El documento propone la creación de un espacio curricular para la Informática como materia en las escuelas secundarias de la ciudad de Buenos Aires. Argumenta que la programación es solo uno de los campos de la Informática y que, para enseñarla adecuadamente, se requiere de docentes especializados en un espacio curricular definido. Describe algunos ejes fundamentales que podrían abordarse en dicho espacio curricular, como Informática y sociedad, Aplicaciones informáticas, Los sistemas informáticos y sus tecnologías, y Lógica
La Informática como disciplina
y su espacio curricular en la Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
Una propuesta de los docentes desde el aula
Compilación y redacción:
Marisa Conde, Gustavo Cucuzza y Ricardo Leithner.
Buenos Aires, Julio de 2013
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. añoGustavo Damián Cucuzza
Compilación del Diseño Curricular para la materia Tecnologías de la información de la NES (Nueva Escuela Secundaria) de la CABA en 3ro., 4to. y 5to. año de todos los bachilleratos.
Diseño Curricular para "Tecnologías de la Información" para la NES-CABA en 3º y 4º año.
http://lainformaticacomomateria.blogspot.com
@gusqq
Fuente: http://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/nes-fg-tecnologias-informacion_w.pdf (recuperado el 14/3/2016)
Propuesta para la orientación en el Pre-Diseño Curricular de la NES - CABA.
versión 15 de julio de 2013
Recorte de las pág. 296 a 319 de este documento:
http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/nes/Doc-2-NES_parte-AyB-bis.pdf
Análisis del Pre-Diseño para el Bachiller en Informática de la NES-CABAGustavo Damián Cucuzza
Análisis del Bachiller en Informática presentado en el “Pre Diseño Curricular para la NES Orientada en la CABA”
Selección de objetivos y contenidos que deben ser parte de un espacio curricular propio para la Informática/Computación en la Formación General de todas las orientaciones.
Compilación y redacción:
Gustavo Cucuzza y Ricardo Leithner.
Buenos Aires, Julio de 2013
Tecnología de la información - Objetivos de aprendizaje / NES-CABAGustavo Damián Cucuzza
Objetivos de aprendizaje de la asignatura Tecnología de la Información de la NES - CABA.
Realizado teniendo en cuenta el documento de la DGPIE – Ministerio de Educación - GCBA publicado el 12/12/2014.
Documento original:
http://integrar.bue.edu.ar/docentesba/wp-content/uploads/2014/12/Cuadro-de-Objetivos-de-Aprendizaje-NES.pdf
Estructura de la Formación General de la NES:
http://integrar.bue.edu.ar/docentesba/wp-content/uploads/2014/12/Estructura-de-FG-del-Ciclo-Orientado.pdf
"Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) de Educación Digital, Programación y Robótica, para la educación obligatoria, que establecen los contenidos indispensables desde sala de 4 años hasta el final de la secundaria."
Publicación oficial del Ministerio de Educación de la Rep. Argentina
A esta altura debería estar claro que son parte de #LaInformáticaComoMateria
https://paraquesepan.blogspot.com/2019/01/sobre-los-nap-de-educacion-digital.html
Extracto del DC completo que figura en: http://www.slideshare.net/gcucuzza/dc-ciclo-bsico-nes2020
*** Hay que destacar que nuevamente dejaron de lado la incorporación de la Informática / Computación como un espacio curricular propio. ***
Más información:
http://lainformáticaprohibida.blogspot.com.com.ar
Unite a nuestra petición para que Informática/Computación sea una materia curricular:
http://www.change.org/es-AR/peticiones/inform%C3%A1tica-computaci%C3%B3n-debe-ser-un-espacio-curricular-en-las-escuelas
Presentado el 19 de diciembre de 2013 por la Dirección General de Planeamiento Educativo de la CABA. Para 1ro. y 2do. año de la "Nueva" Escuela Secundaria.
La Informática como disciplina
y su espacio curricular en la Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
Una propuesta de los docentes desde el aula
Compilación y redacción:
Marisa Conde, Gustavo Cucuzza y Ricardo Leithner.
Buenos Aires, Julio de 2013
Tecnologías de la Información - Diseño Curricular -NES- 3ro., 4to. y 5to. añoGustavo Damián Cucuzza
Compilación del Diseño Curricular para la materia Tecnologías de la información de la NES (Nueva Escuela Secundaria) de la CABA en 3ro., 4to. y 5to. año de todos los bachilleratos.
