del organismo como mecanismos de
mantenimiento del equilibrio dinámico. Describe las funciones de defensa del organismo ante diferentes tipos de
enfermedades. Identifica las relaciones entre funciones vitales que permiten el sostenimiento de los organismos.
Analiza y argumenta sus propias conclusiones sobre los procesos que permiten la formación de nuevas especies.
• Toma una postura frente a los avances científicos, su efecto en la salud humana y la relación con la bioética.
Propone actividades dirigidas al cumplimiento de los planes de contingencia ante la acción de fenómenos naturales, y
participa en dichas actividades.
NIVEL
EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA
4.1. EJES A SER DESARROLLADOS
OBJETIVOS DE AÑO
Diferenciar los componentes de un circuito electromagnético mediante experiencias de
laboratorio para explicar la interacción electromagnética. Diferenciar entre corriente
continua y corriente alterna, mediante el análisis en una práctica de laboratorio sobre
recubrimientos electrolíticos para conocer sus aplicaciones. Diferenciar los conceptos de
calor y temperatura a partir de la resolución de situaciones relacionadas con el entorno y
apreciar sus consecuencias en la materia. Establecer las propiedades de los estados de
agregación molecular de la materia mediante el análisis y descripción de la teoría cinético-
molecular para comprender las leyes de los gases Distinguir las unidades físicas y químicas
de la concentración de soluciones mediante la elaboración de diversas mezclas
homogéneas en el laboratorio, para comprender su composición. Diferenciar las
soluciones ácidas y básicas mediante la utilización de indicadores en experiencias de
laboratorio para determinar su utilidad. Definir equilibrio químico, velocidad de reacción y
los factores que los modifican, mediante el empleo de la teoría de las colisiones a fin de
valorar lo importante del equilibrio químico en procesos industriales de actualidad. Definir
los procesos de oxidación y reducción mediante el balanceo de ecuaciones redox al
observar los cambios en el número de oxidación. Diseñar acciones con los estudiantes
para concienciar en la comunidad sobre la importancia de no arrojar pilas y baterías a la
basura y disminuir el elevado impacto ambiental.
4. RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES
OBJETIVOS DE ÁREA
Reconocer las asignaturas del área de ciencias experimentales como un enfoque científico
integrado, y utilizar sus métodos de trabajo para redescubrir el medio que los rodea.
Comprender que la educación científica es un componente esencial del Buen Vivir, que da
paso al desarrollo de las potencialidades humanas y a la igualdad de oportunidades para
todas las personas. Reconocer las ciencias experimentales como disciplinas dinámicas que
aportan a la comprensión de nuestra procedencia y al desarrollo de la persona en la
sociedad. Conocer los elementos teórico-conceptuales y la metodología de las ciencias
experimentales, con lo cual se dará paso a la comprensión de la realidad natural de su
entorno. Aplicar con coherencia el método científico en la explicación de los fenómenos
naturales, como un camino esencial para entender la evolución del conocimiento.
Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales en temas relacionados
con salud, recursos naturales, conservación del ambiente, medios de comunicación, entre
otros, y su beneficio para la humanidad y la naturaleza. Reconocer los aportes de las
ciencias experimentales a la explicación del universo (macro y micro).
EJE TRANSVERSALEJE DE APRENDIZAJE
NÚMERO DE
PERIODOS
SEMANALES
NÚMERO TOTAL DE
PERIODOS EJE TRANSVERSAL
NÚMERO DE PERIODOS
DESTINADOS PARA EL
DESARROLLO DE
BLOQUE/MÓDULO
7 4 28 0 28
6 4 24 0 24
7 4 28 0 28
6 4 24 0 24
7 4 28 0 28
7 4 28 0 28
40 160
NÚMERO DE
SEMANAS
DESTINADAS AL
BLOQUE/MÓDULO
NÚMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN
Reconocimiento de situaciones o cuestiones
científicamente investigables / identificación de la
evidencia en una investigación científica /
formulación o evaluacion de conclusiones /
comunicación de concluciones válidas /
demostración de comporensión de conceptos
científicos.
Por todo lo expuesto, el eje curricular integrador de la propuesta
programática de esta ciencia es: comprender los fenómenos físicos y
químicos como procesos integrados al mundo natural y tecnológico.
