Este documento presenta el plan curricular anual para el área de Biología en el segundo año de bachillerato del Colegio Rafael Váscones Gómez. El plan se divide en 6 bloques curriculares que se desarrollarán a lo largo del año escolar, abarcando temas como la composición de los seres vivos, los sistemas biológicos, el desarrollo y crecimiento, y la homeostasis. Los objetivos incluyen comprender procesos biológicos y aplicar el método científico para explicar fenó

1. COLEGIO DE BACHILLERATO TÉCNICO RAFAEL VÁSCONEZ
GÓMEZ
2015-2016
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA/ASIGNATURA
Biología
NOMBRE DEL
DOCENTE
Lic. Marco Bueno J. AÑO/CURSO
Segundo año de Bachillerato
CARGA HORARIA
SEMANAL 4 horas
CARGA HORARIA
ANUAL
144 periodos PARALELOS
“A” Electromecánica automotriz
“ A” Contabilidad y administración
“A” Mecanizado y Construcciones Metálicas

2. 2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
NIVEL
DOMINIOA
El planeta Tierra como un lugar de vida
 Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta un plan de
indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias que le permitan verificar su marco
teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos.
Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagación, haciendo uso de
recursos de las TIC.
 Explica teorías sobre el origen y evolución del planeta y su influencia en el desarrollo de la vida. Reconoce mecanismos
 físico-químicos que dan origen a los fenómenos que influyen en la transformación de las capas terrestres
 Plantea soluciones viables al impacto que causan las actividades productivas de nuestro país en los recursos naturales
 Propone y practica acciones individuales y colectivas, de acuerdo con los planes de contingencia, ante diferentes tipos de
 riesgos en su entorno
DOMINIOB
Dinámica de los ecosistemas
 Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta un plan de
indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias que le permitan verificar su marco
teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis planteada. Expone y argumenta
los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC.
 Comprende y describe la conformación del nivel ecológico de los ecosistemas y su relación con el flujo de materia y energía. Analiza las
teorías sobre el origen de la vida y la evolución de las especies.
 Propone y promueve acciones ecológicas encaminadas a incentivar la conservación de la biodiversidad y las especies en peligro de
extinción. Participa en dichas acciones ecológicas

3. DOMINIOC.
Sistemas de vida
 Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta un plan de
indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias que le permitan verificar su m arco
teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis planteada. Expone y argumenta
los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC.
 Comprende y explica los procesos metabólicos y homeostáticos del organismo como mecanismos de mantenimiento del equilibrio
dinámico. Describe las funciones de defensa del organismo ante diferentes tipos de enfermedades. Identifica las relaciones entre funciones
vitales que permiten el sostenimiento de los organismos. Analiza y argumenta sus propias conclusiones sobre los procesos que permiten
la formación de nuevas especies.
 Toma una postura frente a los avances científicos, su efecto en la salud humana y la relación con la bioética. Propone actividades dirigidas
al cumplimiento de los planes de contingencia ante la acción de fenómenos naturales, y participa en dichas actividades.
DOMINIOD.
TRANSFERENCIA
ENTREMATERIAY
ENERGÍADOMINIOC
 Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta un plan de
indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias que le permitan verificar su marco teórico.
Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis planteada. Expone y argumenta los resultados
de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC.
• Utiliza, con propiedad, términos científicos para explicar las leyes estequiometrias que regulan la transformación de la materia y de la energía.
Explica el comportamiento de la materia de acuerdo a su estado y sus propiedades. Establece la relación entre trabajo, potencia y energía, y
argumenta la interacción entre los cuerpos regidos por leyes físicas y químicas
• Analiza críticamente y propone acciones dirigidas a contrarrestar los efectos de los desechos químicos de origen doméstico e industrial.

4. 3. OBJETIVOS
OBJETIVOS DE AÑO OBJETIVOS DE ÁREA
•Comprender la estructura química y biológica que conforma a los
seres vivos para entender procesos biológicos.
•Explicar los procesos metabólicos, desde el análisis del flujo entre
la materia y la energía que se da en los seres vivos, como evidencia
del cumplimiento de leyes físicas y químicas.
•Establece la relación entre procesos vitales desde el análisis de los
sistemas de vida para llegar a comprender que la homeostasis es
un proceso de regulación y equilibrio dinámico.
•Realizar cuestionamientos de las causas y consecuencias del
quehacer científico, aplicando pensamiento crítico – reflexivo en
sus argumentaciones.
•Utilizar habilidades de indagación científica de forma sistemática
en la resolución de problemas
•Integrar conocimientos de la Biología a diferentes situaciones de
su vida cotidiana que le permita mantener una buena calidad de
vida.
•Mantener principios éticos con respecto al desarrollo científico y
tecnológico, como evidencia de lo aprendido hacia el desarrollo del
Buen Vivir.
•Ser un ciudadano proactivo, consciente de la necesidad de
conservar la naturaleza como heredad para el futuro del planeta
•Reconocer a las asignaturas del área de ciencias experimentales como un
enfoque científico integrado y utilizar sus métodos de trabajo para redescubrir el
medio que los rodea.
•Comprender que la educación científica es un componente esencial del Buen
Vivir, que da paso al desarrollo de las potencialidades humanas y a la igualdad de
oportunidades para todas las personas.
•Reconocer a las ciencias experimentales como disciplinas dinámicas, que
aportan a la comprensión de nuestra procedencia y al desarrollo de la persona en
la sociedad.
•Conocer los elementos teórico‐conceptuales y metodología de las ciencias
experimentales, que le permitirán comprender la realidad natural de su entorno.
•Aplicar con coherencia el método científico en la explicación de los fenómenos
naturales, como un camino esencial para entender la evolución del
conocimiento.
•Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales en temas
relacionados con salud, recursos naturales, conservación del ambiente, medios
de comunicación, entre otros, y su beneficio para la humanidad y la naturaleza
•Reconocer los aportes de las ciencias experimentales a la explicación del
universo (macro y micro).
•Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenómenos de diferente
complejidad como fundamento para el estudio posterior de otras ciencias, sean
estas experimentales o aplicadas.
•Adquirir una actitud crítica, reflexiva, analítica y fundamentada en el proceso de
aprendizaje de las ciencias experimentales.

5. 4. RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES
4.1. EJES A SER DESARROLLADOS
EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL
ÁREA
EJE DE APRENDIZAJE EJE TRANSVERSAL
Comprender las interrelaciones del mundo
natural y sus cambios.
Observar nuestro alrededor para reconocer la
relación entre la ciencia y la vida cotidiana,
todos los elementos que conforman la
naturaleza son parte de las interacciones y
transformaciones que ocurren en la biósfera.
Educar en valores para una vida individual y
social saludable, responsable, en el marco de los
derechos y deberes humanos y de la ciudadanía
en una sociedad plurinacional e intercultural,
conscientes de la responsabilidad con el
ambiente y con la familia.
4.2. TEMPORALIZACIÓN
BLOQUES CURRICULAR/MÓDULO
Según oficio circular 067-VGE-2012 se debe
planificar 6 bloques curriculares, de los cuales,
tres se desarrollan en el primer quimestre y los
restantes en el segundo quimestre.
NÚMERO DE SEMANAS LABORABLES
NÚMERO DE
SEMANAS
DESTINADAS AL
BLOQUE/MÓDULO
NÚMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN
NÚMERO DE
PERIODOS
SEMANALES
NÚMERO TOTAL
DE PERIODOS
NÚMERO DE
PERIODOS PARA
EVALUACIONES E
IMPREVISTOS
NÚMERO DE PERIODOS
DESTINADOS PARA EL
DESARROLLO DE
BLOQUE/MÓDULO
Bloque 1: Composición de los seres vivos
Bloque 1.2 : La célula
10 4 40 2 38
Bloque 2: Los sistemas biológicos
Bloque 2.1 : Metabolismo celular
10 4 40 2 38
Bloque 3: Desarrollo y crecimiento
Bloque 3.2 El sistema digestivo
4 4 16 2 14
Bloque 4: El sistema respiratorio
Bloque 4.1 Los sistemas circulatorio y
excretor
4 4 16 2 14

6. Unidad 5: El sistema osteoartromuscular
Unidad 5.2: El sistema nervioso
4 4 16 2 14
Bloque 6: Inmunidad y homeostasis 4 4 16 2 14
TOTAL
36 TOTAL 132
4.3. DESARROLLO DE BLOQUES CURRICULARES
TÍTULO DEL BLOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A DESARROLLARSE
Bloque 1: BASES BIOLÓGICAS Y QUÍMICAS DE LA VIDA
Bloque 1: Composición de
los seres vivos
 Analizar las propiedades y funciones biológicas que tienen los bioelementos, desde su descripción como
elementos de la materia viva y la relación con las funciones que cumplen en los organismos.
 Explicar las funciones biológicas del agua en los seres vivos, desde la descripción como elemento
termorregulador, vehículo de transporte, formador de biomoléculas, y el análisis crítico de su importancia
dentro de las funciones metabólicas de los sistemas de vida.
 Analizar las características químicas y propiedades de las biomoléculas que conforman la estructura
celular, desde la experimentación y análisis de datos obtenidos, para comprender su función en los
procesos biológicos.
Bloque 1.2 : La célula
 Describir las funciones de relación, reproducción y nutrición celular, desde la indagación científica y la
argumentación de sus resultados, estableciendo relación entre las estructuras que las realizan y las
moléculas que participan.
Bloque 2: Los sistemas
biológicos
 Relacionar las leyes de la termodinámica con la transformación y flujo de energía en las células, desde la
interpretación de diagramas y el análisis de los elementos que participan en dichos procesos.
Bloque 2.1 : Metabolismo
celular
 Reconocer la acción enzimática en los procesos metabólicos a partir de la descripción del modelo de
acción, la experimentación para determinar las condiciones óptimas requeridas para la acción
enzimática e interpretación de los datos que permitan reconocer la acción de control que cumplen las
enzimas en los organismos.
 Explicar los procesos metabólicos en los seres vivos sobre la base de la comparación de procesos
anabólicos y catabólicos, la experimentación e interpretación de estos procesos como evidencia del
flujo de materia y energía que permiten el equilibrio en el mantenimiento de la vida.

7.  Explicar el flujo de materia y energía en el nivel productor, a partir de la descripción del proceso de la
fotosíntesis, su importancia para los seres vivos, desde el análisis de datos, interpretación de
diagramas que permitan determinar los factores y reacciones químicas que intervienen en la
transformación de energía lumínica a química, la producción de alimento y el reciclaje de carbono y
oxígeno.
 Analizar el flujo de materia y energía en el nivel consumidor, a partir de la descripción del proceso de
la respiración celular, con experimentación e interpretación de datos que permitan comprender la
obtención de energía a nivel celular y flujo de materia y energía entre los niveles productores y
consumidores.
Bloque 3: Desarrollo y
crecimiento
 Describir el desarrollo embrionario en función de la especialización celular y la organogénesis desde la
observación de videos, gráficos, imágenes multimedia y la comparación entre organismos pluricelulares.
Bloque 3.2 El sistema
digestivo
 Identificar las relaciones de los procesos de organismos superiores: alimentación–excreción,
circulación–respiración, equilibrio–movimiento, desde la observación, identificación y descripción para
comprender la integración de funciones en el organismo.
Bloque 4: El sistema
respiratorio
 Identificar las relaciones de los procesos de organismos superiores: alimentación–excreción,
circulación–respiración, equilibrio–movimiento, desde la observación, identificación y descripción para
comprender la integración de funciones en el organismo.
Bloque 4.1 Los sistemas
circulatorio y excretor
 Identificar las relaciones de los procesos de organismos superiores: alimentación–excreción,
circulación–respiración, equilibrio–movimiento, desde la observación, identificación y descripción para
comprender la integración de funciones en el organismo.
Unidad 5: El sistema
osteoartromuscular
 Identificar las relaciones de los procesos de organismos superiores: alimentación–excreción,
circulación–respiración, equilibrio–movimiento, desde la observación, identificación y descripción para
comprender la integración de funciones en el organismo.
Unidad 5.2: El sistema
nervioso
 Relacionar la función neuroendócrina con el mantenimiento de la homeostasis en los diferentes sistemas
desde la interpretación de datos, análisis de diferentes procesos a través de la información obtenida en
diferentes fuentes.
Bloque 6: Inmunidad y
homeostasis
 Relacionar la función neuroendócrina con el mantenimiento de la homeostasis en los diferentes sistemas
desde la interpretación de datos, análisis de diferentes procesos a través de la información obtenida en
diferentes fuentes.
 Comprender los mecanismos de defensa básicos del organismo, desde la descripción de los procesos, la
comparación y el análisis de los diferentes casos, que lleven a reconocer la importancia de la defensa del
organismo ante diferentes enfermedades.

8. 5. RECURSOS
PARA LOS ESTUDIANTES PARA LOS DOCENTES
Impresos: Pizarra, libros de texto, manuales, atlas, diccionario, prensa.
Audiovisuales: DVD, power point, grabaciones de sonido, videos de
YouTube
Informáticos: softwares, Cd-roms, internet ,simuladores
• Guía del Texto de biología dotado por el Ministerio de Educación.
• Sistemas abiertos y cerrados
•Modelos gráficos.
•Elementos audiovisuales.
•Guías de laboratorio
Medio cercano: Patio de la escuela, vecindario, plaza, cerro, arroyo.
Espacios circundantes: Laboratorio, reserva ecológica, entidades,
biblioteca.
Juegos: didácticos, de simulación, de estrategias, de roles, de ingenio

9. 6. METODOLOGÍA
MÉTODOS PROPUESTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 La metodología a seguir depende del
tema a desarrollar, teniendo siempre
en cuenta la demostración, la
participación activa de los educando y
la investigación científica.
 Utilizaremos el método Inductivo
Deductivo ,que a la vez permitan la
realización de un cuadro en el que el
estudiante esquematice su saber
 Estrategias para enseñar ciencias en el
enfoque de la indagación.
 La observación,
 La Bitácora o portafolio,
 Informes de laboratorio
 El debate
 Elaboración de auto cuestionarios
 El subrayado
 análisis de lecturas
 proyecciones de diapositivas
 observaciones directas
 Dinámicas de grupo: correo electrónico, penales,
foros, mesas redondas, conferencias, seminarios,
debates, consultas bibliográficas, talleres y otros.
 Realización de resúmenes
 Elaboración de cuadros sinópticos
 Esquematización de mapas conceptuales
 Observación y análisis de videos
 Presentación de informes escritos
 Exposiciones
 Resolución de problemas propuestos
 Elaboración de periódicos ecológicos
 Elaboración de carteleras y material didáctico
 Proposición o socialización de proyectos
 ficha de observación.
 lista de cotejo
 reactivos de evaluación.
 Matrices
 Proyectos
 Materiales de
laboratorio
 Imágenes alusivas a los
temas de clase
 Material audiovisual
 Cámara fotográfica
 Proyector multimedia
 Fotocopiadora
 Computador
 Ecosistemas naturales
 Especies vegetales y
animales del medio
 Revistas, folletos,
recopilaciones y otros

10. 7. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA vigentes 8. OBSERVACIONES
Audesirk, Teresa, et al, Biología, 9nª. Ed. Pearson Education, México, 2013
Curtis, Helena, y Sue Barnes. Biología. 6ª ed, Buenos Aires, Editorial Médica Panamericana, 1993
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Marco Teodoro Bueno Jiménez NOMBRE: NOMBRE:
Firma:
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Fecha: Martes, 07 de abril de 2015 Fecha: Fecha: