Este documento presenta el proyecto de cátedra para el segundo cuatrimestre de 2022 de la asignatura Computación Transversal Nivel I/II en la Universidad Nacional de La Matanza. Incluye el mensaje de bienvenida, los objetivos generales y específicos, y los contenidos del programa analítico para los niveles I y II. El objetivo general es contribuir a la formación de los estudiantes aportando conocimientos básicos en aplicaciones informáticas y prepararlos para los avances tecnológicos.
En el Nivel Segundo Medio del Colegio Salesiano de Puerto Montt, los alumnos deben, prepararse para lograr las competencias de entrada requeridas por las distintas especialidades que ofrece el colegio (Contabilidad, Servicios de Turismo, Electricidad, Electrónica, Mecánica y Mecánica Automotriz), desarrollar habilidades de competencias de orden superior y mejorar el logro de aprendizajes de los alumnos, para ello estos diseñan, presentan y ejecutan proyectos a través de los cuales deben satisfacer alguna necesidad o solucionar en parte algún problema detectado en la comunidad o grupo social elegido por los estudiantes.
Los alumnos se organizan en equipos de trabajo en marzo para realizar y presentar un estudio de necesidades y problemas sociales en terreno, basándose en estos resultados ellos redactan los “Proyectos Servicios” y su evaluación, utilizando Software de Aplicación General y específica, para ello todos sus trabajos y las evidencias de estos los comparten y discuten, publicándolos en una Plataforma NTIC creada por el profesor basada en la batería de herramientas de comunicación vía Internet que ofrece en forma gratuita Google, las cuales son: Gmail para correo electrónico, Blogger para Blog, Google Grupos para la distribución de archivos y Grupos de Debates, Google Docs para archivos compartidos, Google Sites para páginas web, Google Videos y Youtube, álbumes Picasa Web, Google Talk para chat, entre otras.
La evaluación de la experiencia se realiza a través de pautas y rubricas automatizadas en una planilla de cálculo y utilizando cuestionarios online para medir el logro de Aprendizajes Esperados.
Este documento describe una experiencia educativa en la que estudiantes de segundo medio desarrollaron proyectos de servicio a la comunidad utilizando una plataforma de tecnologías de la información y comunicación (NTIC). Los estudiantes se organizaron en equipos para identificar necesidades sociales, diseñar proyectos, y publicar su trabajo en la plataforma NTIC creada por el profesor usando herramientas de Google como blogs, grupos de archivos y páginas web. La evaluación se realizó mediante rúbricas automatizadas
Este documento presenta un curso sobre estrategias y materiales didácticos con TIC para docentes. El curso busca capacitar a docentes en el uso de la tecnología para mejorar la enseñanza. El curso consta de dos módulos que cubren temas como el uso de la computadora en el aula, herramientas web 2.0 y diseño de blogs educativos.
Este documento presenta un proyecto para implementar el uso de computadoras como herramienta didáctica para facilitar la enseñanza en alumnos de nivel inicial. El proyecto busca desarrollar habilidades básicas de uso de computadoras entre los alumnos como prender/apagar la PC, usar el teclado y mouse, y navegar programas básicos. Los objetivos incluyen reconocer partes de la PC, adquirir nociones básicas a través de programas interactivos, y escribir/dibujar con
Este proyecto de diseño instruccional se centrará en la construcción y análisis de gráficas utilizando recursos de tecnología para estudiantes de física de segundo año. La interpretación de gráficas es difícil para los estudiantes y este proyecto puede ayudar a mejorar habilidades en diversos contenidos. El proyecto apoyará a distancia a estudiantes de segundo año y maestros de física utilizando recursos como programación, evaluaciones en línea y foros de discusión.
Este documento describe la implementación de un enfoque de aprendizaje basado en proyectos en el programa de Ingeniería Mecatrónica en la Universidad de Guadalajara en México. El objetivo es exponer a los estudiantes a problemas del mundo real y permitirles aplicar sus conocimientos y habilidades al desarrollar e implementar proyectos, con el fin de que desarrollen mejores competencias que con un enfoque más tradicional centrado en la ciencia. Se inició la aplicación de este enfoque con estudiantes de noven
La propuesta presenta un proyecto para integrar las TIC en el Colegio KUMEDUNGU a través de la implementación de la plataforma Moodle. El proyecto consistiría en capacitar a los docentes, acondicionar un laboratorio e implementar Moodle inicialmente en las clases de matemáticas de 1o medio. Se detallan las etapas, recursos, costos e implementación curricular, incluyendo una marcha blanca y evaluaciones del proyecto.
El documento describe un proyecto para desarrollar un curso en línea para estudiantes de la carrera de Educación Especial en el Centro Regional de Educación Normal. El proyecto busca mejorar el dominio de las herramientas TIC de los estudiantes mediante nuevas estrategias innovadoras. El curso en línea se implementará a través de la plataforma Moodle y consistirá en actividades, lecturas y videos para fomentar el interés y responsabilidad de los estudiantes.
En el Nivel Segundo Medio del Colegio Salesiano de Puerto Montt, los alumnos deben, prepararse para lograr las competencias de entrada requeridas por las distintas especialidades que ofrece el colegio (Contabilidad, Servicios de Turismo, Electricidad, Electrónica, Mecánica y Mecánica Automotriz), desarrollar habilidades de competencias de orden superior y mejorar el logro de aprendizajes de los alumnos, para ello estos diseñan, presentan y ejecutan proyectos a través de los cuales deben satisfacer alguna necesidad o solucionar en parte algún problema detectado en la comunidad o grupo social elegido por los estudiantes.
Los alumnos se organizan en equipos de trabajo en marzo para realizar y presentar un estudio de necesidades y problemas sociales en terreno, basándose en estos resultados ellos redactan los “Proyectos Servicios” y su evaluación, utilizando Software de Aplicación General y específica, para ello todos sus trabajos y las evidencias de estos los comparten y discuten, publicándolos en una Plataforma NTIC creada por el profesor basada en la batería de herramientas de comunicación vía Internet que ofrece en forma gratuita Google, las cuales son: Gmail para correo electrónico, Blogger para Blog, Google Grupos para la distribución de archivos y Grupos de Debates, Google Docs para archivos compartidos, Google Sites para páginas web, Google Videos y Youtube, álbumes Picasa Web, Google Talk para chat, entre otras.
La evaluación de la experiencia se realiza a través de pautas y rubricas automatizadas en una planilla de cálculo y utilizando cuestionarios online para medir el logro de Aprendizajes Esperados.
Este documento describe una experiencia educativa en la que estudiantes de segundo medio desarrollaron proyectos de servicio a la comunidad utilizando una plataforma de tecnologías de la información y comunicación (NTIC). Los estudiantes se organizaron en equipos para identificar necesidades sociales, diseñar proyectos, y publicar su trabajo en la plataforma NTIC creada por el profesor usando herramientas de Google como blogs, grupos de archivos y páginas web. La evaluación se realizó mediante rúbricas automatizadas
Este documento presenta un curso sobre estrategias y materiales didácticos con TIC para docentes. El curso busca capacitar a docentes en el uso de la tecnología para mejorar la enseñanza. El curso consta de dos módulos que cubren temas como el uso de la computadora en el aula, herramientas web 2.0 y diseño de blogs educativos.
Este documento presenta un proyecto para implementar el uso de computadoras como herramienta didáctica para facilitar la enseñanza en alumnos de nivel inicial. El proyecto busca desarrollar habilidades básicas de uso de computadoras entre los alumnos como prender/apagar la PC, usar el teclado y mouse, y navegar programas básicos. Los objetivos incluyen reconocer partes de la PC, adquirir nociones básicas a través de programas interactivos, y escribir/dibujar con
Este proyecto de diseño instruccional se centrará en la construcción y análisis de gráficas utilizando recursos de tecnología para estudiantes de física de segundo año. La interpretación de gráficas es difícil para los estudiantes y este proyecto puede ayudar a mejorar habilidades en diversos contenidos. El proyecto apoyará a distancia a estudiantes de segundo año y maestros de física utilizando recursos como programación, evaluaciones en línea y foros de discusión.