1. Electricidad y Magnetismo
2. Temperatura y calor
3. Estados de la Materia, propiedades y comportamiento
4. Ácidos, bases y sales
5. Equilibrio químico y velocidad de reacción. Definiciones y factores
que los alteran
TOTAL
6. Reacciones de transferencia de electrones
TOTAL
4.2. TEMPORALIZACIÓN
BLOQUES CURRICULAR/MÓDULO Según
oficio circular 067-VGE-2012 se debe planificar 6 bloques curriculares, de los
cuales, tres se desarrollan en el primer quimestre y los restantes en el segundo
quimestre.
4.3. DESARROLLO DE BLOQUES CURRICULARES
NÚMERO DE SEMANAS LABORABLES
BUEN VIVIR.- trabajo en equipo basado en un
aprendizaje colaborativo. / estrategias de escucha
y medicación. / gestión de entornos saludables. /
promoción de hábitos de higiene y de salud
alimentaria. / gestión de reciclaje de basura y
reutilización de recursos. / sociodramas y teatro
para fortalecer los valores interculturales. / foros
sobre el medioambiente. / eleccion de las
autoridades estudiantiles.
1. Electricidad y
Magnetismo
2. Temperatura y calor
Tomar de la sección Proyección Curricular del documento Actualización y Fortalecimiento de la Reforma Curricular en el caso de EGB y de las
sección Macrodestrezas de los Lineamientos Curriculares para BGU. Otros materiales complementarios puede ser: Guía para Docentes, Mineduc
2014.- www.educacion.gob.ec.
TÍTULO DEL BLOQUE
Relacionar la electricidad con el magnetismo a partir de la descripción del movimiento de electrones, la corriente eléctrica, la
explicación e interpretación de la ley de Ohm, la resistencia y los circuitos eléctricos, la electrólisis, el entramado existente entre
energía, calor y potencia eléctrica y el análisis de los campos magnéticos generados por una corriente eléctrica o por un imán. (C) (F)
(A) (E) Analizar circuitos magnéticos con la descripción inicial de los instrumentos de medición más utilizados en este campo, como
son los galvanómetros, amperímetros y voltímetros. (C) (F) (A) (E) Interpretar el proceso de inducción electromagnética como
resultado de la interacción entre bobinas por las cuales circula la corriente eléctrica. (C) (F) (A) (E) Relacionar las estructuras de los
generadores y de los motores eléctricos a partir del análisis de sus partes y sus funciones específicas. (C) (F) (A) (E) 8
Identificar circuitos de corriente continua y de corriente alterna a partir de la explicación de sus definiciones puntuales y de sus
propiedades, de la observación y de sus estructuras constitutivas, tanto en el laboratorio como mediante videos, diapositivas o
cualquier otro recurso audiovisual. (C) (F) (A) (E)
Analizar los conceptos de calor y temperatura a partir de la explicación de sus características y de la identificación, descripción e
interpretación de situaciones problémicas relacionadas con ellos, específicamente en ejercicios sobre conversiones de escalas
termométricas , calor ganado o perdido, calorimetría, calor latente de fusión y ebullición, dilatación de sólidos y líquidos. (C) (F) (A)
(E) Interpretar las leyes de la termodinámica mediante el diseño de un trabajo experimental, la observación y la toma y registro de
datos para su posterior análisis y extracción de conclusiones. (C) (F) (A) (E)
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A DESARROLLARSE
3. Estados de la materia,
propiedades y
comportamientos
4. Ácidos, bases y sales
5. Equilibrio químico y
velocidad de reacción.