Diseño Curricular para "Tecnologías de la Información" para la NES-CABA en 3º y 4º año.
http://lainformaticacomomateria.blogspot.com
@gusqq
Fuente: http://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/nes-fg-tecnologias-informacion_w.pdf (recuperado el 14/3/2016)
Propuesta para la orientación en el Pre-Diseño Curricular de la NES - CABA.
versión 15 de julio de 2013
Recorte de las pág. 296 a 319 de este documento:
http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/nes/Doc-2-NES_parte-AyB-bis.pdf
Análisis del Pre-Diseño para el Bachiller en Informática de la NES-CABAGustavo Damián Cucuzza
Análisis del Bachiller en Informática presentado en el “Pre Diseño Curricular para la NES Orientada en la CABA”
Selección de objetivos y contenidos que deben ser parte de un espacio curricular propio para la Informática/Computación en la Formación General de todas las orientaciones.
Compilación y redacción:
Gustavo Cucuzza y Ricardo Leithner.
Buenos Aires, Julio de 2013
Tecnología de la información - Objetivos de aprendizaje / NES-CABAGustavo Damián Cucuzza
Objetivos de aprendizaje de la asignatura Tecnología de la Información de la NES - CABA.
Realizado teniendo en cuenta el documento de la DGPIE – Ministerio de Educación - GCBA publicado el 12/12/2014.
Documento original:
http://integrar.bue.edu.ar/docentesba/wp-content/uploads/2014/12/Cuadro-de-Objetivos-de-Aprendizaje-NES.pdf
Estructura de la Formación General de la NES:
http://integrar.bue.edu.ar/docentesba/wp-content/uploads/2014/12/Estructura-de-FG-del-Ciclo-Orientado.pdf
"Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) de Educación Digital, Programación y Robótica, para la educación obligatoria, que establecen los contenidos indispensables desde sala de 4 años hasta el final de la secundaria."
Publicación oficial del Ministerio de Educación de la Rep. Argentina
A esta altura debería estar claro que son parte de #LaInformáticaComoMateria
https://paraquesepan.blogspot.com/2019/01/sobre-los-nap-de-educacion-digital.html
Extracto del DC completo que figura en: http://www.slideshare.net/gcucuzza/dc-ciclo-bsico-nes2020
*** Hay que destacar que nuevamente dejaron de lado la incorporación de la Informática / Computación como un espacio curricular propio. ***
Más información:
http://lainformáticaprohibida.blogspot.com.com.ar
Unite a nuestra petición para que Informática/Computación sea una materia curricular:
http://www.change.org/es-AR/peticiones/inform%C3%A1tica-computaci%C3%B3n-debe-ser-un-espacio-curricular-en-las-escuelas
Presentado el 19 de diciembre de 2013 por la Dirección General de Planeamiento Educativo de la CABA. Para 1ro. y 2do. año de la "Nueva" Escuela Secundaria.
Es importante que los maestros nos capacitemos e implementemos estrategias nuevas para buscar que el aprendizaje sea eficaz, efectivo y significativo y se pueda aplicar en la cotidianidad desde el manejo de las tecnologías de información y comunicación buscando que los estudiantes aprendan de una manera diferente, se involucren y se preparen para los nuevos retos que exige la educación y la sociedad actual, donde se genere en ellos la posibilidad de interactuar con otros fortaleciendo el trabajo en equipo una participación activa, la capacidad de establecer relaciones, realizar comparaciones, interpretaciones, se desarrollen habilidades y se apropien de los conceptos básicos de las áreas, logrando un mejor desempeño en la misma un avance a nivel cognitivo, tal como lo establecen los estándares curriculares para que se alcancen mejores niveles de comprensión.
Una de las guías que utilizo para trabajar con los alumnos de 1er. año de secundaria en las horas de Informática.
Sí, hay que enseñarles a usar el Procesador de textos, no viene incorporado de nacimiento ;)
Es importante que los maestros nos capacitemos e implementemos estrategias nuevas para buscar que el aprendizaje sea eficaz, efectivo y significativo y se pueda aplicar en la cotidianidad desde el manejo de las tecnologías de información y comunicación buscando que los estudiantes aprendan de una manera diferente, se involucren y se preparen para los nuevos retos que exige la educación y la sociedad actual, donde se genere en ellos la posibilidad de interactuar con otros fortaleciendo el trabajo en equipo una participación activa, la capacidad de establecer relaciones, realizar comparaciones, interpretaciones, se desarrollen habilidades y se apropien de los conceptos básicos de las áreas, logrando un mejor desempeño en la misma un avance a nivel cognitivo, tal como lo establecen los estándares curriculares para que se alcancen mejores niveles de comprensión.