Este documento describe la implementación de un enfoque de aprendizaje basado en proyectos en el programa de Ingeniería Mecatrónica en la Universidad de Guadalajara en México. El objetivo es exponer a los estudiantes a problemas del mundo real y permitirles aplicar sus conocimientos y habilidades al desarrollar e implementar proyectos, con el fin de que desarrollen mejores competencias que con un enfoque más tradicional centrado en la ciencia. Se inició la aplicación de este enfoque con estudiantes de noven
La propuesta presenta un proyecto para integrar las TIC en el Colegio KUMEDUNGU a través de la implementación de la plataforma Moodle. El proyecto consistiría en capacitar a los docentes, acondicionar un laboratorio e implementar Moodle inicialmente en las clases de matemáticas de 1o medio. Se detallan las etapas, recursos, costos e implementación curricular, incluyendo una marcha blanca y evaluaciones del proyecto.
El documento describe un proyecto para desarrollar un curso en línea para estudiantes de la carrera de Educación Especial en el Centro Regional de Educación Normal. El proyecto busca mejorar el dominio de las herramientas TIC de los estudiantes mediante nuevas estrategias innovadoras. El curso en línea se implementará a través de la plataforma Moodle y consistirá en actividades, lecturas y videos para fomentar el interés y responsabilidad de los estudiantes.
Proyecto Interdisciplinario en Apoyo al Modelo Educativo de Enseñanza Basado...José Andrés Alanís Navarro
En este trabajo se presenta el resultado del desarrollo de un proyecto transversal, integrador e interdisciplinario entre la carrera de Ingeniería en Telemática y su orientación a estudios
meteorológicos de la carrera de Ingeniería en Energía y Tecnología Ambiental en la Universidad Politécnica del Estado de Guerrero (UPEG) y de qué manera apoyó en el modelo educativo de
enseñanza basado en competencias. Se presenta el proceso seguido y el uso de un modelo que lo representa.
Este documento presenta la programación didáctica para la asignatura de Creación Digital y Pensamiento Computacional del curso 2022-2023 en el IES Monterroso. La asignatura se imparte en 1o de Bachillerato con dos horas semanales y tiene como objetivos desarrollar el pensamiento computacional, la creatividad algorítmica y la competencia digital. Los contenidos se organizan en tres bloques: Programación, Ciencia de datos, Simulación e Inteligencia Artificial, y Trabajo en equipo.
Este documento presenta una propuesta para integrar el arte y la educación a través de un proyecto de dos años que utilizaría la tecnología y la comunicación educativa en un entorno virtual. El proyecto capacitaría a docentes y ofrecería una asignatura de tecnología y comunicación educativa de manera virtual a 140 estudiantes por semestre. Se espera desarrollar materiales didácticos, guías y módulos para la asignatura. El presupuesto total es de $11,300.
Currículo Competencia digital del alumnado CEIP Obispo Blanco NájeraMario Santamaría Baños
Este documento presenta el Plan Digital 2017-2020 del CEIP Obispo Blanco Nájera en La Rioja, España. El plan busca mejorar la competencia digital del alumnado a través de una programación secuenciada que cubre objetivos y competencias por curso desde los 3 hasta los 12 años. Se basa en el aprendizaje por retos y el uso de herramientas como ClassDojo para la motivación. Incluye bloques de conocimiento sobre resolución de problemas técnicos, ofimática y programación/robótica según la edad de los estudiantes.
El documento propone la creación de un espacio curricular para la Informática como materia en las escuelas secundarias de la ciudad de Buenos Aires. Argumenta que la programación es solo uno de los campos de la Informática y que, para enseñarla adecuadamente, se requiere de docentes especializados en un espacio curricular definido. Describe algunos ejes fundamentales que podrían abordarse en dicho espacio curricular, como Informática y sociedad, Aplicaciones informáticas, Los sistemas informáticos y sus tecnologías, y Lógica
Este documento presenta una justificación de la opción seleccionada de diseño y rediseño de un curso para el módulo de Diagnóstico de Fallas a Equipos de Computadoras. Se identifica la problemática de actualizar el curso de acuerdo a las necesidades e inquietudes de los estudiantes. Los beneficios incluyen desarrollar competencias en los estudiantes y fomentar valores. Los elementos a considerar son un enfoque basado en competencias, actividades de investigación y trabajo colaborativo que integren diferentes asignaturas.
El documento presenta el plan de capacitación para los docentes del Instituto Tecnológico Gamma en el uso de las TIC. Se propone implementar una plataforma de e-learning y capacitar a los docentes en grupos de 30 personas durante 10 meses. El plan incluye objetivos, participantes, metodología, recursos humanos, tecnológicos y económicos, y un cronograma de temas que incluyen introducción a Moodle, TIC y e-learning.
Este proyecto busca desarrollar una plataforma MOOC para el INFOTEP en San Juan del Cesar, La Guajira, con el fin de que los docentes puedan publicar cursos virtuales y ofrecer formación permanente a estudiantes y egresados. El proyecto se desarrollará en 5 meses utilizando la metodología Scrum, con 4 sprints que incluyen las fases de planeación, diseño, desarrollo y pruebas. La plataforma MOOC permitirá que el INFOTEP aproveche el conocimiento de sus doc
El artículo describe un estudio que evaluó el efecto de actividades de pensamiento computacional en el aprendizaje de fundamentos de programación en estudiantes de secundaria. Ochenta estudiantes fueron divididos en un grupo experimental, que realizó actividades de pensamiento computacional, y un grupo de control. Los resultados de las pruebas aplicadas antes y después mostraron que el grupo experimental asimiló mejor los conceptos de programación y pudo desarrollar diagramas de flujo sin dificultad. Esto indica que el pensamiento computacional mejora la capacidad de los estudiant
Este documento establece las bases para contratar a un profesional para diseñar el plan de estudios en línea y mixto para el Magíster en Innovación Social para la Inclusión de la Universidad Viña del Mar. El profesional diseñará 12 módulos divididos en 3 ciclos, utilizando la plataforma Moodle de la universidad. El trabajo incluirá validar los programas, editar contenidos, diseñar las secciones en línea y capacitar a los profesores. El contrato será de agosto de 2017 a marzo de 2018, y el prof
Sistemas digitales en la enseñanza aprendizaje de las matemáticas Carlos Escorcia
Este curso de formación tiene como objetivo dar a conocer distintas aplicaciones que faciliten la incorporación de las TIC al aula de matemáticas en los diferentes niveles educativos.
Este curso se define en el marco del proyecto “Enseñemos Matemáticas” Del Colegio Evardo Turizo Palencia De Barranquilla-Colombia: La educación que queremos para la generación de los bicentenarios” cuya meta general novena promueve fortalecer la profesión docente al mismo tiempo que considera que el currículo debe incorporar la lectura y el uso del computador en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta el cronograma de actividades para el módulo de Gerencia de Proyectos de Tecnología Educativa de la Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa de la Universidad de Santander. El cronograma contiene 4 actividades a desarrollarse entre el 21 de abril y el 30 de junio de 2018. Cada actividad implica la lectura de material, la elaboración de documentos como mapas conceptuales, ensayos y actas de inicio de proyecto, y su entrega en formato Word o PDF para su calificación
Este documento presenta el Modelo Curricular Interactivo para Informática (MCII), una herramienta que permite generar en línea el plan de estudios de Informática para cada grado. El MCII fue desarrollado por una comunidad de profesores con el objetivo de proveer una guía flexible que pueda adaptarse a diferentes instituciones educativas. El documento explica el proceso de construcción colectiva del MCII, el cual incluyó la definición de estándares y objetivos de aprendizaje, así como la selección de contenidos y herramientas informá
Este documento presenta la información general sobre el programa de maestría en Gestión de la Tecnología Educativa de la Universidad de Santander. Explica los objetivos del programa, los requisitos, la metodología de estudio a distancia, el plan de estudios dividido en áreas y módulos, y las pautas para el desarrollo del programa centradas en la participación y compromiso del estudiante.
Este documento presenta la información general sobre el programa de maestría en Gestión de la Tecnología Educativa de la Universidad de Santander UDES. En menos de 3 oraciones, resume lo siguiente: El documento describe el plan de estudios, metodología y requisitos del programa de maestría, e invita al estudiante a aprovechar al máximo las herramientas y apoyo disponibles durante su participación en el programa de manera virtual. Además, presenta pautas generales para el desarrollo del programa y el rol esperado del estudiante.
