Este documento presenta un proyecto de investigación cuyo objetivo es diseñar estrategias de intervención pedagógica para mejorar la comprensión textual en estudiantes de primero a tercero de primaria usando TIC. El proyecto analizará resultados de años anteriores, identificará el nivel de comprensión de los estudiantes a través de talleres y demostrará avances en la comprensión leyendo textos.

1. Diplomado en Gestión Curricular y Pedagogías del Plan de Estudios para
Directivos Docentes.
Las Estrategias de Intervención con el Uso de las TIC, para Incrementar la
Comprensión Textual en los Estudiantes de Primero a Tercero de Primaria
de la Institución Educativa Centenario.
Ariel de Jesús Hoyos Hoyos.
Martha Cecilia Uribe Castaño.
Bertha Clemencia Jaraba Vilardy
Gina Paola Moreno Barrera.
Universidad Minuto de Dios.
27 de Marzo del Año 2013

2. 1. TITULO DEL PROYECTO
Las estrategias de intervención con uso de TIC para incrementar la
comprensión textual en los estudiantes de primero a tercero de primaria, de
la Institución Educativa Centenario
2. OBJETIVO GENERAL
Elaborar estrategias de intervención pedagógica en la comprensión y
producción textual, haciendo uso de los medios bibliográficos y virtuales
como las TIC, en el grupo de estudiantes de primero a tercero de la
Institución Educativa Centenario.
3. OBJETIVOS ESPECIFICOS
3.1. Diseñar una estrategia de intervención haciendo uso de las TIC, para
aplicarla con los estudiantes de primero a tercero de la Institución Educativa
Centenario.
3.2. Analizar los resultados del desarrollo del objetivo del proyecto de
primero a tercero de primaria del Centro Educativo Centenario en los años
2010,2011, 2012.
3.3. Identificar el nivel de comprensión de los estudiantes de primero a
tercero de primaria de la Institución Educativa Centenario a través de un
taller aplicativo.
3.4. Demostrar a través de ejercicios prácticos de lectura de textos
escritos, para observar los avances en el entendimiento y como resumen lo
que leen
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Es importante que las Instituciones Educativas del Municipio de Pereira le
den una revisión minuciosa a los estándares básicos de competencias en
área del lenguaje del grupo de grados de primero a tercero de primaria,
para que se entienda como realmente están diseñados los estándares de
competencias, para que los estudiantes avancen progresivamente y logren

3. dichos estándares al terminar el grupo de grados y así se obtenga un
excelente conocimiento en el área del lenguaje, esta intervención se hará
para doscientos (300) que presentan dificultades en esta temática, es decir
se tienen los registros de las valoraciones, los resultados de la aplicación
de los talleres, los ejercicios en clase y las evaluaciones escritas.
4.1. PREGUNTA PROBLEMA:
¿Cómo incrementar el nivel de comprensión textual en los estudiantes de
grupo de grados de primero a tercero de primaria, de la Institución
Educativa Centenario a través de una estrategia de intervención con el uso
de TIC?
5. HIPOTESIS:
Los estudiantes de los grupos de grados de primero a tercero son
promovidos al siguiente grado sin saber leer y escribir comprensivamente.
6. JUSTIFICACION:
Es fundamental que las Institución Educativas del Municipio de Pereira
entienda que los estándares básicos ,son una medición del conocimiento
que deben tener los estudiantes en los grupos de grados de primero a
tercero primaria ,para lograr que ellos y ellas analicen, comprendan textos
escritos en el área del lenguaje y puedan expresar con facilidad sus
conocimientos a los demás , por eso se hace necesario ajustar los procesos
pedagógicos , los criterios y la forma de evaluar dichos conocimientos para
llegar a la meta planteada en los criterios de promoción que los mismos
estándares referencian .
7. ESBOZO MARCO TEORICO
Antecedentes y referentes teóricos:
El lenguaje abre caminos para la interlocución entre los seres humanos, por
eso tiene un gran valor social, el lenguaje se torna, a través de sus
diversas manifestaciones en el eje del sustento en las relaciones sociales.
El lenguaje es una capacidad humana que permite entre otras funciones,
relacionar un contenido con una forma, con el fin de exteriorizar dicho
contenido.