Definiciones y factores que
los alteran
6. Reacciones de
transferencia de electrones
Definir las propiedades de los diferentes estados de la materia y su comportamiento, sobre todo del estado gaseoso, a partir de la
descripción de las propiedades generales de los gases, de los principios de la teoría cinético-molecular de los gases, de los procesos de
medición de la presión de los gases y de su relación con el número de moléculas y la temperatura. (C) (F) Interpretar las leyes de los
gases a partir del diseño de trabajos experimentales en los cuales se realice una verdadera observación científica, un registro de datos
para su posterior análisis y una demostración matemática. (C) (F) Relacionar la estequiometría con las leyes de los gases a partir de la
identificación, descripción e interpretación de ejercicios de aplicación, de la relación existente entre los datos obtenidos durante el
desarrollo de trabajos experimentales sobre el tema, de la descripción de gases reales y del análisis reflexivo de problemas
contemporáneos asociados con los gases, como la contaminación atmosférica. (C) (F) (A) (E). Clasificar los diferentes tipos de
soluciones a partir de la descripción de sus componentes y propiedades; explicar la solubilidad y su relación con diversos factores
físico-químicos. (C) (F) Analizar el papel de las soluciones como medio de reacción a partir de la identificación, descripción e
interpretación de situaciones teórico-prácticas, cualitativas y cuantitativas, relacionadas con el cálculo de concentración de soluciones
en unidades físicas y químicas y con la realización de diluciones y neutralizaciones. (C) (F)
Describir ácidos y bases a partir de la interpretación cualitativa y cuantitativa de las teorías de Arrhenius, Brønsted–Lowry y Lewis en
diferentes procesos químicos representados mediante ecuaciones, y de la clasificación de las propiedades y formas de reaccionar. (F)
Reconocer las sales a partir de la definición de sus propiedades y de sus formas de obtención en el laboratorio. (C) Diferenciar los
electrolitos de los no electrolitos y los electrolitos fuertes y débiles a partir de la descripción de su forma de disociación e ionización y
de la explicación del proceso de ionización del agua, el pH, la neutralización y la formulación de ecuaciones iónicas. (C) (F)
Interpretar el equilibrio químico y la velocidad de una reacción a partir de la identificación de las reacciones reversibles, la
descripción del principio de Le Châtelier, los factores que afectan la velocidad de una reacción y su equilibrio, y la explicación de los
procesos para el cálculo de constantes de equilibrio, constantes de ionización y constante del producto iónico del agua. (C) (F) Analizar
las características de las soluciones amortiguadoras (o buffer) a partir de la descripción del control del pH y de la reflexión de su
importancia en el trabajo de laboratorio. (C) (F) (A) (E).
Reconocer las reacciones redox en la naturaleza mediante el análisis de la estructura del átomo (C) (F) Balancear ecuaciones por el
método del ión-electrón y por el del número de oxidación(C) (A) Diferenciar entre agentes oxidantes y reductores a través de una
práctica de laboratorio y de la igualación de la reacción química resultante. (C) (F) Analizar el fundamento, las estructuras y el
funcionamiento de las celdas electroquímicas (electrolíticas y voltaicas), a partir de la explicación de su utilidad en el mundo
contemporáneo y de la observación científica en trabajos experimentales. (C) (F) (A) (E).
INSTRUMENTOS
escala descriptiva / lista
de cotejo / prueba de la
comprensión de texto
escrito / ficha de
seguimiento de la
producción de textos /
cuestionario.
5. RECURSOS
6. METODOLOGÍA
MÉTODOS PROPUESTOS TÉCNICAS
estimular y consolidar las capacidades generales y destrezas básicas y
específicas por medio del trabajo de aula. / dar prioridad a la
comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje
mecánico. / propiciar oportunidades para poner en práctica los nuevos
conocimientos, de modo que el estudiante pueda comprobar el interés
y la utilidad de lo aprendido. / fomentar la reflexion personal sobre lo
realizado y la elaboracion de concluciones con respecto a lo que se ha
aprendido, para que el estudiante pueda analizar su progreso respecto
a sus conocimientos.
el método de casos. / el aprendizaje basado en problemas / el metodo de proyectos
/ la técnica de debate / los juegos de negocios y simulaciones / la indagación, entre
otros // entre las estrategias para aprender // la exploracion / la discriminacion / el
descubrimiento / la experimentacion / la argumentación / la planificación / la
autoevaluacion, y otras.
PARA LOS ESTUDIANTES
Cuadernos / pepelográfos/ cartulinas/ computador/ mapas didacticos / mentefactos/
mapas conceptuales / consultas a traves del internet.
infocus / libros de apoyo y guias didacticas / materiales didacticos como juegos ludicos.
PARA LOS DOCENTES
8. OBSERVACIONES7. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA vigentes
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 21/04/2015 Fecha: Fecha:
DOCENTE: Lcdo. David Jesus Calvopiña Luque NOMBRE: NOMBRE:
Alonso, M. y Rojo, O. (2002). Física mecánica y termodinámica. México D. F.: Fondo Educativo Interamericano. Burns, R. (1996).