El documento presenta un plan para un proyecto educativo sobre el uso de las TIC y estrategias pedagógicas. El proyecto se llevará a cabo en una escuela normal bilingüe intercultural y durará varias semanas. El proyecto enseñará a los estudiantes a utilizar herramientas tecnológicas para actividades colaborativas y comunicación en línea. Los estudiantes crearán un blog educativo y compartirán recursos. Al final del proyecto, los estudiantes presentarán un portafolio digital como
En este trabajo se presenta un
proyecto de desarrollo de sistemas termo-solares con impacto social y ambiental que denominamos socioambientales, así como los resultados de la aplicación de orientar proyectos de desarrollo de dichos sistemas transversales
académicos a aplicaciones y necesidades reales. Entre otros resultados, está que los alumnos experimenten el desarrollo formal y profesional de sistemas termo-solares. La metodología y modelo que se utilizó se describe brevemente a continuación: reunión previa entre los maestros que se involucrarán en el modelo; se identifican en conjunto con los
alumnos problemáticas en su entorno socio económico y situaciones ambientales,
posteriormente, platica de los maestros en conjunto con los alumnos para exponer el modelo y posibles proyectos; posteriormente, cada maestro en su respectiva asignatura detallan con los alumnos lo que se pedirá para la asignatura correspondiente; se planifica
el proyecto de acuerdo a las bases de Administración de Proyectos; se ejecuta el proyecto; se le da seguimiento y control; se cierra el proyecto y evalúa los resultados tanto del proyecto como los académicos; se revisa una bitácora final donde se anotaron los aspectos
del desarrollo y cierre del proyecto.
Este documento describe un plan para promover la educación a distancia ("e-learning") en el Distrito Metropolitano de Quito a través de capacitaciones docentes. El plan busca mejorar la calidad de la enseñanza mediante el uso de las TIC y contará con un equipo de profesionales en sistemas, e-learning, marketing y planificación educativa. El plan incluye la implementación de una plataforma virtual, recursos tecnológicos y un nuevo modelo educativo para capacitar a los docentes en entornos virtuales y mejorar el aprend
This document outlines the design and planning of teaching activities for the Discrete Mathematics course. It provides context on the course, objectives, timeline, competencies, content, and 6 e-activities that will be developed using a blended learning methodology combining online and in-person learning. The activities aim to apply concepts like logic, sets, functions, graphs, numbers theory, and more to problem solving.
Proyecto Interdisciplinario en Apoyo al Modelo Educativo de Enseñanza Basado...José Andrés Alanís Navarro
En este trabajo se presenta el resultado del desarrollo de un proyecto transversal, integrador e interdisciplinario entre la carrera de Ingeniería en Telemática y su orientación a estudios
meteorológicos de la carrera de Ingeniería en Energía y Tecnología Ambiental en la Universidad Politécnica del Estado de Guerrero (UPEG) y de qué manera apoyó en el modelo educativo de
enseñanza basado en competencias. Se presenta el proceso seguido y el uso de un modelo que lo representa.
Este documento presenta la programación didáctica para la asignatura de Creación Digital y Pensamiento Computacional del curso 2022-2023 en el IES Monterroso. La asignatura se imparte en 1o de Bachillerato con dos horas semanales y tiene como objetivos desarrollar el pensamiento computacional, la creatividad algorítmica y la competencia digital. Los contenidos se organizan en tres bloques: Programación, Ciencia de datos, Simulación e Inteligencia Artificial, y Trabajo en equipo.
Este documento presenta una propuesta para integrar el arte y la educación a través de un proyecto de dos años que utilizaría la tecnología y la comunicación educativa en un entorno virtual. El proyecto capacitaría a docentes y ofrecería una asignatura de tecnología y comunicación educativa de manera virtual a 140 estudiantes por semestre. Se espera desarrollar materiales didácticos, guías y módulos para la asignatura. El presupuesto total es de $11,300.
Currículo Competencia digital del alumnado CEIP Obispo Blanco NájeraMario Santamaría Baños
Este documento presenta el Plan Digital 2017-2020 del CEIP Obispo Blanco Nájera en La Rioja, España. El plan busca mejorar la competencia digital del alumnado a través de una programación secuenciada que cubre objetivos y competencias por curso desde los 3 hasta los 12 años. Se basa en el aprendizaje por retos y el uso de herramientas como ClassDojo para la motivación. Incluye bloques de conocimiento sobre resolución de problemas técnicos, ofimática y programación/robótica según la edad de los estudiantes.
El documento propone la creación de un espacio curricular para la Informática como materia en las escuelas secundarias de la ciudad de Buenos Aires. Argumenta que la programación es solo uno de los campos de la Informática y que, para enseñarla adecuadamente, se requiere de docentes especializados en un espacio curricular definido. Describe algunos ejes fundamentales que podrían abordarse en dicho espacio curricular, como Informática y sociedad, Aplicaciones informáticas, Los sistemas informáticos y sus tecnologías, y Lógica
Este documento presenta una justificación de la opción seleccionada de diseño y rediseño de un curso para el módulo de Diagnóstico de Fallas a Equipos de Computadoras. Se identifica la problemática de actualizar el curso de acuerdo a las necesidades e inquietudes de los estudiantes. Los beneficios incluyen desarrollar competencias en los estudiantes y fomentar valores. Los elementos a considerar son un enfoque basado en competencias, actividades de investigación y trabajo colaborativo que integren diferentes asignaturas.
El documento presenta el plan de capacitación para los docentes del Instituto Tecnológico Gamma en el uso de las TIC. Se propone implementar una plataforma de e-learning y capacitar a los docentes en grupos de 30 personas durante 10 meses. El plan incluye objetivos, participantes, metodología, recursos humanos, tecnológicos y económicos, y un cronograma de temas que incluyen introducción a Moodle, TIC y e-learning.
Este proyecto busca desarrollar una plataforma MOOC para el INFOTEP en San Juan del Cesar, La Guajira, con el fin de que los docentes puedan publicar cursos virtuales y ofrecer formación permanente a estudiantes y egresados. El proyecto se desarrollará en 5 meses utilizando la metodología Scrum, con 4 sprints que incluyen las fases de planeación, diseño, desarrollo y pruebas. La plataforma MOOC permitirá que el INFOTEP aproveche el conocimiento de sus doc
El artículo describe un estudio que evaluó el efecto de actividades de pensamiento computacional en el aprendizaje de fundamentos de programación en estudiantes de secundaria. Ochenta estudiantes fueron divididos en un grupo experimental, que realizó actividades de pensamiento computacional, y un grupo de control. Los resultados de las pruebas aplicadas antes y después mostraron que el grupo experimental asimiló mejor los conceptos de programación y pudo desarrollar diagramas de flujo sin dificultad. Esto indica que el pensamiento computacional mejora la capacidad de los estudiant
Este documento establece las bases para contratar a un profesional para diseñar el plan de estudios en línea y mixto para el Magíster en Innovación Social para la Inclusión de la Universidad Viña del Mar. El profesional diseñará 12 módulos divididos en 3 ciclos, utilizando la plataforma Moodle de la universidad. El trabajo incluirá validar los programas, editar contenidos, diseñar las secciones en línea y capacitar a los profesores. El contrato será de agosto de 2017 a marzo de 2018, y el prof
Sistemas digitales en la enseñanza aprendizaje de las matemáticas Carlos Escorcia
Este curso de formación tiene como objetivo dar a conocer distintas aplicaciones que faciliten la incorporación de las TIC al aula de matemáticas en los diferentes niveles educativos.