Una de las guías que utilizo para trabajar con los alumnos de 1er. año de secundaria en las horas de Informática.
Sí, hay que enseñarles a usar el Procesador de textos, no viene incorporado de nacimiento ;)
Libro de Juegos de Seguridad en Internet para chicos (Argentina Cibersegura)Gustavo Damián Cucuzza
Libro de Juegos de Seguridad en Internet para chicos
En este documento encuentran un libro de actividades y juegos destinado a niños con el objetivo de que aprendan cuáles son los principales riesgos a los cuales se enfrentan cuando navegamos por Internet.
Fuente: https://www.argentinacibersegura.org/admin/resources/files/consejos/45/AC_Libro-de-juegos-Sponsor-DIGITAL.pdf
Guía de seguridad en redes sociales
En esta guía encontrarán las mejores prácticas de utilización de las redes sociales con el objetivo de que la experiencia en las mismas sea segura.
Fuente: https://www.argentinacibersegura.org/admin/resources/files/consejos/23/documento_redes_sociales_argentina_cibersegura_alta.pdf
Resumen de los principales tipos de conectores de un PC. USB, Fireware 1394, PS/2, paralelo, serie, audio, tarjeta de red, tarjeta de televisi�n, VGA, DVI, ethernet, rj45
Ésta es la presentación que utilicé en las jornadas " Educar e colaborar nas redes sociais" organizadas desde el CFR de Vigo.
Tomando como escusa Twitter y Pinterest planteo una propuesta para utilizar las redes sociales en el aula para dinamizar la colaboración global y la co-creación y en paralelo propongo una secuencia para acompañar a los estudiantes modelando un uso responsable y seguro de los medios sociales. La idea es incluir la ciudadanía digital como contenido transversal.
En la última parte propongo ideas para el uso de Twitter y Pinterest en el aula.
La informática como disciplina y su espacio curricular en la NES - v9julio2013bRicardo Leithner
La Informática como disciplina
y su espacio curricular en la Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
Una propuesta de los docentes desde el aula
Compilación y redacción:
Marisa Conde, Gustavo Cucuzza y Ricardo Leithner.
Buenos Aires, Julio de 2013
Planeando mi campaña publicitaria UnADM Desarrollo de SoftwareYtelVillagomez
Compilado de información acerca de las opciones de estudio de Desarrollo de Software en UnADM. (Licenciatura y Técnico Superior Universitario), modelo eductivo, mapa curricular, duración, impacto en México y ventajas de estudiar en UnADM.
La Inteligencia Artificial Y Su Aplicación En La Ensenanza.pdfGenesis388390
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han tenido un desarrollo impresionante en los últimos
años, y dentro de ellas la Inteligencia Artificial (IA) ha contribuido a optimizar tareas que antes requerían de
grandes esfuerzos y la educación mediada por TIC no es la excepción, sin embargo, la IA es imperceptible para
la mayor parte de las personas a pesar de que se utiliza todos los días a través de la mayoría de los teléfonos celulares
Similar a NES-CABA - Programación es #InformáticaComoMateria (20)
Propuesta educativa con TIC: Equipos directivos. Clase 2: Los sujetos de la e...Gustavo Damián Cucuzza
Carnevale, G. y Borioli, A. (2013). Clase 2: Los sujetos de la educación secundaria (Parte II).
Propuesta educativa con TIC: Equipos directivos. Especialización docente de nivel superior en
educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Incorporación de Ciencias de la Computación en las escuelas - Proyecto de Ley...Gustavo Damián Cucuzza
Proyecto de Ley presentado en el Senado de la Nación por los Senadores Adolfo Rodriguez Saa y Liliana T. Negre de Alonso el 11-03-2015, aprobado el 13-07-2016 pasando a la Cámara de Diputados.
Fuente: http://www.senado.gob.ar/parlamentario/parlamentaria/verExp/parla/S-514.15-PL
Proyecto De Ley - RODRIGUEZ SAA Y NEGRE DE ALONSO: PROYECTO DE LEY MODIFICANDO EL ART. 88 DE LA LEY 26.206 - EDUCACION NACIONAL -,RESPECTO DEL ACCESO A LA CIENCIAS DE LA COMPUTACION Y DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN.