Fundamentos de Química (segunda edición). México D. F.: pHH, Prentice Hall. Brown, C., Bursten, B., LeMay, E. y Murphy, C.
(2008). Chemistry (primera edición). UK: England and Wales, Heinemann International, Pearson Education Limited. Dalmau, J. F.
et al. (2004). Física y Química 1 (primera edición). Barcelona: Grupo ANAYA S. A. Giancoli, D. (2006). Física: principios con
aplicaciones. México D. F.: Pearson. Green, J. (2008). Chemistry (primera edición). Australia: IBID Press. Halliday, D., Resnick, R. y
Walker, J. (2002). Fundamentos de Física. México D. F.: Compañía Editorial Continental S. A. Hein, M. (1992). Química (primera
edición). México D. F.: Grupo Editorial Iberoamérica. Hewitt, P. (2009). Física conceptual. México D. F.: Pearson. Timberlake, K.
(2008). Química. México D. F.: Pearson Educación (edición en español). Tippens, P. (2001). Física conceptos y aplicaciones.
México D. F.: McGraw-Hill. Valero, M. (2000). Física fundamental. Santafé de Bogotá: Editorial Norma.
ELABORADO REVISADO APROBADO

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1.1 plan curricular anual fisica quimica segundo

  • 1. 2015- 2016 ÁREA/ASIGNATURA FISICA - QUIMICA NOMBRE DEL DOCENTE AÑO/CURSO 2do CARGA HORARIA SEMANAL 4 CARGA HORARIA ANUAL PARALELO Único El planeta tierra como lugar de vida PLAN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS "BERNABE DE LARRAUL" • Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta un plan de indagación para recolectar y sistematizar formación de diferentes fuentes. Diseña experiencias que le permitan verificar su marco teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC. • Explica teorías sobre el origen y evolución del planeta y su influencia en el desarrollo de la vida. Reconoce mecanismos físico-químicos que dan origen a los fenómenos que influyen en la transformación de las capas terrestres2. • Plantea soluciones viables al impacto que causan las actividades productivas de nuestro país en los recursos naturales3. Propone y practica acciones individuales y colectivas, de acuerdo con los planes de contingencia, ante diferentes tipos de riesgos en su entorno. DAVID CALVOPIÑA 160 2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
  • 2. Dinámica de los ecosistemas Sistemas de vida Transferencia entre materia y energía 3. OBJETIVOS • Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta un plan de indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias que le permitan verificar su marco teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC. • Comprende y describe la conformación del nivel ecológico de los ecosistemas y su relación con el flujo de materia y energía. Analiza las teorías sobre el origen de la vida y la evolución de las especies. • Propone y promueve acciones ecológicas encaminadas a incentivar la conservación de la biodiversidad y las especies en peligro de extinción. Participa en dichas acciones ecológicas. • Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta un plan de indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias que le permitan verificar su marco teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC. • Utiliza, con propiedad, términos científicos para explicar las leyes estequiométricas que regulan la transformación de la materia y de la energía. Explica el comportamiento de la materia de acuerdo a su estado y sus propiedades. Establece la relación entre trabajo, potencia y energía, y argumenta la interacción entre los cuerpos5 regidos por leyes físicas y químicas6. • Analiza críticamente y propone acciones dirigidas a contrarrestar los efectos de los desechos químicos de origen doméstico e industrial. • Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta un plan de indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias que le permitan verificar su marco teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC. • Comprende y explica los procesos metabólicos y homeostáticos4 del organismo como mecanismos de mantenimiento del equilibrio dinámico. Describe las funciones de defensa del organismo ante diferentes tipos de enfermedades. Identifica las relaciones entre funciones vitales que permiten el sostenimiento de los organismos. Analiza y argumenta sus propias conclusiones sobre los procesos que permiten la formación de nuevas especies. • Toma una postura frente a los avances científicos, su efecto en la salud humana y la relación con la bioética. Propone actividades dirigidas al cumplimiento de los planes de contingencia ante la acción de fenómenos naturales, y participa en dichas actividades. NIVEL