4. Además de posibilitar la relación intersubjetiva, las manifestaciones del
lenguaje permiten que los individuos puedan llevar información nueva a los
otros.
Según lo expuesto la formación en literatura busca también el goce literario
en objeto de comunicación pedagógica para incidir en el desarrollo de
competencias relacionadas con lo estético, lo emocional, lo cultural, lo
ideológico, lo cognitivo y lo pragmático.
La capacidad del lenguaje posibilita la conformación de sistemas simbólicos
para que el individuo formalice las conceptualizaciones.
El desarrollo de las competencias en el lenguaje es un proceso que se
inicia en el momento mismo de la gestación y acompaña al individuo toda la
vida.
La producción del lenguaje no solo se limita a la producción de textos orales
o escritos, sino iconográficos, musicales, gestuales, entre otros.
Así mismo, la comprensión lingüística no se restringe a los textos orales o
escritos si no que se lee y en consecuencia, se comprende todo tipo de
sistemas signicos, comprensión que supone la identificación del contenido,
así como su valoración crítica y sustentada. En suma se puede afirmar que
estimular la producción y comprensión de los diferentes sistemas
simbólicos mediante la generación de experiencias enriquecedoras de
aprendizaje le brindara a los y las estudiantes la oportunidad de construir y
expresar significados, de comprender y recrear el mundo.
Una sociedad más igualitaria tendrá razón de ser en el momento en que los
individuos puedan justificar racionalmente sus saberes propios y de los
demás. Una didáctica de la argumentación puede ser uno de los caminos
más expeditos para la transformación de las prácticas pedagógicas y por
ende, de la sociedad plena.
7.1 REFERENCIAS .ESTADO DEL ARTE
Los estudios planteados por varios autores como Halliday M.A.K,
Exploración sobre las funciones del lenguaje. Anguello,G.
Rodrigo(2001)Imaginaciones. Creaciones y transcreaciones: una nueva
propuesta de lectoescritura, creativa, Ambrosia Editores Medellín. Castro
Rivera, Jorge Vidal, Lingüística General y Lingüística aplicada de la teoría a

5. la praxis, Coeditor, Bogotá. Aragón Holguín. Gustavo Adolfo (2004)
Consideraciones sobre la idea de literatura aplicada en los estándares. han
demostrado que los cimientos fundamentales de una sociedad está dado en
la expresión lingüística y en el manejo simbólico y de los elementos de la
comunicación , por eso varios autores han conceptualizado , y generalizado
que los seres humanos que manejen bien el lenguaje lo lean, hablen y lo
escriban adecuadamente son personas que interpretan que comprenden y
proponen con claridad sus pensamientos y lo trasforma en una realidad
viviente que conlleva a que estas personas sean más expresivas tengan
mejor léxico y entiendan a los demás , por tal razón es esencial que las
Instituciones Educativas interioricen el área del lenguaje en el que hacer
pedagógico diario para que los niños y niñas trasformen su realidad
académica en procesos de convivencia pacífica y orienten de una forma
adecuada a la familia y a la sociedad donde convive, por supuesto que es
determinante estimular y incentivar el habito de la lectura y escritura de
textos partiendo de una realidad contextualizada de los estudiantes .
7.2. SINTESIS DE LAS TEORIAS A TENER EN CUENTA
METODOLOGIAS Y HERRAMIENTAS PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS CIUDADANAS
En esencia es el análisis de dilemas morales, una estrategia pedagógica
para el desarrollo de la autonomía moral: Bermúdez A. Jaramillo R. (2000)
FORMULACION DE LOS ESTANDARES
Los estándares son unos referentes que permiten evaluar los niveles de
desarrollo de las competencias que van alcanzando los y las estudiantes
en el transcurso de su vida escolar. (MEN)
TEXTOS SOBRE LOS REFERENTES CONCEPTUALES DE LOS
ESTANDARES
Hacen referencia a varios autores que plantean que el lenguaje es la
interlocución más clara y precisa entre los seres humanos
(Adriana Cepeda MEN, con la interlocución de Rosario Jaramillo, MEN