Este curso se define en el marco del proyecto “Enseñemos Matemáticas” Del Colegio Evardo Turizo Palencia De Barranquilla-Colombia: La educación que queremos para la generación de los bicentenarios” cuya meta general novena promueve fortalecer la profesión docente al mismo tiempo que considera que el currículo debe incorporar la lectura y el uso del computador en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta el cronograma de actividades para el módulo de Gerencia de Proyectos de Tecnología Educativa de la Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa de la Universidad de Santander. El cronograma contiene 4 actividades a desarrollarse entre el 21 de abril y el 30 de junio de 2018. Cada actividad implica la lectura de material, la elaboración de documentos como mapas conceptuales, ensayos y actas de inicio de proyecto, y su entrega en formato Word o PDF para su calificación
Este documento presenta el Modelo Curricular Interactivo para Informática (MCII), una herramienta que permite generar en línea el plan de estudios de Informática para cada grado. El MCII fue desarrollado por una comunidad de profesores con el objetivo de proveer una guía flexible que pueda adaptarse a diferentes instituciones educativas. El documento explica el proceso de construcción colectiva del MCII, el cual incluyó la definición de estándares y objetivos de aprendizaje, así como la selección de contenidos y herramientas informá
Este documento presenta la información general sobre el programa de maestría en Gestión de la Tecnología Educativa de la Universidad de Santander. Explica los objetivos del programa, los requisitos, la metodología de estudio a distancia, el plan de estudios dividido en áreas y módulos, y las pautas para el desarrollo del programa centradas en la participación y compromiso del estudiante.
Este documento presenta la información general sobre el programa de maestría en Gestión de la Tecnología Educativa de la Universidad de Santander UDES. En menos de 3 oraciones, resume lo siguiente: El documento describe el plan de estudios, metodología y requisitos del programa de maestría, e invita al estudiante a aprovechar al máximo las herramientas y apoyo disponibles durante su participación en el programa de manera virtual. Además, presenta pautas generales para el desarrollo del programa y el rol esperado del estudiante.
El documento presenta un plan para un proyecto educativo sobre el uso de las TIC y estrategias pedagógicas. El proyecto se llevará a cabo en una escuela normal bilingüe intercultural y durará varias semanas. El proyecto enseñará a los estudiantes a utilizar herramientas tecnológicas para actividades colaborativas y comunicación en línea. Los estudiantes crearán un blog educativo y compartirán recursos. Al final del proyecto, los estudiantes presentarán un portafolio digital como
En este trabajo se presenta un
proyecto de desarrollo de sistemas termo-solares con impacto social y ambiental que denominamos socioambientales, así como los resultados de la aplicación de orientar proyectos de desarrollo de dichos sistemas transversales
académicos a aplicaciones y necesidades reales. Entre otros resultados, está que los alumnos experimenten el desarrollo formal y profesional de sistemas termo-solares. La metodología y modelo que se utilizó se describe brevemente a continuación: reunión previa entre los maestros que se involucrarán en el modelo; se identifican en conjunto con los
alumnos problemáticas en su entorno socio económico y situaciones ambientales,
posteriormente, platica de los maestros en conjunto con los alumnos para exponer el modelo y posibles proyectos; posteriormente, cada maestro en su respectiva asignatura detallan con los alumnos lo que se pedirá para la asignatura correspondiente; se planifica
el proyecto de acuerdo a las bases de Administración de Proyectos; se ejecuta el proyecto; se le da seguimiento y control; se cierra el proyecto y evalúa los resultados tanto del proyecto como los académicos; se revisa una bitácora final donde se anotaron los aspectos
del desarrollo y cierre del proyecto.
Este documento describe un plan para promover la educación a distancia ("e-learning") en el Distrito Metropolitano de Quito a través de capacitaciones docentes. El plan busca mejorar la calidad de la enseñanza mediante el uso de las TIC y contará con un equipo de profesionales en sistemas, e-learning, marketing y planificación educativa. El plan incluye la implementación de una plataforma virtual, recursos tecnológicos y un nuevo modelo educativo para capacitar a los docentes en entornos virtuales y mejorar el aprend
This document outlines the design and planning of teaching activities for the Discrete Mathematics course. It provides context on the course, objectives, timeline, competencies, content, and 6 e-activities that will be developed using a blended learning methodology combining online and in-person learning. The activities aim to apply concepts like logic, sets, functions, graphs, numbers theory, and more to problem solving.
Esta presentación nos informa sobre los pólipos nasales, estos son crecimientos benignos en el revestimiento de los senos paranasales o fosas nasales, causados por inflamación crónica debido a alergias, infecciones o asma.
Es en el Paleozoico cuando comienza a aparecer la vida más antigua. En Venezuela, el Paleozoico puede considerarse concentrado en tres regiones positivas distintas:
Región Norte del Escudo Guayanés.
Cordillera de los Andes venezolanos.
Sierra de Perijá.
Presentación con todo tipo de contenido sobre el hábitat del desierto cálido. Perfecto para exposiciones escolares. La presentación contiene las características del desierto cálido así como geográficamente donde se encuentra al rededor del mundo. Además contiene información sobre la fauna y flora y sus adaptaciones al medio ambiente en este caso, el desierto cálido. Por último contiene curiosidades y datos importantes sobre el desierto cálido.
Una unidad de medida es una cantidad de una determinada magnitud física, definida y adoptada por convención o por ley. Cualquier valor de una cantidad física puede expresarse como un múltiplo de la unidad de medida. Para entender mejor las mismas, hay que saber como se pueden convertir en otras unidades de medida.
¿Qué es?
El VIH es un virus que ataca el sistema inmunitario del cuerpo humano, debilitándolo y dejándolo vulnerable a otras infecciones y enfermedades.
Se transmite a través de fluidos corporales como sangre, semen, secreciones vaginales y leche materna.
A medida que avanza, el VIH puede desarrollarse en SIDA, una etapa avanzada de la infección donde el sistema inmunitario está severamente comprometido.
Estadísticas
Más de 38 millones de personas viven con VIH en todo el mundo, según datos de la ONU.
Las tasas de infección varían según la región y el grupo demográfico, con una prevalencia más alta en África subsahariana.
Modos de Transmisión
El VIH se transmite principalmente a través de relaciones sexuales sin protección, compartir agujas contaminadas y de madre a hijo durante el parto o la lactancia.
No se transmite por contacto casual como estrechar la mano o compartir utensilios.
Prevención y Tratamiento
La prevención incluye el uso de preservativos durante las relaciones sexuales, evitar compartir agujas y acceder a la profilaxis preexposición (PrEP) para aquellos con mayor riesgo.
El tratamiento del VIH implica el uso de terapia antirretroviral (TAR), que ayuda a controlar la replicación viral y permite que las personas con VIH vivan vidas más largas y saludables
Reacciones Químicas en el cuerpo humano.pptxPamelaKim10
Este documento analiza las diversas reacciones químicas que ocurren dentro del cuerpo humano, las cuales son esenciales para mantener la vida y la salud.
El documento publicado por el Dr. Gabriel Toro aborda los priones y las enfermedades relacionadas con estos agentes infecciosos. Los priones son proteínas mal plegadas que pueden inducir el plegamiento incorrecto de otras proteínas normales en el cerebro, llevando a enfermedades neurodegenerativas mortales. El Dr. Toro examina tanto la estructura y función de los priones como su capacidad para propagarse y causar enfermedades devastadoras como la enfermedad de Creutzfeldt-Jakob, la encefalopatía espongiforme bovina (conocida como "enfermedad de las vacas locas"), y el síndrome de Gerstmann-Sträussler-Scheinker. En el documento, se exploran los mecanismos moleculares detrás de la replicación de los priones, así como las implicaciones para la salud pública y la investigación en tratamientos potenciales. Además, el Dr. Toro analiza los desafíos y avances en el diagnóstico y manejo de estas enfermedades priónicas, destacando la necesidad de una mayor comprensión y desarrollo de terapias eficaces.
1. Universidad Nacional de La Matanza
Computación Transversal
Nivel I / II
Proyecto de Cátedra
SEGUNDO CUATRIMESTRE 2022
Versión 18.2
(EN PROCESO DE REVISION - Agosto 2022)
PROYECTO DE CATEDRA – 2do. C. 2022
011-CT-Nivel I-Proyecto de Catedra-Ver18-2 Página 2 de 13
PROYECTO DE CÁTEDRA
1) Mensaje de Bienvenida
Estimado Alumno:
A través de este medio te damos una cordial bienvenida al presente cuatrimestre que seguramente estará
lleno de intercambios, de nuevos conocimientos y que deseamos contribuya a tu formación tanto personal
como profesional.
La Universidad Nacional de la Matanza (UNLaM) ha conformado en esta cátedra un equipo de docentes (Ver
Anexo I) que guiará el desarrollo de tus metas de aprendizaje durante este cuatrimestre. Nuestra Cátedra,
integrada por: Coordinadores, Profesores y Ayudantes Alumnos, han desarrollado material teórico y
práctico, con la intención que te permita desempeñar un rol activo y ser partícipe en la construcción de tu
propio aprendizaje.