  • 3. EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA 4.1. EJES A SER DESARROLLADOS OBJETIVOS DE AÑO Diferenciar los componentes de un circuito electromagnético mediante experiencias de laboratorio para explicar la interacción electromagnética. Diferenciar entre corriente continua y corriente alterna, mediante el análisis en una práctica de laboratorio sobre recubrimientos electrolíticos para conocer sus aplicaciones. Diferenciar los conceptos de calor y temperatura a partir de la resolución de situaciones relacionadas con el entorno y apreciar sus consecuencias en la materia. Establecer las propiedades de los estados de agregación molecular de la materia mediante el análisis y descripción de la teoría cinético- molecular para comprender las leyes de los gases Distinguir las unidades físicas y químicas de la concentración de soluciones mediante la elaboración de diversas mezclas homogéneas en el laboratorio, para comprender su composición. Diferenciar las soluciones ácidas y básicas mediante la utilización de indicadores en experiencias de laboratorio para determinar su utilidad. Definir equilibrio químico, velocidad de reacción y los factores que los modifican, mediante el empleo de la teoría de las colisiones a fin de valorar lo importante del equilibrio químico en procesos industriales de actualidad. Definir los procesos de oxidación y reducción mediante el balanceo de ecuaciones redox al observar los cambios en el número de oxidación. Diseñar acciones con los estudiantes para concienciar en la comunidad sobre la importancia de no arrojar pilas y baterías a la basura y disminuir el elevado impacto ambiental. 4. RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES OBJETIVOS DE ÁREA Reconocer las asignaturas del área de ciencias experimentales como un enfoque científico integrado, y utilizar sus métodos de trabajo para redescubrir el medio que los rodea. Comprender que la educación científica es un componente esencial del Buen Vivir, que da paso al desarrollo de las potencialidades humanas y a la igualdad de oportunidades para todas las personas. Reconocer las ciencias experimentales como disciplinas dinámicas que aportan a la comprensión de nuestra procedencia y al desarrollo de la persona en la sociedad. Conocer los elementos teórico-conceptuales y la metodología de las ciencias experimentales, con lo cual se dará paso a la comprensión de la realidad natural de su entorno. Aplicar con coherencia el método científico en la explicación de los fenómenos naturales, como un camino esencial para entender la evolución del conocimiento. Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales en temas relacionados con salud, recursos naturales, conservación del ambiente, medios de comunicación, entre otros, y su beneficio para la humanidad y la naturaleza. Reconocer los aportes de las ciencias experimentales a la explicación del universo (macro y micro). EJE TRANSVERSALEJE DE APRENDIZAJE
  • 4. NÚMERO DE PERIODOS SEMANALES NÚMERO TOTAL DE PERIODOS EJE TRANSVERSAL NÚMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE BLOQUE/MÓDULO 7 4 28 0 28 6 4 24 0 24 7 4 28 0 28 6 4 24 0 24 7 4 28 0 28 7 4 28 0 28 40 160 NÚMERO DE SEMANAS DESTINADAS AL BLOQUE/MÓDULO NÚMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Reconocimiento de situaciones o cuestiones científicamente investigables / identificación de la evidencia en una investigación científica / formulación o evaluacion de conclusiones / comunicación de concluciones válidas / demostración de comporensión de conceptos científicos. Por todo lo expuesto, el eje curricular integrador de la propuesta programática de esta ciencia es: comprender los fenómenos físicos y químicos como procesos integrados al mundo natural y tecnológico. 1. Electricidad y Magnetismo 2. Temperatura y calor 3. Estados de la Materia, propiedades y comportamiento 4. Ácidos, bases y sales 5. Equilibrio químico y velocidad de reacción. Definiciones y factores que los alteran TOTAL 6. Reacciones de transferencia de electrones TOTAL 4.2. TEMPORALIZACIÓN BLOQUES CURRICULAR/MÓDULO Según oficio circular 067-VGE-2012 se debe planificar 6 bloques curriculares, de los cuales, tres se desarrollan en el primer quimestre y los restantes en el segundo quimestre. 4.3. DESARROLLO DE BLOQUES CURRICULARES NÚMERO DE SEMANAS LABORABLES BUEN VIVIR.- trabajo en equipo basado en un aprendizaje colaborativo. / estrategias de escucha y medicación. / gestión de entornos saludables. / promoción de hábitos de higiene y de salud alimentaria. / gestión de reciclaje de basura y reutilización de recursos. / sociodramas y teatro para fortalecer los valores interculturales. / foros sobre el medioambiente. / eleccion de las autoridades estudiantiles.