Publicación de Con vos en la web explicando distintas amenazas a la seguridad informática y consejos para prevenirlas.
http://www.convosenlaweb.gob.ar/materiales/guias.aspx
Diseño Curricular para la Nueva Escuela Secundaria. Ciclo Básico 2015. Aprobado por Resolución Nº 321/2015-MEGC.
*Descargado del sitio oficial:
http://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/dc_nes.pdf
(13oct2016)
**En el ciclo básico no hay un espacio curricular para #LaInformáticaComoMateria. Pero sí logramos que se destaquen en Educación Tecnológica algunos contenidos relacionados con la Informática (ver los * en el diseño curricular de E.T. 1 y E.T. 2).
***La materia Tecnologías de la Información, que sí es Informática, se encuentra en la Formación General del ciclo orientado (3º, 4º y 5º año):
http://www.slideshare.net/gcucuzza/tecnologas-de-la-informacin-diseo-curricular-nes-3ro-4to-y-5to-ao
Más información en:
http://paraquesepan.blogspot.com.ar/2016/08/tecnologias-de-la-informacion-es.html
La Defensoría del Pueblo de la Ciudad de Bs. As. publicó una guía básica de protección de datos personales en la red.
Fuente: http://www.defensoria.org.ar/noticias/la-defensoria-lanzo-una-guia-para-que-sepas-como-proteger-tus-datos-personales-en-internet/
NES-CABA: Títulos que habilitan para profesor de Tecnologías de la Informació...Gustavo Damián Cucuzza
Listado de títulos que habilitan para dictar la nueva materia "Tecnologías de la Información" de la NES (Nueva Escuela Secundaria) de la CABA.
Publicación extraída de la Resolución 829/MEGC/16 - Anexo XXIII de la Comisión de Títulos del Ministerio de Educación de la CABA.
Mi presentación para el coloquio final de la Especialización en Educación y TIC del Ministerio de Educación de la Nación.
Obviamente, defendiendo el lugar de #LaInformáticaComoMateria
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Fase 1, Lenguaje algebraico y pensamiento funcional
NES-CABA - Programación es #InformáticaComoMateria
1. Ciudad de Buenos Aires
Nueva Escuela Secundaria
“Cuarta Jornada de Reflexión
con la Comunidad Educativa”
Programación es parte de
#InformáticaComoMateria
Junio 2014
2. 1
Buenos Aires, 17 de junio de 2014
En el Documento Nº 2 titulado “ORIENTACIONES GENERALES Y SUGERENCIAS PARA LA
CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA DEL CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL DEL CICLO ORIENTADO
DE LA NES” se hace mención a que “Nuestro objetivo es que las comunidades educativas
promuevan alternativas viables para definir la estructura curricular para la formación general del
Ciclo Orientado de la NES, conforme la orientación elegida por su escuela.”
Por lo tanto y teniendo en cuenta que las “ORIENTACIONES GENERALES Y REGLAS DE
COMPOSICIÓN”, establecen que:
“5. La estructura curricular de la Formación General del Ciclo Orientado de la NES, contemplará
dos ejes sustantivos:
a. Creación de entornos digitales de aprendizaje, que a través de la incorporación de tecnologías
faciliten formatos de enseñanza innovadores donde se puedan combinar instancias presenciales y
virtuales.
b. Inclusión de un espacio curricular destinado a abordar contenidos de programación de 3° a 5°
año.”
Y que en su “PROPUESTA DE TRABAJO - Construcción de la grilla curricular de la formación general
del Ciclo Orientado de la NES” en su punto “7. Programación” se pregunta “¿Qué formato
pedagógico propone para el espacio curricular Programación?”
Consideramos que es imprescindible la creación del espacio curricular para la Informática como
materia, que durante las Jornadas de Reflexión 2013 de la NES fue reclamado por múltiples
escuelas y así quedó plasmado en el Documento “Síntesis de Aportes al Pre Diseño Curricular de la
Escuela Secundaria Orientada - Octubre 2013" de la DGPLED.
Y en esta presentación vamos a fundamentarlo nuevamente.
Comenzamos por Programación, ya que es el tema sobre el que se solicita propuestas en el
documento.
Una pregunta clave es: ¿Cualquiera puede enseñar a programar?
La programación es UNO de los campos de la Informática como materia. Así como la Gimnasia es
uno de los agentes de la Educación Física. O Geometría es parte de Matemática.
Por lo tanto si de verdad se quiere enseñar a programar en las escuelas, debe ser con docentes
idóneos en un espacio curricular definido. Tenemos que dejar de estar experimentando con
recetas que han fracasado en otras temáticas (como la transversalidad de la Informática) o no
impactan a todos los alumnos por igual.
¿Qué significa enseñar programación? ¿Un lenguaje? ¿Modelado? ¿Algoritmos?
Sólo los Profesores de Informática pueden comprender el significado amplio de la pregunta y
adecuar los contenidos para que los alumnos comprendan la importancia de la programación para
3. 2
su vida profesional, y aquellos que crean tener el potencial necesario, puedan dedicarse a la
creación de software, una de las profesiones que más empleo garantiza en el siglo XXI. No como
búsqueda de un fin en sí mismo, sino para brindarle a todos los alumnos la posibilidad de poder
elegir sabiendo de qué se trata.
Desde distintos organismos internacionales y el estado nacional se está incentivando fuertemente
el debate sobre el lugar que tiene que tener la programación dentro de la educación. Y se expresa
claramente que se refiere a las Ciencias de la Computación, no sólo a la Programación. Como
ejemplo podemos mencionar a Program.Ar desde el Ministerio de Ciencia y Tecnología del
gobierno nacional o el acuerdo llevado adelante por el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires con
Code Academy.
¿Qué es lo que se aprenderá en el espacio curricular de la Informática como materia?
Partimos de la premisa de que no existe actualmente en todas las escuelas y por lo tanto no hay
un diseño curricular establecido, es necesario un gran debate previo a su creación. Y el que se
establezca debe ser dinámico y flexible, no puede quedar estancado en el tiempo por las
características propias de la disciplina. Uno de los puntos de partida es tener en cuenta el
diagnóstico que cada docente de Informática realiza en su escuela.
Para finalizar resumimos algunos ejes fundamentales que trabajarán simultáneamente conceptos
teóricos y técnicas de "tratamiento de la información digital" conjuntamente con el aprendizaje
práctico de distintas aplicaciones:
Informática y sociedad
Objetivo: Analizar en tiempo real todos los aspectos en los que la informática impacta en la
sociedad.
Software Libre. Software comercial. El impacto del soporte digital sobre los mercados. Gestión de
la propiedad intelectual. Creative Commons. Internet como medio de comunicación: estructura de
sus servicios. La evolución de la Web. Redes sociales: criterios de seguridad y ejercicio de la
ciudadanía digital. Seguridad Informática.
Aplicaciones informáticas
Objetivo: Aprender las técnicas necesarias para dominar, gestionar y aplicar las herramientas
popularmente denominadas "TIC" de la manera más eficiente. Articular estos contenidos con su
aplicación en las demás áreas.
Las aplicaciones bajo estudio pueden variar de acuerdo al contexto educativo y al diagnóstico del
docente: Edición de audio y video. Edición de gráficos y tratamiento digital de imágenes.
Aplicaciones ofimáticas. Herramientas de comunicación y publicación. Aulas virtuales.
Los sistemas informáticos y sus tecnologías
Objetivo: Adquirir conocimientos básicos sobre el funcionamiento y los componentes de equipos y
redes informáticas para una gestión eficiente de los mismos.
4. 3
Conceptos básicos del funcionamiento del Hardware y el Software de un sistema informático. Uso
operativo y mantenimiento básico de un equipo informático. Uso operativo y mantenimiento
básico de redes informáticas.
Lógica y lenguajes de programación
Objetivo: adquirir capacidades lógicas y creativas que permitan la resolución de problemas
aplicando las Ciencias de la Computación. Fomentar el trabajo en equipo y colaborativo.
Reflexionar y adquirir criterios construidos desde la experiencia acerca de la actividad productora
de programas informáticos. Los entornos y lenguajes y niveles propuestos pueden variar de
acuerdo al contexto educativo.
A modo de conclusión:
Es dentro de un espacio curricular propio, con los recursos adecuados y de la mano de quienes
se han formado en el tema, que los alumnos encontrarán el estímulo adecuado para desarrollar
las habilidades cognitivas y las competencias necesarias para ser usuarios inteligentes y críticos,
y no meros consumidores de las tecnologías digitales.
Por eso creemos que para pensar hoy la escuela del futuro, es necesario reconocer el lugar que
tienen que ocupar en la currícula los fundamentos de un campo del conocimiento
imprescindible, como es el de la Informática/Computación.