El documento analiza la influencia del discurso de los maestros en la comunicación en el aula. Presenta el contexto y objetivos del estudio, que busca caracterizar el discurso del maestro y describir la interacción maestro-estudiante. Describe el enfoque cualitativo y método de investigación documental, revisando fuentes teóricas sobre discurso docente, interacción y comunicación en el aula. Finalmente, analiza conclusiones sobre la importancia del discurso del maestro, la interacción como sistema complejo y la clase
Influencia positiva de la mediacion educativa iafjsrMauri Rojas
Instituto Academia de Formación Jurídica
“Simón Rodríguez”
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
“LIDER EN EDUCACION VIRTUAL JURIDICA”
El IAFJSR es una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notariasy ante los órganos educativos del Estado Venezolano,entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
EL IAFJSR; ofrece su programa de Educación, formación y Capacitación Jurídica actualizado y permanente (TALLERES ò CURSOS DE CONTINUACIÒN, CURSOS AVANZADOS ò DE PERFECCIONAMIENTO, CURSOS DE ESPECIALIZACION, DIPLOMADOS, SEMINARIOS CONFERENCIAS y JORNADAS), en las modalidades presencial y OnLine (E-LEARNIG), que permitirán el beneficio para toda la comunidad estudiantil y profesional necesitada del mismo y de la población jurídica interesada en su consolidación en el ejercicio a través de la mejora continua.
EL IAFJSR; a través de la Dirección de Desarrollo de Sistemas, en aras de cumplir con la misión de formar integralmente a la población venezolana y de otros países del mundo y considerando los principios esbozados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ha adelantado esfuerzos en la Construcción del Sistema de Educación a Distancia, completamente virtualizada en la modalidad en línea a través del sistema de comunicación internet y canales electrónicos pertinentes, útiles y necesarios en materia de derecho público y privado permitiéndoles a las comunidades adquirir o actualizar, según el caso, conocimientos, habilidades y destrezas en función de su crecimiento individual y el mejoramiento de su comunidad.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com
Propuesta pedagógica para el diseño de Ambientes Virtuales de Aprendizaje Int...Carmen Ricardo
Se presentan los resultados de una propuesta para el desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje que promuevan el desarrollo de la competencia intercultural de tutores virtuales
Influencia positiva de la mediacion educativa iafjsrMauri Rojas
Instituto Academia de Formación Jurídica
“Simón Rodríguez”
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
“LIDER EN EDUCACION VIRTUAL JURIDICA”
El IAFJSR es una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notariasy ante los órganos educativos del Estado Venezolano,entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
EL IAFJSR; ofrece su programa de Educación, formación y Capacitación Jurídica actualizado y permanente (TALLERES ò CURSOS DE CONTINUACIÒN, CURSOS AVANZADOS ò DE PERFECCIONAMIENTO, CURSOS DE ESPECIALIZACION, DIPLOMADOS, SEMINARIOS CONFERENCIAS y JORNADAS), en las modalidades presencial y OnLine (E-LEARNIG), que permitirán el beneficio para toda la comunidad estudiantil y profesional necesitada del mismo y de la población jurídica interesada en su consolidación en el ejercicio a través de la mejora continua.
EL IAFJSR; a través de la Dirección de Desarrollo de Sistemas, en aras de cumplir con la misión de formar integralmente a la población venezolana y de otros países del mundo y considerando los principios esbozados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ha adelantado esfuerzos en la Construcción del Sistema de Educación a Distancia, completamente virtualizada en la modalidad en línea a través del sistema de comunicación internet y canales electrónicos pertinentes, útiles y necesarios en materia de derecho público y privado permitiéndoles a las comunidades adquirir o actualizar, según el caso, conocimientos, habilidades y destrezas en función de su crecimiento individual y el mejoramiento de su comunidad.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com
Propuesta pedagógica para el diseño de Ambientes Virtuales de Aprendizaje Int...Carmen Ricardo
Se presentan los resultados de una propuesta para el desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje que promuevan el desarrollo de la competencia intercultural de tutores virtuales
RESUMEN
El presente trabajo tiene como objetivo implementar una estrategia pedagógica para mejorar y prevenir la convivencia escolar, mitigar episodios de prácticas habituales como el bullying -que atentan contra la dignidad del ser-, y desarrollar una cultura en valores. Para tal fin, el equipo investigador empleó una metodología de enfoque mixto con estudios descriptivos, recolectando la información a través de la observación directa, entrevistas y encuestas, que permitieron confirmar la existencia de la problemática en la Institución Educativa 20 de Julio, situada en el distrito de Cartagena. El diagnóstico reveló que los estudiantes se maltratan, ponen apodos, realizan juegos colectivos agresivos y llegan a la violencia para dar solución a sus diferencias, dejando de lado el diálogo como mediador de conflictos. De allí surgió la necesidad de elaborar una propuesta denominada: “A Convivir Se Aprende”, constituida por tres fases (exploración, gestión democrática de la convivencia, aulas de convivencia), que se implementó en los estudiantes de quinto grado arrojando como resultado primordial que la intervención en el aula debe ser más formativa que sancionatoria. Esto se demostró en las actividades realizadas en las que los estudiantes evidenciaron un cambio de actitud reflejado en la interacción con sus compañeros, profesores, padres de familia y comunidad educativa. Las diferentes fases se valoraron cuantitativamente obteniendo 98.3%, 88.3% y 89.3%, respectivamente. De igual forma, la propuesta generó espacios de reflexión, se pasó de la agresión a las relaciones basadas en el respeto, la tolerancia y la solidaridad, fortaleciendo la comunicación y el trabajo cooperativo.
PALABRAS CLAVE: Bullying, Comunicación, Convivencia escolar, Estrategia pedagógica, Trabajo cooperativo.
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2021-22, Mª Carmen Fonseca (UHU), comparte algunas claves e ideas sobre la importancia de los aspectos afectivos y emocionales en e-learning y educación.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con más de 400 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
RESUMEN
El presente trabajo tiene como objetivo implementar una estrategia pedagógica para mejorar y prevenir la convivencia escolar, mitigar episodios de prácticas habituales como el bullying -que atentan contra la dignidad del ser-, y desarrollar una cultura en valores. Para tal fin, el equipo investigador empleó una metodología de enfoque mixto con estudios descriptivos, recolectando la información a través de la observación directa, entrevistas y encuestas, que permitieron confirmar la existencia de la problemática en la Institución Educativa 20 de Julio, situada en el distrito de Cartagena. El diagnóstico reveló que los estudiantes se maltratan, ponen apodos, realizan juegos colectivos agresivos y llegan a la violencia para dar solución a sus diferencias, dejando de lado el diálogo como mediador de conflictos. De allí surgió la necesidad de elaborar una propuesta denominada: “A Convivir Se Aprende”, constituida por tres fases (exploración, gestión democrática de la convivencia, aulas de convivencia), que se implementó en los estudiantes de quinto grado arrojando como resultado primordial que la intervención en el aula debe ser más formativa que sancionatoria. Esto se demostró en las actividades realizadas en las que los estudiantes evidenciaron un cambio de actitud reflejado en la interacción con sus compañeros, profesores, padres de familia y comunidad educativa. Las diferentes fases se valoraron cuantitativamente obteniendo 98.3%, 88.3% y 89.3%, respectivamente. De igual forma, la propuesta generó espacios de reflexión, se pasó de la agresión a las relaciones basadas en el respeto, la tolerancia y la solidaridad, fortaleciendo la comunicación y el trabajo cooperativo.
PALABRAS CLAVE: Bullying, Comunicación, Convivencia escolar, Estrategia pedagógica, Trabajo cooperativo.
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2021-22, Mª Carmen Fonseca (UHU), comparte algunas claves e ideas sobre la importancia de los aspectos afectivos y emocionales en e-learning y educación.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con más de 400 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
3. Contexto problematizador
BASES TEORICAS.
Interaccionismo
Simbólico: Las
interacciones se
elaboran
simbólicamente.
Escuela de Palo
Alto: Relación entre la
interacción social y la
comunicación.
Fuentes: Lennon del Villar (2006), Rizo (2005),Herrero
(2012).
Aula de clase:
La relación maestro-
estudiante está mediada
por la interacción y la
comunicación.
¿Rupturas?
Influencia del discurso
del maestro.
Fuentes: Herrero (2012), La Madriz & La Madriz (2013),
4. Contexto problematizador
Pregunta de
investigación
¿De qué manera
influye el discurso
de los maestros en
la comunicación
con sus
estudiantes y el
aprendizaje?
Objetivo General
Establecer la manera en que
el discurso de los maestros
influye en la comunicación
con los estudiantes y el
aprendizaje.
5. Contexto problematizador
Objetivos específicos
• Caracterizar el discurso del maestro en el aula, a partir de
sus prácticas docentes con respecto a la oralidad, desde
un análisis documental.
• Describir la interacción y relación entre maestro y
estudiante en la comunicación que se produce en el aula,
en el marco de la enseñanza y el aprendizaje.
• Sugerir elementos que mejoran la interacción en el
escenario comunicativo de las aulas de clase
6. Ruta metodológica
ENFOQUE
CUALITATIVO
DISEÑO: Investigación documental
*Conocer un fenómeno a través de textos escritos dentro
de un escenario específico.