Esta propuesta de modelo educativo te brinda la posibilidad de generar nuevos aprendizajes, basados en
experiencias del manejo de Computación, básicamente a través del uso de herramientas tecnológicas
actualizadas constituyendo una ventaja competitiva para aplicar en tu entorno. En este proceso cuentas
plenamente con nosotros para la realización de tus actividades de aprendizaje.
Te invitamos a aprovechar este modelo de enseñanza y de aprendizaje y sentirte seguro de que las vivencias
y conocimientos que desarrollarás te ayudarán a crecer y fortalecer tus habilidades, conocimientos y
motivación en tu proceso de formación profesional. Te ofrecemos sentirte, desde ahora, parte del equipo de
la Cátedra de Computación Transversal, compartiendo nuestras fortalezas y mejorando nuestras debilidades
a través de nuestro proceso de mejora continua (con tus aportes por medio de tus ideas, comentarios y
sugerencias).
Finalmente, te deseamos el mayor de los éxitos en esta nueva experiencia y esperamos poder contribuir a tu
formación y desarrollo.
En nombre de la UNLaM, te Saluda Cordialmente:
Cátedra de Computación Transversal
Correo de la Coordinación: computaciontransversal@unlam.edu.ar
2) Elementos del Proyecto de Cátedra
2.1) Contrato Pedagógico
PRESUPUESTOS BÁSICOS PARA EL PROYECTO DE LA ASIGNATURA
Las palabras se pronuncian rápido, son aladas decían los antiguos, pero cuando se las hace pasar por la
prueba de la práctica, sus alas no suelen resistir. Un docente no sólo debe teorizar, sino que su teoría debe
estar basada en una mediación pedagógica, transponer el contenido a aprender, o sea, el paso del saber
erudito al saber aprendido. La pedagogía se ocupa del acto educativo y este consiste en relaciones entre
seres humanos, para enseñar y aprender. La pedagogía es esa relación hecha ciencia. El docente, para ser
2. PROYECTO DE CATEDRA – 2do. C. 2022
011-CT-Nivel I-Proyecto de Catedra-Ver18-2 Página 3 de 13
tal, deberá ser un “incentivador de preguntas”, coadyuvando para que cada alumno construya su
conocimiento desde la práctica cotidiana.
Sucede que no siempre el acto educativo es pedagógico. Por ejemplo, cuando alguno de los alumnos sale
frustrado en su capacidad y posibilidad de aprendizaje; cuando los materiales utilizados no tienden puentes
entre lo que se sabe y se ha vivido y entre lo por saber y vivir; cuando las prácticas resultan repetitivas y se
vuelven incluso humillantes…, los ejemplos son muchos. Todos nos llevan a pensar en la necesidad de
reflexionar sobre nuestras prácticas. Conocer una ciencia no asegura poder enseñar esa ciencia. Tratamos de
señalar los temas más significativos:
1. Debemos convertir una ciencia en materia de estudio. Los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que tomamos, serán los que se desprendan del perfil del egresado o
competencias de egreso.
2. Organizamos un proyecto anual o cuatrimestral de asignatura.
3. Seleccionamos las técnicas y procederes para conducirla.
4. Expresamos los criterios de evaluación que permitan el acceso a la acreditación y, por lo tanto, a la
promoción.
5. Propendemos a una educación en libertad y en valores del ser humano.
Al comenzar la cursada, el docente acuerda con sus alumnos un “contrato pedagógico”. El mismo consiste en
explicar el desarrollo la asignatura en toda su extensión, o sea, como será conducida y evaluada, indicando
qué comportamientos se espera del alumno, para que logre promoverla.
Cátedra Computación Transversal
2.2) Objetivos Generales y Específicos
a) Antecedentes.
La asignatura Computación Transversal aprobada por Resolución 028/2000 (Ver Anexo III), se puede cursar a
partir del ingreso de los alumnos a la Universidad sin llegar a conformar requerimiento alguno de
correlatividad con otras asignaturas.
La Universidad estableció como política académica transversalizar dos asignaturas Computación e Inglés. En
Computación se especificó como alcance de conocimiento dividir la misma en dos Niveles: Computación
Transversal Nivel I y Computación Transversal Nivel II.
Esto emerge desde el análisis de los conocimientos de computación que requerirán los estudiantes que
cursan las carreras genéricas que se dictan en la UNLaM: Ingeniería, Sociales, Educación Física, Económicas,
Salud y Derecho.
Como es obvio, esta temática es muy amplia conceptualmente, por tanto se decidió acotar la misma a un
conjunto de aplicaciones que se consideraron imprescindibles para un estudiante Universitario.
Se realizó un diseño curricular que contemplará estos requerimientos, incorporando al mismo las siguientes
temáticas:
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Introduccion a la computadora personal.
Sistemas Operativos (Windows).
Procesamiento de Texto (Word).
Planilla de Cálculo (Excel).
Presentaciones (PowerPoint).
Conectividad (Internet).
Integración de herramientas ofimaticas.
Con estos contenidos básicos se establecieron 2 niveles de aprendizaje, el primero (Nivel I) implica el manejo
de las funciones básicas de estas aplicaciones, el segundo (Nivel II) implica el adiestramiento sobre las
funciones avanzadas de las mismas.
La implementación de esta asignatura es de carácter obligatorio para todos los alumnos ingresantes a la
UNLaM a partir del año 2000 y su duración cuatrimestral, con carga horaria de 4 horas semanales. Además,
se diseñó con una correlatividad interna (para cursar el Nivel II se deberá aprobar previamente el Nivel I).
Con la adquisición de estos conocimientos básicos el perfil de egreso equipa al alumno con capacidades que
pueden ser aplicadas a la mayoría, sino a todas, las asignaturas de grado y posgrado.
Más aún, algunas de estas aplicaciones son requerimientos de capacitación en Empresas de toda índole, por
tanto, en algunos casos, como lo reafirmaron las estadísticas a posteriori, su aprendizaje favoreció la salida
laboral, y en otros, mejoró el posicionamiento en la organización donde se desempeñaban.
b) Objetivos Generales.
El objetivo básico de esta asignatura es contribuir a la formación de los profesionales que egresan en todas
las carreras de la UNLaM aportando conocimientos básicos en Aplicaciones de oficina, emergentes de las
Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, y en ese campo, prepararlos para el alto grado de
especialización y para los vertiginosos avances del “software” en cuestión, lo cual requiere una asignatura de
modalidad esencialmente práctica, que ahonda en el saber hacer, de manera tal que la misma permita:
La adaptación de los alumnos a los cambios tecnológicos, en el campo del “software” de oficina.
Orientar la capacitación en la utilización de las diferentes aplicaciones de “software” indicado, en un
sentido creativo-dinámico, mediante la elaboración de trabajos prácticos integradores.
Realizar implementaciones, mediante la utilización de una metodología sustentada en criterios
dinámicos y flexibles.
Adecuar la capacitación de la computación a los requerimientos específicos que brindan apoyo a las
asignaturas de grado.
Adquirir conocimientos prácticos sobre herramientas de actualidad que posibiliten alternativas de
salida laboral inmediata.
Preparar al alumno para el trabajo en equipo y un intercambio de información de carácter
heterogéneo (conformando grupos con alumnos que cursan distintas disciplinas).
Por tanto, el conocimiento de estas herramientas de “software” conforma una capacitación fundamental,
que no se encuentra prevista en las asignaturas de las carreras de grado. Aportando entonces,
adiestramiento y práctica sobre las mismas, cuyas aplicaciones creativas por parte del alumno, le permitirán
abordar tareas, tanto en el campo universitario como en el profesional-personal.
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c) Objetivo específico para Nivel I
Al finalizar el Nivel I el alumno se encontrará en condiciones de operar una computadora personal “PC,
Personal Computer”, manejar la Red Interna “IntraNet” de la Universidad Nacional de La Matanza (para
consultas, inscripciones, etc.), así como con la capacidad de poder realizar un documento en forma
profesional y de calidad; manejar herramientas básicas para la gestión de cálculo; realizar una presentación
gráfica (a través de pantalla, cañón, retroproyector, Visor de Datos “Data Show”, etc.), además de generar,
administrar y consultar, una base de datos.
d) Objetivo específico para Nivel II
Concluido el Nivel II de Computación Transversal, al alumno podrá navegar, realizar consultas y buscar
información a través de Internet, controlar las opciones avanzadas de la edición y la publicación de material
textual, realizar operaciones avanzadas con información numérica, aplicando fórmulas y macro
instrucciones; realizar presentaciones gráficas a través de Internet; aplicar funciones avanzadas para la
administración de bases de datos y el cruce de información (interfaces) entre utilitarios.
2.3) Contenidos
2.3.1) Programa Analítico Niveles I Y II
Nivel I (Conocimientos básicos)
Unidad 1
Breve descripción de los elementos constituyentes de una computadora personal (PC) –CPU - Periféricos.
La Interfaz Gráfica de Usuario (GUI) como medio universal y amigable de ingreso de instrucciones. Menúes
desplegables. Visualización de archivos en diversos formatos. Archivos y carpetas. Creación de accesos
directos a los diferentes programas. Teclas de acceso rápido. Utilización de programas de DOS bajo
Windows. Conceptos básicos (archivo, sistema operativo, etc).
Unidad 2
Mantenimiento de un sistema operativo. Herramientas disponibles. Dificultades que surgen con el uso de un
sistema. Fragmentación de archivos y sus consecuencias. Desfragmentadores de disco. Utilización y riesgos
involucrados. Interpretación de la información y mensajes. Manejo eficaz de recursos disponibles.
Reconocimiento y eliminación de archivos innecesarios. Archivos de modificación peligrosa (archivos de
configuración, comandos y sistema). Instalación y desinstalación correcta de programas.
Unidad 3
Breve introducción a InterNet. Consultas en una página académica. Información de alumnos e inscripción a
materias.
Unidad 4
Utilitarios de oficina. Microsoft Office. Componentes del mismo. Microsoft Word. Microsoft Excel. Microsoft
PowerPoint. Instalación y configuración. Barras de herramientas. Personalización de las mismas.
Unidad 5
Microsoft Word. Nociones sobre procesadores de texto. Reglas básicas de escritura en procesadores de
texto. Nociones de modos de trabajo y pantallas disponibles de visualización de documentos. Verificación
ortográfica. Diccionario personalizado.
Preparación de páginas, márgenes, encabezados, pie de página. Dar formato a un documento. Inserción de
imágenes. Parametrización del programa.
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Unidad 6
Microsoft Excel. Nociones básicas en la preparación de planillas de cálculo. Referencias absolutas y relativas.
Uso de fórmulas. Ordenamiento de datos. Realización de gráficos. Distintos tipos. Personalización de
gráficos.
Unidad 7
Microsoft PowerPoint. Nociones básicas de presentaciones. Presentaciones electrónicas. Ingreso de texto y
concepto de objeto. El esquema y su uso. Diseños de diapositivas. Utilización del Ayudante para generar
presentaciones. Imágenes prediseñadas. Barra de dibujo. Presentaciones en pantalla. Efectos de transición.
Unidad 8
Integración básica de Utilitarios de oficina. Gestión de Intercambio.
Nivel II (Uso de aplicaciones avanzadas)
Unidad 1
Microsoft Word: Inserción de imágenes. Manejo de campos. Numeración jerárquica (esquema). Creación y
modificación de Estilos. Uso de las Plantillas. Creación de Plantillas. Creación y ventajas en el uso de Tablas.
Correspondencia. Nociones básicas de macros en procesadores de texto. Parametrización.
Unidad 2
Microsoft Excel: Problemas comunes. Tablas dinámicas. Macros para planilla de cálculo. Funciones
numéricas, estadísticas, lógicas y de texto. Seguridad y protección de planillas: contraseñas, ocultamiento y
bloqueo. Transferencia de archivos entre productos. Parametrización.
Unidad 3
Microsoft PowerPoint: Utilización de imágenes, sonidos, tablas de Word o planillas de Excel en una
presentación. Gráficos en presentaciones. Importar gráficos o datos de una planilla de cálculo. Nociones de
presentaciones en InterNet. Presentaciones en terminales remotas. Configuración de la Presentación.
Animaciones. Presentaciones portátiles. Presentaciones personalizadas. Periféricos adicionales.
Unidad 4
Uso de redes de comunicaciones. Nociones básicas de distintos tipos de redes. Preparación de las PC para
comunicaciones. Instalación del software de comunicaciones provisto con el sistema operativo. Uso en redes
locales. Acceso a InterNet. Software de comunicaciones no provisto con el sistema operativo. Motores de
búsqueda de información (Browsers). InterNet Explorer. Netscape Comunicator. Uso y personalización.
Programas para correo electrónico no provistos con el sistema operativo. Uso y personalización. Técnicas de
navegación y búsqueda en InterNet. Algunas direcciones útiles en InterNet. Seguridad. Filtros.
Unidad 5
Utilitarios de oficina en la Red. Uso de aplicaciones en la nube. Acceso desde distintos dispositivos. Gestión
de Compartido.
Unidad 6
Integración avanzada de Utilitarios de oficina. Gestión de Intercambio. Gestión de Vinculación e Incrustación.
2.3.2) Índice de temas teóricos
El desarrollo de contenidos es diseñado íntegramente por los docentes de la Cátedra. Para ello se destaca la
estructura para tal fin, indicada en el Anexo IV. Cada docente elige libremente en que grupo temático desea
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colaborar, y entre los miembros de ese grupo se elige al docente que se encargara de coordinar las acciones
dentro del equipo.
La construcción del índice temático obedece a la secuencia de conceptos mínimos y elementales para cada
unidad temática, conformando un mapa conceptual.
2.4) Metodología de enseñanza
A partir del 1º cuatrimestre del 2014, los cursos de ambos niveles (Nivel I y Nivel II), tienen el formato de 4
horas presenciales/actividades prácticas en los laboratorios de la Universidad.
Esta asignatura prevé estrategias didácticas variadas, la mayoría de ellas basadas en actividades que
estimulen la expresión oral y escrita, la creatividad, el desarrollo de la capacidad de síntesis, la abstracción y
la participación.
En forma genérica, la metodología se basa en exposiciones teóricas, las cuales se utilizan como recurso
didáctico que genere un conocimiento significativo y, o, la comprensión del alumno, con el objeto de
desarrollar y ejercitar las habilidades planteadas en los objetivos, realizando el alumno la mayoría de las
actividades prácticas fuera del laboratorio. Además, como recurso de ejercer una interacción con el alumno
a través de interrogatorios dirigidos con el fin de estimular el pensamiento reflexivo en el educando.
En concordancia con los objetivos, genéricamente, se privilegian estrategias de diferentes categorías, para:
La comprensión de la teoría.
La aplicación de los conocimientos a contextos nuevos (presentaciones con tema libre).
El desarrollo de competencias para el trabajo colaborativo (organización de trabajos grupales).
En forma específica, la actividad de enseñanza y aprendizaje se realiza exclusivamente en laboratorios de
informática, dispuestos con computadoras montadas en Red y conectadas a Internet, con una disposición de
2 alumnos por computadora, en general intercalando alumnos de distintas carreras.
Así, se presentan los temas teóricos básicos y en conexión con ellos los alumnos siguen la temática expuesta
a través de ejemplos prácticos desarrollados directamente en las computadoras. Dichos trabajos son
resueltos completamente durante el desarrollo de la clase, con la asistencia de los docentes para aclarar
dudas, facilitar la comprensión y la fijación de los contenidos correspondientes. Si es pertinente los
profesores desarrollan un trabajo práctico tipo, conjuntamente con los alumnos y discuten el procedimiento
empleado para resolverlo.
Para cada clase se estipula como requerimiento que el alumno realice una lectura previa de los temas
teóricos expuestos en el cronograma de actividades de la cátedra. Así, se inicia la actividad en el laboratorio
con aclaración de dudas que se presenten tanto en el aspecto teórico como en la interfaz teoría-ejercitación
práctica. A partir de esta instancia, el profesor realiza la exposición de los conceptos mínimos, estipulados en
la guía de temas de la cátedra. Este proceso requiere aproximadamente el 80 % de la clase.