6. 8. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
Modelo que combina la comprensión y producción de texto, y el
mejoramiento de las competencias básicas en los estudiantes de los grados de
primero a tercero de primaria.
Se busca que tanto el educador como el educando interactúen con los medios
haciendo uso de las herramientas apropiadas a los objetivos propuestos. El
computador, la internet el docente y el estudiante interactúan en una propuesta
significativa en los entornos y ambientes de aprendizaje, para analizar y producir
diversos textos de carácter narrativo propios de estudio literario comprensivo de
mundos reales e imaginarios.
Para ello proponemos las siguientes estrategias metodológicas.
1) Definición de texto
2) Clasificación de texto
3) Tipología de texto
4) Característica de texto
5) Uso de páginas con audio e imágenes
6) Uso de programas virtuales relacionados con textos literarios
7) Creación de talleres, actividades y juegos de interpretación y textos
interactivos.
8.1. PARADIGMA CUALITATIVO O CUANTITATIVO
La propuesta de investigación, combina los dos paradigmas, es decir el método
cualitativo porque hace referencia al desarrollo humano de los estudiantes
involucrados y porque se tiene en cuenta todas la evidencias demostrables y
documentales en el sitio de la investigación y la cuantitativa porque nos valemos
de los procesos estadísticos para demostrar cuales son los resultados en las
evaluaciones del grupo de grados de primero a tercero de primaria en los años
(2010, 2011,2012).
8.2. METODO:
Los métodos que están presentes en esta investigación son: inductivo-deductivo,
el de análisis y observación, buscando el desempeño de los estudiantes a la luz
de los estándares básicos de competencia de los grupos de grados de primero a
tercero de primaria.

7. 8.3. TECNICAS DE OBSERVACION Y TRABAJO DE CAMPO
Instrumentos de recolección de información como talleres, diálogos, evidencias
demostrables, documentos escritos, estos son los más importantes para la
investigación que estamos abordando, para lograr la intervención que los
estudiantes necesitan para superar dichas dificultades en estos temas.
9. Cronograma de Actividades
Diplomado en Gestión Curricular y Pedagogía
Del Plan de Estudio
Para Directivos Docentes 2013
MESES -
DIAS|
ACTIVIDAD
I II III IV
Elaboración Esquema
de la Propuesta de
Investigación
14 al 18
Construcción Pregunta,
Objetivo General y
Específicos
4 al 7 18 al 20
Reunión Construcción
Antecedentes,
Metodología e
Información Estadística
21 al 22
Elaboración Final de la
Propuesta de
Investigación.
21 al 26
Entrega de la Propuesta
de
Investigación.
27
Sustentación Propuesta
de Investigación 6

8. 10. BIBLIOGRAFÍA
10.1. Acevedo, M y García, G. (2000). “La evaluación de las competencias en
lenguaje y el currículo. Un problema de coherencia y consistencia “. En
competencias y proyectos pedagógico. Universidad nacional de Colombia.
Unilibros Bogotá.
10.2 .García, G.; Serrano, C. y Díaz, H. (1999). “¿Qué hay detrás de las
dificultades en la comprensión del número real?”.
En: TEA: Tecne, Espíteme y Didaxis (Revista de la facultad de Ciencia y
tecnología). No.3 Universidad pedagógica Nacional. Bogotá.
10.3. Documento No.3, estándares básicos de competencia en el lenguaje,
matemáticas ciencias y ciudadanía, revolución educativa Colombia aprende,
Ministerio de Educación Nacional de Colombia
11. INFORMACION ADICIONAL
Sería fundamental que este diplomado sea el inicio de la Especialización y
Posteriormente, la Maestría en procesos de desarrollo curricular para Directivos
Docentes, financiados por la Secretaria de Educación del Municipio de Pereira.
11.1Perspectivas de Realización y/o Posibilidades de Aplicación
a) ¿El tema ha sido tratado en otras tesis o proyectos ¿(autor, titulo ,
universidad, instituto ,año ) . Total ___ Parcial___ Ninguna _x__
b) ¿El tema ha sido tratado en textos científicos o sociales? (autor, titulo
editorial, año)? Total ___ Parcial _x__ Ninguna ___
c) El tratamiento del tema se orienta a la solución de un problema
Local __x_ Regional____ Nacional ___ Industria l___ Otro___
d) ¿Se dispone de recursos económicos para la realización del proyecto?
Si___ No__x_ Parcialmente ___

9. e) Clasificación del tema :
_____ Desarrollo total (Proyecto y Realización)
__x___Desarrollo Parcial (proyecto ó Realización)
_____Reestudio, Actualización o formulación del Problema y resuelto
Los firmantes declaramos que la información entregada es vigente y veraz
_Ariel de Jesús Hoyos Hoyos, Martha Cecilia Uribe Castaño y Bertha
Clemencia Jaraba Vilardy_____________ ________________
________________
Fecha: 27-03-2013
Concepto Comité Académico
Aprobado: Si _______ No _______
Sugerencias: