Proyecto de aula y Diseño Tecnopedagógico

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una
guía para el formador con el f in de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula
MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS, ¿UNA OPORTUNIDAD O UNA CONTAMINACIÓN?
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada
uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: María Elena Paz
Nombre de la institución: Pedro Vicente Abadía
Código DANE176318000701
Sede educativa: Pedro Vicente Abadía R a d i c a d o S ede:4841
Dirección principal: Calle 1 10 39
Teléfono: 2538449 Fax:
Correo Electrónico: iepvaguacari@gmail.com
Página Web: calidadiepva.blogspot.com/
Ciudad/Municipio: Guacarí Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Barrio Santa Bárbara Departamento: Valle del Cauca
2. Nombre del Docente: María Helena Soto de Torres
Sede educativa: Pedro Vicente Abadía R a d i c a d o S e d e:4841

3. Nombre del Docente: Luis Alfredo Vidal Pizarro
Sede educativa: Pedro Vicente Abadía R a d i c a d o S ede:4841
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
María Elena Paz
Cargo: Docente Teléfonos: 3137797676
Correo Electrónico: pazmariaelena96@gmail.com
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula (Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental. x
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución
x
política y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas. x
Lengua castellana. x
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativ a para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de
población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°
Otro Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_29_
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad
,.,.

Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: 17 de Septiembre de 2014
Fecha de finalización: Noviembre 2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
Residuos sólidos orgánicos, TICs, Aprendizaje basado en Problemas _ABP, ideas previas, socio
constructivismo, trabajo colaborativo
Definición del problema (Problematización)
El problema que actualmente se presenta en la institución educativa Pedro Vicente Abadía, sede central, hace
referencia al manejo inadecuado de los residuos orgánicos (de cocina), resultantes de la preparación diaria
del refrigerio de los estudiantes en el restaurante escolar que funciona en la institución educativa.
Estos residuos sólidos no cuentan con un procedimiento adecuado para su manejo y posterior
aprovechamiento, sino que se mezclan con el resto de residuos que se generan en la institución y finalmente
son transportados por el carro recolector el relleno sanitario regional de Presidente, localizado en el municipio
de San Pedro, departamento del Valle del Cauca.
La institución educativa Pedro Vicente Abadía, se ha fundamentado en el Artículo 79 de la Constitución
Política, el cual expresa que “Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley
garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado
proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y
fomentar la educación para el logro de estos fines.
La institución educativa Pedro Vicente abadía, para dar cumplimiento al Decreto 1743 de 1994, cuenta con el
proyecto ambiental escolar PRAE, «Reconociendo el territorio donde vivimos», el cual figura como el
responsable de promover un cambio de actitud en los integrantes de la comunidad educativa, con respecto al
uso, aprovechamiento adecuado de los recursos naturales de nuestro entorno y manejo de los residuos
sólidos, orgánicos e inorgánicos que generamos por nuestras actividades diarias.
Por otra parte, los fines de la educación en Colombia, según lo establece el art. 5 de la ley general de
educación de 1994 en el numeral 10, establece que los estudiantes deben adquirir conciencia para la

conservación,
protección y
mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad
de la vida, del uso
racional de los recursos
naturales…, dentro de
una cultura ecológica.
Igualmente, cada
ciudadano debe tener
en cuenta unas mínimas
normas de interacción
adecuada con el medio
donde vive.
ÁRBOL DE
PROBLEMAS

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
Objetivo general
Aplicar la metodología Aprendizaje Basado en Problemas, ABP, como recurso didáctico que contribuya
al manejo adecuado de los residuos sólidos orgánicos, por parte de los estudiantes del grado 10.1 de
la Institución Educativa Pedro Vicente Abadía, municipio de Guacarí Valle del Cauca, mediante el uso
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC,s
Objetivos específicos
Realizar un diagnóstico sobre las prácticas ambientales que se usan en la institución educativa, Pedro
Vicente abadía, sede central, para el manejo de los residuos sólidos orgánicos.
Identificar la tecnología pertinente para el manejo adecuado de los residuos sólidos orgánicos, con el
fin de contribuir en la conservación y cuidado del medio ambiente.
Promover los procesos de construcción y enriquecimiento de los esquemas cognitivos necesarios
para la comprensión, interpretación y producción textual de los estudiantes del grado 10.1,con ayuda
de las TIC,s en lo referente al manejo de los residuos sólidos orgánicos que se generan en la
institución educativa.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con
la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Diseño un esquema de interpretación,
teniendo en cuenta al tipo de texto, tema,
interlocutor e intención comunicativa.
Asumo una actitud crítica frente a
los textos que leo y elaboro, y frente
a otros tipos de texto: explicativos,
descriptivos y narrativos.
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Realiza argumentaciones basados en los
resultados estadísticos obtenidos de
situaciones cotidianas.
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Maneja las basuras de su colegio
utilizando estrategias adecuadas.
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Explico las relaciones entre materia y
energía en las cadenas alimentarias.
Explico diversos tipos de relaciones entre
especies en los ecosistemas.
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad
democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de
las diferencias

INDAGACION
Diagnóstico inicial
El docente les formulará preguntas a los estudiantes con el fin de conocer las ideas previas sobre el manejo de
los residuos sólidos orgánicos en su contexto: ¿Qué son residuos sólidos? En su hogar se producen residuos
sólidos? Que hacen con estos residuos? Adicionalmente, el docente presentará un video con el cual espera
generar una reflexión sobre el manejo de los residuos sólidos.
El diálogo con los estudiantes se utilizará como prueba oral evaluativa para conocer los saberes previos
acerca del manejo de los residuos orgánicos en la comunidad y en la institución educativa, con el fin de
determinar el nivel más apropiado para comenzar la instrucción referida al proyecto: Manejo de residuos
sólidos, ¿una oportunidad o una contaminación?
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
Los estudiantes del grado 10.1, en la fase de ideas previas demostraron tener un conocimiento amplio y crítico
frente a la problemática de manejo de residuos sólidos orgánicos en la institución educativa y en la comunidad
en general, el cual se pudo vivenciar a través de su participación activa y positiva, contribuyendo a que la clase
fuera más dinámica.
TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
Los estudiantes a través del trabajo colaborativo, se organizan en mesa redonda con el fin de reflexionar
sobre el problema de los residuos sólidos en la comunidad, estableciendo sus puntos de vista orientados a la
comprensión y búsqueda de soluciones al problema de manejo inadecuado de residuos sólidos orgánicos. Un
estudiante realiza la relatoría de las conclusiones sobre el tema abordado en clase. Adicionalmente, los

estudiantes organizados en grupos colaborativos utilizan las TIC,s para la generación de los conocimientos que
les permitirán proponer nuevas estrategias de solución al problema formulado. Se busca, entonces, que haya
confluencia entre los conocimientos previos de los estudiantes y los nuevos, lo que contribuyen en el
desarrollo de aprendizajes significativos.
El docente amplía algunos de los conceptos relacionados con el tema de los residuos sólidos orgánicos.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el
proyecto de aula
A través del enfoque pedagógico socio constructivista, los estudiantes orientados por el docente, amplían sus
conocimientos, a través de la revisión de los recursos educativos digitales, Calaméo y Slide Share, con el fin
de contribuir en la generación de aprendizajes significativos, en relación con el problema del manejo de los
residuos sólidos orgánicos. Este ejercicio aporta diversas estrategias a los estudiantes que les sirve para la
formulación de alternativas de solución, desde los juicios de valor que hayan aprendido a realizar. Luego, los
estudiantes se organizan en mesa redonda y exponen sus experiencias construidas en torno al tema
consultado. Posteriormente, el docente amplía algunos conceptos relacionados con el tema de los residuos
sólidos.
Con estas actividades el docente contribuye en la construcción del andamiaje o proceso de mediación para que
el estudiante pueda utilizar una estrategia cognitiva que le permita desarrollar su potencial (la metáfora del
andamiaje o metáfora del Scaffolding fue creada por W. Bruner y sus colaboradores en los años 70 del siglo
XX). De lo que se trata, es que los estudiantes cuenten con más recursos para resolver los problemas,
contribuyendo así a la transferencia del aprendizaje y a la construcción de estructuras de conocimiento más
elaboradas.