El 20 % restante de cada clase los alumnos expondrán las dudas surgidas durante la resolución de los
trabajos prácticos efectuada fuera del horario de clase, las cuales serán evacuadas por los docentes guiando
a los alumnos a establecer la conexión con el concepto teórico asociado, estimulando la participación del
alumnado y discutiendo diversos enfoques para resolver el problema planteado.
Como una actividad final del curso, los profesores proponen a los alumnos desarrollar producciones, de
tema libre fomentando la investigación temática a través de Internet, realizadas a través de presentaciones
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que exponen a sus pares y a los profesores, aflorando en las mismas su capacidad de expresión oral y escrita,
su capacidad de síntesis, de innovación y de creatividad.
2.5) Metodología de evaluación
La metodología de evaluación, será a través de una evaluación utilizando los instrumentos tradicionales
(parciales y recuperatorios).
El proceso de enseñanza y de aprendizaje de carácter eminentemente práctico de esta cátedra propone la
adquisición de conocimientos a través de algunas características distintivas, a saber:
Fomentar el saber hacer;
Detectar aptitudes y desarrollar actitudes;
Aumentar la capacidad de análisis;
Enfatizar el desempeño por medio de destrezas y habilidades para afrontar y resolver distintas
problemáticas a través del “software”.
Estas características se corresponden a los siguientes conceptos y sus recortes epistemológicos:
Aspecto conceptual: Capacidad del alumno de comprender el concepto transmitido.
Ejemplo: la función SI permite, dada una condición, realizar una tarea si esta se resuelve por verdadera y
otra si se resuelve por falsa.
Aspecto procedimental: Capacidad del alumno de conocer el procedimiento por el cual se obtiene
determinado producto o resultado.
Ejemplo: la función SI tiene la siguiente sintaxis:
=si(condición; tarea por verdadero; tarea por falsa)
Aspecto actitudinal: Capacidad del estudiante de seleccionar de una variedad de herramientas, la adecuada
para una tarea determinada.
Ejemplo: Para un peso variable, indicar “alto” si este supera un valor determinado, “bajo” si no lo supera.
Evaluación por proceso: Permite medir la diferencia entre un punto del proceso y el inmediato anterior. Un
concepto relacionado es el punto de partida.
Punto de control: Permite evaluar la media de toma de conocimiento por parte del alumno. Es un
instrumento de evaluación individual.
Examen: Serie de indicadores que permiten definir si el estudiante alcanza o no determinado nivel de
conocimiento, se ejecuta al final del proceso.
2.5.1) Reglamento de promoción
Modalidad “Presencial” .
1. La normativa de evaluación de esta modadlidad de cursada, aunque con características especiales,
estarán en concordancia con las disposiciones expresamente establecidas por la UNLaM.
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2. La cátedra prevé instancias formales de evaluación denominadas PdC (Puntos de Control: Instancia
de evaluación individual). Los PdC son instancias evaluatorias, establecidas como hitos planteados a lo largo
de la cursada con la finalidad de medir el alcance logrado por el alumno al finalizar cada temática, de
acuerdo a un cronograma predeterminado, sin implicar una instancia de cierre en la obtención de
conocimiento.
3. Como el dictado de la asignatura es de carácter predominantemente práctico el alumno deberá
además resolver secuencial y progresivamente trabajos prácticos los que deberán ser aprobados por el/los
docente/s a cargo del curso.
4. Por tanto, la evaluación que propone la cátedra, a partir del 2º cuatrimestre del 2008, implica la
aplicación de las herramientas tradicionales para “medir”, en lo posible el alcance logrado por los alumnos,
en lo concerniente a un conocimiento significativo y la comprensión de los temas desarrollados por la
cátedra.
5. Puntos de Control (modalidad parcial a partir del 2º cuatrimestre de 2008)
a. La cantidad de PdC serán establecidos a través del cronograma de clases de la cátedra.
b. Los PdC son evaluaciones de índole teórico-prácticas.
c. Los docentes no podrán utilizar PdC distintos de los provistos por la cátedra para realizar
evaluaciones (sin la autorización previa de los coordinadores).
d. La medición de cada uno de los PdC implica el nivel de conocimiento alcanzado por el alumno en ese
momento del proceso, por tanto requiere la registración del mismo.
e. Si uno o todos los PdC no fueran aprobados, podrán ser recuperados antes de la finalización del
proceso (del cuatrimestre correspondiente).
f. La aprobación de todos los PdC requiere de una nota igual o mayor que 7 (siete) puntos.
6. Trabajos Prácticos
a. La realización de los trabajos prácticos serán, por lo general, de carácter grupal, con defensa
individual. De armarse grupos, los mismos podran tener como máximo cuatro integrantes.
b. En las clases de contenido práctico, los alumnos realizarán los trabajos previstos en el programa. Las
guías de trabajos prácticos estarán, disponibles con anterioridad a la fecha de realización de los
mismos.
c. En cada trabajo práctico se evaluará básicamente los siguientes aspectos: presentación;
secuencialidad; desarrollo; calidad; habilidad para la resolución de problemas; nivel de dificultad;
defensa realizada por el alumno; etc. Estas notas promediadas darán como resultado la nota final
obtenida por el alumno para el práctico en cuestión.
d. Los trabajos prácticos que serán objeto de evaluación son los dispuestos por la cátedra. Los docentes
no podrán utilizar prácticos distintos de los provistos por la cátedra para realizar evaluaciones (sin la
autorización previa de los coordinadores).
e. La aprobación de todos los trabajos prácticos requiere de una nota igual o mayor que 7 (siete)
puntos.
7. Participación en clase
En cada clase el docente evaluará la actividad del alumno en lo relativo a: actitud con respecto al
aprendizaje, constituyéndose el aspecto conceptual de la nota al final del proceso.
8. La condición final del alumno con respecto a la asignatura, deberá definirse el último día de clase
establecido en el cronograma de actividades de la cátedra.
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Nota: Los docentes deberán mostrar a los alumnos los resultados finales de evaluación desde las
registraciones realizadas en la “planilla de cursada”, o sea, no en forma verbal o desde otra registración
informal. Ello, en virtud de optimizar el sistema de información de la cátedra y de reducir los errores de
transcripción. El alumno será informado expresamente por el docente del número de Acta en la cual estará
registrada la nota correspondiente.
9. La aprobación de la asignatura (APROBADO) se obtendrá si se cumplen los siguientes requisitos:
Aprobar la totalidad de los PdC (parciales y sus recuperatorios), cada uno de ellos con la calificación
indicada en el ítem 5.
Aprobar la totalidad de los Trabajos Prácticos, cada uno de ellos con la calificación indicada en el
ítem 6.
Asistir como mínimo al 75 % de las clases.
El componente conceptual de la nota será mayor o igual a 7 (siete), indicado en el ítem 7.
La nota final surgirá de promediar los ítems anteriores.
Así, cumplimentado estos requisitos, nota final igual o mayor a 7 (siete), el alumno producirá la aprobación
de la asignatura por promoción directa.
A partir del año 2020, en el caso que la nota final obtenida sea 4 (cuatro), 5 (cinco) o 6 (seis), se logrará la
instancia de “cursada”, procediéndose a registrar su condición final como “CURSADO”, la cual le permitirá
presentarse a las mesas de examenes finales, acorde a las directivas de la UNLaM.
10. Los alumnos que no cumplimenten con el requisito de asistencia (presencia = o > al 75 %) perderán
su condición de alumno regular y se procederá a registrar su condición final con un “AUSENTE”.
11. La Resolución 054 de la UNLaM de fecha 26/07/11, en su Anexo I I - Dice en el Punto 6) El alumno
que habiéndose inscripto a una asignatura transversal, haya culminado la cursada con ausente en todas las
instancias de parcial, quedará imposibilitado de cursar alguna asignatura transversal en el periodo de
cursada siguiente.
12. Los alumnos que habiendo cumplimentado el requerimiento de asistencia, no logren la condición
final de “APROBADO” o “CURSADO”, se procederá a registrar su condición final como “REPROBADO”,
debiendo recursar la asignatura.
Modalidad “Semipresencial” - 6900.
1. La normativa de evaluación de esta modadlidad de cursada, aunque con características especiales,
estarán en concordancia con las disposiciones expresamente establecidas por la UNLaM.