  • 5. 1. Electricidad y Magnetismo 2. Temperatura y calor Tomar de la sección Proyección Curricular del documento Actualización y Fortalecimiento de la Reforma Curricular en el caso de EGB y de las sección Macrodestrezas de los Lineamientos Curriculares para BGU. Otros materiales complementarios puede ser: Guía para Docentes, Mineduc 2014.- www.educacion.gob.ec. TÍTULO DEL BLOQUE Relacionar la electricidad con el magnetismo a partir de la descripción del movimiento de electrones, la corriente eléctrica, la explicación e interpretación de la ley de Ohm, la resistencia y los circuitos eléctricos, la electrólisis, el entramado existente entre energía, calor y potencia eléctrica y el análisis de los campos magnéticos generados por una corriente eléctrica o por un imán. (C) (F) (A) (E) Analizar circuitos magnéticos con la descripción inicial de los instrumentos de medición más utilizados en este campo, como son los galvanómetros, amperímetros y voltímetros. (C) (F) (A) (E) Interpretar el proceso de inducción electromagnética como resultado de la interacción entre bobinas por las cuales circula la corriente eléctrica. (C) (F) (A) (E) Relacionar las estructuras de los generadores y de los motores eléctricos a partir del análisis de sus partes y sus funciones específicas. (C) (F) (A) (E) 8 Identificar circuitos de corriente continua y de corriente alterna a partir de la explicación de sus definiciones puntuales y de sus propiedades, de la observación y de sus estructuras constitutivas, tanto en el laboratorio como mediante videos, diapositivas o cualquier otro recurso audiovisual. (C) (F) (A) (E) Analizar los conceptos de calor y temperatura a partir de la explicación de sus características y de la identificación, descripción e interpretación de situaciones problémicas relacionadas con ellos, específicamente en ejercicios sobre conversiones de escalas termométricas , calor ganado o perdido, calorimetría, calor latente de fusión y ebullición, dilatación de sólidos y líquidos. (C) (F) (A) (E) Interpretar las leyes de la termodinámica mediante el diseño de un trabajo experimental, la observación y la toma y registro de datos para su posterior análisis y extracción de conclusiones. (C) (F) (A) (E) DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A DESARROLLARSE
  • 6. 3. Estados de la materia, propiedades y comportamientos 4. Ácidos, bases y sales 5. Equilibrio químico y velocidad de reacción. Definiciones y factores que los alteran 6. Reacciones de transferencia de electrones Definir las propiedades de los diferentes estados de la materia y su comportamiento, sobre todo del estado gaseoso, a partir de la descripción de las propiedades generales de los gases, de los principios de la teoría cinético-molecular de los gases, de los procesos de medición de la presión de los gases y de su relación con el número de moléculas y la temperatura. (C) (F) Interpretar las leyes de los gases a partir del diseño de trabajos experimentales en los cuales se realice una verdadera observación científica, un registro de datos para su posterior análisis y una demostración matemática. (C) (F) Relacionar la estequiometría con las leyes de los gases a partir de la identificación, descripción e interpretación de ejercicios de aplicación, de la relación existente entre los datos obtenidos durante el desarrollo de trabajos experimentales sobre el tema, de la descripción de gases reales y del análisis reflexivo de problemas contemporáneos asociados con los gases, como la contaminación atmosférica. (C) (F) (A) (E). Clasificar los diferentes tipos de soluciones a partir de la descripción de sus componentes y propiedades; explicar la solubilidad y su relación con diversos factores físico-químicos. (C) (F) Analizar el papel de las soluciones como medio de reacción a partir de la identificación, descripción e interpretación de situaciones teórico-prácticas, cualitativas y cuantitativas, relacionadas con el cálculo de concentración de soluciones en unidades físicas y químicas y con la realización de diluciones y neutralizaciones. (C) (F) Describir ácidos y bases a partir de la interpretación cualitativa y cuantitativa de las teorías de Arrhenius, Brønsted–Lowry y Lewis en diferentes procesos químicos representados mediante ecuaciones, y de la clasificación de las propiedades y formas de reaccionar. (F) Reconocer las sales a partir de la definición de sus propiedades y de sus formas de obtención en el laboratorio. (C) Diferenciar los electrolitos de los no electrolitos y los electrolitos fuertes y débiles a partir de la descripción de su forma de disociación e ionización y de la explicación del proceso de ionización del agua, el pH, la neutralización y la formulación de ecuaciones iónicas. (C) (F) Interpretar el equilibrio químico y la velocidad de una reacción a partir de la identificación de las reacciones reversibles, la descripción del principio de Le Châtelier, los factores que afectan la velocidad de una reacción y su equilibrio, y la explicación de los procesos para el cálculo de constantes de equilibrio, constantes de ionización y constante del producto iónico del agua. (C) (F) Analizar las características de las soluciones amortiguadoras (o buffer) a partir de la descripción del control del pH y de la reflexión de su importancia en el trabajo de laboratorio. (C) (F) (A) (E). Reconocer las reacciones redox en la naturaleza mediante el análisis de la estructura del átomo (C) (F) Balancear ecuaciones por el método del ión-electrón y por el del número de oxidación(C) (A) Diferenciar entre agentes oxidantes y reductores a través de una práctica de laboratorio y de la igualación de la reacción química resultante. (C) (F) Analizar el fundamento, las estructuras y el funcionamiento de las celdas electroquímicas (electrolíticas y voltaicas), a partir de la explicación de su utilidad en el mundo contemporáneo y de la observación científica en trabajos experimentales. (C) (F) (A) (E).
  • 7. INSTRUMENTOS escala descriptiva / lista de cotejo / prueba de la comprensión de texto escrito / ficha de seguimiento de la producción de textos / cuestionario. 5. RECURSOS 6. METODOLOGÍA MÉTODOS PROPUESTOS TÉCNICAS estimular y consolidar las capacidades generales y destrezas básicas y específicas por medio del trabajo de aula. / dar prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. / propiciar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el estudiante pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. / fomentar la reflexion personal sobre lo realizado y la elaboracion de concluciones con respecto a lo que se ha aprendido, para que el estudiante pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. el método de casos. / el aprendizaje basado en problemas / el metodo de proyectos / la técnica de debate / los juegos de negocios y simulaciones / la indagación, entre otros // entre las estrategias para aprender // la exploracion / la discriminacion / el descubrimiento / la experimentacion / la argumentación / la planificación / la autoevaluacion, y otras. PARA LOS ESTUDIANTES Cuadernos / pepelográfos/ cartulinas/ computador/ mapas didacticos / mentefactos/ mapas conceptuales / consultas a traves del internet. infocus / libros de apoyo y guias didacticas / materiales didacticos como juegos ludicos. PARA LOS DOCENTES 8. OBSERVACIONES7. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA vigentes
  • 8. Firma: Firma: Firma: Fecha: 21/04/2015 Fecha: Fecha: DOCENTE: Lcdo. David Jesus Calvopiña Luque NOMBRE: NOMBRE: Alonso, M. y Rojo, O. (2002). Física mecánica y termodinámica. México D. F.: Fondo Educativo Interamericano. Burns, R. (1996). Fundamentos de Química (segunda edición). México D. F.: pHH, Prentice Hall. Brown, C., Bursten, B., LeMay, E. y Murphy, C. (2008). Chemistry (primera edición). UK: England and Wales, Heinemann International, Pearson Education Limited. Dalmau, J. F. et al. (2004). Física y Química 1 (primera edición). Barcelona: Grupo ANAYA S. A. Giancoli, D. (2006). Física: principios con aplicaciones. México D. F.: Pearson. Green, J. (2008). Chemistry (primera edición). Australia: IBID Press. Halliday, D., Resnick, R. y Walker, J. (2002). Fundamentos de Física. México D. F.: Compañía Editorial Continental S. A. Hein, M. (1992). Química (primera edición). México D. F.: Grupo Editorial Iberoamérica. Hewitt, P. (2009). Física conceptual. México D. F.: Pearson. Timberlake, K. (2008). Química. México D. F.: Pearson Educación (edición en español). Tippens, P. (2001). Física conceptos y aplicaciones. México D. F.: McGraw-Hill. Valero, M. (2000). Física fundamental. Santafé de Bogotá: Editorial Norma. ELABORADO REVISADO APROBADO