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha
Descripción de la
Actividad
Resultado de la Actividad
1
María Helena Soto
Luis Alfredo Vidal
María Elena Paz
14 de
octubre
Uso de la técnica de la
pregunta para evaluar
las ideas previas de los
estudiantes sobre el
tema del proyecto
Los estudiantes hacen
aportes a partir de las
preguntas formuladas por el
docente, que dan cuenta
del grado de conocimiento
que ya manejan sobre el
tema del proyecto.
2
María Helena Soto
Luis Alfredo Vidal
María Elena Paz
14 de
octubre
Observación de videos
sobre residuos sólidos
orgánicos y discusión
con los compañeros y el
docente.
Los estudiantes
comprenden la
problemática de los
residuos sólidos que se les
presenta en video, con los
cuales se genera su
reflexión.
3
María Helena Soto
Luis Alfredo Vidal
María Elena Paz
14 de
Octubre
Revisión de los recursos
educativos digitales,
Calaméo y Slide Share
Motivación de los
estudiantes y generación de
preguntas
4
María Helena Soto
Luis Alfredo Vidal
María Elena Paz
22 de
Octubre
Realización de mesa
redonda de discusión
frente al problema de los
residuos sólidos
orgánicos.
Los estudiantes desarrollan
procesos de discusión que
les permiten explicar sus
ideas y puntos de vista,
demostrando el grado de
conocimiento que tienen

sobre los residuos sólidos
orgánicos.
5
María Helena Soto
Luis Alfredo Vidal
María Elena Paz
22 de
Octubre
Exposición de las
conclusiones de la mesa
redonda.
El relator de la mesa
redonda expresa las
conclusiones a las que
llegaron los estudiantes.
6
María Helena Soto
Luis Alfredo Vidal
María Elena Paz
28 de
Octubre
Elaboración de ensayos
individuales donde
expresen sus
conocimientos frente al
problema de manejo
inadecuado de los
residuos sólidos
orgánicos que han
evidenciado y
propuestas de solución
al problema ambiental
que estos generan.
Teniendo en cuenta los
conocimientos previos y los
ajustes técnicos necesarios,
cada estudiante elabora un
ensayo donde se
manifiesta la comprensión
del problema y las
soluciones. que se
requieren a juicio del
estudiante.
7
María Helena Soto
Luis Alfredo Vidal
María Elena Paz
4 de
Noviembre
de 2014
Establecimiento de la
propuesta para el
manejo adecuado de
residuos sólidos
orgánicos (de cocina),
del restaurante escolar.
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue
aplicada por los docentes.
Los estudiantes hacen aportes a partir de las preguntas formuladas por el docente, que dan cuenta del grado
de conocimiento que ya manejan sobre el tema del proyecto, a su vez comprenden la problemática de los
residuos sólidos con lo cual se generan espacios de reflexión.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Este proyecto contribuye a que los estudiantes empiecen a cambiar sus paradigmas actuales con respecto al
manejo de los residuos sólidos orgánicos en la comunidad y las alternativas de solución que existen para

resolver esta problemática. Además favorece el desarrollo de las competencias de diferentes áreas del
conocimiento, teniendo en cuenta la estrategia interdisciplinaria. Igualmente, se evidencia que los estudiantes
son partícipes de su propia formación, lo que los hace más autónomos y responsables de su desarrollo integral.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del
proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación) (Aparece en el
Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)
Facebook
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitácora y/o Portafolio Digital X
Eduteka
Blog
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa en su contexto: (Aparece en la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5)
Efectos o transformaciones ha
producido su propuesta en otros
docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en
el proyecto y participa activamente en el
mismo
x
Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante
Ha mejorado el interés por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la
asignatura
x
No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el
rendimiento de la asignatura a partir de
mejoras en las evaluaciones a los alumnos.
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas
específicas de los temas que aborda el
proyecto de aula.
El proyecto de aula tiene poco tiempo de
ejecución y no se evidencian avances
concretos.
x
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a
otra institución educativa en el
país
Participando activamente en redes de
aprendizaje
Generando espacios virtuales para la
socialización de experiencias
Publicando la experiencia en revistas
científicas de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión
académica de orden local, nacional o
internacional
Vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los
objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
x
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los
recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
x
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron
desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema
planteado

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula
mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de
competencia áreas básicas)
x
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y
recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de
1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4)
Califique
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 3
¿Aporta a la solución del problema planteado? 4
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 4
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales
3
manejados?
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se
observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y
tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.
Foto 4
Foto 1
Foto 2
Foto 3

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el
Formulario N6 Actividad 2)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el
proyecto de aula.
Dirección web1: _______________________
Dirección web2: _______________________
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los
cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor
ponderación y 5 la máxima.) (Aparece en el Formulario de N6 A1)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las
dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar
(Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas,
comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en
contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la
eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de
capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite
identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de
las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación
de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en
la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la
inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los
impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad
educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las
TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5
DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: : Manejo de residuos sólidos, ¿una oportunidad o una contaminación? GRADO: 10.1 AREAS QUE INTEGRA: lenguaje,
ciencias naturales, matemática, estadística, tecnología, sociales. FECHA: 20 de septiembre de 2014 TIEMPO PREVISTO: 20 horas
COMPETENCI
A
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
Utiliza los
elementos de
la
comunicación
en distintos
textos, donde
se describe un
problema
ambiental de
Maneja el
concepto de
residuo
sólido
orgánico.
Analiza el
problema
de los
Realiza reflexiones
acerca del manejo de
los residuos sólidos.
Aplica los
conocimientos
adquiridos en la
elaboración de ensayos
sobre problemas del
entorno.
Se interesa por prestar
atención al docente y sus
compañeros durante la
clase.
Es sensible frente a los
problemas ambientales
de su comunidad.
Le gusta desarrollar sus
actividades en trabajo en
Expresa a través de un ensayo la
comprensión e interpretación del
problema de manejo de los residuos
sólidos orgánicos que se presentan
en la comunidad.
Resuelve problemas de manejo de
residuos sólidos orgánicos
presentes en su contexto.

su entorno. residuos
sólidos
orgánicos y
lo expresa a
través de un
ensayo
escrito.
equipo. Desarrolla proyectos de
investigación que contribuyen al
mejoramiento de la comunidad.
Explico y evalúo el impacto del
desarrollo industrial y tecnológico
sobre el medio ambiente y el ser
humano.
METODOLOGIA
Para el desarrollo de este proyecto se utilizará la estrategia metodológica de Aprendizaje Basado en Problemas o ABP. El ABP es
una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los estudiantes para llegar a una solución
ante un problema planteado por el docente. Igualmente, este proyecto hará uso de las TIC,s, como elemento fundamental que
contribuye al desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes. Los beneficios para los estudiantes, son:
•La adquisición del conocimiento y el desarrollo de habilidades y actitudes tiene la misma importancia.
•Interviene un grupo pequeño de estudiantes, que analizan y resuelven un problema, con la ayuda de un tutor, con lo cual se
estimula el aprendizaje.
•Logran el aprendizaje del conocimiento de la materia, elaboran un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje y trabajan
colaborativamente.
•El entendimiento de la realidad surge del medio ambiente.
•El conflicto cognitivo estimula el aprendizaje.
•El conocimiento se desarrolla por el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y la evaluación de las diferentes
interpretaciones individuales del mismo fenómeno.
Se desarrollarán las siguientes fases:
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
A los estudiantes se les plantea el problema de manejo de residuos sólidos orgánicos que actualmente se presenta en la institución
educativa y en la comunidad y sus repercusiones ambientales. Luego se les solicita que se organicen en equipos de trabajo de 5
estudiantes y expresen los conocimientos previos que ellos manejan sobre el problema planteado frente al grupo. Para mejorar la
comprensión del problema, se les presenta dos videos ambientales cortos consultados en

http://www.youtube.com/watch?v=Vn2GsCbMZYs y http://www.youtube.com/watch?v=KUb63wQjxjc
Teniendo en cuenta lo visto en los videos, se les solicita que establezcan claridad sobre el problema, determinando la necesidad
de consultar otros conocimientos que contribuyan en la solución del problema. Los estudiantes deben elaborar un registro de estas
necesidades y la forma de obtenerlos, privilegiando el uso de las TIC,s para tal fin. Teniendo en cuenta la información con que se
cuenta los estudiantes deben realizar un análisis del problema, para ello deben elaborar un listado de ideas que den cuenta de
aquello que comprenden y que les permita dilucidar aquellas necesidades que requieren atención de su parte.
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
Los estudiantes organizados en equipos de trabajo colaborativo, planificarán las actividades que desarrollarán para la resolución
del problema de manejo de residuos sólidos orgánicos y asignarán tareas a cada integrante. La realización de estas actividades
requiere de un tiempo de ejecución, el cual debe ser acordado con el docente. Las actividades se desarrollarán paso a paso, con el
fin de facilitar la comprensión y realización efectiva del trabajo. Los estudiantes deben organizar un archivo digital para organizar y
guardar la información a la cual han tenido acceso, por consulta de los recursos digitales en internet y otros medios, además de la
información generada en las diferentes reuniones de trabajo colaborativo que han realizado.
El docente debe hacer un proceso de mediación o guía (andamiaje) que permita que los estudiantes se motiven permanentemente
hacia el nuevo conocimiento.
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
Los estudiantes se reúnen para hacer una revisión de toda la información que obtuvieron y deciden la aplicación que harán en la
comprensión del problema de manejo de residuos sólidos orgánicos que afectan la institución educativa, con el fin de contribuir en
la búsqueda de una alternativa de solución. Seguidamente, los estudiantes establecen un listado de nuevas necesidades de
información y le suman aquellas inquietudes que no fueron resueltas con el trabajo realizado hasta el momento. Los estudiantes
deben redactar un informe de todo lo que han realizado y socializarlo ante todo el grupo. Igualmente, el docente contribuye en la
generación de intercambios comunicativos con los estudiantes a través de salidas pedagógicas alrededor del casco urbano del
municipio de Guacarí, para observar diferentes entornos afectados por el manejo y la disposición inadecuada de los residuos
sólidos, como también en la utilización de presentaciones en power point. Como producto de las salidas, los estudiantes elaboran
un ensayo donde plantee su punto de vista frente a la situación del municipio con respecto al manejo de los residuos sólidos.
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Los estudiantes autoevalúan el trabajo que han realizado, teniendo en cuenta la responsabilidad de las tareas asumidas por cada

integrante del grupo y el conocimiento que han adquirido por su esfuerzo personal. También se le solicita a los compañeros que
evalúen el trabajo efectuado por cada estudiante, generando un dialogo cordial para facilitar la expresión de los que aportan las
ideas. Si se evidencia la necesidad de complementar el aprendizaje de los estudiantes, se planea un recorrido por la plaza de
mercado del municipio y sus alrededores, con el fin de reflexionar sobre el tipo de manejo de los residuos sólidos orgánicos que
realizan los comerciantes que trabajan en este lugar, diariamente. Por otra parte, el docente también evalúa el esfuerzo que cada
estudiante ha puesto en su propia formación.
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
Los productos que deben ser elaborados por los estudiantes son:
 Formulación de una propuesta alternativa para realizar el manejo adecuado de los residuos orgánicos que se generan en el
restaurante escolar de la institución educativa Pedro Vicente Abadía, sede Central.
 Producción de documentos escritos (ensayos) donde los estudiantes, a través del método de Aprendizaje Basado en
Problemas, expresen sus conocimientos sobre el problema de los residuos sólidos orgánicos y establecen alternativas de
solución al mismo.
Los estudiantes a través del desarrollo del proyecto, durante las reuniones con el docente han demostrado que tienen una buena
comprensión de la problemática del manejo de los residuos sólidos en su entorno próximo, igualmente han generado procesos de
reflexión frente a esta situación y han elaborado documentos escritos tipo ensayo, en los cuales establecido una serie de ideas tipo
propuesta con las cuales buscan aportar en la solución de dicho problema.
REFERENTES CONCEPTUALES:
RESIDUOS SÓLIDOS ORGÁNICOS Y SU PROBLEMA DE MANEJO
Pensar en los residuos sólidos orgánicos nos genera un rechazo inmediato, sin embargo, tenemos que convivir con ella y no so lo
en nuestros hogares, sino a la vuelta de cualquier esquina, en calles, a orillas de las carreteras, en los parques, en las plazas de
mercado; en fin en cualquier lugar. Todo esto es el resultado de las diversas actividades que realiza el hombre en su diario vivir,
donde ha generado una producción excesiva de desechos, los cuales se convierten en un inconveniente mayor a la hora de
almacenarlos, disponerlos o eliminarlos.

Residuos sólidos
Reciben el nombre de residuos aquellos objetos que han dejado de desempeñar la función para la cual fueron creados, se
considera que ya no sirven porque no cumplen su propósito original; y, por tal motivo, son eliminados. Sin embargo, éstos pueden
ser aprovechados si se manejan de forma adecuada. Ahora bien, un desecho o basura es un producto resultado de las actividades
humanas que ya no tiene valor ni utilidad, y es llevado directamente a un botadero.
Los residuos sólidos están compuestos por:
a) Residuos orgánicos como sobras de comida, hojas, restos del jardín, papel, cartón, madera y materiales biodegradables en
general.
b) Residuos inorgánicos como vidrio, plástico, metales, cauchos, material inerte y otros.
El manejo inadecuado de estos materiales es el principal problema en el ámbito doméstico e industrial porque contaminan el
ambiente.
RECURSOS (Incluya
también los Recursos
Digitales utilizados):
Video beam, equipo de
sonido, computadores,
celulares, modem internet.
cajones plásticos, residuos
orgánicos de cocina, videos
de youtube,
BIBLIOGRAFIA:
1. Constitución política de Colombia. 1991.
Congreso de la república de Colombia.
Recuperado de
http://www.secretariasenado.gov.co/index.php/leye
s-y-antecedentes/constitucion-y-sus-reformas.
2. Ley 115 de Febrero 8 de 1994. Congreso de la
república de Colombia (1994). Recuperado de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
85906_archivo_pdf.pdf.
3. Decreto 1743 de Agosto 3 de 1994. Proyecto
Ambiental Escolar. Recuperado de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-
104167.html.
WEBGRAFIA
1. Manejo integral de residuos sólidos. Recuperado
de
http://es.calameo.com/books/000320071205771
4ef82a .
2. Manejo de residuos sólidos putrescibles desde la
fuente. Recuperado de
http://es.slideshare.net/DENINSONDURANM/4-
manejo-residuos-solidos-organicos-putrescibles.
.
3. Video: Problemática de los residuos sólidos.
Recuperado de
http://www.youtube.com/watch?v=Vn2GsCbMZY
s
CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):

ACTIVIDADES
CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Meses o semanas
Septiembre Octubre Noviembre
Uso de la técnica de la pregunta para evaluar las ideas
previas de los estudiantes sobre el problema del proyecto
Observación de videos ambientales de youtube sobre bre
residuos sólidos orgánicos
Revisión de los recursos educativos digitales, Calaméo y
Slide Share
Realización de mesa redonda de discusión frente al
problema de los residuos sólidos orgánicos.
Exposición de las conclusiones de la mesa redonda.
Realización de medición de áreas para disposición de
residuos sólidos.
Elaboración de ensayos individuales donde expresen sus
conocimientos frente al problema de manejo inadecuado
de los residuos sólidos orgánicos que han evidenciado.
Presentación de la propuesta para el manejo adecuado de
residuos sólidos orgánicos (de cocina).

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