2. La Coordinación de esta modalidad de cursada, indicará expresamente como será la instancia de
evaluación y aprobación de la misma.
2.5.2) Pautas para el examen final de la Asignatura Computación Transversal (Regulares)
El examen final para Computación Transversal tiene diversas instancias regulares.
En el caso de corresponder, la inscripción se realizará dentro del lapso de llamados a exámenes provisto por
la Secretaría Académica de la UNLaM.
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El Examen Final se basará en el Programa vigente de la asignatura Computación Transversal.
Requisitos: Para poder realizar el examen final, el alumno deberá:
a) En el caso que corresponda, inscribirse en el llamado de fechas de finales de la UNLaM. Luego
realizar la verificación correspondiente.
b) En la fecha de final, inmediata al cuatrimestre en el cual se ha cursado la materia y obtenido en el
acta correspondiente nota final 4 (cuatro), 5 (cinco) o 6 (seis), y “Condición final Cursado”, la
inscripcion será automática.
c) Encontrarse registrado en el Acta de final correspondiente.
d) En el caso que fuera necesario para la correcta organización del evento, se le enviarán
instrucciones (24/48 hs. antes del inicio del examen) a través de mensajeria de la plataforma MIeL
a las cuales deberá.dar cumplimiento.
Modalidad de evaluación:
a) Teórica/práctica.
b) Será llevado a cabo en las computadoras de los laboratorios de Informática de la UNLaM. En el caso
que no sea posible lo señalado, se llevará a cabo la evaluación de acuerdo a las directivas vigentes de
la UnLaM.
c) El examen final podria estar dividido en 2 módulos correlativos para cada Nivel. Cada módulo consta
de 45 minutos para su realización, y tiene características de eliminación: para poder dar el segundo
módulo, deberá haber aprobado el primero.
d) Ambos módulos deberán ser aprobados resolviendo correctamente al menos el 70 % de cada una
de las temáticas que compone cada modulo.
e) El resultado final de la evaluación podrá ser informado al alumno en las siguientes 48hs. de
finalizado el examen.
2.5.3) Pautas para la Acreditación de la Asignatura Computación Transversal (Libres)
La inscripción se realiza dentro del lapso de llamados a exámenes previsto por la Secretaría Académica de la
UNLaM.
El Examen de Acreditación se basará en el Programa vigente de la asignatura Computación Transversal que
se encuentra disponible para los alumnos en la Dirección de Pedagogía, en el Centro de Estudiantes y en la
página Web de la Universidad Nacional de La Matanza, incluido en el presente Proyecto de Cátedra o podrá
ser solicitado a la cuenta de correo computaciontransversal@unlam.edu.ar.
Requisitos: Para poder realizar la Acreditación, el alumno deberá:
a) Inscribirse en el llamado de fechas de finales de la UNLaM.
b) Realizar la verificación de inscripción prevista por la UNLaM.
c) Encontrarse registrado en el Acta de acreditación y Nivel correspondiente.
d) Para poder participar en el Examen de Acreditación del Nivel-I, haber aprobado el curso de
Nivelación/Admisión, registrados a partir de Noviembre de 1999/Marzo del 2000.
e) Para poder participar en el Examen de Acreditación del Nivel-II, tener cumplimentada cualquiera de
las instancias siguientes:
• Haber acreditado el Nivel I (Examen de Acreditación).
• Haber cursado y aprobado el Nivel I.
• Haber cursado y aprobado alguna equivalencia del Nivel I, según Resolución Nº: 104.
• Haber aprobado alguna equivalencia de Nivel I, gestionado por el alumno.
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f) En el caso que fuera necesario para la correcta organización del evento, se le enviarán
instrucciones (24/48 hs. antes del inicio del examen) a través de mensajeria de la plataforma MIeL
a las cuales deberá.dar cumplimiento.
Modalidad de evaluación:
a) Teórica / práctica.
b) En computadoras del Laboratorio de Informática de la UNLaM. En el caso que no sea posible lo
señalado, se llevará a cabo la evaluación de acuerdo a las directivas vigentes de la UnLaM.
c) Dividido en 2 módulos correlativos para cada Nivel. Ambos módulos deberán ser aprobados con nota
mayor o igual a 7 (siete).
d) Cada módulo consta de 60 minutos para su realización, y tiene características de eliminación: para
dar el segundo módulo deberá haber aprobado al primero con nota mayor o igual a 7 (siete).
e) El resultado final de la evaluación podrá ser informado al alumno en las siguientes 48hs. de
finalizado el examen.
f) Aprobando el Nivel I, el alumno quedará en condiciones de rendir la Acreditación del Nivel II en
cualquier otra fecha de Examen de Acreditación posterior, debiendo formalizar la correspondiente
inscripción.
2.5.4) Bibliografía
1) Material teorico de estudio:
Materiales teóricos propios de la cátedra.
2) Manuales.
Paquete Office: Manuales del paquete Office 2013 / 2016
3) Bibliografía General Libros de Windows 10
Libros de Excel 2013 / 2016
Libros de Word 2013 / 2016
Libros de Power 2013 / 2016
Libros de Internet
4) Bibliografía de Consulta
Internet Título: El Libro de Internet.
Editorial: Prentice Hall.
Autor: Douglas E. Comer.
ISBN: No disponible.
Procesador de texto:
Word 2013 / 2016
Título: Word 2016-Manuales Imprescindibles.
Autor: Francisco Charte
Editorial: Anaya Multimedia.
ISBN: 978-84-415-3816-0
Planilla de Cálculo:
Excel 2013 / 2016
Título: Excel 2016-Manuales Imprescindibles.
Autor: Claudia Valdés-Miranda
Editorial: Anaya Multimedia.
ISBN: 978-84-415-3802-3
Título: Excel 2016-Manuales Avanzados.
Autor: Francisco Charte
Editorial: Anaya Multimedia.
ISBN: 978-84-415-3806-1
Presentaciones:
PowerPoint 2013 / 2016
Título: PowerPoint 2016-Manuales Imprescindibles..
Autor: Francisco Paz
Editorial: Anaya Multimedia.
ISBN: 978-84-415-3805-4
Sistemas Operativos:
Windows 10
Título: Windows 10.
Autor: Jose María Delgado
ditorial: Anaya Multimedia.
ISBN: 978-84-415-3753-8
7. PROYECTO DE CATEDRA – 2do. C. 2022
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ANEXO I - Cuerpo Docente
Ahmad, Marcelo
Almaraz, Bárbara Ailén
Araujo, Hernán
Avila Di Mársico, Karina
Barlett, Gabriela Estela
Barone, Mirian
Barral, Laura
Brandán, Adrián Lino
Busson, Claudio Marco
Busto, Adrián Marcelo
Conejeros Valenzuela, Cesar
Correa Sosa, Melisa Silvina
Da Costa, Javier Fernando
Dávila, Marcela Fabiana
De Angelis, Silvia Nancy
De Cicco, Juan Andrés
Díaz, Gisela
Díaz, Marco
Ezeiza Pohl, Ana Carolina
Francini, Lucas Martin
Foti, Emiliano Roberto
Gallardo, Paola Cristina
Garabato, Claudio Fabián
Goitea, Oscar Alejandro
Gomez, Pedro ( Coordinación )
Gómez, Raúl Alberto
Ibaez, Haydeé Lorena
Krajnik, José Antonio
Krajnik, Mario Juan
Lena, Alejandro Pablo
Lera, Gustavo Miguel
Lescano, Maximiliano Julio
Levi, Marcelo Jorge
Malagrino, Sebastián Pablo
Merelli, Enrique Omar ( Coordinación )
Moll, Valeria Emilda
Mongeló, Luis Mariano
Moreno, Edgardo Martin
Morrone, Leandro Ezequiel
Padovano, Silvana Lorena
Panik, Gabriel Edgardo
Parody, Sergio Augusto
Paz, Carina Andrea
Ponce, Sergio Andrés
Quevedo, Juan Sebastián
Ravinale, Carolina
Rusticcini, Héctor Alejandro
Sandoval, Clara Eva
Silva, Liliana Inés
Sosa, Omar Héctor
Toba, Marcela Alejandra
Varando, Maria Eugenia.
Vázquez, Mabel Haydeé
Villarroel, María Laura