*Componente interpretativo.
Fuentes: Galeano (2004), Jurado (2005), Gómez, (2011), Tancara (1993)
7. Ruta metodológica
Aparato crítico:
Normas APA
(Sexta edición)
Lectura:
15 tesis
15 artículos
(2014-2018)
Buscadores y Repositorios
Tema: Educación
Descriptores: interacción y/o
comunicación y aula escolar
Recuperación de la
información:
Fichas de rastreo
Fuentes: Rojas (2011), Gómez (2011), Monje (2011)
Técnicas e
Instrumentos
9. Ruta metodológica
FICHA DE RASTREO
Fuente No
1
Título: Descripción y propuesta de intervención en las situaciones de doble vínculo en
las interacciones metalingüísticas entre profesor y alumnos
Autor: García-Castro, A., Saneleuterio, E., García-Ramos, D.
CATEGORÍAS APORTES
Tipo:
Artículo
Discurso
del maestro
El rol del profesor juega un papel crucial
en la comunicación del aula.
Evitar paradojas.
Interacción maestro- estudiante
Visión sistémica. Rol del maestro. Los
seres humanos estamos determinados por
los sistemas a los que pertenecemos.
Año:
2016
Contexto
de la interacción
Enseñanza y comunicación.
El sistema social en el aula, se ajusta a un
modelo circular de la comunicación.
Proceso enseñanza-aprendizaje
Importancia del vínculo pedagógico y de la
interacción.
10. 1. El discurso del maestro en el aula
Prácticas docentes: Formación y experiencia
Discurso: Lenguaje oral
Funciones:
* Fáctica: Canal físico y conexión
psicológica
* Informativa: Mensajes
* Apelativa: Peticiones
* Metalingüística: Significados
* Poética: Forma personal
* Controladora: Evitar rupturas
Fuentes: Cáceres(2016), Gutiérrez (2016), Correa &
Pérez (2015), Caro (2015), Narváez & Castellanos
(2018), Giraldo & Jiménez (2017).
Comunicación e
interacción en
el aula
Fuentes: Decreto 1278,
UNESCO (2015),
11. El discurso del maestro en el aula
Los maestros
Ser conscientes
de lo que se dice
Fuentes: Valencia (2014), Triana
Velásquez(2014)
Libre expresión
Fuentes: Cáceres (2016), Escobar,
(2015), García, García & Reyes (2014),
Narváez & Castellanos 2018).
La importancia de
planear las
actividades
Fuentes: Cáceres (2016), Correa & Pérez (2015)
Promover las
interacciones
Fuentes: Cáceres (2016), Galvis (2015), Torres
& Hurtado (2016). García, García, & Reyes,
(2014), Giraldo & Jiménez (2017), Narváez &
Castellanos (2018)
Recomiendan
12. El discurso del maestro en el aula
Los maestros
Pensar en la
motivación
Fuentes: Largo, Rosas, Ruiz, & Mora
(2017) , Soler (2015), Castro & Morales,
(2015)
Ser flexibles críticos
y reflexivos
Fuentes: Largo, Rosas, Ruiz, & Mora
(2017), Escobar (2015) , Caro (2015)
Identificar problemas
comunicativos
Fuentes: León R & León C (2017), García,
García, & Reyes (2014)
No temer a la expresión
de las emociones
Fuentes: Galvis (2015),García, García, &
Reyes (2014), Largo, Rosas, Ruiz, & Mora
(2017)
Recomiendan
13. El discurso del maestro en el aula
Los maestros
Subvalorar el
lenguaje oral
Fuentes: Cáceres (2016), Manghi-Haquin (2016)
Las paradojas
comunicativas
Fuentes: García C, Saneleuterio, & García R (2016)
La agresividad y la
exclusión
Fuentes: León R & León C (2017)., Torres& Hurtado
(2016),
Sugieren evitar
14. El discurso del maestro en el aula
Retos Caracterizar y analizar la
interacción lingüística
Fuentes: Cáceres (2016), Narváez & Castellanos (2018).
Hacer de la investigación una
práctica de aula
Fuentes: Orrego & Toro (2014), León R & León C (2017)
Reconocer la individualidad y
valorar la diferencia
Fuentes: Escobar (2015), Herrera & Sánchez (2017) , Muñoz,
Velásquez, & Asprilla (2018, Medina (2015), Valencia (2014)
15. 2. Interacciones maestro -estudiante
Realidad
social en el
aula
Interacción
Fuentes: Torres &
Hurtado (2016)
Comunicación
Intencional
Interpersonal
Interactiva
Simbólica
Coordinada
Mediadora
Fuentes: Medina (2015)
Visión sistémica
*Múltiples direcciones
*Subjetividades
*Relación circular
(Retroalimentación)
Fuentes: García, Ramírez, & Villegas (2018) ,
Gutiérrez (2016), Escobar(2015), García C,
Saneleuterio, & García R (2016), Correa & Pérez
(2015), Galvis(2015)
16. Interacciones maestro -estudiante
Roles de los
protagonistas
Estudiante
*Forma particular de aprender
*Interlocutores legítimos
Fuentes: Soler (2015), García, García, & Reyes (2014), Castro y Morales (2015),
Torres & Hurtado (2016).
Maestro
*Ser “persona” más importante que el estilo de
enseñanza.
*Gestor, guía y acompañante
*Vínculo, alteridad y asertividad
Fuentes: García C, Saneleuterio, & García R (2016), Galvis (2015), Gutiérrez (2016),
Soler (2015), Camargo y Hederich (2016), Henao, Hincapié & Hincapié (2017), Manghi-
Haquin (2016), Correa & Pérez (2015), Triana & Velásquez (2014), Narváez &
Castellanos (2018), Bonilla (2016)
17. Interacciones maestro -estudiante
Peligros para la
interacción
Reflexión
incongruencias
entre las
interpretaciones de
los participantes
Realidad
Ejemplos:
“Lo elemental para el maestro, suele ser más
complejo para el estudiante.”
Fuentes: León R & León C (2017), Giraldo & Jiménez (2017).
18. 3. Estrategias para la comunicación en el
aula
CONTEXTO: Clase
en el aula
Fuente: Escobar (2015)
Población
*Heterogénea
*Diversa
* Horizonte institucional
Comunicación
Fuente: Correa & Pérez (2015)
Características
*Diversas dimensiones
*Simultaneidad
*Inmediatez
*Imprevisibilidad
*Publicidad
*Historicidad
Fuente: Correa & Pérez (2015)
19. Estrategias para la comunicación en el aula
La clase en
el aula
Fuente: Correa & Pérez (2015)
Escenario
Fuente: Muñoz, Velásquez, &
Asprilla (2018)
* Construcción del conocimiento
*Superar dificultades
*Diversidad y diferencia
*Secuencia comunicativa
*Convivencia
Fuentes: Medina (2015), Correa & Pérez (2015), Camargo & Hederich,
(2016), Mosquera, Guerrero, & Enriquez (2017)
El ambiente y el clima
Fuentes: Largo, Rosas, Ruiz, & Mora (2017),
Jamauca & Imbachi (2017), Triana & Velásquez,
2014), Balongo & Mérida (2015)
20. Estrategias para la comunicación en el aula
Modelos
Comunicativos
Discurso del maestro
Fuentes: García C, Saneleuterio, & García R, 2016), Correa & Pérez (2015), Caro(2015), Giraldo &
Jiménez (2017) Soler(2015), Narváez & Castellanos (2018),
Sistémico
Clase grupales:
Importancia a la interacción
Orquesta
Clases clásicas:
Importancia a la persuasión
Telegráfico.
Clases tradicionales:
importancia a la transmisión de la
información
21. Estrategias para la comunicación en el aula
Recomendaciones
Área afectiva Comunicación Intencionalidad
Interacción
Convivencia y clima del aula
Discurso
Construcción de
conocimiento
Enseñanza-Aprendizaje
Mediación simbólica
22. Conclusiones
Importancia de las practicas discursivas
del maestro
*Temas académicos
*Comunicación: Empatía, asertividad,
alteridad.
*Asumir retos
1. Lenguaje y sus funciones
2. Competencias
3. Estilos didácticos
4. Intencionalidad
5. Interacciones
Fuente: Herrero (2012)
23. Conclusiones
Interacción en el aula
Comunicación
*Respeto.
*Reconocimiento por el otro.
Sistema complejo:
Interaccionismo Simbólico
Escuela de Palo Alto
*La respuesta del estudiante
está relacionada con el vínculo
que establece con el maestro
*Encuentro de subjetividades
24. Conclusiones
La clase en el aula como
contexto de Interacción
*Espacio vital
*Escenario
Estructura de la clase:
Democracia
Participación
Diversidad
SENTIRES
*Superar barreras
comunicativas
25. Bibliografía
• Andrade, M., & Muñoz, C. (2003). ¿Perfil o rostro para el docente? Tabula rasa. En: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=39600110, 213-
218.
• Balongo, E., & Mérida, R. (2015). El clima de aula en los proyectos de trabajo. Perfiles educativos, 146-162.
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• Cabrera, J. (2003). Scielo. Obtenido de Discurso docente en el aula: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_isoref&pid=S0718-
07052003000100001&lng=es&tlng=es
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Revista electrónica Educare, 1-32.
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